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Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía
para el Examen de conocimientos
Docente. Educación Secundaria. Español

y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
Docente
Educación Secundaria
Español
ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9
Etapas de la Evaluación del Desempeño 10
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas

que favorecen el aprendizaje de los alumno 13
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 19
Recursos de apoyo 20
21
27
27
Bibliografía 30
Guía
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Presentación
Estimado Docente,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del
Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener
presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés
como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados.
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, y reactivos con el
propósito de familiarizarlo con el instrumento.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
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Guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-
centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y
acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-
cional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-
cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del
personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.
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ü Pregunta para la reflexión
¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación del
Desempeño?
Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal
docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-
luación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal docente en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia de
quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para
niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes en Educación Básica, que permitan generar acciones sis-
temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su
desarrollo profesional.
• Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en
la función y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educación Básica.
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad
de la Etapa 3?
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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
3 en su aprendizaje.
Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el
4 bienestar de los alumnos.
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la

5 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 se refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su
trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos
legales, normativos y éticos del quehacer docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función
de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que
usted realiza más allá del sa-lón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este
trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del
Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente
y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-
tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a
continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o

en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-
bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como docente, su participación en el funcionamiento de
la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención como docente elegidas para elaborar y desarrollar su
planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos
y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá
en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen estandarizado que dará cuenta de
las competencias específicas correspondientes a la función que realiza el docente.
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El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
Usted conocerá los resultados de su evaluación mediante el Informe individualizado de resultados que obtendrá
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la página de
inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educación Básica o Educación Media
Superior) y a la función que desempeña.
¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?
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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un
conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con
planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con
su práctica docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito
establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos es el siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que

favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y
Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,
así como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente.
Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-
ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.
Dimensión 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Parámetro
1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de la asignatura que imparte para su intervención
docente.
Aspectos por evaluar
• La identificación de los propósitos educativos de la asignatura que imparte para poner en práctica su interven-
ción docente.
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Dimensión 2. Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente
Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Parámetro
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.
• El empleo de estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interacción
con sus pares y la participación de todos.
• La realización de una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educa-
tivas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
• El empleo estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias.
• El uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
• El uso de estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particu-
lar aquellos con necesidades educativas especiales.
• El uso de estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.
Parámetro
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
• El desarrollo de acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.
• El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus
alumnos.
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Dimensión 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parámetro
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.
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Dimensión 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para
el bienestar de los alumnos
Parámetro
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en
el ejercicio de su función docente.
Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.
• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosóficos de la educación en México.
• La identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación Secundaria.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y
adolescentes en su práctica docente cotidiana.
• El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educa-
ción de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.
Parámetro
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.
• La definición con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
• La definición con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discri-
minación.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración
y solidaridad para la sana convivencia.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individua-
les (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
• La implementación de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Parámetro
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.
• El reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos.
• La identificación de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir
daños y perjuicios.
• La aplicación de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en
la escuela, desde su ámbito de competencia.
• El reconocimiento procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los
alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
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Parámetro
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

• El reconocimiento de la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros
educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
• La comunicación a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas
expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
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Dimensión 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo
con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetro
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
• La realización acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el
fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
Parámetro
5.3 La consideración de las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo

del aula y de la escuela
• La realización de acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a
los propósitos educativos.
• La identificación de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorez-
can los aprendizajes en la asignatura que imparte.
¿Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-
dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los

alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede
previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de reactivos
con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su
resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus
alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica
con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
• Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didácticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación
y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso a resolver se desarrolló en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto
en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la
Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü Preguntas para la reflexión
¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
¿Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-
rentes contextos educativos y socioculturales?
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con reactivos, así
como un simulador en línea.
Ejemplos de reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes
reactivos que se plantean en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su
experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente
de Educación Secundaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezcan reactivos que requieran de la puesta en juego de sus
conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus
principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece,
por lo que es recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un reactivo que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las
características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información
sobre el enfoque intercultural en Educación Básica.
Algunos reactivos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también
consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el
Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos de reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.
La docente de la asignatura de Español, para realizar la práctica social del lenguaje “Analizar el contenido de progra-
mas televisivos”, propone una serie de estrategias fundamentadas en el uso de dispositivos digitales para la consulta
y análisis del contenido de los programas; sin embargo, uno de los conflictos que tiene en el aula es que los alumnos
no tienen acceso a este tipo de tecnologías, aunado a que la escuela se encuentra inmersa en un contexto geográfico
alejado y pocas son las familias que cuentan con un televisor análogo en casa, la forma de socializar avisos comuni-
tarios o difundir algunos programas es por medio de un megáfono ubicado en la plaza de la localidad; situación que
dificulta el logro del aprendizaje esperado: Evalúa la influencia de los programas televisivos en las personas, aspecto
que el docente pretende evaluar al concluir el proyecto.
Base del reactivo.
1. Determine las estrategias docentes que favorezcan el aprendizaje esperado de los alumnos.
1. Requiere un listado con la selección de programas que se analizarán en el grupo

2. Guía una discusión sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnología en los textos
3. Solicita el registro del seguimiento de un programa, considerando los criterios establecidos
4. Pide la interpretación de la información que se muestra al ingresar a las redes sociales
5. Solicita elaboren un video sobre un producto que se comercialice en su localidad
6. Requiere la elaboración de un texto argumentativo sobre programas televisivos
Opciones de respuesta:
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 6
C) 2, 5, 6
D) 3, 4, 5
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta:

Establecer con antelación los temas a analizar, conlleva a que el alumno conoce el contenido de los
programas y argumenta porque le son significativos y por tanto son susceptibles de ser tomados en consi-
deración. El llevar un registro puntual de un programa durante un lapso de tiempo determinado conlleva,
analizar el contenido implícito y explícito, así como puntualizar el impacto social que tiene en quienes
lo observan de forma recurrente. La argumentación de un texto basado en el análisis de los programas
seleccionados, el generar juicios de valor fundamentados en conocimientos y no en opiniones, facilitan el
logro del aprendizaje esperado.
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Base del reactivo.
2. Seleccione la tarea docente que ayuda a lograr el propósito de la práctica social, desarrollada en el
proyecto.
A) Conforma equipos para investigar y analizar programas
B) Transmite por el medio local los programas y los analizar
C) Proyecta información con indicaciones para analizar programas
D) Usa dispositivos móviles para analizar y sistematizar programas
Respuesta correcta: A

Por el contexto sociocultural en que está inmersa la institución educativa, es la opción que permite hacer
uso correcto de las TIC disponibles, fortaleciendo al mismo tiempo el enfoque comunicativo - funcional
de la asignatura.
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Base del reactivo.
3. Elija la estrategia educativa que le permite al estudiante alcanzar el aprendizaje esperado.
A) Elaborar un mapa mental de sus programas favoritos

B) Crear un resumen literal de los programas analizados
C) Hacer un cuadro sinóptico de los programas del grupo
D) Escribir un texto argumentativo evaluando los programas
Respuesta correcta: D

Escribir un texto argumentativo le permite evaluar el contenido de los programas televisivos, después de
haberlos observado, analizado y establecer juicios de valor que le proporcionen los elementos necesarios
para fundamentar sus ideas.
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Elección de elementos
Base del reactivo.
La comunidad escolar de una secundaria, establece al inicio del ciclo actual, una serie de gestiones a
realizar por los docentes pertenecientes a ella. Identifique las tareas que se sustentan en la normatividad
vigente.
1. Evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del sistema educativo nacional en la educación básica
2. Satisfacer los requisitos que en su caso señalen las autoridades educativas competentes
3. Administrar de forma transparente y eficiente los recursos que reciba para comprar materiales educa-
tivos
4. Realizar una distribución oportuna, completa, amplia y eficiente de los libros de texto gratuitos
5. Evaluar a los educandos, considerando mediciones individuales (habilidades) y generales (propósitos)
6. Ser incorporados a los programas de formación continua, desarrollo de capacidades y liderazgo
A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 4
D) 2, 5, 6
Respuesta correcta: D

Satisfacer los requisitos que en su caso señalen las autoridades educativas competentes, le permite al
docente ejercer su profesión en las instituciones establecidas por el estado. El docente debe generar
evaluaciones que permitan establecer niveles de desempeño del alumno, tomando en cuenta el logro de
las competencias establecidas por los planes y programas además de ser incorporados a los programas
de formación continua, desarrollo de capacidades y liderazgo, posterior a su evaluación del desempeño,
obteniendo un nivel de desempeño bueno o destacado.
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Elección de elementos
Base del reactivo.
En un aula de secundaria, están inscritos dos alumnos con necesidades educativas especiales. Uno de
ellos tiene hipoacusia (pérdida auditiva de leve a moderada) y el otro presenta sordera (pérdida auditiva
profunda).
Relacione la Necesidad Educativa Especial, con las dos estrategias que se deben emplear en el aula para
cada caso.
Necesidad educativa especial Estrategia

1. Hipoacusia a) Revisar diariamente los auxiliares auditivos
2. Sordera b) Hablar de frente al estudiante
c) Colocar alfombras y tapas a las sillas
d) Usar lenguaje signado mexicano
A) 1ab, 2cd
B) 1ac, 2bd
C) 1bd, 2ac
D) 1cd, 2ab
Respuesta correcta: B

Revisar diariamente los auxiliares auditivos, garantiza que el alumno cuente con las condiciones mínimas
necesarias para trabajar en el aula, además de que puede ser usada como una estrategia de inclusión al
solicitar que sus compañeros apoyen en esta actividad, por otra parte colocar alfombras y tapas en las sillas
disminuye los ruidos incidentales del salón ayudando a captar niveles de sonido bajos (1ac). Hablar de
frente al alumno establece un canal de comunicación visual para que lea gestos y en su caso atienda al uso
del lenguaje signado mexicano si está en condiciones de utilizarlo. Lo anterior de basa en las recomenda-
ciones del Módulo VI. Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas
que participan en el PEC (2bd).
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Cuestionamiento directo
Base del reactivo.
Uno de los aprendizajes esperados de la enseñanza del Español en educación secundaria es: Conozcan,
analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que
valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circuns-
tancias discursivas e históricas que le han dado origen. Por lo que el docente determina realizar la práctica
social del lenguaje: “Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época”.
Identifique la práctica social que antecede a ésta en el grado inmediato inferior.
A) Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario
B) Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura
C) Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana
D) Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
Respuesta correcta: C

Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana corresponde al mismo ámbito de participación
social, además de que coadyuva a que el alumno desarrolle el propósito educativo de la asignatura para
este nivel. Correcta. Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana corresponde al mismo
ámbito de participación social, además de que coadyuva a que el alumno desarrolle el propósito educativo
de la asignatura para este nivel.
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Jerarquización u ordenamiento
Base del reactivo.
En una escuela secundaria se recibe una amenaza de extorsión telefónica, en la que solicitan se deposite
cierta cantidad de dinero en un número de cuenta bancario, dentro de un lapso de tiempo determinado;
de no ser así se atentará contra la integridad de los alumnos. Los directivos deciden efectuar una serie de
estrategias para solventar dicha situación.
Ordene ascendentemente las medidas a ejecutar, de acuerdo al Manual de Seguridad Escolar SEP/SSP
1. Dejar descolgado el teléfono para evitar que sigan llamando
2. Tratar de recordar las características de la voz de quien llamó
3. Avisar a la supervisión y pedir apoyo a la policía discretamente
4. Elaborar un reporte del hecho para las autoridades educativas
5. Evitar confrontar, preguntar, cuestionar, solo escuchar
Respuesta correcta:
A) 1, 3, 4, 2, 5
B) 3, 4, 5, 2, 1
C) 3, 5, 2, 1, 4
D) 4, 1, 5, 2, 3

La primer acción que se debe realizar al recibir una amenaza de extorsión es dar aviso a la supervisión y
pedir el apoyo de la policía (3), sin cortar la llamada entrante para hacer del conocimiento de la situación;
posterior a ella la interacción con los extorsionadores se limita a escuchar y evitar la confrontación (5), con
la finalidad de no comprometer aún más la integridad del colectivo escolar. Recordar la voz del interlocutor
(2) permite contar con evidencias para identificar a los probables ejecutantes del hecho. Al dejar descol-
gado el teléfono (1) se evita se sigan recibiendo llamadas que inhiban a quien las reciba y se ceda a las
peticiones realizadas, por último, elaborar el reporte dirigido a las autoridades educativas (4) se considera
como acción final de acuerdo al Manual de seguridad escolar, en el entendido que es parte de la evidencia
y los antecedentes sobre las situaciones que ponen en riesgo la integridad de los educando.
Guía
28
Simulador de reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su Examen. Se trata de un simulador en
línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico
personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-
ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-
temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear
estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-
tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propósito de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica como docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Guía
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ECCD A
• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación
• Para una mejor compresión del proceso de elaboración de su Planeación, revise los parámetros y aspectos por
evaluar incluidos en la Guía que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-

ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-
putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colación el día de la aplicación.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno
de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se
permitirá la entrada.
Guía
30
• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-
gúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.
Después de la aplicación del Examen
• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán
acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los
conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados
se entregará únicamente a cada evaluado.
• Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los
CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de
calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia
en Educación Básica, 2015-2016, emitidos por el INEE.
Guía
31
ECCD A
Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés,
cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-
vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:
• Los propósitos y contenidos del currículo vigente
• El uso de estrategias didácticas pertinentes para el aprendizaje
• El cumplimiento de las responsabilidades legales y éticas como profesional de la educación
• La creación de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusión
• El interés por los aspectos culturales y lingüísticos de la comunidad
• La gestión escolar para contribuir la calidad de la educación.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución
del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los
enfoques de Educación Secundaria que le permiten contextualizar el aprendizaje esperado, la organización y
selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las
diversas formas de evaluación que implementa.
Alatorre, A. (2012). Los 1001 años de la lengua española. Biblioteca para la actualización del maestro.
Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, en: Comunicación, lenguaje y
educación, Madrid.
Cassany, D. (2002). La cocina en la escritura. Barcelona: Anagrama.
Kaufman, A. y Rodríguez, M. (2003). Hacia una tipología de los textos y caracterización lingüística de los textos, en:
La escuela y los textos. México: Santillana
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica.
Guía
32
Meece, J. (2000). El estudio del desarrollo del niño. México: Mc Graw Hill Interamericana.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó.
Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. España: Paidós.
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Español, en: http://
www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de
diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-
gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y
técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica. Ciclo escolar
2016-2017.
Guía
33
ECCD A
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico
Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-
co_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de interés
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básica

http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Guía
34

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Evaluación del Desempeño

Ciclo Escolar 2016–2017

Docente. Educación Secundaria. Español

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas

Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

La presente Guía se estructura en cuatro apartados.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño

ü Pregunta para la reflexión

Propósitos de la Evaluación del Desempeño

ü Pregunta para la reflexión

Etapas de la Evaluación del Desempeño

Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o

ü Pregunta para la reflexión

¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?

Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que

Aspectos por evaluar

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.

Aspectos por evaluar

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos por evaluar

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspectos por evaluar

Aspectos por evaluar

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Aspectos por evaluar

5.3 La consideración de las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo

Aspectos por evaluar

ü Pregunta para la reflexión

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

ü Preguntas para la reflexión

Ejemplos de reactivos de opción múltiple

Base del reactivo.

1. Requiere un listado con la selección de programas que se analizarán en el grupo

Argumentación de la respuesta correcta:

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo.

3. Elija la estrategia educativa que le permite al estudiante alcanzar el aprendizaje esperado.

A) Elaborar un mapa mental de sus programas favoritos

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo.

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo.

Necesidad educativa especial Estrategia

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo.

Identifique la práctica social que antecede a ésta en el grado inmediato inferior.

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo.