Sesiones - 2° 2019

“¡MI MAMÁ EJEMPLO DE TRABAJO!
”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
DECLAMAMOS POEMAS A MAMÁ
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el poema y cuál Declama un poema
su lengua materna. es su propósito comunicativo; expresando sus
para ello, se apoya en la emociones a través de
1.1. Obtiene información del mímica. Infiere
información recurrente del texto y
texto oral. información del poema
en su experiencia.
a partir de imágenes y
1.2. Infiere e interpreta
- Deduce características implícitas relaciona las
información del texto oral
de personas, personajes, expresiones con su
animales, objetos, hechos y contexto.
lugares, o el significado de
palabras y expresiones según el
contexto, así como relaciones Técnicas e Inst. de
lógicas entre las ideas del texto, evaluación.
como causa-efecto y semejanza-
Escala de valoración
diferencia, a partir de información
explícita del mismo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
género. mujeres.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar imágenes de un caligrama.  Imágenes
 Preparar en un papelote el poema.  Fichas de actividades
 Colores
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con la canción: “Yo tengo una mamá”
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Les gusto el caligrama?, ¿De quién habla el caligrama?, ¿Qué hace mamá
por nosotros?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos expresar lo mucho que
queremos a mamá? ¿Solo con canciones? ¿Qué es un poema? ¿Qué expresaran los poemas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DECLAMAREMOS POEMAS A MAMÁ Y EXPRESAREMOS
NUESTROS SENTIMIENTOS MEDIANTE MÍMICAS.
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

En grupo clase
Antes de la declamación
- Se presenta las siguientes imágenes:
- Responden a las preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Para quién estará dirigido el poema? ¿De qué
creen que tratará el poema? ¿Qué expresará el poema?
- Se pide que voluntariamente digan los poemas que aprendieron y se anotan en la pizarra.
- Se presenta el poema Mamita en un papelote: Mamita
- En grupo clase
- Practican el poema que presentarán leyendo y luego lo acompañan con mímicas de acuerdo a lo que desean
expresar.
- Se da las siguientes recomendaciones para la declamación del poema.
- Se acompaña a cada uno de los grupos durante la declamación.

- Se retroalimenta la declamación de cada grupo usando mímicas.
- Se pide a un voluntario para que presente la declamación de los poemas.
Durante la declamación
- Se invita a las niñas y los niños a sentarse en semicírculo, de modo que todos puedan mirar hacia adelante.
- Para el turno de la presentación del poema se realiza un sorteo.
- Se pide que el presentador dirija la presentación del poema de acuerdo al turno de los grupos.
- Se indica que deben escuchar con atención para saber de qué trata el poema y como los grupos expresan un
mismo poema con diferentes mímicas.
- Felicitamos a los grupos por el esfuerzo realizado y se anima mediante algunas frases como ¡Muy bien!
¡Felicitaciones!
Después de la declamación
- Se dialoga del contenido del poema mediante las siguientes preguntas ¿De quién hablaba el poema?, ¿Por qué el
niño está feliz?, ¿Para qué aprenderá a leer el niño?, ¿Qué más aprendió el niño? ¿De qué trata el poema?,
¿Qué le regalarías a tu mamá?, etc.
- Finalmente cada grupo, escoge la estrofa y mímica que les gustó más; el grupo sale adelante y enseña las
mímicas y todos los estudiantes la repiten.
El poema es un texto
que sirve para expresar
emociones, ideas o
pensamientos. Usando
mímicas.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido al declamar el poema.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿De qué trato nuestro poema?; ¿Cómo expresaron el poema?,
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Se pide que declamen a su mamá el poema aprendido por el día de la madre.
- Se pide que repasen la letra y dibujen a su mamá expresando la estrofa del poema que más les gusto
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poemas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Dice de qué trata el poema y cuál es Deduce características implícitas de

su propósito comunicativo; para ello, personas, personajes, animales,
se apoya en la información recurrente objetos, hechos y lugares, o el
del texto y en su experiencia. significado de palabras y expresiones
según el contexto, así como
. relaciones lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto y
Nombres y Apellidos semejanza- diferencia, a partir de
información explícita del mismo.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
VALORAMOS EL TRABAJO DE MAMÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las Describe los roles que
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su cumple su madre en su
familia, institución educativa y hogar. Valora el trabajo
comunidad. realizado por su
comunidad.
Técnicas e Inst. de
evaluación.

Enfoque de igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
género. mujeres.
sesión?
 Preparar una poesía en un papelote  Poesía
 Preparar imágenes de mamá en diferentes roles y  Imágenes
trabajos.  Ficha de información
 Preparar información de los roles de mamá y el  Hoja bond
trabajo  Lápices, borradores y lápices de color.
 Fichas de actividades

- Se dialoga sobre la sesión anterior y se reuerda como declamaron el poema a mamá utilizando mímicas.
- Se motiva con la siguiente poesía que repiten realizando mímicas:
Mamá
Mi mamá me besa
con sus labios rojos.
Mi mamá me besa
también con los ojos.
Mi mamá me besa
también con sus caricias.
- Responden a las preguntas: ¿cómo se sintieron al declamar la poesía?, ¿De quién habla?, ¿Qué realiza nuestra
mamá en casa?
- Se dialoga sobre los roles que realiza nuestra madre en el hogar.
Problematización
- Observan láminas relacionadas al trabajo que realiza mamá.
- Se pregunta: ¿Qué roles realiza nuestra madre en nuestro hogar?, ¿Qué otros trabajos realiza nuestra madre?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VALORAMOS LOS ROLES QUE REALIZA LA MADRE EN
DIVERSOS TRABAJOS
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Trabajo en equipo

Análisis de información
- En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de los roles de nuestra madre: ¿Qué trabajos realiza tu mamá en casa?, ¿Qué
otros trabajos realiza tu mamá?
- Se entrega tiras de cartulinas para que escriban sus respuestas.
Nos cuidan y protegen Es profesora
Nos alimentan nutritivamente Es enfermera
- Leen información de los roles de mamá y del día del trabajo.

En forma individual
- Se entrega una cartulina y se indica que cada uno se dibuje y escriba en el espacio destinado el trabajo que
realiza su mamá. Ejemplo
Nos cuida Trabaja

y protege en un colegio
enseñando
Nos cocina a niños.
Alimentos
nutritivos.
- Comparan grupalmente los diversos roles y trabajos que realizan sus mamás.
- Describen el trabajo que realizan sus mamás y lo comparten con sus compañeros.
- En lluvia de ideas se sistematiza la información sobre el trabajo mediante un esquema.
Toma de decisiones
- Se indica que escriban en una tarjeta diversos trabajos y los clasifiquen si son oficios o profesiones.
- Responden el siguiente cuadro:
Yo Si No
Reconocí los roles que cumplen las madres en la familia.
Mencione los trabajos que realizan nuestras madres.
Identifique las diferentes clases de trabajo.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Cómo valoras el rol de la madre en el hogar?, ¿Cómo valoras el trabajo que
realiza?, ¿Qué clases de trabajos conocemos?, ¿Por qué son importantes todos los trabajos? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido? ¿Todos debemos trabajos?
- Se concluye que lo descubierto en esta sesión sobre el trabajo, les permite lo siguiente:
 Celebrar el día del trabajo el 1° de mayo respetando a los trabajadores.
 El trabajo es muy necesario para que podamos satisfacer necesidades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer y valorar las diversas clases de trabajo?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad.
Desempeños Expresa agrado al representar las manifestaciones

culturales de su familia, institución educativa y
comunidad.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
REALIZAMOS CANJES DE LA DECENA POR UNIDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Representa a la
cantidad. una o más acciones de agregar, decena como una
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar, retroceder, juntar, unidad, realiza canjes
expresiones numéricas separar, comparar e igualar de la decena por
1.2. Comunica su cantidades, y las transforma en unidades utilizando
comprensión sobre los expresiones numéricas (modelo) de material de base diez.
números y las operaciones adición o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
- Expresa con diversas Técnicas e Inst. de
representaciones y lenguaje evaluación.
numérico (números) su comprensión
de la decena como nueva unidad en Escala de valoración
el sistema de numeración decimal y
el valor posicional de una cifra en
números de hasta dos cifras.

Enfoque de igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
género. mujeres.
sesión?
 Preparar en un papelote la situación problemática  Material de base diez
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Billetes
actividades.  Papelotes y plumones
 Fichas de aplicación y actividades

- Se motiva entregando a los niños tarjetas de números para que jueguen ordenando, comparando, etc.
15 13 27 39
- Representan el número de la tarjeta graficando utilizando material de base diez, el niño o niña que termine levanta
su hoja bond y gana un punto.
- Responden a las preguntas: ¿Qué tenían que hacer para ganar? ¿Cómo representaron los números?, ¿Qué
graficaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Una decena ¿Cuántas unidades tiene?, ¿Cómo se realiza el canje de decenas
por unidades?
Planteamiento del problema:
Mateo y Teresa compraron bombones de chocolate para regalarle a su mamá.
S/. 18
Si llevaron dos billetes de S/.10 y la caja de bombones cuesta S/. 18 ¿Cómo
puede canjear un billete de diez soles por monedas? ¿Cuántas monedas les
quedarán?
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué quieren comprar los niños?, ¿Cuántos
billetes tienen?; ¿Cuánto cuesta la caja de bombones?, ¿Cómo resolverán el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS CANJES DE DECENAS POR UNIDADES
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales.

Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo representarán el billete de S/. 10?, cuando contamos con una
decena, ¿con qué debemos canjear?, ¿por qué?, ¿qué material es el más adecuado?, ¿por qué? Se espera que
realicen la representación con el material Base Diez. Por ejemplo:
S/. 10 S/. 10
- Responden interrogantes sobre el problema: ¿Cómo pueden canjear la decena por unidades?; ¿Cuántas
unidades tiene una decena?; ¿Cuánto cuestan los bombones?, ¿Cuántas monedas les sobrará? Realizan el canje
por unidades. Encierra S/. 8
- Ahora representan el costo de los bombones
- Les sobrará dos unidades es decir S/. 2

- Luego simbolizan dibujando la representación que hicieron en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
D U
1 8
Dieciocho soles
- Se pide a los grupos que expliquen la representación que hicieron. En este proceso es necesario que los
estudiantes realicen de manera correcta el reemplazo de una decena por 10 unidades. Finalmente responden
¿Cuántas monedas les sobrará?, ¿Cómo representaron el problema? ¿Qué canjes realizaron?
Formalización y reflexión
- Responden algunas preguntas: ¿con qué han representado el precio de los bombones?, cuando representamos
la decena, ¿con qué reemplazamos?, ¿cómo nos ayuda el tablero de valor posicional a representar los números?
A partir de sus respuestas los estudiantes, explican que pueden realizar canjes de las decenas por unidades,
representando con el Base Diez y usando el tablero de valor posicional.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para representar cantidades a
partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuántas monedas le sobrarían?, ¿cómo les ayudó el
material Base Diez a representar?, ¿cuándo realizamos el canje de decena por unidades? Felicítalos por sus
respuestas.
- En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas de canje.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿Cuántas unidades se puede canjear por una decena?; ¿qué de nuevo han aprendido en
esta sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de aplicación.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar canjes de unidades por decenas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar los canjes?
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños Establece relaciones entre datos y Expresa con diversas

una o más acciones de agregar, representaciones y lenguaje numérico
quitar, avanzar, retroceder, juntar, (números) su comprensión de la
separar, comparar e igualar decena como nueva unidad en el
cantidades, y las transforma en sistema de numeración decimal y el
expresiones numéricas (modelo) de valor posicional de una cifra en
adición o sustracción con números números de hasta dos cifras.
Nombres y Apellidos naturales de hasta dos cifras.
.

con ayuda con ayuda
DÍA N° 02
LEEMOS ACRÓSTICOS PARA NUESTRA MAMÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Predice de que trata el
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas acróstico y localiza
materna partes de uno texto poético información de un texto
2.1. Obtiene información del (acróstico) poético el acróstico
texto escrito. “Madre”
2.2. Infiere e interpreta - Predice de qué tratará el acróstico
información del texto y cuál es su propósito Técnicas e Inst. de
comunicativo, a partir de algunos evaluación.
indicios, como título, ilustraciones Prueba de
que se encuentran en las comprensión
anécdotas que le leen o que lee Escala de valoración
por sí mismo.

Enfoque de igualdad de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
sesión?
 Busca acrósticos referidos a la madre.  Imagen
 Prepara acrósticos en un papelote de la madre.  Lectura de acróstico
 Fichas de comprensión

- Se motiva con la imagen:
-
- Responden las preguntas: ¿A quién observan en la imagen?, ¿Qué estamos próximos a celebrar?, ¿Cómo
podemos expresar lo que sentimos por nuestra madre?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto leeremos?, ¿Saben qué es un acróstico?, ¿han visto o
leído antes un acróstico?, ¿dónde?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS ACRÓSTICOS PARA MAMÁ
- Se les indica que en esta sesión identificarán información de un acróstico y reconocerán su estructura para que
escriban un acróstico en la siguiente sesión.
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.

Antes de la lectura
En grupo de clase
- Se entrega tarjetas con letras en desorden:
M A D R E T E A M O
- Se pide que armen la frase en forma vertical y lo pegan en la pizarra.

- Dialogan mediante las preguntas ¿Qué frase forman las letras iniciales que pegaron en posición vertical? ¿Para
qué creen que servirá?
- Se presenta el siguiente acróstico con la palabras formadas:
- Responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Para quién está dirigido el acróstico?, ¿De qué creen que
trata el acróstico?
Durante la lectura
- Se explica que un acróstico, es un texto que se puede leer de manera vertical y horizontal. Cuando leemos de
forma vertical leemos una sola palabra y en forma horizontal leemos oraciones y frases.
- Voluntariamente se empieza la lectura en cadena con las iniciales de la frase MADRE TE AMO
- Individualmente se les da unos minutos para que vuelvan a leer en forma silenciosa.
- Observamos cómo están leyendo, para ello se pasa por sus lugares.
- Se realiza una tercera lectura en voz alta, cuidando la entonación y pronunciación.
Después de la lectura
- Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto. Mediante las preguntas ¿Para quién
estaba dirigido? ¿De quién hablaba el texto? ¿Para qué se escribió el acróstico?
En forma individual:
- Se entrega una ficha de comprensión de la lectura.
- Finalmente, se les pregunta si les interesó o gustó y que copien en su cuaderno.
- Se explica sobre los acrósticos:
Un acróstico es una composición poética en la que las letras del inicio, medio o final de cada verso u
oración, acomodadas en forma vertical, forman un nombre.

- Realizamos un recuento de la sesión explicando a las niñas y los niños cómo es la característica de un acróstico y
qué es una composición poética.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué es el acróstico?, ¿Por
qué se caracteriza? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- ACTIVIDAD PARA LA CASA: Resuelve una ficha de aplicación del acróstico.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer el acróstico?
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información explícita que se Predice de qué tratará el acróstico y

encuentra en distintas partes de un cuál es su propósito comunicativo, a
texto poético (acróstico) partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones que se encuentran en las
. anécdotas que le leen o que lee por sí
mismo.
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
DOCENTE : Evangelina Bellido Choquehuanca GRADO : 2° “B” FECHA : -05
NOS DIVERTIMOS ENCONTRANDO LOS ANTECESORES Y
SUCESORES DE LOS NÚMEROS

Áre ¿Qué nos dará evidencia de
a/A Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?
F
M 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones Realiza la representación de
de cantidad. y lenguaje numérico (antecesor y números utilizando material
1.2. Comunica su sucesor) su comprensión de la decena concreto y explica el
comprensión sobre los como nueva unidad en el sistema de procedimiento que utiliza para
números y las operaciones. numeración decimal y el valor posicional hallar el antecesor y sucesor
1.3. Usa estrategias y de una cifra en números de hasta dos de un número.
procedimientos de cifras.
estimación y cálculo - Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes: Técnicas e Inst. de
• Estrategias de comparación, que evaluación.
incluyen el uso del tablero y otros.
Prueba escrita

sesión?
 Preparar el calendario del mes.  Calendario
 Preparar en un papelote la situación problemática.  Material de base diez
 Papelote
 Plumones

- Se motiva con el calendario del mes de mayo
- Se pide que encierren el día en que nos encontramos.

- Responden a las preguntas de acuerdo al número del calendario: ¿Qué encerramos en el calendario? ¿Qué día
es hoy? ¿Qué día fue ayer? ¿Qué día será mañana?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los números anteriores? ¿Qué son los números posteriores?
Los niños y niñas contaron el número total de palabras de su acróstico y lo escribieron en
tarjetas.
¿Qué número estará escrito en la tarjeta del niño que dice tener el sucesor de 28? ¿Qué
número estará escrito en la tarjeta del niño que dice tener el antecesor de 28?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué escribieron los niños en las tarjetas?,
¿Qué nos pide el problema?; ¿Qué es el antecesor?, ¿Qué es el sucesor?, ¿Qué material nos puede ayudar a
resolver el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LOS ANTECESORES Y SUCESORES DE UN
NÚMERO
 Demostrar amabilidad y respeto.

- Responden las siguientes preguntas: Para hallar un número ¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el
posterior a este?, ¿por qué?; si al número 28 le quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos saber qué
número es el antecesor y sucesor?; ¿nos ayudará saber contar a partir de las decenas completas?, ¿cómo lo
haríamos?
- Se induce a los niños y a las niñas a reflexionar constantemente sobre los números que se ubican antes o
después de otros. Para ello, se pega la tarjeta con el número 28 y se pregunta: ¿qué número continúa después
del 28?, ¿qué número está antes del 28?, ¿por qué?
- Para hallar el número antecesor y sucesor utilizan el calendario a fin de que ubiquen el número que está antes y
el que está después. Encierran en un círculo el número 28 y el sucesor con un cuadrado y el antecesor con un
triángulo.
- Ahora representan el número 28 utilizando material de base diez; le quitamos uno y le aumentamos uno para
hallar el antecesor y sucesor.
- Representan en un papelote la estrategia que utilizaron para hallar el antecesor y sucesor del número 28.
- Voluntariamente exponen su estrategia.
- Responden las preguntas ¿Qué materiales les ayudo a encontrar la respuesta a la problemática? ¿Cómo hallaron
el sucesor? ¿Cómo hallaron el antecesor?
- Se explica el procedimiento para hallar el número antecesor y sucesor:
- Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente después. Puede
hallarse restando 1 o si le sumas 1.
- Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por ejemplo: los números que
están antes del 54 son 53, 52, 51…; y los que están después son 55, 56, 57…
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron para contar el sucesor y antecesor
mediante las preguntas ¿fue fácil encontrar los números den las tarjetas de los niños?; ¿qué material les sirvió
para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó sumar y restar 1?,
¿cómo se sintieron al hacerlo?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas:
situación a resolver?; ¿Qué estrategia les permitió hallar el antecesor y sucesor de un número?; ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron mis estudiantes hallar el antecesor y sucesor de un número?
MARÍA ES NUESTRA MADRE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Explica los principales hechos Reflexiona sobre la
como persona humana, de la Historia de Jesús cuando historia de la Virgen
amada por Dios, digna, libre y nos entrega a María como María, explica que es
trascendente, comprendiendo nuestra Madre y los relaciona Madre de Jesús y Madre
la doctrina de su propia con su entorno. nuestra imitando las
religión, abierto al diálogo con - Discrimina lo bueno y lo malo deacciones buenas.
las que le son más cercanas. sus acciones, y asume actitudes
1.1. Conoce a Dios y asume su de cambio y compromiso para
identidad religiosa y espiritual imitar a María. Técnicas e Inst. de
como persona digna, libre y evaluación.
trascendente.
1.2. Cultiva y valora las Escala de valoración
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

sesión?
 Prepara una imagen de Jesús en la cruz y que nos  Acróstico
entrega a su Madre  Lamina o imagen de Jesús en la cruz
 Preparar las copias de la historia de María  Historia de María
 Fichas de actividad

En grupo clase
- Se motiva con un acróstico a la “Virgen María”:
Madre querida, tú eres para nosotros la
Armonía, que día a día
Respiramos, y sentimos que tú
Irradias
Alegría
- Responden las siguientes preguntas: ¿De quién habla el acróstico? ¿Quién es María?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué sabes de María? ¿María sólo es madre de Jesús?
¿También es nuestra madre?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS CON LA HISTORIA DE LA VIRGEN MARÍA,
MADRE DE JESÚS Y MADRE NUESTRA
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
VER
- Observan la imagen de Jesús en la cruz y que nos entrega a María como nuestra Madre:
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quiénes acompañaban a Jesús en la cruz?, ¿Qué les dijo Jesús en la
cruz? ¿Jesús nos entregó en la cruz a su Madre?
JUZGAR
- En diferentes grupos leen la lectura: “La vida de María”
- Sistematizamos la historia de María en el siguiente esquema:
VIDA DE MARÍA SANTÍSIMA
Nació en una Sus padres A los 3 años es

aldea, llamada Joaquín y Ana presentada al
Nazaret-G alilea templo (21 nov)
El arcángel Gabriel
Se casó con le anuncia que será Visita a su prima
San José Madre de Dios Isabel para
santificar a
Juan Bautista
Después de la
muerte de Jesús
junto a los Asunción gloriosa
apóstoles esperó el a los cielos en
día de pentecostés cuerpo y alma
- Reconocemos y valoramos las virtudes de la Virgen María:

Paciencia
Misericordia Pureza
Virtudes de la
Obediencia Virgen María Fe
Caridad Humildad
Sencillez
- Aprenden las siguientes preguntas:

o ¿Quién es la Virgen María?
La Virgen María es la señora llena de gracia y virtudes, concebida sin pecado original, que es Madre de
Dios y madre nuestra que está en el cielo en cuerpo y alma.
o ¿Por qué la Santísima Virgen es nuestro modelo?
La Santísima Virgen es nuestro modelo porque ella supo imitar a Jesús como ningún otro discípulo
cumpliendo siempre la voluntad de Dios.
o ¿Cómo debemos imitar a María?
Debemos imitarla ayudando a los demás en forma desinteresada y con generosidad.
o ¿Se preocupa María por nuestros problemas?
Sí, María se preocupa por nuestros problemas porque nos ama y es nuestra Madre.
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre ¿Cuáles son las virtudes de María nuestra Madre?
- María es:
María, madre amable.
María, madre buena.
María, madre confiable.
María, madre comprensiva.
María, madre humilde.
María, madre sencilla.
María, madre obediente.
- María nos enseñó a ser obedientes cuando aceptó ser la Madre de Jesús.
- Expresan como siguen el ejemplo de María, dando ejemplos de obediencia en diversas situaciones de su vida
cotidiana.
- Demuestran su obediencia al resolver una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿Quién es
la Virgen María?; ¿María también es nuestra madre?; ¿Cuándo nos entregó Jesús a su madre? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Elaboran una ficha de actividad.

 ¿Qué logros tuvieron ms estudiantes al reconocer e imitar a María nuestra Madre?
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son más cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos de la Discrimina lo bueno y lo malo de sus

Historia de Jesús cuando nos entrega acciones, y asume actitudes de
a María como nuestra Madre y los cambio y compromiso para imitar a
relaciona con su entorno. María.
.

con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
DÍA N° 03
ESCRIBIMOS ACRÓSTICOS A MAMÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el acróstico a la situación Escribe un acróstico
de textos en su lengua comunicativa considerando el para su mamá
materna. propósito comunicativo y el utilizando palabras y
3.1. Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su experiencia frases, recursos
situación comunicativa. previa para escribir. ortográficos y
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe un acróstico en torno a las gramaticales y lo ajusta
las ideas de forma experiencias contadas por sus padres. al propósito y
coherente y cohesionada Agrupa las ideas en oraciones y las destinatario.
3.3. Utiliza convenciones desarrolla para ampliar la información,
del lenguaje escrito de aunque en ocasiones puede reiterar Técnicas e Inst. de
forma pertinente. información innecesariamente. evaluación.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia, utilizando Escala de valoración
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (los tipos de puntos) que
contribuyen a dar sentido a su letrero.
Se desenvuelve en los - Elabora materiales digitales Escribe su acróstico
entornos virtuales combinando imágenes y textos, y utilizando el programa
generados por las TIC utiliza graficadores o procesadores de de Word para su tarjeta
Crea objetos virtuales en textos básicos cuando realiza del día de la madre.
diversos formatos. historias, cuentos o expresa ideas.

sesión?
 Prepara un papelote de acrósticos en tiras de mamá  Hojas cuadriculadas
 Prepara un papelote de la planificación de escritura  Hojas bond
 Prepara copias de las fichas de actividades.  Lápiz
 Ficha de actividad

- Se saluda a los niños y a las niñas se dialoga sobre la lectura del acróstico.
- Se motiva con un acróstico en desorden:
- Ordenan el acróstico teniendo en cuenta la estructura del acróstico, forman la palabra en forma vertical.
- Responde las preguntas: ¿Les gusto el acróstico?, ¿Para quién está dirigido el acróstico?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una acróstico? ¿Cómo es la estructura del acróstico?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ESCRIBIENDO ACRÓSTICOS PARA MAMÁ
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
En grupo de clase
- Se retoma el propósito de la sesión escribir acrósticos.
Planificación
- Responden la planificación de su acróstico con las siguientes preguntas: ¿Qué escribiremos?, ¿para qué
escribirán el acróstico?, ¿quiénes lo leerán?
- Responden las preguntas mediante el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribirán el acróstico? ¿Quiénes lo leerán?
Un acróstico Para demostrar nuestros sentimientos a mamá por Para mi mamá.
medio de oraciones o frases poéticas.
- Antes de escribir su acróstico se coloca en la pizarra un cuadro con las siguientes indicaciones:
Al escribir un acróstico debemos tener en cuenta lo siguiente:
- Escribir textos cortos.
- Que cada idea que escribamos tenga relación con la otra.
Textualización
- Se pide que escriban un acróstico con una frase o el nombre de su mamá.
- Forman con letras móviles la frase o nombre de su mamá lo forman de forma horizontal y luego en forma vertical.
- Antes de que escriban el acróstico, completan el siguiente cuadro:
¿Cómo es tu mamá? Amable, valiente, risueña
¿Qué hace tu mamá?
¿Qué es lo que más te gusta de tu mamá?
¿Qué le regalarías a tu mamá?
- Se pide a los estudiantes que copien en una hoja la frase o nombre en forma vertical y escriben el primer borrador
de su acróstico, tomando en cuenta lo que escribieron en el cuadro.
- Responden las preguntas: ¿Por qué ponemos la primera letra en Mayúscula? ¿Por qué es necesario resaltar la
palabra o frase? ¿esta palabra u oración se relaciona con tu mamá?, ¿esa oración que van a escribir se inicia
con la letra que está en la izquierda?, ¿qué otras palabras conocen que comienzan con esa letra?, ¿qué otras
palabras u oraciones pueden proponer que se relacionan con tu mamá?
Revisión
En parejas
- Se pide que intercambien con las parejas el acróstico que escribieron y lo lean si es necesario hacerles las
correcciones necesarias.
- Se retroalimenta a los estudiantes que no tiene coherencia o cambio el tema de su acróstico.
- Se indica que revisaran su acróstico con una ficha para que autoevalúen su trabajo.
Mi acróstico Si No
¿Tiene escrito la frase o nombre en forma vertical?
¿Expresó sentimientos a su madre?
¿Coloqué el punto al final de cada oración?
¿Mi texto responde a mi propósito?
- Se pide que la docente del aula de innovación acondicione para que escriban la edición final de su acróstico en el
programa de Word, para ello siguen indicaciones de cómo lo elaboraran.
- Se imprime al finalizar la edición de su acróstico en Word.
- El grupo responsable entrega cartulinas y hojas bond de colores para que elaboren la tarjeta y lo complementen
con la impresión de su acróstico. Decoran su trabajo de manera creativa. Se puede brindar ejemplos de tarjetas.

- Dialogan sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre cómo escribieron un acróstico a su madre.
- Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es un acróstico? ¿Cómo se escribe un acróstico? ¿Para
qué les sirve lo aprendido?
- TAREAS PARA LA CASA: Resuelven fichas de actividades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir sus acrósticos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir textos?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Adecúa el acróstico a la Escribe un acróstico en torno a Utiliza recursos gramaticales y

situación comunicativa las experiencias contadas por ortográficos (los tipos de
considerando el propósito sus padres. Agrupa las ideas puntos) que contribuyen a dar
comunicativo y el destinatario. en oraciones y las desarrolla sentido a su letrero.
Recurre a su experiencia para ampliar la información,
previa para escribir. aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
Nombres y Apellidos como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
LOS TRABAJADORES DE MI COMUNIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Expresa agrado al representar las Explica las diversas
1.1. Se valora a sí mismo manifestaciones culturales de su funciones que realizan
5. Gestiona familia, institución educativa y los trabajadores de
responsablemente los comunidad. diversas instituciones u
recursos económicos. - Explica que los recursos que se otros trabajos
5.1. Comprende las relaciones consumen en su hogar institución independientes de su
entre los elementos del sistema educativa son producto de las localidad a través de
económico y financiero actividades económicas que imágenes y
desarrollan las personas y las organizadores
instituciones de su comunidad, visuales.
para satisfacer sus necesidades y
obtener bienestar; identifica Técnicas e Inst. de
acciones que le permiten el evaluación.
ahorro. Escala de valoración

sesión?
 Preparar un acróstico.  Acróstico
 Preparar una imagen de la localidad  Imágenes
 Preparar copias de la ficha de autoevaluación,  Ficha de información
fichas de aplicación y actividades.  Ficha de aplicación y actividades

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de los roles de mamá y de los diversos trabajos que se puede realizar.
- Se motiva con el siguiente acróstico:
-
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿De quién habla el acróstico?, ¿Dónde trabaja?, ¿Qué actividades realiza?
Problematización
- Observan una imagen con los trabajadores de su comunidad.
- Responden las preguntas: ¿quiénes son las personas que estamos viendo en las imágenes?, ¿qué cosas realizan
en la localidad?, ¿es importante lo que hacen para nuestra localidad?
- Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿quién supervisa que las cosas en la localidad vayan bien?, ¿Qué
funciones cumplen los trabajadores de la localidad? ¿Serán importantes?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LAS FUNCIONES DE LOS TRABAJADORES DE
NUESTRA LOCALIDAD
sesión:

En grupo clase
- Leen información de los trabajadores de la localidad que cumplen diversas funciones.
- Mediante lluvia de ideas expresan que trabajadores trabajan en su localidad, ya sea que laboren en una
institución u ofrezcan otros servicios.
- Identifican los diferentes oficios de las personas y las funciones que puedan desempeñar en la construcción no
solo física, sino también social de su localidad.
- Elaboran un cuadro de doble entrada, donde escriben que función cumplen los trabajadores de su localidad:
Trabajador Función
Policías Nos cuidan y protegen de peligros.
Profesores Enseñan a los niños.
Médico Cura las enfermedades de las personas.
Bombero Apaga los incendios
Carpintero Fabrica muebles de madera.
- Cada grupo expone a los trabajadores que identificaron en su localidad, que función cumplen y porque son
importantes en la localidad.
- Se sistematiza la información mediante un esquema con lluvia de ideas:
Toma de decisiones
- Responden ¿creen que es importante la función que desempeñan los trabajadores de la localidad? ¿por qué?
¿En qué contribuyen los trabajadores de la localidad?
- Escriben en una hoja bond cual es el trabajo que más le llamo la atención y cuál sería la función que
desempeñaría cuando sea grande.
- Evalúan lo aprendido en la sesión mediante el siguiente cuadro de autoevaluación:
Demuestro mi aprendizaje Lo logré Aún me falta
Identifiqué a todos los trabajadores de mi localidad.
Reconocí donde trabajan los trabajadores de mi localidad.
Señalé las funciones que cumplen los trabajadores de mi localidad.

- Responden las preguntas: ¿Cómo se han sentido durante la sesión? ¿Por qué es importante conocer las
funciones de los trabajadores de la localidad? ¿Cómo contribuyes con tu localidad? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
- Se concluye que lo descubierto en esta sesión les permite lo siguiente:
 Identificar las funciones de los trabadores de su localidad
 Reconocen que contribuyen con la localidad con sus servicios.

 ¿Lograron mis estudiantes reconocer las funciones de los trabajadores de la localidad?
COMPETENCIA:
Construye su identidad
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños - Expresa agrado al representar las Explica que los recursos que se
manifestaciones culturales de su consumen en su hogar institución
familia, institución educativa y educativa son producto de las
comunidad. actividades económicas que
desarrollan las personas y las
instituciones de su comunidad, para
satisfacer sus necesidades y obtener
Nombres y Apellidos bienestar; identifica acciones que le
permiten el ahorro.
con ayuda con ayuda
COMPARAMOS NÚMEROS HASTA EL 90 USANDO SIGNOS “>“, “<”,
“=”

Área Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
/AF Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas Resuelve problemas de comparación de
problemas de representaciones y lenguaje números usando la yupana y los expresa
cantidad. numérico (números, signos y simbólicamente usando signo <,> o =,
1.2. Comunica su expresiones verbales) su explica la estrategia que realizo para
comprensión sobre comprensión del número como de resolverlo.
los números y las la comparación con números de
operaciones hasta dos cifras. Técnicas e Inst. de evaluación.
Prueba escrita

¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
 Preparar en un papelote el planteamiento del problema.  Material base 10
 Fotocopiar las fichas necesarias para el planteamiento de  Papelotes
otros problemas.  Plumones
 Ficha de aplicación

- Se entrega tarjetas del 0 al 9.
- Se indica que formaran números con las siguientes indicaciones:

o Es un número menor que 50
o Es un número mayor a 40
o Es un número que es mayor a 50 y menor que 80, etc.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué números
formamos?, ¿Cuántas cifras tiene? ¿De los números formados cual fue el mayor? ¿Cuál fue el menor?
Mariana con su hijo fueron de compras al mercado de su localidad, hay varios trabajadores en diversos
puestos ofreciendo diversos productos. Si al pasar por dos puestos de frutas encontraron lo siguientes
precios:
“Doña Rosita” “Don Pepe”
S/. 68 S/. 56
Si Mariana quiere ahorrar ¿En cual puesto debe comprar? ¿Por qué?

- Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue Mariana y su hijo? ¿Qué es lo que quieren comprar? ¿Cuánto
debe pagar si compra de “Doña Rosita”? ¿Cuánto debe pagar si compra de “Don Pepe”? ¿Cómo lo pueden
resolver?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAMOS NÚMEROS HASTA EL 90 UTILIZANDO LOS
SIGNOS: “>“, “<”, “=”
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales
- Responden preguntas: ¿qué deben hacer para saber en cuál de los dos puestos le permite ahorrar? ¿cómo
pueden averiguar quién de los dos es el menor? ¿qué materiales usaremos para resolver el problema?, etc. Es
probable que respondan: podemos usar cuentas, las regletas o el material Base Diez.
- El grupo responsable reparte el material concreto (material Base Diez o las regletas de colores) para que
representen la solución del problema.
- Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las preguntas: ¿Cuánto pagaría si compra en el
puesto de “Doña Rosita?, ¿Cuánto pagaría si compra en el puesto de “Don Pepe”?, ¿Cómo lo representarías?,
¿Cuál es precio que permite que ahorre Mariana? ¿Cómo lo compararías? ¿Será el mayor precio? ¿Será el
menor precio?
- Aplican la estrategia de correspondencia uno a uno, para la comparación de los precios por cada uno. Comparan
usando el material de base diez y el tablero posicional.
- Se presenta la yupana ubican los precios primero ubican las unidades poniendo sobre ellas las fichas de la
yupana, luego ubican las decenas las fichas sobre ellas según el precio Ejm:
- Usan el tablero posicional comparando primero las decenas y luego las unidades.
- Representan su estrategia en un papelote, cada equipo de trabajo.
- Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: “Don Pepe” ofrece el
precio de S/.56 es menor que “Doña Rosita” que ofrece un precio de S/. 68; comprando en el puesto de “Don
Pepe” le permitirá ahorrar.
- Responden a las preguntas: ¿qué hicieron para comparar lo precios?, ¿qué signos usaron para comparar?,
¿cuándo decimos que una cantidad es mayor que otra?, ¿cuándo decimos que una cantidad es menor que otra?,
¿por qué?
- Se explica la comparación de números usando signos: “>“, “<”, “=”
- Se explica con la yupana la comparación de números.

- Reflexionan sobre el proceso respondiendo: ¿qué hicieron para saber en qué puesto puede ahorrar?, ¿qué
hicieron para saber cuál era el menor precio?, ¿qué material los ayudó a resolver el problema?, etc.
- Concluyen que para comparar cantidades pueden usar las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”, y
aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.
En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas de una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se
representaron los precios usando material base diez?; ¿Cómo compararon los precios?; ¿Qué signos usaron?
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes comparar números menores a 90?
DÍA N° 04
ESCRIBIMOS TEXTOS CON ACCIONES (VERBOS)

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales (el Escribe un texto corto
textos en su lengua materna. verbo) y ortográficos que utilizando imágenes de
3.3. Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su acciones, utiliza
lenguaje escrito de forma letrero. recursos ortográficos y
pertinente. gramaticales y los
ajusta al propósito y
destinatario.
evaluación.

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar un papelote con la explicación del verbo  Tarjetas con acciones
 Preparar un papelote de la planificación de  Afiche
escritura  Imágenes de acciones (verbos)
 Preparar un afiche de la celebración del día de la  Hojas cuadriculadas
madre  Lápiz
 Preparar copias de las fichas de actividades.  Fichas de actividades

En grupo clase
- Se motiva saliendo al patio y realizando diferentes acciones.
Saltar Correr Marchar Aplaudir Llorar Escribir

- Responden preguntas: ¿Qué realizaron? ¿Cómo se movieron? ¿fue fácil? ¿Fue difícil?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una acción? ¿Una acción será un movimiento?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ESCRIBIENDO UN TEXTO DE LAS
ACCIONES QUE SE REALIZARÁ PARA CELEBRAR EL DÍA DE LA MADRE
 Escuchar con atención al que habla
En grupo de clase
- Se retoma el propósito de la sesión y se explica que es el verbo utilizando un mapa mental.
- Se presenta un afiche de la celebración del día de la madre que realizarán en su I.E.
Planificación
- Se planifica con los estudiantes la escritura de un texto corto utilizando acciones (verbos).
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Una texto corto Para escribir acciones (verbos) que se Para mamá
realizaran para agasajar a las madres por
su día
 Se pide que recuerden como agasajaron a su mamá el año pasado.
Textualización
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadrícula a cada estudiante y se pide que escriban el
primer borrador de su texto.
- Se menciona que para escribir su texto deben tener en cuenta las acciones que se podrán realizar en el agasajo.
Se retroalimenta en todo momento la producción de su texto, se puede recomendar que escriban a través de las
siguientes imágenes:
recitar cantar tocar bailar Aplaudir
- Empiezan a textualizar con las imágenes en secuencia.

Revisión
- Intercambian en parejas el pequeño texto que escribieron y lo leen si es necesario les hacen las correcciones
necesarias.
- Se retroalimenta a los estudiantes que no tienen coherencia al escribir su texto.
- Se indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto para la edición final y lo acompaña con grafismos o
dibujos.
- Se realiza un recuento de las acciones (verbos) que escribieron en su texto.
- Responden las siguientes preguntas ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué es una acción?, ¿Para qué sirven?; ¿qué
dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes escribir un texto utilizando acciones?
Desempeños Utiliza recursos gramaticales (el verbo) y ortográficos que

contribuyen a dar sentido a su texto.
Nombres y Apellidos con ayuda
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Iguala cantidades de
cantidad. y una o más acciones de agregar, los materiales que
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar, retroceder, juntar, usaron para la
expresiones numéricas. separar, comparar e igualar elaboración del regalo
1.4. Argumenta afirmaciones cantidades, y las transforma en para mamá. Para ello,
sobre las relaciones numéricas y expresiones numéricas (modelo) usa material concreto y
las operaciones. de adición o sustracción con lo representa
números naturales de hasta dos simbólicamente
cifras. realizando una
- Realiza afirmaciones sobre por operación.
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así Técnicas e Inst. de
también, explica su proceso de evaluación.
resolución y los resultados
obtenidos. Prueba escrita
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia Explica la estrategia
manera autónoma para realizar la tarea y explica que utilizó para
Organiza acciones estratégicas cómo se organizará para lograr resolver problemas de
para alcanzar sus metas de las metas. cambio 1
aprendizaje.

sesión?
 Preparar palitos bajalenguas  Palitos bajalenguas
 Preparar en un papelote la situación problemática.  Papelotes
 Preparar las copias de fichas de aplicación y  Plumones
actividades  Ficha de aplicación
 Ficha de actividades.

- Se motiva que estamos próximos a celebrar el día de la madre. Se indica que para ello vamos a elaborar un regalo
a mamá se entrega a dos grupos cantidades de palitos bajalenguas a uno se le entrega 12 palitos y al otro 8
palitos.
- Responden a las preguntas ¿Qué grupo tiene más palitos? ¿Qué grupo tiene menos palitos? ¿Cuántos palitos
tengo que darle a la mesa A para que tenga lo mismo que la mesa B?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos igualar las cantidades? ¿habrá problemas de igualación?
Los niños de segundo grado realizan manualidades por el día de la madre, si elaboraran un
portarretratos. Alicia tiene 13 palitos y Pablo tiene 9 palitos ¿Cuántos palitos le tienen que dar a Pablo
para que tenga tantos como Alicia?
- Responden las siguientes preguntas ¿qué elaborarán los niños de segundo grado?, ¿Cuántos palitos tiene Alicia?
¿Cuántos palitos tiene Pablo? ¿Quién de los dos tiene menos palitos? ¿Cuánto creen que le faltará? ¿Cómo
podemos resolver el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
 Respetar las ideas de sus compañeros.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Se invita a los niños y a las niñas a conversar sobre la situación problemática mediante las siguientes preguntas,
¿Cómo creen que pueden igualar los palitos?, ¿Qué material nos permitirá resolverlo?
- Se pide que utilicen cuentas para igualar las cantidades utilizando el Abaco, por ejemplo:
- Se pide que representen mediante dibujos el problema. Realizan dibujos de palitos y lo comparan uno a uno para
hallar la respuesta al problema.
- Identifican la diferencia de palitos que falta a Pablo para que tenga tantos como Alicia.
- Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema.
- Se entrega un papelote a cada grupo para que representen de forma gráfica la resolución del problema.
- De forma voluntaria puedan socializar sus resultados.
- Se indica que para representar una secuencia grafica se debe identificar el patrón.
- Responde las preguntas ¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas? ¿Qué es importante tener en
cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar cantidades? ¿Qué operación realizaron?
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar la respuesta al problema?, ¿qué les fue
difícil comprender?, ¿Qué materiales les permitió hallar la respuesta?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
- Recordamos el trabajado realizado en la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué
secuencias hemos formado?, ¿cómo lo hemos realizado?; ¿pueden decir con sus propias palabras cómo
encontrar un patrón de repetición? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de igualación 1?
ELABORAMOS REGALOS PARA MAMÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de Explora diversos
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y materiales reciclados
2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y descubre para elaborar
lenguajes artísticos que pueden ser utilizados para manualidades a mamá,
2.2. Aplica procesos creativos expresar ideas y sentimientos. aplicando técnicas
2.3 Evalúa y comunica sus - Genera ideas a partir de artísticas creativas y
procesos y proyectos intereses, de experiencias explica como lo realizo.
personales, de la observación de
su entorno natural y social o de Técnicas e Inst. de
estímulos externos. Empieza a evaluación.
seleccionar y organizar elementos Escala de valoración
(material reciclado) para
presentar una idea de una
manera en particular.
- Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual y
grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y
organizado.

sesión?
 Se prepara en papelote los pasos para elaborar las  Palitos bajalengua
manualidades por el día de la madre  Microporoso
 Preparar los materiales a usar y solicitar los materiales que  Caja de huevos
necesitaremos
 Ojo movible
 Marcador indeleble
 Goma escarchada
 Tijeras
 Silicona

- Se presenta una lámina del día de la madre.
- Responden ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué estamos próximos a celebrar? ¿Qué podemos regalarle a mamá?
¿Te gustaría elaborarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué podemos regalarle a mamá?, ¿Qué materiales podemos usar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO REGALOS A MAMÁ
- Observan los regalos que podemos hacer a mamá:
- Describen oralmente cómo creen que se pueda elaborar las manualidades presentadas
- Se indica que el grupo responsable reparta los materiales: palitos bajalenguas, microporoso, tempera, silicona,
marcador indeleble y tijeras
- Se explica los pasos para la elaboración de los regalos para mamá:
PRIMER MODELO: “Porta retrato”
Materiales:
 Bajalenguas
 Silicona
 Goma escarchada
 Fotografía de mamá
INSTRUCCIONES:
1. Pegar 6 bajalenguas. 2. Luego pegar de esta manera.
3.Pegar de esta manera. 4.Luego pegar de esta manera 3 palos formando un

triángulo.
5.Decorar con goma escarchada. ¡Listo!
SEGUNDO MODELO: “Porta notas”

Materiales:
 Moldes
 Microporoso
 Tijera
 Silicona
INSTRUCCIONES:
1. En el microporoso trazar los siguientes moldes y lo recortas.
2. Se pega el bolsillo encima de la base para que se puedan dejar los recados.
3. Los imanes van pegados del lado de atrás de las tablitas.
4. Para finalizar decora con una simpática flor y una cintita.
TERCER MODELO: “Porta huevo”
Materiales:
 Caja de huevos
 Microporoso
 Ojos movibles
 Témperas
 Tijera
 Silicona
INSTRUCCIONES:
1. El primer paso es cortar la forma de la gallina, para ello utilizaremos las hueveras de cartón. Fíjate en las fotografías
para saber por dónde tienes que cortar para que te quede bien la forma.
2. Ahora dibujas las partes que irán pegadas a la gallina en la otra parte de la caja de huevos y la recortas.
3. Recortas las piezas y las pintas cada una con su color correspondiente. La gallina la puedes pintar de blanco o del color
que prefieras, incluso la puedes dejar sin pintar y también quedará bien.
4. Finalmente cuando la pintura esté toda seca pasas a pegar todas las partes de la gallina y los ojos móviles.

- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo elaboró los regalos
para su mamá.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar las manualidades para
mamá? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar las manualidades para mamá?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras Genera ideas a partir de Presenta sus trabajos y
de usar los medios, los intereses, de experiencias creaciones en forma
materiales y las técnicas personales, de la observación individual y grupal, y describe
artísticas, y descubre que de su entorno natural y social de manera sencilla cómo los
pueden ser utilizados para o de estímulos externos. ha creado y organizado.
expresar ideas y Empieza a seleccionar y
sentimientos. organizar elementos (material
reciclado) para presentar una
idea de una manera en
particular.
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
DÍA N° 05
LEEMOS TEXTOS PARA EMITIR OPINIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Localiza información
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas de un texto narrativo:
materna partes de uno texto narrativo. ¡El viaje de mamá!
2.1. Obtiene información del - Predice de qué tratará el texto Predice de qué tratará
texto escrito. narrativo y cuál es su propósito y expresa su opinión
2.2. Infiere e interpreta comunicativo, a partir de algunos de forma oral y escrita
información del texto indicios, como título, ilustraciones en fichas de
2.3. Reflexiona y evalúa la que se encuentran en las comprensión.
forma, el contenido y contexto anécdotas que le leen o que lee
del texto. por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito del Técnicas e Inst. de
texto narrativo que lee por sí evaluación.
mismo, así como las relaciones Prueba de
texto- ilustración. comprensión

género. mujeres.
sesión?
 Preparar un papelote del juego lúdico  Imagen de diálogo
 Fotocopiar las fichas necesarias para lectura y  Ficha de lectura
comprensión del texto.  Ficha de comprensión

- Se motiva con una tarjeta del día de la madre.
- Responden a las siguientes peguntas emitiendo opiniones: ¿Qué día estamos próximos a celebrar? ¿Cómo lo
celebran en su casa? ¿Solo se celebrará a mamá ese día? ¿Por qué? ¿Te gustaría escuchar una historia alusiva
a mamá?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes: ¿Qué tipo de texto leeremos?, ¿Quién será la protagonista
de la historia que leeremos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS HISTORIAS RELACIONADAS A MAMÁ Y EMITIMOS
NUESTRA OPINIÓN
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Antes de la lectura
En grupo de clase
- Se presenta la silueta de una maleta y se pregunta ¿Cómo se siente si su mamá se va de viaje? ¿Qué pueden
hacer si su mamá viaja?
- Se presenta la historia dentro de la silueta de la maleta.
- Se pide que analicen la historia y responden las siguientes preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿Qué creen que
estará pasando en el texto?, ¿Por qué creen que lo escribieron?, ¿Cómo lo saben?, Escriben sus respuestas en
un papelote con la finalidad de contrastar sus predicciones de la lectura.
Durante la lectura
- Se forma una media luna y se pide un voluntario para que lea el texto. El viaje de mamá
- Se realiza lectura en cadena párrafo por párrafo, y leen con voz alta con buena entonación y los demás niños y
niñas siguen la lectura silenciosamente.
- Se les da unos minutos para que vuelvan a leer en forma silenciosa.
- Se pide a un voluntario para que de una lectura de todo el texto.
- Se pide dos voluntarios para que uno lea lo que dice la mamá y el otro lo que dice Claudio.
- Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto.
- Responden a las preguntas de opinión: ¿Por qué creen que Claudio quiere acompañar a su mamá?, Si tu mamá
viajaría ¿Tú también quisieras ir con ella? ¿Por qué?, ¿Qué opinas de la actitud de Claudio?, ¿Fue buena la
solución de Claudio? ¿Por qué creen que él pensó que lo que dijo fue una solución?
- Se reflexiona con los niños sobre la importancia de emitir su opinión en base a preguntas, no todos comparten la
misma opinión.
- Resuelven una ficha de comprensión de la lectura.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿Cómo emitiste tu opinión?,
¿Para qué nos servirá lo aprendido? ¿valoraremos más a nuestra madre? ¿Cómo la cuidaremos?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al responder preguntas de opinión?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se encuentra texto narrativo y cuál es su propósito del texto narrativo
en distintas partes de un propósito comunicativo, a que lee por sí mismo, así
texto narrativo. partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
como título, ilustraciones ilustración.
que se encuentran en las
anécdotas que le leen o que
lee por sí mismo.
Nombres y Apellidos
ayuda ayuda ayuda
REGISTRAMOS NUESTROS CAMBIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene y registra datos, a partir Observa y registra
científicos para construir de las acciones que realizó para datos acerca de los
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza cambios de su cuerpo
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de y de sus compañeros,
información. información o representa los los representa en
1.4. Analiza datos e información. datos mediante dibujos o sus forma gráfica y escrita.
2. Explica el mundo físico primeras formas de escritura. Comunica sus cambios
basándose en conocimientos - Compara y establece si hay desde que nacieron
sobre los seres vivos, diferencia entre la respuesta que hasta ahora.
materia y energía, propuso y los datos o la
biodiversidad, Tierra y información obtenida en su Técnicas e Inst. de
universo. observación o experimentación. evaluación.
2.1. Comprende y usa Elabora sus conclusiones.
conocimientos sobre los seres
- Compara las semejanzas Prueba escrita
vivos, materia y energía,
externas de los cambios de su
biodiversidad, Tierra y universo.
cuerpo durante el desarrollo.

sesión?
 Preparar la historia del ratón Pérez  Historia del ratón Pérez
 Fotocopia las fichas de experiencias y actividades.  Ficha de información
 Fichas de experiencia
 Fichas de actividades.

En grupo clase
- Se motiva con la presentación de imágenes y la lectura de la historia: El ratón Pérez
- Responden las siguientes preguntas: ¿les gustó la historia? ¿Qué se le cayó al niño? ¿A ti se te cayeron los
dientes? ¿Qué hiciste cuando se te cayó? ¿Volvió a crecer tu diente?
Planteamiento del problema
- Se muestra la siguiente imagen de la historia de Marisol:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué creen que se caerán los dientes?, ¿Cómo
ha cambiado tu cuerpo del año pasado a este año? Se escribe las preguntas en tiras de cartulina
Planteamiento de la hipótesis
- Se dialoga con la siguiente pregunta: ¿Has crecido?, ¿Tu peso ha aumentado? ¿Tus dientes cambiaron este
año? ¿Qué otros cambios has notado a lo largo del tiempo?
En grupos de trabajo:
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de la hipótesis en
forma grupal y lo escriben en papelotes. Algunas posibles respuestas pueden ser:
Nos volvemos más altos. Somos más estudiosos.
Cambiamos de dientes. Pesamos más.
- Exponen voluntariamente y en los grupos un representante leerá sus hipótesis.
- Al finalizar su exposición, se indica que se comprobará su hipótesis durante la sesión.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REGISTRAMOS NUESTROS CAMBIOS CORPORALES
sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.
Elaboración del plan de indagación
- Se pueden dar otras opciones para que identifiquen sus cambios.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información de los cambios que nos ocurren
 Realizar experiencias para registrar nuestros cambios.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen la información ¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
- Responden: ¿solo tendremos cambios de estatur?a ¿Qué otros cambios podemos registrar?
- Deben responder de masa, talla para saber ¿Cuánto pesas? ¿Qué instrumento usaremos? responden la
balanza.
- Recogen la información de los cambios que les ocurrieron a través de una ficha de experiencia.
- Comparan las hipótesis que dieron como respuesta con la información y la experiencia que registraron en la ficha
y elaboran una conclusión como grupo, luego se invita a un representante de cada grupo para que explique si su
hipótesis es coherente con los resultados o no.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué cambios registramos?, ¿Cuáles son? Se escucha sus respuestas
Estructuración del saber construido
- Dibujan los cambios que ha tenido su cuerpo desde que nació.
- Explican en pares los cambios que dibujaron.
- A partir de lo aprendido sistematizan en un esquema de lo aprendido.
- Se entrega una ficha de actividades para la casa.

Evaluación y comunicación
- Exponen con sus dibujos los cambios que les ocurrió y como cuidan su nueva dentadura. Responden las
siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema?,
¿Para qué creen que puede servir los datos que registraron? ¿Qué instrumento de medida fue fácil de utilizar?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar los cambios que les ocurrieron?
JUGAMOS JUEGOS DE EQUILIBRIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Organizan en equipos
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al juegos de equilibrio
motricidad. realizar con segundad y confianza para ejecutarlos con su
1.1. Comprende su cuerpo habilidades motrices básicas, cuerpo y orientarse en
3. Interactúa a través de sus mediante movimientos el espacio.
habilidades sociomotrices. coordinados según sus intereses,
3.2. Crea y aplica estrategias y necesidades y posibilidades. Técnicas e Inst. de
tácticas de juego. - Resuelve de manera compartida evaluación.
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos (de Escala de valoración
equilibrio.) y adecúa las reglas
para la inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.

sesión?
 Alistar el equipo de sonido y descargar la música a utilizar.  Equipo de sonido, música
 Acondicionar el espacio donde se desarrollará la sesión de  Infraestructura adecuada
aprendizaje velando por la seguridad de los estudiantes.  Pandereta

- Es importante revisar los conceptos y definiciones del equilibrio: estático y dinámico.
- Explícales a tus alumnos con palabras sencillas.
- Prepara los materiales que vas a usar en la sesión, teniendo en cuenta la actividad así como la edad de los
estudiantes.
En grupo clase
- Se da la bienvenida indicándoles que hoy participarán en juegos divertidos.
Actividad de inicio
- Se ubican en un círculo en el centro del campo.
- Presentamos “El juego del ciempiés”.
- Grupos de cinco en fila. El primero con las manos en las rodillas. Los demás, con las manos en los tobillos del
anterior. Se traza un circuíto y se desplazan sin soltarse (romper el ciempiés).
- Responden las preguntas: “¿Fue fácil de desplazarse en el juego? ¿Por qué? ¿Es fácil de mantener el
equilibrio?”.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS PARTICIPANDO EN JUEGOS DE EQUILIBRIO
- Realizan la actividad “Que viene mamá pata”.
Que viene mamá pata PACHÍN
qué viene papá pato PACHÍN
que vienen los patitos PACHÍN, PACHÍN, PACHÁN
Mucho cuidado con lo que hacéis
PACHÍN, PACHÍN, PACHÁN
y a garbancito no piséis
- Los alumnos se colocan en fila. Pasan la mano derecha por debajo de sus piernas y con la izquierda cogen la
derecha del compañero que está enfrente. Se canta la canción y a cada “PACHÍN” dan un paso comenzando con
la pierna derecha.
- Se indica que la actividad finaliza cuando todos terminen de cantar la canción y manteniendo el equilibrio.
- Luego de un tiempo de movimiento con equilibrio se reúnen y responden las preguntas: “¿Cómo se sintieron al
caminar como patos cantando la canción?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?”.
- Se indica que esta vez continuarán moviéndose demostrando su equilibrio, con la siguiente actividad “Cruzando el
Amazonas”
- Se organizan a los estudiantes en equipos de hasta 6 participantes.
- Cada equipo posee la mitad de hoja bond por cada miembro más uno. Se delimita en el suelo la anchura del río
Amazonas y cada equipo tratará de cruzarlo sobre la mitad de la hoja bond. En el interior del río hay pequeñas
islas (colchonetas). Si un jugador pone el pie en el suelo (cae al agua) todo el equipo comenzará desde el
principio o desde la última isla por la que han pasado. ¿Qué equipo llegará primero?. Para motivar se les puede
pedir que realicen alguna misión como conseguir un objeto... ¿Cómo hemos ayudado para mantener el mutuo
equilibrio cuando nos cruzamos en el camino?.
- Responden las preguntas: “¿Qué habilidades motrices trabajaron en esta actividad? ¿Cómo lograron mantener el
equilibrio en el juego?”.
- Realizan las siguientes actividades:
- LEVANTAR AL COMPAÑERO
- Dos chico/as se sientan uno frente a otro uniendo sus pies y, si lo necesitan, con las rodillas flexionadas. Se
cogen por las manos e intentan levantarse. Si lo consiguen pueden intentar volver a la posición inicial. ¿Se puede
hacer en grupos mayores?
- SALTANDO JUNTOS
- Dos chicos/as de pie uno frente a otro alzan su pierna izquierda (luego lo haremos con la derecha) cada uno
sujeta el tobillo del otro. ¿Podemos saltar juntos? ¿Y saltar al tiempo que giramos? ¿Y un pequeño recorrido?
- LA CAMPANA
- Dos chicos/as de pie y de espalda entrelazan sus brazos. Uno de ellos flexiona el tronco hacia delante mientras
que el otro levanta las piernas. Al caer se aprovecha el impulso para invertir los papeles. Ya tenemos una
campana humana. ¿Hacemos una fila de campanas que se muevan a la vez? ¿Qué tal con movimientos
intercalados?
- Reflexionamos con ellos y ellas: “¿Cómo se organizaron?, y ¿qué dificultades se presentaron al mantener el
equilibrio?”
- Se invita a los estudiantes a participar de la actividad “Estatuas deportivas”
o Estatuas deportivas
o Mientras los estudiantes forman un círculo, el profesor va nombrando algunos deportes.
o Entonces, los niños deben adoptar la postura del deporte que ha sido nombrado. Si un niño se equivoca,
pasa al centro a nombrar el deporte a imitar.
- Reflexionamos con los niños y niñas: ¿Y qué juego te pareció más difícil? ¿Por qué? Esta vez tuvimos que
explorar nuestro equilibrio con mayor velocidad. ¿Qué es lo que sucedía? ¿Qué sucede al dejar de girar?
- Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
 ¿Lograron mis estudiantes participar en juegos de equilibrio?
COMPETENCIA:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Desempeños Explora de manera autónoma sus Resuelve de manera compartida

posibilidades de movimiento al situaciones producidas en los
realizar con seguridad y confianza diferentes tipos de juegos (de
habilidades motrices básicas, equilibrio.) y adecúa las reglas para la
mediante movimientos coordinados inclusión de sus pares y el entorno,
según sus intereses, necesidades y con el fin de lograr un desarrollo
posibilidades. eficaz de la actividad.
Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace
con ayuda
No lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace
SEMANA 2
“MI FAMILIA UNIDA POR AMOR Y RESPETO”
DÍA N°06
DECLAMAMOS POESÍAS A LA FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la situación Declama una poesía a
lengua materna. comunicativa y a sus interlocutores la familia para expresar
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla considerando el propósito sus emociones y
las ideas de forma coherente y comunicativo, utilizando recursos no sentimientos, lo hace
cohesionada. verbales (gestos y movimientos con buena entonación
1.4. Utiliza recursos no verbales y corporales) y recurriendo a su y usando movimientos
paraverbales de forma estratégica experiencia y tipo textual.
y gestos adecuados.
- Emplea recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) y Técnicas e Inst. de
paraverbales (pronunciación
evaluación.
entendible) para apoyar lo que dice
en situaciones de comunicación no
formal. Escala de valoración

sesión?
 Preparar imágenes de la poesía.  Imágenes
 Preparar un papelote de la poesía  Fichas de actividades

- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de la declamación de una
poesía a su familia.
- Se motiva con un letrero en la pizarra y con la siguiente imagen
GRAN FESTIVAL DE POEMAS

Vi caer una estrella en
noche de luna llena y
volví mis brazos
alas…
- Responden las siguientes preguntas:

¿Qué está haciendo la ¿Qué gestos y ¿Quiénes la observan? ¿Has participado alguna
niña? movimientos realiza? vez en un festival de
poesía?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es una poesía? ¿Cómo podemos
declamar una poesía?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DECLAMAREMOS POESÍAS A LA FAMILIA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable

En grupo clase
- Se presenta en un papelote una poesía a la familia.
Antes de la declamación
- Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Para qué vas a declamar tu poesía?, ¿Quiénes van a
escuchar tu declamación?, ¿Qué emociones deseas transmitir en tu poesía?
- Piensan como van a declamar su poesía que es lo que desean expresar. Se puede ayudar mediante el siguiente
esquema y lo completan oralmente.
- Memorizan la poesía y ensayan su declamación en pares, se escuchan y se observan durante la declamación

realizada.
¿Conseguí transmitir ¿La entonación de mi ¿Mis gestos y movimientos ¿En qué debo mejorar para
emociones? voz fue la apropiada fueron adecuados? que mi declamación sea
para lo que expresa más atractiva?
mi poema?
- Ensayan nuevamente su declamación teniendo en cuenta las respuestas dadas a las preguntas.
- Ensayan grupalmente y que todos realicen los mismos gestos y transmitan las mismas emociones.
- Se solicita a un voluntario para que pueda ser el presentador y pueda dirigir el festival de la poesía.
- Se establece el orden de los grupos mediante un juego tradicional: “En la casa de pinocho”
Durante la declamación
- El niño voluntario para ser el presentador dirige el festival presentando a los grupos.
- Los grupos para realizar su declamación deben tener en cuenta:
Saludar al público y presentar la poesía que declamarán.

Entonación y volumen adecuado al declamar la poesía.
Emplear gestos del rostro que vaya de acuerdo con lo que
desean transmitir.
Realizar movimientos y gestos adecuadamente.
- Los demás grupos escuchan atentamente la poesía que declamaron.

Después de la declamación
- Se dialoga las diferentes formas de declamar y expresar sus emociones.
- Responden oralmente y ordenan las siguientes acciones de la declamación de su poesía.
Usé un Saludé a mi público y

volumen de presenté el poema que iba
voz adecuada. a declamar.
Usé una entonación Realicé gestos y

apropiada para lo que movimientos que me
deseaba transmitir. ayudaron a resaltar el
significado de lo que
expresaba.
- Finalmente se autoevalúan coloreando las siguientes estrellas.

- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido al declamar su poesía.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo declamaste tu poesía?; ¿Qué gestos y emociones
transmitiste?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Se pide que declamen la poesía aprendida a su familia.
- Se pide que repasen las letras y dibujen la estrofa de la poesía que más les gustó.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poesías?
Desempeños Adecúa su texto oral a la situación Emplea recursos no verbales (gestos y

comunicativa y a sus interlocutores movimientos corporales) y paraverbales
considerando el propósito comunicativo, (pronunciación entendible) para apoyar lo
utilizando recursos no verbales (gestos y que dice en situaciones de comunicación
movimientos corporales) y recurriendo a no formal.
su experiencia y tipo textual.

Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
MI FAMILIA ES ÚNICA Y VALIOSA

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
PS 1. Construye su - Expresa agrado al representar Expresa que forma parte de
identidad. las manifestaciones culturales una familia unida por amor,
1.1. Se valora a sí mismo. de su familia, institución valora a los diversos tipos de
educativa y comunidad. familias reconociéndolas
como únicas a través de
murales y esquemas.
evaluación.

sesión?
 Preparar una poesía en un papelote  Imágenes
 Preparar imágenes de mamá en diferentes roles y  Ficha de información
trabajos.  Hoja bond
 Preparar información de los roles de mamá y el  Lápices, borradores y lápices de color.
trabajo  Fichas de actividades

- Se dialoga sobre la sesión anterior de como declamaron la poesía a su familia utilizando mímicas.
- Se motiva entregando a los grupos un rompecabezas de la familia para que lo armen.
- Responden a las preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Quiénes conforman esta familia?, ¿Se parece a tu
familia?, ¿Por qué?
Problematización
- Observan la siguiente situación:
- Se pregunta: ¿Cómo está formada tu familia?, ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué?, ¿Qué une a una
familia?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS QUE FORMAMOS PARTE DE UNA FAMILIA QUE
ES ÚNICA Y VALIOSA
sesión:
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes sobre la familia mediante las preguntas: ¿Cómo está conformada tu familia?, ¿Qué
une a tu familia?
- Se entrega tiras de cartulinas y escriben sus respuestas.
Con mi papá y hermanos. Con mis abuelitos y hermanos. Somos unidos por amor.
Con mi mamá y hermanos. Con mi papá y hermanos.
- Leen información de la definición y tipos de familia.

En forma individual
- Se entrega una ficha de aplicación de la familia donde reconocen quienes conforman su familia, que esta unida
por amor y es única.
- Comparan grupalmente la ficha de aplicación de lo aprendido.
- Escriben en una silueta de corazón quienes conforman su familia y ¿Qué los une?, luego la pegan en el sector de
personal social.
______
______
______
______
- Se sistematiza la información mediante un esquema
______ con lluvia de ideas sobre la familia:
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
Toma de decisiones ______
- Se finaliza con la idea fuerza: ______
La familia es única y valiosa. Está formada______
por las personas unidas con lazos de parentesco y afecto. La familia
cambia con el paso del tiempo. ______
______
- Responden el siguiente cuadro de autoevaluación:
Me evalúo Si No
Reconocí los miembros que conforman mi familia.
Mencione que une a mi familia.
Identifique las diferentes familias.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo valoras a tu familia?, ¿Todas las familias son
iguales?, ¿Cómo se diferencian? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- TAREA O ACTIVIDAD PARA LA CASA: Resuelve una ficha de actividades de la familia.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes valorar a su familia?
Competencia: Construye su identidad.
Desempeños Expresa agrado al representar las manifestaciones

culturales de su familia, institución educativa y
comunidad.
con ayuda
Nombres y Apellidos
RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ADICIONES CON Y SIN CANJE

¿Qué nos dará
Área Competencia/
Desempeños evidencia de
/AF Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o más Realiza adiciones sin y
problemas de acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, con canjes utilizando
cantidad. juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y material de base diez,
1.2. Comunica su las transforma en expresiones numéricas explica las estrategias
comprensión sobre los (modelo) de adición o sustracción con números que realizó de forma
números y las naturales de hasta dos cifras. concreta, gráfica y
operaciones. - Emplea estrategias y procedimientos como los simbólica.
1.3. Usa estrategias y siguientes:
procedimientos de Técnicas e Inst. de
• Procedimientos de cálculo, como sumas o
estimación y cálculo. evaluación.
restas con y sin canjes.
1.4. Argumenta
afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
relaciones numéricas y restar en un problema y las explica; así también, Escala de valoración
las operaciones explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Se desenvuelve en los  Participa en juegos interactivos o en redes Participa en juegos
entornos virtuales virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando interactivos de
generados por las TIC desarrolla actividades de aprendizaje. adiciones en
Interactúa en entornos actividades de
virtuales. aprendizaje

sesión?
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Papelote
actividades.  Plumones

- Colocar un juego “Sumo saltando” se coloca ula ulas en el patio y dentro colocar tarjetas con números, se indica
que los niños y niñas al saltar deben decir que números sumados dan el número que saltaron. Ejemplo:
- Gana el niño que salte todas las ulas ulas y con sumas que den el resultado.
- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿En qué consistía el juego? Si saltaban en un
número ¿Qué tenían que hacer?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la adición?, ¿Será igual que juntar?, ¿Será igual que agregar?
La familia de Tito fue a almorzar a un lugar campestre por
su aniversario, pidieron la cuenta y les salió S/15 en
bebidas y S/19 en comida ¿Cuánto deben pagar en total?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Cuánto pago por bebidas?, ¿Cuánto pagó por
comida?; ¿Cuánto debe pagar en total?, ¿Cómo resolverán el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS ADICIONES CON Y SIN CANJE
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema? ¿por qué? ¿Cómo
representarán el precio de las bebidas?, ¿Cómo representaremos el precio de la comida?, ¿Qué operación
debemos hacer?, ¿qué material es el más adecuado?, Se espera que realicen la representación con el material
Base Diez. Ejemplo
- Responden interrogantes sobre la adición con canje: ¿Cómo realizaron el canje?; ¿Al juntar diez unidades lo
canjearon por?; ¿Dónde llevaron lo canjeado?, ¿Cuánto debe pagar?
- Luego representan simbolicamente la adición en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
- El grupo responsable repite los papelotes y escriben la estrategia que utilizaron para representarlo
simbólicamente.
- Se pide a los grupos que expliquen la estrategia realizada para hallar la solución al problema. En este proceso es
necesario que los estudiantes expliquen cómo realizaron los canjes. Finalmente responden ¿Cuánto debe pagar
en total?, ¿Cómo lo representaron? ¿Qué canjes realizaron?
- Responden algunas preguntas: ¿con qué han representado el precio del almuerzo?, cuando juntamos 10
unidades ¿con qué se realiza el canje?, ¿cómo nos ayuda el tablero de valor posicional a realizar la adición? A
partir de sus respuestas los estudiantes, explican cómo realizan adiciones con canje, representando con el Base
Diez y usando el tablero de valor posicional.
- Sistematiza en un organizador visual.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿qué
hicieron para saber cuánto debía pagar en total?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a representar?, ¿cuándo
realizamos adiciones con canje? Felicítalos por sus respuestas.
- Se pide a la docente del aula de innovación que prepare las laptop XO que cuenten con internet para jugar juegos
interactivos de adiciones. Para ello reciben las indicaciones de la maestra.
En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas de adición con canje.

situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las adiciones con canje?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?
¿Para qué sirve lo aprendido?
 Lograron mis estudiantes realizar adiciones con canje?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Desempeños Establece relaciones entre Emplea estrategias y Realiza afirmaciones
datos y una o más acciones procedimientos como los sobre por qué debe sumar
de agregar, quitar, avanzar, siguientes: o restar en un problema y
retroceder, juntar, separar, • Procedimientos de las explica; así también,
comparar e igualar cálculo, como sumas o explica su proceso de
cantidades, y las transforma restas con y sin canjes. resolución y los
en expresiones numéricas
(modelo) de adición o resultados obtenidos.
Nombres y Apellidos sustracción con números
naturales de hasta dos
cifras.

ayuda ayuda ayuda
DÍA N° 07
LEEMOS POESÍAS DE LA FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Infiere información de
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas la poesía “Un familión”
materna. partes de la poesía. Distingue a partir del título y las
2.1. Obtiene información del esta información de otra imágenes y relaciona
texto escrito. semejante en diversos partes de la poesía con su
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras contexto al resolver
información del texto. conocidas e fichas de comprensión
ilustraciones.
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los lectora.
forma, el contenido y contexto textos que lee.
del texto. - Predice de qué tratará la poesía y
cuál es su propósito Técnicas e Inst. de
comunicativo, a partir de algunos evaluación.
indicios, como título, ilustraciones,
silueta, formato, palabras, frases Escala de valoración
y expresiones que se encuentran
en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito de
la poesía que lee por sí mismo,
así como las relaciones texto-
ilustración.

sesión?
 Preparar imágenes del poema.  Imágenes
 Preparar en un papelote el poema-  Fichas de actividades

- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de como exclamaron su
poesía.
- Se entrega letras móviles de la palabra:
U N F A M I L I O N
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué palabra formaron?, ¿De qué creen que sea el titulo?, ¿Qué leeremos?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo debemos leer una poesía? ¿Qué
expresaran las poesías?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS POESÍA DE FAMILIA
En grupo clase
Antes de la lectura
- Pide a los estudiantes que observen la poesía Un familión en un papelote.
- Describen mediante preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Todas las familias están formadas por los
mismos integrantes? ¿En qué se diferencian? ¿Tu familia se parecerá a la imagen?
- El grupo responsable de repartir los materiales entrega una copia de la poesía a cada uno de los niños.
- Observando el texto que van a leer responden: ¿Qué texto será? ¿Cómo lo saben? Recuerdan otros textos de
este tipo que han leído, ¿Se parecen a los acrósticos? ¿Se parecen a los poemas? ¿Tendrán alguna diferencia?
¿Son textos poéticos?
- Se dialoga con los niños y las niñas acerca de lo que creen que tratará la poesía y por qué lo creen.
- Responden a partir del título, ¿Por qué dirá un familión? ¿Qué nos muestran las imágenes? ¿Algunas palabras
del texto nos dan “pistas” para saber de qué tratará?
- Se anota la pizarra las hipótesis planteadas por los estudiantes para que las tengan presentes durante y después
de la lectura.
Durante de la lectura
- Se realiza una primera lectura del texto en voz alta, cuidando la entonación y pronunciación.
- De manera voluntaria lean en voz alta cada una de las estrofas.
- Finalmente, hacen una relectura en silencio de manera personal, observándolos mientras lo hacen.
Después de la poesía
- Pide a los estudiantes que realicen una ficha de comprensión de la lectura.
 Dibuja el familión que leíste
- Comparten las respuestas de la comprensión de la lectura:
- Describen cómo es un familión, se indica que señalen si se parece a su familia y que comenten ¿por qué?
- Finalmente, escogen la estrofa que más les interesó o gustó, que la copien en su cuaderno y la acompañen con
un dibujo.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido al declamar el poema.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿De qué trato la poesía?; ¿Cómo se leyeron la poesía?, ¿Para
qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes leer e inferir a partir de una poesía?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema y el

explícita que se encuentra poesía y cuál es su propósito de la poesía que
en distintas partes de la propósito comunicativo, a lee por sí mismo, así como
poesía. Distingue esta partir de algunos indicios, las relaciones texto-
información de otra como título, ilustraciones, ilustración.
semejante en diversos silueta, formato, palabras,
partes de estructura simple, frases y expresiones que se
con palabras conocidas e encuentran en los textos
ilustraciones. Establece la que le leen o que lee por sí
secuencia de los textos que mismo.
lee.
CONTAMOS NUESTRA HISTORIA FAMILIAR CON LA LÍNEA DE
TIEMPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las Relata su historia
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su familiar a través de una
3. Construye interpretaciones familia, institución educativa y línea de tiempo que
históricas comunidad. elabora y expone.
3.2. Comprende el tiempo - Secuencia acciones o hechos Valora las diferentes
histórico cotidianos de su vida personal, historias y
familiar y reconoce aquellos que manifestaciones
suceden de manera simultánea. culturales familiares
que escucha y que los
hacen únicos y
valiosos.
evaluación.
Gestiona su aprendizaje de  Revisa con la ayuda de un adulto Elabora una línea de

manera autónoma su actuar con relación a las tiempo de su historia
Monitorea y ajusta su estrategias aplicadas y realiza familiar con ayuda de
desempeño durante el proceso cambios, si es necesario, para la maestra
de aprendizaje. lograr los resultados previstos.

sesión?
 Preparar siluetas de una familia.  Siluetas de imágenes
 Pedir un día antes que traigan fotografías de los  Ficha de información
principales hechos de su historia familiar.  Cartulina
 Preparar información de la historia familiar y línea  Fotografías
de tiempo.  Lápices, borradores y lápices de color.
 Preparar copias de las fichas de actividades.  Plumones
- Se dialoga sobre la sesión anterior de como declamaron una poesía a su familia.
- Se motiva con las siguientes siluetas de una familia y voluntariamente explican cómo creen que será la historia de
la familia.
- Responden a las preguntas: ¿Pusieron nombres a la familia?, ¿cómo se sintieron presentar la historia de la
familia?, ¿Cómo inicio la historia familiar?, ¿Tendrá un final esta historia familiar? ¿Todos los grupos contaron la
misma historia? ¿Por qué?
- Problematización
- Observan láminas relacionadas a la historia familiar. LA HISTORIA FAMILIAR DE TITO.
- Se pregunta: ¿Tu familia tiene una historia familiar?, ¿Cómo podemos presentar nuestra historia familiar?, ¿Qué
es una línea de tiempo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONTAMOS NUESTRA HISTORIA FAMILIAR EN UNA LÍNEA DE
TIEMPO
sesión:
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes sobre su historia familiar mediante las preguntas: ¿Cómo se conocieron sus
padres?, ¿Cuándo se casaron?, ¿Dónde viven?, ¿Cuántos hermanos tienen?, ¿Quién es el hermano mayor?
¿Quién es el hermano menor? ¿Cómo fue tu primer día en inicial?, ¿En qué grado estas ahora?
- Leen y analizan información de la historia familiar y la línea del tiempo.
En forma individual
- Se entrega una cartulina y se indica que cada uno se dibuje una línea de tiempo y que distribuya equitativamente
se pide que saquen las fotografías que trajeron de su casa para que puedan contar su historia familiar. Ejemplo
- Comparten grupalmente la línea de tiempo de su historia familiar.

- Se sistematiza la información mediante un organizador con lluvia de ideas:
Toma de decisiones
- Se indica que escriban en una tarjeta que es lo que le gusta de su historia familiar y lo acompañan con un dibujo.
- Responden las preguntas ¿Qué nos permitió realizar la línea de tiempo? ¿Todas las historias familiares son
iguales? ¿Por qué? ¿Todas las historias familiares son importantes? ¿Por qué?
En mi historia Si No
Reconocí los hechos importantes de la historia de mi familia.
Compartí con mis compañeros la historia de mi familia.
Identifique que todos tienen diferentes historias y lo importante que son.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué contamos?, ¿Qué utilizamos para contar nuestra
historia familiar?, ¿Por qué es importante la historia familiar?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Compartimos con los demás nuestra historia familiar.
 Las historias familiares son diferentes, pero son únicas.
¿ Lograron mis estudiantes elaborar una línea de tiempo de su historia familiar?

COMPETENCIA:
Construye su identidad.
Construye interpretaciones históricas
Desempeños Expresa agrado al representar las Secuencia acciones o hechos

manifestaciones culturales de su cotidianos de su vida personal,
familia, institución educativa y familiar y reconoce aquellos que
comunidad. suceden de manera simultánea.

con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMBINACIÓN 1

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y una o más acciones de agregar, de combinación 1
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar, retroceder, juntar, acciones de juntar
expresiones numéricas separar, comparar e igualar utilizando regletas de
1.4. Argumenta afirmaciones cantidades, y las transforma en colores. Representa
sobre las relaciones numéricas y expresiones numéricas (modelo) gráfica y
las operaciones de adición o sustracción con simbólicamente las
números naturales de hasta dos operaciones y
cifras. problemas de sumas.
- Realiza afirmaciones sobre por
problema y las explica; así Técnicas e Inst. de
también, explica su proceso de evaluación.
obtenidos. Escala de valoración

género. mujeres.
sesión?
 Preparar en un papelote la situación problemática  Regletas de colores

- Se motiva saliendo al patio para que realicen las siguientes actividades.
 Forman un grupo de 5 niños y otro de 4 niños. Ahora se juntan ¿Cuántos niños hay en total?
 Forman un grupo de 4 niños y otro de 2 niños. Ahora se juntan ¿Cuántos niños hay en total?
 Forman un grupo de 9 niños y otro de 3 niños. Ahora se juntan ¿Cuántos niños hay en total?, etc.
- Responden a las preguntas: ¿Qué tenían que hacer? ¿Cómo hallaron el total de niños?, ¿juntaron? ¿Quitaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Si conocemos todas las partes de un problema podemos hallar un total?
¿Qué es juntar? ¿Qué operaciones podemos realizar?
La familia Martínez desayuna, si Pedrito compró 6 panes y
poco después el papá trajo 4 panes ¿Cuántos panes hay en
total en la panera?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué compró Pedrito?, ¿Cuántos?; ¿Qué trajo
el papá?, ¿Cuántos?, ¿Cómo resolverán el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMATICAS DE JUNTAR
COMBINACIÓN 1
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos panes compró Pedrito? ¿Cuántos panes trajo el papá?, ¿Qué
material es el más adecuado?, ¿por qué?
- Se espera que realicen la representación con regletas de colores. Por ejemplo:
- Responden interrogantes sobre el problema: ¿Qué deben hacer para hallar el total de la respuesta?; ¿juntaron?;
¿quitaron?, ¿Cuántos panes hay en total en la panera?
- Representan simbolicamente y realizan la operación en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
DU6410
10
6 4
En total hay 10 panes en la panera.

- Escriben en los papelotes las estrategias que realizaron para hallar la respuesta al problema.
- Se pide a los grupos que expliquen la estrategia que utilizaron para hallar la respuesta al problema.
- Responden algunas preguntas: ¿Qué usaron para representar las cantidades de los panes?, ¿Qué operación
realizaron para hallar la respuesta al problema?
- Combinación 1. Se conoce las dos partes y se pregunta por el todo.
- Se trata de problemas que se plantean a partir de “combinar” dos cantidades, los cuales se diferencian en
alguna característica, en los que podemos desconocer una parte o el todo.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias que realizaron mediante las siguientes
preguntas: ¿qué hicieron para saber cuántos panes hay en total en la panera?, ¿cómo les ayudó el material de
las regletas de colores para representar el problema?, ¿cuándo debemos juntar? Felicítalos por sus respuestas.
En forma individual
 Plantean y resuelven otros problemas.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
la situación a resolver?; ¿Qué materiales utilizaron?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué
sirve lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de cambio 1?
Desempeños Establece relaciones entre datos y Realiza afirmaciones sobre por qué
una o más acciones de agregar, debe sumar o restar en un problema y
quitar, avanzar, retroceder, juntar, las explica; así también, explica su
separar, comparar e igualar proceso de resolución y los resultados
cantidades, y las transforma en obtenidos.
expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
Nombres y Apellidos naturales de hasta dos cifras.

con ayuda con ayuda
DÍA N° 08
ESCRIBIMOS POEMAS A MI FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa un poema a la situación Escribe un poema para
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el su familia mediante
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el frases o palabras que
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su rimen y expresen sus
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. sentimientos, utiliza
ideas de forma coherente y - Escribe un poema en torno a su recursos ortográficos y
cohesionada. familia. Agrupa las ideas en gramaticales y los
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla para ajusta al propósito y
lenguaje escrito de forma ampliar la información, aunque en destinatario.
pertinente ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Técnicas e Inst. de
Establece relaciones entre las evaluación.
ideas, como adición y secuencia,
Incorpora vocabulario de uso Rúbrica
frecuente.
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas.

género. mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
sesión?
 Preparar en un papelote el cuadro de planificación.  Imagen
 Preparar información del poema y su estructura  Papelote
 Prepara copias de las actividades.  Plumones
 Ficha de actividades
En grupo clase
- Responden las preguntas: ¿A quiénes observan en la imagen?, ¿Qué expresan sus rostros?, ¿Cómo puedes
expresar los sentimientos de tu familia?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de texto escribiremos?, ¿Saben cómo escribir un poema?, ¿Cómo es
la estructura de un poema?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ESCRIBIENDO POEMAS A NUESTRA FAMILIA
En grupo de clase
- Se explica que es poema y como es su estructura.
- Señalan la estructura del poema boda de flores.

Planifico
- Se comenta con los estudiantes que para escribir un poema debemos responder preguntas
de planificación.
Un poema Para expresar nuestras emociones y Para mi familia
sentimientos que sentimos para
nuestra familia utilizando adjetivos.
- Se pide que recuerden las sesiones anteriores cómo declamaron y leyeron poemas a la familia. Con la explicación
de hoy escribirán un poema teniendo en cuenta su estructura.
Textualizo
- Se entrega una ficha de comprensión de la lectura.
- Dibujan a su familia y piensan sus cualidades usando adjetivos de cada miembro.
- Escribe una lista de los miembros de su familia, toma en cuenta las cualidades que pensaste y redacta una
pequeña Por ejemplo:
- Se indica que cuando escriba el poema, intenten colocar palabras que tengan el mismo sonido final o rima.
Revisión
- Intercambian en parejas y lee la estrofa a una compañera o un compañero. Conversan e identifican las palabras
que riman.
- Después de conversar con su compañera o compañero, revisa y mejora tu poema.
- Finalmente escriben su poema en la siguiente estructura:
- Recuerdan la idea fuerza:

- Realizamos un recuento de la sesión explicando a las niñas y los niños cómo se escribe un poema utilizando
adjetivos, rima y la estructura adecuada.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué tipo de texto escribimos?, ¿qué debemos
tener en cuenta para escribir un poema?, ¿Cómo es su estructura? ¿Para que nos servirá lo aprendido?
 ¿ Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un poema?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evidencia de aprendizaje: Escribe un poema para su familia mediante frases o palabras que rimen y expresen
sus sentimientos, utiliza recursos ortográficos y gramaticales y lo ajusta al propósito y destinatario.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
comunicativa. el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su características más
comunicativo. escribir. experiencia para comunes de la
anécdota. Usa un
escribir.
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe un poema en Escribe un poema en Escribe un poema en Escribe un poema en
desarrolla las torno a su familia. torno a su familia. torno a su familia. torno a su familia.
ideas de forma Agrupa las ideas en Agrupa las ideas en Agrupa las ideas en Agrupa las ideas en
coherente y oraciones y reitera oraciones y reitera oraciones y reitera oraciones y reitera
cohesionada. información información teniendo información teniendo información teniendo
innecesaria. Establece en cuenta cualidades en cuenta cualidades en cuenta cualidades
poca relación de sus de su familia. de su familia y la rima. de su familia teniendo
ideas. Establece relación de Establece relación de en cuenta la rima.
sus ideas. sus ideas. Establece relación de
sus ideas con
coherencia y
cohesión.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea
presenta omisiones, sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto Emplea algunas
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a figuras retóricas (por
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto. ejemplo, las
de letras. podría estar más Emplea fórmulas adjetivaciones) para
ordenado. retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE SUSTRACCIONES CON Y SIN
CANJE
¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas Resuelve problemas de
de cantidad. representaciones y lenguaje quitar o separar, realizando
1.2. Comunica su numérico (números, signos y acciones de canjes de
comprensión sobre los expresiones verbales) su decenas por unidades.
números y las operaciones comprensión del número como Representa gráfica y
1.3. Usa estrategias y ordinal al ordenar objetos hasta el simbólicamente las
procedimientos de vigésimo lugar, de la comparación operaciones y problemas de
estimación y cálculo entre números y de las sustracción.
1.4. Argumenta operaciones de adición y
afirmaciones sobre las sustracción, el doble y la mitad, Técnicas e Inst. de
relaciones numéricas y las con números de hasta dos cifras. evaluación.
operaciones - Emplea estrategias y
procedimientos como los Prueba escrita
siguientes:
- Procedimientos de cálculo, como
restas con y sin canjes.
- Realiza afirmaciones sobre por
problema y las explica; así
también, explica su proceso de
obtenidos.
Se desenvuelve en los  Participa en juegos interactivos o Participa en juegos
entornos virtuales en redes virtuales siguiendo interactivos de
generados por las TIC orientaciones y pautas cuando sustracciones en
Interactúa en entornos desarrolla actividades de actividades de aprendizaje
virtuales. aprendizaje.

género. mujeres.
sesión?

- Se motiva con las siguientes indicaciones:
o Formen un equipo de 9 integrantes, ahora de 4
- Responden a las preguntas: ¿En las indicaciones que realizaron quitaron? ¿separaron?, ¿Qué operación
representa?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la sustracción?, ¿Será igual que quitar?, ¿Será igual que separar?
La familia de Gloria fueron al festival de poemas que organizó su I.E. Si
al festival asistieron 30 personas y se fueron 12 personas ¿Cuántas
personas se quedaron en el festival?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿A dónde fueron la familia de Gloria?, ¿Cuántos
asistieron?; ¿Cuántos se fueron del festival?, ¿Cómo resolverán el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS SUSTRACCIONES CON Y SIN CANJE
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema? ¿por qué? ¿Cómo
representarán la cantidad de asistentes?, ¿Qué haremos con las personas que se fueron del festival?, ¿Qué
operación debemos hacer?, ¿qué material es el más adecuado?, Se espera que realicen la representación con el
material Base Diez.
- Representan con material concreto y simbólicamente la solución al problema.
Respuesta: 18 personas se quedaron en el festival.

- Responden interrogantes sobre la sustracción con canje: ¿Cómo realizaron el canje?; ¿Cuántas unidades
canjearon con una decena?; ¿Por qué quitaron un decena?, ¿Cuántas unidades quedaron? ¿Cuántas decenas
quedaron? ¿Cuántos se quedaron el festival?
- El grupo responsable reparte los papelotes y escriben la estrategia que utilizaron y como lo representaron
simbólicamente.
- Se pide a los grupos que expliquen la estrategia realizada para hallar la solución al problema. En este proceso es
necesario que los estudiantes expliquen cómo realizaron los canjes.
- Responden algunas preguntas: ¿con qué han representado la cantidad de asistentes al festival?, cuando no se
podía restar ¿Cómo se realizó el canje?, ¿cómo nos ayuda el tablero de valor posicional a realizar la sustracción?
A partir de sus respuestas los estudiantes, explican como realizar sustracciones con canje, representando con el
Base Diez y usando el tablero de valor posicional.
o Raúl calculó con el material Base Diez 36 – 19.
o También calculó 36 – 19 en el tablero posicional.
hicieron para saber cuántas personas quedaron en el festival?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a
representar?, ¿cuándo realizamos sustracciones con canje? Felicítalos por sus respuestas.
- Se pide a la docente del aula de innovación prepare la laptop XO que cuenten con internet para jugar juegos
interactivos de sustracciones. Para ello reciben las indicaciones de la maestra.
En forma individual
- Planteamiento y resolución de otros problemas.

situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las sustracciones con canje?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta
sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar sustracciones con canje?
CONOCEMOS LA SAGRADA FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con Reflexiona sobre la
encuentro personal y diversas acciones, siguiendo el historia y valores de la
comunitario con Dios en su ejemplo de su amigo Jesús, en su Sagrada Familia, y
proyecto de vida en familia, institución educativa y explica como en su
coherencia con su creencia entorno. familia imitan las
religiosa. buenas acciones, lo
2.1. Transforma su entorno hace a través de
desde el encuentro personal y esquemas.
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa Técnicas e Inst. de
evaluación.

género. mujeres.
sesión?
 Preparar una imagen de Jesús en la cruz y nos  Acróstico
 Preparar las copias de la historia de María.  Historia de María

En grupo clase
- Se motiva con siluetas de la Sagrada Familia, que colorean, recortan, arman y pegan en su casa.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armamos? ¿Quiénes son?

- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué sabes de la Sagrada Familia? ¿Quiénes
conforman la Sagrada Familia? ¿Tu familia se parece a la Sagrada Familia?
- Se comunica el propósito de la sesión: CONOCER E IMITAR LOS VALORES DE LA SAGRADA FAMILIA
VER
- Observan el video de la Sagrada Familia o una imagen y de la Sagrada Familia
-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué familia observan en el video?, ¿Quiénes la conforman? ¿Jesús nos
entregó en la cruz a su Madre?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “La Familia de Jesús”
- Sistematizamos los valores de la Sagrada Familia mediante el siguiente esquema:

¿Quiénes forman la Sagrada Familia de Jesús?
Forman la Sagrada Familia: Jesús, María y José.
¿Cómo quiere Jesús que sean las familias?
Jesús quiere que las familias cristianas se quieran, se ayuden, se conozcan, se respeten y amen a Dios.
¿Cómo eran las personas de la Sagrada Familia?
Eran personas humildes y trabajadores que se querían mucho y sobre todo amaban a Dios.
¿Cómo era el hogar de Jesús?
Era un hogar ejemplar. Jesús vivía con José y María ayudando y practicando las virtudes que le enseñaban con
su ejemplo: humildad, obediencia y servicio.
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas con la oración:
- Escriben que valores de la Sagrada Familia practican en su familia.
- Observan acciones de la Sagrada Familia. y dibujan a su familia y escriben como imitan.

- Exponen voluntariamente los valores y acciones que sus familias imitan de la Sagrada Familia.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿Quiénes
son los miembros de la Sagrada Familia?; ¿Cómo podemos imitar a la Sagrada Familia?; ¿qué de nuevo han
aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes dar ejemplos para imitar a la Sagrada Familia?
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Expresa el amor de Dios con diversas acciones,

siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su
familia, institución educativa y entorno.
con ayuda
Nombres y Apellidos
DÍA N° 09
ELABORAMOS NUESTRO ÁRBOL GENEALÓGICO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las Valora a su familia y
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su sus raíces.
2. Convive y participa familia, institución educativa y Describe a los
democráticamente en la comunidad. miembros que
búsqueda del bien común - Describe las características conforman su familia y
2.1. Interactúa con todas las culturales que distinguen a su elabora un árbol
personas. localidad o región (bailes, genealógico.
comidas, vestimenta, etc.) y las
comparte. Técnicas e Inst. de
evaluación.

género. mujeres.
sesión?
 Preparar una historieta  Historita
 Preparar información del árbol genealógico  Información del árbol genealógico
 Preparar copias de fichas de actividades  Fichas de actividades

- Observan la siguiente historieta
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Quiénes llegaban de viaje?, ¿Qué relación tiene Silvia con Francesca?,
¿Qué relación tendrán los hijos de Silvia con Francesca?
Problematización
- Se pregunta: ¿Qué es un árbol genealógico?, ¿Quiénes conformar el árbol genealógico?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS UN ÁRBOL GENEALÓGICO DE NUESTRA FAMILIA
sesión:
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de los miembros de una familia: ¿Quiénes forman parte de tu familia?, ¿Qué
relación tienen contigo?
- Responden en tiras de papelotes como:
Mamá Abuelo Papá Abuela Hermanos/as Tío
- Leen información del árbol genealógico:
- Responden las siguientes preguntas de la información leída: ¿En qué parte del árbol se encuentran los
abuelitos?, ¿Quiénes se encuentran debajo de los abuelitos?, ¿En qué parte del árbol se encuentran los hijos?
- Elaboran su árbol genealógico siguiendo el modelo escribe el nombre y apellidos de los miembros que conforman
su familia. Pegan o dibujan fotografías de su familia.
- Comparten voluntariamente con sus compañeros el árbol genealógico que elaboraron.
Toma de decisiones
- Se indica que expliquen con sus propias palabras la elaboración del árbol genealógico y lo importante que es para
ellos.
- Responden las preguntas ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un árbol genealógico? ¿Quiénes
conforman el árbol genealógico?
En árbol genealógico: Si No
Reconocí los miembros que conforman mi árbol genealógico.
Elaboré mi árbol genealógico.
Identifique la estructura del árbol genealógico.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué elaboramos?, ¿Qué es un árbol genealógico?,
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Identificamos quiénes conforman el árbol genealógico
- Elaborar un árbol genealógico.
 ¿Lograron mis estudiantes elaborar su árbol genealógico?
COMPETENCIA:
Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Expresa agrado al representar las Describe las características culturales

manifestaciones culturales de su que distinguen a su localidad o región
familia, institución educativa y (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y
comunidad. las comparte.
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE SITUACIONES LÓGICAS DE
FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve problemas
cantidad. representaciones y lenguaje de relaciones lógicas
1.2. Comunica su comprensión numérico (expresiones verbales) de su familia teniendo
sobre los números y las su comprensión de la decena en cuenta la estructura
operaciones. como nueva unidad en el sistema del árbol genealógico y
de numeración decimal y el valor explica a través de
posicional de una cifra en esquemas.
números de hasta dos cifras.
evaluación.
Prueba escrita

género. mujeres.
sesión?
 Preparar en un papelote la situación problemática.  Papelote
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Plumones
actividades  Fichas de aplicación y actividades

- Se recuerda lo realizado la sesión anterior del árbol genealógico y estas relaciones nos ayudarán a resolver la
situacion problemática de hoy.
- Se motiva mediante las preguntas en nubes:
¿Qué es para ti el hermano ¿Qué es para ti el hijo de tu

de tu papá? tía?
¿Qué es para ti el papá de tu
papá?
- Responden a las preguntas de acuerdo al número del calendario: ¿Pudieron responder a las preguntas? ¿de que
trataban las preguntas?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué relaciones hay en la familia? ¿Cómo resolverías problemas de relaciones
de una familia?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué le pregunta Carlos a su padre?, ¿Qué nos
pide el problema?; ¿Cómo resolverías el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE RELACIONES DE LA FAMILIA
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
 Demostrar amabilidad y respeto.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es para ti la hermana de tu mamá? ¿Qué sería para ti el hijo de tía?
¿Cómo lo sabes? ¿Sera necesario conocer el árbol genealógico de parentesco?
- Responden las posibles soluciones en tiras de cartulinas:
Tía Primo
- Ahora se pide que represente la situación problemática mediante un esquema y dibujos:
Respuesta: El hijo de la hermana de mi madre es mi primo.

- El grupo responsable escribe en un papelote el esquema elaborado,
- Voluntariamente exponen el esquema elaborado y la estrategia que utilizaron.
- Responden las preguntas ¿Qué hicieron para hallar la respuesta? ¿Cómo elaboraron el esquema? ¿Qué deben
saber para poder resolver el problema?
- Se explica las relaciones familiares:
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron para resolver la situación problemática
de relaciones familiares ¿fue fácil encontrar la relación familiar?; ¿Es necesario conocer las relaciones del árbol
genealógico?; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo lo superaron?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas.

situación a resolver?; ¿Qué estrategia les permitió hallar la respuesta a la relación familiar?; ¿Es necesario
conocer el árbol genealógico?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas del árbol genealógico?
OBSERVAMOS NUESTROS RASGOS Y PARECIDOS FÍSICOS DE
NUESTRA FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene y registra datos, a partir Observa y registra
científicos para construir de las acciones que realizó para datos de los rasgos
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza similares con sus
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores depadres y comunica las
información. información o representa los características físicas
datos mediante dibujos o sus que tienen en común
1.5. Evalúa y comunica el primeras formas de escritura. en su familia.
proceso y resultados de su - Comunica las respuestas que dio
indagación a la pregunta, lo que aprendió, así Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico como sus logros y dificultades, evaluación.
basándose en conocimientos mediante diversas formas de
sobre los seres vivos, expresión: gráficas, orales o a Rúbrica
materia y energía, través de su nivel de escritura.
biodiversidad, Tierra y
- Compara las semejanzas
universo.
externas de los progenitores y
2.1. Comprende y usa
sus descendientes durante el
conocimientos sobre los seres
desarrollo.

género. mujeres.
sesión?
 Pedir un día antes una fotografía de la familia.  Fotografías
 Fotocopia las fichas que sean necesarios.  Plumones.
 Ficha de indagación y actividades
 Libro Ciencia y Ambiente 2

En grupo clase
- Se dialoga de la sesión anterior cuando elaboraron el árbol genealógico de su familia.
- Observan con atención una fotografía de una familia y comparan los rasgos físicos de esas personas.
- Después de observar, responden las siguientes preguntas: ¿a quién se parecen?, ¿Por qué se parecerán a sus
padres?, ¿Solo se pueden parecer a sus padres? ¿A quiénes más se pueden parecer aparte de sus padres?
- Se presenta el siguiente diálogo de José con sus padres:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué los hijos suelen parecerse a sus padres u
otro familiar?, ¿a qué se debe esto?
- El grupo responsable entrega tiras a cada grupo y se indica que escriban las posibles respuestas a la pregunta
formulada. Algunas posibles respuestas pueden ser:
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis pide al coordinador del grupo que las presente en un plenario.
Coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada y pregúntales si es que encuentran ideas
similares o diferentes en las respuestas.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INVESTIGAMOS PORQUE NOS PARECEMOS A NUESTROS
PADRES O FAMILIARES
sesión:
- Elaboran el plan de acción y comprueban su hipótesis planteada con las siguientes preguntas: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos después?,
¿y qué haremos al final? Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información
 Observar fotografías de nuestros familiares
 Registrar en tablas nuestras observaciones.
 Buscar información en libros de los rasgos semejantes o diferencias entre nuestros descendientes
- Leen la siguiente información: Rasgos de nuestra familia.
- Se pide que saquen la fotografía de su familia que se pidió o el árbol genealógico que elaboraron con las
fotografías de su familia.
- Se entrega a cada grupo una ficha de “Comparo mis rasgos con mi familia” se indica que anoten los datos
obtenidos, a partir de las observaciones que han realizado, Se sugiere que probablemente tengan que efectuar
observaciones más detalladas.
- Observa y escribe con que miembros de tu familia te pareces en los siguientes rasgos y con quienes eres
diferente en un cuadro de doble entrada.
Rasgos Son parecidos Son diferentes
Forma del rostro
Forma de los ojos
Amplitud de la frente
Forma de la nariz
Tamaño del cabello
Forma del cabello
Color de cabello
Color de la piel
- Responden las siguientes preguntas: ¿A quién de tu familia te pareces más?, ¿En qué facciones son semejantes
a tí?, ¿cuáles son las facciones que te diferencian con tu papá?, ¿cuáles son las facciones que te diferencian con
tu mamá? Se indica que en el cuadro pinten de amarillo los rasgos que los asemejan y de rojo los rasgos que los
diferencian con sus padres.
- Conversan nuevamente en grupo sobre la razón por la que los hijos se parecen a los padres.
- Terminada la discusión se indica que escriban una nueva respuesta en la mitad de una tarjeta de color celeste. La
peguen al lado de la tarjeta anterior la nueva tarjeta de color celeste.
- Comparan ambas respuestas y expliquen el por qué los hijos se parecen a los padres.
- Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes se explica que muchas de las características que tenemos
las personas como el color de la piel, la forma de la cara, el color del pelo, la forma de las orejas, ojos, cabellos,
entre otras, las hemos heredado de nuestros padres y abuelos. Por eso tenemos cierto parecido a ellos.
- Se explica que las personas de una misma familia tienen grandes parecidos. No solo en el aspecto físico, sino
también en las emociones, en los gustos, habilidades o preferencias, pero siempre hay características que nos
hacen diferentes. Los rasgos físicos se transmiten de padres a hijos.
- Sistematizan mediante el siguiente esquema:

- Se pide a los estudiantes que de manera voluntaria compartan en clase las semejanzas y diferencias que existen
entre los miembros de su familia haciendo uso de su fotografía familiar. Explica a quién de su familia se parece
más y a quien se parece menos.
- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han
realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿qué rasgos nos hacen parecidos a nuestros padres?,
¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante aprender sobre los rasgos que nos asemejan a nuestros
padres?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los rasgos de su familia?
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Evidencia de aprendizaje: Observa y registra datos de los rasgos similares con sus padres y comunica
las características físicas que tienen en común en su familia.
Capacidades En inicio En proceso Esperado

Genera y registra Obtiene datos poco Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y
datos e información. precisos y le cuesta correctos y los registra los registra
registrarlos en sus parcialmente mediante ordenadamente mediante
dibujos o en un cuadro dibujos o de manera dibujos o cuadros
escrito. escrita en cuadros. escritos.
Evalúa y comunica el Establece con dificultad Establece con ayuda del Compara y establece si
proceso y resultados una diferencia entre la docente si hay diferencia hay diferencia entre la
de su indagación. respuesta que propuso y entre la respuesta que respuesta que propuso y
los datos o la información propuso y los datos o la los datos o la información
obtenida en su información obtenida en obtenida en su
observación. No logra su observación. Elabora observación. Elabora sus
elaborar conclusiones. sus conclusiones con conclusiones.
ayuda.
Comprende y usa Reconoce con dificultad Reconoce con ayuda Reconoce los rasgos y
conocimientos sobre los rasgos y parecidos del docente los rasgos y parecidos físicos de su
los seres vivos, físicos de su familia al parecidos físicos de su familia al registrar la
materia y energía, registrar la información familia registra la información obtenida en
obtenida en su información obtenida en su observación. Elabora
universo.
observación. No logra su observación. Elabora sus conclusiones.
elaborar conclusiones. sus conclusiones con
ayuda.
DÍA N° 10
ESCRIBIMOS NOMBRES EN TEXTOS PEQUEÑOS USANDO
RECURSOS GRAMATICALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales Escribe un texto corto
textos en su lengua materna. (género y número de los teniendo en cuenta su
3.3. Utiliza convenciones del nombres) y ortográficos que planificación y
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su propósito y utilizando
pertinente texto. Emplea fórmulas retóricas recursos gramaticales
para marcar el inicio y el final en como los nombres, su
las narraciones que escribe; género y número.
asimismo, elabora textos cortos y Técnicas e Inst. de
juegos verbales. evaluación.
Rúbrica

género. mujeres.
sesión?
 Preparar imágenes de una familia.  Imágenes
 Preparar un papelote de la planificación  Letras móviles
 Fichas de aplicación y actividades.

- Se entrega imágenes de una familia y forman sus nombres con letras móviles:
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué palabra formaron?, ¿Qué nombres formaron? ¿En qué se diferencian?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes:¿En qué se diferencia niño de niños?, ¿En
qué se diferencia niña de niño? ¿Qué recursos gramaticales utilizaron para diferenciarlos? Deben responder
género y número.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS NOMBRES TENIENDO EN CUENTA LOS
RECURSOS GRAMATICALES DE GÉNERO Y NÚMERO
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
En grupo clase
- Se explica en un papelote los accidentes gramaticales que reconocieron en la motivación:
.
Planifico
- Se comenta con los estudiantes que para escribir un poema debemos responder preguntas
de planificación.
Texto cortó con imágenes. Para demostrar que escribimos nombres teniendo en Para mis compañeros y profesora.
cuenta sus recursos gramaticales de género y número.
Textualizo
- Se entrega una imagen y se pide que escriban en los recuadros los nombres de los seres y cosas que observan
y responden ¿En qué se diferencian?
- Algunas posibles respuestas deben ser qué libro está en singular y que libros en plural, niña es femenino y niño
es masculino.
- Con las palabras que escribieron escriben un pequeño texto teniendo en cuenta los recursos gramaticales y
ortográficos.
Juego de roles
La maestra de segundo grado nos enseña teatro. Los niños y niñas están emocionados por
el juego de roles de sus dos compañeros.
El niño quiere aprender a ser un mago. La niña es un hada madrina. Los niños leen otros
juegos de roles que podrían representar. En la pared hay más capas que pueden usar.
Revisión
- Intercambian en parejas y revisan si usaron adecuadamente los nombres teniendo en cuenta el género y número.
- Realizamos la retroalimentación en el momento de la revisión del uso de los recursos gramaticales.
- Demuestran que utilizaron los recursos gramaticales correctamente al clasificar las palabras que utilizaron en el
siguiente cuadro.
- Resuelven una ficha de evaluación de lo aprendido.

- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en la sesión de los recursos gramaticales del
nombre, su género y número.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué recursos gramaticales usamos en nuestro texto?; ¿Por
qué debemos usarlos adecuadamente?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los nombres en sus textos?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto corto utilizando los recursos gramaticales de los nombres su
género y números, teniendo en cuenta su planificación y propósito.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales de gramaticales de gramaticales de gramaticales (nombre y
del lenguaje nombres con accidentes nombres con accidentes nombres con accidentes sus accidentes de
escrito de gramaticales de género gramaticales de género gramaticales de género género y número) y
y número. Recursos y número. Recursos y número. Recursos ortográficos (siempre
forma
ortográficos de ortográficos de ortográficos usa usa mayúsculas, el
pertinente. mayúsculas y el punto. punto seguido e
mayúsculas y el punto. mayúsculas en casi
Algunas oraciones no incorpora signos de
Al escribir, presenta todos los nombres
tienen punto. Al escribir, admiración e
omisiones, separaciones propios y al inicio de
presenta omisiones, interrogación) que
o cambio de letras. separaciones o cambio oraciones, y emplea casi contribuyen a dar
de letras. El texto se lee siempre el punto final) sentido a su texto.
con facilidad pero podría que contribuyen a dar
estar más ordenado. sentido a su texto.
NOS DIVERTIMOS EN JUEGOS DE ROLES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, Expresa sus
manifestaciones artístico- formas, sonidos y movimientos emociones a través de
culturales. que encuentra en la naturaleza, el juegos de roles donde
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en diversasparticipa
artístico-culturales. manifestaciones artísticas, y los representando temas
1.2. Contextualiza asocia con ideas y sentimientos. alusivos a la familia,
manifestaciones artístico- - Mantiene conversaciones y hace
culturales. registros sobre los contextos
1.3. Reflexiona creativa y históricos y culturales de Técnicas e Inst. de
críticamente sobre manifestaciones artístico- evaluación.
manifestaciones artístico- culturales con las que interactúa. Escala de valoración
culturales
- Explica sus ideas y expresa los
sentimientos que le generan las
manifestaciones artístico-
culturales, con base en sus
observaciones y experiencias.

género. mujeres.
sesión?
 Preparar imágenes de juegos de roles.  Preparar imágenes.
 Preparar un guion del juego de roles.  Copia del juego de roles

- Se motiva con la siguiente imagen:
- Responden a las preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿En qué están participando?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son juegos de roles? ¿Qué debes hacer para participar en un juego de
roles?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS PARTICIPANDO EN JUEGOS DE ROLES
sesión:
En grupo clase
- Se explica que es un juego de roles.
- Se planifica lo que debemos hacer para presentar un juego de roles mediante la siguiente explicación.

o ¿Qué tema podemos presentar en el juego de roles? Temas alusivos a la familia.
o ¿Qué historia puede ser? De decir la verdad a nuestros padres.
o ¿Por qué presentarían ese tema? Por qué siempre se debe decir la verdad.
o ¿Cómo lo presentaremos?
- Realizar expresiones no verbales como mímicas para que transmita lo que quiere dar a conocer el personaje que
representaremos.
- Adecuarnos con los materiales que tenemos armamos el escenario.
- Se presenta en un papelote el siguiente juego de roles: La verdad. ANEXO
- Los niños adecuan el escenario donde presentaran el juego de roles.
- Se pide que voluntariamente representen el juego de roles.
- Se evalúan el juego de roles mediante el siguiente cuadro:
Autoevaluación Si No
Practique y ensaye con mi grupo el juego de rol
Utilice gestos para transmitir las emociones del juego de rol
Adecúe el escenario para presentar el juego de rol.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es un juego de roles? ¿Cómo transmití emociones
en el juego de roles?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes representar el juego de roles?
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Desempeños Mantiene conversaciones y hace Explica sus ideas y expresa los sentimientos
registros sobre los contextos que le generan las manifestaciones artístico-
históricos y culturales de culturales, con base en sus observaciones y
manifestaciones artístico-culturales experiencias.
con las que interactúa.

con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
JUGAMOS HABILIDADES DE RESISTENCIA Y FLEXIBILIDAD AL
CORRER.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Ejecuta
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al desplazamientos y
motricidad. realizar con segundad y confianza giros, coordinando sus
1.1. Comprende su cuerpo habilidades motrices básicas, movimientos y
mediante movimientos demostrando sus
coordinados según sus intereses, habilidades de
2. Asume una vida saludable. necesidades y posibilidades. flexibilidad y
2.1. Comprende las relaciones - Explica la importancia de la resistencia al correr.
entre la actividad física, activación corporal
alimentación, postura e higiene (calentamiento) y psicológica Técnicas e Inst. de
personal y del ambiente, y la (atención, concentración y evaluación.
salud motivación) antes de la actividad
lúdica, e identifica los signos y Escala de valoración
síntomas relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.

género. mujeres.
sesión?
 Selecciona y acondiciona el espacio o campo deportivo para  Campo deportivo
desarrollar la sesión.  Tiza
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las  Pelotas
actividades.
 Busca información sobre las actividades o juegos que se
desarrollan en esta sesión.

- Se explica que es resistencia física:
¿Qué es resistencia física?
Resistencia como la capacidad psicofísica de la persona para resistir a la fatiga. En otros términos,
entendemos por resistencia la capacidad de mantener un esfuerzo de forma eficaz durante el mayor
tiempo posible. Existen dos tipos de resistencia, la resistencia aeróbica y la resistencia anaeróbica.
En grupo clase
- Se da la bienvenida a la clase y se menciona que hoy se divertirán participando en las actividades donde
demostrara habilidades de resistencia y flexibilidad: al correr.
Actividad de inicio:
- Se propone el juego “Se hunde el barco”
1. Se delimita una zona en el área de juego que se transformará en el “bote salvavidas”. Está debe ser lo
suficientemente grande como para contener a todos los participantes.
2. Si el juego se realiza en interior una opción es hacer que una pared sea el bote salvavidas.
3. Los niños (a una distancia de 20 metros con respecto al bote) deben correr libremente durante uno o dos
minutos, o incluso más si el profesor desea realizar un ejercicio más intensivo.
4. Cuando el profesor dice: “¡se hunde el barco!”. Los niños deben correr a toda velocidad hacia el bote.
5. El último en llegar queda eliminado.
6. El ejercicio se repite tantas veces como sea necesario hasta que se hayan eliminado todos los jugadores
excepto uno, que será el ganador.
- Se va tomando el tiempo que demoran para los estudiantes para llegar al barco, se repite la acción 5 veces.
- Al terminar el juego se realizan las preguntas: “¿al correr se cansaron?, ¿Al estar cansados se demoraron en
llegar al bote?, ¿Cómo podemos hacer para cansarnos menos? ¿Podemos resistir al correr?,”
- Responden las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades motrices pusieron en
práctica? ¿Por qué creen que la resistencia y flexibilidad son importantes?”.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY UTILIZARAN HABILIDADES DE RESISTENCIA Y FLEXIBILIDAD: AL
CORRER.
- Presenta la actividad “Robar pelotas” Demostrarán resistencia y agilidad.
- Se delimita el espacio donde los estudiantes se van a desplazar.
- Se organizan en varios equipos de igual cantidad de participantes. Eligen a un líder por equipo.
- Para realizar el juego se explica cómo se realizará la actividad:
o El campo de juego está dividido en dos mitades iguales, y en cada una de esta área se coloca un equipo.
o En cada una de las esquinas se marcan las “casas” (áreas delimitadas con una señal de tiza) y dentro de
ellas 5 pelotas.
o El objetivo de cada consiste en defender sus “casas” y en robar las del equipo contrario.
o Si un jugador llega hasta una “casa” del equipo contrario sin ser tocado, se le debe permitir el regreso a su
área con la pelota conquistada.
o Todos aquellos que son tocados en el área contraria caen prisioneros.
o El juego prosigue hasta que un equipo haya robado todas las pelotas del contrario, o hasta que todos los
jugadores de un equipo hayan sido capturados.
- Para dar más complejidad a la actividad se puede realizar las siguientes variantes:
Variantes: Variantes:
Si se juega por tiempo, gana el equipo que al Si se desea incrementar la demanda física, los
finaliza el jugo haya robado un mayor número de jugadores sólo pueden desplazarse dando saltos.
pelotas.
- Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo realizaron la actividad. Describen como tenían que moverse y
resistir que el otro grupo quite sus pelotas, y al desplazarse con saltos tuvieron más dificultad no podían resistir
mucho tiempo y se agotaban.
- Se puede aprovechar minutos para poder refrescarse tomando su agua o yendo a los servicios higiénicos.
- Se indica a los niños y las niñas la siguiente actividad “Negro blanco” pueden hacer uso de todo el espacio de
trabajo. Se pide que se ubiquen a suficiente distancia de sus compañeros.
- Se indica cómo se realizará la siguiente actividad.
o Se divide a los jugadores en dos equipos (negro y blanco). Ambos equipos proceden a colocarse en forma
paralela en el centro del campo, el equipo negro un metro por delante del equipo blanco.
o Cuando el profesor dé la señal, el equipo negro debe correr hacia la línea de llegada, situado a unos 20
metros de distancia.
o Al mismo tiempo el equipo blanco debe intentar atraparlos antes de que lleguen a la meta.
o Cada jugador que el equipo blanco logra alcanzar queda eliminado y es un punto a su favor.
o El ejercicio se repite 4 veces.
- Observando el nivel de coordinación de los estudiantes, puedes complejizar la actividad,

solicitándoles las siguientes variantes:
Variantes: Variantes:
Cuando un jugador es tocado en lugar de ser Se varía la posición inicial: puede ser sentados, en
eliminado se convierte en miembro del equipo que cuclillas, acostados, etc. y la forma de
lo ha alcanzado, y debe perseguir a los miembros desplazamiento: saltando, en cuatro patas, en una
de su ex - equipo. pierna, etc.
- Responden a las preguntas: “¿Cómo les fue en esta actividad?, ¿Qué hicieron para no permitir que el otro equipo
llegue a la meta?”, “¿Al correr se cansaron más?, ¿Tuvieron resistencia en sus piernas?”.
En grupo clase
- Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre:
- Se realiza una actividad de relajación de sus músculos “Armar una frase”
o Se da las indicaciones de cómo se realizará la actividad:
o Todos los jugadores se sientan en ronda, y el primero comienza diciendo una palabra cualquiera.
o El niño que se encuentra a su izquierda debe repetir esa palabra, y añadir otra más, de forma tal que
comience a forma una frase que será continuada a su vez por el niño sentado a su izquierda.
o Cada niño a su turno debe repetir la frase y añadir una nueva palabra.
o La frase formada debe tener coherencia, no puede ser un conjunto de palabras inconexas.
o El jugador que no consiga recordar la frase o se equivoque al repetirla, abandona el círculo.
o Gana el niño que quede cuando todos los demás hayan sido eliminados.
Variantes:
- Para aumentar la dificultad, antes de comenzar, el profesor puede determinar que no pueden usarse ciertas
palabras como por ejemplo nombres propios, colores, números, etc.
- Se reflexiona mediante las preguntas: “¿qué tal les pareció la actividad?” ¿Qué deberían hacer para ganar? ¿por
qué? ¿Se relajaron? ¿Se sienten menos cansados?
- Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
COMPETENCIA:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Asume una vida saludable.
Desempeños Explora de manera autónoma sus Explica la importancia de la activación

posibilidades de movimiento al realizar con corporal (calentamiento) y psicológica
seguridad y confianza habilidades motrices (atención, concentración y motivación) antes
básicas, mediante movimientos coordinados de la actividad lúdica, e identifica los signos y
según sus intereses, necesidades y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco,
posibilidades. la respiración agitada y la sudoración, que
. aparecen en el organismo al practicar
actividades lúdicas.
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace
SEMANA 3
“CONOCIENDO MIS DERECHOS CUMPLO MIS DEBERES”
DÍA N°11
DIALOGAMOS DE NUESTROS DERECHOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Deduce características implícitas de
Participa en diálogos
en su lengua materna. expresiones según el contexto, así de los derechos del
1.2. Infiere e interpreta como relaciones lógicas entre las niño como oyente y
información del texto oral. ideas del texto, como causa-efecto hablante expresando
1.5. Interactúa sus ideas, preguntando
y semejanza- diferencia, a partir de
estratégicamente con información explícita del mismo. y respondiendo para
distintos interlocutores. - Participa en diálogos formulando conocer y difundir sus
1.6. Reflexiona y evalúa la preguntas sobre lo que le interesa derechos.
forma, el contenido y saber, dando respuestas y
contexto del texto oral haciendo comentarios relacionados Técnicas e Inst. de
con el tema de los derechos del evaluación.
niño Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto Escala de valoración
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre hechos de los diálogos que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve
y de su experiencia.

Enfoque de derechos.  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
sesión?
 Preparar imágenes de niños  Imágenes
 Preparar en un papelote para que escriban sus  Fichas de actividades
propuestas.  Papelotes, plumones

- Se motiva con la siguiente noticia “Generación e igualdad de oportunidades para niños y niñas”
- Responden las siguientes preguntas: ¿De qué trataba la noticia? ¿Qué es igualdad para todos los niños?
¿Creen que los niños son diferentes? ¿Por qué? ¿Qué está informando la noticia?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿De qué creen que dialogaremos? ¿Por
qué será importante que los niños conozcan sus derechos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DIALOGAMOS DE LOS DERECHOS QUE TENEMOS LOS
NIÑOS Y NIÑAS
 Escuchar activamente la opinión de los demás.
En grupo clase
Antes del diálogo
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre lo que les gustaría saber con respecto a los derechos de los niños y
las niñas.
- Se orienta a los estudiantes para que propongan preguntas como las siguientes: ¿Quién escribió los derechos
de los niños y las niñas?, ¿Se cumplen los derechos de los niños y las niñas?, ¿Quiénes vigilan que se cumplan
nuestros derechos?, ¿Hay algún derecho más importante?
- Se dialoga con ellos de cómo podemos conocer los derechos del niño y difundirlos a nuestra comunidad. Se da
recomendaciones de lo que se debe realizar en el diálogo:
Durante el dialogo
- Los estudiantes se ubican de tal forma que todos se puedan ver al momento de expresar sus propuestas sobre
qué actividades hacer para conocer y difundir sobre sus derechos.
- Pide que el coordinador de cada grupo exponga lo que han conversado a nivel de grupo y presente su papelote
a toda la clase.
- Después que todos hayan participado solicítales que observen los papelotes y vean las coincidencias que han
tenido. Pídeles evaluar y expresar la pertinencia de cada una de las propuestas que plantearon.
- Terminada la evaluación escribe las propuestas que queden, así obtendrás un listado como el siguiente:
Después del dialogo

- Reflexionan sobre el cumplimiento de las normas que eligieron antes del diálogo.
- Comentamos que en esta sesión han tenido la oportunidad de ofrecer sus propuestas sobre las actividades a
realizar para conocer y difundir los derechos del niño, las que estarán a la vista de todos con la finalidad de
continuar desarrollándolas.
- Se hace un recuento de las actividades realizadas en el aula: dialogamos sobre nuestras inquietudes en relación
con los derechos de los niños y las niñas, escribimos las posibles actividades que podemos realizar para
conocer y difundirlas en la comunidad.
- Se dialogó sobre los aprendizajes logrados: propusieron interrogantes con respecto al tema tratado, dieron ideas
sobre cómo difundir los derechos del niño.
- Responden las interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Qué hicimos para dialogar? ¿Qué propusieron en el dialogo?
¿Cómo se debe realizar un diálogo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Dialogan con sus familiares sobre los derechos del niño y anotan el nombre de la
persona que preguntaron
 ¿Lograron emitir sus opiniones al dialogar sobre los derechos del niño?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Deduce características Participa en diálogos Opina como hablante y

implícitas de expresiones formulando preguntas sobre oyente sobre hechos de los
según el contexto, así como lo que le interesa saber, diálogos que escucha; da
relaciones lógicas entre las dando respuestas y razones a partir del contexto
ideas del texto, como haciendo comentarios en el que se desenvuelve y
causa-efecto y semejanza- relacionados con el tema de de su experiencia.
diferencia, a partir de los derechos del niño
información explícita del Recurre a normas y modos
mismo. de cortesía según el
contexto sociocultural.
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
RECONOCEMOS LOS DERECHOS DEL NIÑO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Participa nombrando
democráticamente en la común enfatizando en los que se sus derechos, que
búsqueda del bien común generan durante la convivencia están orientados al
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y reconocimiento y
públicos. participar en actividades respeto como niños y
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al niñas a partir de
promueven el bienestar común. reconocimiento y respeto de sus situaciones cotidianas
derechos como niños y niñas, a en organizadores
partir de situaciones cotidianas. visuales.
evaluación.

sesión?
 Preparar el video y un papelote con la letra de la  Video
canción de los derechos.  Ficha de información
 Preparar imágenes de los derechos del niño  Hoja bond
 Preparar información de los derechos del niño  Fichas de actividades
 Preparar un panel de los de los derechos del niño

- Se dialoga sobre la sesión anterior de las actividades que realizarán para conocer y difundir sus derechos.
- Se motiva con la canción de los derechos: https://www.youtube.com/watch?v=BENG4HdElVo
- Responden a las preguntas: ¿De qué habla la canción?, ¿De quién son los derechos de la canción?, ¿Serán
importantes?, ¿Por qué?
Problematización
- Responden: ¿Qué escribió Carolina? ¿Todos los niños tienen derecho a un nombre y apellido?
- Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Qué es un derecho? ¿Tener un nombre y apellido es un derecho?
¿Por qué? ¿Qué otros derechos tenemos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS LOS DERECHOS QUE TIENEN TODOS LOS
NIÑOS Y NIÑAS
sesión:
En grupo clase
- Se presentan imágenes y en tiras de cartulinas escriben el derecho que creen que se relacione con la imagen.
- Leen información de los derechos de los niños:

- Anotan en el papelote lo que saben y lo que quisieran saber de los derechos del niño. Se
puede utilizar el siguiente cuadro para registrar las ideas de los niños:
Derechos de los niños
¿Qué sabemos de los derechos del niño? ¿Cuáles son los derechos del niño?
- Participan escribiendo sus ideas. Incluso si hay ideas poco claras se realiza la retroalimentación mediante
ejemplos: las niñas y niños hacemos las mismas cosas ¿Qué derecho es? el derecho a la igualdad. Si me
enfermo me curan ¿Qué derecho es? derecho a la salud.
- Cuando hayan identificado los derechos se conversa con los niños sobre la importancia de los mismos.
Mediante las siguientes preguntas: ¿Qué derechos tienen?, ¿Los derechos se cumplen para todos niños?, ¿qué
pasaría si no tuvieran derechos?
- Se sistematiza la información mediante el siguiente organizador visual:
Toma de decisiones
- Piensan en cuatro derechos que sean los que más se cumplen en su casa como en el colegio.
- El grupo responsable entrega una hoja bond, escriben y dibujan sobre esos derechos que en ellos se cumplen.
Ejemplo:
- Se elabora un panel con el título “Mis derechos me protegen”

- Cuando terminan colocan sus trabajos en el panel y ven qué derechos seleccionados por ellos son los que más
se repiten.
- Se concluye con la idea fuerza:
Las niñas y los niños necesitan sentirse amados y recibir cuidados.
Existen derechos que garantizan esta protección. Algunos de
ellos son el derecho a la vida, al nombre, a la recreación, a la
educación, al buen trato, a la salud, entre otros.

- Para terminar, responden siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿sabían sobre los temas
que hemos hablado?, ¿qué derechos son los que se han mencionado?
- Finalizamos la sesión mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá conocer los
derechos de los niños?, ¿en qué situaciones serán de utilidad?
 ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes al identificar sus derechos?
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se

generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y
respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
Nombres y Apellidos con ayuda
REALIZAMOS MEDICIONES ARBITRARIAS CON NUESTRO
CUERPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto su Realiza mediciones
forma, movimiento y comprensión sobre la medida de utilizando diversas
localización. la longitud al determinar cuántas partes de su cuerpo,
3.2. Comunica su comprensión veces es más largo un objeto con explica las estrategias
sobre las formas y relaciones relación a otro. Expresa también que realizó, representa
geométricas. que el objeto mantiene su y registra los
3.3. Usa estrategias y longitud a pesar de sufrir resultados en un
procedimientos para orientarse transformaciones como romper, cuadro de doble
en el espacio enrollar o flexionar (conservación entrada.
de la longitud).
- Emplea estrategias, recursos y
procedimientos basados en la Técnicas e Inst. de
manipulación y visualización, para evaluación.
construir objetos y medir su Escala de valoración
longitud usando unidades no
convencionales (manos, pies,
codos, etc.)

sesión?
 Preparar en un papelote la situación problemática  Papelote
actividades.  Fichas de aplicación y actividades

- Se motiva saliendo al patio.
- Responden a las preguntas: ¿Necesitamos saber la medición de los contornos del campo deportivo? ¿Cómo
podemos averiguar cuanto mide? ¿Qué podemos utilizar?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son medidas arbitrarias? ¿Con que partes de nuestro cuerpo podemos
realizar mediciones?
La maestra de Nico quiere comprar cortinas para el aula, para ello necesitan medir
el largo de ventana, pero se olvidó de traer el metro. ¿Cómo pueden medir la
ventana? ¿Qué partes de su cuerpo pueden usar?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué comprará la maestra?; ¿Qué pueden
usar para medir la ventana?, ¿Cómo resolverán el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MEDICIONES ARBITRARIAS CON NUESTRO
CUERPO
- Seleccionan las normas de convivencia que les permite trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales

- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿por qué? ¿Qué partes de nuestro
cuerpo podemos usar para medir el largo de la ventana?, ¿Cuál será el más adecuado?, Se espera que digan
con las palmas (cuartas), pies.
- Vivencian la problemática planteada utilizando los pies y las manos (cuartas) para solucionar el problema.
Ejemplo
- Responden interrogantes sobre las mediciones realizadas: ¿Cuántos pies mide el largo de la ventana?;
¿Cuántas cuartas mide el largo de la ventana?; ¿En qué se diferencian las mediciones realizadas? ¿Cómo
podemos registrar los datos obtenidos?
- Luego representan en los papelotes las mediciones realizadas y elaboran la siguiente tabla
y para registrarlas.
Medidas con:
Medida de:
El largo de la ventana
- Exponen grupalmente como realizaron las mediciones.

- Formalización y reflexión
- Responden algunas preguntas: ¿Qué partes de su cuerpo utilizaron para realizar las mediciones? ¿Por qué?
¿Cuál es el largo de la ventana? ¿Cuál es el ancho de la ventana?
- Sistematizan las medidas arbitrarias en el siguiente esquema:
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Las
medidas que utilizaron son arbitrarias? ¿Oficiales? ¿Por qué? ¿Los resultados de las mediciones hechas con la
cuarta o con el pie son iguales? ¿Porque? ¿Las medidas que utilizaron son arbitrarias? ¿Oficiales? ¿Por qué?
- Resuelven una ficha de trabajo.
En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas.
la situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las mediciones?, ¿Qué partes de su cuerpo utilizaron para medir?;
¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron al realizar mediciones arbitrarias con su cuerpo?
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Desempeños Expresa con material concreto su Emplea estrategias, recursos y

comprensión sobre la medida de la procedimientos basados en la
longitud al determinar cuántas veces manipulación y visualización, para
es más largo un objeto con relación a construir objetos y medir su longitud
otro. Expresa también que el objeto usando unidades no convencionales
mantiene su longitud a pesar de sufrir (manos, pies, codos, etc.)
transformaciones como romper,
enrollar o flexionar (conservación de
la longitud).
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda
DÍA N° 12
DERECHOS DE LA ALIMENTACIÓN Y EDUCACIÓN VAN DE LA
MANO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de Participa en
democráticamente en la interés común enfatizando en los actividades orientadas
búsqueda del bien común. que se generan durante la al cumplimiento del
2.4. Delibera sobre asuntos convivencia diaria en el aula, derecho a una
públicos. para proponer y participar en alimentación saludable
2.5. Participa en acciones que actividades colectivas orientadas y educación; delibera
promueven el bienestar común. al reconocimiento y respeto de si son respetados o no
sus derechos como niños y sus derechos a partir
niñas, a partir de situaciones de situaciones
cotidianas. cotidianas.
evaluación.

sesión?
 Preparar el video y la en un papelote la letra de la  Video
 Preparar imágenes de los derechos de  Hoja bond
alimentación y educación  Fichas de actividades
 Preparar información de los derechos del niño
 Preparar un mural de los de los derechos del niño.

- Se dialoga sobre la sesión anterior de los derechos que conocieron.
- Se motiva con el rompecabezas de:
- Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes asisten a la escuela? ¿Por qué? ¿Antes de asistir al
colegio debemos desayunar? ¿Por qué?
Problematización
- Responden: ¿A dónde va todos los días Carlos? ¿Qué le ha preparado su mamá a Katy?
- Se pregunta: ¿Qué pasaría si nuestros padres no nos enviarían al colegio y no nos dieran alimentos? ¿Qué
derechos no estarían cumpliendo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE LOS DERECHOS A LA
EDUCACIÓN Y ALIMENTACIÓN
sesión:
En grupo clase
- Se presentan imágenes de los derechos a la educación y alimentación.
-
- Responden a las preguntas: ¿Qué derechos observamos en las imágenes?, ¿Qué pasaría si faltamos al
colegio? ¿Quién debe enviarnos al colegio?, ¿Qué pasaría si asistimos al colegio sin alimentación?, ¿Está bien
comer solo golosinas y comidas ricas? ¿Con qué alimentos debe alimentarnos mamá?
- Leen la información: “Los derechos de la alimentación y educación”
- Anotan en el papelote lo que saben de los derechos de educación y alimentación en un cuadro.
- Participan escribiendo sus ideas acerca de lo que saben de los derechos mencionados.
- Comparten con sus compañeros el cuadro y explican las preguntas planteadas.
Toma de decisiones
- El grupo responsable entrega una hoja con los derechos dialogados en el aula y escriben un compromiso de los
derechos a la educación y alimentación. Ejemplo:
Si tengo derecho a la alimentación me

comprometo a comer las comidas que mi mamá Si tengo derecho a la educación me comprometo a
me cocina para que crezca sano y fuerte. asistir a mi colegio para seguir aprendiendo.
Raúl Juancito.
- Se elabora en el sector de personal social un mural con el título “Los derechos de educación y alimentación van
de la mano”
- Cuando terminan colocan sus trabajos en el mural y leen sus compromisos a todos sus compañeros.
- Para terminar, responden siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿Qué sabían sobre los
derechos de educación y alimentación? ¿Por qué esos derechos van de la mano? ¿Qué pasaría si no me
alimento bien y asisto al colegio? ¿Qué pasaría si tengo buena alimentación y no asisto a un colegio?
- Finalizamos la sesión mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá conocer los
derechos de educación y alimentación?, ¿en qué situaciones será de utilidad?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad.
 ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes al identificar cuando se respetan los derechos de alimentación y educación?
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Desempeños Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y
respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
Lo hace No lo hace
con ayuda
LEEMOS TEXTOS DE OPINIÓN DE LOS DERECHOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Identifica información
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas del texto “Mi opinión de
materna. partes de del texto de opinión los alimentos andinos”,
2.1. Obtiene información del Distingue esta información de otra a partir de imágenes,
texto escrito. semejante en diversos partes de predice de qué tratará
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras el texto y explica el
información del texto. conocidas e ilustraciones.propósito
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los relacionándolo con el
forma, el contenido y contexto textos que lee. derecho a la
del texto. - Predice de qué tratará el texto de alimentación.
opinión y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, Técnicas e Inst. de
silueta, formato, palabras, frases evaluación.
en los textos que le leen o que lee Ficha de comprensión
por sí mismo. Escala de valoración
- Explica el tema y el propósito del
texto de opinión que lee por sí
mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.

Enfoque de derechos.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.
sesión?
 Prepara copias de las fichas de lectura y  Ficha de lectura
compresión  Ficha de actividades

En grupo clase
- Se dialoga de la sesión anterior, sobre lo importante que son los derechos a la educación y alimentación.
- Se motiva mediante las siguientes preguntas para qué emitan sus opiniones: ¿Por qué es importante el derecho
a la educación?, ¿Qué pasa si no asisto al colegio?, ¿Por qué es importante el derecho a la alimentación? ¿Solo
debemos comer comidas ricas? ¿Algunos alimentos son nutritivos, pero no son agradables?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es un texto de opinión?, ¿Cómo es su estructura?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS TEXTOS DE OPINIÓN DEL DERECHO A LA
ALIMENTACIÓN
Antes de la lectura
- Se presenta el texto de opinión: “Mi opinión de los alimentos andinos”
- Responden: ¿Cuál será el propósito del texto de opinión? Alguna posible respuesta puede ser “Vamos a leer
este texto para saber más acerca del derecho a la alimentación donde los niños intercambiar opiniones y
experiencias”.
- Se entrega a cada niño y niña la copia del texto de opinión, para que todos puedan observarla y leer su
contenido.
- Preguntamos: ¿de qué creen que tratará el texto? Anotan sus respuestas en un papelote para confrontarlas
después de la lectura.
Durante la lectura
- Preguntamos a los niños: ¿Cómo hacemos para leer el texto de opinión? (dirección de izquierda a derecha).
- Mientras vayan leyendo deben ir marcando con su dedo cada una de las opiniones de los niños.
- Leen el texto de opinión pidiendo a tres voluntarios para que lean las opiniones de los niños de la lectura, lo
realizan en cadena.
- Se dialoga con los niños dejando que expresen sus opiniones acerca de las opiniones de los niños del texto
mediante las preguntas: ¿Ustedes opinan igual que María? ¿Qué opinión tiene Ricardo? ¿Qué dice Teresa
acerca de la quinua? ¿Por qué no le gusta?
- Emiten su opinión con las preguntas: ¿Te gusta la quinua? ¿A Teresa del texto leído no le gustaba? ¿Si un
alimento nutritivo no te gusta está bien comerlo? ¿Por qué?
- Para comprobar la compresión del texto de opinión resuelven una ficha:
- Dialoga con los niños acerca de lo que han aprendido en la sesión.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Cómo es? ¿Para qué lo leímos? ¿Cómo
encontramos información de la opinión de los niños? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Cumplimos los acuerdos?
- Se cierra la sesión diciéndoles a los niños que han leído un texto de opinión del derecho a la alimentación, y
hemos intercambiado opiniones y experiencias.
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de lectura y comprensión de un texto de opinión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comprender un texto de opinión?

explícita que se texto de opinión y cuál es propósito del texto de
encuentra en distintas su propósito opinión que lee por sí
partes de del texto de comunicativo, a partir de mismo, así como las
opinión Distingue esta algunos indicios, como relaciones texto-
información de otra título, ilustraciones, ilustración.
partes de estructura frases y expresiones que
simple, con palabras se encuentran en los
conocidas e ilustraciones. textos que le leen o que
Establece la secuencia de lee por sí mismo.
los textos que lee. .
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

ayuda ayuda ayuda
INDAGAMOS COMO INTERVIENE EL SISTEMA DIGESTIVO EN LA
DIGESTIÓN DE LOS ALIMENTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas de Relaciona los órganos
basándose en conocimientos los seres vivos con las funciones del sistema digestivo y
sobre los seres vivos, del sistema digestivo. su función, explica
materia y energía, cómo se realiza el
biodiversidad, Tierra y proceso de la digestión
universo. de los alimentos a
2.1. Comprende y usa través gráficos o
conocimientos sobre los seres esquemas.
biodiversidad, Tierra y universo. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rúbrica

sesión?
 Preparar frutas u otro alimento.  Fruta, galleta
 Preparar información del sistema digestivo.  Imágenes
 Fotocopiar las fichas que sean necesarias.  Dorso humano
 Cartulinas
 Plumones.

En grupo clase
- Se dialoga de la sesión anterior sobre el derecho a la alimentación.
- Se recoge saberes previos para ello cada niño saca una fruta u otro alimento para comerlo, las niñas y niños
deben indicar como creen que será el proceso de ese alimento al ser ingerido. Algunas posibles explicaciones
pueden ser, por ejemplo:
- Después de observar, responden las siguientes preguntas: ¿Qué pasó con la manzana al ingresar a la boca?
¿Qué hicieron cuando la manzana estaba en la boca? ¿Qué creen que pasará con la manzana en el estómago?
- Se presenta el siguiente diálogo de José con sus padres
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué sucede con los alimentos cuando ingresan a
nuestro cuerpo?, ¿Por qué debemos masticar bien los alimentos?
- El grupo responsable entrega la mitad de un papelote y se indica que escriban las posibles respuestas a la
pregunta formulada. Algunas posibles respuestas pueden ser:
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis, el coordinador del grupo expone las hipótesis de su grupo.
Colocan sus respuestas de su grupo debajo de la pregunta y se indica que durante la sesión se comprobará su
hipótesis.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INVESTIGAMOS COMO EL SISTEMA DIGESTIVO TRANSFORMA
LOS ALIMENTOS EN NUTRIENTES
sesión:
- Elaboran el plan de acción y comprueben su hipótesis planteadas se escucha y registra sus respuestas y
sugiéreles hacer un plan de actividades con los recursos previstos y los que se puedan encontrar en el medio,
para responder a las preguntas. Por ejemplo:
 Dibujar el sistema digestivo para identificar los órganos que lo conforman.
 Probar alimentos y experimentar su recorrido para anotar lo que se siente.
 Investigar y completar un organizador visual con ayuda del texto.
 Hacer experimentos para comprobar la importancia y cuidado del sistema digestivo.
- Leen y analizan la información: “El sistema digestivo”
En forma grupal
- Comparten sus respuestas en forma grupal y consensuan sus respuestas.
- Por cada grupo explican las respuestas a las preguntas de la ficha de indagación. por ejemplo:
- Si hubiera estudiantes que no explicaron bien la ficha de indagación se debe retroalimentar para ello se utiliza el
dorso humano y se pide que señalen los órganos que intervienen en la digestión, luego se hace una simulación
de como es el recorrido de los alimentos en el proceso de la digestión.
- Revisa que el trabajo sea culminado por la mayoría de los estudiantes y socializa la respuesta a uno de los
problemas planteados, revisando el papelote y comparando las respuestas.
- Conversan nuevamente en grupos y llegan a una conclusión del proceso de la digestión, el grupo responsable
reparte un papelote y escribe las conclusiones del proceso de la digestión de los alimentos y lo expone a todos
sus compañeros.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se inicia el proceso de digestión?, ¿Con qué se mezcla en la boca
los alimentos?, ¿A dónde pasa después el alimento?, ¿Qué ocurre en el estómago? ¿Qué pasa en los
intestinos?
- Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes se explica el proceso de la digestión, con el dorso
humano, que órganos son los que componen el sistema digestivo.
- Sistematizan lo aprendido elaborando un organizador del sistema digestivo.
- Evaluación y comunicación
- Se pide un voluntario que con el dorso humano pueda identificar los órganos del sistema digestivo y explique
cómo ocurre el proceso de la digestión del alimento.
realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Qué pasa con los alimentos al ser ingerido?, ¿Cómo
es el proceso de la digestión?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante aprender el proceso de la
digestión?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre el proceso de la digestión?
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Evidencia de aprendizaje: Relaciona que órganos del sistema digestivo participan en el proceso de la
digestión de los alimentos y explica cómo se realiza el proceso a través gráficos o esquemas.
Capacidades En inicio En proceso Esperado

Comprende y usa Reconoce con dificultad Reconoce con ayuda Reconoce los órganos
conocimientos sobre los órganos del sistema del docente los órganos del sistema digestivo al
los seres vivos, digestivo al registrar la del sistema digestivo al registrar la información
materia y energía, información obtenida en registrar la información obtenida en su
su observación. No obtenida en su observación. Elabora
universo.
logra elaborar observación. Elabora sus conclusiones a
conclusiones. sus conclusiones con través de un
ayuda. organizador.
DÍA N° 13
LOS DERECHOS VAN DE LA MANO CON LAS
RESPONSABILIDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las Nombra sus derechos
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su y los relaciona con sus
2.4. Delibera sobre asuntos familia, institución educativa y responsabilidades que
públicos. comunidad. pueden encontrarlas
- Delibera sobre asuntos de interés en los acuerdos de
común enfatizando en los que se convivencia. Asume
generan durante la convivencia sus responsabilidades
diaria en el aula, para proponer y en el colegio y en su
participar en actividades hogar
colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus Técnicas e Inst. de
derechos como niños y niñas, a evaluación.
partir de situaciones cotidianas.
Gestiona su aprendizaje de - Revisa con la ayuda de un adulto Revisa los acuerdos de
manera autónoma su actuar con relación a las convivencia con su
Monitorea y ajusta su estrategias aplicadas y realiza maestra y los relaciona
desempeño durante el proceso cambios, si es necesario, para con sus
de aprendizaje. lograr los resultados previstos. responsabilidades.

sesión?
 Preparar un cuento del niño responsable  Cuento
 Preparar información de las responsabilidades del  Ficha de información
niño  Hoja bond

- Se dialoga de las sesiones anteriores sobre los derechos de los niños y su importancia. Responden: ¿los niños
tendrán solo derechos?
- Se indica que se formen en un semicírculo y se motiva con el cuento: Un niño responsable.
- Al finalizar el cuento se pregunta ¿qué sucedía con Daniel?, ¿por qué sus compañeros lo trataban así? ¿Qué
derecho no se le respetaba a Daniel?, ¿qué deberes incumplían los compañeros de Daniel?, ¿qué piensan
sobre la reflexión que hizo la profesora?
Problematización
-
- La educación es un derecho importante. Pablo salió a resolver un problema y sus compañeros lo escucharon y
prestaron atención. ¿Qué hubiera pasado si sus compañeros no lo hubieran escuchado? ¿Qué acuerdo de
convivencia creen que no hubieran cumplido? ¿Los acuerdos de convivencia pueden ser nuestras
responsabilidades?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿qué responsabilidades tienen ustedes como
estudiantes y como hijos?, ¿Puedes exigir el cumplimiento de tus derechos, si no cumples tus
responsabilidades?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS QUE TENEMOS DERECHOS Y VAN DE LA
MANO CON LAS RESPONSABILIDADES
sesión:
Escuchar al compañero cuando habla.
Trabajo en equipo
En grupo clase
- Se presentan en tiras de cartulinas los siguientes derechos y opinan cual sería el deber que va de la mano de
cada uno.
- Derecho a la protección Derecho a la educación Derecho a la alimentación
-
- Leen información de las responsabilidades en el colegio y en el hogar:
- En forma grupal
- Responden la pregunta sobre los acuerdos de convivencia ¿tienen qué ver con nuestras responsabilidades
escolares?, ¿cuáles?
- Se solicita a los niños y niñas que dirijan su mirada a los acuerdos de convivencia y en parejas escriban en
tarjetas los acuerdos de convivencia que tienen que ver con sus responsabilidades como estudiantes y los
peguen en la pizarra.
- Completan el siguiente cuadro teniendo en cuenta las tarjetas que pegaron en la pizarra.
Ejemplo:
Responsabilidad contenida en
Derecho Responsabilidad
la norma de convivencia
Escuchar a la profesora y Derecho a ser escuchado Si quiero ser escuchado debo
compañeros. escuchar a los demás.
Valorar y comer todo el desayuno Derecho a la alimentación Comer todos los alimentos nutritivos,
escolar de Kali Warma. aunque no sean agradables.
- Se explica que las responsabilidades contenidas en los acuerdos de convivencia, si son asumidas y cumplidas,
favorecerán la convivencia en el aula y nos permitirán aprender mejor.
- Se solicita que de manera individual evalúen en el cumplimiento de sus responsabilidades contenidas en los
acuerdos de convivencia del aula.
- Se sistematiza la información mediante el siguiente esquema:
Toma de decisiones
- Piensan en cuatro responsabilidades que ayudan a una convivencia en armonía en el aula
- El grupo responsable entrega una hoja bond, escriben y dibujan sobre las responsabilidades que asumirán.
Ejemplo:
- Presentan sus dibujos y explican porque es importante cumplir esa responsabilidad que permitirá una mejor
convivencia en el aula.
Para convivir en armonía en la escuela, debemos
poner en práctica valores como el respeto, la
tolerancia, la libertad y la responsabilidad.

- Al finalizar la sesión se realiza un recuento de lo aprendido acerca de las responsabilidades.
- Finalizamos la sesión mediante las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos sentido con
relación a lo aprendido?, ¿Qué responsabilidades debemos asumir? ¿Lo aprendido nos resulta útil para nuestra
vida?, ¿cómo?
 ¿Lograron mis estudiantes identificar sus responsabilidades?
COMPETENCIA: Construye su identidad.
Desempeños Expresa agrado al representar las Delibera sobre asuntos de interés

manifestaciones culturales de su común enfatizando en los que se
familia, institución educativa y generan durante la convivencia diaria
comunidad. en el aula, para proponer y participar
en actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus
derechos como niños y niñas, a partir
de situaciones cotidianas.
UTILIZAMOS OBJETOS PARA REALIZAR MEDICIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto su Realiza mediciones
forma, movimiento y comprensión sobre la medida de arbitrarias utilizando
localización. la longitud al determinar cuántas objetos como clips,
3.2. Comunica su comprensión veces es más largo un objeto con lápices, borradores,
sobre las formas y relaciones relación a otro. Expresa también etc., las registra en
geométricas. que el objeto mantiene su tablas y explica la
3.3. Usa estrategias y longitud a pesar de sufrir estrategia para
procedimientos para orientarse transformaciones como romper, resolver situaciones
en el espacio enrollar o flexionar (conservación problemáticas.
de la longitud). Técnicas e Inst. de
- Emplea estrategias, recursos y evaluación.
procedimientos basados en la
manipulación y visualización, para Prueba escrita
construir objetos y medir su
longitud usando unidades no
convencionales (clips, lápices,
borradores, etc.)

sesión?
 Preparar en un papelote la situación problemática  Papelote
actividades.  Lápiz
 Borrador
 Clip

- Se motiva recordando con ellos algunas mediciones que realizaron en el aula en la sesión anterior.
- Responden a las preguntas: ¿Qué utilizamos para realizar las mediciones? ¿Cómo averiguamos el largo de la
ventana?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son medidas arbitrarias? ¿Qué materiales de tu entorno podrías usar
para realizar mediciones?
Los alumnos de segundo grado se están organizando para elaborar una pancarta
de sus derechos en cartulinas y la docente les dijo que para que se vea más
bonita, podían colocar una cenefa en el contorno de la pancarta.
¿Cuánta cenefa necesitan los estudiantes? Ayúdalos a descubrir la cantidad de
cenefa que necesitan.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué elaborarán los alumnos?; ¿Necesitarán
saber la medida del contorno del aula?, ¿Cómo resolverán el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY UTILIZAMOS DIFERENTES OBJETOS PARA REALIZAR
MEDICIONES
- Responden las preguntas: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué deben hacer primero?, ¿tendrán que averiguar
la medida del contorno de la cartulina?, ¿qué más necesitan averiguar?, ¿de qué forma pueden realizar las
mediciones?
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego, el grupo responsable reparte a cada grupo
una cartulina para que realicen la medición y se pide que alisten los materiales con los que deberán medir:
borrador, clip y lápiz (medidas arbitrarias). Se les recuerda que deben usar el mismo tamaño de lápiz o de
borrador.
- Solicita al grupo que utilizará como medida el clip y otro un lápiz luego responden: ¿Qué objeto te permitirá
medir más rápido el largo de la cartulina?, ¿por qué?; ¿Qué objeto te demorará más?, ¿por qué?
- Realizamos preguntas para motivar el análisis: ¿todos sus lápices, clips o borradores son del mismo tamaño?,
¿Qué objeto es del mismo tamaño?, ¿a todos los integrantes del grupo que medirán con el lápiz les resultarán
las mismas medidas?, ¿cómo serán las medidas hechas con el borrador? ¿cómo serán las medidas hechas con
el clip?, ¿por qué? Algunas de sus respuestas pueden ser.
- Se continúa preguntando: ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil medir?, ¿por qué?;
¿con cuál de los objetos les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por qué?
- Luego representan en los papelotes las mediciones realizadas elaborando una tabla para registrar las
mediciones realizadas.
- Exponen grupalmente como realizaron las mediciones.
- Responden algunas preguntas: ¿Qué objetos utilizaron para realizar las mediciones? ¿Por qué? ¿Cuál es el
largo de la cartulina? ¿Cuál es el ancho de la cartulina?
- Se menciona lo siguiente:
1.El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias.
2.Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se realizarán.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿los
objetos pueden ser medidos con lápices, borradores, clips?, ¿es fácil medir con cualquier objeto largo?; ¿Si los
lápices son de distintos tamaños se podrá obtener la misma medida? ¿les gustó la actividad que realizaron?,
¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿y lo más difícil?; ¿cómo se sintieron durante la actividad?
En forma individual
- Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como la medida del cuaderno, del fólder, etc.
Luego, pregunta sobre las medidas que obtuvieron y anotan en la pizarra las mediciones.
- Resuelven una ficha de aplicación utilizando medidas arbitrarias de objetos.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿creen que los objetos que utilizaron para las mediciones los ayudó?; ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en
algunas mediciones?, ¿cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida
diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
 ¿Lograron realizar mediciones arbitrarias con objetos?
IMITAMOS A LA SAGRADA FAMILIA EN SUS RESPONSABILIDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con Explica los deberes
encuentro personal y diversas acciones, siguiendo el cristianos de la
comunitario con Dios en su ejemplo de su amigo Jesús sagrada familia, imita
proyecto de vida en cumpliendo sus a Jesús cuando era
coherencia con su creencia responsabilidades con Él, en su niño, cumpliendo sus
religiosa. familia, institución educativa y responsabilidades en
2.1. Transforma su entorno entorno. el colegio y en su
desde el encuentro personal y hogar.
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
evaluación.

sesión?
 Preparar un rompecabezas  Rompecabezas
 Prepara una imagen las responsabilidades de Jesús.  Lámina o imagen
 Preparar las copias de la historia La familia de Jesús tiene  Historia de la familia de Jesús tiene responsabilidades
responsabilidades  Fichas de actividades

En grupo clase
- Se motiva con un rompecabezas de las responsabilidades de Jesús.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armamos? ¿Quiénes son?, ¿Qué acciones realizan?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando la siguiente pregunta: ¿Crees que la familia de Jesús también tenía
responsabilidades? ¿Qué responsabilidades tendrían?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IMITAMOS LAS RESPONSABILIDADES DE LA FAMILIA DE
JESÚS
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Compartir materiales
VER
- Observan Imágenes de las responsabilidades de la familia de Jesús
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué familia observan?, ¿Qué responsabilidades cumplen la familia de
Jesús? ¿Tu familia también tiene responsabilidades? ¿Se parece a la familia de Jesús?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “La Familia de Jesús tienen responsabilidades”
- Buscan en la biblia Lucas 2,51-52:
PALABRA DE DIOS
“Y fue con sus padres, y volvió a Nazaret, y siempre los obedecía. Y su madre guardaba todas estas cosas en
su corazón. Y Jesús crecía en sabiduría en estatura y en gracia para con Dios y los hombres”.
o ¿Jesús creció en una familia?
Si. Jesús creció en una familia. Él vivió en Nazareth con José y María.
o ¿Jesús obedecía a sus padres?
Si. Jesús fue humilde y obediente a su papá y a su mamá y a su mamá. Él trabajaba con prontitud y alegría
en las tareas de José y María le encargaban.
o ¿Cómo era la relación de Jesús y su familia con Dios?
Jesús y su familia se preocupaban de mantener su relación con Dios. Ellos siempre rezaban juntos.
o ¿Jesús nos enseña a comportarnos con nuestra familia?
Si, con su ejemplo Jesús no ha enseñado cómo tratar a nuestra familia.
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas con la oración:
Seré más obediente con papá y mamá.
Los trataré con respeto y amor.
- Escriben las responsabilidades que tienen en su hogar y como las cumplen. Ejemplo:
- Exponen voluntariamente como su familia imita las responsabilidades de la Familia de Jesús.

¿creen que todas las familias tienen responsabilidades?; ¿Por qué es importante cumplir las
responsabilidades?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
- TAREA PARA LA CASA: Elaboran una ficha de actividad
 ¿Lograron mis estudiantes reconocer e imitar las responsabilidades de la familia de Jesús?
Desempeños Expresa el amor de Dios con diversas acciones,

siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús cumpliendo
sus responsabilidades con Él, en su familia,
institución educativa y entorno.
con ayuda
Nombres y Apellidos
DÍA N° 14
LEEMOS TEXTOS LÚDICOS DE JUEGOS DE MEMORIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Infiere información del
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas texto lúdico “Juego de
materna. partes de del texto lúdico. memoria” a partir del
2.1. Obtiene información del Distingue esta información de otra título predice de que
texto escrito. semejante en diversos partes de tratará el texto y
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras participa elaborando un
información del texto. conocidas e juego
ilustraciones. lúdico de
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los memoria de los
forma, el contenido y contexto textos que lee. derechos, que luego
del texto - Predice de qué tratará el texto comparte jugando con
lúdico y cuál es su propósito sus compañeros.
comunicativo, a partir de algunos
silueta, formato, palabras, frases Técnicas e Inst. de
y expresiones que se encuentran evaluación.
por sí mismo. Escala de valoración
- Explica el tema y el propósito del
texto lúdico que lee por sí mismo,
ilustración.

sesión?
 Preparar en un papelote el poema.  Fichas de actividades

- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de las responsabilidades
que tienen.
- Se presenta la siguiente imagen:
-
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué responsabilidad observamos?, ¿Qué derecho será?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es un texto lúdico? ¿Qué tipo de
texto será?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO LÚDICO DE MEMORIA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
En grupo clase
Antes de la lectura
- Pide a los estudiantes que observen las tarjetas del juego memoria.
- Responden las preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué relación tienen? ¿De qué creen que tratará
el texto leeremos?
- Se reparte la copia del texto a todos los niños: “Juego de memoria”
- Observando el texto que van a leer responden: ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben? Recuerdan otros
textos de este tipo que han leído, ¿Por qué dirá materiales? ¿Qué reglas creen que nos darán para realizar el
juego?
- Se dialoga con los niños y las niñas acerca de lo que creen que tratará el texto y por qué lo creen.
- Se anota la pizarra las hipótesis planteadas por los estudiantes para que las tengan presentes durante y
después de la lectura de la lectura
- Se realiza una primera lectura del texto en voz alta, cuidando la entonación y pronunciación.
- De manera voluntaria leen en voz alta cada una de las instrucciones.
- Dan una relectura en silencio de manera personal, observándolos mientras lo hacen.
- Se pide a un voluntario y vuelve a leer el texto con buena entonación.
Después de la lectura:
- Responden las preguntas: ¿Para qué se leyó el texto? ¿Qué nos enseñó? ¿Qué tipo de texto leímos? Se espera
que respondan que es un texto instructivo.
- Se propone elaborar el juego lúdico de memoria de los derechos del niño.
- Para ello se entrega las siguientes imágenes las colorean y pegan en una cartulina.
- Al culminar la elaboración del juego lúdico, empiezan a jugar teniendo en cuenta las reglas del juego de la
lectura realizada.
- Responden las preguntas: ¿Qué juego jugamos? ¿Qué reglas seguimos? ¿Qué hubiera pasado si no
seguíamos las reglas del juego? ¿Por qué son importantes las reglas de juego?
- Se conversa con los niños y las niñas sobre la lectura del juego de memoria leído.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿De qué trato el texto?; ¿Por qué creen que será importante
seguir las indicaciones del juego?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Leen un texto lúdico de elaborar un origami para jugar y resuelven una ficha de
comprensión.
 ¿Lograron realizar las instrucciones del juego lúdico?

explícita que se encuentra texto lúdico y cuál es su propósito del texto
en distintas partes de del propósito comunicativo, a lúdico que lee por sí
texto lúdico. Distingue esta partir de algunos indicios, mismo, así como las
información de otra como título, ilustraciones, relaciones texto-
semejante en diversos silueta, formato, palabras, ilustración.
lee.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace Lo hace
Lo hace No lo Lo hace No lo Lo hace No lo
ayuda ayuda ayuda
ELABORAMOS TABLAS DE FRECUENCIAS PARA REGISTRAR
NUESTROS JUEGOS PREFERIDOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Lee información contenida en Elabora una tabla de
gestión de datos e tablas de frecuencia simple frecuencias a partir de
incertidumbre. (conteo simple; indica la mayor o los resultados de la
4.2. Comunica su comprensión menor frecuencia y compara los elección del juego
de los conceptos estadísticos y datos, los cuales representa con preferido en el aula.
probabilísticos material concreto y gráfico Presenta los resultados
4.3. Usa estrategias y - Recopila datos mediante a sus compañeros/as y
procedimientos para recopilar y preguntas y el empleo de establece
procesar datos procedimientos y recursos conclusiones.
4.4. Sustenta conclusiones o (material concreto y otros); los
decisiones con base en la procesa y organiza en tablas de
información obtenida frecuencia simple (conteo simple) Técnicas e Inst. de
para describirlos. evaluación.
- Toma decisiones sencillas y las
explica a partir de la información Prueba escrita
obtenida.

sesión?
 Preparar en un papelote la situación problemática  Cuentas

- Dialogan acerca de la sesión anterior y del texto lúdico que leyeron.
- Se motiva saliendo al patio para que realicen las siguientes actividades:
o Que salten los niños que les gusta correr ¿Cuántos niños son?
o Que se sienten los niños que les gusta jugar fútbol ¿Cuántos niños son?
o Que levanten la mano a los que les gusta jugar ajedrez ¿Cuántos niños son?,etc.
- Responden a las preguntas: ¿Qué juego les gusta más a los niños? ¿Cómo lo saben?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿de qué otra forma pueden organizar los datos de los juegos?, ¿Cómo
registrarían cuántos niños del salón prefieren uno u otro juego? Es posible que los niños y las niñas respondan:
“contaremos los juegos” “podemos preguntar a los compañeros qué juegos les gusta”.
El derecho a la recreación es importante porque permite que los niños
se desarrollen, En el aula de segundo grado tienen juegos que les
gusta mucho ¿Qué juegos prefieren en todo el salón? Organiza los
datos en una tabla de conteo.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿qué queremos saber?; ¿qué tenemos que
hacer?; ¿qué es una tabla de conteo?, ¿Cómo resolverán el problema?, etc. Escucha la respuesta de los niños
con atención y felicítalos.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REGISTRAMOS DATOS DEL JUEGO PREFERIDO POR LOS
NIÑOS EN UNA TABLA DE FRECUENCIA
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué materiales necesitan para solucionar el problema?, ¿qué harán con
las listas de juegos? ¿Cuáles son sus nombres? Se espera que los niños respondan, por ejemplo: “hay cinco
listas”, “juego de las sogas”, “juego de las escondidas”, “juego de las canicas”, etc.
- Elaboran una tabla de frecuencia con los juegos. Por ejemplo:
Juegos Conteo con palotes Cantidad
juego de las canicas
juego de las sogas
juego de las escondidas
- Una vez que todos han elaborado la tabla de frecuencia en los papelotes, pide realicen las preguntas: ¿cuántos
prefieren el juego de las canicas?, ¿y cuántos prefieren el juego salta la soga?, etc. Colocan una cuenta por
cada voto. Por ejemplo:
- Luego se pide a los grupos que escriban los palotes en la tabla de frecuencia, escriben la cantidad o el número
que representa el total de estos, por ejemplo:
- Una vez que los grupos logren elaborar la tabla con los datos de los juegos que prefieren, ubican la tabla de
frecuencia en un lugar visible del aula. Responden a las preguntas ¿qué juego prefieren?, ¿cuántos prefieren el
juego?, ¿qué juego tiene mayor cantidad de preferencias?, ¿qué juego tiene menor cantidad de preferencias?,
¿por qué? Felicítalos.
- Luego, juntamente con los niños, escriben el nombre de la tabla.
Los juegos y la recreación es un derecho

Los juegos que prefieren los niños
- Se indica que para organizar los datos de los juegos que prefieren han utilizado una tabla de frecuencia. Se
enfatiza que las tablas de conteo sirven para organizar datos, en este caso, sobre los gustos y preferencias de
las personas y nos permiten identificar rápidamente el número de cada preferencia.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias, para saber qué juegos son preferidos
por el salón y por cada grupo. Mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber qué juegos prefieren
en el aula?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿cómo realizaron el conteo de cada juego?, etc.
Felicítalos.
En forma individual
la situación a resolver?; ¿Qué materiales utilizaron?; ¿para qué nos servirán las tablas de conteo?, ¿les gustó
saber qué juegos prefieren en el salón? ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar un tabla de frecuencia?
APLICAMOS LA TÉCNICA DEL PUNTEADO PARA COLOREAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, Aplica la técnica del
manifestaciones artístico- formas, sonidos y movimientos punteado al realizar
culturales. que encuentra en la naturaleza, el dibujos de sus
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en diversas derechos, presenta su
artístico-culturales. manifestaciones artísticas, y los trabajo y explica los
2. Crea proyectos desde los asocia con ideas y sentimientos. procedimientos que
lenguajes artísticos. - Explora e improvisas maneras de realizó y los
2.1. Explora y experimenta los usar los medios, los materiales y sentimientos que
lenguajes artísticos. las técnicas artísticas, y descubre transmite su obra de
2.3 Evalúa y comunica sus que pueden ser utilizados para arte.
procesos y proyectos expresar ideas y sentimientos.
- Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual y Técnicas e Inst. de
grupal, y describe de manera evaluación.
sencilla cómo los ha creado y Escala de valoración
organizado.

sesión?
 Se prepara modelos de la técnica del punteado.  Imágenes con la técnica del punteado.
 Lápiz
 Hoja bond
 Temperas
 Hisopo
 Marcado negro

- Se presenta imágenes de la técnica del punteado.
- Responden ¿Qué observan? ¿Cómo están pintados los dibujos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué técnica creen que aprenderemos?, ¿Qué será la técnica del punteado?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APLICAMOS LA TÉCNICA DEL PUNTEADO EN NUESTROS
DIBUJOS
sesión:
- Se explica que es la técnica del punteado.
- Técnica del punteado.
- El punteado es una técnica de dibujo que utiliza puntos para crear sombreado y textura. Puedes hacer un
proyecto punteado con cualquier color que quieras.
- Se dan las indicaciones y consejos para realizar tu obra de arte puntillista:
1. Haz una primera aproximación a la técnica dibujando lo que quieras con un lápiz igual que haces siempre.
Luego colorea el interior aplicando únicamente puntos de los colores deseados.
2. Al final, puedes borrar las líneas o repasarlas con un rotulador. Según como sea tu dibujo puede quedar
muy bien de las dos maneras.
3. Para darle volumen y profundidad a tu dibujo usa varias tonalidades de color. Con ello lograrás brillos y
sombras que quedarán muy bonitos.
4. Sé minucioso con los puntos y procura que sean siempre del mismo tamaño para que el dibujo no quede
descompensado.
5. Puedes mezclar varios colores en una misma zona de color aunque no sean de la misma tonalidad. Si su
uso es equilibrado será una auténtica obra de arte.
- Se pide al grupo responsable que entregue una hoja bond y temperas a los niños y niñas.
- Dibujan un derecho que quisieran expresar utilizando la técnica del punteado.
- Pintan su derecho con la técnica del punteado utilizando un hisopo y las temperas combinando diferentes
colores.
- Al secar el dibujo pueden repasar usando un marcador negro.
- Para continuar practicando se puede entregar dibujos para que apliquen la técnica aprendida.
- Se pide que presenten su trabajo mediante la técnica del museo, explican cómo aplicaron la técnica del
punteado y qué emociones o sentimientos quieren expresar con su obra de arte.
- Al culminar el trabajo se pide que guarden los materiales utilizados y asean su sitio.
- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique en qué consiste la
técnica del punteado.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al pintar utilizando la técnica del
punteado? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes aplicar la técnica del punteado en sus dibujos?
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Describe o registra líneas, Explora e improvisas Presenta sus trabajos y

formas, sonidos y maneras de usar los creaciones en forma
movimientos que encuentra medios, los materiales y las individual y grupal, y
en la naturaleza, el entorno técnicas artísticas, y describe de manera sencilla
y en diversas descubre que pueden ser cómo los ha creado y
manifestaciones artísticas, y utilizados para expresar organizado.
los asocia con ideas y ideas y sentimientos.
sentimientos.

ayuda ayuda ayuda
DÍA N° 15
ESCRIBIMOS TEXTOS LÚDICOS DE LOS MEMODERECHOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto lúdico a la Escribe las reglas de
textos en su lengua materna. situación comunicativa un texto instructivo: el
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito juego Memoderechos”
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. utilizando conectores
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa de secuencia,
ideas de forma coherente y para escribir. recursos ortográficos
cohesionada - Escriben textos instructivos en gramaticales y
3.3. Utiliza convenciones del torno a las experiencias contadas ajustandolo al
lenguaje escrito de forma por sus padres. Agrupa las ideas propósito y
pertinente. en oraciones y las desarrolla para destinatario.
ampliar la información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las Técnicas e Inst. de
ideas, como adición y secuencia, evaluación.
Incorpora vocabulario de uso Escala de valoración
frecuente.
ortográficos (los tipos de puntos)
que contribuyen a dar sentido a
su letrero.

sesión?
 Preparar información de los textos instructivos.  Hojas cuadriculadas

En grupo clase
- Se saluda a los niños y a las niñas se dialoga sobre la lectura del texto lúdico que leyeron anteriormente.
- Se pide que saquen el juego de memoria que elaboraron en la anterior sesión y se ponen a jugar.
- Se pide que expliquen cómo jugar el juego que elaboraron mediante el siguiente título:
- Se pide que saquen el juego de memoria que elaboraron en la anterior sesión y se ponen a jugar.
- Se pide que expliquen cómo jugar el juego que elaboraron mediante el siguiente título:
“Los memoderechos”
- Si quieren explicar a sus amigos ¿Cómo lo harían?, ¿Qué tendrían que escribir?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de texto es un texto lúdico? ¿Cómo es la estructura del texto lúdico?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UN TEXTO LÚDICO UTILIZANDO CONECTORES
DE SECUENCIA
En grupo de clase
- Se explica que es un texto lúdico a través de un organizador.
- Diferencian la estructura de un texto lúdico utilizando un esquema.
Planificación
- Responden la planificación de su texto lúdico con las siguientes preguntas: ¿Qué escribiremos?, ¿para qué
escribirán?, ¿quiénes lo leerán?
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribirán? ¿Quiénes lo leerán?
Un texto lúdico. Para dar indicaciones de como Mis compañeros
jugar un juego lúdico de memoria.
Textualización
- Se indica que pueden tener en cuenta la estructura del texto leído en la sesión anterior.
- Primero: Escriben el título del juego de memoria.
- Después: Escriben los materiales que usarán para jugar el juego.
- Luego escriben las reglas del juego, las pueden enumerar y escribirlas con conectores de secuencia.
Revisión
En parejas
- Se pide que intercambien en parejas el texto lúdico (instructivo) y lo lean, si es necesario hacerles las
correcciones necesarias.
- Se retroalimenta a los estudiantes que su texto no tiene coherencia o que no usaron los conectores de
secuencia.
- Revisan su texto lúdico teniendo en cuenta el siguiente cuadro.
Mi memoderechos Si No
El título se relaciona con las reglas de juego.
Escribí los materiales del juego.
Las reglas son claras y precisas.
Utilizo conectores de secuencia.
Utilizo recursos ortográficos, punto y mayúsculas
- El grupo responsable entrega hojas bond para que escriban la versión final de su texto. Acompañan su texto con
dibujos de manera creativa y lo pegan en el sector de producción.
- Dialogan sobre lo que aprendieron al escribir su texto lúdico.
- Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipo de texto escribieron? ¿Cómo es la estructura del
texto lúdico?, ¿Qué conectores utilizaron para escribir su texto? ¿Para qué les sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Escriben reglas del juego mediante imágenes.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir el texto instructivo?
Desempeños Adecúa el texto lúdico a la Escriben textos instructivos Utiliza recursos gramaticales
situación comunicativa en torno a las experiencias y ortográficos (los tipos de
considerando el propósito contadas por sus padres. puntos) que contribuyen a
comunicativo y el Agrupa las ideas en dar sentido a su texto.
destinatario. Recurre a su oraciones y las desarrolla
experiencia previa para para ampliar la información.
escribir. Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
ayuda ayuda ayuda
REPRESENTAMOS DATOS DE UNA TABLA EN UN GRÁFICO DE
BARRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Lee información contenida en Representa los datos
gestión de datos e tablas de frecuencia simple de una tabla de conteo
incertidumbre. (conteo simple; indica la mayor o en un gráfico de barras
4.1. Representa datos con menor frecuencia y compara los a partir de los
gráficos y medidas estadísticas o datos, los cuales representa con resultados de la
probabilísticas material concreto y gráfico. elección del deporte
4.2. Comunica su comprensión - Representa las características y preferido. Presenta los
de los conceptos estadísticos y el comportamiento de datos resultados a sus
probabilísticos cualitativos (por ejemplo, color de compañeros/as y
los ojos: pardos, negros; plato establece
favorito: cebiche, arroz con pollo, conclusiones.
etc.) de una población, a través
de pictogramas horizontales (el Técnicas e Inst. de
símbolo representa una o dos evaluación.
unidades) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala), en Prueba escrita
situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus pares.

sesión?
 Preparar en un papelote la situación problemática  Semillas

- Se motiva preguntando ¿Qué deporte les gusta más? levantan la mano y responden:
o Fútbol.
o Vóley.
o Balonmano.
o Básquet.
- Registran los votos y se pregunta: ¿Cómo representarían los deportes?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿de qué otra forma pueden representar los datos de una tabla de conteo?,
¿Qué grafico podemos elaborar con la tabla de conteo? ¿Qué es un gráfico de barras?

- Responden las siguientes preguntas: qué haríamos para saber ¿qué deporte tiene mayor preferencia en el
salón?, ¿qué deporte tiene menor preferencia en el salón?, ¿cómo podemos organizar de otra manera para
poder leer rápidamente y comparar las cantidades? Se escucha la respuesta de los niños con atención y
felicítalos.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS MEDIANTE GRÁFICO DE BARRAS LOS
JUEGOS DEPORTIVOS QUE PREFERIMOS
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué deportes se mencionan en la tabla?, ¿cómo podemos saber qué
deporte tiene mayor preferencia en el salón?, ¿con qué materiales podemos resolver el problema?, ¿cómo
representarían la cantidad de deportes con los materiales?
- Para la representación con materiales utilizan semillas y material de base diez, aplican la estrategia
“correspondencia uno a uno”. Para ello, responden: ¿cuántas preferencias tiene el primer deporte de la tabla?,
¿cuántas el segundo deporte?, ¿y cuántas el tercer deporte? representan con la cantidad de semillas que
corresponde. Realizan este proceso hasta concluir con toda la tabla. Ejemplo.
- Observan y comparan la cantidad de semillas, responden: ¿qué deporte tiene más semillas?, ¿por qué?, ¿qué
deporte tiene menos semillas?, entonces ¿qué deporte prefieren más en el salón?, ¿qué deporte prefieren
menos en el salón?, ¿por qué?
- Representan en un gráfico de barras la preferencia de los juegos en el salón. Para ello se explica de manera
sencilla en qué consiste un gráfico de barras.
- Se explica que es un dibujo que contiene dos líneas. En una de las líneas se escriben los números y en la otra
los nombres, en este caso, los deportes.
- Se orienta con los siguientes pasos:
- Primero: observan la tabla de conteo (preferencia de deportes) responden: ¿qué deportes hay?, ¿en el deporte
de fútbol qué cantidad hay?, y en el juego de vóley ¿qué cantidad hay?, etc.
- Segundo: Se indica a los estudiantes que van a pintar un cuadradito por cada preferencia del deporte elegido.
Observan y siguen el ejemplo.
- Pegan el grafico de barras en un lugar visible del aula.

- Explican cómo elaboraron el gráfico de barras.
- Comentan que para organizar la cantidad de deportes que prefieren han utilizado un gráfico de barras. Se
explica con el siguiente esquema:
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias para saber qué deportes son preferidos
por los niños del salón. Se orienta la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber qué
deporte tiene mayor preferencia?, ¿fue fácil elaborar gráficos de barras?, ¿fue difícil?, ¿por qué?, ¿cómo los
materiales (semillas) les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de los deportes?
En forma individual
- Realizan el planteamiento de otros problemas.
la situación a resolver?; ¿Qué materiales utilizaron?; ¿para qué nos servirán los gráficos de barras?, ¿les gustó
saber qué deporte prefieren los niños? ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar un gráfico de barras?
REALIZAMOS JUEGOS DE RELAJACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Utiliza su cuerpo y el movimiento Ejecuta movimientos
autónoma a través de su para expresar ideas y emociones que puedan relajar su
motricidad. en la práctica de actividades cuerpo y regula sus
1.2. Se expresa corporalmente. lúdicas con diferentes tipos de esfuerzos a través de
2. Asume una vida saludable. ritmos y música, a fin de ejercicios de
2.2. Incorpora prácticas que expresarse corporalmente y respiración.
mejoran su calidad de vida mediante el uso de diversos
elementos.
- Regula su esfuerzo en la práctica Técnicas e Inst. de
de actividades lúdicas y reconoce evaluación.
la importancia del autocuidado Escala de valoración
para prevenir enfermedades.

sesión?
 Acondicionar el espacio donde se desarrollará la sesión  Campo deportivo
de aprendizaje velando por la seguridad de los  Cronometro
estudiantes.  Colchoneta
 Clips

En grupo clase
- Se da la bienvenida a los estudiantes indicándoles que se dirijan al campo deportivo.
Actividad de inicio
- Se ubican en un círculo en el centro del campo.
- Presentamos El juego relajamos nuestras manos y pies
- Se cierra con fuerza la mano derecha, y se aguanta contando despacio y mentalmente hasta 5. A continuación,
abrir la mano con fuerza lo máximo posible, contando hasta 5. Se repite el ejercicio 3 veces. Finalmente se deja
sentir la mano relajada. El ejercicio se repite igual con la mano izquierda.
- A continuación, se relajan los pies de la misma manera. Se intenta cerrar al máximo los dedos del pie derecho,
contando hasta 5; seguidamente se abren con fuerza lo máximo posible. Se repite el ejercicio 3 veces.
Finalmente se deja descansar el pie. El ejercicio se repite igual con el pie izquierdo.
- Responden las preguntas: “¿Fue fácil de cerrar las manos con fuerza? ¿Por qué? ¿Al abrir sus manos que
sintieron? ¿Se relajaron con el juego?”.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS EJERCICIOS DE RELAJACIÓN
sesión:
o Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.

- Realizan los siguientes ejercicios de relajación:
- RELAJAR EL CUELLO
- El niño está sentado o de pie.
- Sin forzar y de manera muy suave (porque puede hacerse daño), el niño mueve el cuello y la cabeza de derecha
a izquierda 5 veces, como si fuera el péndulo de un reloj, a razón de una vez por segundo.
- Igual, pero adelante y atrás.
- Igual, dando vueltas con la cabeza en círculos, 5 veces muy suave.
- MOMENTO DE TRANQUILIDAD
- El niño se tumba boca arriba en el suelo (o en la colchoneta) y se le indica que vamos a medir cuanto tiempo es
capaz de permanecer tranquilo, sin moverse, con los ojos cerrados.
- Se mide el tiempo que es capaz de permanecer así.
- El objetivo es que llegue a ser capaz de permanecer así tantos minutos como años tenga el niño.
- Responden las preguntas: “¿Qué sintieron al mover su cuello? ¿Cómo se sintieron al estar echados en la
colchoneta?, ¿Sintieron que se relajaban?
- Realizan las siguientes actividades:
Observa e imagina
- Escoger un objeto muy simple, por ejemplo, un clip. Observándolo durante 10 segundos aproximadamente.
- A continuación, cerrar los ojos e imaginarlo en la mente durante 10 segundos.
Imaginación
- Cerrar los ojos e imaginar una sábana blanca muy grande. En esa sábana hay un pequeño punto negro.
Mentalmente acercarse y concentrarse en ese punto negro. Aproximadamente de 30 segundos a 1 minuto.
- Reflexionamos con ellos y ellas: “¿Cómo se sintieron al imaginar las indicaciones dadas?, y ¿qué dificultades
se presentaron al imaginar las indicaciones?”.
- Se invita a los estudiantes a participar de las actividades de ejercicios de respiración:

Ejercicios de respiración
- El niño sentado o de pie.
- Le decimos “Llena los pulmones de aire despacio, contando mentalmente hasta 5”.
- Cuando haya contado hasta 5, le decimos: “Ahora aguanta el aire en los pulmones, contando mentalmente
hasta 5, notarás la presión del aire”.
- “Suelta el aire despacio”, contando mentalmente hasta 5.
- Y se repite este ejercicio 3 veces.
- Cuando el niño es mayor o ya domina la técnica, en lugar de 5, se pide que cuenta hasta 10.
- Reflexionamos con los niños y niñas: ¿Qué les pareció los ejercicios de relajación? ¿Qué es lo que sucedía
cuando seguían las indicaciones de la maestra? ¿Qué sucede al estar relajados?
- Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar ejercicios de relajación?
COMPETENCIA:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
Desempeños Utiliza su cuerpo y el movimiento para Regula su esfuerzo en la práctica de

expresar ideas y emociones en la actividades lúdicas y reconoce la
práctica de actividades lúdicas con importancia del autocuidado para
diferentes tipos de ritmos y música, a prevenir enfermedades.
fin de expresarse corporalmente y
mediante el uso de diversos
elementos.
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace
SEMANA 4
“PROMOVIENDO LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA MUJER”
DÍA N° 16
DEBATIMOS EL DERECHO AL BUEN TRATO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la Argumenta sus ideas
su lengua materna. situación comunicativa y a sus sobre el derecho del
1.3. Adecúa, organiza y interlocutores considerando el buen trato, asume una
desarrolla las ideas de forma propósito comunicativo, utilizando posición en favor o en
coherente y cohesionada. recursos no verbales (gestos y contra emitiendo ideas
1.4. Utiliza recursos no verbales movimientos corporales) y claras y coherentes,
y paraverbales de forma recurriendo a su experiencia y utiliza gestos o
estratégica tipo textual. movimientos
- Emplea recursos no verbales corporales.
(gestos y movimientos
corporales) y paraverbales Técnicas e Inst. de
(pronunciación entendible) para evaluación.
apoyar lo que dice en situaciones
de comunicación no formal. Escala de valoración

sesión?
 Preparar imágenes de niños  Imágenes
 Preparar en un papelote opiniones a favor y en  Papelotes, plumones.
contra.  Ficha de actividades.

- Se dialoga con los niños y las niñas sobre los derechos que han conocido, se pide que comenten brevemente
en qué consiste cada uno.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo es el trato que observan en las imágenes?, ¿Qué les permite
trabajar bien a los niños? Se espera que entre las respuestas sugieran la posibilidad de participar en un debate.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿qué es un debate?, ¿han visto alguna
vez un debate?, ¿entre quiénes?, ¿dónde lo vieron? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAMOS EN EL DEBATE DEL DERECHO DEL BUEN
TRATO
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable:
 Escuchar activamente la opinión de los demás.

En grupo clase
Antes del debate
- Se explica que es un debate:
Un debate es una discusión entre varias personas, regulada por un moderador, a través del cual se
establece un intercambio de opiniones sobre algún tema.
- Se presenta un caso de maltrato a un niño para que sea motivo del debate.
- Responden después de haber leído el caso: ¿Cómo te sentirías si fueras Rafael? ¿Qué opinas de la actitud
Néstor? ¿Qué opinas de la actitud Karina? ¿Con cuál de las dos actitudes están de acuerdo? ¿Creen que habrá
un buen trato para su amigo Rafael?
- Señala que, para realizar un debate, es necesario seguir determinados pasos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Con quiénes debatiremos?, ¿Para qué lo haremos?, ¿Sobre qué
hablaré?, ¿Qué es lo que ya sé del tema? Responden que el tema del debate es el derecho al buen trato.
- Eligen a un moderador o una moderadora, que se encargará de presentar el tema y guiar el debate.
- Se resalta que para participar deberán usar ciertas frases, por ejemplo: “Además de lo que ha dicho mi
compañero…”, “Como dijo mi compañero…”, “Estoy de acuerdo por…”, etc. Asimismo, que cuando participen en
el debate, se debe respetar los turnos para hablar, utilizar un lenguaje claro y tener cuidado con los gestos que
se hagan con las manos, para evitar que alguien se pueda ofender.
- Preparan el espacio para el debate situando las sillas o mesas en dos grandes grupos, de manera que todos
puedan verse y escucharse.
- Forma dos grupos, un grupo defenderá la actitud de Néstor y el otro grupo defenderá la actitud de Karina, así
quedará establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor de un buen trato y otro con opiniones en contra de
un buen trato. Luego, se acuerda con ellos quién iniciarán el debate, quién llevara tiempo y cuanto tendrá cada
participante para su intervención.
Durante el debate
- Se da inicio al debate de acuerdo con las normas establecidas. Opinan primero lo que es un buen trato, después
el otro grupo expone lo que es un mal trato.
- Se escribe en un cuadro en la pizarra o en un papelote y se anota lo que expresan los
integrantes de cada grupo mientras debaten. Esto permitirá que al final elaboren y
presenten sus conclusiones. Se les recuerda que en un debate solo debe haber
conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y defienden.
Opiniones a favor Opiniones en contra
- Con apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, se da por concluido el debate.
- Si el tiempo lo permite, realiza un cambio de roles.
- Después del debate
- Se solicita que los niños y las niñas mencionen alternativas para cambiar la situación de Rafael (el niño del caso
leído), es decir, cómo hacer para que siempre sea incluido en los juegos y los grupos de trabajo, y de esa
manera se respete el derecho al buen trato.
- Para terminar se muestra una caja adornada se llamará “La caja de los buenos deseos”. Siguen las
indicaciones:
- Soliciten a su profesora o profesor una caja pequeña. Realicen este juego cada viernes.
- Minutos antes de la hora de salida, escriban en una hoja una frase que haga sentir feliz a su compañero o
compañera y colóquenla en la caja.
- Elijan a una compañera o un compañero para que haga de mensajera o mensajero y lean las
notas en voz alta el día lunes.
- Todos los estudiantes deben recibir una hoja con una frase que los haga feliz.

- Se reflexiona con ellos sobre los roles que asumieron y los sentimientos que surgieron al defender sus puntos
de vista. También, sobre la importancia de respetar las normas que se plantearon antes del debate.
- Responden las interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es un debate? ¿Qué normas debemos seguir en el
debate? ¿De qué trató el debate? ¿Cómo se realiza un debate? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Dialogan con sus familiares sobre el siguiente caso y debate con ellos las opiniones a
favor y en contra. Completa el cuadro como lo hiciste en el aula.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
Desempeños Adecúa su texto oral a la situación Emplea recursos no verbales (gestos

comunicativa y a sus interlocutores y movimientos corporales) y
considerando el propósito paraverbales (pronunciación
comunicativo, utilizando recursos no entendible) para apoyar lo que dice en
verbales (gestos y movimientos situaciones de comunicación no
corporales) y recurriendo a su formal.
experiencia y tipo textual.
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace
CONOCEMOS INSTITUCIONES QUE PROTEGEN LOS DERECHOS
DEL NIÑO
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Reflexiona sobre
democráticamente en la común enfatizando en los que se situaciones cotidianas
búsqueda del bien común generan durante la convivencia donde no se respetan
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y los derechos del niño y
públicos. participar en actividades conoce instituciones
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al que promuevan y
promueven el bienestar común. reconocimiento y respeto de sus protejan sus derechos.
derechos como niños y niñas, a
partir de situaciones cotidianas.
evaluación.
Gestiona su aprendizaje de Revisa con la ayuda de un adulto su Reconoce con ayuda

manera autónoma actuar con relación a las estrategias de su maestra las
Monitorea y ajusta su aplicadas y realiza cambios, si es instituciones que
desempeño durante el proceso necesario, para lograr los resultados protegen sus derechos.
de aprendizaje. previstos.

sesión?
 Preparar el video y en un papelote la letra de la  Video

- Observan las siguientes imágenes.
- Responden a las preguntas: ¿Por qué creen que el niño tiene miedo?, ¿Qué le pide a su mamá?, ¿Por qué la
niña tiene miedo? ¿Qué se imagina? ¿Cómo se debe cuidar a los niños?
Problematización
- Se presenta el siguiente caso:
- Responden sobre la situación de su amigo Felipe: ¿Por qué no asiste al colegio?, ¿Qué derecho no se está
cumpliendo?, ¿Qué solución pueden encontrar?, ¿A quién pueden acudir para que ayuden a Felipe?
- Se presenta las preguntas problematizadoras: ¿Conocen qué autoridades y qué instituciones protegen a los
niños y a las niñas? ¿saben a dónde o a quién acudir si sus derechos no son respetados? Escuchamos sus
respuestas y las anotamos en la pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS A LAS INSTITUCIONES QUE PROTEGEN LOS
DERECHOS DEL NIÑO
sesión:

En grupo clase
- Presenta la maqueta que elaboraste y nombra a cada una de las instituciones: Defensoría Municipal
(Demuna), Defensoría del Pueblo, Policía Nacional y Unicef.
- Responden: ¿Conocen estas instituciones? ¿Saben de qué se encargan? ¿Creen que pueden ayudar a los
niños cuándo no les respetan sus derechos?
- Leen la información: Las instituciones que velan por tu seguridad.
- Leen el caso de un niño que trabaja y responden a preguntas como :
¿Qué hace Juanito?______________________________________________________
¿En qué trabaja Juanito? _________________________________________________
¿Cuánto trabaja? _______________________________________________________
¿Para qué trabaja? ______________________________________________________
¿Qué institución puede ayudar a Juanito? ___________________________________
¿Está bien que los niños trabajen? ¿Por qué?
- Comparten en grupos sus respuestas del caso presentado.
- Comparten sus opiniones a todos sus compañeros, leen cinco niños sus respuestas al caso planteado.
Toma de decisiones
- Piensan en un derecho que no se está cumpliendo y como las instituciones ayudan a que se cumpla.
- El grupo responsable entrega una hoja bond, trazan una línea por la mitad primero dibujan un derecho que
no se está cumpliendo y en la otra mitad como protege sus derechos una institución y escriben la solución.
- Comparten con sus compañeros que derecho no se estaba cumpliendo y como protege una institución su
derecho.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué instituciones cuidan que los derechos del niño se cumplan?,
¿qué tipo de ayuda brindan?, ¿qué deben hacer los niños y las niñas cuando necesitan ayuda?
- Se concluye con la idea fuerza.
Si tus derechos no son respetados, busca a un adulto
de confianza y acude a la Defensoría Municipal del
Niño y el Adolescente de tu distrito. Allí te ayudarán.

- Se promueve un diálogo sobre lo aprendido en la sesión ahora ya que saben a qué autoridades e instituciones
deben acudir cuando se incumplen sus derechos.
- Finalizamos la sesión mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Qué instituciones velan y cuidan que
se cumplan los derechos del niño?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes al identificar las instituciones que velan por sus derechos?
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando

en los que se generan durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
Lo hace No lo hace
con ayuda
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CAMBIO 2

Áre ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/
a/A Desempeños aprendizaje?
Capacidad
F
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas de cambio
problemas de acciones de agregar, quitar, avanzar, 2 utilizando material de base
cantidad. retroceder, juntar, separar, comparar e diez, explica las estrategias que
1.1. Traduce igualar cantidades, y las transforma en realizo de forma concreta y
cantidades a expresiones numéricas (modelo) de adición o simbólica mediante esquemas.
expresiones sustracción con números naturales de hasta
numéricas dos cifras.
1.4. Argumenta Técnicas e Inst. de
- Realiza afirmaciones sobre por qué debe
afirmaciones sobre evaluación.
sumar o restar en un problema y las explica;
las relaciones
así también, explica su proceso de resolución
numéricas y las Escala de valoración
y los resultados obtenidos.
operaciones

sesión?
 Preparar tarjetas del 0 al 10  Tarjetas del 0 al 10

- Se motiva con el juego “Dilo con resta”, se entrega tarjetas del 0 al 10 a cada grupo y siguen las siguientes
indicaciones:
- Se conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron para restar cantidades durante el desarrollo
del juego.
- Planteamiento del problema:
La maestra de segundo grado preparó un debate sobre “El buen trato” si son 29 niños y el
día del debate faltaron 8 estudiantes ¿Cuántos estudiantes participaron en el debate?

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué preparó maestra?, ¿cuántos estudiantes son?, ¿qué pasó con
algunos estudiantes?, ¿la cantidad de estudiantes aumentó o disminuyó al final? Se escucha las respuestas y
dialoga sobre ellas. Se pregunta: ¿qué nos pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS HALLANDO LA DIFERENCIA
ENTRE DOS CANTIDADES (CAMBIO 2)
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos dar respuesta al problema?, ¿qué podemos utilizar para
solucionarlo?
- Se muestra los materiales del sector de Matemática y se guía a los estudiantes a escoger los apropiados. Si
escogen el material Base Diez o el ábaco, pregunta: ¿cómo podemos usar el material base diez o el ábaco para
solucionar el problema? Utilizan los materiales seleccionados para resolver el problema.
- Los niños y las niñas representan la primera cantidad. Luego, continuarán considerando lo propuesto en el
problema con relación a la segunda cantidad. Se observará lo siguiente. Ejemplo:
- Responden: ¿cómo llegaron a la respuesta?, ¿aumentó o disminuyó la cantidad inicial? Se recuerda que en
sesiones anteriores utilizaron el término “separar” o” quitar” y lo relacionaron con la sustracción.
- El grupo responsable reparte papelotes y se orienta para que representen lo realizado con un esquema y
ubiquen las cantidades donde corresponda:
- Exponen grupalmente como resolvieron la situación problemática.
- Se explica los problemas de cambio
creían que aprenderían al iniciar la clase?; ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron con los datos?,
¿aumentó o disminuyó?, ¿por qué?; ¿los ayudó usar el material concreto?, ¿para qué será útil representar de
forma simbólica en el esquema?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas:

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?; ¿cuál
fue la situación a resolver?; ¿Qué operación realizaron sustracción o adición?, ¿Por qué?; ¿Para qué sirve lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron al resolver problemas de cambio 2?
Desempeños Establece relaciones entre datos y una o Realiza afirmaciones sobre por qué debe
más acciones de agregar, quitar, avanzar, sumar o restar en un problema y las
retroceder, juntar, separar, comparar e explica; así también, explica su proceso
igualar cantidades, y las transforma en de resolución y los resultados obtenidos.
expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
DÍA N° 17
NOS COMUNICAMOS USANDO PALABRAS MÁGICAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Identifica acciones que causan Utiliza palabras
1.3. Reflexiona y argumenta malestar o bienestar a sí mismo o mágicas, en
éticamente. a sus compañeros, y las explica situaciones de su vida
2. Convive y participa con razones sencillas. cotidiana. Demuestra
democráticamente en la - Comparte actividades con sus un trato amable y
búsqueda del bien común. compañeros respetando sus respetuoso.
2.1. Interactúa con todas las diferencias y tratándolos con
personas. amabilidad y respeto. Cumple con
sus deberes en el aula, para Técnicas e Inst. de
beneficio de todos y de acuerdo a evaluación.
su edad. Escala de valoración

sesión?

- Se motiva con la canción “Palabritas mágicas”.
- Responden a las preguntas: ¿De qué habla la canción?, ¿Qué palabritas usan en la canción?, ¿Por qué esas
palabras son mágicas?
Problematización
-
- Se presenta las preguntas problematizadoras: ¿Qué son las palabras mágicas? ¿En qué casos utilizamos esas
palabras?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY USAMOS PALABRAS MÁGICAS PARA COMUNICARNOS
sesión:

En grupo clase
- Se dialoga con los niños y niñas sobre como utilizan palabras mágicas en su vida cotidiana en el colegio y en su
casa. Por ejemplo
Si me olvidé mi lápiz y le pido prestado a mi compañero le digo “Por favor me prestas tu lápiz”
Si mi amiga me explica algo que no entendí agradezco diciendo “gracias”, etc.
- Dialogamos sobre las palabras mágicas que utilizan mediante las preguntas ¿Qué palabras mágicas utilizan?,
¿Cómo se sienten al escuchar las palabras mágicas? ¿Por qué usas esas palabras mágicas?
- Leen información de palabras mágicas.
- Se presenta imágenes con situaciones donde puedan usar palabras mágicas.
- Conversan en grupo como resolvieron las situaciones presentadas, leen sus repuestas voluntariamente, cuando
un niño toma la palabra es escuchado por sus demás compañeros.
- Se indica que den ejemplos de otras situaciones diarias donde se evidencie el uso de las palabras mágicas y
como mejorar usarlas para una buena convivencia.
Toma de decisiones
- Se solicita que un representante de cada grupo explique qué palabras mágicas utiliza cotidianamente.
- Se recalca las situaciones que algunas situaciones de conflicto pueden ser solucionados utilizando las palabras
mágicas.

- Se promueve un diálogo sobre lo aprendido en la sesión del uso de palabras mágicas.
- Finalizamos la sesión mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá usar palabras
mágicas?, ¿cómo usas palabras mágicas en el colegio?, y ¿en casa? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes al utilizar las palabras mágicas?
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Identifica acciones que causan malestar Comparte actividades con sus
o bienestar a sí mismo o a sus compañeros respetando sus diferencias y
compañeros, y las explica con razones tratándolos con amabilidad y respeto.
sencillas. Cumple con sus deberes en el aula, para
beneficio de todos y de acuerdo a su
edad.
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PATRONES ADITIVOS
CRECIENTES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Encuentra el patrón de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten o entre formación creciente y
cambio cantidades que aumentan o lo representa
2.1. Traduce datos y condiciones disminuyen regularmente, y los simbólicamente
a expresiones algebraicas y transforma en patrones de realizando adiciones,
gráficas. repetición o patrones aditivos. explica la estrategia
2.2. Comunica su comprensión - Describe, usando lenguaje que realizó para
sobre las relaciones algebraicas cotidiano y representaciones resolverlo.
concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan Técnicas e Inst. de
o disminuyen los números en un evaluación.
patrón aditivo con números de Prueba escrita
hasta 2 cifras.

sesión?
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Papelote, plumones

- Se motiva con tarjetas:
o Se pide que continúen el patrón ¿Qué carta continuará?
-
- Sacan la tarjeta que continua y explica cómo hallaron el patrón.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿la cantidad de los casinos aumentó o disminuyó?, ¿de cuánto en cuánto?;
¿qué tipo de patrón es?; ¿qué materiales del sector nos pueden ayudar a formar patrones que aumenten?

- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿qué datos se conocen?, ¿a cuántos
centímetros sembró las zanahorias?; ¿Avanzan o retroceden? ¿A cuántos centímetros debe plantar la siguiente
zanahoria?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ENCONTRAMOS EL PATRON ADITIVO DE UNA SERIE
CRECIENTE
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿podemos utilizar un
recurso, material o gráfico que nos ayude a resolverlo? Se espera que los estudiantes respondan:
o Vivenciar el problema, colocando una pelotita o una marca en el piso que represente cada zanahoria y
realizar las acciones de sembrar.
o Dibujar una recta marcando puntos de 5 en 5.
- Guíanos para que puedan elegir una estrategia y orientarlos a fin de que reconozcan las ventajas de usar un
gráfico en casos como este.
- El grupo responsable entrega un papelote y plumones a cada grupo.
- Se orienta la ejecución de la estrategia que eligieron los estudiantes. Pueden presentar diversas respuestas; por
ejemplo, la siguiente:
- Responden las preguntas: ¿A cuántos centímetros sembró una zanahoria de la otra?; ¿cuántos centímetros
aumenta cada vez que siembra?, ¿por qué?
- Se pide que escriban en un papelote los procedimientos y las estrategias que usaron para resolver la situación y
lo peguen en la pizarra.
- Voluntariamente explican cuál es la regla de formación del patrón aditivo creciente y qué procedimientos
realizaron para encontrarlo.
- Junto con los estudiantes, construye conclusiones sobre los patrones aditivos crecientes y la regla de formación.
- Ricardo y Elena cuentan los tomates que cosecharon en el biohuerto de su colegio. ¿Cómo cuentan los
tomates?
o Para hacerlo más rápido, ellos cuentan así:
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias para hallar la respuesta de donde
debería haber sembrado: ¿qué es lo más importante para que un grupo de números forme un patrón aditivo?,
¿en todos los patrones aditivos se suma la misma cantidad a un número?, ¿cómo se llama el patrón aditivo en
el que los números van aumentando?
En forma individual
¿qué dificultades tuvieron para hallar los patrones aditivos?, ¿qué tipo de patrones aprendimos? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al encontrar el patrón aditivo crecientes?
INDAGAMOS LAS FUNCIONES DE LOS ALIMENTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas que buscan la Experimenta y realiza
científicos para construir descripción de las características preguntas que le
conocimientos de los hechos, fenómenos u permiten reconocer el
1.1. Problematiza situaciones objetos naturales y tecnológicos origen y función que
para hacer indagación que explora y observa en su tienen los alimentos,
entorno. Propone posibles los clasifica y expone
1.2. Diseña estrategias para respuestas basándose en el utilizando cuadros y
hacer indagación. reconocimiento de regularidades esquemas.
2. Explica el mundo físico identificadas en su experiencia.
basándose en conocimientos - Propone acciones que le permiten
sobre los seres vivos, responder a la pregunta y las Técnicas e Inst. de
materia y energía, ordena secuencialmente; evaluación.
biodiversidad, Tierra y selecciona los materiales,
universo. instrumentos y herramientas Escala de valoración
2.1. Comprende y usa necesarios para explorar,
conocimientos sobre los observar y recoger datos sobre
seres vivos, materia y los hechos, fenómenos u objetos
energía, biodiversidad, Tierra naturales o tecnológicos.
y universo - Relaciona las partes externas de
los seres vivos con sus funciones.

sesión?
 Preparar tarjetas con adivinanzas  Adivinanzas
 Fotocopiar las fichas que sean necesarias.  Tablero metálico
 Plumones.
 Papelote

- Se motiva presentado tarjetas con adivinanzas de frutas.
- Después de adivinar responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Qué alimentos son? ¿Para qué
sirven los alimentos? ¿Es importante consumir alimentos?
- Los niños y las niñas de segundo grado están en las olimpiadas jugando un partido de básquet.
- Se dialoga de la situación presentada: ¿Estaría bien que la niña coma papitas fritas? ¿Por qué? ¿Por qué creen
que Matías está cansado? ¿Alguna vez te has sentido así? ¿En qué situación?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos debemos consumir para estar
sanos?, ¿Qué funciones cumplen los alimentos? Se escriben estas preguntas en cartulinas.
- El grupo responsable entrega papelotes para que puedan escribir las posibles respuestas a las preguntas de las
situaciones problemáticas. Algunas posibles respuestas pueden ser:
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis pide al coordinador del grupo que las presente en un plenario.
Coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada y pregúntales si es que encuentran ideas
similares o diferentes en las respuestas.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS EL ORIGEN Y FUNCIÓN DE LOS ALIMENTOS
PARA CRECER SANOS Y FUERTES
sesión:
- Elaboran el plan de acción y comprueban su hipótesis planteada mediante las preguntas ¿qué haremos primero
para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos después?, ¿y qué
haremos al final? Algunas actividades pueden ser:
- Buscar información
- Buscar información en libros sobre el origen y funciones de los alimentos.
- Clasificar los alimentos utilizando el tablero metálico.
Recojo de datos y Análisis de resultados
- Leen información del origen de los alimentos.
En forma grupal
- Con la información leída utilizan el tablero metálico para clasificar los alimentos que contienen los platos de
“Pollo a la brasa” y “Ceviche”.
- Se organizan en grupos de cinco o seis integrantes y pide que observen las imágenes de los platos “Pollo a la
brasa” y “Ceviche”. Se pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas? Dialogan y a anotan
los ingredientes en sus cuadernos de campo.
- Se coloca sobre una mesa delante de la clase las piezas imantadas del set Tablero metálico, que representan a
los alimentos (ingredientes) de los platos seleccionados y a otros más.
- Un representante de cada grupo menciona los ingredientes que escribieron, seleccionan las piezas imantadas y
las pegan en el Tablero metálico.
- Ahora con los alimentos clasificados completan un cuadro de indagación.
- Invita a los niños y a las niñas a socializar y contrastar sus resultados de la ficha de indagación realizada.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿qué alimentos de las comidas son más nutritivas?, ¿y qué alimentos
no son nutritivas? ¿Qué origen tienen los alimentos de los ingredientes de los platos? ¿Qué funciones tienen los
alimentos clasificados?
- Escriben las respuestas finales de los alimentos clasificados en su cuaderno de experiencias. Voluntariamente
las leen y con ayuda de la docente llegan a conclusiones.
- Sistematizan la información en un esquema.

- Se solicita que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer los tipos de alimentos, según su origen y
función, así como las razones por las que los consideran saludables o no.
- Se orienta las exposiciones formulando algunas interrogantes: ¿cuándo se dice que un alimento es más
saludable: cuando contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?
- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los
alimentos?, ¿por qué es importante consumir diferentes tipos de alimentos y no solo uno?,¿qué fue lo que más
les gustó de la sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de reforzamiento.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al clasificar los alimentos?
Competencia:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeños Hace preguntas que buscan Propone acciones que le Relaciona las partes
la descripción de las permiten responder a la externas de los seres vivos
características de los pregunta y las ordena con sus funciones.
hechos, fenómenos u secuencialmente;
objetos naturales y selecciona los materiales,
tecnológicos que explora y instrumentos y herramientas
observa en su entorno. necesarios para explorar,
Propone posibles observar y recoger datos
respuestas basándose en el sobre los hechos,
reconocimiento de fenómenos u objetos
regularidades identificadas naturales o tecnológicos.
en su experiencia.
ayuda ayuda ayuda
DÍA N° 18
LEEMOS PANCARTAS DE LOS DERECHOS
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Infiere información de
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas un texto discontinuo
materna. partes de la pancarta. Distingue como la pancarta de
2.1. Obtiene información del esta información de otra los derechos a partir de
texto escrito. semejante en diversos partes de las imágenes predice
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras de qué tratará el texto.
información del texto. conocidas e ilustraciones.
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los
forma, el contenido y contexto textos que lee. Técnicas e Inst. de
del texto - Predice de qué tratará la pancarta evaluación.
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos Escala de valoración
silueta, formato, palabras, frases
por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito de
la pancarta que lee por sí mismo,
ilustración.

sesión?
 Preparar en un papelote el poema-  Fichas de actividades

- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de los derechos del niño.
- Se presenta la siguiente imagen y se indica que la observen.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué tienen en su mano? ¿Para qué creen que
sirve sus pancartas?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto es una pancarta?
¿Qué es una pancarta?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS UNA PANCARTA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
- Se pide que presten atención en la estructura de la pancarta leída ya que en la siguiente sesión elaboraran una
pancarta.
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia y se propone las que se tomarán en cuenta en la
sesión.
En grupo clase
Antes de la lectura
- Pide a los estudiantes que observen una pancarta alusiva al derecho a la salud.
- Responden las preguntas observando la pancarta: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué relación tienen? ¿De qué
creen que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben?
- Se dialoga con los niños y las niñas acerca de lo que creen que tratará el texto y por qué lo creen.
- Se anota en un papelote las hipótesis planteadas por los estudiantes para que las tengan presentes durante y
después de la lectura.
- Se realiza una primera lectura del texto en voz alta, leyendo todos los mensajes
- Leen en silencio de manera personal, observándolos mientras lo hacen.
- Se pide a un voluntario que vuelva a leer el texto con buena entonación.
- Se dialoga con los niños y niñas acerca de la pancarta leída: ¿Qué derecho está dando a conocer la pancarta?
¿Por qué creen que es importante ese derecho?
- Se pide a todos los niños que salga a la pizarra y lean la pancarta. Se pide que un representante de cada grupo
va a leer en voz alta lo que dice en la pancarta.
- Responden las preguntas: ¿Cómo es la pancarta que hemos leído? ¿Para qué sirven las imágenes? ¿Dónde se
pueden encontrar? ¿Qué derechos se ha leído en la pancarta?
- Se concluye con las ideas fuerza de que es una pancarta
En forma individual
- Resuelven preguntas relacionas a la pancarta leída:
- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido de la pancarta? ¿Dónde las podemos encontrar? ¿Qué nos
ayudó a leer el texto? Comentamos con los niños el propósito de la pancarta. Responden para que conozcan los
derechos y que sean respetados; la pancarta esta con un derecho y está acompañado de una descripción e
ilustraciones que acompañan el texto.
- Se pregunta a los niños: ¿Podríamos usar las pancartas para difundir los derechos? ¿Podemos escribir una
pancarta para dar a conocer nuestros derechos a nuestra comunidad?
- TAREA PARA LA CASA: Leen el siguiente texto y resuelven una ficha de comprensión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer pancartas?
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema y el
explícita que se encuentra pancarta y cuál es su propósito de la pancarta que
en distintas partes de la propósito comunicativo, a lee por sí mismo, así como
pancarta. Distingue esta partir de algunos indicios, las relaciones texto-
información de otra como título, ilustraciones, ilustración.
lee.
DOCENTE : Evangelina Bellido Choquehuanca GRADO : 2° “B” FECHA : 18 -05
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PATRONES ADITIVOS
DECRECIENTES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Encuentra el patrón de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten o entre formación decreciente
cambio cantidades que aumentan o y lo representa
2.1. Traduce datos y condiciones disminuyen regularmente, y los simbólicamente
a expresiones algebraicas y transforma en patrones de realizando
gráficas. repetición o patrones aditivos. sustracciones, explica
2.2. Comunica su comprensión - Describe, usando lenguaje la estrategia que
sobre las relaciones algebraicas cotidiano y representaciones realizó para resolverlo.
concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan Técnicas e Inst. de
o disminuyen los números en un evaluación.
patrón aditivo con números de Prueba escrita
hasta 2 cifras.

sesión?

- Se motiva con bloques de lego grandes:
- Se pide que continúen el patrón ¿Qué ficha continuara?

- Arman la continuación por grupos gana el equipo que explique cómo hallaron el patrón.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿la cantidad de bloques aumentó o disminuyó?, ¿de cuánto en cuánto?; ¿qué
tipo de patrón es?; ¿qué materiales del sector nos pueden ayudar a formar patrones que disminuyan?

- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación problemática?; ¿qué datos se conocen?, ¿qué
datos no se conocen?; ¿qué ocurre con las fechas que se programaron para la campaña?, ¿avanzan o
retroceden? ¿Qué día deben marcar en el calendario y sea en el mes de mayo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ENCONTRAMOS EL PATRON ADITIVO DECRECIENTE
- Responden las siguientes preguntas: ¿se parece a alguna situación que hayan resuelto en la sesión anterior?,
¿a cuál?; ¿creen que puedan resolverla de igual forma?, ¿por qué?; ¿qué harán para resolver la situación?;
¿necesitarán materiales?, ¿cuáles?; ¿la fecha debe aumentarse o disminuirse? Se debe recordarles que la
campaña no debe pasarse del mes de mayo, por lo que el patrón debe ser decreciente
- Se pide que utilicen las unidades del material de base diez y para cada una de las fechas:
- Realizan simbólicamente el patrón de secuencia descendente:
-
- Ahora resuelven utilizando el calendario
- Se pide que escriban en un papelote los procedimientos y las estrategias que usaron para resolver la situación y
la peguen en la pizarra o en los muros a fin de que todos los puedan apreciar mediante la técnica del museo.
- Voluntariamente explican cuál es la regla de formación del patrón aditivo decreciente y qué procedimientos
realizaron para encontrarla.
- Junto con los estudiantes, se construye conclusiones sobre los patrones aditivos decrecientes y la regla de
formación.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias para saber cuáles son las fechas de la
campaña. Se orienta la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para descubrir la regla de
formación?; ¿funcionó la estrategia que plantearon?, ¿cómo los ayudó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué
recomendaciones darían a otros compañeros o compañeras para resolver situaciones similares?
En forma individual
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿fue fácil?, ¿por qué?; ¿cómo se descubre la regla de formación en un patrón aditivo decreciente?;
¿para qué les puede servir lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al encontrar el patrón aditivo decreciente?
NOS COMUNICAMOS POR MEDIO DE LA ORACIÓN CON MARÍA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Practica el silencio y la oración a Practica oraciones
encuentro personal y la Virgen María en celebraciones orales y en silencio a la
comunitario con Dios en su de fe para comunicarse con Dios. Virgen María en
proyecto de vida en celebraciones del mes
coherencia con su creencia de María.
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los Técnicas e Inst. de
principios de su conciencia moral evaluación.
en situaciones concretas de la Escala de valoración
vida.

sesión?
 Prepara una imagen de Jesús en la cruz y nos  Acróstico
 Preparar las copias de la historia de María  Historia de María

- Se motiva con la imagen de la Virgen de Fátima
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Con quienes se encontró? ¿Qué tiene en la mano
Virgen María? ¿Qué creen que pidió a los niños?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué oraciones son de la Virgen María?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS COMUNICAMOS CON LA VIRGEN MARÍA POR MEDIO DE
LA ORACIÓN
sesión:

VER
- Observan la imagen de la Virgen María.
-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Cómo nos podemos comunicar con la Virgen María? ¿Qué oraciones
de la Virgen María aprendiste?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Principales oraciones a la Virgen María.
- Se les presenta escrita las oraciones a la Virgen María.
- Sistematizamos las oraciones a la Virgen María mediante el siguiente esquema:

o ¿Qué oraciones decimos principalmente a Nuestra Señora?
El Ave María, Bendita sea tu pureza y El Ángelus.
o ¿Quién dijo el Ave María?
El Arcángel San Gabriel cuando vino a saludar a la Virgen María.
o Cuando dice el Ave María o la Salve ¿Con quién hablas?
Con la Virgen María
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas con la oración Bendita sea tu pureza y Ave María para comunicarnos con
María a través de la oración
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿Con que oraciones podemos comunicarnos con la Virgen María?; ¿para qué les puede servir lo que
han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer las oraciones a la Virgen María?
Desempeños Practica el silencio y la oración a la Virgen María en

celebraciones de fe para comunicarse con Dios
Nombres y Apellidos
con ayuda
DÍA N° 19
ELABORAMOS PANCARTAS DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa su pancarta a la situación Elabora una pancarta
de textos en su lengua comunicativa considerando elde los derechos del
materna. propósito comunicativo y el niño teniendo en
3.1. Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su cuenta su planificación
situación comunicativa. experiencia previa para escribir. y propósito, además de
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe sus pancartas en torno a un su estructura. Revisa
ideas de forma coherente y tema. Agrupa las ideas en oraciones su elaboración con
cohesionada. y las desarrolla para ampliar la ayuda de la docente y
3.3. Utiliza convenciones del información, aunque en ocasiones se evalúa.
lenguaje escrito de forma puede reiterar información
pertinente. innecesariamente. Establece Técnicas e Inst. de
3.4. Reflexiona y evalúa la relaciones entre las ideas, como evaluación.
forma, el contenido y adición y secuencia, utilizando
contexto del texto escrito. algunos conectores. Incorpora Escala de valoración
vocabulario de uso frecuente.
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto.
- Revisa la pancarta con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

sesión?
 Preparar información de los textos instructivos.  Hojas cuadriculadas

En grupo clase
- Se saluda a los niños y a las niñas se dialoga sobre la lectura de la pancarta leída en la sesión anterior.
- Observan la imagen
-
- Responden a las preguntas ¿Qué hacen los niños?, ¿Qué pancartas llevan en sus manos? ¿Para qué creen
que tengan esas pancartas en sus manos? ¿Les gustaría escribir una pancarta?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de texto es una pancarta? ¿Para qué podemos escribir la pancarta?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAREMOS UNA PANCARTA PARA DIFUNDIR
NUESTROS DERECHOS
En grupo de clase
- Se retoma el propósito de la sesión elaborar una pancarta para poner en práctica todo lo aprendido y difundir
sus derechos a toda la comunidad educativa. para ello se explicara mediante un esquema.
- Se presenta la estructura de la pancarta en papelotes.
Titulo
Imagen
Mensajes
Planificación
- Responden la planificación de su acróstico con las siguientes preguntas: ¿Qué escribiremos?, ¿para qué
escribirán?, ¿quiénes lo leerán?
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribirán? ¿Quiénes lo leerán?
Una pancarta Para difundir nuestros Para mis compañeros y la

derechos a la comunidad comunidad
Textualización
- El grupo responsable entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su
pancarta.
- Se orienta para que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa de planificación.
- Se pide que se fijen en las pancartas que leyeron en la sesión anterior
- Eligen uno de sus derechos se pide que piensen en una frase que resuma el mensaje más importante sobre los
derechos que desean comunicar y la escriban con letra clara y llamativa. Por ejemplo: ¡SOMOS
IMPORTANTES!, ¡NUESTRA OPINIÓN TAMBIÉN ES IMPORTANTE!, ETC.
- Elaboran un dibujo relacionado al contenido de la pancarta.
Revisión
En parejas
- Se pide que en grupo lean y corrijan las pancartas escritas en la hoja bond, y eligen una para que sea elaborada
para la campaña de difundir nuestros derechos.
- Revisan su texto teniendo en cuenta el siguiente cuadro.
La pancarta Si No
El título se relaciona con el derecho.
Escribí un mensaje del derecho
La imagen tiene relación con el derecho.
- El grupo responsable entrega cartón cartulina para que escriban la versión final de su texto. Adornan sus
pancartas de forma creativa para que sea llamativa para todos.
- Se organiza para que salgan por la comunidad educativa para que puedan hacer la campaña de sus derechos.
- Dialogan sobre lo que aprendieron al escribir su pancarta.
- Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipo de texto escribieron? ¿Cómo es la estructura de la
pancarta?, ¿Para que escribieron la pancarta? ¿Para qué les sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar una pancarta?
Desempeños Adecúa su pancarta a la Escribe sus pancartas en torno Revisa la pancarta con ayuda
situación comunicativa a un tema. Agrupa las ideas en del docente, para determinar si
considerando el propósito oraciones y las desarrolla para se ajusta al propósito y
comunicativo y el destinatario. ampliar la información, aunque destinatario, si existen
Recurre a su experiencia en ocasiones puede reiterar contradicciones que afectan la
previa para escribir. información innecesariamente. coherencia entre las ideas, o si
Establece relaciones entre las el uso de conectores asegura
ideas, como adición y la cohesión entre ellas.
secuencia, utilizando algunos También, revisa el uso de los
conectores. Incorpora recursos ortográficos
vocabulario de uso frecuente. empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
ayuda ayuda ayuda
INDAGAMOS LOS ALIMENTOS INDUSTRIALIZADOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye - Selecciona un problema Explica el proceso de
soluciones tecnológicas para tecnológico de su entorno y elaboración de los
resolver problemas de su describe las causas que lo alimentos procesados
entorno. generan. Explica su alternativa de e industrializados
3.1. Determina una alternativa solución con base en reconociendo su
de solución tecnológica conocimientos previos o prácticas composición y
3.2. Diseña la alternativa de locales; toma en cuenta los explicando su
solución tecnológica requerimientos que debe cumplir elaboración mediante
y los recursos disponibles para esquemas.
construirla.
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con dibujos y Técnicas e Inst. de
textos. Describe sus partes, la evaluación.
secuencia de pasos para su Escala de valoración
elaboración y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.

sesión?
 Fotocopia las fichas que sean necesarios.  Imágenes
 Plumones.

- Se dialoga acerca de la sesión anterior sobre los alimentos.
- Se recoge saberes previos con el juego “Descubro que como”, se trae tres cajas donde se guardan alimentos
como: chizitos, galletas de chocolate y un trozo de queso
Se pide voluntarios para que descubran que alimento es para ello se pide
tres voluntarios y se vendan sus ojos, se pregunta ¿Qué alimento es? solo
usan el sentido de olfato y ganará el niño que adivine el alimento.
- Después de observar, responden las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos descubrieron? ¿Cuál de estos
alimentos es nutritivo? ¿Porqué?
- Se presenta la siguiente situación:
- Responden las preguntas con relación a la situación ¿Qué comen cuando van a una fiesta? ¿Qué alimentos
están en la mesa? ¿Qué creen que debe comer la niña?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos son saludables?, ¿Qué son los
alimentos procesados?, ¿Serán igual un alimento procesado que uno industrializado? escriben las preguntas en
cartulinas
- El grupo responsable entrega la mitad de un papelote y se indica que escriban las posibles respuestas a la
pregunta formuladas. Algunas posibles respuestas pueden ser:
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis, el coordinador del grupo expone las hipótesis de su grupo.
Colocan sus respuestas de su grupo debajo de la pregunta y se indica que durante la sesión se comprobara su
hipótesis.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INVESTIGAREMOS SOBRE LOS ALIMENTOS
INDUSTRIALIZADOS
sesión:
Elaboración del plan de acción
- Elaboran el plan de acción para que comprueben su hipótesis planteadas se escucha y registra sus respuestas
y sugiere hacer un plan de actividades con los recursos previstos y los que se puedan encontrar en el medio,
para responder a las preguntas. Por ejemplo:
Dibujar los alimentos industrializados.
Leer los ingredientes de las envolturas de los alimentos industrializados.
Investigar sobre los alimentos industrializados.
Recojo de datos.
Recojo de información y análisis de resultados
- Leen información acerca de los alimentos procesados e industrializados.
- Se entrega una ficha de indagación donde observan el proceso de transformación de los alimentos y responden
preguntas.
En forma grupal
- Comparten sus respuestas en forma grupal y llegan a una conclusiones.
- Grupalmente leen las respuestas de la ficha de indagación.
- Si hubiera un grupo que tienen dudas en sus preguntas o no explicaron bien la ficha de indagación se debe
retroalimentar mediante preguntas ¿De dónde se obtiene la harina? ¿El chizito será un alimento nutritivo?
¿Dónde encontraron los ingredientes que tiene cada alimento?
- Conversan nuevamente en grupos y llegan a una conclusión del proceso de los alimentos industrializados
mediante un esquema. Ejemplo: El proceso de elaboración de chizito.
- Explican cómo es el proceso de la elaboración del chizito, cuando ingresan todos los ingredientes a un artefacto
y luego sale el nuevo producto llamado “Chizito”
- Responden las siguientes preguntas: ¿Para la fabricación del alimento industrializado que ingredientes
utilizaron? ¿A dónde ingresan todos los ingredientes?,¿Qué pasa con los ingredientes? ¿Qué alimento
industrializado sale?
- Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes se explica que los alimentos procesados son alimentos
más naturales por medio de la cocción o cuajados. Pero los alimentos industrializados utilizan ingredientes
naturales, pero al ingresar a las máquinas muchas veces pierden la propiedad del alimento, o utilizan gran
cantidad de algunos ingredientes como el azúcar y sal para que sean ricos, no es un alimento balanceado y
comerlos en exceso puede ocasionar enfermedades.
- Sistematizan mediante el siguiente esquema:

- Se pide un voluntario que muestre una envoltura de una galleta y lea sus ingredientes, explique el proceso de
elaboración y que si es nutritivo o que valor nutricional tiene. Otro explique cómo se elabora alimentos
procesado por ejemplo el queso, yogurt. Y explican cual de los dos alimentos mencionados son más nutritivos.
realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Cómo se elaboran los alimentos procesados?,
¿Cómo se elabora un alimento industrializado?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante saber qué
alimentos comemos y qué ingredientes utilizan para su elaboración?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre los alimentos naturales y procesados?
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno.
Desempeños Selecciona un problema tecnológico de Representa su alternativa de solución

su entorno y describe las causas que lo tecnológica con dibujos y textos. Describe
generan. Explica su alternativa de sus partes, la secuencia de pasos para
solución con base en conocimientos su elaboración y selecciona
previos o prácticas locales; toma en herramientas, instrumentos y materiales
cuenta los requerimientos que debe según sus propiedades físicas.
cumplir y los recursos disponibles para
construirla.
con ayuda con ayuda
NOS DIVERTIMOS PARTICIPANDO EN JUEGOS GRUPALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Participa en juegos
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al grupales y llega a
motricidad. realizar con segundad y confianza consensos para poder
1.1. Comprende su cuerpo habilidades motrices básicas, realizarlos respetando
3. Interactúa a través de sus mediante movimientos las reglas para un
habilidades sociomotrices. coordinados según sus intereses, desarrollo eficaz del
3.1. Se relaciona utilizando sus necesidades y posibilidades. juego.
habilidades sociomotrices. - Participa en juegos de grupos
3.2. Crea y aplica estrategias y pequeños; acepta al oponente Técnicas e Inst. de
tácticas de juego. como compañero de juego y llega evaluación.
a consensos sobre la manera de
jugar.
- Resuelve de manera compartida Escala de valoración
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.

sesión?
 Acondicionar el espacio donde se desarrollará la  Pelotas de tela
sesión de aprendizaje velando por la seguridad de  Tizas de colores
los estudiantes.  Latas vacías

En grupo clase
- Se saluda a los estudiantes, pregúntales cómo les ha ido en la semana. ¿Qué creen que vamos a hacer el día
de hoy? ¿Sabes qué son juegos en equipo? ¿Cómo se debe jugar? ¿Para qué nos sirve?
- Luego de escuchar y responder las preguntas se resalta, la importancia que tiene el saber escuchar y atender la
opinión de las personas para tomar mejores decisiones al trabajar en equipo.
Actividad de inicio
- Se realiza la siguiente actividad: Grupo de dos, tres, cuatro...
- Los estudiantes se desplazan de diferentes formas y ritmos propuestos por ellos mismos. La profesora lanza
una pelota de tela a un estudiante y este debe decir en voz alta un número del cero al diez. De inmediato, los
estudiantes deberán agruparse, según el número indicado, en el menor tiempo posible.
- Responden las preguntas: ¿Qué tan atentos tenían que estar para jugar? ¿Tuvieron dificultades para
comunicarse entre ustedes al jugar? ¿Cómo deben jugar juegos grupales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS REALIZANDO JUEGOS GRUPALES
sesión:
- Realizan la siguiente actividad “Pelos y plumas”
Entre los estudiantes deben formar dos grupos de igual número de integrantes ubicados tal como se nuestra en
el gráfico. Uno de los equipos salta para tratar de atrapar a los integrantes del otro equipo cada vez que
escuchen nombrar un animal que tenga “pelos” y deberá de correr hasta la línea al final del área cada vez que
escuche el nombre de un animal que tenga plumas, y viceversa
- Responden las preguntas: “¿Qué sintieron en la actividad? ¿Cómo te fue en esta actividad? ¿Pudiste reaccionar
rápido
- Realizan la siguiente actividad: “Kiwi”
Forman dos grupos de igual número de integrantes. El integrante de un equipo lanza una pelota de tela contra la
torre de latas que se encuentra al centro del campo tal como se muestra en el gráfico.
Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó debe tomar la pelota de tela y dejar fuera del juego a
los integrantes del otro equipo antes de que estos logren armar nuevamente la torre que fue derribada, y
viceversa.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo trabajo tu grupo?, ¿Te pusiste de acuerdo en tu equipo?
¿Escucharon tus sugerencias?
- Se puede dar un momento para que puedan refrescarse y tomar agua e ir a los servicios higiénicos.
- Realizan la siguiente actividad: El monstruo verde
Tres estudiantes se ubican en el campo sobre las líneas pintadas tal como se muestra en el gráfico. Y ellos
deben decir con voz fuerte: ¿Quién le tiene miedo al monstruo verde?” y los estudiantes que se ubican en uno
de los extremos del campo responden en voz alta: “Nadie”. Esta es la señal de inicio para que los estudiantes
ubicados en un extremo se desplacen al otro extremo sin ser tocados por los que están en el centro del campo
.
- Reglas:
- Los estudiantes ubicados en el centro del campo sobre las líneas pintadas solo pueden desplazarse sobre ella
de derecha a izquierda.
- Los estudiantes que son atrapados deben quedarse como estatuas en el lugar hasta esperar el retorno del
grupo.
- Reflexionamos con ellos y ellas: ¿Cómo se sintieron al imaginar las indicaciones dadas?, y ¿qué dificultades se
presentaron al imaginar las indicaciones?
- Se invita a los estudiantes a participar de la actividad de ejercicio: Las estatuas
Los estudiantes se ubican en el campo como estatuas sin cerrar los ojos. Cuatro de los estudiantes que no son
estatuas tienen que hacer reír a las que sí lo son, pero sin tocarlas. Tendrán 30 segundos para intentarlo, luego
se intercambian roles.
- Se recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que se desarrollaron en clase y responden las preguntas:
¿se sintieron escuchados durante el desarrollo de los juegos?, ¿En todas las actividades tenían que jugar en
grupo?, ¿Qué actividades no jugaron en grupo? ¿Jugar en grupo es más divertido? ¿Por qué? ¿De qué otras
formas se manifiesta los juegos grupales?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar juegos grupales?
COMPETENCIA:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Desempeños Explora de manera Participa en juegos de Resuelve de manera

autónoma sus posibilidades grupos pequeños; acepta al compartida situaciones
de movimiento al realizar oponente como compañero producidas en los diferentes
con segundad y confianza de juego y llega a tipos de juegos
habilidades motrices consensos sobre la manera (tradicionales, autóctonos,
básicas, mediante de jugar. etc.) y adecúa las reglas
movimientos coordinados para la inclusión de sus
según sus intereses, pares y el entorno, con el fin
necesidades y de lograr un desarrollo
posibilidades. eficaz de la actividad.

ayuda ayuda ayuda
DÍA N° 20
NOS TRATAMOS CON UN BUEN TRATO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Comparte actividades con sus Participa en
democráticamente en la compañeros respetando sus actividades donde
búsqueda del bien común. diferencias y tratándolos con demuestra el buen
2.1. Interactúa con todas las amabilidad y respeto. trato con sus
personas. - Participa en la elaboración de compañeros(as) y
2.2. Construye normas y asume acuerdos y normas que reflejen el establece acuerdos
acuerdos y leyes: buen trato entre compañeros, y para el buen trato.
los cumple.
evaluación.

sesión?

- Se dialoga sobre la sesión anterior del debate realizado al derecho al buen trato.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que se sienten los niños?, ¿Por qué?, ¿Qué podemos hacer para
que estén felices y tranquilos?
Problematización
- Responden sobre la situación: ¿Dónde se encuentran los niños y las niñas?, ¿Qué hacen?, ¿Cómo es el trato
entre ellos?
- Se presenta las preguntas problematizadoras: ¿Qué deben hacer los niños para tratar con respeto a los
demás?, ¿Cómo debe ser un buen trato entre todos? Escuchamos sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS QUE ES EL BUEN TRATO
- Se selecciona las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
En grupo clase
- Se dialoga con los niños sobre como es el trato entre sus compañeros y compañeras dentro de su colegio en la
hora del recreo y en el aula mediante las preguntas: ¿Cuándo están en el recreo como juegan? ¿Se tratan
bien?, ¿Cuándo están en el aula como es su trato? ¿Reciben un trato cordial?
- Dialogamos el trato que reciben en su hogar mediante las preguntas ¿Cómo son tratados por sus padres?,
¿Cómo es el trato que reciben de su mamá y sus hermanas? ¿Las mujeres deben recibir un trato más delicado?
¿Por qué?
- Leen información del buen trato.
- Se presenta un caso donde no hay buen trato y responden grupalmente.
- Se conversa con los niños y niñas en torno al caso presentado, leen sus repuestas concensuadas grupalmente
y emiten opiniones los demás grupos, cuando un niño toma la palabra son escuchados por sus demás
compañeros.
- Se indica que den ejemplos de otras situaciones diarias donde se evidencie el respeto y el buen trato, o la falta
de ello. Se indica que si alguna vez recibieron un trato que no les gusto e hirió sus sentimientos se debe buscar
una solución y que se pueden mejorar si las conversamos.
Toma de decisiones
- Forman nuevos grupos para favorecer la participación de niños y niñas. Realizan un trabajo conjunto
denominado “Dile Si al buen trato”, que consiste en dibujar situaciones de buen trato en la casa y el colegio.
- Antes de empezar esta trabajo deberán ponerse de acuerdo sobre qué situaciones van a dibujar, distribuirse el
trabajo, ayudarse para que salga bien, compartir los materiales y decidir quién va a comentar lo trabajado.
- El grupo responsable de los materiales entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina e indica a sus integrantes
que dibujen dos situaciones donde se dé un buen trato: una en la casa y otra en el colegio.
- Se solicita que un representante de cada grupo cuente lo que han dibujado. Luego de ello, coloca los dibujos en
un mural denominado “Dile Si al buen trato”.
- Se recalca las situaciones de buen trato en el colegio y en el hogar que en todo sitio deben ser tratados con
respeto.

- Se promueve un diálogo sobre lo aprendido en la sesión del buen trato que deben recibir todos.
- Finalizamos la sesión mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá dar y recibir un
buen trato?, ¿cómo se está cumpliendo este derecho en el colegio?, y ¿en casa? ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
 ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes?
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Comparte actividades con sus Participa en la elaboración de

compañeros respetando sus acuerdos y normas que reflejen el
diferencias y tratándolos con buen trato entre compañeros, y los
amabilidad y respeto. cumple.
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CAMBIO 3

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve situaciones
cantidad. y una o más acciones de agregar, problemáticas de
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar, retroceder, juntar, cambio 3, haciendo
expresiones numéricas. separar, comparar e igualar uso de material
1.3. Usa estrategias y cantidades, y las transforma en concreto, lo
procedimientos de estimación y expresiones numéricas (modelo) representa gráfica y
cálculo. de adición o sustracción con simbólicamente
1.4. Argumenta afirmaciones números naturales de hasta dos mediante operaciones
sobre las relaciones numéricas y cifras. de aumentar o
las operaciones. - Emplea estrategias y disminuir al conocer la
procedimientos como los cantidad inicial y final
siguientes: del problema.
• Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y sin
canjes. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Realiza afirmaciones sobre por Escala de valoración
problema y las explica; así
también, explica su proceso de
obtenidos.

sesión?
 Preparar tarjetas del 0 al 10  Tarjetas del 0 al 10
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Papelote, plumones

- Se dialoga sobre las sesiones anteriores donde resolvieron situaciones de aumentar o quitar.
- Se motiva con el juego de domino
- Se conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron para restar o sumar cantidades durante el
desarrollo del juego.
En el aula del segundo grado practican el buen trato hoy les llevaron los desayunos
escolares para los alumnos: un vaso de leche para cada uno. La maestra comenzó
a repartir vasos de leche y se dio cuenta que tenía 38 vasos de leche, si necesitaba
49 vasos de leche por eso le dieron algunos vasos. ¿Cuántos vasos con leche le
dieron a la maestra?

- Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos alumnos tendrá el aula de segundo grado?, ¿por qué sabes que
son 38 alumnos?; ¿los vasos con leche, faltaban o sobraban?; ¿cuántos vasos con leche llegaron?, ¿cuántos
vasos con leche se necesitaban?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEREMOS PROBLEMAS PARA AVERIGUAR SI SE
AUMENTA O SE QUITA LA CANTIDAD INICIAL (CAMBIO 3)
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?;
¿han visto alguna situación parecida?, ¿qué es lo que se pide? ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar
la situación?
- El grupo responsable entrega a cada grupo un papelote, plumones-.
- Luego se invita a que representen la situación en el papelote con ayuda de las imágenes. Por ejemplo:
- Responden las siguientes preguntas ¿qué materiales podrán representar a las imágenes pegadas?, ¿qué
material consideras tú que es el más apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán
representarla?
- Se entrega el material Base Diez para que representen los problemas y obtengan resultados.
- Se asesora el trabajo de los grupos y se orienta con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos primero?, Una
vez representadas las cantidades con el material, ¿qué hacemos? ¿Le falta vasos? ¿Tiene que aumentar o
disminuir vasos de leche?
- Luego el grupo responsable entrega a cada grupo papelotes con el siguiente esquema para que los completen.
Se pide que comprueben si su operación es la correcta con ayuda del material Base Diez. Por ejemplo:
- Se propicia la socialización del trabajo de los grupos. Se pide que, voluntariamente, compartan las estrategias
que utilizaron para solucionar la situación planteada. Explican paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema.
- Responden: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o aumenta?, ¿por
qué?
- Se explican los problemas de cambio
- Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una cantidad final mayor que la inicial: para saber cuánto
falta a la cantidad inicial para alcanzar a la cantidad final; b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor y
queremos obtener una cantidad final menor: para saber en cuánto debemos disminuir la cantidad inicial
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los
condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico realizado?
En forma individual
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?;
¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones
gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la
situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
 ¿Qué avances tuvieron al resolver problemas de cambio 3?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños Establece relaciones entre Emplea estrategias y Realiza afirmaciones

datos y una o más acciones procedimientos como los sobre por qué debe
de agregar, quitar, avanzar, siguientes: sumar o restar en un
retroceder, juntar, separar, problema y las explica;
comparar e igualar • Procedimientos de
cálculo, como sumas o así también, explica su
cantidades, y las transforma
restas con y sin canjes. proceso de resolución y
en expresiones numéricas
(modelo) de adición o los resultados obtenidos.
sustracción con números
naturales de hasta dos
cifras.
ayuda ayuda ayuda
NOS DIVERTIMOS APLICANDO LA TÉCNICA DEL ESTARCIDO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Mantiene conversaciones y hace Utiliza la técnica del
manifestaciones artístico- registros sobre los contextos estarcido al elaborar
culturales. históricos y culturales de siluetas de variados
1.2. Contextualiza manifestaciones temas y expresa como
artístico-
manifestaciones artístico- culturales con las que interactúa.aplico la técnica y que
culturales - Genera ideas a partir de sentimientos transmite
2. Crea proyectos desde los intereses, de experienciassu obra de arte.
lenguajes artísticos. personales, de la observación de
2.2. Aplica procesos creativos su entorno natural y social o de
estímulos externos. Empieza a Técnicas e Inst. de
seleccionar y organizar elementos evaluación.
(movimientos, acciones o efectos Escala de valoración
visuales o sonoros) para
presentar una idea de una
manera en particular.
Se desenvuelve en los  Selecciona de acuerdo al formato Elabora la técnica del
entornos virtuales generados digital en el que está elaborado, estarcido utilizando el
por las TIC para su accesibilidad y utilización. formato digital del
Gestiona información del entorno Paint.
virtual

sesión?
 Se prepara modelos de la técnica del estarcido.  Imágenes con la técnica del estarcido
 Se prepara siluetas de animales, objetos o niños  Tijera
demostrando el buen trato.  Siluetas de imágenes
 Lápiz
 Cepillo
 Hoja bond
 Temperas.

- Se presenta imágenes de la técnica del estarcido.
- Responden ¿Qué observan? ¿Qué dibujos observan?

- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué técnica creen que aprendernos?, ¿Qué será la técnica del estarcido?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS Y APLICAREMOS LA TÉCNICA DEL
ESTARCIDO
sesión:
- Se explica que es la técnica del estarcido. Indicaciones y consejos para realicen su obra de arte.
- Los materiales necesarios para realizar este procedimiento son los siguientes:
o Cartulinas de varios colores
o Témperas.
o Cepillo de dientes.
o Recipiente con agua.
- Los pasos a seguir son:
 En primer lugar colocaremos sobre nuestra cartulina base donde vamos a realizar nuestro dibujo las
plantillas que previamente habremos elaborado una serie de figuras con los motivos que más nos gusten
 A continuación iremos impregnando el cepillo de dientes en las témperas de distintos colores (uno por cada
vez)
 Una vez hechos los pasos anteriores, dejaremos secar y retiraremos las plantillas para observar el
resultado obtenido.
 Una variante que resulta muy vistosa y atractiva es utilizar una cartulina negra como base en lugar de
cartulinas blancas o de colores
- Se pide al grupo responsable entregue una cartulina y temperas a los niños y niñas.
- Elaboran plantillas de imágenes que más les guste (animales, plantas, niños demostrando el buen trato).
- Algunas siluetas del buen trato.
- Siguen los pasos mencionados anteriormente para la técnica del estarcido.

- Se solicita a maestra del aula de innovación las laptops XO para elaborar la técnica del estarcido en el formato
de Paint.
- Siguen las indicaciones de la maestra para elaborar su obra de arte en el Paint al finalizar se imprime lo
realizado por el niño.
- Se pide que presenten sus trabajos realizados en el aula y con la laptop XO, mediante la técnica del museo,
explican cómo aplicaron la técnica del estarcido y que emociones o sentimientos quieren expresar con su obra
de arte.
- Al culminar el trabajo se pide que guarden los materiales utilizados y asean su sitio.
- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique en qué consiste la
técnica del punteado.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al aplicar la técnica del estarcido?
¿Cómo lo superaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aplicar la técnica del estarcido?
COMPETENCIA:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Genera ideas a partir de intereses, de

Mantiene conversaciones y hace registros experiencias personales, de la observación
sobre los contextos históricos y culturales de de su entorno natural y social o de estímulos
manifestaciones artístico-culturales con las externos. Empieza a seleccionar y organizar
que interactúa. elementos (movimientos, acciones o efectos
visuales o sonoros) para presentar una idea
de una manera en particular.
con ayuda con ayuda

Sesiones - 2° 2019

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sesiones - 2° 2019

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

“¡MI MAMÁ EJEMPLO DE TRABAJO!

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

- Se acompaña a cada uno de los grupos durante la declamación.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Dice de qué trata el poema y cuál es Deduce características implícitas de

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Nos alimentan nutritivamente Es enfermera

- Leen información de los roles de mamá y del día del trabajo.

Nos cuida Trabaja

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Competencia: Construye su identidad.

Desempeños Expresa agrado al representar las manifestaciones

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

- Ahora representan el costo de los bombones

- Les sobrará dos unidades es decir S/. 2

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.

Desempeños Establece relaciones entre datos y Expresa con diversas

Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

- Se pide que armen la frase en forma vertical y lo pegan en la pizarra.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Identifica información explícita que se Predice de qué tratará el acróstico y

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se pide que encierren el día en que nos encontramos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Nació en una Sus padres A los 3 años es

- Reconocemos y valoramos las virtudes de la Virgen María:

- Aprenden las siguientes preguntas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Desempeños Explica los principales hechos de la Discrimina lo bueno y lo malo de sus

Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Adecúa el acróstico a la Escribe un acróstico en torno a Utiliza recursos gramaticales y

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE