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Publicado em NOVA ESCOLA Edição 208, 01 de Dezembro |

2007

Prática Pedagógica

Ana Maria Espinoza: "É

essencial ensinar a ler
textos de Ciências"
Para a pesquisadora argentina, pedir apenas que a turma
leia e responda questões sobre um tema não contribui
para a aprendizagem
Roberta Bencini

Os estudos dessa química argentina que se

especializou em Educação têm chamado a
atenção de professores de diferentes áreas.
Ana Maria Espinoza articula conhecimentos de
didática da leitura e de Ciências Naturais para
explicar que é possível melhorar a
aprendizagem dos alunos na disciplina ao
oferecer-lhes textos expositivos. Há mais de 15
anos, ela deixou as salas de aula em Buenos
Aires para se dedicar à pesquisa científica ao
lado de sua compatriota Delia Lerner,
conhecida internacionalmente pelos estudos
Ana Maria Espinoza
em didática da leitura, escrita e Matemática.
Em 1996, Ana Maria foi chamada ao Brasil
para ser consultora dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) de Ciências, lançados no ano seguinte. E, há
dois meses, foi convidada a abrir a Semana Victor Civita de Educação, que foi
realizada de 16 a 18 de outubro em São Paulo. Nesta entrevista, concedida a
NOVA ESCOLA durante o evento, ela explica algumas das conclusões do
estudo A Leitura em Ciências Sociais e Naturais: Objeto de Ensinamento e
Ferramenta de Aprendizagem, realizado na Universidade de Buenos Aires por
uma equipe interdisciplinar. A principal delas é que é essencial ter um
propósito leitor antes de sugerir uma leitura à turma. Outra: os estudantes
nem sempre entendem aquilo que os professores supõem que estejam
ensinando. "É preciso investigar em diferentes situações didáticas os
conceitos elaborados pelos alunos e como eles estão construindo o
conhecimento. Só assim se consegue avançar na aprendizagem e nas
leituras", afirma a pesquisadora.

Por que os textos científicos são considerados difíceis?

Ana Maria Espinoza A interpretação de um texto está condicionada ao
conhecimento prévio do leitor. E ele o considera difícil se não tem
familiaridade com o tema. Independentemente do grau de dificuldade, os
textos científicos trazem novas idéias e conhecimentos que precisam ser
tratados em sala de aula.

Seus estudos se baseiam na resistência de estudantes e educadores em

lidar com escritos da área. Por que você acredita que isso ocorre?
Ana Maria A interpretação não é uma tarefa simples. Os escritos abordam
mais de um conteúdo e muitas vezes não se conhecem e se dominam todos.
Diante da dificuldade, não podemos afirmar que os estudantes e os mestres
sejam burros ou os textos ruins. A complexidade está diretamente
relacionada às situações de leitura a que eles estiveram expostos ao longo da
vida. Sempre que se apresenta um conteúdo novo, é natural que haja
dificuldade em entender não porque o texto seja complexo, mas porque o
conteúdo é desconhecido. É preciso renovar as situações de leitura em sala
de aula. Pedir à turma que leia um texto em casa e em seguida responda a
algumas perguntas não ajuda na aprendizagem.

Mas é isso o que grande parte dos professores faz...

Ana Maria Porque esse procedimento está enraizado na escola.
Questionários não ajudam a interpretar nem favorecem a construção de um
leitor crítico e autônomo. Outras intervenções didáticas, principalmente as
que envolvam problematizações, são mais adequadas.

Qual a melhor maneira de utilizar os textos científicos em sala de aula?

Ana Maria Digo sempre: só se aprende a ler lendo! Para formar um leitor
crítico, o docente tem de ser um leitor crítico, e isso não é o que se vê. Não se
pode generalizar, mas muitos professores dão por entendidas coisas que não
estão claras para os alunos e utilizam perguntas e respostas para avaliar a
aprendizagem: "De que é constituída a matéria?" A criança busca a resposta
no texto e escreve que ela é formada por partículas. Parece que entendeu!
Mas de que forma? Ela será capaz de utilizar essa informação em uma
situação real se for instigada a pensar criticamente e a buscar representações
existentes sobre aquele assunto.

É preciso preparar os alunos antes de apresentar uma leitura?

Ana Maria É necessário criar situações-problema que gerem dúvidas
instigantes sobre o tema a estudar e permitam que os estudantes revelem
suas concepções por meio de conversas, desenhos e textos próprios. O
resultado é que no momento da leitura eles já terão uma concepção mínima
do assunto, diferente da que tinham no início dos trabalhos.

De que maneira se facilita a leitura de textos expositivos em Ciências?

Ana Maria Ensinar demanda limitar os assuntos, recortar conteúdos e torná-
los independentes de outros conceitos que estão amarrados em um texto.
Assim, fica fácil abordar a idéia central e todas as outras subsidiárias de
maneira tal que, ao fim das atividades, a turma tenha compreendido o objeto
de estudo.

As analogias são muito utilizadas nos textos científicos. As crianças

conseguem interpretá-las bem?
Ana Maria Não. Elas as entendem como algo similar. A analogia é uma
ferramenta para comunicar, porém também para fazer pensar, imaginar algo
novo, desconhecido, de que não se tem referências. É legítima a intenção do
autor. Ele quer promover o pensamento crítico, proporcionar ao leitor a
recuperação de uma representação interna sobre algo que exige abstração
para se tornar mais familiar, compreensível. Um exemplo: para explicar o
sentido de homogeneidade, um autor comparou as partículas de um líquido
a grãos de areia na praia. Algumas crianças entenderam que as partículas
correspondiam ao mesmo tamanho dos grãos de areia. Cabe ao docente
investigar a maneira como a turma está entendendo essas proposições.

