11. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE VALORES.

4º
DE EP. CURSO 2018-2019.

1. Organización de los contenidos (distribución por evaluaciones).

2. Organización de los criterios de evaluación (distribución por

evaluaciones).

3. Organización de los estándares de aprendizaje evaluables (distribución

por evaluaciones).

4. Estándares de aprendizaje evaluables necesarios para que el alumno

alcance una evaluación positiva.

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del

alumno.

6. Criterios de calificación del área para cada una de las evaluaciones.

7. Criterios de calificación del área por curso en función de la calificación

de cada una de las evaluaciones.

8. Metodología didáctica propia del área.

1. Organización de los contenidos (distribución por evaluaciones).

2. Organización de los criterios de evaluación (distribución por

evaluaciones).

3. Organización de los estándares de aprendizaje evaluables (distribución

por evaluaciones).

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

B1-1.1.
Analiza y evalúa su actitud
en diferentes situaciones
El autoconcepto.

CL.
B1-1.
Las percepciones, Expresar percepciones, B1.1.2.
ideas y opiniones de ideas y opiniones de uno
Verbaliza las reflexiones
uno mismo. La mismo asociándolas a las
sobre sus propios rasgos
asociación de las experiencias vividas y de
de personalidad.
emociones a acuerdo con la imagen
experiencias que se proyecta en los CL.
personales. demás.

Las manifestaciones B1.1.3 Representa la

de las emociones. influencia de las

situaciones vividas en su
personalidad con la
La autoaceptación. orientación de un adulto.

La confianza en sí CL.
mismo.

B1.1.4 Expresa oralmente

los aprendizajes de sus
experiencias y de la
interpretación que de ellas
hacen las personas con
las que las ha compartido.

CSC.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE
B2-1 B2-1.1
Participar en el diálogo de Conversa sobre la
 modo ordenado, importancia de las
.. admitiendo las opiniones relaciones interpersonales
Las habilidades de de los interlocutores y escuchando con atención
comunicación. El uso escuchando y respetuosamente.
de los elementos de comprensivamente antes
paralenguaje: fluidez, de responder CL.
ritmo, entonación. La
formulación clara de B2-1.2
preguntas y
respuestas adecuadas Formula preguntas y
y coherentes. respuestas claras,
ajustadas y coherentes
durante el diálogo.

El diálogo. La CL.
admisión de las
opiniones de los
B2-1.3
demás. La escucha
Se expresa con fluidez, la
comprensiva antes de
entonación y el ritmo
la respuesta. El
adecuados en las
diálogo ordenado
exposiciones orales.

CL.

B2.2.1 Desarrolla el

B2-2 trabajo cooperativo

observando y prestando
Identificarse con otras
atención a sus
personas en aspectos
interlocutores.
afines, compartir
propósitos y deseos y CSC
aproximar intereses,
utilizando habilidades de .B2-2.2
escucha activa Colabora en la realización
de las tareas clarificando
los intereses, propósitos y
deseos implícitos en la
expresión de hechos,
ideas y sentimientos de
otras personas.
CSC.

B2-2.3. Parafrasea los

puntos de vista explicados
por otras personas en los
debates y el trabajo en
equipo.

CSC.

B2-2.4. Escribe el
resumen de hechos
descritos oralmente o
contemplados a través de
algún medio de
comunicación.
CSC.
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE
. B3-1.1.
. B3-1 Forma parte activa en las
* Las normas de Contribuir a la mejora del dinámicas de grupo
convivencia. El clima del grupo, consiguiendo la
concepto y la mostrando actitudes aceptación de los
valoración de las cooperativas y compañeros
normas de desarrollando estrategias
convivencia. de interacción positiva y CSC.
de ayuda entre iguales.
La cooperación. El B3-1.2.
bienestar y la mejora Identifica y expone
del clima del grupo. mediante historias
Las tácticas de creativas las
interacción positiva. características que
Las estrategias de definen la relación de la
ayuda a otros. La amistad
necesidad de la
cooperación. Las CSC.
actitudes cooperativas.
La toma de conciencia
B3-1.3.
del tipo de emociones
Establece y mantiene
que surgen en la
relaciones emocionales
relación de amistad.
amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la
 confianza mutua

CSC.

B3-2 B3-2.1.
Expresar diferentes Debate sobre los
estrategias de resolución conflictos expresando
de un mismo conflicto respetuosamente lo que
realizando una defensa piensa y lo que siente.
respetuosa de las propias
ideas, opiniones y CSC.
derechos

B3-2.2.
Participa en
conversaciones
informales y formales
sobre la convivencia
teniendo en cuenta al
interlocutor

CSC.

B3.2.3.
Dialoga sobre los valores
sociales tomando la
palabra y cediéndola
correctamente
CSC.
.
SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE
. B1-2.1..

B1-2 Identifica y define

.
Resolver problemas con problemas personales.
El autocontrol. La
autonomía, regulando las
autorregulación
propias emociones e CSC.
emocional. La
impulsos negativos.
regulación de
impulsos. La B1-2.2..
reestructuración Propone soluciones
cognitiva. creativas a los problemas
cotidianos

CSC.

La responsabilidad. La
asunción de los B1-2.3.

propios actos y de sus

consecuencias. El Resuelve de forma
esfuerzo y la independiente los
autorresponsabilidad. problemas personales
mostrando seguridad y
tomando iniciativas
.
CSC.
 B1.2.4

Emplea diferentes
estrategias de
reestructuración cognitiva,
aprendidas en el entorno
escolar y familiar, en la
resolución de problemas
personales.

CSC
B1.3.1

Realiza sus tareas

mostrando entusiasmo y
esforzándose.

CSC

B1.3.2. Genera confianza

B1.3
en el entorno familiar y
Afrontar las
escolar realizando una
responsabilidades con
autoevaluación ajustada.
interés asumiendo las
CSC
consecuencias de los
propios actos B1.3.3. Asume las
consecuencias de sus
actos en el colegio.

CSC

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE
 B2-3.1.
Muestra curiosidad,
sensibilidad y respeto por
B2-3.
La empatía. costumbres y modos de
Reconocer la dignidad de
La identificación entre vida diferentes a las
todo ser humano,
personas como medio propias.
aceptando y realizando
de compartir CSC.
una buena acogida de la
propósitos y deseos.
diferencia y exponiendo
La aproximación de
respetuosamente los
intereses. B2-3.2.
argumentos
Las habilidades de la Expone el valor de los
escucha activa: distintos trabajos y
clarificación, profesiones poniendo de
parafraseo, resumen. manifiesto su función
complementaria en la
* sociedad.
La tolerancia. CSC.
El reconocimiento de
la dignidad de todo ser
humano. B2-3.3
La aceptación y Expone públicamente, con
buena acogida de la ayuda de las nuevas
diferencia. tecnologías, análisis de
La exposición las causas que provocan
respetuosa de los situaciones de
propios argumentos. marginación e injusticia
social por diferentes
razones.
CSC.
 B2.3.4.
Toma iniciativas
personales de rechazo
ante las desigualdades
sociales que se producen
en el colegio.

CSC.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE
B3-3.. B3-3.1.
Participar en la vida Explica por escrito el
La resolución del pacífica del centro concepto de norma
conflicto escolar comprendiendo el
concepto y valorando la CSC.
La defensa necesidad de las normas B3-3.2..
respetuosa de las de convivencia en los Argumenta públicamente
propias ideas, diferentes espacios de la necesidad de que
opiniones y derechos. interacción social. existan normas de
convivencia en los
La diversidad de diferentes espacios de
estrategias de interacción social
resolución de un
conflicto. CSC.
* B3.4 B3.4.1. Detecta en
Los valores sociales y Participar activamente en información digital y pone
la democracia Los la vida cívica valorando la de manifiesto actitudes de
derechos y deberes en igualdad de derechos y falta de respeto a la
la Constitución. La corresponsabilidad de igualdad de oportunidades
elaboración reflexiva hombres y mujeres. de hombres y mujeres.
de juicios morales. La
CSC
participación en el
bienestar del entorno B3.4.2. Colabora con
agrado con personas de
otro sexo en diferentes
situaciones escolares.

CSC

B.3.4.3. Realiza diferentes

tipos de actividades
independientemente de su
sexo.

