UNIVERSIDAD DE CARTAGENA CREAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

INFANTIL

TUTORA: INDIRA CARBALLO HERRERA

MAIL: indiracarball0@hotmail.com
CEL: 3114046267 – 3004346660

PLAN INTEGRAL DE CURSO

PRÁCTICA III: CENTROS DE ATENCIÓN AL NIÑO

DE 0 A 3 AÑOS
1. LINEAMIENTOS GENERALES

UNIDAD ACADEMICA: INSTITUTO DE EDUCACION A

DISTANCIA
NOMBRE DEL CURSO: PRÀCTICA III. CENTROS DE
ATENCIÓN DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS

CÓDIGO DEL CURSO: CE08234

CAMPO DE FORMACIÓN: Especifico

NUCLEO DE FORMACIÓN: Prácticas pedagógicas y

aprendizaje infantil

NUMERO DE CRÉDITOS: Cuatro (5)

TIEMPO PARA TRABAJO

PRESENCIAL: 32 Horas

TIEMPO PARA TRABAJO

INDEPENDIENTE: 160 Horas

NOMBRE DEL PROYECTO

DE INVESTIGACIÓN: Caracterización de las prácticas y los discursos
que circulan sobre la educación de los niños
menores de siete años.
 2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

La formación del pedagogo para la infancia requiere conocimientos específicos

acerca de la organización y funcionamiento de los centros destinados a la
atención de los niños de 0 a 3 años por cuanto estos se constituyen en un campo
de acción para el futuro profesional ya que la oferta de dichos centros es escasa
en comparación con el gran número que constituye dicha población.

OBJETIVO GENERAL

 Adquirir la competencia necesaria para crear, administrar y/o asesorar

centros de atención para niños de 0 a 3 años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Realizar un recorrido histórico por las diferentes formas de atención que

han tenido los niños de 0 a 3 años.

 Adquirir conocimientos básicos acerca de la investigación formativa.

 Identificar los discursos y prácticas oficiales pedagógicas y cotidianas

referidas a los centros de atención de los niños de 0 a 3 años.

 Consolidar saberes referidos a los recursos para la investigación en el aula.

 Reconocer características de los espacios propicios para el desarrollo de

los infantes.

 Identificar los centros de atención al menor existentes en la región.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÒN

De acuerdo con los principios de formación del programa de licenciatura en

pedagogía infantil, este curso pretende fomentar en el futuro licenciado la
investigación, a fin de que detecte la problemática existente en su región, referida
a los centros de atención del menor de tres años; además le brinda herramientas
para que innove y se comprometa con la creación y/o adecuación de espacios
físicos para la atención de dicha población; para ello se capacita para desplegar
acciones con los padres de familia o acudientes, maestros de las comunidades
donde labora con el fin de aunar esfuerzos en pro de la atención cuidado y
protección de la infancia.

Desde esta perspectiva, la autoformación ejercida por medio de la práctica

pedagógica, integrará valores, teoría práctica y pedagogía en un ejercicio
investigativo que genere cambios individuales autoconocimiento y autocrítica en
busca del fortalecimiento de autoestima y autonomía.

A la luz de los planteamientos anteriores el curso aporta a la formación del

licenciado para que pueda:
 Ampliar la cobertura de atención a los niños de 0 a 3 años
 Crear centros especializados en la atención a niños de 0 a 3 años
 Diversificar e innovar los centros de atención existentes
 Comportarse como persona crítica e innovadora capaz de generar y
desarrollar propuestas de investigaciones basadas en la solución de
problemas que afectan la atención de los niños menores de 3 años.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSTOS,

PRINCIPIOS, CAMPOS, NUCLEOS DE FORMACIÓN EN
EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR.

NUCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO PRESENTES EN EL

PROGRAMA

4.1.1 LA EDUCABILIDAD

Comprender la importancia de ofrecer a la población infantil menor de tres años,

centros de atención de calidad requiere sensibilidad, amor, responsabilidad,
instinto maternal, de parte de las formándose en pedagogía infantil, ya que de
estas cualidades depende la disposición de ambientes físicos y psicológicos que
garanticen seguridad a los infante y contribuyan a su desarrollo armónico.

4.1.2 ENSEÑABILIDAD

El conocimiento de la evolución que ha tenido la atención a la infancia, las

características que deben reunir los centros que ofrecen dicha atención y los
conocimientos básicos sobre investigación, propician en el pedagogo
competencias para una mirada crítica de los centros existentes, la presentación de
propuestas para su mejoramiento, la creación y administración de centros de
atención al infante.

4.1.3 ESTRUCTURA HISTÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA DE LA

PEDAGOGÍA

Este curso, a través del ejercicio investigativo, permite problematizar situaciones

inherentes a la atención de la niñez de 0 a 3 años de edad, hace ver la necesidad
de aumentar la oferta de centros para su atención garantizando a las familias la
protección, cuidado y atención de los menores.
4.1.4 REALIDADES Y TENDENCIAS SOCIALES

Día a día se hace más necesaria la existencia de centros para la atención del
menor, por cuanto la situación económica de la familia, el rol activo de la mujer
en el mercado laboral, la inseguridad social pone a los niños en alto riesgo,
situación que puede superarse ofreciendo a la comunidad ambientes propicios
para el desarrollo de la niñez.

CAMPOS DE FORMACIÓN

4.2.1 PEDAGÓGICO

La aproximación a la realidad existente permite al pedagogo en formación

evidenciar aciertos y necesidades del ambiente físico y psicológico que existe en
los centros de atención al menor, esto le posibilita aprender y actuar con miras a
transformar aquellas situaciones que lo ameriten.

4.2.2 FORMACIÓN ESPECÍFICA

Conocer los centros de atención del niño de 0 a 3 años, su evolución, su realidad

actual, el deber ser, el significado y sentido que estos tienen; determina la razón
de ser de los mismos y abre un campo de acción para su ejercicio profesional.

NUCLEOS DE FORMACIÓN

4.3.1 INFANCIA Y DESARROLLO

Ser competente para evaluar, crear o administrar centros de atención para la

infancia requiere conocimientos acerca de las características biológicas
psicológicas y sociales de dicha población, por ello en este curso se consolidan
dichos saberes.

4.3.2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y APRENDIZAJE

La práctica objeto de este curso permite al estudiante tener contacto directo con
el objeto del conocimiento para fortalecer su formación desde una mirada crítica
a los centros de atención del menor de tres años.

4.3.3 SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN

Interactuar con agentes educativos que en su trayectoria han construido saberes,
permite conocer circunstancias, hechos y acciones en pro de la atención infantil,
apropiándose de experiencias para ser analizadas, asumir lo positivo y replantear
aquello que para el momento no sea pertinente.

RELACIÓN DEL CURSO CON EL CAMPO DE FORMACIÓN SOCIO –

HUMANÍSTICA

Los centros de atención para los niños de 0 a 3 años han de constituirse en

ambientes óptimos para su desarrollo, por ello el curso despierta un gran sentido
socio – humanístico que beneficia futuras prácticas en pro de la niñez.

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN LA ESTRUCTURA

CURRICULAR

En el marco del proyecto “Caracterización de las prácticas y discursos

pedagógicos que circulan sobre la educación de los niños menores de 7 años”,
pretende indagar, observar, comparar y analizar los discursos que circulan y las
prácticas que se ejercen en los centros de atención de los niños de 0 a 3 años con
el fin de consolidar saberes, evidenciar fortalezas y debilidades a la luz de los
conocimientos sobre el desarrollo del niño y los ambientes que favorecen dicho
desarrollo.

Desde esta perspectiva los formándose en pedagogía infantil, abordarán

elementos básicos para la investigación formativa tomando posición crítica y
reflexiva frente a la realidad evidenciada y la necesidad social del momento con
miras a transformar dicha realidad.

Para tal fin los estudiantes se apropiarán de saberes pertinentes al objeto de

estudio, registrarán en su Diario de Campo la práctica realizada, construirán
instrumentos pertinentes a la investigación, los aplicarán y sistematizarán. Se
ofrecen por tanto, espacios para asesoría del proceso de investigación: tres
asesorías de 3 horas, una asesoría de dos horas y un Encuentro Presencial para
todo el grupo de 4 horas.

4.6 LOS DEMÁS CURSOS DEL SEMESTRE Y SU APORTE AL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El objeto de aplicación de este PIC es el inicio del ciclo profesional de las

estudiantes egresadas del ITFIT en tecnología en educación preescolar. En dicho
semestre se abordarán de manera integrada los siguientes cursos:

 Procesos psicomotrices básicos. Cuyos contenidos serán de gran utilidad

para comprender las características físicas que debe tener un centro de
 atención para la infancia con miras a potenciar en los niños dichos
procesos.
 La pedagogía hasta nuestros días Este curso aporta conocimientos
relevantes del proceso educativo que han de servir como fundamento para
la acción pedagógica en búsqueda de ambientes propicios para el
desarrollo infantil.
 Práctica uno, Necesidades formativas del educador para la infancia. Esta
práctica afianza los conocimientos sobre investigación, pedagogía y
desarrollo humano; la realización de las historias de vida les permite
evocar recuerdos de sus vivencias infantiles en los centros de atención al
menor, así como la carencia de ellos en su edad temprana.

5. PRESENTACIÓN DEL CURSO

El pedagogo para la infancia ha de constituirse en un actor social que lidere

formas efectivas en la atención y/o formación de los niños en edad preescolar.
Teniendo en cuenta que las modalidades de atención existentes son: la asistencia,
asistencial pedagógica y pedagógica y que los niños de 0 a 3 años requieren la
modalidad asistencial, es pertinente fortalecer la formación de los estudiantes en
dicho campo. Para ello, el conocimiento de los centros de atención a esta
población, le brinda elementos que lo facultan para crear administrar y evaluar
dichos centros.

Para efectos investigativos, las preguntas que direccionan el curso son:

1. ¿Cómo ha evolucionado la atención de los niños de 0 a 3 años a lo largo

de la historia?

2. ¿Qué centros de atención para niños de 0 a 3 años, existen en la región y

que servicios ofrecen?

3. ¿Qué discursos circulan en la región en torno a los centros de atención de

los niños de 0 a 3 años?

4. ¿Qué características físicas tienen los centros de atención de 0 a 3 años

existentes?

5. ¿Qué necesidad de centros de atención de 0 a 3 años, tiene la región?

6. ¿Cuál es el ambiente hogareño de los niños de 0 a 3 años que no asisten a

los centros de atención?
7. ¿Qué organismos o instituciones nacionales e internacionales lideran
acciones en pro de la atención de los niños de 0 a 3 años?

8. Qué modalidades de atención en los niños de 0 a 3 años, existen en

Colombia?
 6. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO
PROBLEMAS FRENTE A CONOCIMIENTOS DE FORMACIÓN DEL CURSO

SESIÓN PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

GENERADORAS
1. LA INVESTIGACIÓN, CLAVE  ¿Cuáles son los aspectos  Investigación formativa, tipo  ¿Cuales son las bondades
DEL ÈXITO EN LA FORMACIÓN generales que fundamentan la de competencias que se del programa de
DEL PEDAGOGO. investigación formativa en el generan en los estudiantes pedagogía infantil al
programa de pedagogía como resultado de la concebir la investigación
infantil? investigación. formativa como eje
 ¿qué es la investigación  Organización y curricular?
formativa? administración de la  ¿Qué implicaciones
investigación en el proceso formativas tiene un
curricular. currículo centrado en la
investigación?
2. PRÁCTICAS Y DISCURSOS  ¿De que manera los  Caracterización del discurso  ¿Qué relación existe entre
OFICIALES, PEDAGÓICOS Y formándose pueden pedagógico. los discursos oficiales,
COTIDIANOS comprender los términos  Significación y comunicación pedagógicos y cotidianos
discurso – prácticos? en el discurso pedagógico. acerca de los centros de
 Imaginarios y falacias en el atención de los niños de 0
discurso cotidiano. a 3 años?
 La práctica como medio de
construcción del saber
pedagógico.
3. LOS INSTRUMENTOS EN LA  ¿Cómo obtener información y  La observación  ¿qué importancia tienen
INVESTIGACIÓN registrar vivencias que han de  El diario de campo los instrumentos en el
contribuir a la caracterización  La encuesta proceso de investigación?
de los discursos y las  La entrevista  ¿cómo lograr
prácticas que se ejercen en confiabilidad y
relación con la pedagogía efectividad en la
infantil. utilización de los
instrumentos para la

4. AMBIENTES PROPICIOS  ¿Qué características debe
PARA EL DESARROLLO DE LOS tener un centro de atención
NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS que propenda por el óptimo
desarrollo de los niños de 0 a
3 años?
5. CENTROS DE ATENCIÓN A  ¿qué centros de atención para
LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS niños de 0 a 3 años existen y
que servicios ofrecen?
6. LOS MATERIALES PARA LOS  ¿cómo se clasifican, què
CENTROS DE ATENCIÓN DE papel juegan y qué
LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS características deben tener los
materiales utilizados en los
centros de atención de los
menores de 3 años?
investigación
 Organización de los espacios  ¿qué conocimientos
de la educación infantil básicos debe poseer un
 El ambiente propicio pedagogo para la infancia
cuando decide organiza
un centro de atención para
menores de tres años?
 Hogar biológico  ¿qué papel desempeñan
 Sala cunas los centros de atención de
 Bebe tecas niños de 0 a 3 años
 Maternal respecto a su desarrollo?
 Jardín infantil
 Hogar múltiple
 Guarderías
 FAMI
 Sitios especializados en
estimulación
 Educación especial
 Instrumentos musicales  ¿Qué papel cumple cada
 Sonajeros uno de los materiales de
 Móviles un centro de atención para
 Juguetes menores de tres años?
 Cubos
 Arenera
 Área de agua
 Juegos de encaje
 Juegos de textura, formas y
colores
 7. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOR DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL:

LA INVESTIGACIÓN, CLAVE DEL ÉXITO EN LA FORMACIÓN DEL PEDAGOGO

TRABAJO INIVIDUAL TRABAJO POR CIPAS TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO PRESENCIAL POR
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE INDIVIDUAL CIPAS
 Consulte sobre investigación  Preparen exposición del  Collage de preguntas  Exposición del tema
formativa 3 horas aspecto asignado sobre la suscitadas a través del tema asignado. 1 hora y 30
 Lectura no. 1 “La investigación formativa. 3 en estudio. 30 minutos minutos
investigación formativa en el horas  Socialización de la consulta
programa de pedagogía  Indaguen en su región acerca realizada. 30 minutos
infantil” 3 horas de las instituciones de  Conclusiones por parte de la
 Elabore un cuadro síntesis atención a los niños de 0 a 7 tutora. 20 minutos
por cada uno de los aspectos años. Elaboren informe. 4  Compromisos para el
contemplados en el horas siguiente encuentro. 10
documento. 2 horas minutos.
8 HORAS 7 HORAS 30 MINUTOS 2 HORAS 30 MINUTOS
 SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL
PRÀCTICAS Y DISCURSOS OFICIALES PEDAGÓGICOS Y COTIDIANOS

TRABAJO INIVIDUAL TRABAJO POR CIPAS TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO PRESENCIAL POR
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE INDIVIDUAL CIPAS
 Lectura número 2. El discurso  Elaboren un esquema que  Socialización de 5 mapas  Puesta en común de
pedagógico y la pedagogía permita visualizar la conceptuales. 30 minutos esquemas sobre discurso y
del discurso. Luís Alfonso comprensión que de  Socialización de 5 prácticas. 1 hora
Ramírez P. discursos y prácticas esquemas. 30 minutos  Conversatorio acerca de las
Elabore un mapa conceptual que oficiales, pedagógicas y prácticas pedagógicas de los
sintetice la lectura. 3 horas. cotidianas, lograron centros de atención. 30
 Lectura número 3. La obtener. 3 horas minutos.
argumentación en el discurso  Conclusiones por parte de la
del maestro. Alicia Rey y tutora. 20 minutos.
otros.  Próximos compromisos. 10
Elabore un esquema por cada minutos.
capítulo del texto. 3 horas.
 Asista a una jornada completa
de trabajo en un centro de
atención a niños de 0 a 3 años
y describa las prácticas que
allí se realizan. Elabore
informe. 6 horas
12 HORAS 3 HORAS 1 HORA 2 HORAS

TERCER ENCUENTRO PRESENCIAL

RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA
 TRABAJO INIVIDUAL
INDEPENDIENTE
 Lectura número 4. El diario
del profesor. Rafael Porlan.
3 horas
 Lectura número 5. El diario
de campo una herramienta
para investigar en preescolar.
Fernándo Vázquez. 3 horas
Responda:
 ¿Qué es un diario de campo?
 ¿cómo se construye?
 ¿para que sirve?
30 minutos
 Inicie su diario de campo,
registrando las prácticas de
observación realizadas. 1
hora
7 HORAS 30 MINUTOS
TRABAJO POR CIPAS
INDEPENDIENTE
 Consulten sobre la
entrevista, la encuesta y la
observación. 3 horas
 Preparen un juego de saberes
sobre los instrumentos para
la investigación. 2 horas 30
minutos
 Realicen una maqueta del
centro de atención donde
realizan la práctica.
7 HORAS 30 MINUTOS
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
 Lectura de respuestas a los
interrogantes planteados. 20
minutos.
 Lectura de diarios de
campo. 20 minutos
40 MINUTOS
TRABAJO PRESENCIAL POR
CIPAS
 Exposición de maquetas. 15
minutos.
 Juego de saberes dirigido por
cada CIPAS 55 minutos
 Exposición de instrumentos
para la investigación. 40
minutos.
 Conclusiones por parte de la
tutora. 20 minutos
 Próximos compromisos. 10
minutos.
2 HORAS 20 MINUTOS

TRABAJO INIVIDUAL
INDEPENDIENTE
 Lectura número 6. El
ambiente propicio. Ernesto
Meneses. 1 hora
 Lectura número 7. La
organización de los espacios
en la educación infantil.
Lina Iglesias F. 2 horas
 Construya una composición
literaria alusiva a los
espacios y el ambiente
propicio para el desarrollo
infantil. 2 horas
 Revise discursos oficiales
del centro de práctica. 5
horas
10 HORAS
CUARTO ENCUENTRO PRESENCIAL
AMBIENTES PROPICIOS PARA EL DESARROLLO INFANTIL
TRABAJO POR CIPAS TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO PRESENCIAL POR
INDEPENDIENTE INDIVIDUAL CIPAS
 Evalúen el ambiente físico y  Lectura de composiciones  Socialización de la
psicológico del centro de literarias. 20 minutos evaluación de los centros de
práctica a la luz de los atención. 1 hora 5 minutos
aspectos tratados en las  Puesta en común de
lecturas básicas. 3 horas. discursos oficiales de los
 Socialicen datos y centros de práctica. 1 hora 5
consoliden el informe los minutos
discursos oficiales del centro  Conclusiones por parte de la
de práctica. 2 horas tutora. 20 minutos
 Próximos compromisos 10
minutos
5 HORAS 20 MINUTOS 2 HORAS 40 MINUTOS

TRABAJO INIVIDUAL
INDEPENDIENTE
 Lectura número 8. Atención
a la infancia. Bartolomé
Rocío y otros. 2 horas
 Lectura número 9. Proyecto
pedagógico educativo
comunitario ICBF. 2horas
 Construya una historieta que
de cuenta de la evolución
que ha tenido la atención al
menor. 2 horas
 Lectura número 10. La
comunidad como contexto
del desarrollo infantil. 2
horas
 Elabore un colage con las
ideas principales del texto. 2
horas
10 HORAS
QUINTO ENCUENTRO PRESENCIAL
CENTROS DE ATENCIÓN A LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS
TRABAJO POR CIPAS
INDEPENDIENTE
 De los discursos oficiales del
centro de práctica, realicen
un análisis de la reseña
histórica y la filosofía a la
luz de las lecturas básicas. 2
horas
 Dialoguen con las directivas,
docentes o padres de familia,
para detectar los cambios
que se han realizado en el
centro y que no estén
contemplados en los
documentos. 1 hora
 Detecten los discursos que
circulan en su región sobre
los centros de atención a los
niños de 0 a 3 años. 2 horas
5 HORAS
TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO PRESENCIAL POR
INDIVIDUAL CIPAS
 Socialización de historietas.  Conversatorio sobre la
30 minutos. reseña histórica y filosofía
de los centros de atención.
 Socialización diario de 45 minutos.
campo. 10 minutos  Construcción conjunta de un
paralelo acerca de: cómo
eran, cómo son y cómo
deben ser los centros de
atención al menor de 0a 3
años. 1hora
 Conclusiones por parte de la
tutora. 25 minutos
 Próximos compromisos. 10
minutos
40 MINUTOS 2 HORAS 20 MINUTOS
 SEXTO ENCUENTRO PRESENCIAL
LOS MATERIALES EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

TRABAJO INIVIDUAL TRABAJO POR CIPAS
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE
 Lectura número 11. Las  Consulten sobre los
bebetecas. 2 horas materiales y utilización en el
 Describa los materiales del rango de edad asignada a
centro de práctica y la cada CIPAS. 2 horas
utilización de cada uno de  Preparen una demostración
ellos. 2 horas de utilización de dichos
materiales. 1 hora
 Indaguen en su región en
diez hogares donde haya
niños de 0 a 3 años, acerca
de la atención que se les
brinda y los ambientes en
que viven. 8 horas
4 HORAS 11 HORAS
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
 Socialización del trabajo de
campo. 40 minutos
 Puesta en común diario de
campo. 15 minutos
55 MINUTOS
TRABAJO PRESENCIAL POR
CIPAS
 Exposición de la consulta
realizada. 50 minutos.
 Caracterización de las
prácticas cotidianas acerca
de la atención a los niños de
0 a 3 años. 50 minutos.
 Conclusiones. 15 minutos
 Próximos compromisos. 10
minutos
HORAS
 8. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el acuerdo 024 de 1995, el 70% corresponde al trabajo desarrollado

durante el curso y el 30% a la convocatoria.

Teniendo en cuenta los aspectos a trabajar durante el curso, se propone que el porcentaje del
proceso sea distribuido así:

 Trabajo individual independiente 20%

Evaluaciones, diario de campo, portafolio, participación, consultas, protocolo y
práctica.

 Trabajo grupal independiente 20%

Consultas, exposiciones, trabajo en equipo, informes

 Trabajo final de investigación 30%.

9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO

 Misión de ciencia, educación y desarrollo, Colombia al filo de la oportunidad.

Editorial magisterio. 1995

 Ordoñez Pachón, Carlos. Administración y desarrollo de comunidades

educativas. Ed. Magisterio. 2002

 Peñate Montes, Luzardo. Administración de instituciones educativas. Ed.

Magisterio. 1995

 Bartolomé Rocío y otros. Educador infantil. Ed. Mc Graw Hill. Madrid. 1993

 CAJIAO DE PEREZ, Gloria. El liderazgo y la comunicación efectiva: punto de

partida para una óptima gestión administrativa, UNICEF, 2001

 ORTIZ PINILLA, Nelson. Los derechos de la niñez, una visión integral en

procesos de atención. UNICEF, 1997

 TURBAY RESTREPO, Catalina. El derecho a la educación desde el marco de

la protección integral de los derechos de la niñez y de la política educativa.
UNICEF, 2000

 RUIZ GONZALES, Esmeralda. La dimensión ética de los proyectos sociales –

el sentido -. UNCEF, 2001
10. BIBLIOGRAFÍA

 RAMIREZ DE MENENDEZ, María Irene. Guía Práctica docente II: hogares

comunitarios. Instituto de educación a distancia, Universidad del Tolima

 LOZANO RIVEROS, Martha y otros. Marco general para un modelo de

articulación preescolar – primaria. Enlace editores. Bogotá. 202

 MENESES MORALES, Ernesto. Educar comprendiendo al niño. Ed. Trillas,

mexico. 1995

 RAMIREZ PEÑA, Luis Alfonso. Discurso y lenguaje en la educación y la

pedagogía capítulo III. Ed magisterio, Bogotá. 2004

 PORLAN, Rafael y otro. El diario del profesor. Diada editorial, Sevilla. 1996.

 Asociación antioqueña de educación preescolar. 5 Congreso Nacional De

Educación Preescolar – Memorias. Medellín junio 27 al 29 de junio, 1989.

 CERDA GUTIERREZ, Hugo. Educación preescolar, historia, legislación,

currículo y realidad socioeconómica. 2ª edición. Ed. magisterio Bogotá, 2003

 NIMNICHT, Glen. Atendiendo las necesidades de la niñez alternativas para el

diseño de polìticas. Medellín, 1986.

 PEÑA MONTES, Luzardo. Administración de instituciones educativas.

Editorial magisterio, Bogotá, 1995.

 AURA CECILIA CORTES MOSCOSO

Acecomo@yahoo.com

ANEXOS

El Diario de campo
El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones
o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en
todo proceso de acercamiento,
Observación o investigación Social.

Recomendaciones para el registro:

a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo

b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.
c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes
teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones,
contradicciones, etc.
d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de
investigación.
e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o
social.
f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo
considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción
teórica. ( No usar adjetivos calificativos)

Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD –
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
 PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES

Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigación en

Disquete. La presentación del Informe Final de AVANCES DEL PROCESO DE
INVESTIGACION en el semestre Informe Final se sustentan así:
(NORMAS ICONTEC)

1. Título
2. Problema ( del Proyecto)
3. Antecedentes
4. Justificación
5. Metodología
6. Objetivos ( Planteando como OBJETIVO GENERAL el relacionado específicamente
en el Proyecto de Investigación y como OBJETIVOS ESPECIFICOS, al menos 3 o 4
que retoma cada uno de los cursos del semestre)

7. Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos de

Observación ( hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantes-
diario de campo - desde los lineamientos dados en la Ficha de Observación entregada
por sus tutores de la Práctica) los cuales contienen las miradas obtenidas en las
instituciones educativas. Tomando en cuenta las retroalimentaciones y sugerencias
dadas por los tutores, tras las revisiones de Diarios, encuestas, etc.

Y de Reflexión, entendida como el ejercicio de análisis de los observado, aquí el

estudiante hace gala de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar
desde lo observado y los insumos dados en los distintos cursos del semestre. Lo que se
pretende es que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya
argumentando. Para que no se quede en lo anecdótico, interpretativo o descriptivo de
lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de orden
conceptual y categorial.

8. Conclusiones : Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el

estudiante llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del
problema que se estudia ( Prácticas y Discursos pedagógicos ).

9. Recomendaciones: También se pretende presentar recomendaciones que estarán

enfocadas a lo institucional más que a lo personal.

RECOMENDACIONES PARA LA SOCIALIZACION DE LOS AVANCES

DE INVESTIGACION
Para la socialización de los Avances, cada CIPAS prepara una presentación en POWER
POINT con aspectos básicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son:

1. Presentación ( contextualizar y determinar el problema o experiencia más

significativa en relación la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los
cursos del semestre.

2. Análisis ( evidenciar la interrelación entre los discursos y prácticas observadas en

el semestre y los aspectos de orden teórico o conceptual aportados en el
semestre). Esto es la interpretación de esos discursos y prácticas y la
argumentación de los mismos.

3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigación )

8. Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socialización son:

 Trabajo en equipo
 Manejo conceptual
 Habilidades comunicativas
 Presentación de la experiencia
 Claridad en la presentación .

Ajustes Agosto de 2005

IDEAD – UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
COORDINACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Area de Licenciaturas
nyaneth@ut.edu.co