É possível deixar claro que um análogo não é um igual?

Ana Maria Quem tem dificuldades para interpretar a analogia pode se valer
de descrições objetivas e problematizações para assimilar corretamente os
conceitos. É essencial explicar que na analogia utilizamos apenas um aspecto
para comparar objetos. Nunca é o todo e é por isso que eles não são iguais.

O que difere a metáfora em textos literários e científicos?

Ana Maria Na literatura, ela tem um sentido estético e serve como um
recurso de sensibilização. Em obras de Ciências, ajuda o autor a aclarar um
assunto, a explicar melhor um conceito, sem nenhum caráter artístico. É
importante reconhecer esse aspecto da língua. Como distinguir a linguagem
dos textos científicos e didáticos? Ana Maria Para começar, eles pertencem a
gêneros distintos e têm objetivos diferentes. Quando uma equipe de
cientistas pesquisa um assunto, ela está em fase de investigação de novos
dados e de outras produções científicas. Em uma etapa seguinte, a da
divulgação, ela utiliza uma linguagem interpretativa, com metáforas e
analogias, para facilitar a comunicação. Para isso, todo o trabalho é
reordenado e seleciona-se o que é mais importante, ficando de fora várias
etapas do estudo. Esse material é que, depois, vai ser editado para outro fim:
a Educação. Portanto, textos científicos e didáticos são baseados em
linguagens diferentes: o primeiro tem como objetivo comunicar o público
especializado, e o segundo, os leigos no assunto.

O livro didático simplifica muito o texto científico?

Ana Maria Sim, a maioria exagera na simplificação, banaliza os conceitos e
torna o assunto pouco interessante. De qualquer maneira, os alunos
precisam aprender a dar conta do livro didático - a interpretá-lo - e a
encontrar nele marcas que possibilitem promover o conhecimento de que
necessitam. Mas isso só acontece se o professor desenvolver discussões com
eles e aprofundar os conceitos. Infelizmente, nem todas as escolas têm
disponível outros materiais.

É imprescindível o contato com diferentes fontes de leitura em Ciências?

Ana Maria Sim, isso é importante, mas sem dúvida apenas um entre muitos
caminhos. É a intervenção do docente, fundamentalmente, que ajuda a
compreensão de um conceito-padrão em Ciências. Ele tem de ampliar as
informações e o conhecimento que leva para a classe e os textos são uma de
suas opções. Veja o caso, por exemplo, de uma experiência que visa estudar
os estados da matéria. É comum as crianças entenderem que uma substância
sólida se transforma em líquida pelo efeito do calor. Porém, para algumas
delas, o líquido pesa mais do que o sólido porque outorgam ao calor as
mesmas características da matéria e consideram que as partículas
"incorporadas" formam o líquido. Sem uma intervenção imediata e eficiente
do professor nesse momento, não há resultado algum no que se refere à
aprendizagem.

Qual o papel das experimentações?

Ana Maria Muitas vezes, se pensa que o experimento fala por si mesmo, que
com base na observação a garotada pode tirar conclusões e entender
determinados fenômenos. Parece tudo muito fácil e simples. Assim como nos
textos, o problema não está na complexidade dos escritos, mas na
intervenção docente durante as atividades pedagógicas.

Há um momento exato para a utilização de textos em um projeto, atividade

ou seqüência didática?
Ana Maria Não. Depende do tema, da idade da turma e de outras variáveis.
O professor sabe a melhor hora dentro de seus esquemas, mas o texto tem
sempre de estar incluído numa rede de referências que façam sentido para o
leitor.

Leitura é um conteúdo a ensinar também em Ciências?

Ana Maria É essencial saber ler as especificidades da disciplina. A
interpretação incorreta de termos científicos compromete o entendimento
dos conceitos da área. Por exemplo, a utilização do verbo supor ("a teoria
supõe que...") é entendida por alguns, de acordo com os estudos realizados,
como a falta de domínio do autor. Eles pensam que se ele supõe é porque
não sabe o suficiente.

Quais critérios devem se considerar na seleção do material didático?

Ana Maria Quanto mais o texto apresenta uma visão interpretativa do
conhecimento, não apenas baseado em descrições, melhor. É importante
também que ele tenha caráter histórico, que dê margem a discussões entre
as turmas. Outro ponto essencial: que não seja muito denso, que desenvolva
idéias e que apresente situações para pensar e buscar referências. Só assim a
criança consegue pensar sobre ele e não imaginar que se trata apenas de
definições. Por fim, os gráficos e as ilustrações não podem ser decorativos.

Como ler as imagens em Ciências?

Ana Maria As ilustrações e os gráficos completam as informações de um
texto ou trazem novos dados a serem lidos. Esses elementos em Química,
Física e Biologia têm características próprias que devem ser reconhecidas
pelos estudantes e também interpretadas, assim como as palavras. Espera-se
que eles cheguem ao nível de questionar qual o sentido daquele desenho
para determinada explicação. Ao docente cabe relacionar as informações
gráficas com a linguagem escrita, expressa no texto, assim como no título e
nas legendas da imagem.

Para desenvolver um bom trabalho de leitura e de escrita, o professor de

Ciências necessita de parceiros de outras disciplinas?
Ana Maria Eu não acredito que seja indispensável virar um especialista em
leitura. Mas, em qualquer situação didática, o ideal é que o docente não
trabalhe sozinho. Meu trabalho de investigação na universidade depende de
uma equipe multidisciplinar para avançar. Acredito que uma escola também
deva funcionar assim. Todos ganham com isso.

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Contato
Ana Maria Espinoza, anamariaespinoza@arnet.com.ar