Desarrollo del lenguaje

en los niños

Milenna Villegas de Terán

Psicóloga - Terapeuta del Lenguaje
Congreso sobre Educación Inicial
Universidad San Francisco de Quito
Septiembre 2010
 Introducción

El lenguaje es algo tan especial para

nuestra existencia que es difícil
imaginar la vida sin palabras. Hablar,
escuchar, leer y escribir son aspectos
muy habituales y básicos de nuestra
vida cotidiana; parece que fueran
habilidades que se producen con
facilidad y sin esfuerzo.
 Adquisición del lenguaje
1.  Se aprende sin aparente instrucción formal. Pero
es adquirido, no es innato.
2.  Los niños aprenden a expresar sus propósitos,
relacionarse con otros (pares y adultos).
3.  Está íntimamente relacionado con:
–  Desarrollo del pensamiento
–  Regulación y modelado de la conducta
–  Medio facilitador del aprendizaje
–  Formación de vínculos afectivos. Papel
fundamental en la construcción de la
personalidad.
LENGUAJE – ACTO SOCIAL

Interacción

padres hijos

ambiente
 Diferencias en la adquisición
del lenguaje

•  Individuales
•  Género
•  Genéticas
•  Temperamentales
•  Ambientales
 Adquisición del lenguaje
Etapas Características

10 a 14 m Primeras palabras (20 a 30) personas, animales, cosas

24 meses 200 a 300 palabras (frases y jerga)

36 meses 500 a 1000 palabras (Pronombres adjetivos adverbios)

(2 a 3 años) m-n-p-k-l-t / oi-ua-ue /
4 años 1500 palabras (oraciones de 4 elementos 80% fonemas)
(2 a 4 años) f-j-b-g-r / bl-pl / ia-ie-io-iu
5 años 2000 palabras (incremento diario de vocabulario)
(3 a 5 años) d-s-cl-fl-br-kr-gr / au-ai-ei-oa-ui-uo
6 años dominio del idioma y reglas de semántica, sintaxis y
pragmática
(4 a 6 años) rr-gl-tl-fr-pr-tr
 Componentes del lenguaje
LENGUAJE LENGUAJE
COMPRENSIVO EXPRESIVO
•  Semántica-significados •  Fonología
•  Analizar situaciones •  Morfo-Sintaxis
•  Dirigir y comprender •  Léxico
comportamientos •  Pragmática
•  Establecer causa efecto
•  Predecir conductas
•  Aprender
 Signos de alerta
•  Desarrollo del lenguaje
inferior al de otros niños
de su edad.
•  Mala articulación de los
fonemas del habla.
•  Déficit en la
estructuración de frases.
•  Dificultades en lenguaje
comprensivo.
•  Dificultades en el uso
social del lenguaje.
•  Trastornos de la fluidez
del habla.
Consecuencias

•  Emocionales
•  Sociales
•  Cognoscitivas

Un diagnóstico temprano ayudará a evitar diferencias

que afectarán el desarrollo integral de los niños.
 Consideraciones importantes

•  La comunicación con el adulto es

esencial para el aprendizaje del
lenguaje.
•  Infecciones frecuentes (oído) pueden
disminuir la audición y afectar la
adquisición normal del lenguaje.
•  El 5% de los niños normales retrasan el
aprendizaje del lenguaje.
•  El lenguaje es el modo idóneo de
establecer relaciones con los demás.
 PROCESO DE EVALUACIÓN

•  EVALUACIÓN:
Conocer las conductas lingüísticas alteradas y
en qué grado. Datos semiológicos.
•  DIAGNÓSTICO:
Establecer las características de la
intervención, cambios a lo largo de ésta.
•  TERAPÉUTICA:
Estrategias que se necesitan para promover los
cambios.
 MODELOS DE TRATAMIENTO

•  Paradigma ecológico: en
ambientes informales se
obtienen producciones
más ricas.

•  Paradigma referencial:
ambientes formales,
mediante pruebas y test,
metodología estructurada.
.
 TRATAMIENTO DE LOS
TDL
Debe tomarse en cuenta los aspectos:

1.  ÁREA COGNOSCITIVA

Razonamiento, causa-efecto, ideación, etc.
Semántica, sintaxis, morfología, pragmática..

2.  ARTICULACIÓN
Fonética, praxis, respiración, etc.

3.  PERCEPCIÓN AUDITIVA (fonología)

Detección y presencia de sonido, pares mínimos y opuestos,
ritmos, secuencias auditivas, ejercicios de memoria auditiva,
etc.
 Recomendaciones
Programa del lenguaje

•  Es un proceso que demora un tiempo

prudencial.
•  La diversidad de síntomas descartan
un programa único.
•  Presentar estímulos verbales en un
entorno facilitador.
•  Aumentar la interacción con adultos.
•  Reforzar, organizar y potenciar los
canales visual-táctil y motriz.
•  Se logra mediante juegos simbólicos.
•  Estimulación de ambos hemisferios
cerebrales.
 Consejos prácticos
Estimulación del lenguaje - padres

•  Evitar modelos de habla infantil.

•  No interpretar gestos y señalamientos.
•  Moldear el discurso (patrones correctos).
•  Fomentar diálogos: preguntas –
respuestas.
•  No exigir discursos muy elaborados.
•  Dar importancia al contenido del discurso.
•  Utilizar : rimas, canciones, trabalenguas.
TALLER “Haciendo del hogar
y la escuela un espacio para
estimular el lenguaje”

Ps. T.L. Milenna Villegas de Terán

 La importancia de trabajar la Estimulación del Lenguaje Oral en
educación infantil queda justificada en los siguientes aspectos:

•  En el doble carácter del lenguaje: como eje de la comunicación y

como elemento estructurador del pensamiento.

•  La educación inicial tiene a su cargo la prevención y detección

temprana de problemas del lenguaje.

•  El trabajo del lenguaje oral de forma sistemática favorecerá la

conciencia lingüística (fonológica) y, con ello, se establecen las
bases de un buen aprendizaje de la lectura, escritura y otros idiomas.
 ¿Qué aprenden los niños
de los adultos?

•  Destrezas prelingüísticas
Contacto visual
•  Destrezas lingüísticas
Toma de turnos
Atención compartida Nuevas palabras

Estructuración de frases

•  Destrezas comunicativas Articulación del lenguaje

Conversación; uso social Pensamiento lógico

Presentar, comentar y ampliar

un tema
•  Alumnos en círculo, sentados en la alfombra,
con posturas cómodas.
•  Crear un ambiente relajado y agradable.
•  Principios metodológicos son el juego, la
narración de cuentos y la diaria actividad de los
niños.
•  Elemento motivador (perro, peluche, etc.) a
quién los niños le pondrán un nombre y lo
tendrán en las diferentes sesiones.
•  El cuento es una actividad participativa, activa y lúdica.
Proponemos el “cuento sin final”, “inventar un cuento entre todos”,
“poner el nombre a los protagonistas”. Los cuentos deben ser
cortos y adaptados a las edades de los alumnos.

•  La intervención del adulto irá enriqueciendo la actividad, dando

ideas, sugiriendo alternativas, o como sujeto de iniciativas
comunicativas.

•  Si sabemos identificar tanto las conductas verbales como las no

verbales, podemos introducir respuestas que favorezcan la
comunicación.
•  Estimular el habla, ofreciendo buenos modelos a imitar.

•  Fomentando la comprensión y expresión de mensajes.

•  Favorecer la funcionalidad del lenguaje oral, como instrumento

de comunicación y de representación del pensamiento.

•  Crear y estimular el desarrollo de situaciones lingüísticas

respetando las normas propias de la comunicación, siempre
usando el juego y el cuento como estrategia lúdica y creativa
del lenguaje.

•  Favorecer, mediante situaciones diversas, los diferentes usos

del lenguaje, de manera que se vayan desarrollando las
principales habilidades y funciones lingüísticas.
•  Ampliaciones: es una versión más completa de lo que
dice el niño por parte del adulto, por ej.: “nena pum”.
Nosotros diremos: “sí, la niña se cayó de la silla”.
•  Repeticiones: que son reiteraciones de frases con el fin
de insistir en su conceptualización, les sirve para
incorporar formas adecuadas en la articulación del
lenguaje. Por ej., el niño dice: “ni cayo se jue”.
La maestra dice, “mi carro se fue”.
•  Gratificación: que se realiza en forma verbal antes que
con regalos o premios; es una motivación que se refleja
en la satisfacción que siente el niño al poder comunicarse
efectivamente.
•  Los ejercicios sensoriales son el soporte, no
solo del lenguaje sino del aprendizaje en
general.
•  El punto de partida para favorecer el desarrollo
del lenguaje radica tanto en la comprensión
como en la expresión oral.
•  Estos aspectos pueden integrarse en
actividades que tengan como base el juego,
generando posibilidades de autodescubrimiento
y de exploración de distintas sensaciones.
•  Podemos utilizar objetos y situaciones de la vida
cotidiana, juguetes del niño, juegos infantiles,
canciones, rimas, libros de imágenes y cuentos.
•  Cuentos para estimular el habla: material elaborado
según los distintos cuentos (murales, láminas con la
etiqueta y el personaje, títeres).
•  Ejercicios para discriminación auditiva (lotos fonéticos,
lotos de acciones, etc.).
•  Actividades para expresión corporal y teatro.
•  Distintos juegos educativos (puzzles, dominós, de
imágenes, etc.).
•  CD o cassete de audio para trabajar discriminación,
vocalización y articulación.
•  Instrumentos musicales.
1.  Discriminación y atención auditiva:

•  Comparación de sonidos del ambiente.

•  Reconocimiento de palabras que riman.
•  Juegos de memoria secuencial auditiva.

3.  Producción lingüística:

•  Experiencias, noticias, historietas en secuencia,

conversación, saludos, recados, explicaciones.
•  Cuentos, distinguir lo real y lo fantástico, expresarse en
oraciones completas, secuencias de eventos, ampliar el
léxico, expresar ideas de manera organizada, significados
de palabras.
 Actividades de atención auditiva:

•  Discriminación de presencia o no de sonido. El niño

se moverá al oír ruidos o sonidos y se inmovilizará
al cesar éstos.
•  Dirigir su atención hacia estímulos auditivos
determinados.
•  Localización de la dirección del sonido. Con los ojos
tapados, señalar de dónde procede el sonido.
 Actividades de imitación de sonidos:

•  Imitación de sonidos de animales. A través del juego,

imitar el sonido de animales comunes: perro, gato...
•  Realizar previamente los movimientos propios del
animal: andar a gatas, “arañar”, revolcarse...buscando el
contacto físico entre ambos. Utilizar animales de trapo,
peluche y,en su defecto, fotos o dibujos.
•  Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales
comunes. Ej: trompeta (pa, pa, pa), tambor (pom, pom,
pom), violín (chín, chín, chín). Utilizar el mismo proceso
que en la actividad anterior: oír el sonido e imitar el
movimiento de tocar el instrumento.
•  Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja, ja, ja),
llanto (ua, ua, ua),
•  Sonido de un reloj: tic – tac, tic – tac,…
•  Sonido de golpeo: toc – toc, toc – toc,…
•  Sonido de una gallina, co – co - co,…
•  Sonido del gallo: Kikiriqui, kikiriqui…
•  Imitación de tos, besos...buscando el contacto físico
y la relación afectiva.
•  Imitación de sonidos vocálicos (1). A modo de
ejemplo el fonema / O /:
 Actividades de memoria auditiva:
•  Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos
después de haberlos escuchado sin interrupción.
Comenzar por dos e ir aumentando
progresivamente.
•  Imitación de secuencias rítmicas sencillas.
•  Reconocimiento de varios objetos o dibujos
después de oír sus nombres y/o sonidos.
•  Repetición de frases de longitud creciente.
•  Repetición de estrofas de canciones después de
haberlas oído varias veces.
 Desarrollo del pensamiento:

•  Clasificaciones, comparaciones, conceptos.

•  Interpretar sentimientos y emociones.
•  Absurdos, causa-efecto.
•  Órdenes simples y secuenciales.
•  Comentarios, inferencias, predecir resultados.

Desarrollo de la noción temporal:

•  Emplearán términos: hoy, ayer, mañana; día, tarde,

noche; comida, desayuno, almuerzo, merienda.
•  Dar órdenes simples y secuenciales para que las realice solo y con
otra persona.

•  Después de haber escuchado un cuento se pide que identifique

personajes y determinados acontecimientos del mismo. Ej.: ¿Qué le
dijo el lobo a los cerditos?

•  Actividades de reconocimiento/expresión de sentimientos, deseos y

opiniones: ¿Por qué llora ese niño?, ¿qué te gustaría hacer este fin
de semana?...

•  Recoger distintos objetos y pedir que nos diga sus características.

•  Estimular la respuesta a preguntas del tipo: ¿qué tienes que hacer

si vas a cruzar la calle?, ¿qué haces cuando tienes frío?...
•  “Contar historias”: el adulto inicia una historia con una primera
frase y, siguiendo el orden y sentados en círculo, cada niño/a añade
una nueva frase, dándole continuidad a la historia para que tenga
sentido.

•  Se plantearán preguntas para que, a través de las respuestas, se

llegue a la comprensión de un cuento. Ej.: “¿dónde sucedió la
historia?, ¿cómo son los árboles del bosque?, ¿qué quería hacerle
el lobo a los cerditos?”…

•  Actividades de adivinanzas de objetos, animales,…teniendo en

cuenta sus atributos o cualidades:
– Es un animal muy grande que tiene una trompa…
– Tiene cuatro patas y sirve para sentarse…
•  Dar al niño/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los
agrupe por categorías/familias. Por ejemplo: animales, juguetes,
prendas de vestir...

•  Presentamos una lámina con varios dibujos, donde uno de ellos no

tiene relación con los demás. Plantear preguntas del tipo: ¿por qué
no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato, sandalia.

•  Proponer tres palabras y decir cuál no pertenece a la serie. Ej.:

mesa, silla, plátano; cereza, uvas, camión.

•  Asociar por identidad. Juntar cosas iguales empleando objetos o

dibujos, por ejemplo: tijeras azules, tijeras amarillas, tijeras grandes,
tijeras pequeñas...

•  Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso

pero con forma distinta. Por ejemplo, cosas que sirven para cortar:
tijeras, cuchillo, sierra...
 Desarrollar aptitudes de observación:

•  Tomar en cuenta lo que el niño quiere o desea comunicar.

•  Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
•  Favorecer la comprensión con preguntas alternativas.
•  Atender y escuchar antes de hablar.
•  No responder por él, dejar que se exprese libremente.
•  Adoptar actitud positiva, alentándole y felicitándole ante sus
progresos.
•  Crear situaciones comunicativas.
•  Evitar conducta directiva.
•  Ajustar nuestro lenguaje.
 Crear situaciones comunicativas
•  Buscar momentos para compartir experiencias comunicativas:
juegos, cuentos, etc.
•  Disponer la ubicación de forma que facilite la comunicación.
•  El niño necesita ver y oír a la persona que le habla.
•  Respetar ciertos espacios de tiempo en que el niño se exprese
libremente.
•  Fomentar la interacción con quienes le rodean (padres,
compañeros, maestros, familiares, etc.)
•  Crear un espacio o rincón de escucha (asamblea, cuento, etc.)
 Evitar conducta directiva

•  Ser flexibles evitando imponer nuestro criterio.

•  La intervención del adulto enriquece la interacción aportando
ideas, sugiriendo alternativas, etc.
Ajustar nuestro lenguaje
•  Hablar más despacio.
•  Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.
•  Repetir si es necesario.
•  Respetar el turno de palabra y hacerlo respetar.
•  Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes.
•  Utilizar frases simples pero correctas.
 Centro de Terapia del
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