ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO EN COMPRENSIÒN

LECTORA PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

CAROLINA CHAUCA DE QUISPE

Asesora:

María Ysabel Camino Sotomayor

Lima Provincias – Perú

2018
 Índice

Resumen

Introducción

Desarrollo:

1. Identificación del problema

2. Análisis y resultado del diagnóstico

3. Alternativas de solución y referentes conceptuales

4. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Conclusiones

Referencias

Anexos

36
 Resumen

El presente trabajo académico en el que se ha identificado la situación problemática

Niveles del logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora del segundo de

secundaria de la Institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos de Mala, tiene por

propósito encaminar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la solución de dicho

problema para garantizar en progreso anual de los estudiantes y se dé el logro de

aprendizaje ideal que les permita vivir en sociedad, como ciudadanos participantes y

activos,

Para este trabajo de investigación se ha tomado como muestra a los profesores de

comunicación de segundo grado, será muy importante el aporte brindado por los teóricos,

Isabel Solé, Frida Barriga, JD Cooper y otros, para lograr nuestras metas.

El principal objetivo del presente trabajo es elevar los niveles del logro de

aprendizaje en la comprensión lectora del segundo de secundaria de la IEP Dionisio

Manco Campos de Mala, con estudiantes capaces de convivir en sociedad en forma

democrática, participativa, innovadora, emprendedora.

36
 Introducción

El presente trabajo académico, tiene el propósito de estudio de soluciona la

problemática de niveles del logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora

del segundo de secundaria de la Institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos de

Mala, realizado el diagnostico mediante el árbol de problemas.

El grupo de estudio son los docentes del área de comunicación que realizan su

trabajo pedagógico con los educandos que integran el segundo grado de estudios de esta

institución educativa, a los cuales se aplicó una entrevista cerrada, y se evidencio las

necesidades y problemas educativos que tienen.

Cuán importante es para el estudiante comprender lo que lee, escribe y comunica y

solo lo lograran cuando el maestro reflexione sobre su rol y lo trascendental de su quehacer

para ayudar a vencer las dificultades de comprensión de textos que tienen sus estudiantes,

hasta alcanzar mejores indicadores de aprendizaje que se muestran en las evaluaciones

nacionales como la Evacuación Censal de Estudiantes y regionales como la Evaluación

Censal de Estudiantes Regional además den las actas consolidadas de evaluación de la

Institución Educativa.

Para este trabajo tenemos que apoyarnos en las investigaciones de Isabel Solé,

Frida Barriga, JD Cooper y otros teóricos que nos dan conocimientos para poder realizar

36
esos cambios que necesitamos para brindar una educación de calidad a los estudiantes

mancocampinos.

Desarrollo:

1. Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos, Creada el 20 de noviembre de

1963 con Resolución Ministerial N°5621 que autoriza el funcionamiento del Colegio

Municipal, el 20 de marzo de 1964 fue nacionalizado mediante la Ley N°19475, en

octubre de 1966 el colegio adopta el nombre de Dionisio Manco Campos, con Ley

N°15633. Está ubicado en Jr. Swayne s/n. del distrito de Mala, provincia de provincia

Cañete, región Lima Provincias, se encuentra en una zona urbana, es de gestión pública,

modalidad de menores y corresponde a la Jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa

Local N° 08 – Cañete.

La institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos presenta un equipo

directivo formado por un director, subdirectora de Formación General y Subdirectora

Administrativa; quien, en colaboración con el Coordinador de Tutoría, dos jefes de

laboratorio, con 55 docentes nombrados que están ubicados entre la I, II y III escala

magisterial, 12 docentes contratados, 12 administrativo y los Padres de Familia, coadyuvan

en el éxito de la calidad educativa.

Esta institución educativa pública brinda Educación Básica Regular a estudiantes

entre los 11 y 18 años aproximadamente, comprendidos en los ciclos VI – VII cuenta con

44 aulas del primer al quinto grado en dos turnos mañana y tarde. En la actualidad el

36
colegio alberga la cantidad de 1305 estudiantes, donde la población objetivo esta

comprendida por los educandos del segundo grado, un total de 308 púberes adolescentes

entre 12 y 14 años de edad de ambos sexos.

En lo referente a los procesos pedagógicos, tiene como potencialidad, que los

docentes están en un proceso de sensibilización para su buen desempeño, motivados y

comprometidos a usar adecuadamente las herramientas pedagógicas, recursos y materiales

didácticos, se cuentan además con el apoyo de docentes fortaleza, el personal docente

cuenta con un horario de 26 horas de clases en aula, una hora de atención a los padres de

familia , una hora de atención a los estudiantes y dos horas a la semana de trabajo

colegiado por áreas, para que en equipo realicen la planificación curricular que conlleve a

la mejora de la calidad del logro del aprendizaje.

Hay disposición por la mejora de la enseñanza aprendizaje de gran parte del

personal docente preparándose en capacitaciones, cursos virtuales, revisando y utilizando

las orientaciones metodológicas y las rutas de aprendizaje, incorporando algunos

conceptos y acciones que establece el Currículo Nacional de la Educación Básica; pero es

evidente que también existe la dificultad en la inadecuada aplicación de estrategias

metodológicas principalmente en las áreas de Matemática y Comunicación en todo el

nivel, lo que trae como consecuencia los bajos logros en los aprendizajes. A esto hay que

sumar el alto porcentaje de estudiantes que se encuentran en niveles de pre inicio e inicio

en las áreas de comunicación y matemática de la Evaluación Censal del Estudiante 2015 y

en la Evaluación Censal del Estudiante Regional 2018, también a los considerables

porcentajes de estudiantes de nuestra institución que tienen bajos resultados, repiten y

desertan según consta en las actas consolidadas de evaluación donde un importante

número de estudiantes han sido desaprobados o alcanzan notas entre once y doce.

36
 Por otro lado, desde el campo de gestión, participación y liderazgo se identifica

como potencialidades la existencia de un liderazgo que convoca compromisos en docentes

y padres de familia, que alienta el crecimiento profesional del personal, a la utilización de

aplicativos e instrumentos tecnológicos Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de

la Institución Educativa, entre otros; también a la elaboración del Proyecto Educativo

Institucional, Plan Anual de Trabajo y otros documentos consensuado, identificando como

problemas al escaso empoderamiento del Marco del Buen Desempeño Docente y

Directivo, las dificultades en la gestión del tiempo para el acompañamiento y monitoreo

por gran carga administrativa, inclusive la escasa gestión de recursos y materiales

audiovisuales, por la poca práctica del lenguaje asertivo, empatía y comunicación activa y

la insuficiente práctica de escuelas limpias y saludables, esto manifiesta una participación

restringida de la gestión directiva.

De otro lado, la convivencia entre los actores evidencia potencialidades importantes

como la práctica del respeto y la tolerancia, es importante la existencia del Reglamento

Interno y Normas de Convivencia, como los entes participativos tenemos a las

organizaciones estudiantiles, además de la práctica de Escuela para Padres, la articulación

con los Programas de Vida, Fiscales Escolares, Líderes Estudiantiles entre otros. En la

comunidad mancocampina se acostumbra realizar actividades de integración y pro mejoras

del clima escolar como las Olimpiadas Mancocampinas y el Festival de Danzas Folclóricas

son esperadas de año en año en donde los docentes, estudiantes y padres de familia

participan activamente y es más trasciende a la comunidad maleña ya que gran parte de la

población ha realizado sus estudios en las aulas de esta institución. Hay que trabajar en

equipo contra la violencia escolar que afecta a los estudiantes, en la utilización de escasos

mecanismos de comunicación claros y precisos entre la escuela y comunidad educativa y

los aliados estratégicos, por la escasa asistencia psicológica para los alumnos con

36
problemas, él no se reportan los casos de maltrato o bulliyng de los alumnos en el Sistema

Especializado en atención de Casos de Violencia Escolar, por el alto porcentaje de

estudiantes que llegan tarde a la institución que genera malestar en maestros y padres de

familias.

En el campo de alianzas con la comunidad, presentan una relación cordial con la

comunidad maleña como la Municipalidad, Seguro Social de Salud, Defensoría Municipal

del Niño y del Adolescente, la Policía Nacional del Perú, la fiscalía de Familia y el

Ministerio de Salud del Perú con el cual se viene trabajando en la prevención de la salud

de los estudiantes. Existe un convenio con Escuela de Especialización en Salud y Clínica

de Medicina Complementaria para la realiza charlas y capacitaciones a los docentes y

estudiantes como también realizara talleres para escuela de padre y en la implementación

de un tópico de salud.

Dentro de la institución a nivel familiar contamos con el programa del Familias

Fuertes, y la realización de Escuela para Padres, además de la Asociación de Padres de

Familia como principal ente de apoyo a nuestra institución, es imperativo señalar que

todos ellos se encuentran en la disposición para el trabajo en equipo. En la institución se

presentan problemas como, la reducida participación de los padres de familia en la

elaboración de los documentos de gestión, en el proceso de aprendizaje de sus hijos; la

débil participación de las autoridades en el proceso de enseñanza aprendizaje; además la

deficiente gestión para generar convenios con las empresas privadas.

El distrito se caracteriza por ser el centro de emigración de la parte norte de la

provincia y por ello llegan muchos pobladores provenientes de las diversas regiones del

Perú actualmente de un gran número de venezolanos; de todos los distritos aledaños bien

los pobladores a adquirir diversos productos que se ofertan en los mercados locales, la

36
presencia de la Compañía Minera Condestable, los balnearios de Mala , Asia y San

Antonio, todos ellos origina un gran intercambio comercial en la localidad que produce

ingresos económicos dentro de las familias, pero que además causas causa el comercio

ambulatorio, desorden y caos en los mercados y calles, abundancia de los desechos que se

arrojan a las avenidas cercanas a los mercados, a la delincuencia, entre otros males

sociales, es la razón por que la población escolar mancocampina es muy diversa de

costumbres, tradiciones, situación económica, en donde los estudiantes que en su gran

mayoría en época de vacaciones trabajan en los balnearios en el mercado y otros.

Esta institución se encuentra dentro de un contexto social muy difícil, los estudiantes son

acosados por vendedores de drogas, la delincuencia que también los afecta al ingreso y

salida del plantel has sufrido el hurto de sus bienes, la presencia dentro de la comunidad de

lugares de prostitución y consumo de alcohol. Existe una gran fortaleza dentro de este

contexto social, la apertura y participación de la Policía y serenazgo del distrito que

constantemente están vigilando los alrededores. Un gran potencial es la constante presencia

de los padres y madres de familia en todas las actividades que realiza la institución o ante el

llamado del personal de la institución, siempre están llanos a escuchar, apoyar, u otra acción

en bienestar de sus hijos.

La institución educativa en cuanto a infraestructura se encuentra en un área de

8,353 mt2 distribuida en 5 pabellones cuya construcción no guarda un planeamiento

estratégico ya que se ha realizado según las necesidades y posibilidades de los pobladores,

su construcción varía entre el año 1975 al 2000, considerándoles ya obsoleto de acuerdo al

sistema curricular actual, se evidencian debilidades en cuanto a ornato y limpieza, ya que

no es el apoyo ideal para el logro ideal de los aprendizajes. Para atender a los estudiantes

la institución cuenta con personal de apoyo pedagógico que están a cargo de los

laboratorios de física, química y biología, biblioteca, aula de innovación docente, taller de

36
electricidad, aula de computación, taller de electricidad, y además con la presencia de

cinco auxiliares de educación.

Con respecto a el trabajo del equipo directivo en el mejoramiento de las practicas

pedagógicas se ha ido avanzando gracias al desarrollo del diplomado y la segunda

especialidad dirigida por la Universidad San Ignacio de Loyola, que se está tomando en

cuenta en la gestión y lograr ejercer el liderazgo pedagógico esperado, mejorando el

desempeño en las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación.

Descripción y formulación del problema

Realizado el diagnóstico de la institución educativa sobre el nivel de aprendizaje de los

dicentes en base a sus resultados de las evaluaciones, se formula el siguiente problema

niveles del logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora del segundo de

secundaria de la Institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos de Mala. La

solución de esta problemática es trascendental para brindar una educación de calidad, la

comprensión eficiente y efectiva de la lectura es básica para alcanzar significativos logros

en los aprendizajes en la totalidad de las áreas curriculares.

La aplicación del presente trabajo académico es viable porque se cuenta con los

materiales y recursos adecuados para afrontar la planificación, y ejecución de mismo. Para

hacer frente a este gran problema que aqueja a esta institución es necesario considerar el

potencial de mejoramiento, como el trabajo colegiado para desarrollar estrategias de

comprensión lectora, realizar según lo planificado la visita al aula para el monitoreo y

acompañamiento y viabilizar los círculos de inter aprendizaje para el cumplimiento de los

acuerdos de convivencias, ellos permitirán generar cambios y transformaciones en la

institución educativa referidos a solucionar la situación problemática de comprender textos

36
escritos en el área de Comunicación del VI ciclo de Educación Básica Regular, este

problema fue establecido bajo la técnica del árbol de problemas.

El docente en su quehacer educativo se enfrenta constantemente con la apatía por la

lectura y la escritura de los estudiantes, se lee y escribe para ser evaluados, según el

análisis realizado a las evaluaciones de los estudiantes como la ECER 2018 y ECE del

2016 en cuyos resultados en Lectura demostraron que del total de estudiantes evaluados el

13,9 % se encuentra en pre inicio, el 44,8 % se ubica en inicio, el 30,5 % en proceso y solo

el 10,8 % se ubica en satisfactorio. Lo que demuestra que es necesario trabajar en esta

debilidad de la compre3nsiòn de lectura al encontrase la mayoría de los estudiantes en

previo al inicio y en inicio, que responden a preguntas literales y reconocen información

explícita y algo de inferencia.

El bajo rendimiento de los estudiantes se evidencia en los resultados del año lectivo

2017 donde una importante cantidad de estudiantes han sido desaprobados o alcanzan

notas entre once y doce; se puede apreciar que en muchos casos sus respuestas no son

coherentes con el tema de la lectura, demuestran cierta apatía y desinterés por la lectura y

escritura, ellos manifiestan que no entiende a sus maestros, no entiendo lo que leo, son

muchas letras sin gráficos aburren, los profesores no explica bien, solo explican para los

que ya saben, todas las áreas les dan lecturas y no les dan instrucciones para comprender,

en la socialización se observó falta de vocalización adecuada, cuentan con un léxico básico

que se evidencia en sus diálogos y respuestas y escritos libres. Los docentes consideran

que los estudiantes comprender lo que leen, que quieren entender lo que leen pero no

saben ¿cómo?; que las clases son muy monótonas siempre los maestros les están dando

lecturas y tienen que realizar un trabajo después de algo que entienden a medias o no, el

desarrollo de sesiones de aprendizaje descontextualizadas y poco articuladas entre las

áreas no evidenciando los procesos pedagógicos y didácticos, la inadecuada práctica

36
evaluativa del educando sumado a la falta de seguridad y firmeza en el monitoreo y

acompañamiento pedagógico.

Por otro lado, se observa que estos problemas son originados también por factores

como, limitada práctica de estrategias didácticas para lograr la comprensión lectora

trascendental para la comunicación social, es el punto de unión de todas las áreas

educativas y el centro del conocimiento, la socialización y la adquisición de la cultura y es

menester que nuestros estudiantes desarrollen esta habilidad por ello se plantea como

alternativa de mejora el realizar trabajo colegiado para desarrollar estrategias de

comprensión lectora que conlleven al desarrollo de la comprensión lectora que según

criterios didácticos se aplicarán en cada área curricular. Los docentes desde siempre han

considerado que los responsables de trabajar la adecuada comprensión lectora son solo los

profesores del área de comunicación y ellos solo califican y hacen las observaciones, más

deben comprender que no es así en comunicación se desarrolla acciones más específicas

con respecto al tema pero son las otras áreas educativas as que tiene que contribuir con la

realización de la práctica y desarrollo de la capacidad lectora , ya que todas trabaja con

libros y para aplicar los contenidos tiene que entender lo que leen.

Por otro lado, debo dejar ver que estos problemas son originados también por

factores como, son las insuficientes visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica

pedagógica por parte del directivo, tenemos dificultades en la gestión del tiempo para

realizar el MAE por gran carga administrativa, inclusive la escasa gestión de recursos y

materiales audiovisuales, el personal docente que en un gran porcentaje son mayores de 50

años se les es difícil incorporar y practicar los nuevos conceptos y herramientas

pedagógicas que son establecidos por el Ministerio de Educaciòn dándose por resultado

sesiones de aprendizaje de baja demanda cognitiva y descontextualizadas.

36
 También es transcendental la inadecuada aplicación de los acuerdos de

convivencia, entre la comunidad educativa no se ha desarrollado una cultura de

cumplimiento de los acuerdos de convivencia especialmente en los estudiantes quienes

constantemente tienen conflictos por diversos motivos ocasionando malestar entre ellos y

con los otros agentes educativos, produciéndose relaciones conflictivas en el aula.

Frente a las situaciones problemáticas de la institución educativa, el equipo

directivo asumiendo el rol de líder pedagógico y con ello las tareas y acciones que se

deben emprender el gran cambio y desarrollar la competencias que requieren los

estudiantes al termino de sus estudios en este nivel educativo, comprometiendo a toda la

comunidad educativa, para que esta institución brinde una educación de calidad, así

cumplir con el objetivo de este trabajo académico el cual es elevar los niveles del logro de

aprendizaje en la comprensión lectora del segundo de secundaria de la Institución

Educativa Pública Dionisio Manco Campos de Mala. Cumpliendo con los objetivos

específicos ejecutores del trabajo colegiado como son; aplicar adecuadas estrategias para

desarrollar la comprensión de lctura, también incrementar las visitas del monitoreo,

acompañamiento, asesoramiento y por último cumplir los acuerdos de convivencia y

autorregulación de comportamientos.

Este plan de acción pretende solucionar esta problemática desde la identificación de

las causas, consecuencias y la priorización de las estrategias de solución basadas en un

marco teórico, hasta la ejecución de este trabajo académico que conlleve a la mejora del

desempeño docente en sus sesiones de aprendizaje y en su trabajo pedagógico en el aula de

clase.

Es menester trabajar en superar esta dificultad porque los estudiantes se

acostumbran al facilismo, el aprender menos y aprobar sin aprender, cuando quieran

ingresar a una universidad se encontrarán con un examen de ingreso más riguroso y

36
exigente que lo único que hará será desanimarlos y que opten por dedicarse a trabajos de

ayudantes, ambulantes y otros, ellos son ciudadanos del mañana y no estarán bien

preparados para superar los retos que les depara la vida profesional y familiar solo la

educación lograr que una sociedad avance y es una tarea no sólo del maestro sino también

de los padres, familiares y sociedad en general, es un trabajo en equipo para motivarlos y

lograr un cambio en la educación del estudiante maleño.

2. Análisis y resultados del diagnóstico

Realizada la priorización del problema para el desarrollo del trabajo académico se puede

relacionar con:

Los Compromisos de Gestión Escolar que orientan el quehacer pedagógico de una

institución educativa para reflexionar, tomar decisiones y mejorar los aprendizajes, se

relaciona con el compromiso 1, que indica el avance de los educandos año a año por lo que

la institución tiene que realizar acciones que mejoren los resultados del rendimiento

académico, es el resultado de la articulación, implementación y monitoreo entre este y los

otros compromisos de gestión escolar; también con el compromiso 5 sobre una institución

orientada a una adecuada convivencia escolar, donde el equipo directivo realiza acciones

de promover la convivencia democrática para prevenir y atender situaciones de conflicto

en la escuela. Además, se relaciona con el Compromiso 4 referente al acompañamiento y

monitoreo al desempeño docente en aula, el trabajo del líder pedagógico es promocionar

las condiciones adecuadas para que el docente trabaje cómodamente en un buen clima y

orientándolo a tomar decisiones para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje con

situaciones significativas, con un adecuado uso del tiempo, de estrategias, de materiales y

otros en harás del logro de aprendizaje en el educado.

36
 De la misma manera en el Marco del Buen Desempeño Directivo encontramos que

se relaciona el dominio 1 que describe la gestión directiva para brindar las condiciones

oportunas de la mejora de los aprendizajes, en la competencia 1 apunta a que el líder

pedagógico dirija la planificación curricular e institucional con pleno entendimiento de la

importancia de los procesos pedagógicos, el clima institucional, las características de los

estudiantes y su entorno y otros, dirigidas al logro de aprendizaje y en la competencia 2

que inspira y mantiene la intervención democrática de la comunidad educativa y aliados

estratégicos a favor de los aprendizajes dentro de un clima institucional orientado en

valores y ético.

Además del Dominio 2 que nos recuerda que el líder pedagógico tiene la

primordial tarea de enfocar los procesos pedagógicos que utiliza el maestro en las sesiones

de aprendizaje para alcanzar las metas educativas trazadas, en la competencia 6 señala que

el directivo tiene que poner esmero en la calidad de los procesos pedagógicos de la

escuela, mediante un calificado acompañamiento al docente que lo lleve a la reflexión y a

tomar decisiones en pro de mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y llegar a

las metas trazadas en los logros de aprendizaje.

Incluso la problemática seleccionada se relaciona con el rol del líder pedagógico

establecidas en las dimensiones según Viviane Robinson y Bolívar (citado por Ministerio

de Educación, 2016) señalo lo siguiente: la primera de estas dimensiones es el

establecimiento de metas y expectativas. Según las cuales el equipo directivos y docentes

debe trazar metas de logro del área de comunicación, asumir un compromiso y plan de

mejora que deben de ser socializados a toda la comunidad educativa para el trabajo en

conjunto.

La segunda dimensión es la dotación de recursos estratégicos. Es menester que la

dirección y el docente gestionen, preparen y utilicen adecuadamente los recursos

36
educativos que se requieren durante el avance de la sesión de aprendizaje transformándola

en significativa para el educando. La tercera dimensión considera la planificación,

coordinación y evaluación del proceso de enseñanza y el desarrollo del currículo, realizar

el MAE objetivo y oportuno, para recoger información y tomar decisiones para reflexionar

en las situaciones de debilidad y mejorar las fortalezas.

La cuarta dimensión establece la promoción, participación en el aprendizaje y el

desarrollo docente, el directivo tiene que motivar al docente a autocapacitarse, trabajar en

forma cooperativa, en equipos colegidos y grupos de inter aprendizaje; En la última

dimensión de Robinson, estima asegurar un entorno ordenado y de apoyo, tenemos que

brindar un aula adecuada para el desarrollo eficiente y eficaz de la sesión de clase y se dé el

logro de aprendizaje.

Para recoger información necesaria para actuar frente al problema de referencia, en

abril del presente año, se ha utilizado una ficha de entrevista aplicada a los docentes del área

de comunicación a cargo del segundo grado, con preguntas cerradas, para que el docente

precise las dificultades que encuentra en sus estudiantes para realizar una comprensión de

lectura adecuada que le permita interpretar, analizar, deducir, criticar opinar etc., también para

que opine sobre el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución

educativa es necesario y cuál es su finalidad y por último conocer como ellos tratan los

conflictos que suceden dentro de las aulas de clase para su solución.

Los datos recogidos siguen un proceso estadístico para establecer cuáles son los

problemas que requieren principal atención y así establecer objetivos concretos y precisos, así

determinar las principalmente acciones que debemos de realizar para solucionar estas

dificultades que estarán impregnadas en el presente trabajo académico cuya finalidad

comprendan lo que leen, que escriben y comprenden lo que redactan y comunican a los

demás lo que ellos sienten.

36
 En la entrevista aplicada a los docentes de comunicación del segundo grado, en base a

la primera causa o dimensión: Limitada aplicación de estrategias didácticas para el logro de

la comprensión lectora, se considera la categoría de estrategias para la comprensión lectora,

encontrando la sub categoría estrategias didácticas y niveles de comprensión, la gran mayoría

de docentes considera que usa estrategias de comprensión de textos cuando se encuentra

realizando su sesiones de aprendizaje como son: el resumen, mapas conceptuales, sumillado,

parafraseo, infografías subrayado, anotaciones de cuando se explica las clases, que releen los

textos para poder interpretarlos.

La totalidad de docentes indican que aplican los procesos didácticos en la sesión de

aprendizaje del área de comunicación en la competencia de comprensión de textos, la mitad

de los entrevistados señala la importancia de la motivación temática, de los temas

transversales de la institución educativa, el desarrollo de lecturas silenciosas, lecturas

audibles, desarrollo de la asignación, metacognición, opinión, relación con el texto.

Reconocen que primero leemos el texto, vuelven a leer el texto y subrayan los términos

desconocidos y las analizan, después interpretamos el texto y pasamos a desarrollar las

preguntas. Un reducido grupo señala que no tiene dificultad en la comprensión de la

inferencia del título, la lectura por párrafo comentando, las preguntas de reflexión.

Ante la pregunta ¿Qué dificultades encuentras en tus estudiantes para lograr una óptima

comprensión lectora? Los docentes señalaron que los estudiantes no traen los libros del

ministerio de educación, unos cuantos tienen dificultades en lectura veloz y en comprensión

de lectura acertada, que no hay textos completos en la biblioteca, otro grupo que los

estudiantes desconocen el significado de las palabras no saben sacar ideas principales y

secundarias. Fue muy importante que reconocen que un número importante de estudiantes se

encuentran en el nivel inferencial de comprensión lectora y preocupa el poco hábito de lectura

en el entorno familiar.

36
 Monitoreo de la práctica docente

Ante la causa insuficientes visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica

pedagógica, en la entrevista a docentes indicó la categoría visita al aula y acompañamiento

pedagógica y las sub categorías de la ficha de monitoreo, talleres de seguimiento; ante las

preguntas planteadas la gran mayoría de los docentes indica que necesitan más acciones de

acompañamiento a la práctica pedagógica, un número considerable estima que las visitas al

aula para el monitoreo deben de darse más continuo.

Convivencia democrática

Ante la causa o dimensión Inadecuada aplicación de los acuerdos de convivencia se

estableció la sub categorías: relaciones interpersonales y estrategias para la gestión de

conflicto, se propuso la interrogante: ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los

estudiantes de las secciones a tu cargo? Un porcentaje de docentes respondió que las

relaciones de compañeros se caracterizan por la protección, se cuidan entre ellos, aunque

siempre hay diferencias entre pares, varios docentes manifiestan que en cada aula

encuentran un buen grupo de estudiantes que se comportan bien pero que la presencia de

algunos estudiantes con problemas conductuales hace que se originen conflictos en el aula

de clase, un pequeño grupo señala que el ambiente en el aula es bueno, no hay problemas

de convivencia.

Indican que cuando observan un conflicto, dialogan con sus estudiantes para

hacerles reflexionar sobre su actitud, los separarlos, preguntarles la causa del problema,

aconsejarlos y conversarle, explicarle, llamarle a la reflexión al que tuviera la culpa del

incidente, haciéndoles notar sus errores y brindándoles confianza y evitando sancionarlos

cuando reconocen sus errores

36
 Resultados del diagnóstico

Los estudiantes presentan inconvenientes para inferir y criticar la información,

originada por diversos factores psicológicos, biológicos y del entorno, por ello al revisar

los estudios sobre estrategias de aprendizaje y enseñanza en los dicentes de los primeros

grados de educación secundaria según la teórica Isabel Solé y del MINEDU, que

argumentan una serie de procesos, estrategias y consideraciones que existen para el

docente tiene que poner en práctica para lograr que sus estudiantes logren desarrollar la

capacidad de comprender lo que leen; Llego a la conclusión que es importante que los

docentes tiene que estar capacitado y plantear variedad de caminos que tengan en cuenta

las características de todos sus estudiantes y del grupo para tomar decisiones oportunas

para desarrollar las competencias que desean lograr en los estudiantes, es labor de los

directivos como señala del Marco del Buen Desempeño Directivo apoyar acrecentar el

aprendizajes de los estudiantes orientando la consolidación de capacidades y compromiso

docente, brindando condiciones favorables para que el proceso enseñanza aprendizaje se

desarrolle óptimamente.

Se determina que el docente sabe que el monitoreo y acompañamiento es necesario

para mejorar su práctica pedagógica y el directivo tiene que cumplir con el plan de

monitoreo programado. No se realiza un acompañamiento adecuado sostenible durante el

año, es necesario aplicar el enfoque crítico reflexivo, la empatía, la comunicación asertiva

para que los docentes reciban las orientaciones y acompañamiento para el óptimo

desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.

Además se observa que los problemas de convivencia se dan mayormente entre pares,

por problemas de comportamiento, familiares, o en algunos casos los ignoran para no

enfrentarlos dedicados solo a su labor pedagógica según el MINEDU consideran el clima

escolar el contexto que rodea a la práctica docente que involucra a docentes, estudiantes

36
directivos padres de familia, la comunidad educativa donde se practican valores y

democracia en las aulas, donde el docente y estudiantes trabajan en un clima cálido,

democrático, donde se practican valores sociales.

