#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

Table des matières

Introduction .................................................................................................................................................. 2 
Leçon 1 – Devenir Canadien : connaître nos droits et nos responsabilités à titre de citoyens .................... 3 
Descriptions et définitions de la citoyenneté canadienne........................................................................ 5 
Liste des droits et responsabilités ............................................................................................................. 6 
Liens d’articles ........................................................................................................................................... 7 
Leçon 2 – Que signifie être un bon citoyen?................................................................................................. 8 
Leçon 3 – Célébrer les citoyens ordinaires ................................................................................................. 11 
Tableau sur le comportement citoyen .................................................................................................... 13 
Modèle de lettre à la rédaction du journal ............................................................................................. 15 

Leçon 4 – Que sais‐tu vraiment du Canada? ............................................................................................... 16 
Leçon 5 – Être et devenir Canadien : citoyenneté et identité .................................................................... 18 
Citations sur l’identité et la citoyenneté canadiennes ........................................................................... 19 

 
 
 

 
 
Élaborés en partenariat par :  

 
 
 
 
Commandité par : 
 
 
 
 
#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

Introduction
Fêter son 150e anniversaire, ce n’est pas rien. Le Canada, bien qu’il soit relativement jeune, est un pays 
aux nombreux accomplissements. Il y a eu des défis, des erreurs ont été commises et nous avons encore 
à apprendre des enseignements de notre histoire. Mais nous avons de nombreuses raisons de nous 
réjouir : le Canada est un pays d’une beauté naturelle grandiose, à la population diverse et doté de 
riches traditions linguistiques et culturelles. De nombreux arrivants au Canada ont l’espoir de s’intégrer 
dans notre société et d’y contribuer par leurs talents. Lorsque nous accueillons ces nouveaux venus, 
nous renforçons les meilleurs aspects de notre identité en tant que Canadiens. Et quelle meilleure façon 
de souligner notre 150e anniversaire que d’explorer ce que signifie être Canadien? 
Les leçons suivantes peuvent être utilisées dans l’ordre ou individuellement. Elles constituent une 
introduction aux bases de la citoyenneté et offrent des occasions d’explorer des enjeux actuels liés à 
l’immigration et à la citoyenneté au Canada. 

Leçon 1 – Devenir Canadien : connaître nos droits et nos responsabilités à titre de citoyens
(secondaire 1-5/7e à 12e année)
Les élèves se familiariseront avec les droits et les responsabilités inscrits dans la Constitution du Canada 
et la Charte canadienne des droits et libertés. Ils approfondiront leur compréhension en analysant des 
événements de l’actualité à la lumière de ce qu’ils auront appris.  

Leçon 2 – Que signifie être un bon citoyen? (secondaire 1-4/7e à 10e année)
Les élèves regarderont des documentaires vidéo sur ce que signifie devenir et être citoyen canadien, et 
ils discuteront des obstacles et des possibilités qui se présentent aux nouveaux arrivants et aux cultures 
marginalisées au Canada. Les élèves concevront et créeront une affiche qui communiquera de façon 
efficace un message important sur ce que signifie être un bon citoyen canadien.   

Leçon 3 – Célébrer les citoyens ordinaires (secondaire 1-4/7e à 10e année)

Les élèves s’intéresseront à des personnes de leur quotidien et choisiront un exemple de comportement 
citoyen « de tous les jours ». Ils écriront ensuite une lettre à la rédaction d’un journal local pour 
présenter les caractéristiques positives de ce citoyen modèle.  

Leçon 4 – Que sais-tu vraiment du Canada? (secondaire 1-4/7e à 10e année)

Les élèves répondront au jeu‐questionnaire « Dans quelle mesure êtes‐vous Canadien? » pour mesurer 
leur connaissance de l’histoire du Canada. Ils travailleront en groupe pour améliorer leurs résultats et 
ceux de leurs camarades de classes   

Leçon 5 – Être et devenir Canadien : citoyenneté et identité (secondaire 1-5/7e à 12e année)
Les élèves travailleront en petits groupes pour discuter des idées exprimées par des Canadiens célèbres 
au sujet de la citoyenneté et de l’identité canadiennes. Ils rédigeront un court texte présentant leurs 
idées sur ce que signifie pour eux vivre au Canada.

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Leçon 1 – Devenir Canadien : connaître nos droits et nos responsabilités à titre de

citoyens
Cette leçon peut être modifiée pour tous les niveaux, du secondaire 1 au secondaire 5/de la 7e à la 12e année

Aperçu
Materials requis
Ce sont nos droits et nos responsabilités qui 
• Documentation – Descriptions et 
forment la base de la citoyenneté canadienne. 
définitions de la citoyenneté canadienne 
Pour bien vivre  ensemble, nous devons suivre 
(en annexe) 
certaines règles, maintenir et protéger notre 
• Documentation – Liste des droits et des 
dignité individuelle et collective, et traiter les 
responsabilités (en annexe) 
autres avec respect. Dans cette leçon, tu 
• Documentation – Liens d’articles (en 
apprendras à connaître les documents 
annexe) 
historiques et légaux qui expliquent les droits et 
• Accès à un tableau noir ou blanc 
les responsabilités des Canadiens. Tu utiliseras 
ce que tu as appris pour examiner un 
événement canadien récent en fonction de  ces  monde a compris ce qu’il a lu. Au besoin, 
droits et responsabilités. Enfin, tu présenteras  demandez des explications à votre enseignant.  
ton analyse à la classe pour créer une toile 
d’idées qui décrira les nouvelles connaissances  Votre enseignant vous attribuera ensuite un 
que le groupe a acquises.   article. Tous les membres de votre groupe 
doivent lire l’article. N’hésitez pas à souligner 
Instructions pour l’enseignant ou à prendre en note les éléments les plus 
Formez de petits groupes de trois ou quatre  importants l’article. Vérifiez que tous les 
étudiants.   membres du groupe ont compris ce qu’ils ont 
lu. Travaillez ensemble pour trouver les 
Distribuez le document sur les descriptions et  réponses à des questions que vous pourriez 
définitions de la citoyenneté et celui sur la liste  avoir sur ce que vous avez lu, ou pour définir 
des droits et responsabilités.  des mots que vous ne connaissez pas.  
Tracez le cercle central d’une toile d’idées au  En groupe, déterminez les droits et les 
tableau. Dans le cercle, inscrivez les noms des  responsabilités dont il est question dans 
trois documents :   l’événement décrit dans l’article. Il y aura 
 Loi sur la citoyenneté canadienne   souvent plus d’un droit ou d’une responsabilité 
associé à l’événement. Par exemple, il pourrait 
 Constitution du Canada 
être question des droits des peuples 
 Charte canadienne des droits et libertés 
autochtones ainsi que de la responsabilité de 
Demandez un volontaire pour lire les  protéger notre environnement. Assurez‐vous de 
descriptions/définitions qui figurent dans les  pouvoir expliquer et justifier chaque lien avec 
documents distribués.   un droit ou une responsabilité particulière.  

Instructions pour les élèves Prenez des notes sur la discussion et les 

Passez en revue les descriptions et vérifiez que  décisions prises  par votre groupe, et préparez‐
tous les membres de votre groupe les  vous à présenter vos idées au reste de la classe. 
comprennent. Au besoin, demandez des  Les groupes présenteront leurs résultats chacun 
explications à votre enseignant sur certains  à leur tour. Quand c’est votre tour, choisissez 
mots ou idées exprimées dans les descriptions.  un représentant dans le groupe pour décrire 
Lisez ensuite le document intitulé « Liste des  brièvement l’événement dont il est question 
droits et responsabilités ». Vérifiez que tout le  dans l’article, et pour expliquer quels droits et 

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responsabilités sont associés à l’événement.  responsabilité la plus difficile à assumer ou à 
Pour chaque nouvelle référence à un droit ou à  respecter? Explique ton raisonnement.   
une responsabilité particulière, ajoutez un 
cercle à la toile d’idées et tracez une ligne vers  3. Crée ton propre droit ou ta propre 
le cercle central. Inscrivez l’événement – décrit  responsabilité. Explique pourquoi ce droit ou 
dans l’article – correspondant au droit ou à la  cette responsabilité sont appropriés et 
responsabilité. Voici un diagramme décrivant la  importants. 
manière d’organiser la toile : 

Aider  • Événement 
les  (décrit dans l’article) 
autres • Événement 

Les droits et les 
responsabilités 

Respecter  • Événement 
la loi  • Événement 
Égalité • Événement

Une fois que chaque groupe se sera exprimé, 
vous aurez entendu parler de l’importance de la 
plupart – sinon de l’ensemble – des droits et 
responsabilités figurant dans la liste. Vous 
pouvez reproduire la toile  dans vos notes pour 
vous aider à vous souvenir de ce que vous avez 
appris.  

Questions de réflexion (facultatif)

1. D’après toi, quel est le droit – et quelle est la 
responsabilité – le plus important? Essaie de 
justifier ta réponse en faisant référence à 
certains événements discutés pendant 
l’activité. 
2. Certains droits et responsabilités semblent 
plus faciles à honorer que d’autres. Par 
exemple, il peut être plus facile de respecter 
la plupart des lois et de voter aux élections, 
mais plus difficile de protéger 
l’environnement ou de respecter de 
nouvelles différences culturelles inconnues. 
D’après toi, quel est le droit ou la 

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Descriptions et définitions de la citoyenneté canadienne

Descriptions et définitions de la citoyenneté canadienne, de la Constitution du Canada et de la Charte 
canadienne des droits et libertés  

Loi sur la citoyenneté canadienne

« Jusqu'au 1er janvier 1947, le statut juridique de citoyen canadien n'existait pas, il n'y avait que des 
sujets britanniques. Cette loi a donné une reconnaissance juridique des termes “citoyen canadien” et 
“citoyenneté canadienne”. La Loi sur la citoyenneté canadienne établissait qui était et qui pouvait 
devenir un citoyen canadien. » 
La Loi sera modifiée en 1977, en 2007 (projet de loi C‐14) et en 2009 (projet de loi C‐37), et réformée en 
2014 avec le projet de loi C‐24, Loi renforçant la Loi sur la citoyenneté canadienne. 
Source : Gouvernement du Canada. « Historique de la législation sur la citoyenneté ». Consulté le 28 février 2017. 
http://www.cic.gc.ca/francais/ressources/outils/cit /apercu/hist.asp 

Constitution du Canada
La Constitution est un document qui explique les règles de notre pays. Elle fournit les principes pour 
toutes les lois valides du Canada. Toutes les personnes vivant au Canada y sont soumises et peuvent 
s’attendre à être protégées en vertu de ces lois.  
Fondée sur une tradition de démocratie libérale qui se développe depuis plus de 800 ans, la Constitution 
du Canada repose sur la Magna Carta, la common law britannique, le Code civil français et la relation 
coloniale du Canada avec le Royaume‐Uni. 
La Constitution peut changer avec le temps, puisque le Parlement fédéral et les législatures provinciales 
peuvent ajouter, supprimer ou modifier les lois.  
Sources : Gouvernement du Canada. « Les droits et responsabilités liés à la citoyenneté  ». Consulté le 28 février 2017. 
http://www.cic.gc.ca/francais/ressources/outils/cit/apercu/droits.asp 

Youth Guide to the Canadian Charter of Rights and Freedoms – John Humphrey Centre for Peace and Human Rights (en anglais seulement). 
Consulté à l’adresse :  http://www.bestlibrary.org/ss11/files/charterguide.pdf 

Charte canadienne des droits et libertés

La Charte est une partie de la Constitution du Canada décrivant les droits et les libertés qui 
appartiennent à tous les Canadiens et dont ils ne peuvent être privés. Même si d’autres éléments de la 
Constitution et de la loi peuvent être modifiés par les gouvernements fédéral et provinciaux, la Charte 
limite les pouvoirs du gouvernement en protégeant certains droits et certaines libertés. Seuls les 
tribunaux, et principalement la Cour suprême du Canada, peuvent examiner des questions relatives aux 
droits garantis par la Charte.  
Youth Guide to the Canadian Charter of Rights and Freedoms – John Humphrey Centre for Peace and Human Rights (en anglais seulement). 
Consulté à l’adresse :  http://www.bestlibrary.org/ss11/files/charterguide.pdf 

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Liste des droits et responsabilités

Droits garantis par la Charte (sélection)
La liberté de circulation et d’établissement – Les Canadiens peuvent vivre et travailler n’importe où au 
Canada, entrer au Canada et en sortir librement, et demander un passeport canadien.  
Les droits des peuples autochtones – Les droits garantis dans la Charte ne portent atteinte en aucun cas 
aux droits ou libertés – ancestraux, issus de traités ou autres – des peuples autochtones. 
Les droits relatifs aux langues officielles et les droits à l’instruction dans la langue de la minorité – Le 
français et l’anglais ont un statut égal au Parlement et dans l’ensemble du gouvernement. 
Multiculturalisme – Il s’agit d’une caractéristique fondamentale de l’identité et du patrimoine 
canadiens. Les Canadiens sont heureux de vivre ensemble et s’efforcent de respecter le pluralisme et de 
vivre en harmonie. 
Égalité – La loi ne fait acception de personne et s’applique également à tous, et tous ont droit à la même 
protection et au même bénéfice de la loi, indépendamment de toute discrimination, notamment des 
discriminations fondées sur la race, l’origine nationale ou ethnique, la couleur, la religion, le sexe, l’âge 
ou les déficiences mentales ou physiques. 

Responsabilités liées à la citoyenneté (sélection)

Respecter les lois – L’un des principes fondateurs du Canada est la primauté du droit. Les individus et les 
gouvernements sont régis par des lois et non par des mesures arbitraires. Aucune personne ni aucun 
groupe n’est au‐dessus des lois.  
Répondre à ses propres besoins et à ceux de sa famille – Il est important pour les Canadiens d’avoir un 
emploi, de prendre soin de leur famille et de mettre leurs habiletés à contribution. En travaillant fort, les 
Canadiens obtiennent un sentiment de dignité personnelle et d’estime de soi, en plus de contribuer à la 
prospérité du Canada.  
Faire partie d’un jury – Lorsqu’on vous le demande, la loi vous oblige à le faire. Être membre d’un jury 
est un privilège et la participation des citoyens à des jurys impartiaux est essentielle au bon 
fonctionnement du système judiciaire.  
Voter aux élections – Voter est non seulement un droit, mais aussi une responsabilité que vous exercez 
en votant aux élections fédérales, provinciales ou territoriales, et locales.  
Offrir de l’aide aux membres de la communauté – Des millions de bénévoles donnent de leur temps 
aux autres sans être payés pour ce faire, que ce soit en aidant des personnes dans le besoin, en prêtant 
main‐forte à l’école de leur enfant, en travaillant dans une banque d’alimentation ou un autre 
organisme de bienfaisance, ou en encourageant les nouveaux arrivants à s’intégrer. Le bénévolat est un 
excellent moyen d’acquérir des compétences utiles, de se faire des amis et de réseauter.  
Protéger notre patrimoine et notre environnement – Tous les citoyens ont la responsabilité d’éviter le 
gaspillage et la pollution, ainsi que de protéger le patrimoine naturel, culturel et architectural du pays 
pour les générations à venir.  
Source : Gouvernement du Canada. « Les droits et responsabilités liés à la citoyenneté ». Consulté le 28 
février 2017. http://www.cic.gc.ca/francais/ressources/outils/cit/apercu/droits.asp 

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Liens d’articles
1.  « Les nouveaux Canadiens s’engageront à honorer les traités autochtones » 
ow.ly/G6JE30beKfN

2.  « En coulisses avec la plus jeune députée de l’histoire du Québec » 
ici.radio-canada.ca/nouvelle/1004962/catherine-fournier-assemblee-nationale-coulisses

3.  « Motion M‐103 adoptée : les Communes condamnent l'islamophobie »  
ow.ly/AmlP30beKu1

4.  « Des mesures pour mieux protéger le caribou forestier »  
ici.radio-canada.ca/nouvelle/774156/des-mesures-pour-mieux-proteger-le-caribou-forestier

5.  « Justin Trudeau s'excuse d'avoir répondu en français à une question posée en Anglais » 
ow.ly/6ogT30beKFe

6.  « Justin Trudeau engagé à faire avancer la cause de l’égalité des femmes dans le monde »  
ow.ly/V58l30beKKz

7.  « Réfugiés syriens dans l'Ouest, un an plus tard » 
ici.radio-canada.ca/regions/special/2016/syriens-ouest/

8.  « Le Mois de l'histoire des Noirs, vu par Sébastien, 9 ans » 
ici.radio-canada.ca/nouvelle/1019037/le-mois-de-lhistoire-des-noirs-vu-par-sebastien-9-ans

9.   « La chasse comme remède à la toxicomanie de jeunes autochtones » 
ici.radio-canada.ca/nouvelle/749977/acadie-eskasoni-jeunes-chasse-orignal-drogues

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Leçon 2 – Que signifie être un bon citoyen?

Cette leçon peut être modifiée pour les élèves de secondaire 1 à secondaire 4/de la 7e à la 10e année. 

Aperçu
Materials requis
Certains d’entre nous sont nés au Canada avec 
la citoyenneté canadienne. De nombreuses  • Ordinateur et projecteur pour visionner 
personnes choisissent de s’établir au Canada et  des vidéos 
de devenir citoyens canadiens. Être un bon  • Accès à des ordinateurs (si l'affiche est 
citoyen n’est pas toujours une chose facile, et il  réalisée avec un logiciel ) 
peut être difficile de trouver sa place lorsqu’on  • Fournitures  ‐ papier, peinture, marqueurs, 
est un nouvel arrivant. Dans cette leçon, tu  crayons, ciseaux, colle, etc. (si l'affiche est 
auras l’occasion de réfléchir aux qualités d’un  réalisée à la main) 
bon citoyen, ainsi qu’à certains des défis qu’ont   • Imprimante ou écran d'ordinateur (si les 
les immigrants de première et de deuxième  affiches doivent être 
générations  au Canada. Tu t’inspireras de tes  présentées/partagées) 
nouvelles connaissances sur ce sujet pour créer  • Documentation ou instructions au tableau 
une affiche promotionnelle d’intérêt public  sur le vocabulaire à utiliser 
présentant un message important sur ce que 
cela signifie être un bon citoyen.      Réfugié – une personne qui a été forcée de 
quitter son pays pour fuir la guerre, les 
Vocabulaire persécutions ou une catastrophe naturelle.   
Niqab – voile qui couvre le visage, avec une 
ouverture pour les yeux. Il est porté avec le  Huttérite – une secte chrétienne nord‐
hijab lorsque les femmes sont en public ou  américaine qui mène un mode de vie communal 
devant des hommes qui ne sont pas de leur  à l’ancienne.  
famille. Il est  considéré comme une expression  Remarque pour l’enseignant : regardez les
de modestie.   vidéos auparavant pour vous assurer qu’ils
Patriarcat – un système dans une société où les  conviennent au niveau de la classe. Selon le
hommes détiennent presque tous les pouvoirs  temps disponible et la capacité de concentration,
et où les femmes sont souvent exclues. Cela  il peut être préférable de n’utiliser qu’une seule
peut aussi signifier un système fondé sur une  vidéo; cette activité peut être réalisée en
tradition qui accorde plus d’importance au  n’utilisant qu’une seule des vidéos.
masculin qu’au féminin.  
Rassemble tes idées
Islamophobie – aversion ou préjugés envers les  Regarde la ou les vidéos, et, en fonction de ce 
musulmans.  que tu sais des droits et des responsabilités liés 
Féministe – une personne qui soutient les  à la citoyenneté canadienne, prends des notes 
droits des femmes en vertu de sa croyance dans  sur ce que les personnes dans les vidéos font et 
l’égalité des sexes.  qui démontre qu’ils sont ou feraient de bons 
citoyens. Par exemple : suivre des cours de 
Hijab – un couvre‐chef ou un foulard porté par  langue, conduire prudemment, aider les autres. 
certaines musulmanes lorsqu’elles sont en  Note également leurs attitudes et les qualités 
public.  dont ils font preuve. Par exemple : générosité, 
affirmation de soi, persévérance.  

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#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

 S’adapter grâce à l’alimentation –   à tisser des liens et à s’intégrer dans leur 
curio.ca/fr/video/sadapter-grace-a- nouveau pays? Fais part de tes idées et de 
lalimentation-des-vins-tendance-des- tes expériences pour créer une liste.  
algues-sechees-au-menu-10557/
Communique tes idées
 Être famille d'accueil –  
Seul ou avec un camarade, crée une affiche 
curio.ca/fr/video/etre-famille-daccueil-
promotionnelle d’intérêt public présentant un 
vivre-autrement-mere-et-imparfaite-9984/
message important sur ce que signifie être un 
 L’intégration des immigrants par le sport –   bon citoyen.    
curio.ca/fr/video/lintegration-des-
immigrants-par-le-sport-les-valeurs- Utilise ta liste des comportements et des 
contre-lobesite-9630/ qualités d’un bon citoyen pour t’aider à 
concevoir ton affiche.  
 De Kaboul à Brossard –  
curio.ca/fr/video/de-kaboul-a-brossard- Remarque pour l’enseignant : Vous pouvez
4911/ arrêter l’activité à cette étape et demander aux
élèves de présenter leurs plans de conception à
 Les derniers arrivés : le défi de l'intégration –  
curio.ca/fr/video/les-derniers-arrives-le-
la classe plutôt que de passer à la création des
defi-de-lintegration-12167/ affiches.

 J’suis toute mêlée! –   Pour créer ton affiche, concentre‐toi sur les 
curio.ca/fr/video/jsuis-toute-melee-232/ éléments  qui t’aideront à faire passer le 
message que tu veux communiquer :  
En classe, utilise tes notes pour créer au tableau 
une liste des gestes et des qualités d’un « bon   Sélectionne ou crée des images qui tiennent 
citoyen ».  compte de l’atmosphère et de la 
signification de ton message.  
Questions de discussion (niveau
avancé/facultatif)  Assure‐toi que ton texte est facile à lire, 
1. Dans quelle mesure est‐il important de «  intéressant et bien placé sur l’affiche.  
trouver sa place » dans la société 
 Utilise des couleurs qui vont bien ensemble, 
canadienne? Dans un pays qui valorise la 
sont faciles à voir et correspondent à 
diversité et l’équité, la société canadienne 
l’émotion de ton message.  
devrait‐elle changer pour inclure les 
traditions culturelles des nouveaux   Pense à la disposition – la disposition des 
arrivants? Assure‐toi d’expliquer ce que tu  éléments sur l’affiche indique au lecteur ce 
penses et de communiquer tes opinions, tes  qui est important et l’ordre dans lequel il 
idées et tes expériences de façon  devrait réfléchir à chacun des éléments.  
respectueuse.  
Ou tu peux utiliser un logiciel de conception sur 
2. Les nouveaux arrivants ont souvent à lutter  les ordinateurs de l’école. 
contre les sentiments de solitude et 
d’isolation. Un grand nombre d’entre eux  Tu peux aussi dessiner, peindre ou copier‐coller 
ont été forcés d’abandonner leurs maisons  les éléments de ton affiche. 
à cause de violences politiques ou   
militaires; leur pays leur manque encore 
énormément. Que pourriez‐vous faire, toi, 
ton école ou ta communauté pour les aider 

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#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

Présente ta création
Une fois ton affiche terminée, accroche‐la dans 
la « galerie » de la classe pour que tes 
camarades la voient.  

Remarque à l’enseignant : la « galerie » peut

être un montage mural des affiches imprimées
ou faites à la main, ou elle peut prendre la forme
de versions numériques affichées sur des
ordinateurs.

Regarde les autres affiches qui ont été réalisées 
et choisis‐en au moins trois à commenter. Tiens 
compte de la force des différents concepts et 
messages, et, au besoin, fais des propositions 
constructives pour les améliorer. Inscris ton 
commentaire réfléchi et respectueux sur un « 
Post it » et place‐le à côté de l’affiche que tu as 
commentée.  
Lis les commentaires que tes camarades ont 
laissés au sujet de ton affiche.  
Avec toute la classe, donne ton avis sur les 
affiches les plus efficaces. Assure‐toi d’expliquer 
les raisons de ton choix. 

Questions de réflexion (facultatives)

1. As‐tu appris quelque chose qui t’a surpris 
dans cette activité? Tes opinions sur ce 
qu’est un bon citoyen ont‐elles changé? 
Explique tes réponses.  
2. En quoi es‐tu un bon citoyen canadien? Que 
pourrais‐tu améliorer dans ton 
comportement de bon citoyen? Comment 
pourrais‐tu améliorer tes qualités et ton 
comportement de citoyen? 

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#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

Leçon 3 – Célébrer les citoyens ordinaires

Cette leçon convient aux élèves du secondaire 1 à secondaire 4/de la 7e à la 10e année.  

Aperçu
Matériel
Les Canadiens célèbres ne manquent pas : des 
militants et des personnalités politiques comme   Documentation avec tableau sur le 
Terry Fox, Justin Trudeau et Adrienne Clarkson;  comportement citoyen  
ou des célébrités comme Drake, Ryan Gosling,   Modèle de lettre à la rédaction du 
Eugenie Bouchard, Connor McDavid et Rachel  journal  
McAdams. Cette célébrité contribue à faire   Accès à un programme de traitement de 
rayonner l’identité canadienne, mais nous  texte et à une imprimante 
sommes aussi un pays bâti sur les petits et 
grands gestes de ceux qu’on appelle les gens « 
ordinaires ». Pour trouver des modèles de  dans ces endroits. Pour toi, laquelle de ces 
bonne citoyenneté, il suffit de se tourner vers  personnes représente un citoyen canadien 
nos voisins, nos camarades de classe, le  modèle?  
personnel de soutien de notre école, les 
Après avoir choisi une personne, remplis le 
responsables de nos lieux de culte, les 
tableau sur le comportement citoyen en 
entraîneurs et les animateurs jeunesse de notre 
fonction de ce que tu sais de cette personne. 
centre communautaire, ou même vers les 
Pour remplir le tableau, il est possible que tu 
membres de notre famille. Tout le monde 
veuilles rencontrer cette personne pour lui 
connaît un citoyen exemplaire. Il faut toutefois  
poser quelques questions. Si tu ne la connais 
apprendre à les reconnaître. Dans cette activité, 
pas bien, assure‐toi d’en parler avec tes parents 
tu utiliseras ce que tu sais des droits et des 
ou ton tuteur avant de la rencontrer. Et n’oublie 
responsabilités qui définissent la citoyenneté 
pas d’expliquer à la personne pourquoi tu veux 
canadienne pour choisir une personne « 
lui poser des questions. 
ordinaire » dans ton entourage qui représente 
le meilleur de la citoyenneté canadienne. Tu  En suivant le modèle de lettre officielle à la 
écriras une lettre à ton journal local pour  rédaction d’un journal, rédige une première 
décrire les qualités et les actions qui font de  version de ta lettre dans laquelle tu présentes 
cette personne un citoyen canadien modèle. En  au moins trois raisons précises qui font de cette 
petit groupe, tu présenteras ta lettre; les  personne un citoyen canadien modèle. Reporte‐
membres de chaque groupe réviseront les  toi aux idées que tu as inscrites sur ton tableau 
lettres des autres et choisiront une lettre à  sur le comportement citoyen, et donne des 
présenter à l’ensemble de la classe. Pour  exemples concrets pour appuyer tes idées. 
terminer, vous pourriez décider d’envoyer votre  Utilise un ton professionnel et respectueux, 
lettre pour qu’elle soit publiée dans le journal  ainsi qu’un langage correct.    
local.  
En petit groupe de trois ou quatre élèves, 
Étapes chacun à son tour lit sa lettre à voix haute au 
Commence par faire une liste des différents  reste du groupe. Quand on lit ce qu’on a écrit à 
endroits que tu fréquentes dans ta vie. Par  voix haute, on trouve souvent des erreurs et de 
exemple : la maison, l’école, la ligue de soccer,  meilleures manières d’exprimer nos idées. 
la mosquée, le centre communautaire, le cours  Après avoir lu les lettres, échange ta lettre avec 
de danse, etc. Une fois ta liste terminée, pense  au moins deux membres du groupe, et révise 
aux gens que tu vois ou avec qui tu interagis 

   |   11 
#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

avec soin les idées, l’orthographe, la grammaire 
et la ponctuation. 

Dans ton groupe, entendez‐vous sur la lettre qui 
devrait être présentée au reste de la classe. Un 
représentant de chaque groupe lira la lettre 
choisie devant la classe.  

Enfin, corrigez les erreurs et révisez la version 
finale de votre lettre. Si vous le voulez, vous 
pouvez envoyer la lettre à la rédaction du 
journal local. 

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#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

Tableau sur le comportement citoyen

Idées et exemples quant à la manière dont la 
Droits  personne utilise ces droits ou agit afin de 
protéger ces droits pour les autres 
La liberté de circulation et d’établissement – Les   
Canadiens peuvent vivre et travailler n’importe 
où au Canada, entrer au Canada et en sortir 
librement, et demander un passeport canadien.  

Les droits des peuples autochtones – Les droits   
garantis dans la Charte ne portent atteinte en 
aucun cas aux droits ou libertés – ancestraux, 
issus de traités ou autres – des peuples 
autochtones. 

Les droits relatifs aux langues officielles et les   
droits à l’instruction dans la langue de la 
minorité – Le français et l’anglais ont un statut 
égal au Parlement et dans l’ensemble du 
gouvernement.  

Multiculturalisme – Il s’agit d’une caractéristique   
fondamentale de l’identité et du patrimoine 
canadiens. Les Canadiens sont heureux de vivre 
ensemble et s’efforcent de respecter le 
pluralisme et de vivre en harmonie.  

Égalité –  La loi ne fait acception de personne et   
s’applique également à tous, et tous ont droit à la 
même protection et au même bénéfice de la loi, 
indépendamment de toute discrimination, 
notamment des discriminations fondées sur la 
race, l’origine nationale ou ethnique, la couleur, 
la religion, le sexe, l’âge ou les déficiences 
mentales ou physiques. 
 
 
 
 
 

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#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

Idées et exemples quant à la manière dont la 
Responsabilités  personne assume ces responsabilités ou aide les 
autres à les assumer  
Respecter les lois – L’un des principes fondateurs   
du Canada est la primauté du droit. Les individus 
et les gouvernements sont régis par des lois et 
non par des mesures arbitraires. Aucune 
personne ni aucun groupe n’est au‐dessus des 
lois.  
Répondre à ses propres besoins et à ceux de sa   
famille – Il est important pour les Canadiens 
d’avoir un emploi, de prendre soin de leur famille 
et de mettre leurs habiletés à contribution. En 
travaillant fort, les Canadiens obtiennent un 
sentiment de dignité personnelle et d’estime de 
soi, en plus de contribuer à la prospérité du 
Canada.  
Faire partie d’un jury – Lorsqu’on vous le   
demande, la loi vous oblige à le faire. Être 
membre d’un jury est un privilège et la 
participation des citoyens à des jurys impartiaux 
est essentielle au bon fonctionnement du 
système judiciaire. 
Voter aux élections – Voter est non seulement   
un droit, mais aussi une responsabilité que vous 
exercez en votant aux élections fédérales, 
provinciales ou territoriales, et locales.   
Offrir de l’aide aux membres de la communauté   
– Des millions de bénévoles donnent de leur 
temps aux autres sans être payés pour ce faire, 
que ce soit en aidant des personnes dans le 
besoin, en prêtant main‐forte à l’école de leur 
enfant, en travaillant dans une banque 
d’alimentation ou un autre organisme de 
bienfaisance, ou en encourageant les nouveaux 
arrivants à s’intégrer. Le bénévolat est un 
excellent moyen d’acquérir des compétences 
utiles, de se faire des amis et de réseauter.   
Protéger notre patrimoine et notre   
environnement – Tous les citoyens ont la 
responsabilité d’éviter le gaspillage et la 
pollution, ainsi que de protéger le patrimoine 
naturel, culturel et architectural du pays pour les 
générations à venir.   

   |   14 
 

Ton nom
Ton adresse

Jour, mois et année

Rédacteur en chef
Nom du journal
Adresse du journal

Madame, Monsieur,
Commence par présenter de façon claire et directe la raison pour laquelle tu écris. Par
exemple : Je pense qu’il est important de reconnaître les qualités admirables des personnes qui
nous entourent, et je vous écris donc aujourd’hui pour vous parler d’une personne de ma
communauté qui est l’exemple même du principe de bonne citoyenneté. Inclus une phrase qui
énumère les raisons qui justifient ton opinion. Par exemple : Jean Untel est un père de famille
honnête, qui travaille fort et fait toujours tout ce qu’il peut pour aider les gens de notre quartier.
Lui-même immigrant au Canada, il est toujours prêt à accueillir chaleureusement les nouveaux
arrivants dans notre pays et notre communauté.
La première phrase de ton premier paragraphe de développement devrait porter sur la
première raison de reconnaître la contribution de Jean. Par exemple : M. X travaille tous les
jours dans sa boulangerie. Même s’il se lève tôt et travaille tard le soir, il trouve toujours du
temps pour ses enfants et les enfants de ses amis. Présente une explication et des exemples
pour faire valoir ton point de vue. Par exemple : Quand on passe à la boulangerie après l’école,
on peut être sûr qu’on sera bien accueilli et qu’on aura un biscuit gratuit. Les personnes qui
travaillent avec lui l’aiment vraiment beaucoup, parce qu’il les traite bien, leur donne un bon
salaire et parle ouvertement des problèmes qui se présentent.
La première phrase de ton deuxième paragraphe de développement devrait porter sur la
deuxième raison de reconnaître la contribution de Jean. Suis cette méthode jusqu’à ce que
tu aies terminé les deuxième et troisième paragraphes de développement.
Conclus avec un rappel de la raison pour laquelle tu écris et remercie le rédacteur en chef
d’avoir pris le temps de lire ta lettre.
Je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes sincères salutations.
Ton nom

 
#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

Leçon 4 – Que sais-tu vraiment du Canada?

Cette activité convient aux élèves du secondaire 1 à secondaire 4/de la 7e à la 10e année.   

Aperçu Matériel requis

Que sais‐tu vraiment de ton pays? Savais‐tu, par 
 Accès à des ordinateurs ou à des 
exemple, qu’Alexander Lincoln a été le premier 
tablettes; suffisamment pour chaque 
Noir à devenir député? Savais‐tu que Roberta 
groupe de deux élèves. 
Bondar a été la première femme dans l’espace? 
 Ordinateur de l’enseignant et projecteur 
Dans cette leçon, tu travailleras avec un 
(si on répond au questionnaire en 
camarade pour répondre au jeu‐questionnaire « 
classe).  
Dans quelle mesure êtes‐vous Canadien? » qui 
 Du papier et des stylos pour noter les 
est disponible dans le site web du 
réponses et les résultats individuels (si 
gouvernement du Canada. Pour les questions 
on répond au questionnaire en classe et 
auxquelles tu ne peux pas répondre ou 
sans accès électronique individuel). 
auxquelles tu n’as pas répondu correctement, 
tu devras créer une fiche aide‐mémoire   Du matériel artistique pour créer les 
d’histoire canadienne qui comportera la  fiches aide‐mémoire (feuilles 8 ½ x 11 ou 
question et la réponse correcte. Chaque groupe  une affiche en carton ou en papier de 
de deux élèves affichera sa fiche sur un mur de  plus grande dimension, marqueurs, etc.). 
la classe; cela vous permettra d’en apprendre 
plus sur le pays où tu vis. Pour terminer, tu peux 
répondre de nouveau au questionnaire et voir si  Si vous avez répondu correctement à toutes les 
tu améliores ton résultat!    questions, félicitez‐vous mutuellement toi et  
ton camarade! Choisissez alors les deux 
Étapes questions qui vous ont semblé les plus difficiles. 
Avec un camarade de classe, accède au jeu‐ Ce devrait être des questions auxquelles, selon 
questionnaire « Dans quelle mesure êtes‐vous  vous, beaucoup de personnes ne sauraient pas 
Canadien? » à l’adresse suivante :   répondre. Avec le matériel fourni par votre 
enseignant, créez une fiche aide‐mémoire pour 
cic.gc.ca/francais/jeux/comment/index.asp chacune des deux questions que vous avez 
Prenez votre temps et répondez aux questions  choisies. Chaque fiche devrait comporter la 
sélectionnées. Le questionnaire présente des  question ainsi que la réponse correcte. Écrivez 
questions différentes chaque fois qu’on y  gros et de manière lisible.   
accède, par conséquent, chaque groupe  Si vous avez bien répondu à toutes les 
d’élèves aura un ensemble de questions  questions, sauf une, ton camarade et toi 
légèrement différentes.   méritez quand même des félicitations! Créez 
À la fin du questionnaire, ton partenaire et toi  une fiche aide‐mémoire pour la question à 
recevrez un rapport indiquant les questions  laquelle vous avez fourni une mauvaise 
auxquelles vous avez répondu correctement et  réponse, et créez‐en une autre pour une 
celles où vous vous êtes trompés. Pour ces  question qui selon ton camarade et toi pourrait 
dernières, le site web vous donnera les bonnes  être difficile pour certaines personnes. 
réponses.  N’oubliez pas d’écrire gros et de manière lisible.    

En fonction de vos résultats, faites ce qui suit :   Si vous avez fait deux erreurs ou plus, ton 
camarade et toi allez pouvoir apprendre de vos 
erreurs! Créez une fiche aide‐mémoire pour 

   |   16 
#EnsemblePourleCanada GUIDE PÉDAGOGIQUE  7e à 12e année 

deux questions auxquelles vous avez donné une  questionnaire. Assure‐toi d’inclure la bonne 
mauvaise réponse. Encore une fois, n’oubliez  réponse. Contribue à une liste de questions 
pas d’écrire gros et de manière lisible.    additionnelles en ajoutant ta question à un 
document Google de la classe.  
Affichez vos fiches sur un mur ou sur le tableau 
de la classe. Combien de vos camarades ont eu  Remarque pour l’enseignant : Vous pouvez
de la difficulté avec les mêmes questions? Y a‐t‐ aussi utiliser les fiches aide-mémoire et les
il des questions qui ne figuraient pas dans le  questions additionnelles des élèves pour créer
questionnaire auquel ton camarade et toi avez  un jeu-questionnaire pour évaluer leurs
répondu? Relisez les fiches aide‐mémoire.  nouvelles connaissances.
L’enseignant voudra peut‐être passer les 
questions en revue avec toute la classe.  
Enfin, refaites le jeu‐questionnaire. Vous êtes‐
vous améliorés?  

Questions de réflexion (facultatif)

1. Les personnes qui font une demande pour 
devenir citoyens canadiens doivent passer 
l’examen de citoyenneté canadienne, qui 
comprend des questions sur les sujets 
suivants :  
 les droits, les libertés et les 
responsabilités des citoyens canadiens; 
 la démocratie du Canada et les façons 
de participer à  la société canadienne; 
 l’histoire politique et militaire du 
Canada (y compris le système politique, 
la monarchie et les divisions du 
gouvernement); 
 l’histoire sociale et culturelle ainsi que 
les symboles du Canada; 
 la géographie physique et politique du 
Canada. 
Selon toi,  est‐il important que les citoyens 
canadiens connaissent ces sujets? Explique 
ton raisonnement. À ton avis, les personnes 
nées au Canada connaissent‐elles bien ces 
sujets?  
2. Y a‐t‐il des sujets qui n’ont pas été couverts 
dans le jeu‐questionnaire et qui auraient dû 
l’être? Explique ton raisonnement. 
3. Crée une question à laquelle, selon toi, tous 
les Canadiens devraient pouvoir répondre, 
mais qui ne figurait pas dans le jeu‐

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Leçon 5 – Être et devenir Canadien : citoyenneté et identité

Cette leçon convient (avec un encadrement adéquat) aux élèves de secondaire 1 à secondaire 5/de la 7e à la 12e année. 

Aperçu Matériel requis

Il est difficile de déterminer exactement ce 
 Document avec citations sur l’identité
qu’être Canadien signifie. Depuis des dizaines 
et la citoyenneté canadiennes
d’années, nous essayons de décrire la « culture 
» et l’identité canadiennes; la seule chose qui 
semble claire, c’est la fierté ressentie pour le  l’idée. Ensuite, discutez et faites une liste des 
Canada et notre rôle en tant que citoyens de ce  raisons pour lesquelles vous n’êtes pas d’accord 
pays. Dans cette activité, tu auras l’occasion de  avec l’idée.  
réfléchir, de discuter et de donner ton avis au 
Que la citation célèbre le Canada ou le critique, 
sujet d’une citation d’un Canadien célèbre sur   
discutez de la manière dont les idées exprimées 
l’identité et la citoyenneté canadiennes. Enfin, 
dans la citation pourraient contribuer à une 
tu auras aussi l’occasion de réfléchir à ta propre 
meilleure compréhension des forces et des 
expérience de vie au Canada. 
défis que représente le fait d’être canadien.   
Étapes
Préparez‐vous à présenter les résultats de votre 
Tâches en groupe  discussion de groupe au reste de la classe.  
Formez un groupe de trois à cinq élèves.   
Toute la classe 
Ton enseignant attribuera à ton groupe une  Tour à tour, les groupes présentent les résultats 
citation tirée du document. Vérifiez s’il y a des  de leurs discussions. Commencez par lire la 
mots que vous ne connaissez pas dans la  citation – n’oubliez pas de mentionner l’auteur 
citation. Assurez‐vous de tous comprendre la  et expliquez l’opinion du groupe sur les idées de 
citation; au besoin, demandez des explications à  cet auteur. Présentez les idées les plus 
l’enseignant.   importantes ou les plus intéressantes soulevées 
dans vos discussions de groupe.  
Choisissez trois adjectifs qui décrivent la 
manière dont la citation caractérise le Canada,  Une fois les présentations de chaque groupe 
et la citoyenneté ou l’identité canadiennes. Par  terminées, examinez la liste d’adjectifs au 
exemple : divisé, nature, léger. Envoyez un  tableau. Voyez‐vous des tendances ou des 
représentant de votre groupe écrire ces mots  thèmes apparaître? Ces mots communiquent‐ils 
au tableau.   une image exacte de ce qu’être Canadien 
représente?  
Déterminez ce que vous savez – ou pensez 
savoir – sur la personne à qui la citation est  Travail individuel 
attribuée. Que pensez‐vous  de cette personne?  En fonction de ce que tu as appris et de ce à 
Quelles qualités associez‐vous à cette  quoi tu as  réfléchi pendant cette activité, 
personne? Cette personne représente‐t‐elle  rédige un court texte sur ce qu’être Canadien 
l’opinion de la majorité ou d’une minorité au  signifie pour toi. Tu peux le faire lire à un 
Canada?  camarade ou le lire à voix haute devant la 
classe.  
Résumez l’idée que la citation transmet au sujet 
du Canada, de la citoyenneté ou de l’identité  Remarque pour l’enseignant : Vous pouvez
canadiennes. Discutez et faites une liste des  rassembler les textes pour les utiliser dans une
raisons pour lesquelles vous êtes d’accord avec  évaluation formative.

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Citations sur l’identité et la citoyenneté canadiennes

1) Je pense qu’on a gardé au Canada une espèce de mythologie, de stéréotype, de ce qu’on est. On 
pense encore qu’on est, par exemple, impliqués dans les opérations de maintien de la paix et qu’on 
est une terre d’accueil pour tous les miséreux de la Terre. Ce n’est pas vrai, on n’est plus ça, et il 
faudrait le redevenir. 
– Louise Arbour, ancienne Haute‐Commissaire des Nations unies aux droits de l'homme, parlant du retrait du 
Canada de ses responsabilités internationales, tiré de : L'état du Canada : Le Canada dans le monde  
(vidéo sur Curio.ca, à partir de 2m15s) 

2)  [Le Canada] a une expertise particulière à apporter. C’est‐à‐dire, d’une part, des troupes qui sont 
capables de travailler en français, mais aussi en anglais. La moitié des opérations de maintien de la 
paix se passent dans l’espace francophone. Donc, imaginez ce que le Canada peut apporter… Même 
la réflexion autour du maintien de la paix est une réflexion qui a été portée beaucoup par le Canada.  
– Michaëlle Jean, secrétaire générale de la Francophonie et ancienne gouverneure‐générale du Canada,  
tiré de son entrevue avec Emmanuelle Latraverse : La Francophonie pour lutter contre le terrorisme  
(vidéo sur Curio.ca, à partir de 4m55s) 

3) Il faut se rendre compte à quel point c’était énorme ce qui s’est passé. Ça a duré plus d’une centaine 
d’années. Ça a eu un impact sur plusieurs générations d’une même famille. Il n’y a pas une 
communauté autochtone qui n’a pas été touchée directement ou indirectement par cette histoire‐
là. C’est sûr que c’est une tragédie.  
– Marie Wilson, parlant des des pensionnats pour autochtones, tiré de Grande entrevue avec Marie Wilson, 
commissaire à la Commission de vérité et réconciliation (vidéo sur Curio.ca, à partir de 3m24s) 

4) Le Canada n'aurait pas existé comme pays si on avait nié, si on avait absorbé l'identité 
québécoise, si on lui avait refusé son autonomie. Et, à chaque fois qu'un gouvernement 
fédéral a été tenté par des visées centralisatrices, ils ont toujours trouvé sur leur chemin les 
Québécois qui ont su se défendre et résister. J'invite aujourd'hui les leaders de partout au 
Canada, qu'ils soient dans les milieux politique, journalistique, académique, juridique, de 
s'inspirer davantage de cet esprit de respect, d'ouverture de pragmatisme, d'innovation, de 
partage et de collaboration qui définit le système fédéral canadien. 
– Jean Charest, parlant d’une Motion proposant que l’Assemblée nationale du Québec prenne acte de la motion 
adoptée par la Chambre des communes le 27 novembre 2006 concernant la reconnaissance de la nation québécoise 

5) Il est illusoire de penser que seule la religion donne un sens à l’être humain. Vous avez des grands 
philosophes qui se sont libérés justement du joug du religieux et qui étaient inscrits dans une 
optique humaniste et dans une optique universaliste… Vous remarquerez que les assises de la 
société québécoise sont des valeurs universelles. Donc, on prend racine ici, dans notre terroir, pour 
se propulser, pour propulser le Québec dans l’universel. Et j’avoue que c’est un exercice réussi au 
Québec. Je suis extrêmement jalouse, finalement, de voir à quel point cette société‐là a pu s’ouvrir 
au monde comparativement à d’autres sociétés qui malheureusement n’ont pas réussi cet exercice.  
– Djemila Benhabib, auteur de Ma vie à contre‐Coran, tiré de Regard sur ce que devient la société québécoise  
(vidéo sur Curio.ca, à partir de 8m40s) 

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6) Il y a une différence entre un hôpital bilingue et un hôpital francophone. Francophone c’est 24 
heures par jour, 7 jours par semaine. Quand vous arrivez à l’hôpital, vous allez en avoir, du français… 
Si on perd l’hôpital Monfort, ça veut dire que les séparatistes auront raison : on ne peut pas vivre en 
français au Canada. 
– Gisèle Lalonde, présidente, SOS Monfort, en parlant des droits des Franco‐Ontariens et la bataille pour protéger 
l’hôpital Monfort d’Ottawa, tiré de Fermeture de l’hôpital Montfort à Ottawa  
(vidéo sur Curio.ca à partir de 10m29s et 12m29s 

7) Toute communauté minoritaire à travers le pays est différente. Les communautés vivent des 
expériences différentes, il y a une démographie différente. Par exemple, en Colombie‐Britannique, 
85 à 90 pour cent des francophones viennent d’ailleurs. Donc, il n’y a pas beaucoup de 
revendications historiques. C’est des gens qui sont là par choix, mais ils veulent avoir leurs écoles, 
avoir leurs institutions. Donc, il y a des revendications réelles, mais pas nécessairement historiques. 
– Graham Fraser, ancien commissaire aux langues officielles, tiré de son entrevue avec Emmanuelle Latraverse : 
Quel avenir pour les langues officielles? (vidéo sur Curio.ca, à partir de 2m25s) 

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