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SESIÓN DE APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
DOCENTE DE AULA:

NOMBRE DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS LA CAÍDA LIBRE DE LOS CUERPOS.

TEMPORALIZACIÓN 90 minutos. FECHA CICLO V

I.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

TECNICAS E
CAPACIDADES Y
AREA COMPETENCIA INDICADORES INSTRUMENT
ACTITUDES
DE EVAL.
Ciencia y Indaga mediante Problematiza situaciones. Formula hipótesis Observación
Tecnología métodos científicos, Diseña estrategias para relacionadas a la caída libre sistemática/
situaciones que hacer indagación. de los cuerpos. lista de cotejo.
pueden ser Genera y registra datos e Sigue una secuencia de
investigadas por la información. procedimientos para generar
ciencia. Analiza datos e una situación controlada.
información. Obtiene y registra evidencias
Evalúa y comunica. de la indagación realizada.
Construye una conclusión
colectiva a partir de sus
conclusiones y la de sus
pares.
Sustenta la conclusión
colectiva de manera oral y con
modelos, evidenciando el uso
de conocimientos científicos.

II. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA: (OPERATIVIZACIÓN)

RECUR.
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
DIDÁCT.
INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo,
comunicación del objetivo de la sesión (10 minutos)
Motivación
Ficha de
 Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda las trabajo
normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el tema
transversal que se está trabajando. Plumón de
 Mediante una experiencia sencilla (Se les muestra una hoja de papel bond y una pizarra
moneda, luego se le deja caer simultáneamente)

Saberes previos
 Se recoge sus saberes con las siguientes preguntas:
¿Cuál de los objetos cayó primero? Cartel de
¿Por qué caen los cuerpos? acuerdos
¿Qué trayectoria describió la hoja de papel y la moneda?
¿Por qué ambos objetos no caen al piso al mismo tiempo?
Conflicto cognitivo:
Resulta que en la luna no hay atmósfera (no hay aire). Dave Scott, uno de los
astronautas del Apollo 15, realizó en la Luna un experimento consistente en dejar
caer desde la misma altura un martillo y una pluma. Como era de esperar (En la
Luna no hay atmósfera) ambos llegaron simultáneamente al suelo. No había
atmósfera y aunque en la luna hay gravedad (menor que la de la tierra) la distancia
era corta, y la gravedad no influía demasiado en la caída.
¿Cómo el aire de nuestra atmósfera influirá en la caída de los cuerpos?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN.
 Comunica la influencia del aire en la caída de los cuerpos, a través del proceso de
indagación. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo,
formulando hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

DESARROLLO: Procesamiento, aplicación, transferencia y reflexión. (60 minutos)

Planteamiento del problema
 Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras interrogantes, en
base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema.
¿Qué es caída libre de los cuerpos?
¿Cómo influye la gravedad?
¿Qué sucedería con los cuerpos si los dejamos caer y no hubiera aire?

Planteamiento de hipótesis
 Luego formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas planteadas o seleccionadas por el Fotocopias
equipo de trabajo y lo anotan en un papelote.

Elaboración del plan de acción

 Con ayuda del docente los estudiantes sugieran que actividades se puede realizar para comprobar
su hipótesis.
 Se va anotando las propuestas realizadas y se le pregunta ¿Qué necesitan para demostrar su Cuadernos
hipótesis?. Podrán proponer realizar varias experiencias, buscar en los textos o internet el tema a de trabajo
trabajar, realizar un organizador visual. Papelote.
 Docente debe orientar constantemente con preguntas para lograr el propósito.

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)

 Se hace entrega de dos hojas de papel bond y se le orienta para que realice la siguiente experiencia:
Soltar simultáneamente la hoja de papel totalmente arrugada formando una pelota (lo más pequeña
posible) y la pelotita de jebe.
 Se les pide comprobar la validez de su hipótesis a través de la indagación.
 Cada equipo anotará los procedimientos realizados y los esquemas o gráficos. Anotan los
resultados obtenidos que vendría a ser lo siguiente: “Al soltar la hoja de papel bond y la pelotita en
la primera experiencia, la hoja de papel cae más lento debido a que ocupa mayor superficie que en
la segunda experiencia. Por lo tanto, el aire hace menor resistencia y esto genera que los dos objetos
pelotita y papel arrugado, se observen que los dos caen al mismo tiempo o casi al mismo tiempo”. 
Se solicita que por equipos los estudiantes propongan nuevos procedimientos y seleccionen otros
materiales para reforzar su hipótesis, como, por ejemplo: Soltar una hoja de papel colocada debajo
de un libro. Estructuración del saber construido como respuesta al problema  Docente solicita que
los estudiantes revisen el tema en su texto de ciencia y Ambiente o el anexo N° 01. Qué comparen
su hipótesis con los resultados de la indagación y el marco teórico leído.  Por último cada equipo
elabora su organizador visual sobre el tema trabajado.

Evaluación y comunicación
 Estudiantes sustentan el tema, evidenciando el uso de conocimientos científicos y el proceso de
indagación realizada en la sesión.
 Docente refuerza y sistematiza la información.
CIERRE: Sistematización, resumen, metacognición con verbalización. (5 minutos)
Evaluación y metacognición
 Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el Anexo 02. Material
 Se fomenta la reflexión de lo aprendido: impreso
¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de aprendizaje?
¿Cómo lo supere?

Aplicación y/o transferencia

TAREA PARA CASA:
1) ¿Qué comprobó Galileo desde lo alto de la Torre de Pisa?
2) ¿Por qué si una persona cae desde un segundo piso, las consecuencias son menores que al
caer de un octavo piso?
3) ¿Cómo caerían los objetos si no existiera la resistencia del aire?

V°B SUB-DIRECCIÓN PROFESOR

DE AULA