3. Alternativas de solución del problema identificado

La Institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos orienta su proceso de

planificación estratégica a la atención de las necesidades de la comunidad, en tal sentido es

menester describir y relacionar los enfoques de gestión escolar frente a la identificación y

organización de las actividades en el Mapa de Procesos del colegio relacionado

directamente con la problemática en estudio siendo estos los siguientes:

- Los procesos estratégicos de dirección y liderazgo (PEO1) orientadas al desarrollo del

planeamiento institucional, indica que se abordará la problemática seleccionada con la

colaboración de la comunidad mancocampina, desde la formulación de las herramientas de

gestión guiada por el liderazgo directivo. Las líneas orientadoras serán la visión, misión,

los objetivos estratégicos, establecidos en el Plan Estratégico Institucional (PEO1.1); el

modelo pedagógico y los lineamientos metodológicos que persigue la institución indicadas

en el Programación Curricular Institucional (PEO1.2); las actividades señaladas en el Plan

Anual de Trabajo (PEO1.3); y las propuestas reguladoras y normas de convivencia que

regulan las relaciones de la comunidad en el Reglamento Interno. (PEO1.4)

En el (PEO2) se establece gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, señala

como una estrategia operativa que la institución vinculará el proyecto de capacitación y

talleres a docente en estrategias de comprensión lectora, también talleres de sensibilización

a estudiantes y padres de familia, articulándolas con instituciones aliadas como la Minera

36
Condestable de Mala, la Municipalidad distrital de Mala, la Unidad de Gestión Educativa

Local Nº 08 Cañete y otros entes formadores relacionada al proceso. (PEO2.1) (PEO2.2)

(PEO2.3)

Según el (PEO3) indica la evaluación de la Gestión Escolar, este proceso es fundamental

pues en todo el desarrollo del plan se tiene que ir verificando el progreso y el éxito de los

objetivos, en la superación de la situación problemática, en el cumplimiento de los

objetivos planteados y plantear acciones que refuercen la labor pedagógica y el óptimo

aprendizaje de los dicentes. (PEO: 3.1) Se tiene que realizar la interpretación del

rendimiento alcanzado en la Evaluación Censal del Estudiante del 2016 para recibir

propuestas de mejora e incorporarlos en los instrumentos de gestión. (PEO) (PEO: 3.3)

- El trabajo académico docente y la Convivencia democrática Escolar en el (PO 02)

Proporcionar las circunstancias adecuadas para la gestión de los aprendizajes, el trabajo

curricular más importante de la planificación de los aprendizajes desarrollando la

planificación anual, de unidad y las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta y el espacio

y el tiempo solo así aremos frente al problema que nos afecta (PO02:1 - PO02:2 - PO02:3)

En el POO3 de Fortalecer el desempeño docente, en donde decide la coordinación con el

equipo de docentes de las áreas, las características de atención para organizar los grupos de

reforzamiento y/o nivelación. El trabajo pedagógico de los docentes se inicia con la

planeación curricular pertinente, contextualizada y la aplicación de las sesiones referentes

a comprensión de textos y con el reforzamiento de una capacitación docente en técnicas de

lectura, se realizará en el monitoreo constante y el acompañamiento oportuno ante

cualquier dificultad.

El docente como guía y acompañante de los estudiantes en la adquisición de sus

habilidades y demás competencias creará un ambiente acogedor e impulsará las

motivaciones para que alcancen las metas cual es lograr aprendizajes de calidad, con alto

36
logro en el nivel satisfactorio en comprensión lectora. Ofrecer orientación oportuna para

que el maestro utilice estrategias individualizadas según los problemas identificados (PO

03.1- PO 03.2 - PO 03.1)

También en el POO4: Gestionar los aprendizajes, es el proceso de gestionar el aprendizaje

es medular es en momento del contacto con el estudiante cuanto más compromiso y

dedicación debe el maestro dedicar, y tiene que:

Adecuación de sesiones de reforzamiento según debilidades individuales detectadas.

Aplicar evaluación diagnóstica para identificar el nivel del estudiante acorde a estándares

de aprendizaje

Cuantificar y caracterizar a estudiantes que requieren reforzamiento y/o nivelación escolar

Asesoría personalizada para reforzar los aprendizajes no logrados

Registro de avances según capacidades reforzadas y niveles de logro (PO 04.1: - PO04.2 -

PO04.3 - PO04.4)

Por último, el proceso operativo POO5: definido para gestionar la convivencia escolar,

convocar la participación de todos los actores de la IEP Dionisio Manco Campos, para que

asuman compromisos en las acciones de reforzamiento y nivelación de estudiantes que lo

requieran (PO 05. 3)

Los procesos de soporte dirigidos a como funciona la escuela están referidos a el proceso

de soporte, principalmente al manejo del recurso humano docente y personal

administrativo siempre al servicio y acompañamiento de las estudiantes. Taller de

fortalecimiento de capacidades para profesores en el establecimiento de estrategias que se

use en la retroalimentación asumiendo el enfoque formativo de la evaluación. PS 01:

Administrar recursos humanos (PS 01.1, 01.2,01.3) es el aspecto de la administración de

los materiales educativos que necesitan nuestros estudiantes para realizar la adquisición de

sus capacidades y competencias de comprensión lectora. (PSO3 - PSO3.2)

36
 4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora.

a.- El trabajo colegiado

Según el diagnóstico de la situación problemática es necesario que los docentes

aplican nuevas estrategias de trabajo especialmente las comunidades de aprendizaje como

el trabajo colegiado.

El trabajo colegiado es una estrategia de colaboración formal e intencional organizada que

busca formar un equipo docente con el saber comunicar competencia experiencias y

situaciones problemáticas pedagógicas habituales a los estudiantes practicado valores con

situaciones significativas y motivadoras dirigidas a las necesidades de los estudiantes,

suscitando acrecentar los logros de aprendizaje, además de enriquecer el desempeño

docente y directivo, ofreciendo una educación de calidad (SEP, 2015). Es un trabajo

colaborativo eficaz que el líder pedagógico debe de promover en la institución educativa

para superar las dificultades como la del presente trabajo sobre estrategias de comprensión

de textos.

En el Marco del Buen Desempeño Docente, indica que hoy en día hay nuevas necesidades

y exigencias para el docente con la ciencia y tecnología en su avance abrumador, es

imperativo que el docente también participe con un grupo de dimensiones en la que está la

colegiada según la cual, La profesión docente tiene como objetivo garantizar que sus

estudiantes aprendan y desarrollen competencias establecidas para que planificar, ejecutar

y evaluar sus avances, por ello la propuesta del trabajo colegiado para que entre docentes y

directivos organizar y planificar las características y alcances de su práctica pedagógica,

además de que todas las decisiones que se toman en la institución educativa ya sea a nivel

36
directivo de comisiones o en una plenaria. Se tiene que contar con el compromiso de la

comunidad educativa para lograr la escuela que queremos es un trabajo en conjunto que

incide desde la práctica individual a toda la institución. MINEDU (2016, p.18)

Para trabajar de manera organizada en trabajo colegiado es necesario establecer las

siguientes acciones:

Establecer una agenda en el cual identifican las necesidades y los temas académicos que

necesitan los estudiantes, estableciendo las estrategias de enseñanza aprendizaje para

desarrollar las competencias de los educandos.

Determinar los objetivos, las metas e indicadores específicos para establecer las estrategias

necesarias para dar el seguimiento oportuno del desarrollo y logros de las acciones

necesarias para darle tratamiento a fin de atender las fortalezas y debilidades de los

docentes ´para mejorar su desempeño pedagógico y trazarse metas a cumplir que deben

realizarse un seguimiento de sus avances y la asignación de responsabilidades.

Establecer con claridad y consensuadamente las fechas de reuniones y actividades para

lograr que todos participen en forma oportuna. (SEMS, Elementos Básicos para el Trabajo

Colegiado, 2015, p.13 – 18)

b.- Estrategias de Comprensión textos.

Basados en la problemática de la institución educativa sobre niveles de logro de

aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de lectura, es imperativo poner en práctica el

plan de acción , que permita organizarnos mejor, planificando y ejecutando una serie de

acciones, que coque va a permitir a los docentes realizar actividades con situaciones

significativas para el estudiante y lograr la meta de comprender lo que leen, escriben o

dialoga y sobre todo solucionar la problemática educativa de la institución.

36
En las investigaciones de Solé (1,998) señala que las estrategias de lectura son recursos de

orden emergente que incluye lo cognitivo y lo metacognitivo, basada en la competencia de

interpretar y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. De ahí que al

enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte

de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores

dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas. De ahí también que al abordar

estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo contribuyamos al desarrollo

global de las niñas y de los niños, más allá de fomentar sus competencias como lectores.”

Solé I p. 6) Según este texto las estrategias de comprensión de lectura no son rígidas se

adecuan según los estudiantes que se encuentran con el docente.

Anderson & Pearson (1984). Manifiestan “la comprensión de lectura es un procedimiento

que usa la persona para interactúa con el autor del texto, tratando de comprender su

intencionalidad, por medio de las ideas presentadas en el texto y poniendo de manifiesto

sus ideas previas, generando una significación mediante la interacción intelectual”.

Entonces, cuando leemos un texto literario, necesariamente tratamos de comprenderlo

utilizando una serie de estrategias, comprender lo que el autor quiere comunicar y cuál es

su intencionalidad al escribir su texto.

Es Solé (2000) dividió el proceso lector en tres etapas:

Antes de la lectura, lo cual tienen que ver con los propósitos de la lectura, los

conocimientos previos y las predicciones.

Durante la lectura se encuentra con el texto e interactúa directamente con él. Las formas de

decodificación de las letras deben ser entretenidas y agradables. Que le sea relativamente

fácil por eso el profesor tiene que ayudar. En esta parte puede realizar diferentes tipos de

lectura.

36
Después de la lectura: Se debe realizar tres estrategias: Elaboración del resumen,

identificación de la idea principal y la elaboración y resolución de preguntas que lo

podemos considerar como un trabajo de recapitulación

El proceso de la se dé la comprensión lectora es importante que se realice estas tres

etapas, de tal manera que antes de la lectura el estudiante se anticipa, poniendo de

manifiesto sus ideas previas con preguntas sobre lo que sabe del texto y el tema; durante la

lectura, el estudiante aplica estrategias buscando aquella que mejor se adecua a su

comprensión, de tal manera que algunos utilizaran el subrayado, otros el parafraseo etc.,

aquí hay que poner atención tanto a la interpretación del texto, como al contenido tácito. y,

en el después de la lectura se sistematiza lo que se ha comprendido y se responde a una

serie de preguntas que se desprende del texto.

2. Visita a aulas de monitoreo y acompañamiento para fortalecer prácticas

pedagógicas.

En el texto del módulo 5 se cita al ministerio de educación para indicar que el monitoreo

pedagógico se define como el procedimiento planificado para conocer los logros y

dificultades de la práctica docente, para reflexionar y tomar decisiones a fin de optimizarla

MINEDU (2014, p.50) también señala que es importante que el monitoreo tiene que

observar las condiciones para el logro del aprendizaje como son el uso adecuado del

tiempo, de herramientas pedagógicas, materiales educativos y el clima escolar, todo ello

complementa a la observación primordial del saber actuar del maestro en el aula. Texto

módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017 p. 11)

El monitoreo es parte de la gestión pedagógica, y es responsabilidad del equipo

directivo, quienes tienen la obligación de incentivar la participación de los docentes,

generando las mejores condiciones para lograr la calidad de aprendizaje en los estudiantes,

36
en necesario que desde la planificación, elaboración y evaluación de la ficha de monitoreo

participe el docente y conozca desde ya como se realizara el monitoreo y acompañamiento

pedagógico para que se comprometa con el cumplimiento de su trabajo de elaboración de

documentos técnicos pedagógicos y esencialmente en la planificación y ejecución de su

labor en el aula de clase.

Visita al aula.

Es el principal procedimiento de participar en la práctica del maestro en el aula docente o

del director acompañado, su objetivo es la mejora consolidación del trabajo pedagógico y

de la gestión escolar del equipo directivo, mediante la reflexión crítica colaborativa.

Cuando se realiza la visita va a crear desde ya un cambio en el desempeño del quehacer

docente y por ende en el aprendizaje de los estudiantes.

La visita al aula presenta características que la hacen importante como, son

individualizadas y personalizadas se realiza por docente, son continuas y sistemáticas ya

que están planificadas y siguen un cronograma, que busca mejoras en la praxis del maestro

y esto se lograra en cada visita de menos a más, sus resultados servirán para planificar la

siguiente visita. RSG N°008 (2016- p.5)

Para la realización de estas visitas de observación debemos utilizar la ficha de monitoreo y

el cuaderno de campo, es importante que el docente realice el autodiagnóstico es decir el

mismo se aplique la ficha de monitoreo y en la reflexión de su práctica finaliza con la

elaboración de un plan de mejora personal basado en el Marco del Buen Desempeño

Docente.

Todo monitoreo debe de finalizar con informes periódicos y final para analizar la

información recogida reflexionar y tomar decisiones para elaborar planes de mejora de

áreas o grados según se requiera.

36
Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017 p.

31 y 36)

Sobre el acompañamiento cita a varios autores y señala que comprende el brindar

un servicio técnico pedagógico y afectivo mediante el diálogo y la reflexión que debe de

caracterizarse por ser efectiva, empatía y verídica dándole confianza para que fortalezca

sus capacidades y reflexioné y tome decisiones con sus debilidades. Texto módulo 5

Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017 p. 42)

Debemos precisar que el acompañamiento permite interactuar al acompañante

(director) y el acompañado (profesor), lo cual permite reflexionar sobre su práctica

pedagógica, lo cual nos permite tomar decisiones correctivas y brindar estrategias que

permitan mejorar su labor, con el propósito de incrementar los resultados de aprendizaje de

los educandos. Gracias a estas precisiones sobre el acompañamiento, a través de un

interactuar constante, un dialogo permanente, la reflexión continua y el compromiso de

fortalecer las debilidades que tienen los docentes y lograr un aprendizaje de calidad de los

alumnos.

Vesub & Alliaud (2017) El acompañamiento es una estrategia eficaz para lograr el cambio

pedagógico a través de un desarrollo profesional y personal de los docentes, brindándoles

facilidades que permitan crear un ambiente idóneo que genere en el docente un clima de

confianza, de diálogo constante y reflexivo, asumiendo compromisos a fin de lograr

resultados que permitan aprendizajes significativos en los estudiantes. (p.41)

Según señala El MINEDU en el Fortaleciendo capacidades para gestionar el

acompañamiento pedagógico, la observación como un proceso de investigación que

permite recoger, registrar y analizar las interacciones que se dan al interior del aula, que se

complementa con otras técnicas de recojo de información. Como técnica de investigación

36
cualitativa, la observación participante depende del registro de notas de campo completas,

precisas y detalladas, siendo el cuaderno de campo uno de los principales instrumentos de

observación. Al respecto Stenhouse citado por Restrepo (2002:6), en un artículo titulado

“Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa”, al discutir sobre los

instrumentos para registrar y analizar los acontecimientos del aula prefiere utilizar la

observación directa de acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados apuntes de

campo como medio de registro descriptivo y crítico, en este caso, registros sobre lo que

ocurre al interior del aula. Bajo esta perspectiva, el cuaderno de campo se convierte en un

instrumento de registro etnográfico flexible, que debe adecuarse a los propósitos u

objetivos de la observación. En este, se registran de forma descriptiva las situaciones

pedagógicas y las reflexiones sobre la práctica docente observada en el aula, las mismas

que se constituirán en objeto de reflexión en la asesoría MINEDU (2016) por ello la

importancia de la observación que tiene que ser objetiva demostrando.

3. Círculos de inter aprendizaje para el desarrollo de estrategias para el

cumplimiento de los acuerdos de convivencias

Cuando leemos que “la convivencia escolar es responsabilidad del director y con el

apoyo de todos los miembros de la comunidad educativa quien debe promover y garantizar

una gestión que sea democrática, participativa, inclusiva e intercultural para lo que se

deberá tener en cuenta el perfil del estudiante, los enfoques transversales procurando

desarrollar habilidades interpersonales con valores a través del cumplimiento de las

normas de convivencia institucionales y de aula. Abad (2010, p. 28). Podemos aseverar

que el clima institucional de una escuela depende de toda la comunidad educativa dirigida

por el líder pedagógico, que tiene que ´promover y con el ejemplo practicar una

convivencia democrática, participativa, inclusiva donde se demuestre valores cívicos y

morales.

36
 Los círculos de interaprendizaje, son espacios de intercambio de experiencias y

aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se

abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la

socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y

reflexión. Además, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas. Exige un

alto grado de participación de los asistentes. Además, demanda el registro de las ideas

fuerzas de los participantes, así como los consensos que deriven de la reflexión.

A través de la red que se teje, se fortalece la comunicación, el trabajo conjunto, la

socialización de experiencias y la resolución compartida de problemas relacionados con la

práctica educativa. Se apoya en: Hoja de planificación del evento, Bitácora personal del

docente, Material de información o lectura pedagógico, Portafolio docente, Videos de

situaciones pedagógicas.

Es el encuentro de trabajo de un grupo, conformado por el personal docente,

técnico o directivo de una determinada institución educativa, que se reúne en forma

periódica y permanente para estudiar, motivados por las necesidades y objetivos comunes

de desarrollo personal, y orientados por actitudes participativas, de pertenencia e

integración, ante la búsqueda del saber. MIMEDU (2015, p. 18)

Nucci, plantea que: el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación

primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de

convivencia favorece su desarrollo moral. Esto, pues, promueve que las objeciones a las

conductas inmorales no sean vistas solamente como algo que solo los adultos plantean.

Además, cuando los estudiantes son mediadores se promueve que sus compañeros puedan

ver la problemática desde otra perspectiva, en este caso, desinteresada. Asimismo, el

propio estudiante mediador se beneficia, en tanto “necesariamente tendrá que involucrarse

en argumentaciones y reflexiones morales” Nucci (2015, p. 17). Según el autor los

36
estudiantes desde muy jóvenes se involucran y son mediadores en la resolución de

problemas y asumen compromisos para mejoras.

Según el MINEDU cita a Gelfand “Gestionar positivamente los conflictos

significa, buscar que las diferentes partes involucradas ganen con los acuerdos o decisiones

a las que se lleguen…” ha identificado cinco grandes formas de abordaje de los conflictos

denominada Modelo de Importancia Dual y es ampliamente referenciada en la bibliografía

sobre resolución de conflictos. Las cinco formas de abordaje que se plantean son:

• Dominante o competitivo: alta preocupación por uno y baja por el otro. Se privilegian los

intereses y necesidades de una de las partes, sin tomar en cuenta los de la otra o la

importancia de la relación con ella. En el caso de nuestro ejemplo, esta forma de abordaje

se puede ver cuando Mónica o Miguel Ángel no quieren ceder en las reuniones del nivel,

pues su noción es que si uno gana el otro pierde, no es posible que ganen ambos o los

demás. También se evidencia cuando los profesores no toman suficientemente en cuenta

que, así como los estudiantes de su grado, los del otro también tienen el derecho a utilizar

la cancha.

• Complaciente: baja preocupación por uno y alta por la otra parte. Se privilegian los

intereses y necesidades de la otra parte, “para no quedar mal”, “para no generar más

problemas”, “para cuidar la relación”. En una escuela, algunos estudiantes o docentes

pueden a veces “sacrificar” un interés legítimo e, incluso, esta renuncia puede ser

reforzada por el entorno como un acto de desprendimiento. Sin embargo, esto no soluciona

nada de fondo, el malestar persistirá en la parte que no logra satisfacer sus necesidades e

intereses y el conflicto se puede volver recurrente.

• Evasivo: baja cooperación por una y por otra parte. Se evita afrontar el conflicto y no se

busca satisfacer los intereses y necesidades de ninguna de las partes. Se dejan las cosas

36
como están, como si las dificultades fueran a resolverse solas. En nuestro ejemplo, esta

forma de abordaje podría observarse si alguno de los docentes reflexionara, buscara al otro

para resolver sus diferencias y encontrara más bien que el otro evade hablar del tema y

evita buscar una solución.

• Comprometedor: niveles intermedios de preocupación por una y otra parte. Puede ser a

veces un paso previo hacia un abordaje colaborador. Se cede un poco, se permite que la

otra parte satisfaga algo de sus intereses y necesidades, mas no hay un compromiso

suficiente con el bien común.

• Colaborador: alta preocupación por una y otra parte. Se trata del tipo de abordaje ideal,

supone reconocer que los intereses y necesidades de la otra parte pueden ser también

legítimos11, al tiempo que se trabaja conjuntamente en busca del bien común. Es el

abordaje que se debe buscar, construir, educar en él. En el caso de nuestro ejemplo, este

abordaje debiera llevar a atender a las fuentes del conflicto, las causas subyacentes; es

decir, la organización de la convivencia escolar (la fuerza como forma de distribuir el

espacio, la ausencia de normas consensuadas sobre su uso, la falta de preocupación de la

comunidad educativa por esos aspectos). MINEDU (2017, p.44-45)

Lederach (2014) Plantea que se deben trasformar los conflictos ir más allá para la

resolución de los problemas de convivencia y zanjar el problema lo más antes posible. La

transformación de los conflictos es una necesidad imperiosa que se debe ejercer en las

escuelas, a través de la autorregulación de la conducta por el propio estudiante y a la

reflexión sobre los acuerdos de convivencia antes de dar inicio a una sesión de

aprendizaje; asimismo es vital formar los lideres mediadores quienes ayudan a la mejora

de la convivencia armónica en el aula.

36
 Lo mencionado anteriormente nos manifiesta que el propio estudiante debe

autorregular su conducta y reflexionar sobre los acuerdos de convivencia, antes de

empezar una clase a fin de que tenga claro cómo debe comportarse, asimismo nos dic que

es fundamental formar líderes que actúen como mediadores frente a un problema,

ayudando de esta manera la convivencia de paz tranquilidad y armonía.

1.- Antecedentes de estrategias de comprensión de lectura:

Para poder planificar y ejecutar el presente trabajo académico es trascendental citar a otros

trabajos e investigaciones que se hayan realizado con respecto al tema:

La experiencia exitosa denominada Técnicas y estrategias Metodológicas para mejorar la

Comprensión Lectora

de 4° grado de educación básica de la U.E. "Tomás Rafael Giménez" De Barquisimeto"

fue sustentado en la Universidad Nacional Abierta, Venezuela, sustentado por Jazmín

Pérez Ortiz, Barquisimeto,(2004) para obtener el grado de Maestría en Dificultades del

Aprendizaje, realizada con el objetivo de determinar la efectividad del uso de estrategias

de comprensión lectora en los alumnos de 4° grado, con una muestra de 18 alumnos a

quienes se les bridó una evaluación mediante una prueba de diagnóstico de contenidos y

otra prueba diagnóstica de intereses y necesidades, su principal hallazgo fue: Los

resultados hallados de la prueba tomada luego de la aplicación de estrategias de

comprensión lectora, estas fueron superiores en promedios a los resultados que se dio antes

de la aplicación de estas estrategias. Lo cual permitió afirmar que el uso de las estrategias

para la comprensión lectora influye en el desarrollo de la misma.

El aporte de este estudio consta en afirmar la eficacia de las estrategias de lectura de Solé,

debido que se toma como base sus procedimientos que se clasifican de acuerdo al

36
momento en que ocurre el proceso de la comprensión del texto, estas son:

preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales.

2.- Antecedente de visitas al aula en Monitoreo y Acompañamiento.

Ortiz y Soza (2014) presentó en la Universidad Nacional Autónoma de Managua

Nicaragua, la investigación titulada el Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el

Desempeño Docente en el Centro Escolar Emanuel Mongalo y Rubio departamento de

Managua Distrito III, Turno Vespertino, En el II Semestre Del Año 2014. La investigación

se realizó con una muestra probabilístico de la directora, docentes y 45 estudiantes de 4to

de Secundaria. Para la recolección de la información utilizó la entrevista a la directora

sobre acompañamiento pedagógico y la encuesta a docentes sobre desempeño. En los

resultados de la investigación, se obtuvo que la directora realiza acompañamientos, pero

delega esta función la mayoría de las veces en el inspector, por otro lado no es sistemática,

carece de un cronograma de acompañamiento y no cumple con la frecuencia que orienta el

MINEDU, no hay instrumentos de acompañamiento y no se realiza coordinación con los

docentes, sin embargo se presentan fortalezas en los docentes en la planificación pero hay

debilidades en el desarrollo de las asignatura principalmente en matemáticas, historia y

física, pero la percepción del desempeño docente se valora de muy bueno y bueno.

3.- Antecedentes sobre Convivencia

En el año 2016 la IE Emblemática Carlos Augusto Salaverry de Sullana, Piura,

desarrolló la Buena Práctica “Construyendo espacios de violencia libres de convivencia”,

donde se propone lograr en los estudiantes, mediante la conciliación escolar, mejorar sus

relaciones interpersonales, desarrollar capacidades comunicativas y promover valores

democráticos y ciudadanos, interactuar solidaria y responsablemente dentro del respeto y

las normas que rigen la sana convivencia escolar.

36
 En la escuela concertada Solaris de Andahuaylas se ejecutó la Buena Práctica

docente "Recursos de convivencia democrática en aula" La pertinencia y eficacia de esta

Buena Práctica enfoca que los docentes si pueden trabajar en una real y democrática

convivencia, de tal forma que desde el aula se daría el cambio haciendo que el proceso

enseñanza aprendizaje se desarrolle en un ambiente grato, participativo y de mucho

respeto.

Por las diferencias que se viven en este tipo de aula hay una similitud con el

problema diagnosticado en la IE Ambas propuestas constituyen prácticas educativas muy

positivas tanto para el estudiante como para el docente pues han contribuido a través de la

capacitación e investigación docente, que se formulen modelos educativos de trabajo para

la mejora de la convivencia escolar y también que los demás miembros de la comunidad

educativa participen en la mejora de la calidad educativa de la misma escuela.

5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

El trabajo académico se plantea como una posible solución para el problema de comprensión

de lectura de los estudiantes, todo concuerda que es muy importante para la compresión de

todas las áreas y por ende del óptimo logro del aprendizaje de los estudiantes.

Es el líder pedagógico el que tiene que motivar, movilizar a toda la comunidad educativa para

realizar el gran cambio de cada escuela, en búsqueda de brindar calidad educativa. Este

trabajo tiene que ejecutarse y tiene que ser monitoreado para que logre los objetivos trazados.

Es una gran tarea desde la sensibilización a los maestros, involucrando a la comunidad

educativa en pleno y aliados estratégicos.

36
36
 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Niveles del logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora del segundo de secundaria de la IEP “DMC” de Mala

Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones

Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas

Aplicar adecuadas Gestión A. Trabajo colegiado para A1 60% de los docentes

estrategias para el logro curricular desarrollar estrategias de estarán desarrollando
de la comprensión comprensión lectora la propuesta
lectora pedagógica curricular
establecida en el PEI
Elevar los niveles del Realizar visitas del Monitoreo y B. Visita al aula. Visita al 100% de los
logro de aprendizaje en la monitoreo, acompañamie docentes de
comprensión lectora del acompañamiento y nto comunicación de
segundo de secundaria de asesoramiento en la segundo grado
la IEP “DMC” de Mala práctica docente.
Cumplir los acuerdos Convivencia C. Círculos de inter El 100% de las
de convivencia y democrática aprendizaje para el reuniones CIAS
autorregulación de desarrollo de estrategias
comportamientos para el cumplimiento de los
acuerdos de convivencias
 Conclusiones

El cambio en la educación es un compromiso de toda la comunidad educativa,

dirigido por el líder pedagógico, mediante una organización sistemática y con metas

claras y concisas trazadas.

La situación problemática debe ser abordado en forma consensuada por todos los

agentes educativos, para que asuman el compromiso de trabajar para la superación del

mismo.
El diagnostico que trabajemos debe ser lo más veraz que se pueda y el proceso de

sensibilización debe ser oportuno, y la practica con el ejemplo siempre debe estar

presente por parte del líder pedagógico.

Las estrategias definidas para trabajar deben ser socializadas, realizando un

seguimiento, evaluación y retroalimentación para su resultado eficaz.

Referencia

Ministerio de Educación. (2016). Marco de Buen Desempeño Docente. 2a.

Edición. Lima: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. (2016). Marco de Buen Desempeño del Directivo. 2a.

Edición. Lima: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. (2016). Norma que establece disposiciones para el

Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. Lima: Editorial Ministerio de

Educación
Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en

diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU

Ministerio de educación del Perú (2017) Participación y Clima Institucional. Módulo 3.

Lima MINEDU
MINEDU, (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.

Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU.