Webclass 5° Básico Unidad 4

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Textos informativos, comprensión auditiva y
escritura
Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 01/10/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 10/12/2018
Nivel 5° Básico Duración 62
Clases 31 Validado por BIANCA GARETTO LIPPNER
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas• identificar las
ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector • organizar la información en esquemas o mapas conceptuales
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita •
haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje
figurado • comparando información • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con
información del texto o sus conocimientos previos
OA7 -Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor, cuál es su
propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta
o cumplir un propósito
OA8 -Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA15 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • presentando el tema en una oración •
desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas
OA17 -Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
• organizando las ideas que compondrán su escrito
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
desarrollan las ideas, agregando información • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado • releen a medida
que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador)
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y
sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los compañeros
para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto o con otros
textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado
OA27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por
favor, gracias, perdón, permiso
OA28 -Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas
de manera coherente y cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos • organizando las ideas en introducción,
desarrollo y cierre • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comunicativa •
reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas • conjugando correctamente los verbos •
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados • usando gestos y posturas acordes
a la situación • usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
OA29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a través de ella.
AC2 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
de la asignatura.
AC3 - Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Síntesis y Evaluación:
Formativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Diversidad cultural "

Unidad Unidad 4: Textos informativos, comprensión auditiva y escritura Duración 2 Horas
Nivel 5° Básico Validado por BIANCA GARETTO LIPPNER
Objetivos de la Clase
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información
explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos •
relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos •
interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información • formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
Indicadores:
>-Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
>-Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
>-Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del
texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y
responderlas• identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector • organizar la información en
esquemas o mapas conceptuales
Indicadores:
>-Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
>-Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden en- tender el sentido del fragmento, y averiguan su
significado.
>-Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender un texto informativo y extraer información para elaborar mapas
conceptuales.
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra a los estudiantes una presentación con diversas imágenes de diferentes
culturas y etnias. A medida que las observan, los estudiantes comentan si las conocen , de qué lugar geográfico serán , sus
características, costumbres, etc.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo podemos obtener información acerca de
temas que no conocemos? ¿Qué tipo de textos nos permiten obtener más información sobre los temas? ¿Cómo podemos organizar
la información nueva sobre diversos temas?
Imágenes diversidad cultural
Desarrollo:
El docente explica que en esta clase trabajarán sobre la lectura de un texto informativo para seleccionar información relevante y
elaborar un mapa conceptual que les permita organizar la información.
Luego, el docente entrega un texto informativo sobre la diversidad cultural. Los estudiantes, leen de forma individual, aplicando
técnicas de comprensión de lectura, tales como: escribir al margen las ideas principales por párrafo, subrayar de ideas principales,
subrayar palabras desconocidas, sintetizar párrafos con sus propias palabras, establecer relaciones entre la información.
Una vez finalizada la lectura, los estudiantes elaboran un mapa conceptual a partir de los siguientes términos: etnia, cultura y
diversidad.
Se adjunta presentación Power Point para que el docente explique brevemente cómo elaborar un mapa conceptual.
Artículo Diversidad cultural
El mapa conceptual
Cierre:
Para finalizar, el docente elabora en la pizarra un mapa conceptual a partir de los aportes de los estudiantes. El docente destaca que
hacer resúmenes, mapas conceptuales u otros organizadores gráficos, permite sintetizar la información y comprenderla de mejor
manera.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo determinaron las ideas
principales del texto? ¿De qué forma ayuda el título en el desarrollo de este trabajo? ¿Por qué es importante realizar mapas
conceptuales a partir de los textos leídos?
Otros recursos:
Data Show.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
OA2 - I2: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden en- tender el sentido del fragmento, y averiguan su
significado.
OA2 - I3: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA6 - I1: Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I3: Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
" 2. Tradiciones del mundo "

Indicadores:
>-Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
Indicadores:
>-Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender un texto informativo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta dos videos en que se muestran costumbres de china y turquía. Se
comentan con los estudiantes.
El docente recuerda con los estudiantes los conceptos de : diversidad cultural, etnia y cultura, trabajados la clase anterior.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es una tradición? ¿Qué es un texto
informativo? ¿Para qué leemos textos informativos?
Barcos dragón
Alfombras - Turquía
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra el título del texto que leerán en esta clase "Tradiciones del mundo" y pregunta: ¿De qué creen que
se tratará el texto que leerán a continuación? los estudiantes realizan predicciones al respecto.
El docente entrega a los estudiantes el texto informativo "Tradiciones del mundo". Los estudiantes lo leen en voz alta, a medida que
el docente señale al lector, van deteniendo su lectura por párrafos, y anotando las ideas principales al margen. Luego, responden en
el cuaderno las preguntas de comprensión lectora que el docente entregará. Lo pueden hacer en parejas o en forma individual.
A continuación, el docente invita a los estudiantes a realizar un dibujo sobre la tradición de los barcos de dragón en sus cuadernos y
a responder lo siguiente: ¿Qué información conocías sobre el tema? ¿Qué información nueva te entregó el texto?
Tradiciones del mundo
Cierre:
Para finalizar los estudiantes comparten sus dibujos y sus respuestas. El docente retroalimenta la actividad destacando los aspectos
positivos observados durante la clase y comentando en términos generales los aspectos que se deban mejorar.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué este tipo de texto son
informativos? ¿Por qué es importante leer este tipo de textos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA2 - I1: Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído.
OA6 - I3: Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
" 3. Tradiciones de Chile "

OA8 -Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
Indicadores:
>-Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria.
>-Parafrasean con sus palabras un texto leído.
>-Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información escuchada en clases.
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Investigar sobre un tema para escribir textos informativos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta imágenes de algunas tradiciones chilenas. El docente comenta con los
estudiantes que cuando se conocen las tradiciones de los pueblos,se aprende más de las personas que pertenecen a esas culturas.
El docente recuerda los textos leídos sobre las tradiciones de china y Turquía y lo aprendido de ellos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué son los textos informativos? ¿Que debemos
saber para escribir un texto informativo? ¿Cómo se elige un tema para escribir un texto informativo?
imagen Minga
imagen Fonda
imagen trilla yegua suelta
imagen Fiesta Cuasimodo
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistirá en realizar una investigación sobre alguna tradición chilena para redactar
un texto informativo siguiendo el modelo de las clases anteriores.
Posteriormente, el docente organiza el curso en grupos de tres o cuatro integrantes y los invita a realizar una breve investigación
sobre alguna de las cuatro tradiciones mostradas en las imágenes. Los estudiantes eligen una, luego buscan información en Internet
, para después redactar sus textos. Los estudiantes deben encontrar artículos informativos y leerlos comprensivamente para
sintetizar y registrar las ideas principales que les permitan escribir sus textos.
El docente debe instruir a los estudiantes para aplicar las estrategias de lectura desarrolladas en clases anteriores y registrar y
organizar la información en sus cuadernos. Se recomienda el uso de organizadores gráficos.
Cierre:
El docente retroalimenta la actividad destacando los aspectos positivos observados durante la clase y comentando en términos
generales los aspectos que se deban mejorar.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué aprendieron sobre las
tradiciones chilenas? ¿Qué elementos consideraron al momento de seleccionar la información?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA8 - I1: Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria.
OA8 - I2: Parafrasean con sus palabras un texto leído.
OA8 - I3: Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información escuchada en clases.
" 4. Artículo informativo "

OA17 -Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito
Indicadores:
>-Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.
>-Explican sobre qué van a escribir.
>-Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
>-Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
>-Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.
OA15 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • presentando el tema en una oración
• desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas
Indicadores:
>-Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran información para desarrollarlo.
>-Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
>-Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos
leídos - describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido - incluyen palabras y expresiones específicas del
tema tratado
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Planificar y escribir un artículo informativo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes de qué modo se debe escribir un artículo informativo. Se
recogen los aportes y comentarios de los estudiantes mediante una lluvia de ideas. Se puede volver a proyectar las imágenes de la
clase anterior para recordar los temas sobre los que van a escribir.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué son los textos informativos? ¿Que debemos
saber para escribir un texto informativo? ¿Cuál es la estructura de los textos informativos? ¿Qué es una introducción? ¿Por qué es
necesario saber quién leerá el texto?
imagen Minga
imagen Fonda
imagen trilla yegua suelta
imagen Fiesta Cuasimodo
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistirá en planificar la escritura de un artículo informativo.
Posteriormente, el docente explica a los estudiantes la estructura que deben tener los textos informativos mediante la proyección de
un breve video. Luego, instruye a los estudiantes para realizar la planificación de su texto antes de realizar la escritura.
Los estudiantes deben responder en su cuadernos las siguientes preguntas antes de escribir: ¿Sobre que van a escribir? ¿Para qué
van a escribir? ¿Quién es el destinatario? ¿Qué información incorporarán en el texto? ¿Cómo ordenarán la información: orden
cronológico o tema y subtemas?
Una vez que hayan respondido esas preguntas escribirán su artículo informativo, considerando una introducción, desarrollo de al
menos tres párrafos (en el que incorporen datos, descripciones, ejemplos, explicaciones, hechos relevantes) y una conclusión o
cierre del texto.
Artículo Informativo
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus textos y los comentan con el curso. Se retroalimenta la actividad
destacando los aspectos positivos observados durante la clase y comentando en términos generales los aspectos que se deban
mejorar.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué aprendieron sobre las
tradiciones chilenas? ¿Qué elementos consideraron al momento de seleccionar la información? ¿Por qué es importante saber quién
leerá el texto?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA15 - I1: Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran información para desarrollarlo.
OA15 - I2: Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
OA15 - I3: Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con
tema tratado
OA17 - I1: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.
OA17 - I2: Explican sobre qué van a escribir.
OA17 - I3: Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
OA17 - I4: Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
OA17 - I5: Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.
" 5. Bitácora de viaje "

Indicadores:
tema tratado
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer y comprender bitácoras de viaje para escribir una propia.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes si últimamente han realizado un viaje y qué recuerdos
tienen. Luego, proyecta un video en que se presenta el relato visual de un viaje. Se comenta con el curso.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Se puede registrar un viaje por escrito? ¿Qué
nombre recibe este tipo de texto? ¿Qué datos sería interesante registrar en un texto de este tipo?
Bitácora de Viaje - Malaysia - Subs
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que para recordar con mayor detalle los momentos vividos en un viaje, se usan las bitácoras de
viaje. Se hace referencia a grandes viajeros como Vasco de Gama, Marco Polo o Cristóbal Colón, quienes registraron sus viajes en
bitácoras y que, pasados muchos años, fue posible reconstruir su historia gracias a sus diarios de viaje.
Se refieren algunas características de las bitácoras como relatos, descripciones, dibujos de lo que veían, mapas de cómo llegar a un
lugar, etc. Y lo más importante en una bitácora que es poner la fecha y el lugar en que se escribe, contando todo aquello que
parezca interesante dejar registrado.
El docente invita a los estudiantes a leer el primer fragmento de una bitácora de viaje de Javiera Contador. Luego de leer, el docente
pregunta : A la tribu de los Mandari la presencia de los chilenos, que llegaron a sus tierras, les produjo una “absoluta extrañeza”.
¿Qué nos quiere decir la autora del texto anterior cuando escribe esta conclusión en su diario de viaje?
Luego, el docente invita a leer el segundo fragmento de la bitácora de viajes. Luego de la lectura, el docente pregunta: ¿Qué quiere
decir “la placidez del paisaje”?
El docente pide a los estudiantes que a partir de los fragmentos leídos, realicen un escrito donde narren la experiencia de algún viaje
hecho por ellos. Los estudiantes realizan la actividad de forma individual.
Bitácora de viaje
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus textos y los comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué es una bitácora? ¿Cómo
fue la experiencia de escribir bitácoras? ¿Para qué sirve este tipo de texto?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
tema tratado
" 6. Noticias que sorprenden "
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir noticias a partir de titulares reales.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una noticia, y pregunta: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? De
acuerdo al titular, ¿cuál es el tema del texto?
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es una noticia? ¿Cuál es la función de la
noticia? ¿Sobré qué temas se puede escribir una noticia?
Noticia desalojo Instituto Nacional
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistirá en escribir noticias a partir de un título dado. Es importante que los
estudiantes recuerden la estructura de la noticia y escriban su textos respetando esta forma de presentar la información.
A continuación, el docente escribe en la pizarra los titulares propuestos y se comentan con los estudiantes:
"Seiscientos dólares por llorar en funerales"
" Realiza un escultura con su sangre"
"Tradiciones sorprendentes en fin de año".
El docente solicita a los estudiantes que escriban los titulares en sus cuadernos. Luego, seleccionan uno y redactan la noticia que
correspondiente. El docente recuerda la estructura de las noticias (documento adjunto), explicando que, para escribir la noticia, los
estudiantes deben responder las preguntas : ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿por qué?
Se debe instruir a los estudiantes para que determinen el propósito y el destinatario de su texto antes de comenzar con la redacción.
Los estudiantes trabajan de forma individual en la escritura de sus noticias.
PARTES DE LA NOTICIA
Organizador gráfico para escribir noticias
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus noticias y se comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué partes tiene la noticia?
¿Qué información entrega una noticia? ¿Qué deben tomar en cuenta al redactar una noticia?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
" 7. Análisis por párrafos "

Indicadores:
Indicadores:
significado.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Aplicar estrategias de comprensión lectora en un texto expositivo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta la imagen de un texto expositivo y pregunta a los estudiantes qué tipo de
texto es y cuáles son sus características.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un texto expositivo? ¿Cuál es la función
de los textos expositivos? ¿Qué elementos constituyen los textos expositivos?
ejemplo texto expositivo
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistirá en aplicar estrategias de comprensión lectora en un texto expositivo para
elaborar un esquema u organizador gráfico que permita establecer y explicar la relación entre la información más relevante del texto
A continuación, el docente modela la actividad mediante la proyección de un texto que ha sido analizado por párrafos.
Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes el texto expositivo "Exposición de ozono aumenta riesgo de muerte por
dolencia respiratoria". Los estudiantes analizan el texto por párrafos, extrayendo la información más relevante de cada uno,
subrayando las palabras o ideas que no comprenden y anotando al margen la idea principal del párrafo parafraseando el texto. Una
vez finalizada la lectura se averigua sobre términos o ideas que no se comprendieron.
Luego, los estudiantes elaboran un esquema u organizador gráfico con la información extraída del texto, estableciendo o explicando
la relación que se establece entra los párrafos analizados.
Texto informativo analizado por párrafos
Ejemplo de texto expositivo
Cierre:
Los estudiantes presentan sus esquemas en un plenario para complementarlos a través de los comentarios de sus compañeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante aplicar
estrategias de comprensión lectora? ¿Comprendieron el texto de mejor manera, por qué? ¿Creen que este tipo de lectura puede
servir para estudiar sobre algunos temas de clases o para estudiar?
El docente destaca que al sintetizar la información resulta más fácil comprender los textos.
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
significado.
" 8. Aplicación de estrategias de lectura "

Indicadores:
Indicadores:
significado.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un texto informativo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se presenta Machu Picchu desde el aire. Se comenta con
los estudiantes y se les pregunta si conocen este lugar.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué función cumplen los textos expositivos?
¿Cuál es la estructura de los textos expositivos? ¿Qué estrategias de lectura conocen?
Sobrevolando Machu Picchu

Desarrollo:
El docente entrega el texto informativo "Machupichu" y los estudiantes lo leen en voz alta para asegurarse de que todos han
comprendido el texto y resolver las dudas de los estudiantes.
Luego, se instruye a los estudiantes para que realicen una lectura individual utilizando las estrategias de comprensión lectora
aprendidas en las clases anteriores. El propósito es que la aplicación de estrategias de lectura les permita responder la guía de
comprensión lectora a continuación del texto.
Machupicchu
Cierre:
Los estudiantes comparten sus respuestas en un plenario para complementarlas a través de los comentarios de sus compañeros. El
docente realiza una revisión colectiva de la guía y refuerza los conceptos más relevantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Consideran que resulto más
fácil responder las preguntas después de aplicar estrategias de lectura, por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
significado.
" 9. Investigación "

Indicadores:
OA7 -Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el
emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito
Indicadores:
>-Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
>-Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más
fuentes.
Indicadores:
>-Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Sintetizar y registrar información a partir de la investigación sobre un tema determinado.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una noticia en que se muestran espectáculos pirotécnicos organizados en
diversos lugares del mundo para celebrar la llegada del año 2015. Se comenta el video con el curso y se pregunta si conocen otras
formas de celebrar el año nuevo.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo celebramos el año nuevo en Chile? ¿Se
celebrará de la misma manera en otros países? ¿Cómo podemos averiguar si en otros países se celebra de otras formas? ¿Qué
debemos hacer para realizar una investigación?
El mundo celebra Año Nuevo 2015
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a realizar una investigación en Internet acerca de las distintas formas en que se celebra el año
nuevo en otras partes del mundo. Se adjunta enlace que puede utilizarse como punto de partida para el trabajo.
Se organiza el curso en grupos de tres o cuatro integrantes y se les solicita registrar en sus cuadernos la información que
encuentren. Los estudiantes deben aplicar las estrategias de lectura que han practicado en clases anteriores. Se les explica que a
partir de esta información deberán redactar un artículo informativo que expondrán de forma oral ante el curso en clases posteriores.
Los estudiantes deben elaborar un texto informativo en que informarán acerca de las formas en que celebra el año alguna cultura
diferente a la nuestra. Deben explicar en qué consiste la celebración, qué significado tiene y cuál es su origen.
El docente debe explicar la importancia de evaluar la calidad de la información en función de la fuente y si entrega datos suficientes
y claros respecto del tema.
Año nuevo
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo se realiza una investigación? ¿Por qué es necesario investigar y obtener
información antes de escribir un texto? ¿Por qué se debe comprobar la calidad de la fuente informativa?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA2 - I1: Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
OA7 - I1: Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
OA7 - I2: Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más
fuentes.
" 10. Planificación de la escritura "
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Planificar la escritura de un artículo informativo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente destaca los aspectos positivos observados durante el proceso de recopilación de
información y solicita a los estudiantes comentar las estrategias que utilizaron para evaluar y seleccionar la información.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué es importante planificar antes de
escribir? ¿Cómo se debería organizar la información del artículo informativo? ¿Para qué se escriben los artículos informativos? ¿Por
qué se debe tener claro quién leerá el texto?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se dedicarán a planificar la escritura del artículo informativo determinando, en
primer lugar, quién va a leer el texto y, en segundo término, cuál es el propósito del texto.
Los estudiantes se reunen en sus grupos de trabajo y responden una serie de preguntas antes de comenzar con la escritura de sus
artículos.
1.- ¿Quién va a leer nuestro texto?: ¿Qué lenguaje tenemos que usar para dirigirnos a este público? ¿Cuánto sabe este público
acerca del tema? ¿Cuánto tenemos que explicar el tema? ¿Qué datos podrían interesar al público?
2.- ¿Para qué queremos escribir el texto?: ¿Qué formato le tenemos que dar? ¿Debemos incluir imágenes? ¿Qué información
debemos incluir en el texto? ¿Qué queremos que sepan los lectores sobre el tema? ¿Cómo queremos que reaccionen los lectores?
El propósito es que sean capaces de generar una forma de presentar la información que sea adecuada y atractiva para los lectores.
A partir de esta actividad, deben proponer ideas acerca de cómo van a componer el texto y a organizar la información.
En esta sesión los estudiantes deben elaborar un esquema para organizar la información que consideran necesaria para su texto.
Se adjunta un video en el que se proponen otras preguntas que resultan relevantes al momento de planificar la escritura.
Planificación del texto
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo seleccionaron la información relevante que incorporarán en su texto?
¿Por qué es necesario determinar el propósito de la escritura? ¿Para qué les sirve conocer el tipo de público que leerá el texto?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
" 11. Escritura y edición del artículo informativo "

OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • desarrollan las ideas, agregando información • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma
independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Indicadores:
>-Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
>-Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
>-Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
>- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
redundantes o que no se relacionan con el tema
>-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
>-Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en
los que falta información
>-Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona
y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
>-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
>-Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del
procesador de textos.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir, revisar y editar el artículo informativo que planificaron en la clase anterior.
Para motivar la actividad de la clase, el docente destaca los aspectos positivos observados durante el proceso de planificación de la
escritura y solicita a los estudiantes comentar las estrategias que utilizaron para seleccionar y organizar la información.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué es importante planificar antes de
escribir? ¿Cuál es la mejor forma para presentar la información en un texto? ¿Cuál es la estructura que debe tener el texto? ¿Qué
aspectos del texto deberíamos revisar antes de entregarlo para su lectura?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se dedicarán a escribir y editar el artículo informativo que planificaron en la
sesión anterior.
El docente explica mediante un video en qué consiste la etapa de redacción o textualización. Esto es, darle cuerpo a las ideas en un
texto coherente que presente la información de manera progresiva de acuerdo a la planificación previa y que establezca con claridad
las relaciones entre las ideas.
Los estudiantes deben considerar la estructura básica del texto expositivo, desarrollar ideas relevantes para el tema, incorporar
palabras y expresiones específicas del tema, utilizar un registro adecuado al tipo de receptor.
En lo que respecta a la revisión y edición del texto deben agregar adjetivos, descripciones y ejemplos, aclarar las dudas ortográficas,
eliminar información redundante, reemplazar palabras inadecuadas y adaptar el texto a un formato específico. El docente puede
generar una pauta de requerimientos formales para el texto final, asimismo, se podría escribir el artículo utilizando algún procesador
de textos.
El docente informa a los estudiantes que deberán preparar la exposición oral de su trabajo en las siguientes clases.
Textualización
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es necesario determinar el propósito de la escritura? ¿Para qué les
sirve conocer el tipo de público que leerá el texto? ¿Qué aspectos de los textos presentaron mayores dificultades durante la
escritura? ¿Cómo resolvieron las dificultades? ¿Por qué se debe establecer un formato para los textos?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
OA18 - I3: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
OA18 - I4: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
redundantes o que no se relacionan con el tema
OA18 - I5: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA18 - I6: Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor -
párrafos en los que falta información
OA18 - I7: Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de
persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
OA18 - I8: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
OA18 - I9: Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas
del procesador de textos.
" 12. Planificación de una exposición "

OA28 -Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: •
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos •
organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro
formal, adecuado a la situación comunicativa • reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras
más variadas • conjugando correctamente los verbos • pronunciando claramente y usando un volumen audible,
entonación, pausas y énfasis adecuados • usando gestos y posturas acordes a la situación • usando material de apoyo
(powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
Indicadores:
>-Realizan una exposición oral en la que: - presentan información que se relaciona con el tema seleccionado - usan
ejemplos para ilustrar sus afirmaciones - presentan la información ordenada en introducción, desarrollo y cierre -
utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal -emplean un volumen, una pronunciación y una entonación
adecuados a la situación - adoptan gestos y posturas adecuadas adecuadas a la situación -hacen contacto visual
con la audiencia - usan material de apoyo que complemente la exposición.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Planificar una presentación oral sobre la investigación realizada las clases anteriores.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se observa la presentación oral realizada por una
estudiante de primaria y se comenta con los estudiantes en relación a las características y requisitos que debiera cumplir una buena
presentación oral.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿En qué consiste una presentación oral? ¿Qué
aspectos se deberían considerar para preparar una presentación oral? ¿Por qué debemos planificar tanto la escritura como la
exposición de un tema determinado? ¿Qué importancia tiene el receptor de la información?
Exposición primaria
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistirá en planificar la exposición oral de la información que recopilaron mediante
la investigación y que organizaron en los artículos informativos.
El docente solicita a los grupos de trabajo reunirse para preparar su exposición. En primer lugar, el docente entrega a cada grupo un
documento que contiene las etapas de una exposición, se explica cada una y se resuelven las dudas de los estudiantes.
A continuación, el docente muestra a los estudiantes una pauta de evaluación con los indicadores que se considerarán durante la
exposición. Los estudiantes aclaran sus dudas sobre la pauta y los indicadores de evaluación.
Se adjunta una pauta propuesta para la evaluación del trabajo.
Durante esta sesión, los estudiantes deben seleccionar y organizar la información para elaborar la pauta de sus exposiciones, que
puede ser desarrollada como un punteo en fichas o tarjetas. Además, se les solicita elaborar algún material de apoyo visual para la
exposición.
Etapas de una exposición oral
Pauta evaluación exposición oral
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es necesario planificar la exposición? ¿Cómo
determinaron la información más importante para su presentación? ¿Cuál es la importancia de la introducción y de la conclusión?
¿Por qué se debe considerar al receptor al momento de planificar el trabajo?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA28 - I1: Realizan una exposición oral en la que: - presentan información que se relaciona con el tema seleccionado -
usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones - presentan la información ordenada en introducción, desarrollo y cierre -
utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal -emplean un volumen, una pronunciación y una entonación
adecuados a la situación - adoptan gestos y posturas adecuadas adecuadas a la situación -hacen contacto visual con la
audiencia - usan material de apoyo que complemente la exposición.
" 13. Exposición oral "

Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Realizar una exposición oral.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cuáles han sido las principales etapas en la
elaboración de esta exposición? ¿Cuáles son los aspectos más importantes que se deben considerar para elaborar una buena
presentación? ¿Por qué se debe considerar al receptor al momento de hacer la presentación?
Para motivar la actividad de la clase, el docente refuerza positivamente a los estudiantes respecto del trabajo realizado. Luego,
muestra pauta de evaluación para recordar los puntos que deben considerar.
Pauta evaluación exposición oral
Desarrollo:
El docente organiza al curso y determina los turnos para exponer recordándoles no sobrepasar el tiempo determinado, máximo diez
minutos por grupo.
A continuación, los estudiantes exponen los trabajos preparados en las clases anteriores. Para ello deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
-Hacer la presentación de acuerdo a la estructura expositiva: introducción, desarrollo y conclusión.
-Presentar información pertinente y organizada coherentemente.
-Utilizar un tono y vocabulario adecuado.
-Utilizar algún apoyo visual
-Ser breves y precisos.
-Responder dos preguntas de sus compañeros.
Se pide respeto y silencio durante las presentaciones. Los alumnos exponen sus presentaciones orales ante el curso y, al final de
cada exposición, deben responder dos preguntas formuladas por sus compañeros respecto del tema expuesto.
Si es necesario, de acuerdo a la cantidad de estudiantes, el docente deberá considerar una clase extra para terminar con las
presentaciones.
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo fue la experiencia de realizar una presentación? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Cómo resolvieron las dificultades? ¿Qué elementos se deben considerar al momento de realizar la presentación?
¿Consideran que la planificación previa facilitó el trabajo, por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Apoyo visual preparado por los estudiantes.
Formativa.
" 14. Documental "

OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando
preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra •
comparando información dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo
escuchado
Indicadores:
>-Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
>-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
>-Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
>-Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
>-Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o
escuchados en clases.
>-Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan.
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Ver y analizar documentales sobre el matrimonio en distintos lugares.
El docente pregunta: ¿Han ido alguna vez a un matrimonio?, ¿cómo fue la experiencia? ¿Por qué las personas contraen
matrimonio?
Los estudiantes cuentan sus experiencias y conocimientos al respecto.
Los Chinos y el Matrimonio de conveniencia
Más firmes que nunca las tradiciones indígenas
Desarrollo:
El docente muestra documental sobre matrimonios en lugares diferentes.
Detiene el documental cada cierto tiempo para que los estudiantes tomen apuntes de lo que les llama la atención. Al final, en
grupos, confeccionan un resumen de lo que vieron.
En este resumen deben considerar:
a-Palabras nuevas que aparecieron
b-Definición de los conceptos que aparecen en la guía entregada
c- Otros datos que les llamen la atención y por qué.
Para finalizar, el docente realiza una puesta en común de los resúmenes escritos por los estudiantes y conversan sobre las
diferencias que existen entre los matrimonios indígenas y los que se realizan en China.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿De qué se trataba el documental? ¿Qué datos o información nueva aprendiste?
¿Qué te llamó la atención sobre el tema? ¿Que diferencias existen entre leer un texto y escuchar un documental?
El docente explica que se debe tomar mucha atención al observar y escuchar documentales porque a diferencia del texto no
podemos volver atrás, por esa razón es importante tomar apuntes.
Otros recursos:
Video documental : -Matrimonio Inca -Matrimonio en China -Guía de conceptos del documental.
Formativa.
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
OA24 - I2: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA24 - I3: Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
OA24 - I4: Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
OA24 - I5: Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o
OA24 - I6: Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan.
" 15. Escribiendo títulos "

Indicadores:
tema tratado
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Escribir párrafos a fragmentos de textos.
El docente explica que los párrafos de un texto son ideas sobre un mismo tema, en los cuales se aborda este tema de distintas
maneras y dando información distinta.
El docente plantea lo siguiente: Si un texto tiene tres párrafos, que hablan sobre el tema: Cuidar el medio ambiente.
¿Qué información podría entregar el párrafo 1? ¿Qué información podría entregar el párrafo 2? ¿Qué información podría entregar el
párrafo 3?
Se comenta al respecto.
Textos para inventar títulos
Desarrollo:
-El docente entrega una guía con párrafos sobre temas diferentes. -Explica a los estudiantes que el título de un texto debe decir al
lector, de manera breve, qué encontrará en él. -Luego les pide que elaboren títulos que describan bien el contenido de cada uno de
los párrafos de la guía. -Una vez que terminan, revisan sus propuestas en voz alta y el docente los retroalimenta. -Luego deberán
escribir un párrafo más a cada fragmento de la guía, el cual debe tener relación con el tema.
Para finalizar, el docente revisa junto a los estudiantes los párrafos creados.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Qué se debe considerar al momento de escribir un párrafo? ¿Pueden contener la
misma idea todos los párrafos sobre un tema?, ¿por qué?
Se comenta al respecto y el docente recuerda que si bien se habla sobre un mismo tema, las ideas expresadas en cada párrafo
entregan información distinta.
Otros recursos:
-Guía de trabajo.
Formativa.
tema tratado
" 16. Elaboración de organizadores gráficos "

Indicadores:
Indicadores:
significado.
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Sintetizar información a través de organizadores gráficos.
El docente muestra presentación sobre los organizadores gráficos y ejemplos de estos, se comentan y explican uno a uno, los
estudiantes eligen cuál les gustó más y por qué.
Texto informativo La comida japonesa
Desarrollo:
-El docente entrega a los estudiantes el artículo informativo "La comida japonesa " el cual es leído en parejas, y se deben ir
formulando preguntas acerca de temas que quieren profundizar más, se subraya la información relevante. Luego el docente pide a
los estudiantes que expliquen con sus palabras de qué trataba el texto.
Finalmente el docente junto a sus estudiantes deciden qué organizador gráfico utilizarán para organizar la información, una vez
elegido se deja proyectado en la pizarra para que se puedan guiar.
-Al finalizar se realiza una revisión grupal del resultado final de los organizadores gráficos.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Lograron hacer un organizador gráfico? ¿Para qué sirve utilizar un organizador
gráfico?
SE comenta al respecto, el docente explica que se puede utilizar los organizadores para sintetizar información, que puede ser muy
útil, por ejemplo para estudiar en una prueba.
organizadores gráficos
Otros recursos:
-Artículo informativo : "La comida japonesa"
Formativa.
significado.
" 17. Escritura de un artículo informativo "

Indicadores:
>-Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
>-Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Escribir un articulo informativo.
El docente pregunta: ¿Qué es un artículo informativo? ¿Qué elementos tiene un texto informativo? ¿Cómo se puede escribir un texto
informativo? ¿Qué habría que hacer antes de escribir un artículo informativo?
PROCESO DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y ESCRITURA DE INFORME
Desarrollo:
-Los estudiantes se organizan en grupos y seleccionan un tema de investigación.
El docente muestra guía sobre el proceso de búsqueda de información (la proyecta y se comenta junto a los estudiantes) luego se le
entrega una copia a cada uno.
-Los estudiantes en la sala de computación buscan la información pertinente a su tema. -Los grupos recopilan la información y
escriben un informe utilizando sus apuntes o un organizador gráfico en el que hayan ordenado la información en tema y subtemas. -
Utilizan el procesador de textos para redactar su artículo, el que luego imprimen.
(El docente puede ocupar más de una clase para este trabajo, dependiendo de las características de su curso)
Cierre:
-Para finalizar, el docente evalúa el proceso realizado por los estudiantes, preguntándoles ¿cómo se organizaron? ¿el uso de
apuntes y organizadores gráficos les sirvió para organizar la información? ¿qué fue lo más difícil? etc.
Otros recursos:
-Guía : proceso de búsqueda de información y escritura de artículo informativo
Formativa.
OA17 - I4: Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
OA17 - I5: Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.
" 18. Selección de un tema de investigación "

OA7 -Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el
emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Seleccionar un tema de investigación.
El docente recuerda que al averiguar sobre un tema,s e debe buscar y obtener información en distintas fuentes, menciona que el
Internet hoy en día es una amnera muy rápida y efectiva de buscar información.
¿En qué deberíamos fijarnos al buscar información en Internet?
Desarrollo:
-El docente entrega a los estudiantes una lista de temas, que pueden ser los sugeridos en la actividad anterior u otros; por ejemplo:
a-la vida cotidiana de los sherpas en los Himalayas b-la vida nómade de los mongoles c-la fiesta de los colores en la India d-la
celebración del año nuevo chino e-la vida de los yanomami en el Amazonas f-costumbres y creencias de los inuit. -El docente invita
a los estudiantes a averiguar rápidamente en Internet de qué se trata cada uno para hacerse una idea de ellos. -Antes de que
comiencen su investigación, el docente les muestra a los estudiantes un artículo sobre "Cómo hacer una búsqueda efectiva en la
web". -De vuelta en la sala de clases, los estudiantes luego de haber averiguado de cada uno de los temas dados, eligen uno y
escriben un párrafo explicando por qué les interesaría aprender más sobre él, especificando claramente qué les llama la atención.
Además responden lo siguiente:
-Fuente desde donde obtuvieron la información.
-Explican a qué público esta dirigido.
-¿Se obtiene toda la información necesaria?, ¿es necesario consultar más fuentes?
Cierre:
-El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Dónde podemos buscar información sobre un tema? ¿Por qué es importante
averiguar más información de la que ya sabes sobre un tema?
Cómo hacer una búsqueda efectiva en la web
Otros recursos:
-Internet / computador -Cómo hacer una búsqueda efectiva en la web (enlace)
Formativa.
" 19. Hacemos entrevistas "
Indicadores:
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase; Escribir una entrevista a un personaje de la historia de Chile.
El docente pregunta: ¿Quién ha visto una entrevista? ¿Cómo se hace una entrevista?
El docente muestra video de una entrevista.
Desarrollo:
-El docente motiva a los estudiantes a seleccionar un personaje de la Historia de Chile. (Gabriel Mistral, Violeta Parra, Pablo Neruda,
Nicanor Parra, Bernardo O'higgins, Arturo Prat, etc.
-El docente muestra a los estudiantes un enlace dónde encontrarán la información de cómo estructurar su entrevista, se comenta al
respecto.
-Los estudiantes buscan información del personaje en Internet y seleccionan la información relevante para escribir su entrevista. (El
docente puede llevar impresa información, ene l caso de tener dificultad con ocupar la sala de computación)
Finalmente se comparten la información con un compañero/a que tenga un personaje distinto y cada uno debe leer la información
sobre el personaje de su compañero, puesto que serán entrevistados.
-Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a leer sus entrevistas y justifican la elección de su personaje.
Cierre:
El docente lee el objetivo y pregunta: ¿Qué fue lo más difícil de realizar?, ¿por qué? ¿Qué te gustó más, la experiencia de
entrevistar o ser entrevistado?, ¿por qué? A través de la actividad, ¿pudiste conocer más sobre la vida del personaje escogido?
¿Qué información nueva aprendiste?
enlace redacción entrevistas
Otros recursos:
-Computador / internet -enlace : ¿cómo realizar y redactar una entrevista?
Formativa.
" 20. Noticias a partir de imágenes "
Indicadores:
>-Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
>-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Escribir una noticia a partir de su imagen.
-El docente recuerda junto a los estudiantes las características de una noticia. (Se muestra presentación al respecto)
El docente pregunta: ¿Cuál es el propósito de escribir una noticia? Se comenta al respecto.
imagenes para redactar noticias
Desarrollo:
-El docente muestra a los estudiantes 3 imágenes de noticias. -Los estudiantes comentan las imágenes y expresan de qué creen
que se tratará cada noticia. -Los estudiantes seleccionan una imagen para redactar sus noticia -El docente pide a los estudiantes
que, antes de hacerlo, planifiquen la escritura. -Una vez que han planificado la noticia, la escriben poniendo en práctica las
siguientes estrategias a medida que redactan: a-releen cada párrafo al terminar de escribirlo b-anotan las ideas que se les ocurren a
medida que van escribiendo c-eligen las palabras pensando si son precisas para lo que quieren comunicar d-evalúan si es necesario
sacar o agregar descripciones, ejemplos o adjetivos.
-Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a leer sus noticias y luego lee las noticias que corresponden a las imágenes
presentadas.
Cierre:
El docente lee el objetivo y pregunta: ¿Cómo resultó la experiencia de crear noticias?, ¿por qué?
El docente recuerda que son hechos objetivos sobre un suceso específico, dejando de lado las impresiones y opiniones personales.
La noticia
Otros recursos:
-Imágenes de noticias.
Formativa.
OA18 - I2: Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
OA18 - I5: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
" 21. Documental "

escuchado
Indicadores:
>-Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
>-Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
>-Registran información que les sirva para un determinado propósito.
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Comprender un documental sobre la alimentación saludable para luego crear una
fiche.
El docente pregunta: ¿Qué es un documental? ¿Por qué crees que es importante ver documentales? (Pueden entregar información
adicional a la que ya conocemos)
Desarrollo:
-El docente muestra documental y detiene el documental cada cierto tiempo para que los estudiantes tomen apuntes de lo que les
llama la atención.
Al final, en grupos, confeccionan un resumen de lo que vieron. En este resumen deben considerar: a-palabras nuevas que
aparecieron b-definición de los conceptos que aparecen en la guía entregada c- otros datos que les llamen la atención.
Luego se pregunta: ¿Qué información conocían y cuál fue nueva? ¿Qué te pareció el documental, po qué?
Una vez finalizado crean una afiche que promueva la alimentación saludable.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿De qué se trató el documental visto? ¿Cuál es la idea principal? ¿Qué
aprendieron del documental visto? ¿Por qué creen que construyeron una fiche al respecto?
Alimentación saludable
Otros recursos:
-Video documental "Alimentación saludable" -Guía de conceptos del documental.
Formativa.
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
OA24 - I3: Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
OA24 - I4: Registran información que les sirva para un determinado propósito.
" 22. Entrevistas "

escuchado
Indicadores:
>-Comparan información de un texto oral con un texto escrito.
>-Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Observar y comprender una entrevista sobre alimentación saludable. -Los
estudiantes guiados por el docente , recuerdan conceptos trabajados en la clase anterior sobre el documental visto. ¿De qué se trató
el documental visto la clase anterior?
El docente explica que se abordará el mismo tema, pero visto desde una entrevista.
Desarrollo:
-El docente selecciona la entrevista (inserta en la noticia) "Junji lanza campaña de alimentación saludable" . -El docente explica que,
en la conversación, el periodista puede ir profundizando en los temas que piensa que le pueden interesar al público. El docente
solicita a los estudiantes que, mientras ven y escuchan la entrevista: a- registren los temas sobre los cuales trata la entrevista, ¿hay
un solo tema o se abordan varios? b-anoten un resumen de las explicaciones que da el entrevistado sobre cada tema. c-anoten las
preguntas que hace el entrevistador para continuar la conversación d-analicen si el periodista deja hablar libremente al entrevistado
o si lo interrumpe y cambia los temas. -comparen cómo se explica la información en una entrevista y en un documental que hayan
visto (clase anterior) -Para que los estudiantes puedan analizar cada punto, el docente pone pausa cada cierto tiempo para que
anoten las ideas principales.
-Al finalizar, el docente realiza con los aportes de los estudiantes un cuadro comparativo de la forma en que se entrega la
información en el documental y en una entrevista.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Por qué es distinto ver un documental a ver una entrevista, si ambos hablan el
mismo tema?
El docente explica que un mismo tema se puede abordar desde hecho objetivos, y también en base a opiniones.
Alimentación saludable, noticia

Otros recursos:
-Video noticia: "Junji lanza campaña de alimentación saludable"
Formativa.
OA24 - I2: Comparan información de un texto oral con un texto escrito.
OA24 - I3: Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o
" 23. Explicación de conceptos "

Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Realizar una breve presentación sobre un concepto dado.
El docente señala que la presentación que se hará será muy breve y fácil, pero que se necesitará que logren tener una postura
adecuada, utilizar un tono de voz fuerte y claro, y explicar de manera entendible para todos.
PAUTA AUTOEVALUACIÓN DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
Desarrollo:
-El docente entrega una palabra o un concepto a cada estudiante para que lo defina, como por ejemplo: a- La amistad b- La pobreza
c- La educación d- El amor e- El deporte f- La alimentación g- La felicidad.
Los estudiantes reciben el concepto a trabajar y junto a un compañero, elaboran una definición de él , dando ejemplos y entregando
información relevante. -Una vez realizada la definición cada pareja de estudiantes realiza una breve presentación oral, explicando el
concepto a los demás sin mirar los apuntes.
-Para finalizar, el docente entrega a los estudiantes las pautas de autoevaluación , las que revisan y comentan de forma grupal.
Cierre:
El docente lee el objetivo y pregunta: ¿Qué aspectos deben considerarse al momento de ensayar?
Se comenta al respecto y se refuerzan estos aspectos.
Otros recursos:
-Pauta autoevaluación
Formativa.
" 24. Recomendación cultural "

Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Realizar una recomendación para un programa radial sobre un libro, película o
concierto.
El docente pregunta si han escuchado alguna vez, promociones o recomendaciones en las radios. (No es lo mismo que una
propaganda) ¿Sobre qué era? ¿Qué decía?, ¿para qué?
EJEMPLOS DE RECOMENDACIONES DE LIBROS
Desarrollo:
-El docente muestra a los estudiantes algunos ejemplos de promociones de libros, conciertos o películas de medios escritos. Los
estudiantes las leen y luego el docente les explica que ahora ellos deberán pensar en un libro, un concierto y una película que
deberán recomendar pero como si fuera en la radio. -Los estudiantes preparan una presentación para un programa de radio en
grupos de tres.
-Para finalizar, el docente invita a los grupos a recrear en la radio sus recomendaciones culturales. El docente junto a los estudiantes
evalúan la actividad y anotan las mejoras posibles de hacer para más adelante grabar las recomendaciones.
Cierre:
El docente lee el objetivo y pregunta: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿por qué?
Se comenta al respecto, el docente explica el uso del lenguaje formal e informal, y que este dependerá del propósito que buscamos.
Otros recursos:
-Ejemplos de recomendaciones de libros- conciertos y películas.
Formativa.
" 25. ¿Cómo hacer una presentación? "
Indicadores:
>-Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del
procesador de textos.
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Realizar una presentación en power point.
-El docente pregunta a los estudiantes: ¿Saben usar esta herramienta para elaborar presentaciones? ¿Por qué creen que es
importante saber utilizar Power Point?
El docente aclara que es fundamental utilizar este tipo de programas, dado a la relevancia que hoy tiene la tecnología, además
permite ordenar la información y sintetizarla.
Desarrollo:
-El docente entrega una guía en dónde se explica cómo hacer presentaciones en power point. -Una vez que los estudiantes la leen y
aclaran sus dudas, el docente motiva a los estudiantes a realizar una presentación en power point. -El docente sugiere a los
estudiantes los temas a investigar o ellos seleccionan algo de interés personal. -Los estudiantes trabajan en grupos de 4 en la sala
de computación. -Recopilan la información y luego la traspasan al power point.
Para finalizar, el docente conversa con los estudiantes sobre el proceso de creación de sus presentaciones y la búsqueda de
información.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Qué resultó difícil, por qué? ¿Qué utilidad encuentran en la utilización de este tipo
de programas, por qué?
Se comenta sobre uso e importancia de las tecnologías.
cómo hacer presentaciones en Ppt
Otros recursos:
-Guía ¿Cómo hacer una presentación en power point? -Computador / internet.
Formativa.
OA18 - I4: Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas
del procesador de textos.
" 26. Exposiciones "

Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Ralizar presentaciones con ayuda de material visual.
Se recuerda que deben utilizar la presentación relaizada la clase anterior, con el fin de que esta le ayude a organizar las ideas.
Evaluación presentación power point
Desarrollo:
-El docente da tiempo a los estudiantes tiempo para que se organicen y preparen sus presentaciones, además recuerda que deben
utilizar un tonos de voz y postura adecuada.
-Por sorteo, los grupos de trabajo exponen ante sus compañeros.
Una vez que todos los grupos presentaron sus trabajos, el docente les entrega una pauta para evaluar su power point, se socializa y
explican los puntos.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿La presentación realizada les ayudó en su presentación?, ¿por qué? ¿Qué
aspectos fueron mas difíciles, como los superaron?
Otros recursos:
-data show -pauta evaluación de power point.
Formativa.
" 27. Sismos "

Indicadores:
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Leer un texto informativo comprensivamente, extraer información y realizar
organizador gráfico.
-El docente realiza la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué debemos hacer en caso de temblor? ¿Por qué es necesario
mantener la calma? ¿Creen que es necesario informarse acerca de este tema?, ¿por qué?
Texto para analizar Chile es un país sísmico
Desarrollo:
-El docente entrega a los estudiantes un texto informativo sobre los sismos. -Se realiza lectura grupal en voz alta (Pueden leer por
párrafo distintos estudiantes, mientras los otros siguen la lectura). -Luego los estudiantes desarrollan las preguntas de comprensión
lectora y las comparten con el curso. -El docente propone a los estudiantes realizar un organizador gráfico con la información del
texto, este debe traspasarse a un papelógrafo para ser expuesto con los demás estudiantes.
Para finalizar, el docente dibuja un cuadro comparativo en la pizarra con información que ya sabían sobre los sismos y con la nueva
información aprendida gracias al texto.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Comprendieron el texto? ¿Qué utilidad tiene leer el texto? ¿Qué información
nueva te aportó?
Se comenta al respecto el docente recuerda que los organizadores son muy importante para sintetizar información.
Otros recursos:
-Texto informativo sobre los sismos.
Formativa.
" 28. Noticias del terremoto "

Indicadores:
Indicadores:
>-Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un texto informativo.
-El docente recuerda junto a los estudiantes lo conversado en clases anteriores sobre los sismos y pregunta : ¿Qué consecuencias
dejo el terremoto ocurrido en Chile? ¿Cómo fue tu experiencia?
Se vincula la información del texto que leerán con su experiencia.
texto noticia terremoto
Desarrollo:
-El docente escribe en la pizarra el titular de la noticia : "Terremotos en Chile deformaron la corteza terrestre de manera
permanente" -Luego pregunta a los estudiantes sobre el concepto de corteza terrestre. -El docente entrega la noticia a los
estudiantes para que la lean y luego desarrollen una guía de comprensión lectora preparada con anterioridad por el docente.
-El docente para finalizar, revisa la guía de comprensión lectora.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Qué información te entregó el texto que leíste, que no conocías? ¿De qué se
trataba el texto leído? ¿Qué tipo de texto es, por qué?
Se comenta al respecto, el docente epxlica que los diarios, aunque sea antiguos pueden entregar información valiosa, que hable del
momento que vive un determiando lugar, por ejemplo: el terremoto de Chile.
Otros recursos:
-Noticia: "Terremotos en Chile deformaron la corteza terrestre de manera permanente" -Guía comprensión lectora noticia.
Formativa.
OA2 - I1: Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
" 29. Escritura creativa : animales fantásticos "
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Leer un texto descriptivo y luego crear uno nuevo a partir del ejemplo dado.
El docente realiza lluvia de ideas sobre la palabra "descripción" ¿Qué significa describir?
Finalmente se precisa el concepto (Explicar cómo es una cosa, una persona o un lugar para ofrecer una imagen o una idea
completa de ellos.)
ESCRITURA CREATIVA animales fantásticos
Desarrollo:
-El docente entrega a los estudiantes el texto descriptivo : Hipodrilosa. Los estudiantes lo leen, luego dibujan la descripción dada.
Luego s eles pide que imaginen un animal fantástico, y que lo describan. Luego se intercambian el cuaderno con su compañero de
banco, el cual deberá dibujar la descripción que le entregó su compañero/a. Una vez finalizada la actividad los estudiantes
responden la siguiente pregunta: ¿Se parece al animal fantástico que imaginé?
En el caso de NO parecerse, preguntar: ¿Por qué crees que no se parece, que habrá ocurrido?
-El docente prepara a presentación de los animales fantásticos y realiza un mural con la ayuda de los estudiantes.
Cierre:
El docente lee el objetivo y pregunta: ¿Qué elementos son importantes de considerar en un texto descriptivo?, ¿por qué? Si no
realizo una buena descripción, ¿qué sucede?
El docente recuerda que las descripciones deben ser precisas y detalladas, para lograr formular una imagen de lo que se está
describiendo.
Otros recursos:
-Texto descriptivo : "Hipodrilosa" (escritura creativa)
Formativa.
" 30. Las noticias del día "

Indicadores:
>-Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.
Inicio:
-El docente da a conocer le objetivo de la clase que es informarse sobre el acontecer nacional para poder narrar y comentar noticias.
-El docente conversa con los estudiantes de la importancia de mantenerse informado y pregunta cuántos de ellos acostumbran a ver
noticias o leer diarios.
Desarrollo:
-El docente invita a los estudiantes a leer noticias de diferentes medios de publicación nacional on line. -El docente indica las
páginas a investigar y luego asigna diferentes secciones del diario a los grupos de estudiantes, los que deberán informarse de las
noticias , por ejemplo de política,cultura, economía, deportes,etc, ocurridas recientemente.
En grupo de cuatro estudiantes averigúan las noticias que son relevantes en una sección distinta. Un grupo averigua sobre deporte,
otro sobre entretención, etc.
Deben realizar una síntesis del tema, ¿de qué trata la noticia? y formular una opinión personal.
-Para finalizar, los grupos narran al resto de sus compañeros las noticias encontradas en el diario del día (según sección del diario
investigada)
Cierre:
El docente lee el objetivo y pregunta: ¿Que información del acontecer nacional te enteraste y llamó tu atención?, ¿por qué?
El docente explica que es importante conocer lo que sucede en nuestro país, y también el mundo, puesto que nos permite formular
opiniones y tener una visión amplia del mundo en que vivimos.
diarios de circulación online
Otros recursos:
-Enlaces de diarios de circulación nacional online.
Formativa.
OA6 - I4: Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o
conocimientos previos.
" 31. Escritura de noticias "

Indicadores:
Indicadores:
tema tratado
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase; Escribir una noticia sobre eventos del colegio.
El docente pregunta: ¿Qué situación podría ser una noticia dentro de nuestro curso? Los estudiantes comentan y comparten
opiniones.
El docente explica que escribirán una noticia sobre una situación particular ocurrida en el establecimiento.
Organizador gráfico para escribir noticias
Desarrollo:
-El docente conversa con los estudiantes sobre los acontecimientos más importantes ocurridos en el colegio durante el último mes.
Los estudiantes realizan sus aportes dando a conocer anécdotas o situaciones dignas de recordar. -el docente motiva a los
estudiantes a escribir noticias sobre los acontecimientos ocurridos en el colegio o al curso. -El docente entrega a los estudiantes un
organizador gráfico para redactar sus noticias. -El docente recuerda a los estudiantes que las noticias se redactan en tercera
persona. (Muestra imagen además de las partes de la noticia, a modo de recordatorio)
-Para finalizar, los estudiantes leen sus noticias y entre todos eligen las que será publicada en el diario mural.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Lograste escribir fácilmente la noticia? ¿Te resultó un texto familiar?
Se comenta que todos podemos escribir noticias, con el fin de informar a nuestro entorno de situaciones.
Otros recursos:
-Organizador gráfico noticia. -Ejemplo de noticia ocurrida en un colegio.
Formativa.
tema tratado

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