B3.5.
Crear un sistema de
valores propios B.3.5.1. Explica por

conociendo y explicando escrito los derechos y

los derechos y deberes deberes básicos de la
básicos de la constitución.
constitución, así como CAA/CSIE
realizando juicios morales
B.3.5.2. Verbaliza
de diferentes
oralmente sencillos juicios
circunstancias en base a
morales fundamentados.
ellos.
CAA/CSIE
 B.3.5.3. Participa en el
bienestar del entorno
próximo basándose en los
derechos y deberes
básicos de la constitución

CAA/CSIE

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE
.

B1.4.1
Realiza planes acordes
. con sus intereses,
necesidades y
La iniciativa. Las responsabilidades en el
metas personales. entorno escolar.
B1.4
CSC.
Abordar las metas
La iniciativa creativa. personales ilusionándose
y realizando las tareas
Las habilidades
de necesarias B1.4.2
para
organización para la alcanzarlas Piensa en el modo de
realización de las realizar adecuadamente
tareas cotidianas. proyectos de trabajo
sobre la dignidad de la
La resolución de persona con la ayuda del
adulto.
problemas de forma CSC.
independiente.

B1.4.3
Se propone objetivos de
aprendizaje y toma
iniciativas personales para
lograrlos.

CSC.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE
B2- 3.1
Muestra curiosidad,
sensibilidad y respeto por
B2-3.
Los derechos y costumbres y modos de
deberes de las vida diferentes a las
Reconocer la dignidad de
personas. propias.
todo ser humano,
La universalidad de
aceptando y realizando
los derechos CSC.
una buena acogida de la
humanos.
diferencia y exponiendo
respetuosamente los
La Declaración B2 3.2.
argumentos.
Universal de los Expone el valor de los
Derechos Humanos: distintos trabajos y
salud, bienestar, profesiones poniendo de
alimentación, vestido, manifiesto su función
vivienda y asistencia complementaria en la
médica. sociedad.

La igualdad de CSC.
derechos y
corresponsabilidad de B2-3.
hombres y mujeres. Saber escuchar antes de
responder entendiendo y
. aceptando las opiniones.

CSC.

B2.3.3
Expone públicamente, con
ayuda de las nuevas
tecnologías, análisis de
las causas que provocan
situaciones de
marginación e injusticia
social por diferentes
razones.
CSC.

B2.3.4
Toma iniciativas
personales de rechazo
ante las desigualdades
sociales que se producen
en el colegio.
 CSC.

B2-4. B2-4.1
Respetar los valores
universales conociendo el Valora y explica por
carácter universal de los escrito la importancia del
derechos humanos y carácter universal de los
comprendiendo la derechos humanos
necesidad de garantizar CSC.
los derechos básicos de .
todas las personas:
salud, bienestar, B2-4.2
alimentación, vestido, Comprende y expone
vivienda y asistencia mediante imágenes
médica y seguridad. digitales la importancia de
que todas las personas
disfruten de los derechos
a la salud, bienestar,
alimentación, vestido,
vivienda, asistencia
médica y a la seguridad.
CSC.

.
 B2-4.3 Argumenta la
relación entre conflicto
armado, inseguridad y
subdesarrollo.
CSC.

B.2. 4.4. Analiza y

representa las
circunstancias de
personas que viven en
situación de privación de
estos derechos.
CSC.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

B3.6.1. Toma conciencia

El respeto y la de la limitación de los
conservación del recursos energéticos y
medio ambiente. La explica las consecuencias
valoración del uso B3.6 del agotamiento de las
responsable de las fuentes de energía.
fuentes de energía en Valorar el uso (Competencia clave
el planeta. responsable de las CSC)
 fuentes de energía en el
planeta concienciándose B.3.6.2. Investiga los
del respeto del entorno y efectos del abuso de
desarrollando la determinadas fuentes de
capacidad crítica hacia energía.
los acontecimientos que Competencia clave CL
lo modifican. B.3.6.3. Expone mediante
trabajos creativos la
necesidad del aire no
contaminado para la salud
y la calidad de vida.
Competencias clave CSC.

La educación vial. La
B.3.6.4. Expone
prevención de
gráficamente argumentos
accidentes de tráfico
para rechazar actividades
humanas contaminantes.

Competencias clave CSC.

B.3.7.1. Selecciona
información en prensa en
B.3.7.
relación a los accidentes
Investigar sobre la
de tráfico.
prevención de accidentes
Competencias clave CSIE
de tráfico generando
B.3 7.2. Desarrolla
iniciativas y alternativas
proyectos de trabajo en
personales.
relación al análisis de las
principales causas de los
accidentes de tráfico
sobre los que se informa
en diferentes medios de
comunicación.
 Competencias clave CSIE

B.3.7.3. Reflexiona sobre

el modo en que se
podrían haber evitado
accidentes de tráfico y
expone sus conclusiones
Competencias clave CSIE
B.3.7.4. Expone mediante
trabajos de libre creación
las principales medidas
que se podrían tomar para
prevenir accidentes de
tráfico mediante carteles y
murales.
Compet. Clave CSIE

4. Estándares de aprendizaje evaluables necesarios para que el alumno

alcance una evaluación positiva.

Los estándares de aprendizaje evaluables necesarios para que el alumno

alcance una evaluación positiva serán los subrayados en las tablas
anteriores. Se considerará superada el área cuando el alumno haya
conseguidos un 50 % tanto cuantitativa como cualitativamente de los
estándares.

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del

alumno.

 Las referencias para la evaluación del grado de adquisición de las

competencias y de los objetivos curriculares serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
 La evaluación será continua y global en el conjunto de las áreas.

 La evaluación continua permitirá detectar si el progreso de un alumno o

alumna no es adecuado y establecer medidas de refuerzo educativo,
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles
para continuar el proceso educativo.

 Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y la práctica docente, para lo que establecerán indicadores de
logro en las programaciones docentes.

Procedimientos:

- Observación directa del trabajo diario.

- Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

- Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

- Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y

puntualizaciones).

- Valoración cuantitativa del avance colectivo.

- Valoración cualitativa del avance colectivo.

Instrumentos de evaluación

Observación directa.

Pruebas de evaluación por competencias.

Elemento de diagnóstico: sistema de rúbricas.

Pruebas de evaluación externa.

Pruebas de evaluación de contenidos.

Otros.

El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está

integrado por dos tipos de instrumentos:

1.o Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos.

2.o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los

resultados.
 6. Criterios de calificación del área para cada una de las evaluaciones

 Calificación cuantitativa: en las pruebas de evaluación de contenidos,

cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En
el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte
algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la
calificación máxima de la prueba será de 10 puntos.
 Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico el sistema
de rúbricas y se llevará a cabo mediante las pruebas de evaluación por
competencias y la observación directa del trabajo.

 Criterios de calificación

 Para proceder a la evaluación de los alumnos se utilizarán los siguientes

instrumentos con los pesos porcentuales sobre la calificación, que
seguidamente se especifican:
 - Pruebas individuales, que miden principalmente contenidos de tipo
conceptual: tendrán un peso del 60% sobre la calificación, obteniéndose
esta parte con la media de todos los controles efectuados. Los controles
orales/notas de clase promedian entre sí para hacer sólo una nota y, luego,
promediar con el resto. Las faltas de ortografía tendrán una penalización
sobre la nota final del control.
 - Controles escritos, cada unidad en 4º curso.
 -Trabajo diario en clase y producciones en el cuaderno. 20% de la
calificación.
 - Cuadernos (limpieza, presentación y seguimiento pautas marcadas).
 - Trabajo diario en casa con un peso del 10%.
 - Actitud y trabajo diario en clase: tendrán un peso del 10%.sobre la
calificación.
 - Participación activa en clase.
 - Atención.
 - Participación voluntaria en concursos, premios, etc.
 - Muestras de interés frente al área y capacidad de esfuerzo.
 - Realización regular de las actividades propuestas.
 - Comportamiento.
 - Orden y cuidado con los materiales propios y comunes.
 Para que la calificación del área sea positiva es necesario haber conseguido
superar más del 50% de los criterios de evaluación y, en cualquier caso,
haber conseguido superar los criterios de evaluación subrayados.
 Se considerará calificación negativa el Insuficiente y positiva todas las
demás.
 Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:

 - Insuficiente IN
 - Suficiente SU
 - Bien BI
 - Notable NT
 - Sobresaliente SB

PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Pruebas de evaluación por competencias. Estas pruebas existen para cada

unidad didáctica o grupo de unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a
la competencia o competencias más relacionadas con cada área.

Pruebas de evaluación de contenidos. Las pruebas de evaluación por

competencias se complementan con las pruebas para la evaluación de
contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el
currículo de las áreas, y las de competencias, por la contribución de tales áreas
al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite
controlar el proceso de enseñanza efectuando una comprobación permanente
del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los
siguientes elementos para cada área:
 Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la
situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.

 Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican dos

controles de distinto nivel de dificultad (B, básico, y A, avanzado).

 Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más

relevantes de cada trimestre. Existen tres pruebas de distinto nivel (B,
básico, A, avanzado, y E, excelencia).

 Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al

finalizar el curso. Existen dos controles de distinto nivel (B, básico, y A,
avanzado).

Vinculados a las anteriores pruebas de evaluación, existen documentos que

recogen los criterios de valoración y las soluciones correspondientes a cada
prueba, con sugerencias para corregir y valorar el trabajo realizado por los
alumnos, y cuadros de registro, para recoger los resultados y los avances que
se producen durante el proceso.

Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos

puedan valorar sus logros y reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el
proceso de aprendizaje.

DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y

OBJETIVACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Cuaderno de aula del maestro. En él se irán anotando cada una de las

circunstancia que se van a tener en cuenta en la evaluación: Asistencia,
actitud, tareas realizadas, participación, etc

Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un

análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e
internacional destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y se
proporcionan las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas.

Generador de pruebas de evaluación. Es una aplicación informática que

permite la elaboración de pruebas de evaluación personalizadas, en formato
Word, mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros.
Gestor de evaluación. Esta aplicación informática permite llevar un registro
detallado de los distintos procedimientos de evaluación utilizados y de las
calificaciones obtenidas por los alumnos.

Informes y estadísticas. Se trata de una aplicación que elabora,

automáticamente, informes y estadísticas de los alumnos y de los distintos
grupos, a partir de los datos contenidos en el gestor de calificaciones.

La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación de

la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la
prueba será de 10 puntos.

7. Criterios de calificación del área por curso en función de la calificación

de cada una de las evaluaciones.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN-PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo

competencial
60%
Pruebas de evaluación escritas
Evidencias de los estándares de aprendizaje

Actitudes e interés 10 %

Trabajo diario en clase 20 %

Trabajo diario en casa 10%

Calificación total 100%

Al final del curso:

El resultado de la evaluación final será la media obtenida por el alumno
en las tres evaluaciones realizadas pudiendo oscilar su nota final en 5
décimas dependiendo de sus actitudes e intereses en el aula durante el
curso
 PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación 30%

2.ª evaluación 30%

3.ª evaluación 30%

Actitud - Procedimientos 10%

Calificación total

8. Metodología didáctica propia del área.

Los valores sociales y Cívicos son fundamentales para las personas en una
sociedad democrática. Por ello el área de Valores sociales y cívicos se
encamina a facilitar la construcción de una identidad individual y a potenciar las
relaciones interpersonales enriquecedores para fortalecer la convivencia de
acuerdo a los valores cívicos socialmente reconocidos así como formarse en el
respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales preparándose
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las
diferencias.

La metodología se basa fundamentalmente en el modelo competencial, que

supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de
conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de
protagonismo.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una configuración
de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el
entrenamiento de estas. Para ello se generarán tareas de aprendizaje en las
que se facilite a los alumnos la aplicación del conocimiento mediante
metodologías de aula activas.
Hay que tener en cuenta que el desarrollo de los valores también está presente
en todas las áreas del currículum y a su vez la contribución del área de Valores
Sociales y Cívicos a las distintas competencias como competencia matemática,
competencia lingüística , competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, etc …se refuerzan mutuamente. De esta manera los alumnos
aprenden a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan
una sociedad bien consolidada en la que haya cabida para todos.
La diversidad de alumnos, con sus diferentes estilos de aprendizaje, nos llevará
a trabajar desde sus diferentes potencialidades, respetando sus diferencias
para poder dar respuesta a sus necesidades.
Por tanto las tareas a realizar se propondrán desde la teoría de las inteligencias
múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos
aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
En esta área los alumnos se inician en el desarrollo del pensamiento crítico, la
asimilación de valores, en la toma de decisiones desde juicios morales y
resolución de problemas por lo que deberán manejar diferentes destrezas que
impliquen el trabajo de colaboración en grupo.
De esta manera desarrollan la capacidad de crear espacios de convivencia
pacífica y democrática.
Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados
alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real; será
importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se
transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumno.