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DE PRÁCTICA DOCENTE
SENSIBILIZACIÓN DE LA
CULTURA MUSICAL
Presentado por:
Maria Clara Arenas Sanin
Universidad de Antioquia
Facultad de Artes
2006
Identificación del Proyecto
Área:
Música.
Temática:
Sensibilización de la cultura musical.
Programa:
Práctica docente.
Responsables:
Maria Clara Arenas
Claudia Patricia López
Duración:
Segundo semestre académico de 2005
Primer semestre académico de 2006
Cobertura:
240 estudiantes
6 a 7 años
Población Objetivo:
Niños y niñas.
Primer ciclo de la básica primaria.
Sede de Realización:
Institución educativa Javiera Londoño, Sede primaria Juan del Corral.
Identificación de la Institución
Nombre de la Institución:
Institución educativa Javiera Londoño. Sede Juan del Corral.
Ubicación Zona:
Comuna Nororiental.
Dirección y teléfono:
Calle 71 51-D26. TEL: 2116666.
MAPA DE LOCALIZACIÓN
Aspectos Legales
VISIÓN
Hasta el año 2010, esta proyectado que la institución educativa Javiera Londoño sea líder en
la educación de la diversidad personal, social, cultural de género y el desarrollo humano para
que contribuya a un mejoramiento de desempeño académico y laboral de los estudiantes y a
la convivencia de la comunidad y la familia.
MISIÓN
FILOSOFÍA
La institución educativa Javiera Londoño sede Juan del Corral, es una institución donde la
formación del individuo está basada en ayudar a la comprensión del mundo, de la
cotidianidad y en la interpretación de ese mundo desde su propia individualidad y su papel en
la colectividad a partir del conocimiento impartido por la experiencia.
El perfil educativo está explicitado desde su modelo pedagógico y su modelo curricular que al
ser integrado pretende que todas las áreas se complementen entre si y no se manifiesten
como entes independientes sin ninguna relación entre ellas
MARCO REFERENCIAL
MARCO LEGAL:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.
La importancia de esta normatividad es que ella misma delimita la jerarquía que tiene la
educación dentro del proceso formativo de todo ser humano, pues lo hace parte de una
sociedad como ser pensante, reflexivo, crítico, creativo y propositito en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. Todo esto
pensado en pro de un mejoramiento de la cultura y de la calidad de la vida del pueblo
Colombiano.
Lineamientos curriculares de la educación artística
OBJETIVO GERERAL
Desarrollar la musicalidad en los niños a través de las cualidades del sonido y del silencio, de
la manera en éstas se manifiestan en diversidad de estilos y formas y la incidencia que tienen
dentro de la formación y la participación en nuestra cultura a partir de dicha musicalidad.
JUSTIFICACIÓN
Actualmente, los niños están educando unos gustos musicales basados únicamente en lo que
suena en las emisoras y en los demás medios de comunicación. Esta educación se reduce
únicamente a tres géneros: vallenato, salsa y reggaeton, dejando a un lado la riqueza y la
diversidad de géneros y ritmos existentes en cuanto a lo musical se refiere.
Esto limita el desarrollo de una inteligencia musical ya que reduce la experiencia musical del
niño únicamente al aspecto rítmico, dejando a un lado el aspecto tonal (melódico y
armónico), textual, estilos o géneros y de organología.
PROPÓSITO
Nuestro propósito es mostrar que existe una diversidad de estilos, formas y elementos que
enriquecen el desarrollo musical en los individuos y que este a su vez, aportan a su formación
y en su participación dentro de una cultura, de una sociedad a través de un proceso de
sensibilización, compuesto por vivencias musicales, experimentaciones corporales y
aproximaciones de su cotidianidad.
MARCO CONCEPTUAL
ARTE
MARCO PEDAGÓGICO:
La producción artística es, no sólo una actividad formal según preceptos dados, sino que como
actividad espiritual, es un trabajo por conquistar conocimientos con riquezas desconocidas
para poner ante la contemplación individual figuras individualizadas que expresan una unidad
de sentido. Para el área de educación artística es imprescindible contribuir al desarrollo
integral de los niños y niñas objeto esencial del sistema educativo dando la oportunidad de
contemplar, cultivar y disfrutar los sentimientos y la originalidad de sus expresiones y las de
los otros, deL aprecio a la naturaleza, de recrear expresiva y simbólicamente su experiencia
cambiante en un lugar y en un tiempo. Es decir que se debe dar la posibilidad para que los
estudiantes elaboren juicios de valor que les permitan dimensionar culturalmente los otros
aprendizajes que se han quedado por fuera del quehacer pedagógico, proyectos culturales
valiosos para la formación personal y colectiva.
Por tanto el enfoque del arte debe basarse en las diferentes manifestaciones que permitan
conceptualizarla como medio de expresión total del ser humano basadas en diversas
disciplinas de las artes corporales, artes auditivas, artes plásticas o visuales, en la
comprensión y apreciación estética, en el conocimiento, valoración artística y el
conocimiento cultural.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Esta área se basa también e la hermenéutica pues ayuda a comprender el mundo de la vida y
la interpretación de las expresiones del arte cómo se ve el ser y cómo desde su experiencia
puede darle significación.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Modelo integrativo:
Modelo holístico:
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los
objetos de enseñanza de plan de estudios o contenidos (declarativo, conceptos,
procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las
competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de
Ken Wilbert y la elaboración de Luís Enrique Portela, en la cual la realidad son totalidades. El
conocimiento que fundamenta en: el saber qué, el saber cómo, el saber dónde, el saber
cuándo, el saber por qué, el saber para qué y el poder saber. Y unos a otros se integran,
donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en
lectura crítica se requiere que domine el qué, o sea los niveles literal, inferencial o
intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo más que no está explícito en el
texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos. Así mismo se requiere el
dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de comprensión de lectura
propia de esos niveles; el dónde, es decir, que sepa aplicar las habilidades de comprensión y
el cuándo las aplica. El por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido
en los diferentes niveles; el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos de
la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de los niveles de
la lectura crítica.
El principio por el cual nació la obra “Orff-Schulwek” es el siguiente: La escuela que nosotros
manejamos no es un centro musical especialista, como seria un conservatorio de música, la
escuela primaria es ese amplísimo mundo en que los niños se educan de una manera muy
generalizada, allí cultiva el niño todo lo que es necesario para la vida, desarrolla sus sentidos
y aprende.
La pedagogía musical de Orff está basada en la actividad, la que origina un contacto con la
música desde el primer momento contando con todos sus elementos de ritmo, melodía,
armonía y timbre, resultando una música sencilla, original, y elemental que conforma una
unidad junto con el lenguaje y el movimiento.
Este método tiene como base los ritmos del lenguaje, siendo la célula generadora del ritmo y
de la música la palabra hablada. Por tanto su base la tiene en la triple actividad de, la
palabra, el sonido y el movimiento. Este método forma a los niños en el aspecto musical de
una forma natural y progresiva, mediante el juego y la improvisación de ritmos y melodías.
Objetivos:
Contenidos:
Actividades:
Método de Dalcroze:
Gran parte de estos objetivos estaban destinados a resolver los problemas de arritmia que
había detectado en sus alumnos. Podemos definir la arritmia como una falta de armonía y
coordinación entre la concepción del movimiento y su realización, originada por una
irregularidad de las funciones nerviosas y musculares.
El tempo y la intensidad
Canciones, con las que trabaja la melodía, el ritmo, la armonía, las escalas (mayores
y menores), los intervalos, los acordes.
La audición interior.
MARCO PSICOLÓGICO
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que
lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye
en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (
autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura
de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la
interacción de los individuos y su entorno.
Howard Gardner
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educación de calidad.
Para solucionar problemas en todos los ámbitos de la vida se necesitan las habilidades del
pensamiento.
INTELIGENCIAS MULTIPLES:
1) Lingüístico-verbal
2) Lógico-matemática
3) Musical
4) Espacial
5) Científico-corporal
6) Interpersonal
7) Intrapersonal
8) Naturalista
APRENDIZAJE
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Todo este plan de clases fue planeado basándome en las dimensiones de los lineamientos
curriculares que cito a continuación, pues me parece que se construye a partir de ellas un
discurso coherente sobre el propósito de este proyecto que es la Sensibilización musical pero
inmersa dentro de contexto social, reflexivo y valorativo.
1
MUSICA PARA PREESCOLAR Y LOS GRADOS 1° - 2° - 3°
Dimensiones de la Experiencia
Dimensión Intrapersonal Interacción con la Naturaleza
Dimensión Interpersonal
Interacción con la Producción Artística y Cultural y con la Historia
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos
musicales mediante la expresión corporal, vocal, instrumental y gráfica.
- Desarrollo de habilidades musicales comunicativas y auditivas que impliquen dominio
técnico.
1
Educación artística. Serie Lineamientos curriculares. Áreas obligatorias y fundamentales. “Música para preescolar
y los grados 1, 2 y 3”.
Aporta expresiones corporales, vocales, instrumentales, gráficas y mixtas al juego
musical.
Expresa su gusto por las actividades musicales experimentando (producción de
ruidos, sonidos, cambios de velocidad, de altura, de intensidad...) con la voz
hablada, con las posibilidades sonoras de diferentes objetos y materiales, con la
entonación y te expresión corporal, instrumental, gráfica y/o tecnológica.
Experimenta con instrumentos de la región, de fabricación propia u otros elegidos
por él o ella, la grabadora y otras herramientas tecnológicas a su alcance.
Ejecuta e improvisa ejercicios básicos de ritmo en el acompañamiento de formas
sonoras y musicales de su propia inventiva y/o ritmomelódicas tradicionales que
denotan incremento del oído musical y de la entonación.
Interpreta a través del juego rítmico musical retahílas, trabalenguas, cuentos,
coplas, etc., de su comunidad, actuales y de otros tiempos.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia sonora, musical y del
lenguaje musical.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la significación de la producción musical propia, del
grupo al que se pertenece, de otros pueblos, en una perspectiva histórica.
- Comprensión de los sentidos: estético y de pertenencia cultural.
Expresa sus gustos sonoros y musicales frente a sus expresiones musicales y las de los
demás y frente al entorno sonoro en general; se muestra selectivo.
Difiere de las demás opiniones respetuosamente y sin temor.
Escucha con atención la totalidad de las expresiones musicales de los demás y
reconoce su importancia dentro de la producción grupal.
Disfruta el entorno musical, incluyendo las tradiciones musicales cantadas, la música
popular, los instrumentos, la música que interpretan los mayores, las narraciones
donde el componente sonoro sea relevante.
Se muestra motivado por visitar personas de su contexto que estén involucradas con
el mundo musical, así como por asistir a eventos musicales, seleccionar programas de
su gusto en la radio y en la TV.
Evaluación con respecto a los logros
Efectivamente se logró una aproximación hacia el mundo sonoro y musical por parte de los
niños, pues además de haber conocido variado repertorio de música infantil a través de sus
sentidos y del cuerpo en general, se sembró una inquietud sobre el cómo se escucha y se
disfruta la música en general.
Se logró, ya que los niños a través de las actividades propuestas durante el tiempo de trabajo
lograron vivenciar conceptos musicales (cualidades del sonido) que llevados a su campo
cotidiano, pudieron ser aplicados y pudieron ser generadores de un lenguaje musical.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
IMPACTO SOCIAL
IMPACTO ARTÍSTICO
IMPACTO PSICOLÓGICO
Los cantos infantiles le dan al niño un recurso del que se valen para aprender de la vida y
sus complejos conocimientos. Muchos de estos cantos les enseñan temas académicos,
formativos, sociales y sico-motrices que aportan a su vida de una forma más amena los
deberes y derechos que tiene en un mundo que apenas empiezan a descubrir.
No sólo estos cantos le ayudan al niño a comprender contenidos básicos de la convivencia
en sociedad y en el mundo sino que abren las puertas del conocimiento musical y le dan
herramientas para que comiencen a crear un sentido musical. También apoyan la
representación por medio de la imaginación y la creatividad, hacen que el niño cree en su
interior imágenes reales o no, para la construcción de su mundo.
Se convierten en una forma de expresión personal.
No sólo se puede fomentar la identidad e inculcar el interés por la música colombiana con
audiciones de esta sino con la integración de recursos de las otras áreas de la artística,
uno de los campos con los que mejor se relaciona la música colombiana es con los bailes
típicos de las regiones, así el niño al ver bailar va escuchando la música y la apropia a una
visión artística que es más fuerte estructuralmente, o del currículo en general como la
geografía y la historia
Sugerencia:
La música colombiana no se limita únicamente al repertorio folclórico, también está la
música popular con los artistas “nuevos” que surgen diariamente: Juanes, Shakira,
Fonseca, Illona, Carlos Vives que a pesar de que su música es actual, se manifiesta una
clara influencia del sabor tradicional, popular y fiestero de la música colombiana.
Con la apropiación de los himnos patrios el niño puede identificarse como ciudadano de
una cultura, puede por medio del contenido de las letras entender una historia que fue
sufrida por los guerreros colombianos. Con el respeto infundado por los símbolos patrios
el niño hace una construcción interior para posteriormente sentirse orgulloso de ser
colombiano.
Los himnos pertenecen a los ejes temáticos históricos de nuestro país, por eso son el
principal pilar de nuestro patriotismo, son lo que nos representa como nación en
cualquier parte del mundo y son el ejemplo de nuestro antepasado de lucha por la
independencia.
El interés por los himnos patrios puede tener un aporte significativo en la construcción de
conceptos valorativos que le den al niño la posibilidad de sentirse parte de una patria y
así construir en beneficio de su nación y por su nación, es decir despiertan un sentido
patrio.
Nota:
Algunos contenidos citados anteriormente fueron reemplazados por:
Conclusiones:
Se despertó un interés especial, al punto, de buscar un aprendizaje musical
extraescolar.
Se puede constatar que los niños con problemas, si son guiados con afecto y con una
clase dinámica que involucre el factor sorpresa, logran interesarse, concentrarse y
cambiar su actitud frente a la clase como también hacia sus compañeros.
Sugerencia:
Es una oportunidad para hacer conciencia del nivel de contaminación ambiental
auditivo, debido al ruido que existe en la institución; pero es un trabajo que se debe
realizar en primer lugar con el equipo docente, pues ellos expresan el deseo de
mejorar en ese aspecto pero su actitud diaria no es consecuente con este deseo pues
se dirigen a los niños con un volumen altísimo, los equipos que se usan en los actos
cívicos también son usados con un excesivo volumen e inducen a los niños a gritar.
PLAN DE CLASES
SEGUNDO SEMESTRE 2005
CLASE 1
OBJETIVO GENERAL
Hacer un diagnóstico del grupo por medio de actividades lúdicas que permitan conocer el
grado de sensibilización y aproximación con respecto a la música para determinar las
metodologías aplicar durante el curso, que permitan desarrollar los distintos aspectos
músicales y actitudinales
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
OBJETIVO GENERAL
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. Se hace una audición de varios tipos de música para que los niños conozcan la gran
variedad que existe y se sensibilicen con respecto a ésta. Después de haber hecho la
audición se les pregunta a los niños cuál fue el tipo de música que más les gustó y con
cuál se sintieron más identificados. Luego, el profesor saca a varios estudiantes para
que cada uno le muestre al resto del grupo como cree que se baila alguna de las
músicas anteriormente escuchadas. Una vez realizado esto, todos los estudiantes
hacen lo mismo con cada una de las músicas.
2. El profesor comienza a hacer un calentamiento vocal manejando los sonidos de
sirena, de carro etc., utilizando el glissando tanto como para subir y bajar. Los
alumnos imitan al profesor siguiendo la nota que el haga. El profesor puede utilizar el
cuerpo como recurso ilustrativo mientras los niños reconocen el ejercicio. Haciendo
uso de los dibujos de los animales, los niños realizan el ejercicio pero imitando la voz
del animal y que traten de plasmarla en el dibujo. Una vez realizado este
calentamiento, el profesor hace una introducción al concepto de altura y hace un
pequeño dictado para que los alumnos dibujen para dónde creen que va el sonido si
para arriba, para abajo o permanece.
OBJETIVO GENERAL
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
CLASE 4
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor utiliza unas fichas con dibujos de palabras monosílabas y bisílabas graves y
reafirma los conceptos de tiempo (negra) y doble velocidad (corchea) aprendidos en
la clase anterior. Además, enseña el concepto de doble lentitud. Después realiza
ejercicios visuales con los dibujos, las figuras y con los colores que las representan
(negra: azul, corchea: naranja, blanca: verde) y termina haciendo ejercicios auditivos
con los alumnos.
2. El profesor realiza un balanceo binario y muestra el acento de su nombre. Enseña el
concepto de acento a partir de esta demostración. Luego realiza el mismo proceso
con los nombres de cada uno de los alumnos. Hace la división rítmica silábica de los
nombres marcando el acento con la voz primero, luego con el cuerpo y por último con
las dos.
3. El profesor enseña la letra de la canción. Una vez aprendido el texto de la canción, el
profesor haciendo balanceo binario, realiza ejercicios con las palmas para afianzar los
conceptos de tiempo, doble velocidad y doble lentitud. Después, sienta a los niños en
círculo y hace el acento con el cuerpo, marcándolos en las rodillas y luego en las
palmas del compañero de la derecha. Los niños deben poner mucha atención por que
el profesor con la palabra “cambio” cambiará la dirección cuando quiera así que los
niños deben estar muy atentos a las instrucciones del profesor.
4. Realizados estos ejercicios, el profesor enseña la coreografía de la canción (la letra
dice que hacer) y la monta por partes con los alumnos para al final, con la pista,
cantar la canción y hacer la coreografía.
EL AGUACERITO
NIÑOS: Uyuyuiii aguacerito NIÑOS: Uyuyuiii aguacerito
¿Por qué me querés mojar? ¿Por qué me querés mojar?
Sabiendo que soy tan pobre, Sabiendo que soy tan pobre,
No tengo con que mudar No tengo con que mudar
La camisa que tenía La camisa que tenía
Me la echaron a lavar. Me la echaron a…
AGUACERITO: “Alto ahí” AGUACERITO: “Alto ahí”
NIÑOS: ¿Qué pasa? NIÑOS: ¿Qué pasa?
AGUACERITO: “El aguacerito manda AGUACERITO: “El aguacerito manda
que peguen un grito” que se den besitos”
CLASE 5
INDICADORES DE LOGROS
1. Distinguir la lateralidad.
2. Afianzar los conceptos de tiempo, doble velocidad, acento.
3. Palmear el ritmo de la palabra.
4. Diferenciar la intensidad y la duración del sonido.
ACTIVIDADES
1. El profesor les aclara a los niños los conceptos de adelante, atrás, derecha e
izquierda. Luego, pide a los niños que se muevan por el salón ubicando las cosas que
estén en la dirección que él proponga. Después hace que con las manos ubiquen las
partes del cuerpo que el vaya diciendo y que digan en voz alta en que lateralidad.
2. El profesor asume una posición de relojero frente a los niños. Divide al grupo en 4
subgrupos a las 12, las 6, las 3 y las 9. Los niños se organizarán en filas de 3 y 4 en
cada subgrupo. El profesor se ayuda con un reloj que pegara en el tablero, el cual él
moverá y dará las instrucciones que el reloj indique. Ej.:
DOS PASOS
Dos pasos adelante, dos pasos hacia atrás,
Dos a la derecha, e izquierda también.
Dos pasos adelante, dos pasos atrás,
Brinco, me agacho y vuelvo a empezar.
CLASE 6
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor hace un círculo y comienza a caminar al ritmo del tambor. Propone una
secuencia rítmica de 4 tiempos con los pies para que los alumnos la imiten. Después
pide que lo hagan con las palmas, después combinándolos, es decir, dos pies, dos
palmas. Después les dice que con el compañero que tienen a la derecha hagan la
secuencia pero haciendo dos palmas y luego dos palmas con el compañero. Por
último, marcarán cada tiempo con una parte diferente del cuerpo; con los pies, los
muslos, sus palmas y las palmas del compañero.
2. El profesor comienza haciendo un calentamiento vocal con glissando. Utiliza los
conceptos aprendidos sobre lateralidad para jugar durante el calentamiento
diciéndole a los niños que hagan movimientos con su cuerpo imitando el movimiento
de la voz. Estos movimientos se harán hacia delante, atrás, derecha e izquierda
dependiendo de cómo lo indique el profesor.
3. El profesor enseña la letra de la canción “caballito de mar”. Para la asimilación de la
misma, hace uso de los bastones que serán tomados como caballos. Con los bastones
el profesor marcará el tiempo para que luego los alumnos lo imiten. Hará lo mismo
con la doble velocidad y con el acento. Al finalizar este ejercicio incorpora la melodía
de la canción.
CABALLITO DE MAR
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
Un cangrejo viejo viejo y langosta angosta
Saludan con su cola a doña caracola
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
Pez ángel, pez gato, pez loro, pez sapo, dan volteretas en una fiesta
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
Pez martillo martillando, pez serrucho serruchando,
y a un pez cofre un pez espada abre y no encuentra nada
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
4. Una vez aprendida la canción, el profesor enseña la coreografía a los niños. Éste
escoge a varios niños para que interpreten a los animales que nombra la canción,
haciendo así la figura del coro y de los solistas con los niños.
CLASE 7
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor pide con anterioridad a los niños que lleven en una hoja su nombre escrito
y un dibujo que muestre algo de sus gustos personales. Al comenzar la clase escribe
las siguientes preguntas en el tablero:
Mientras los niños van respondiendo las preguntas, el profesor saca del salón a los
niños por filas y les toma una foto para poder identificarlos más fácil cuando se
hagan los grupos por actividades artísticas posteriormente.
Para finalizar la clase, el profesor recoge las hojas de los niños para luego armar los
grupos que conformarán las diversas artes mencionadas en las preguntas hechas,
armar una estrategia musical con base en los gustos musicales de los niños y por
último, adquirir elementos navideños a partir de los gustos y sueños de los niños.
CLASE 8
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor divide al grupo en 3 y los acomoda como trenes y les asigna una
personalidad a cada uno (tren1: viejitos, tren2: adultos, tren 3: niños). Esto se hace
para que asuman esa personalidad a la hora de discriminar el tiempo, la doble
velocidad y la doble lentitud. Después pide a los alumnos que sigan el ritmo del
tambor inicialmente y combina el T, DV y DL con los tres trenes.
2. Los alumnos hacen un círculo. El profesor realiza el juego del gato y el ratón con los
niños cantando la canción tradicional.
3. El profesor enseña la canción “a quien no le gusta jugar”, enseñando por partes la
melodía, luego uniéndola con la coreografía que ésta pide y por ultimo repitiéndola
varias veces.
CLASE 9
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor hace preguntas sobre las familias de los instrumentos a los niños para
obtener un diagnóstico a partir de los conocimientos previos de los niños. Luego
enseña los conceptos característicos de cada una de las familias, les muestra un
instrumento de cada familia y hace audiciones para que los niños se familiaricen con
ellos.
2. El profesor realiza dictados discriminatorios de los timbres a los alumnos.
3. El profesor realiza un conversatorio con los niños con el tema de la navidad para
poner en común los resultados obtenidos después de revisar la encuesta hecha
individualmente.
CLASE 10
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
Montaje
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor hace la audición de la canción “SINFONIA INCONCLUSA DEL MAR”. Una vez
escuchada la canción el profesor explica la letra de la canción a partir de las formas
de los animales y de los sonidos de los instrumentos a todo el grupo. Realiza una
imitación primero él y luego pide a los niños que ellos lo hagan.
2. Luego, por los grupos seleccionados anteriormente, el profesor entrega los animales
correspondientes a cada niño y realiza la primera aproximación a la canción a partir
del canto y de la imitación de lo que escucha en la canción pero asumiendo el papel
que le tocará realizar al finalizar el año.
Letra de la canción
En un peñon de la costa, que bate le mar noche y día, se reunieron muchos peces, a ensayar
la sinfonía
El director pejerrey, anteojitos de carey, con batuta y diapasón, dio comienzo a la función.
Un pulpito a ocho manos aporreaba un par de pianos, su papá con maestría marca el ritmo en
batería
tacataca pum tacataca pum tacataca pum pum pum pum pum (bis)
Toca la flauta una foca en lo alto de una roca pez serrucho mas abajo rasquetea el contrabajo
Bom Bom Bom Bom Bom Bom Bom Bom BomBomBomBomBom (bis)
El cangrejo despatarra las cuerdas del pez guitarra mientras tanto el pez martillo castigaba
los platillos
Chis Chis Chis Chis Chis Chis Chis Chis (bis)
Una vieja tararira trata de afinar su lira mientras un chico lenguado toca el arpa de costado
Blam Blam Blam Blam Blam Blam Blam Blam BlamBlamBlamBlamBlam (bis)
Sopla el bagre bigotudo un flautín muy puntiagudo y cerquita el tiburón toca que toca el
trombón
popopopopom popopopopom popopopopompompompompom (bis)
Una fila de delfines atacaban los violines y un salmon con su violón, se quedo en el calderón
llín llín llín llín llín llín llín llín llínllínllínllínllín (bis)
Un tortugo regordete resoplaba el clarinete a la par que las medusas practicaban bocaquiusa
mmm mmm mmm mmm mmm mmm mmm mmm mmm,mmm, (bis)
De repente una ola enorme,y un gran viento hurcanado silencio toda la orquesta,
instrumentos y pescados
Esto no fue un maremoto, ni tampoco fue un ciclón fue la gran ballena sorda, que arruino con
la función
(Hablado)
Aprovechemos chicos la ballena ya se fue... a ver a ver... La batería... (Rápido otra vez)
tacataca pum tacataca pum tacataca pum pum pum pum pum...
CLASE 12
Montaje
Duración: 2 horas
INDICADORES DE LOGROS
1. Pintar los animales que hacen parte de la sinfonía inconclusa del mar.
ACTIVIDADES
CLASE 13
Montaje
Duración: 1hora
Hubo acto cívico y evento en el colegio.
INDICADORES DE LOGROS
1. Escoger las demás funciones de los niños en la canción sinfonía inconclusa del mar.
ACTIVIDADES:
Montaje
Duración: 2 horas
INDICADORES DE LOGROS
1. Pintar los animales que hacen parte de la sinfonía inconclusa del mar.
2. entonar correctamente una melodía.
ACTIVIDADES
1. El profesor divide al grupo en varios subgrupos para que pinten por familias los
animales.
2. Antes de comenzar a pintar, el profesor pregunta de qué color es cada animal para
que así los niños hagan una escogencia correcta del color a usar.
3. Una vez pintados los animales, los niños deben recortarlos para así posteriormente
hacer la mascara que usaran durante el trabajo final de navidad.
4. una vez terminada la actividad de pintar, el profesor se reúne con los niños citados
para cantar y realiza ejercicios vocales hechos en las primeras clases (glissandos) para
lograr una buena entonación por parte de los niños.
CLASE 15
Montaje
Duración 2 horas
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES:
1. La profesora saca a los niños escogidos para cantar y bailar del salón y hace una
audición de la canción nuevamente.
2. enseña la canción por partes. La primera parte es la melodía que se repite en toda la
canción, cantándola primero con “ta” y luego con la onomatopeya de cada uno de los
instrumentos nombrados durante la canción.
3. Luego enseña la imitación de los animales tocando los instrumentos.
4. Una vez aprendida la representación, se hace la combinación de los conocimientos
aprendidos: actuación y vocalización.
En general el resultado que obtengo lo encuentro positivo pues cree lazos fuertes con los
niños a los que les dicté clase y eso es importante ya que ven en mi y en mi clase una persona
y un espacio donde pueden desarrollarse sin la presión que representa la obligatoriedad. Eso
no quiere decir que no consideren importante la materia, por el contrario, es para ellos algo
importante pues pueden expresarse de maneras diferentes a las que están acostumbrados a
expresarse tanto dentro como fuera del espacio escolar.
A nivel musical creo que el proceso iniciado, dibuja sonrisas en mi rostro ya que veo un
crecimiento personal, actitudinal y aptitudinal en los niños. Veo que el proceso rítmico,
melódico, corporal, imitativo y valorativo evoluciono muchísimo (al menos en mis clases).
Lo único que me entristece es que no se pudo realizar la actividad de final de semestre por
factores tales como falta de información, falta de tiempo y cansancio.
De todas maneras ahí queda el material que se hizo para la ejecución de dicha presentación y
se hará todo lo posible por realizarla el año entrante frente al resto de compañeros y con la
presencia de las directivas del colegio.
PLAN DE CLASES
PRIMER SEMESTRE 2006
CLASE 1
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor pregunta a los alumnos cuales fueron las cosas más características de las
vacaciones y las anota en el tablero. Pinta en el tablero dibujos correspondientes.
Una vez terminado el dibujo, el profesor pide a los alumnos que compongan una
historia sobre las vacaciones resumiéndola en los días de la semana (primer día,
segundo día, tercer día, etc.). El profesor escribe las ideas de los niños por versos.
2. Una vez escrito el texto, el profesor hace un ejemplo, con el primer verso de la
canción de las clases de ritmos que se puede hacer con la palabra. Luego los niños
desarrollan el resto de la canción. Se recitan los versos con timbre, alturas y
velocidades diferentes.
3. Haciendo uso del pandero, el profesor propone un pulso para que los niños lo sigan
con las palmas, mientras recitan el texto con el ritmo escogido.
4. El profesor hace ejercicios de respiración con los niños. Una vez relajados los niños,
el profesor hace una entonación que sea cómoda en el registro de los niños y hace
calentamiento vocal a partir de dicha tonalidad con el pentacordio mayor.
5. Hecho el calentamiento corporal y vocal, el profesor propone el juego del gato y el
ratón y enseña la canción haciendo entonación con el intervalo de tercera
CLASE 1
OBJETIVO GENERAL
Hacer un diagnóstico del grupo por medio de actividades que permitan conocer el grado de
sensibilización y aproximación con respecto a la música de éste.
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor se presenta frente a los alumnos diciendo su nombre fuerte y claro. Luego
de recibir el saludo por parte de los alumnos, les muestra como se puede saludar
fuerte sin necesidad de gritar y muestra con el cuerpo los efectos de no utilizar
adecuadamente la garganta.
2. Haciendo uso del pandero, el profesor propone un pulso para que los niños lo sigan
primero con las palmas, luego con los pies. El pulso varía según la velocidad del
tiempo.
3. El grupo se sienta en el piso en círculo. El profesor marca un tiempo con las palmas y
pronuncia su nombre haciendo el acento con las palmas. Los niños imitan con la
misma palabra y otros dos ejemplos. Luego todos lo hacen diciendo su propio nombre.
4. El profesor escoge al azar a algún alumno y le entrega una carta con el nombre de un
animal. Éste imita la voz del animal para que los demás lo identifiquen. En ese
momento, todos los niños se convierten en dicho animal hasta que el profesor lo
disponga diciéndoles que se conviertan otra vez en niños. El ejercicio se repite hasta
que hayan terminado todos los animales que el profesor lleva.
5. El profesor hace ejercicios de respiración con los niños. Una vez relajados los niños,
el profesor hace una entonación que sea cómoda en el registro de los niños con el
fonema rr.
6. Hecho el calentamiento corporal y vocal, el profesor propone el juego del gato y el
ratón y enseña la canción haciendo entonación con el intervalo de tercera
CLASE 2
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. Algunos alumnos leen su composición y el profesor escoge alguna que tenga buen
ritmo. Con ese ejemplo, el profesor muestra el tiempo y los alumnos lo imitan. Luego
la doble lentitud y por ultimo la doble velocidad y los alumnos lo imitan nuevamente.
2. Una vez hecho el ejercicio, el profesor recuerda los conceptos de tiempo, doble
lentitud y doble velocidad.
3. El profesor hace ejercicios de respiración con los niños teniendo de fondo algunas
canciones que sugieren diferentes velocidades de respiración. Una vez relajados los
niños, el profesor hace una entonación que sea cómoda en el registro de los niños y
hace calentamiento vocal a partir de dicha tonalidad con el pentacordio mayor.
Utiliza sílabas como chu, po, pu, entre otras.
4. Realizado el calentamiento vocal, el profesor le pone una melodía a la composición
escogida y la enseña a los niños a partir de la imitación.
5. El profesor hace la relación de acento con tambor, tiempo con flauta y doble
velocidad con maracas y repasa lo visto durante la clase. Luego, reparte algunos
instrumentos a algunos niños y con las figuras rítmicas aprendidas hace un ensamble
instrumental mientras el resto del grupo canta la canción.
CLASE 2
OBJETIVO GENERAL
Hacer un diagnóstico del grupo por medio de actividades que permitan conocer el grado de
sensibilización y aproximación con respecto a la música de éste.
INDICADORES DE LOGROS
1. Haciendo uso del pandero, el profesor propone un pulso para que los niños lo sigan
primero con las palmas, luego con los pies. El pulso varía según la velocidad del
tiempo.
2. El profesor pregunta a los alumnos que es una sílaba. Explica los monosílabos y
bisílabos. Con algunos nombres ejemplifica los conceptos. Luego muestra el acento de
dichas palabras y los niños lo imitan.
3. El profesor escoge al azar a algún alumno y le entrega una carta con el nombre de un
animal (pollito, vaca, oveja, perro) . Éste imita la voz del animal para que los demás
lo identifiquen. En ese momento, todos los niños se convierten en dicho animal hasta
que el profesor lo disponga diciéndoles que se conviertan otra vez en niños. El
ejercicio se repite hasta que hayan terminado todos los animales que el profesor
lleva.
4. El profesor hace ejercicios de respiración con los niños. Una vez relajados los niños,
el profesor hace una entonación que sea cómoda en el registro de los niños con el
fonema rr.
5. El profesor canta la canción “mi finca hermosa” por partes para que los niños imiten
la melodía de la canción. Una vez aprendida, el profesor pone la canción y se trabaja
la imitación de animales realizada durante la clase paralelamente con la entonación
correcta de la melodía que tiene la canción.
CLASE 3
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor divide al grupo en 3 y los acomoda como trenes y les asigna una
personalidad a cada uno (tren1: viejitos, tren2: adultos, tren 3: niños). Esto se hace
para que asuman esa personalidad a la hora de discriminar el tiempo, la doble
velocidad y la doble lentitud. Después pide a los alumnos que sigan el ritmo del
tambor inicialmente y combina el T, DV y DL con los tres trenes.
2. El profesor hace ejercicios de respiración con los niños. Una vez relajados los niños,
el profesor hace una entonación que sea cómoda en el registro de los niños con el
fonema rr.
3. El profesor enseña la canción “los mineritos” por partes para que los niños imiten la
melodía de la canción. Una vez aprendida, los niños dramatizan el trabajo que
realizan los mineros: marcan el tiempo cuando marchan a la mina, la doble lentitud
cuando utilizan la pica buscando el oro y la doble velocidad al cernir el oro para
separarlo de la arena.
Los mineritos
Somos mineritos, negros del Chocó
Vamos a la mina pregonando a pleno sol
Oh oh oh oh
Somos mineritos, los negritos del Chocó
CLASE 3
OBJETIVO GENERAL
Hacer un diagnóstico del grupo por medio de actividades que permitan conocer el grado de
sensibilización y aproximación con respecto a la música de éste.
INDICADORES DE LOGROS
ACTIVIDADES
1. El profesor marca un tiempo con las palmas y pronuncia alguna palabra haciendo el
acento con las palmas. Los niños imitan con la misma palabra y otros ejemplos.
2. El profesor escribe en el tablero las siguientes palabras: lámpara, casa, avión, bomba,
niños. Hace el acento de cada una de las palabras una por una y los niños escriben en
un papel donde creen que va el acento. El profesor se ayuda del pandero para
enfatizar el acento de dichas palabras.
3. El profesor comienza a hacer un calentamiento bocal manejando los sonidos de
sirena, de carro etc., utilizando el glissando tanto como para subir y bajar. Los
alumnos imitan al profesor siguiendo la nota que el haga. El profesor puede utilizar el
cuerpo como recurso ilustrativo.
4. El profesor muestra a los alumnos como se hace una correcta respiración y luego ellos
lo imitan. Paralelamente a esto, suena de fondo una música suave que permite que
los niños se relajen y realicen adecuadamente los ejercicios de respiración.
5. El profesor comienza a cantar por partes la canción “la bomba” haciendo cada uno de
los fragmentos de la canción con su cuerpo para que los niños lo imiten igualmente.
Luego, la canta y la sigue con el tambor haciendo el pulso de ésta y le dice a los
alumnos que sigan al tambor; esto se hace para introducir el concepto de tiempo, y
progresivamente más adelante los conceptos de doble velocidad y doble lentitud. Una
vez reconocida la canción, divide al grupo por niños y niñas y con la canción realiza la
coreografía que ésta indica.
CLASE 4
INDICADORES DE LOGROS
- RÍTMICOS:
Realizar motivos rítmicos con percusiones corporales.
Pasar objetos de una mano a otra.
Pasar objetos de una persona a otra en un círculo.
- MELÓDICOS:
Imitar una melodía.
ACTIVIDADES
1. El profesor escribe en el tablero un compás de cuatro pulsos para que los niños lo
hagan con los pies o con las palmas. Luego intercala dos pulsos con palmas dos pulsos
con los pies. Lo repiten varias veces.
2. Con el compás escrito en el tablero, los niños cogen un objeto y al ritmo del tambor
se lo pasan de una mano a otra cada dos tiempos. Lo repiten varias veces.
3. Los niños hacen un círculo y hacen el compás escrito en el tablero así: dos pulsos con
las palmas o pies y dos pulsos con las palmas del compañero de la derecha. Lo repiten
varias veces.
4. Manteniendo el círculo, hacen el compás pasando un objeto al compañero del lado
derecho, dando un tiempo de espera para pasarlo nuevamente.
5. El profesor hace ejercicios de respiración con los niños. Una vez relajados los niños,
el profesor hace una entonación que sea cómoda en el registro de los niños con el
fonema rr y hace el calentamiento vocal a partir de metáforas.
6. El profesor enseña la canción “el sol bigotudo” por partes para que los niños imiten la
melodía de la canción. Una vez aprendida, los niños realizan la coreografía propuesta
por el profesor.
EL SOL BIGOTUDO
El sol se dejó crecer, crecer los bigotes. (Bis)
La luna cuando lo vio, le dijo que bigotes. (Bis)
El sol se quiere casar, casar con la luna. (Bis)
la luna dijo que si, y el sol se puso feliz. (Bis)
Tonalidad D
la re re do re mi fa re la sol fa mi re re re sol sol sol sol sol fa fa mi mi mi fa mi re
CLASE 4
INDICADORES DE LOGROS
- RITMICOS:
Reconocer visual y auditivamente tiempo y doble velocidad.
Marcar correctamente el acento.
- MELÓDICOS:
Entonar correctamente la melodía de una canción.
- REPRESENTATIVOS:
Imitar acciones indicadas en una canción.
ACTIVIDADES
1. El profesor utiliza dibujos de palabras monosílabas y bisílabas graves y enseña los
conceptos de tiempo y doble velocidad aprendidos en la clase anterior. Después
realiza ejercicios rítmicos a partir de dichos dibujos e introduce las figuras de negra y
corchea. Hace ejercicios rítmicos con las figuras y posteriormente hace dictados a los
alumnos.
2. El profesor realiza un balanceo binario y muestra el acento de los dibujos.
Manteniendo el balanceo, marca el acento con la voz primero, luego con palmas y con
muslos.
3. El profesor enseña la canción “el aguacerito”. Una vez aprendida, haciendo balanceo
binario, marca el tiempo y la doble velocidad.
4. Realizado el ejercicio, enseña la coreografía de la canción (la letra dice que hacer) y
la monta por partes con los alumnos para al final, con la pista, cantar la canción y
hacer la coreografía.
CLASE 5
INDICADORES DE LOGROS
- RÍTMICOS:
Realizar motivos rítmicos con percusiones corporales.
Pasar objetos de una persona a otra en un círculo.
- MELÓDICOS:
Reproducir una melodía.
Imitar movimientos corporales.
ACTIVIDADES
1. Con un compás escrito en el tablero de cuatro tiempos (T, T, DV, DV); los niños,
usando su cuerpo lo realizan según las indicaciones del profesor. Esta interpretación
corporal varía.
2. Los niños se forman en parejas (A- B). Hacen el compás escrito en el tablero pero
varía la ejecución del compás dependiendo del puesto dentro de la pareja.
3. El profesor hace ejercicios de relajación con los niños: Creen que son gigantes y
deben interpretar el rol de un gigante desde el movimiento de las manos, de la
gesticulación, y el peso del cuerpo.
4. Ejercicio de respiración: creer que tenemos una pluma al frente y no la podemos
dejar caer así que debemos respirar profundo hasta botar todo el aire en los
pulmones.
5. Una vez relajados los niños, el profesor hace una entonación que sea cómoda en el
registro de los niños con el fonema rr y hace el calentamiento vocal a partir de la
misma metáfora.
6. El profesor enseña un fragmento de la canción “danza del gigante” por partes para
que los niños imiten la melodía de la canción. Una vez aprendida, los niños realizan la
coreografía propuesta por el profesor,
CLASE 5
INDICADORES DE LOGROS
- RITMICOS:
Reconocer auditivamente tiempo y doble velocidad.
Marcar correctamente el tiempo y el acento.
- MELÓDICOS:
Entonar correctamente la melodía de una canción.
- REPRESENTATIVOS:
Imitar acciones indicadas en una canción.
ACTIVIDADES
1. Se divide al grupo en dos, una mitad es el gato y la otra mitad es el ratón: los gatos se
mueven con la doble velocidad y los ratones con el tiempo. Mientras unos se mueven
los otros deben permanecer quietos. Luego se invierten los roles.
2. Se cree que se esta en un barco y que es necesario impulsarlo con el viento así que se
respira profundamente y se bota el aire para lograr moverlo. Cuando no se esta en
movimiento, los niños deben imitar el sonido del viento con notas que proponga el
profesor haciéndolo con la letra u.
3. El profesor retoma la canción “el aguacerito” aprendida en la clase anterior.
4. Cantando la canción indica que para adelantar se hace con el tiempo y para
retroceder se hace con el acento. Haciendo balanceo binario, marca el tiempo y la
doble velocidad.
5. Realizado el ejercicio, enseña la coreografía de la canción (la letra dice que hacer) y
la monta por partes con los alumnos para al final, con la pista, cantar la canción y
hacer la coreografía.
CLASE 6
ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGROS
-AUDITIVOS:
Reconocer auditivamente tiempo y doble velocidad.
- RITMICOS:
Marcar correctamente el tiempo y el acento.
- MELÓDICOS:
Entonar correctamente la melodía de una canción.
- REPRESENTATIVOS:
Imitar acciones indicadas en una canción.
ACTIVIDADES
CABALLITO DE MAR
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
Un cangrejo viejo viejo y langosta angosta
Saludan con su cola a doña caracola
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
Pez ángel, pez gato, pez loro, pez sapo, dan volteretas en una fiesta
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
Pez martillo martillando, pez serrucho serruchando,
y a un pez cofre un pez espada abre y no encuentra nada
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
3. Una vez aprendida la canción, el profesor enseña la coreografía a los niños. Éste
escoge a varios niños para que interpreten a los animales que nombra la canción,
haciendo así la figura del coro y de los solistas con los niños.
CLASE 7
ACTIVIDADES
1. El profesor escribe en el tablero varias acciones y cosas; los niños deberán reproducir
los sonidos que éstos reproducen.
2. El profesor dibuja objetos, animales en el tablero. Luego, pone una grabación. Los
niños organizar los sonidos grabados a medida que los van escuchando.
Posteriormente, pregunta a los niños: ¿Los sonidos con que actividades de su
cotidianidad los relacionan, donde los han escuchado, tiene coherencia escucharlos
en otros lugares o espacios?.
3. El profesor lleva audiciones de guitarra eléctrica y guitarra acústica. Los niños
deberán diferenciarlas inicialmente. Luego, deberán escribir con la letra A o la letra E
el orden en que suenan.
4. Por medio de la metáfora del teléfono el profesor hace calentamiento vocal con base
en el movimiento de los números. Igual dice que canten el sonido que emite el
teléfono cuando se levanta el auricular, o cuando esta ocupado o cuando esta en
espera de contestar. Luego, se cambia al teléfono inalámbrico y por medio del
teclado, el profesor hará que los niños vivencien el intervalo de segunda mayor y de
tercera menor a partir de discar el 1, 2 y 3.
CLASE 7
ACTIVIDADES
CABALLITO DE MAR
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
Un cangrejo viejo viejo y langosta angosta
Saludan con su cola a doña caracola
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
Pez ángel, pez gato, pez loro, pez sapo, dan volteretas en una fiesta
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
Pez martillo martillando, pez serrucho serruchando,
y a un pez cofre un pez espada abre y no encuentra nada
Un caballito de mar me lleva a galopar,
Por el viento por las olas y por el fondo del mar. (BIS)
3. Una vez aprendida la canción, el profesor enseña la coreografía a los niños. Éste
escoge a varios niños para que interpreten a los animales que nombra la canción,
haciendo así la figura del coro y de los solistas con los niños.
CLASE 8
ACTIVIDADES
1. El profesor escribe en el tablero las siguientes palabras: mujer (voz femenina), niño
(voz infantil) y hombre (voz masculina). Posteriormente, pone una grabación. Los
niños deben escribir en su cuaderno los nombres, reconocer quien canta y escribir al
lado de cada nombre el sonido que corresponda. Por ultimo deben imitar la voz. El
ejercicio se realiza varias veces hasta que hayan reconocido minimamente cada uno
de los timbres humanos.
2. Por medio de la metáfora del teléfono el profesor hace calentamiento vocal con base
en el movimiento de los números. Igual dice que canten el sonido que emite el
teléfono cuando se levanta el auricular, o cuando esta ocupado (doble velocidad) o
cuando esta en espera de contestar (tiempo). Luego, se cambia al teléfono
inalámbrico y por medio del teclado, el profesor hará que los niños vivencien el
intervalo de tercera menor y quinta justa a partir de discar el 1, 2, 3, 4 y 5
3. Siguiendo con la metáfora del teléfono, el profesor propone que los niños asuman
roles de personas mientras hablan por teléfono, ya sea de una mujer, un hombre, un
niño, un anciano, etc.
4. El profesor enseña la melodía de la canción el teléfono haciendo uso de la silaba
“ring”. Posteriormente enseña el texto de la canción. Los niños deben marcar el
tiempo y luego la doble velocidad a medida que van cantando la canción. Ésta sugiere
las duraciones del tiempo a partir de la letra.
Canción el teléfono:
Ring ring ring ring este es el teléfono vamos todos a cantar y luego a contestar
Ring ring ring ring este es el teléfono vamos todos ya a hablar y luego a callar.
CLASE 8
ACTIVIDADES
1. Por medio de la metáfora del teléfono el profesor hace calentamiento vocal con base
en el movimiento de los números. Igual dice que canten el sonido que emite el
teléfono cuando se levanta el auricular, o cuando esta ocupado (doble velocidad) o
cuando esta en espera de contestar (tiempo).
2. El profesor enseña la canción “a quien no le gusta jugar”, enseñando por partes la
melodía y el texto. Una vez aprendida, pide a los alumnos que imiten lo que hace el
tambor (el cual está marcando inicialmente el tiempo de la canción y posteriormente
la doble velocidad). Los niños deberán realizar este ejercicio primero escuchando la
grabación de la canción (se repite dos o tres veces) y luego cantándola ellos mismos.
3. Una vez aprendida, involucra la coreografía que ésta pide y con el canto.
CLASE 9
1. Con el sonido del tambor, los niños se desplazan por el salón marcando lo que el
tambor diga (tiempo y doble velocidad, este varía según lo disponga el profesor).
Cuando el tambor pare, los niños deberán derretirse lentamente bajando hasta el
suelo. Mientras bajan, los niños deben cantar haciendo uso del glissando imitando su
cuerpo.
2. El profesor enseña parte de la letra de la canción “la bruja loca” a todo el grupo.
Posteriormente enseña la melodía de la canción adaptada al texto. Una vez aprendida
la canción, el profesor escoge a una niña del salón para que interprete el papel de la
bruja, y a un niño para que interprete al rapero (narrador). Otro niño marcará el
tiempo con el tambor, y otro marcará la doble velocidad con las maracas.
Tonalidad Eb
4/4 Eeeee ooooo aaaaa
Había una bruja loca en la calle 22
No sabe de brujería por que ya se le olvidó
Vivía una bruja loca en la calle 22
No sabe de brujería por que ya se le olvidó
Que si que no que todo se le olvido Bis
Rapero: pero me ira a embrujar, esa bruja loca me quería embrujar, me quería embrujar…
con su chachachá me quería me embrujar, con una patá la voy a volar.
CLASE 9
ACTIVIDADES
1. Con el sonido del tambor, los niños se desplazan por el salón marcando lo que el
tambor diga (tiempo y doble velocidad, este varía según lo disponga el profesor).
Cuando el tambor pare, los niños deberán derretirse lentamente bajando hasta el
suelo. Mientras bajan, los niños deben cantar haciendo uso del glissando imitando su
cuerpo.
2. El profesor recuerda la canción “a quien no le gusta jugar”, por partes la melodía y
el texto. Una vez recordada, pide a los alumnos que imiten lo que hace el tambor (el
cual está marcando inicialmente el tiempo de la canción y posteriormente la doble
velocidad). Los niños deberán realizar este ejercicio primero escuchando la grabación
de la canción (se repite dos o tres veces) y luego cantándola ellos mismos.
3. Una vez aprendida, el profesor enseña a todo el grupo la coreografía de la canción.
Luego, lo divide al grupo en dos: una mitad será quien haga y de la instrucción a la
segunda mitad, la cual deberá imitar cantando y actuando lo que haga la primera
mitad.
CLASE 10
ACTIVIDADES
1. Con el sonido del tambor, los niños se desplazan por el salón marcando lo que el
tambor diga (tiempo y doble velocidad, este varía según lo disponga el profesor).
Cuando el tambor pare, los niños deberán dirigirse rápidamente donde el profesor les
diga.
2. Vivenciado los conceptos el profesor enseña escribiendo en el tablero las figuras de
negra, doble velocidad y doble lentitud de una manera teórica. Hace ejercicios
auditivos para que los niños reconozcan las diferentes duraciones. Posteriormente
saca algunos niños al frente para que hagan las figuras con algún instrumento.
3. Luego saca un grupo de 3 niños para que cada uno con un instrumento diferente
ejecute cada una de las velocidades (tiempo, doble velocidad y doble lentitud)
4. El profesor enseña parte de la letra de la canción “la bruja loca” a todo el grupo por
parte, inicialmente melódicamente y luego le pone el texto. Una vez aprendida la
canción, el profesor escoge a una niña del salón para que interprete el papel de la
bruja (imitando las acciones que haria una bruja, se puede ayudar con una escoba), y
a un niño para que interprete al rapero (narrador). Otro niño marcará el tiempo con
el tambor, otro marcará la doble velocidad con las maracas y el resto del grupo
marcara la doble lentitud por medio de un pequeño salto.
Tonalidad Eb
4/4 Eeeee ooooo aaaaa
Había una bruja loca en la calle 22
No sabe de brujería por que ya se le olvidó
Vivía una bruja loca en la calle 22
No sabe de brujería por que ya se le olvidó
Que si que no que todo se le olvido Bis
Rapero: pero me ira a embrujar, esa bruja loca me quería embrujar, me quería embrujar…
con su chachachá me quería me embrujar, con una patá la voy a volar.
CLASE 10
1. Con el sonido del tambor, los niños se desplazan por el salón marcando lo que el
tambor diga (tiempo y doble velocidad, este varía según lo disponga el profesor).
Cuando el tambor pare, los niños deberán dirigirse rápidamente donde el profesor les
diga.
2. El profesor enseña la canción “el campanario”, por partes, primero la melodía y
luego el texto. Una vez aprendida, pide a los alumnos que imiten lo que hace el
tambor (el cual está marcando inicialmente el tiempo de la canción y posteriormente
la doble velocidad). Los niños deberán realizar este ejercicio primero escuchando la
grabación de la canción (se repite dos o tres veces) y luego cantándola ellos mismos.
3. Una vez aprendida, el profesor enseña a todo el grupo la coreografía de la canción
ejemplificando inicialmente con una pareja de niños. Una vez aprendido, lo divide al
grupo en dos para ubicarlos en dos círculos (uno dentro de otro): una mitad será
quien este en el círculo de adentro y la segunda mitad estará en un círculo afuera.
Tonalidad: Dm
Se dan palmadas tres, Y con los pies también
Se da la vuelta al campanario otra vez
Saludos por aquí, Saludos por allá
Se da la vuelta al campanario otra vez
CLASE 11
ACTIVIDADES
1. Con el sonido del tambor, los niños desde el puesto, van marcando lo que el tambor
diga (tiempo, doble velocidad y doble lentitud este varía según lo disponga el
profesor). Luego lo pueden hacer con sonidos suaves pero que duren lo que en este
caso la voz del profesor diga.
2. Vivenciado los conceptos el profesor recuerda lo aprendido en la clase anterior y
escribe en el tablero ejercicios con el tiempo, la doble velocidad y la doble lentitud
Hace dictados rítmicos a los estudiantes para afianzar las diferentes duraciones.
Posteriormente saca algunos niños al frente para que hagan las figuras con algún
instrumento.
3. El profesor enseña la melodía de la canción “los instrumentos”. Posteriormente
enseña el texto de la canción. El profesor utiliza como ayuda a los instrumentos
mencionados en la canción y su respectiva onomatopeya para vivenciar por medio de
ellos las duraciones rítmicas.
4. Por último, se divide al salón en 4 partes para que cada una sea quien ejecute uno de
los instrumentos. Va a haber un niño que será el líder del grupo y este tocará el
instrumento realmente, el resto de niños deben hacer la imitación de que están
tocando el instrumento mientras van cantando la canción.
D G A7 D
Tengo una guitarra ran ran raaaaan (negras)
A7 D E7 A7
Tengo unas maracas chas chas chas chas chas chas chas chas (corcheas)
D G A7 D
Yo tengo una flauta la la laaaaaaaa (negras)
A7 D E7 A7 D
Yo tengo un tambor bommmm bommmm (blancas) booooom
CLASE 11
ACTIVIDADES
Cuando salgo de paseo en mi carro de cartón, Voy viajando muy contento viendo todo alrededor
Quiero cruzar muchas calles en mi carro tan veloz. Mi ciudad es muy bonita por que en ella vivo yo
Cuando voy por mi ciudad edificios veo yo, Uno muy inteligente y de gris su color
Veo casas muy bonitas con tejitas y balcón. Mi ciudad es muy bonita por que en ella vivo yo
El metro viaja mucho por un largo carril, Muchas cosas importantes tenemos en Medellín
Parque de los pies descalzos con arena y color. Mi ciudad es muy bonita por que en ella vivo yo
De regreso hasta mi casa en mi carro de cartón, He viajado muy contenta viendo todo alrededor
El museo de botero y su bella colección. Mi ciudad es muy bonita por que en ella vivo yo.
CLASE 12, 13, 14 y 15
OBJETIVO GENERAL
ACTIVIDADES
Durante las siguientes sesiones se escogerán los papeles que asumirá cada grupo dentro del
montaje general de fin de semestre. Estos papeles son: instrumentación, vocalizacion,
interpretación, actuación y baile.
CLASE 12
ACTIVIDADES
OBJETIVO GENERAL
Realizar el montaje de la canción “caballito de mar”.
ACTIVIDADES
Con la canción anteriormente aprendida y con las máscaras hechas en clases anteriores, a los
niños se les hará un acercamiento nuevamente a la canción desde el ritmo, la melodía, la
actuación y la interpretación.
Una vez hecha la aproximación, se montará la coreografía prevista anteriormente sin embargo
se le dará más protagonismo al papel que cada grupo de niños desarrolla un papel cuando
éste sea mencionado en la canción.
CLASE 16
Último ensayo general y presentación frente a la comunidad educativa.
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Sugerencias: