Simon José. Reflexión. Narraciones

Reflexión Sobre la Problematización de la
Práctica
Narraciones de
situaciones
problemáticas
 Alumno: Simon, José Luis
 Docente: Fernandez Andrea
 Comisión: 2
 Fecha de entrega: 12/10/2018
 Ciclo lectivo :2018

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL EN CONCURRENCIA CON EL TÍTULO DE BASE
SEDE ELDORADO - MISIONES - COHORTE 2018
Índice
INTRODUCCIÓN 3
TRABAJO PRÁCTICO N° 1
Conformación de la identidad docente............................................................................. 4
SITUACION PROBLEMÁTICA CLASE N°3
…y de repente me encontré solo… ................................................................................... 8
REFLEXIÓN CLASE N°3 ..................................................................................... 10
La unión hace la fuerza.................................................................................................... 12
REFLEXIÓN CLASE N°4 ...................................................................................... 14
SITUACION PROBLEMÁTICA CLASES N°5
Mis inicios en la docencia................................................................................................ 15
SITUACION PROBLEMÁTICA CLASES N° 6
Muchas caras conocidas.................................................................................................. 20
Retroceder nunca, rendirse jamás!!! .............................................................................. 25
¿Cómo aprender sin un profesor al frente? .................................................................... 29
REFLEXION CLASE N°9 ...................................................................................... 31
¿Y si nos sentamos a tomar un café? .............................................................................. 33
REFLEXIÓN CLASE N°10 .................................................................................... 34
SITUACION PROBLEMÁTICA CLASES N°11
Aplicando lo aprendido ................................................................................................... 36
REFLEXIÓN CLASE N°11 .................................................................................... 38
Responsable: Simon José Luis 2

INTRODUCCIÓN
Este trabajo expone o evidencia mi desempeño parcial como estudiante del

profesorado de educación técnica en la signatura “Reflexión Sobre la
Problematización de la Práctica”
El mismo se basó en plasmar narrativamente una serie de vivencias o
experiencias pedagógicas que fueron significativas en mi rol como docente.
Cada narración fue acompañada o contrastada con un texto bibliográfico
seleccionados por los catedráticos, textos que además de enriquecer mi lenguaje
me ayudaron a reflexionar sobre mis experiencias para así promover un
mejoramiento en mi accionar como docente.
Por eso, puedo decir que el objetivo de este trabajo (y de este cursado) fue
contribuir al proceso de formación y capacitación como profesor de instituciones
escolares a través de la elaboración y documentación narrativa de experiencias
pedagógicas con su posterior análisis reflexivo como una estrategia válida para la
formación y el desarrollo profesional de docentes.
Para finalizar puedo argumentar que este trabajo supone una invitación a
escribir, leer, pensar y conversar sobre experiencias pedagógicas más relevantes.
Una invitación a repensar y sobre todo a reflexionar sobre aquellos
acontecimientos que nos sucedieron y cómo podríamos actuar hoy día en
consecuencia a ello.

TRABAJO PRÁCTICO N° 1
Conformación de la identidad docente
Propósito
Reflexionar acerca de la elección de su formación en la docencia.
Contestar las siguientes preguntas:
1) ¿Se es docente por naturaleza o se aprende a ser docente?

Fundamenten sus respuestas.
Si relacionamos el ser docente como una persona capaz de transmitir

conocimientos, podría decir que todos por naturaleza tenemos algún tipo de estos
rasgos. Desde tiempos atrás los hijos y aprendices copiaban lo que hacían sus
padres o instructores, y estos a su vez, aprendieron de sus mayores.
Cuando hablamos de aprender a ser docente, estamos considerando otro
tipo de cuestiones. Nosotros al capacitarnos constantemente podríamos decir que
contribuimos en nuestra formación como docente. También está muy bien
mencionar que aunque se hagan todos los cursos, seminarios y capacitaciones
disponibles, esto no garantiza una mejor labor como docente. Está en cada uno
como decide enfrentar esta labor.
2) ¿Consideran que hay ciertas capacidades personales que hay que

tener para ser profesor de nivel medio? ¿Cuáles consideran que deben ser?
Personalmente creo que es cierto que hay que tener ciertas capacidades,
una de ellas es la vocación de ser docente. He escuchado a colegas o ex-colegas
decir “esto no es para mí” y renunciar a sus cargos. También es importante
mencionar en que franja etaria se está ejerciendo, ya que no es lo mismo trabajar

con alumnos de primer año o de quinto o sexto año. Por estas razones podría decir
que aparte de las capacidades relacionadas al área en cuestión donde uno ejerce
podríamos sumar la tolerancia, mente abierta, capacidad de reflexión entre otras.
3) ¿Cómo llegaron a la docencia?
En mi caso inicié en la docencia como una alternativa de trabajo, contaba

con tiempo ocioso que podía invertir en algo más. Se dio la casualidad de que
hablando con un compañero de la facultad, me comento de una vacante en una
escuela. Fue así entonces que comencé a indagar sobre los requerimientos que
necesitaba para poder dictar clases. Luego lleve mi currículo a la EPET N10 y no
paso mucho hasta que me llamaron para cubrir una vacante de la cual, hasta hoy
sigo en ese espacio.
4) ¿Cuándo llegaron a considerarlo como su profesión?
Desde el primer día que asumí mi rol en este trabajo, lo realicé con la mayor
profesionalidad posible. Tuve en aquellos momentos (y hasta hoy) muchísimas
falencias que las fui puliendo con el transcurso de sumar experiencia y
capacitaciones. Hoy, en los encuentros y jornadas se habla de importante que es la
profesionalización del docente. Actualmente y en gran medida por el cursado del
profesorado que estoy cursando, me estoy formando y capacitando para mejorar
como docente.
5) Leer el texto “Características de la conformación de la identidad del

profesor de nivel medio desde una perspectiva biográfica. Proceso de adquisición de la
profesión y rasgos de su identidad en el trayecto de formación y los inicios laborales.”
(Ojeda, Mariana C. 2006)

6) Realizar un esquema-síntesis del texto y comparar lo planteado por

la autora en su investigación con sus propias reflexiones y respuestas.
Resumen:
El texto habla sobre la construcción de la identidad como un proceso de
aprendizaje o diálogo continuo entre el proceso individual y la cultura, esto es, la
interacción de lo público, lo privado y lo individual y colectivo en el sujeto y el
medio en el que vive.
Se menciona que el profesor de secundaria quedó un tanto desprotegido
ante la urgencia y necesidad del cambio que se operó desde niveles jerárquicos
superiores en ocasión de la Reforma Educativa de 1994 y que dicha reforma no
tomó en cuenta la opinión y las reales condiciones del trabajo de los docentes para
implementarla.
Los docentes estudiados eligen el campo disciplinar por un gusto, una
preferencia hacia una disciplina científica en particular y también, por tener
capacidad para comprender el saber. Señalan la capacidad de comunicar y explicar
ese saber como una característica propia del ser docente. Todos los profesores
manifiestan que la formación inicial y el ejercicio profesional brindan aportes para
aprender a ser docentes.
Todos los profesores revelan que la profesión docente conlleva el
compromiso con la tarea que implica una exigencia de ellos consigo mismos, con el
saber que enseñan y en relación con los demás: alumnos, colegas y directivos.
Lo notorio en estos casos es que, durante la formación, la práctica tiene un
impacto decisorio en la conformación del rol en tanto posibilita a cada uno de
ellos, asumir rasgos de una identidad profesional docente.
La posibilidad de “poner en práctica” lo aprendido de los contenidos de
enseñanza y el manejo del grupo de clase son dos cuestiones centrales al
momento de confirmar que “si” pueden ser docentes. Es decir que, esas
características que definen al docente y la seguridad que le brinda el tener

experiencia para desempeñarse con esas capacidades satisfactoriamente

conforman rasgos de su identidad.
Se podría enunciar que el rol profesional se asume cuando se inserta en la
práctica docente entendida como el contacto con los alumnos (especialmente con
ellos) con los colegas y directivos en una institución educativa real y concreta.
Las prácticas o residencias desarrolladas en la formación docente inicial y
las primeras experiencias de ejercicio profesional son circunstancias claves.
Análisis y comparación:
El informe “Características de la conformación de la identidad del profesor
de nivel medio desde una perspectiva biográfica. Proceso de adquisición de la
profesión y rasgos de su identidad en el trayecto de formación y los inicios
laborales” de Ojeda, Mariana C. contempla los resultados de un análisis a un grupo
de docentes de nivel medio del Chaco. Podemos rescatar que este informe se
refirió a la labor de la formación del docente, de forjar su identidad en función de
su entorno y de sus experiencias vividas.
En cuanto a las capacidades personales, cada uno encuentra aquellas que
favorecen al momento ejercer la profesión y que fueron descubriendo con el
tiempo, en la práctica y la experiencia.
También se manifiesta en el informe que los profesores encuestados
transitaron por una carrera docente, se formaron para ello, algunos inclusive no
sabían siquiera si trabajarían de ello o sería una alternativa más de trabajo.
Creo que es importante decir que la docencia no es para cualquiera, podría
decir que uno se da cuenta si es o no para uno esta profesión. También me
gustaría diferenciar entre los docentes de aula y o docentes específicos de los
docentes de talleres. Creo que son muy distintos estos roles si bien comparten
muchas cuestiones en común. Hoy podría decir que me siento capacitado y a
gusto trabajando como docente MEP en el taller siempre capacitándome y con la
mente abierta a nuevas estrategias y metodologías de aprendizaje.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CLASE N°3
…y de repente me encontré solo…
Hola, mi nombre es José S. y quiero compartir con ustedes mediante esta

narración una situación que me resultó un tanto incómoda, donde de repente me vi frente
a los alumnos como si fuese mi primer día de dictado de clases.
Esto sucedió en uno de los talleres de la escuela técnica donde trabajo,
específicamente en la sección de herrería donde comparto mi actividad con un colega en
la modalidad de pareja pedagógica debido a la alta matricula de estudiantes que asisten al
el establecimiento y a los talleres.
A su vez esta sección se divide en dos talleres alternando los días, en hojalatería
para los alumnos de primer año los días lunes, miércoles y viernes de por medio y en
herrería para los alumnos de segundo los días martes, jueves y viernes de por medio.
Antes de comenzar a dictar clases como profesor de herrería (y en la modalidad de
pareja pedagógica), me dedicaba exclusivamente a los alumnos de primer año en el taller
de hojalatería y mi colega hacía lo mismo con los alumnos de segundo en el taller de
herrería. Dicho esto puedo decir entonces que era un profesor relativamente nuevo en la
materia herrería, no sin experiencia práctica ya que dispongo de un taller metalúrgico y al
cual me dedico en otros horarios del día.
Fue así que junto a mi colega docente llegamos a una suerte de acuerdo
pedagógico en cuanto al dictado teórico de las materias. Él se dedicaría a desarrollar las
clases teóricas de herrería mientras yo lo asistiría y de manera contraria para las clases de
hojalatería.
Durante el año los alumnos transitan por seis secciones, esto da, descontado el
receso invernal, semana del estudiante y feriados un promedio de unas quince clases (con
suerte) por rotación. Como nos encontramos en un taller, priorizamos las clases del tipo
práctica pero sin dejar atrás los conceptos fundamentales que acompañan a la misma.

Para ello nos tomamos (como máximo) las tres primeras clases de cada rotación para
desarrollar específicamente estos contenidos y así pasar a la proponiendo que apliquen
los conocimientos adquiridos.
Ahora sí, puestos en contexto, les puedo contar lo que me sucedió como profesor
de herrería un día de aquellos cuando todavía no contaba con suficiente experiencia ni
herramientas para desenvolverme adecuadamente.
Esto sucedió en el ciclo lectivo 2016 aproximadamente a mitad del mismo en un
cambio de rotación.
La primera clase de la nueva rotación transcurrió con normalidad, como siempre
yo actuaba como asistente y dimos todo el contenido planificado para esa jornada.
En la segunda clase fue cuando se presentó un inconveniente. Ese mismo día
alrededor de las seis de la mañana, mi colega me llama y me informa que tuvo un
inconveniente con un familiar y no asistiría a la clase. También me comento que no era
nada grave pero que se dedicaría a ello por lo que reafirmó que no podría ir.
Yo tomé esta situación con total normalidad ya que si bien no estaba
acostumbrado a dirigir la clase de herrería no veía inconveniente alguno en hacerlo, o al
menos eso yo lo pensaba.
Llegué al establecimiento y fui directo a mi lugar de trabajo como de costumbre,
esperé que tocase el timbre y entraran los alumnos. Procedí a tomar asistencia y explique
a los alumnos que el otro profesor no vendría debido a tubo un inconveniente.
Al momento de comenzar la clase me encontraba frente a un grupo que conocía
poco, solo habíamos tenido una clase hace dos días atrás.
Sabía lo que tenía que hacer, sabía del tema, sabía que sabía pero las palabras no
me salían. Fue así como los nervios me jugaron en contra. ¡Pero como puede ser!
Pensaba, si lo escuche decir esto un montón de veces.
Me di cuenta de inmediato que no es lo mismo estar presente en un discurso que
ser el que expone este discurso.
Fueron momentos eternos que los lleve como podía, se me perdieron los
conceptos, no podía mantener una secuencia de lo que hablaba. Sentía que iba de un lado

para el otro y peor aún, sentía que los alumnos estaban aturdidos y confundidos con mi
clase.
REFLEXIÓN
En la lectura que acompaña este trabajo “Pensar y pensarse: un deber para

mejorar la práctica” por Carina C. Cabo, se trata o se menciona de la valiosa herramienta
es la narración por parte de los docentes sobre sus vivencia en las aulas.
“…las narrativas forman un marco dentro del cual se

desenvuelven nuestros discursos acerca del pensamiento y la
posibilidad del hombre, y que proveen la columna vertebral
estructural y funcional para muchas explicaciones específicas
de ciertas prácticas educativas. Los relatos contribuyen a
fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de cuestiones y
problemas educativos. Además, dado que la función de las
narrativas consiste en hacer inteligibles nuestra acciones para
nosotros mismos y para los otros, el discurso narrativo es
fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la
enseñanza y el aprendizaje.”
Hunter McEwan y Kieran Egan
Si todas nuestras vivencias solo son comentadas entre pasillos muy pronto se
olvidarán, se encajonaran en nuestras memorias y no serán compartidas con colegas
quienes quizá puedan armar un manual propio para su proceder en función de nuestras
vivencias.
Es precisamente los que estamos haciendo en este momento. Recopilando valiosa

información mediante la narración. En el preciso momento que lo estaba haciendo, veía la
película de mi vida en aquél instante y veía las distintas alternativas que hoy hubiese
escogido (en gran parte por las nuevas herramientas que me bridaron las capacitaciones y
este profesorado) pero que nunca sucedió.
Creo que es muy importante compartir estas experiencias, quizá si hubiera leído
una anécdota similar a la mía no hubiese caído en aquella nefasta actuación.
Pero también puedo decir hoy que no todo fue malo aquel día. Fue el día en que
aprendí a no confiarme, no subestimar la presión que es estar frente a un aula, que
aunque sepa del contenido, transmitirlo es otra cuestión mucho más profunda.

Esto me lleva a pensar en el rol del buen docente, y el profesionalismo del mismo.
Es erróneo creer seremos mejores docentes si hacemos un montón de cursos y
capacitaciones y nos olvidamos porque estamos frente a un aula. Actuar en consecuencia
y valernos de nuestros errores para mejorar como profesores en la formación de nuestros
alumnos.

La unión hace la fuerza.
En esta ocasión escribo para contar lo que sucedió y en ocasiones sigue

sucediendo en mi entorno escolar y respecto de algunos colegas.
Se estaba aproximando una fecha muy importante para el establecimiento donde
trabajo, la expo técnica edición 2016 realizada en el mes de noviembre y que se repite
anualmente. En esta “fiesta” –por así decirlo - los alumnos tienen la oportunidad de
demostrar a la sociedad en general todas sus habilidades y conocimientos adquiridos
manifestados en algún trabajo, proyecto, maqueta, maquinaria o dispositivos tecnológicos
por mencionar solo algunas de las tantas cosas que desarrollan para esta actividad.
Organizarse todo los años para este evento requiere de tiempo, por ende es algo
que lo planifico con antelación y se traba en ello a paso de hormiga todo el año. En
realidad no es tan así, la fecha es fijada en el primer PEI junto con muchas otras cuestiones
que competen al establecimiento. En mi caso en particular, y debido a las materias que
dicto que son hojalatería y herrería, no desarrollamos nada muy elaborado para la expo,
simplemente ordenamos y limpiamos muy bien la sección con ayuda de los alumnos que
es ese período transitan por ella. Para mostrar lo que se realiza en esta área, se exponen
los trabajos terminados de los alumnos, además se exponen el herramental que se utiliza
para desarrollar esos trabajos. En ocasiones también un grupo de alumno estuvo
trabajando en la parte de forja en el transcurso de la jornada. Si bien resulta muy
interesante ver trabajando con fuego y hierros a altísima temperatura, el calor y ruido
extremos no hicieron del lugar un ambiente amigable. Por tales razones dejamos de lado
este procedimiento en las ediciones posteriores de la expo.
Ahora bien, que nuestra organización en tal ocasión ser relativamente sencilla, no
implica que nos quedemos con los brazos cruzados.
Si bien como mencione anteriormente, los alumnos van trabajando todo el año en
sus proyectos, la semana víspera a la expo, es donde todos quedan “locos”. Se observa un

movimiento muy intenso por toda la escuela y sobre todo en el taller relacionado a la
organización y culminación de sus trabajos y stand.
Es ahí donde, por lo menos en mi caso, ayudo muchísimo a los alumnos sin
importar de que sección, año u orientación sean. Además de administrar los recursos y las
máquinas y herramientas de la sección estoy dispuesto a colaborar ayudándolos en lo que
necesiten.
Puedo afirmar, sin miedo a equivocarme, que los alumnos tienen muchísimos
inconvenientes cuando desarrollan algún tipo de dispositivo o maquinaria, dependiendo
de la complejidad de los mismos. Generalmente se los ve con cara de decepción y
frustración cuando los prueban y no tienen los resultados esperados y o no funcionan.
Es en esos momentos donde trabajo con ellos y resolvemos o pulimos detalles,
generalmente funcionales. Al estar involucrado con los estudiantes directamente en su
proyecto de manera personalizada, realmente observo el aprendizaje que ocurre en ellos.
Creo que es un momento muy fuerte donde se forman vínculos alumno – profesor.
En un párrafo anterior escribí,…“por lo menos en mi caso” ayudo muchísimo a los
alumnos…
Menciono esto porque realmente se observa que esto no sucede con todos mis
compañeros colegas. Aunque la mayoría si está dispuesto al igual que yo, otros no se
involucran, pareciera que no les interesa o quizá están cansados, no lo sé, es muy
subjetivo y personal de cada uno, aunque si queda en evidencia el desinterés ya que los
alumnos migran de otras secciones para buscar asistencia.
También puedo decir que se observa mezquindad en cuanto al solo hecho de
compartir o prestar algún tipo de herramienta o insumo que no se disponen en otras
secciones, por lo que se hace dificultoso realizar algunas tareas sin el equipamiento
adecuado.

REFLEXIÓN
En este relato pretendí dejar expuesto una situación problemática que

ocurre años tras años durante el desarrollo o preparación del evento expo técnica que se
realiza en mi institución. Como mencioné anteriormente, durante este evento, los
alumnos enseñan lo que han aprendido y mejor aún, aprenden enormemente a
desenvolverse y situaciones que quizá no hayan tenido instrucciones previas. En este
punto es donde nosotros como docentes tenemos que actuar para fortalecer los
aprendizajes y generar vínculos.
En el texto utilizado para este análisis, se menciona sobre las relaciones
interpersonales indispensables para generar un clima de trabajo acorde.
Muchas veces no actuamos ya sea porque creemos que no nos compete o nos
concierne, o quizá si actuamos, lo hacemos de manera aislada, esto es no vinculamos
valores educativos compartidos. Es importante que nosotros los docentes tengamos en
conjunto, una idea clara y por sobre todo compartida acerca de lo que pretendemos y
queremos lograr como institución en el proceso de formación de nuestros alumnos. Para
ello tendríamos que responder una serie de preguntas muy sencillas como: ¿Dónde
estamos?, ¿Quiénes somos?, ¿Qué queremos?, ¿Qué queremos? y ¿Cómo nos
organizamos?
Muchas veces las situaciones cotidianas de la vida nos lleva a encerrarnos en
nuestra burbuja, hacer lo que venimos a hacer sin molestar a nadie, inclusive a veces sin
siquiera tener contacto con un colega en el lugar de trabajo.
Es una realidad y necesariamente que cada componente ente en su lugar, cada
profesor haga su trabajo en su lugar, pero esto no quiere decir de ninguna manera que no
se mire a un costado, a quien tenemos al lado, o quienes necesitan de nuestra ayuda o
colaboración de vez en cuando.
Así entonces como se menciona en el texto, participar de manera responsable y
comprometida de cualquier proyecto educativo nos brindara la posibilidad de construir
algo significativo para nuestra escuela y para nuestros alumnos.

Mis inicios en la docencia.
En esta ocasión quiero contarles cómo fueron mis inicios en la docencia y sobre
todos los inconvenientes que vicisitudes que transité en aquellos tiempos.
Eran fines de Marzo del año 2012 cuando por esas circunstancias de la vida me
puse a hablar por medio de una red social con un buen compañero de la facultad y que
hace tiempo no veía. Tengo que aclarar que no soy un aficionado en el tema de redes
sociales, nunca me sentí atraído por esa moda de compartir todo con todo el mundo, por
lo que mi diálogo con este amigo también podría decir que fue de casualidad.
Comenzamos a hablar de experiencias vividas y cosas de la “facu”. En el transcurso
de nuestra conversación le comente que estaba un poco deprimido por la escasez de
trabajo que transitaba por aquellos días.
Fue entonces cuando él me pregunto si me animaría a dar clases en la EPET donde
me había recibido. Con un tanto de ingenuidad le pregunté si podría dar clases sin ser
“profesor”. De inmediato me contestó que sí podría hacerlo, me comentó que él fue
profesor antes de haber conseguido otro trabajo en una importante papelera de la zona y
que lo obligo a cesar esta tarea.
Al día siguiente preparé un par de currículos y lo llevé a la escuela. Fui
directamente al taller. Me alegró mucho ver tantas caras conocidas además de muchas
nuevas. Entable una conversación con el jefe de taller que había sido mi profesor años
atrás.
Me dijo que había una vacante pero que ya había (valga la redundancia) sido
tomada por otra persona. También me dijo que no me desanime, que le deje uno de los
currículos y el otro se lo lleve a la directora, quien era en realidad la encargada recibir las
ofertas de trabajo.

Me despedí de mi antiguo profesor y me dirigí a la dirección, afortunadamente la

directora estaba desocupada y pudo atenderme enseguida, al igual que en el taller, me
encontré con una ex profesora en mis pasos como estudiante por esa escuela.
Enseguida le comente mis intenciones, me recibió el currículo pero me informó
que en ese momento no había ninguna vacante. Me dio ánimos diciéndome que ellos
consideraban mucho a sus ex alumnos en el caso de que se presente alguna oportunidad
de cubrir alguna suplencia.
Pasó menos de una semana cuando el jefe de taller llamó a mi teléfono,
-José, ¿podrías pasar un ratito por el taller? – Me pregunto
-¡Dale, voy enseguida! – Le contesté.
Cuando llegue a la escuela me sentía muy nervioso pero a la vez ansioso, me
comento que un profesor MEP sacaría licencias por un cargo de mayor jerarquía y me
pregunto si yo estaría dispuesto a cubrir su vacante.
Le pregunté sobre qué materia o taller tendría que trabajar, “construcciones de
primer año” – me contestó.
Quede un tanto perplejo, si bien había trabajado en obras civiles, mi fuerte
siempre fue sobre la rama metalúrgica. Al ver mi asombro, me dijo que no me preocupara,
que él me iba a ayudar al comienzo, y que comenzara con las cosas básicas. Fue entonces
así como accedí y acepte el trabajo.
Tenía tres días antes de dar mi primera clase, le pregunte sobre que material
estaban trabajando y sobre el programa de trabajo. Para mi sorpresa no contaban con
nada, ni siquiera con la planificación. Fueron días muy cortos aquellos, busque
insistentemente mucha información y la adapté lo mejor que pude para trabajarla con mis
futuros alumnos.
Así llegó aquel día, me acuerdo de haber dormido muy poco esa noche. Llegué a la
escuela unos minutos antes. El jefe de taller me presentó ante los demás colegas, alguno
de ellos los conocía por haber sido profesores mío y a otros solo de vista.

Luego pasamos al aula donde desempeñaría mi tarea, me presento frente a los

chicos y les explico que yo sería su nuevo profesor de ahí en adelante. Se despidió
deseándome buena suerte.
Que nervios aquellos….
Me senté y tomé lista, casi no podía leer. Después les pregunte que contenidos
habían visto hasta el momento. Empezaron a hablarme todos al mismo tiempo. Un
alumno se levantó y me mostró su carpeta. Pedí permiso unos instantes para hojear
aquellas pocas hojas. Busqué un tema dado por el otro docente y con el material que
disponía trate de reforzarlo.
Hoy puedo darme cuenta la extensión y complejidad de la información que
trabajaba en ese momento. No estaba lo suficientemente adaptada a la edad de esos
individuos.
Día tras día, y tema tras tema, fui trabajando con mis alumnos a la vez que
desarrollaba un cuadernillo para futuras clases. En aquellos momentos no contábamos
con insumos, ni con sección específica para la materia construcciones.
Tuve muchísimos desaciertos en mis inicios, al no contar con insumos ni sección,
transitábamos la materia únicamente de manera teórica. Todavía no sabía que podía
hacer o a que recursos acudir para mejorar mis clases.
Puedo recordar que como toda materia de carácter teórico, tenía un examen final
escrito. De inmediato comprendí que algo no andaba bien, los resultados de estos
exámenes eran muy malos. Realmente no sabía qué hacer, consulte con el jefe de taller y
me digo que hablara con el profesor de Construcciones II y le preguntara si me podía
ayudar a salir adelante por así decirlo.
Hoy tengo que agradecer a ese profesor. Él también había sido mi profesor.
Comparamos los contenidos y nos dimos cuento que el material que yo estaba utilizando
era muy avanzado para chicos de primer año. Me mostró lo que él les enseñaba a sus
alumnos y me sugirió temas que podría implementar y que además se relacionarían con
los suyos.

Así comencé, de a poco, a articular con el “profe” de segundo, trabajando de

manera conjunta en cuanto a contenidos.
Me llevaron más o menos tres meses armar un cuadernillo que lo usaría durante
mi mandato como profesor de construcciones, aunque siempre estuve modificándolo
según los resultados que se me presentaban.
REFLEXIÓN
Cuando recuerdo mis inicios en la docencia siento que me agarran taquicardias.

Que días aquellos y sobre todo que valor, para no decir “que caradura”.
En aquellos días, si me preguntaban el significado de aula, quizá les hubiera
contestado que un aula es un lugar o espacio físico donde los alumnos reciben sus
lecciones por parte del profesor.
Esta definición tiene algo de cierto aunque es mucha más amplia. Podríamos decir
que es un escenario complejo que depende de las características de todos y cada uno de
los sujetos que la componen, donde se intercambian afectos, se construye la enseñanza,
donde se generan buenos y a veces no tan buenos recuerdos, un espacio donde es
imposible utilizar la misma receta todos los días y por más que planifiquemos, siempre
surgirán imprevistos o acontecimientos inesperados.
Si hablamos de tríada didáctica haciendo referencia a la relación establecida entre
alumno-docente-contenido, es en el aula donde ocurre esta relación pedagógica. Es
evidente que en mis inicios no tenía idea de cómo dar una clase, yo era la fuente de
información y esta la volcaba a mis alumnos con la esperanza que ellos la capten. Típico
de la vieja escuela y de carácter conductista como a mí me habían enseñado. Por supuesto
que eso fue un fracaso.
Tampoco respetaba los momentos de las clases, y sin vergüenza esto es algo que
puedo decir, lo aprendí en el profesorado al igual que muchísimas otras cosas.

Cuando en mi relato menciono que trataba de adaptar los contenidos,

inconscientemente estaba aplicando la transposición didáctica, esto es, trataba de
transformar el contenido específico a contenido a enseñar para que este sea convertido
en aprendizaje sin ser deformado, en un idioma por así decirlo, que los chicos
comprendan.
Para poder llevar a cabo una buena transposición didáctica es necesario que el
docente a la perfección el contenido que está dando, y en mi caso algunos temas yo
estaba aprendiendo con los alumnos.
Como mencionan autores como Fenstermacher y Litwin, tenemos que diferenciar
entre la enseñanza y la buena enseñanza. En esos días, yo pretendía que los alumnos
mediante una evaluación final, me escribieran lo que supuestamente aprendieron. Quizá
hoy, ninguno de ellos (hablando de mis alumnos en aquellos momentos) recuerde algo del
contenido dado. Hoy entiendo que la buena enseñanza está enfocada o es aquella que
propone y provoca procesos reflexivos, donde se busca el aprendizaje apelando a la
comprensión y apropiación significativa por parte de los alumnos.
Esto último se ve muy favorecido por un buen clima en el aula. Es muy gratificante
escuchar las devoluciones de los alumnos cuando se refieren a la manera de dictar o dar
bien una clase y al contrario cuando esto no ocurre. Tenemos que tomar estas
observaciones y actuar en consecuencia para mejorar.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CLASE N° 6
Muchas caras conocidas.
Ya son seis los años que estoy ejerciendo como docente en la misma institución
técnica. Al principio, no recuerdo bien, pero estimo que los dos primeros años (a lo mejor
un poco más) me dediqué exclusivamente a trabajar en los talleres y con alumnos de
primero.
Años después y tras una reorganización institucional de horarios y signaturas,
comencé a dictar clases a los alumnos de primer y segundo año, en días distintos por
tratarse de talleres compartidos en cuanto a espacio físico se refiere.
Como nuevo profesor de aula, o en este caso una sección, tuve las dificultades
habituales como las que mencioné en una narración anterior.
Una vez asimilado mi rol de docente frente a los alumnos de segundo año noté
casi de inmediato dos características a destacar.
Lo primero que noté o sentí, es que me resultaba más fácil con los alumnos de
segundo, se nota bastante lo que maduran de un año a otro en esa franja etaria. Note que
eran más tranquilos, ya no se correteaban ni empujaban como lo hacen los chicos de
primero. También observé a mi parecer un mayor compromiso por parte de ellos.
Lo otro que me llamó la atención y quizá por eso también es mas fácil tratar con
ellos, fue la cantidad de alumnos (o matricula como generalmente se menciona)
notablemente menor para los alumnos de segundo año.
Solo para poner a modo de ejemplo poder realizar una comparación, en promedio,
generalmente trabajo con 14, 15 o 16 alumnos por rotación hablando de primer año. En
ocasiones muy puntuales he trabajado con hasta 18 alumnos, donde en estos casos se
torna difícil trabajar en un taller.
En contraste con el grupo anterior, cuando hablo de segundo año, este número se
reduce y suelo trabajar en promedio, con 12, 13 o 14 alumnos. También en algunas
ocasiones o divisiones esta diferencia no se nota, o bien es extremadamente notoria como

por decir que llegue a trabajar con 7 u 8 alumnos de segundo año, prácticamente la mitad
de los alumnos de primero.
Al trabajar por rotaciones, todos los profesores vemos y trabajamos con todos los
alumnos de cada año.
También me di cuenta que muchas caras conocidas se repetían en primer año
debido al alto índice de repitencia que actualmente existe y que se nota bastante por lo
menos en los primeros años.
Aquí es donde se suelen generar problemáticas a la hora de dictar las clases.
Cuanto en una división en particular, el número de repitente es considerable, la
tarea en el taller se torna un tanto más dificultosa. En los talleres lo que los profesores
pretendemos es que los alumnos desarrollen capacidades y habilidades necesarias para
realizar un trabajo o proyecto tecnológico, estas por lo general son diferentes para cada
sección, algunas se complementan y otras se repiten. Todas tienen la misma finalidad
destinada a la formación técnica hablando de aspectos referidos a la manipulación de
máquinas y herramientas y habilidades prácticas.
En la mayoría de los casos por no decir la totalidad de ellos, los alumnos repiten
por acumulación de materias (obviamente) de la parte áulica y no de talleres.
Es entonces que nos encontramos con alumnos que ya adquirieron estas
capacidades, ya hicieron el trabajo que con los demás alumnos estamos por desarrollar.
Se torna un ambiente repetitivo para ellos y muchas veces caen en aburrimiento y
comienzan a molestar a los demás. Por supuesto que no puedo poner a todos los
repitentes en “la misma bolsa”, alguno de ellos realmente se portan muy bien e inclusive
mejor que en el año anterior.
La problemática radica en estos alumnos que ya hicieron todo, rehacen el trabajo
mucho más rápido que sus compañeros principiantes.
En mi planificación, dispongo de trabajos alternativos que puedo destinar a
trabajar con estos alumnos. Muchas veces ellos mismos me preguntan qué otra cosa
pueden hacer (aunque no es en todos los casos). Mientras la escuela disponga de recursos
y tiempo para desarrollar algún otro proyecto tecnológico, trato de hacerlo con ese grupo

de alumnos. Si bien el hacer esto resuelve el tiempo ocioso que pueden tener estos
alumnos, también genera interés en los otros compañeros. También “los otros” quieren
hacer los mismos trabajos. Como generalmente no cuentan con tiempo suficiente para
encarar dos o tres proyectos, lo hacen de manera apurada con tal de terminar y poder
trabajar en otra cosa. Como ejemplo puedo decir que sucede algo parecido a un chico que
está jugando con un juguete, cuando viene un compañerito con otro juguete distinto al
que tiene, le parece más interesante y entretenido el juguete del otro.
Por esas cuestiones digo que se torna un tanto complicado, muchas veces decido
que todos realicen el mismo proyecto o trabajo para evitar estas circunstancias y resuelvo
lo del tiempo ocioso de los alumnos más avanzados permitiendo que ayuden (no que les
hagan) con el trabajo a los compañeros que están atrasados o presentan alguna dificultad
en la elaboración de su trabajo o proyecto tecnológico.
REFLEXIÓN
El texto “Argentina 2030 – Jornada Educación y trabajo” utilizado para este trabajo,
propone a la educación como una herramienta fundamental para integrarse a la sociedad.
Además, la educación es tal vez el principal instrumento para generar movilidad social
ascendente que iguale oportunidades más allá del origen socioeconómico de sus
ciudadanos.
Un buen sistema educativo debería garantizar una amplia cobertura en todos sus
niveles, calidad de enseñanza y equidad de acceso tanto entre regiones como entre
estratos sociales, condiciones que lamentablemente hoy no ocurren en nuestro país.
La escuela secundaria, por caso, tiene entre sus objetivos asignados: formar
ciudadanos, para el trabajo y para continuar estudiando y es aquí donde se encuentra la
principal falencia, en la formación para el trabajo.
Para saber cómo está hoy en día la situación educativa en nuestros días
deberíamos respondernos a una serie de preguntas como:

¿Cuántos chicos y chicas están dentro del sistema?

¿Cuántos están fuera del aula en cada etapa, y cuáles son sus características
socioeconómicas?
¿Cuántas personas adultas están cubiertas?
¿Existe una amplia cobertura para brindar ofertas de formación profesional y para
que los adultos puedan continuar con sus estudios primarios o secundarios?
Según la UNESCO las mayores dificultades del sistema educativo argentino se dan a
nivel secundario, tanto en términos de cobertura y tasas de graduación de los alumnos. La
tasa de escolarización es relativamente baja y si a esto se combina con una tasa de
abandono elevada el problema se vuelve aún más grabe. Según datos de DINIECE de 2014
cerca de la mitad de los alumnos que empieza el secundario no lo termina. También la
tasa de sobre-edad del nivel alcanza a más de un tercio de los alumnos, lo cual se explica
por altísimas tasas de repitencia. En el mejor de los casos, cerca de un 40% de los alumnos
que ingresan al secundario lo terminan en tiempo y forma.
Sobre este punto es el que detenerme un instante para hablar. Aquí se respalda el
“ver tantas caras conocidas”
¿Cuáles son las causas de tan pobre desempeño? Es imposible una buena
educación sin un buen plantel docente.
¿Qué podemos hacer cada uno de nosotros para contribuir en una mejora
educativa?
Refiriéndome específicamente a la problemática de la repitencia, yo
particularmente trato de motivar a estos alumnos a seguir adelante. Generalmente al ver
los flojos desempeños de algunos alumnos indago sobre la naturaleza del porque se dejan
estar. Muchas veces recibo la misma respuesta; - Porque no me gusta – Porque el año que
viene me voy a otra escuela – Yo no quiero estudiar en una escuela técnica. También en
ocasiones recibo respuestas de carácter personal, de una realidad muy cruda pero que en
esta oportunidad no voy a profundizar.

Contra este tipo de respuestas no puedo hacer nada más que persuadirlos a pensar
de otra manera, que analicen las ventajas que tendrán en el futuro como técnicos frente a
otro tipo de formación, y ni hablar si su decisión es no terminar sus estudio.
Debemos evitar a toda costa que abandonen los estudios, hacerles entender que
un año perdido no es nada, y que aunque se repita, siempre se aprende algo nuevo.
Creo que es muy importante que incentivemos a estos alumnos a continuar, a no
tirar la toalla, que se suban a este tren y lleguen a destino, que se respalden en sus
compañeros, familiares y por supuesto en nosotros los profesores que, seguramente
estaremos dispuestos a ayudarlo en cualquier situación o problema por más mínimo que
sea.

Retroceder nunca, rendirse jamás!!!
En esta narración voy a continuar un poco con la problemática anterior, y es sobre

lo que me sucedió con un alumno puntual.
Como siempre ya lo escribí en oportunidades anteriores, esta situación sucedió en
una de las rotaciones de hojalatería, esto es, correspondiente a los alumnos de primer
año. Me encontraba justo en el cambio de la cuarta a la quinta rotación.
Como de costumbre, espere que toque el timbre de ingreso y que viniesen a su
nueva sección. También como siempre, ocurre que los alumnos entran alborotados
porque no saben bien donde tienen que ir, si es acá, si el allá, que tienen que entregarle la
carpeta al profesor anterior, que les faltó algo y variedad inimaginable de cuestiones que
hacen del primer día un clima un poco más intenso.
Una vez que encontraron su lugar en el mundo (o mejor dicho en la sección) me
presento como su profesor. Enseguida les pregunto cómo les fue hasta ahora, si
aprobaron todo, si se quedaron con algún taller o materia. Esta acción siempre la realizo a
modo de “romper el hielo” y entrar en confianza con ellos, que me cuenten algo suyo, a
algunos le da vergüenza decir que no aprobaron alguna sección o materia pero lo toman
de manera divertida en casi la mayoría de los casos. Siento que me da muy buenos
resultados por lo que lo sigo utilizando entre cada pase de rotación.
Acto seguido procedo a tomar asistencia. Es relativamente normal que siempre
falten algunos alumnos por lo que no note nada raro en aquella ocasión.
En el segundo y tercer encuentro ya pude observar en mi planilla una serie de
casilleros con tres ausentes seguidos.
Pregunte a sus compañeros sobre este alumno en particular. Me respondieron casi
en coro de que él nunca asistía, de que no había aprobado casi ninguna otra materia ni
sección.

Aprovechando el recreo, fui a habar con el jefe de taller ya que consideré

importante informar una situación como esta. Él me comentó que este alumno era
repitente y que efectivamente solía venir muy poco a la escuela y que pareciera no
importarle.
Las clases continuaron como de costumbre, se agregaban cada vez más “A” en el
casillero de mi alumno fantasma.
En la sexta o séptima clase (no lo recuerdo exactamente) y para sorpresa mía
cuando lo llamo ya casi solo por el compromiso de nombrarlo, escuche a lo lejos decir
¡Presente!. Levante la vista y lo mire fijamente, lo reconocí vagamente, me acordé de que
había sido mi alumno el año anterior pero no me acordaba de cómo había sido su
desempeño.
Termine de tomar la asistencia y procedí a encaminar la clases para que los
alumnos pudieran continuar haciendo su trabajo, en esa oportunidad estaban realizando
hormas de pan o paneras como lo dicen los ellos.
De inmediato y sin exponerlo, llamé a este sujeto. Nos apartamos un poco del
grupo de trabajo. Le pregunté por qué había faltado tanto. Enseguida me contesto que
estuvo enfermo y que tenía un certificado o una nota que lo avalaba. Asentí y le pedí que
la clase siguiente presente estos certificados en la oficina de taller. Lo oriente a que tenía
que hacer para aprobar la materia y como hacer su trabajo, buscamos en conjunto el
material que requeriría para su desarrollo.
Las dos clases siguiente, los papeles no aparecieron al igual que él.
Ya faltaba poco, se veían los avances de los alumnos en cuanto a la evolución de
sus trabajos, unos más que otros como es de costumbre.
La siguiente jornada nuevamente pude contar con la presencia de este alumno
“faltador”. Nuevamente le pregunte que le había sucedido y no obtuve respuesta. Vi cómo
se puso a trabajar de manera muy prolija, muy ordenada y son seguridad en sus técnicas.
Es esa clase ya estaba pisándole los talones a algunos de sus compañeros en
cuanto a avance de su trabajo. Comprendí de inmediato que tenía muchas más
capacidades desarrolladas en el trabajo de hojalatería en comparación con sus pares.

Faltó solo una clase más para que terminara de manera muy satisfactoria su
panera, e inclusive se puso a ayudar a los demás compañeros.
Recuerdo haberle puesto muy buena nota por su trabajo presentado. En esa
ocasión nos pusimos a conversar, me conto que su padre tenía un taller mecánico y que él
lo ayudaba cuando tenían mucho trabajo por hacer. Me explicó de esa manera el porqué
de sus faltas y también de que prefería trabajar con su papa antes de continuar
estudiando.
Quedé muy conmovido por esa situación, le creí de inmediato, me dio a entender
que no quería seguir estudiando.
Mi respuesta a esa situación fue tratar de él notara que tenía un futuro por
delante, le hice ver que tenía muy buenas habilidades en cuanto al manejo de
herramientas. Hablamos sobre la ventaja de tener un título técnico y sobre todo que tenía
a su disposición la posibilidad de capacitarse y formarse como un técnico en automotores.
Hablamos un rato más hasta que toco el timbre de salida, jamás lo volví a ver.
REFLEXIÓN
Esta fue una de la situaciones más movilizadoras que tuve como profesor. Me
pasaron muchas cosas por la cabeza, desde creer que este alumno era un vago que no le
importaba nada, hasta creer que realmente yo podía hacer algo por él.
En los textos leídos de las páginas del informe “Argentina 2030 – Jornada
Educación y trabajo” se dejaron expuestos los altos niveles de deserción escolar y de
repitencia.
Creo que mi alumno estaba en la cornisa, a punto de caer, buscando solo una
excusa para renunciar y abandonar la escuela.
Siento que pude haberlo ayudado si hubiésemos entrado en confianza un tiempo
antes. Creo que hice lo correcto, tratar de hacerle ver las ventajas terminar la escuela
secundaria técnica.

También en el informe, se expone de la disparidad entre la demanda de técnicos

idóneos por parte de las empresas y la actual e ineficiente oferta de graduados, muchas
veces relacionado por la poca importancia que los actores entregan a las áreas o espacios
destinados específicamente a fortalecerlos en ese aspecto.
Como docentes, tenemos que trabajar en conjunto para mantener a nuestros
alumnos en las escuelas, poner énfasis en detectar prematuramente los síntomas para
evitar que estos malos avancen sobre nuestro individuo.
Lo cierto es que, independientemente de cuál fuere el sistema que adoptemos
para formar recursos humanos de calidad, los datos muestran que tenemos serios
problemas en cuanto a la formación para el trabajo. Los recursos humanos que genera el
sistema educativo poco tienen que ver con las necesidades del mundo laboral.
También es muy importante que miremos en retrospectiva ya que como dice en el
texto: “Para comenzar, una buena educación es imposible sin un buen plantel docente,
tanto en términos de su formación como de su disponibilidad, reconocimiento e
incentivos que se les ofrece”.
…” existen varios estudios observacionales que sugieren que posiblemente parte
importante del mal desempeño de alumnos esté relacionado con el deterioro en la
formación docente”
Estos dos párrafos anteriores manifiestan que en gran medida el deterioro de la
educación viene abalada por nuestro mal desempeños como docentes formadores, quizá
en parte y tal como señala Mezzadra y Veleda (2014), debido a un déficit de formación
inicial, con incentivos mal asignados, condiciones de promoción poco estimulantes y un
sistema de distribución inequitativo.
Cerrando con este análisis puedo decir que mi alumno fue uno más que contribuyo
en la estadística de deserción, como docente, esta experiencia me movilizaron muchos
sentimientos, pasaron por mi cabeza procedimientos o formas de actuar distintas a la que
lleve a cabo, de alguna manera buscando una solución que nunca se dio.

¿Cómo aprender sin un profesor al frente?
En esta narración pretendo demostrar que sobre las enormes situaciones que
podríamos llegar a encontrar en cuanto a situaciones o problemáticas que tenemos que
transitar prácticamente día a día, podemos sumar aquellas situaciones que vienen más de
allá y perjudican enormemente el desarrollo del aprendizaje de los alumnos.
La institución educativa ha evolucionado mucho desde mis tiempos como
estudiante, nuevas formas y nuevas metodologías se implementaron con el fin de mejorar
la educación, algunas de aquellos tiempo persisten y otras no. Todos estos cambios o
evoluciones acompañan un mismo objetivo, mejorar la educación.
Me ha tocado vivir muy de cerca en mi carrera como docente, una experiencia que
a mí entender, fue poco común.
Siempre se oyen en los discursos de nuestros representantes y dirigentes, por lo
menos en la provincia de Misiones, de los 180 y tantos días de clases que se tienen que
dictar para cumplir con el calendario escolar. De antemano si a estos días le restamos los
días donde hay eventos, paros, jornadas y cualquier otra circunstancia que provoque la
postergación de día normal de clases, este número inicial presenta una reducción de
entrada. Eso sin mencionar la faltas que los docentes tenemos durante el año y lo pagan
los alumnos.
Ahora bien, ¿cómo aprenderán los alumnos si no hay un docente frente al aula?
Esta es la situación que se me presento de una manera muy de cercana a la actividad que
desarrollo.
Es sabido que por ley los docentes como así también cualquier otro empleado
público, tienen derecho a solicitar distintos tipos de licencias. Según sea el caso y la
extensión de la misma, es obligación del estado designar un docente suplente que cubra
esa vacante.

¿Pero, si esto no sucede? ¿Si la vacante sigue vacante? ¿Cómo aprenderán

nuestros alumnos?
Si contextualizamos esta problemática en los talleres de escuelas técnicas, donde
por la modalidad, los días del ciclo lectivo se dividen entre la cantidad de secciones o
talleres que tenga la institución y que en nuestro caso, corresponda a seis.
Realizando números a groso modo, da un total de 15 o 16 clases por rotación.
Un colega de nuestra institución y más cercano aún, del taller, comunica al entorno
que prontamente haría uso de su licencia por paternidad, su señora ya estaba en fecha y
estaban esperando a que se decida nacer este futuro alumno.
Recuerdo que un día, entrando la noche, nuestro colega nos informó que nació su
hijo y se dedicaría a su labor de padre por los días contemplados por la licencia.
Resulta que ese mismo día comenzaron las movilizaciones referidas a la semana
del estudiante, las clases normales se suspendieron y se realizaron los cambios de
actividad para acompañar a los alumnos en sus eventos organizados previamente.
Finalizada la semana del estudiante, las actividades continuaron con normalidad,
se informó a los alumnos de este colega que no vinieran ya que no había ningún profesor
que los reciba.
Desde jefatura del taller se realizaron los pedidos pertinentes. El reemplazo nunca
llego, pasaron los días y los alumnos no habían tenido ni un solo día de clases. Cuando el
profesor se reincorporó, faltaban solo dos días para que se realice el cambio de sección o
rotación.
¿Que se hacer en estos casos? Esta situación no depende de los profesores ¿De
quién depende entonces? Lo único que puedo decir es que los alumnos pasaron por una
sección teniendo únicamente dos días de clases.

REFLEXION
Como dice en los comienzos de esta narración, esta situación fue un tanto extraña
y que provocó notoriamente una interrupción o pausa en el aprendizaje de un grupo de
estudiantes.
En este caso la problemática está situada entre la institución y el alumno, dejando
de lado al docente.
También mencione que esta situación me toco muy de cerca, ya que el docente en
cuestión que solicito la licencia fue mi pareja pedagógica.
El texto relacionado “El cuidado del otro” de Carlos Skliar y colaboración de
Ricardo Fosterhabla trata sobre (y valga la redundancia) el cuidado del otro, si lo ponemos
en términos de educación sería hacer que la educación sea lo que creemos que es, lo que
creemos que debería ser, lo que nos parece que deberíamos ser, nosotros mismos, en la
educación.
Por lo tanto si partimos de esta manera, vamos en picada a un suelo pedregoso de
puntas afiladas.
Tenemos que pensar en la herencia educativa que queremos dejar y sus
argumentos, pero no para cambiarlos por otros ni para transformarlos, porque ya existe el
desierto en los argumentos educativos, donde nada crece, donde hay ausencia, limitación
y debe poder transformarse en una invitación a poblar, a habitar ese desierto.
En el plano educativo, siempre hay otro cuya misión única y definitiva es darle lo
que le falta. Así, se sostiene y perdura la idea que todo acto educativo debe ser un acto de
completud.
En la realidad, incompletud se revela como potencialidad y no como defecto o
equivocación; se nos muestra como algo, alguien profundamente vinculado a lo humano,
como lo que hace humano a lo humano y no como algo, alguien objeto de corrección y/o
normalización.
Rescatando un fragmento de la lectura que no podría tratar de explicar de mejor
manera:

“Allí está la posibilidad de la relación educativa. No en la

función de adulto de un personaje que enseñará y
explicará todo al otro, infante, indefenso, inmaduro. No
en la debilidad de la niña que deberá aprender y
comprender todo lo que diga el adulto, sino en la
potencia de lo que pueda haber en común, sin
intenciones didácticas, sin decisiones curriculares
tomadas de antemano.”
En la educación hay asimetrías, posiciones diferentes y diferenciadoras, distintos

lugares de estar en el mundo: Sin embargo eso nada tiene que ver con implicar la
instrucción como poder intelectual y la formación como deber moral.
Tanto en la dimensión instruccional como en aquella formativa se revela ese
carácter de supuesta completud y supremacía del yo que enseña y forma y esa
incompletud del otro, ese rebajamiento del otro, ese empequeñecimiento del otro, que
no sabe y que, además, no sabe qué es lo que debería saber.
La sensación de que la educación está allí para completar algo en alguien, que la
educación es un argumento de completamiento del otro o, directamente, que la
educación es una promesa de completamiento.
Para cerrar, puedo decir que esta situación hizo que me sintiera un tanto
desprotegido o descubierto por parte de la institución. Si bien estoy preparado para
afrontar ocasionalmente un curso con el doble de alumnos, esto se torna incómodo y
hasta riesgoso hacerlo cotidianamente ya que es imposible prestar atención a tantos
alumnos trabajando todos al mismo tiempo.

¿Y si nos sentamos a tomar un café?
Para poder describir esta situación es importante diferenciar a los alumnos de

primer año respecto de los alumnos de segundo. Como mencioné narraciones anteriores,
son estos los grupos de alumnos con los cuales trabajo en la escuela técnica.
Si hablamos ahora, exclusivamente de los alumnos de primer año, podemos
diferenciarlos entre los alumnos que recién comienza el año con aquellos que lo terminan.
Trato de dejar claro esto último, ya que es evidente los avances que se perciben en
sus desarrollos y contenidos aprendidos durante el transcurso del ciclo lectivo.
Como trabajo tecnológico o trabajo práctico a desarrollar en el taller de hojalatería
siempre recurrimos a una de las opciones que tenemos prefijadas, y que según nuestro
criterio en el desarrollo de cualquiera de ellas, se emplean la mayor cantidad de técnicas
operativas del hojalatero que pretendemos aprendan, o mejor dicho, trabajos donde
desarrollen competencias.
También dejamos abierta la posibilidad de que ellos mismos planteen un proyecto
a desarrollar siempre y cuando sea asequible y respete las lineaturas de la sección.
En el desarrollo de uno de los trabajos, por ejemplo la budinera, es importante
trabajar con un diseño de partida, una guía, como así también utilizar técnicas de
medición, marcado y trazado competentes al área.
Es evidente que los alumnos de las primeras rotaciones, digamos las tres primeras,
no cuenten con estos contenidos básicos. Ahora bien se supone que estos conocimientos
se deberían ir adquiriendo ya que son utilizados en muchas otras secciones y materias de
aula.
Para poder continuar el desarrollo del trabajo es necesario entones que
reforcemos o en ocasiones que enseñemos de cero ya que no cuentan con los mismos.
Estas situaciones imparten una demora en los primeros metros de largada por lo que en

ocasiones limitan las posibilidades de realizar algún otro trabajo o proyecto por falta de
tiempo.
REFLEXIÓN
Muchas veces por no decir casi siempre, los docentes caemos en la tarea rutinaria
de dictar nuestras clases de manera sistemática una y otra vez. Solo miramos hacia el
frente, dejamos de mirar hacia los costados y mucho menos hacia atrás para ver las
huellas que vamos dejando.
Es más fácil decir que en ciertas ocasiones los alumnos deberían conocer o saber
de un cierto tema, saber hacer algo en particular. Preferimos como docentes volver a dar
esos temas en vez de sentarnos con nuestros amigos y colegas a tratar de resolver esa
cuestión.
Como dice en el texto “Los sentidos implicados en el estar-juntos de la educación”
de Carlos Skliar:
“no es raro se diga repetidamente que hay crisis
de convivencia, que cuesta la convivencia, que duele la
convivencia, que hay mal de convivencia”
Cuando se habla de trabajar juntos o estar juntos, no se apunta a la armonía o

empatía o a la no conflictividad. Es necesaria alguna fricción para que haya un cambio o
intercambio de opiniones y se generen debates enriquecedores. Si vamos siempre para el
mismo lado, si vamos siempre hacia adelante, nunca aprenderemos a doblar.
A nadie le gusta que le digan lo que tienen que hacer, pero creo, que es porque
viene de otro lado. Basta reflexionar solo un instante para ver si lo propuesto por un
colega servirá para mejorar nuestras clases
Muchas veces me dije a mi mismo, pero como es posible que no sepan esto. Pero
tampoco hice nada al respecto más que tapar ese hueco vacío. También cabría hacerme
la pregunta, y si yo estoy fallando en algo, si mis alumnos pasan por mi sección sin

aprender un tema fundamental que puede ser utilizado en otro lado. ¿Dirán lo mismo de
mí?
La armonía, no es fácil de producir, pues primero tenemos que tener la capacidad
de ser otro o distintos (alteridad), de cambiar la perspectiva por la del otro, teniendo en
cuenta el punto de vista de quien opina, es la resiliencia en la que se producen
encuentros y desencuentros, que desestabiliza, que perturba, es el desequilibrio, la
desestructuración, para volver a formarnos.
Por último tenemos que comprender que si le va bien al de al lado, también nos ira
bien y ambos seremos favorecidos.

Aplicando lo aprendido
En esta ocasión y mediante estas líneas quiero compartir con todos los lectores un
aporte importante que realizamos junto a un colega amigo con el cual compartimos los
momentos de las clases.
Para contextualizar rápidamente, ambos somos profesores MEP en una institución
Técnica. Trabajamos en conjunto bajo la modalidad de pareja pedagógica. A fines
administrativos cada uno lleva consigo una lista con la mitad de los alumnos de la división.
Tanto en primero como segundo año, informamos a los alumnos cuales son los
requisitos que tienen que cumplir para aprobar la sección. Además les informamos como
serán evaluados. Por costumbre, al momento de recibir la pieza en cuestión que
desarrollan o fabrican en la sección para ser evaluada, solíamos hacer preguntas al azar
del proceso de fabricación.
Notábamos de esa manera y se nos hacía evidente detectar y diferenciar los
trabajos que fueron realizados por ellos mismos de los trabajos que fueron ayudados o
hasta en ocasiones realizados completamente por un compañero. Estas preguntas
siempre tuvieron un carácter volátil, más de poner en evidencia a quien de alguna manera
nos “chicaneaba” que de lograr un aprendizaje.
Desde los inicios de trabajo en conjunto, acordamos no tomar las tradicionales
evaluaciones orales o escritas. Teníamos la convicción y aún la tenemos, de que en el
taller se tienen que desarrollar capacidades de trabajo, mas acción por así decirlo.
Si bien los alumnos contaban con una carpeta, que no era otra cosa que una
fotocopia del cuadernillo de la sección, teníamos la sensación que faltaba algo para cerrar
el ciclo o la materia dada en la sección.
Fue en los inicios del ciclo lectivo 2017 cuando mi compañero propuso hacer una
ficha de proceso que se completaría al finalizar el trabajo práctico. Al principio,
trabajamos sobre la misma de manera que podían asentar los recursos utilizados, la

técnica operativa, el tiempo consumado, máquinas y herramientas utilizadas y por último

las normas de seguridad e higiene aplicadas en cada ítem del proyecto.
Al implementar esta ficha, que como dije anteriormente se rellenaban recién al
finalizar su trabajo, notamos que comenzaron a relacionar su práctica personal con lo que
estaban asentado. Como se dice hoy en día, hacían el “click”. Muchas veces en el
desarrollo teórico de la materia se utilizan palabras técnicas insertas en un texto técnico,
quizá palabras que algunos alumnos las escucharon por primera vez.
La elaboración de la ficha, también implica relacionar punto por punto, acción y
reacción sobre su trabajo, de manera breve, concisa y puntual.
Pasaron unos meses y decidimos agregar en la ficha una carilla más con el título de
Etapas del proceso y autoevaluación. En este punto pretendemos que los alumnos por
medio de la narración nos cuenten como les pareció realizar su trabajo, las dificultades
que tuvieron y como las resolvieron para salir adelante. Por último y como autoevaluación
pedimos que tomen su pieza y la evalúen como si fuese de otra persona, de un
compañero, que la describan en rasgos generales.
Con este agregado, buscamos que ellos mismos reflexionen sobre sus prácticas y
sus trabajos. Aunque al principio no nos fue muy fácil implementar esta autoevaluación,
hoy tenemos bastante aceitado este mecanismo.
Es muy importante para nosotros leer esta autoevaluación, es una fuente
importante de información respecto de nuestras clases. Es notorio como los alumnos
detallan lo que más les costó, en ocasiones por tratarse de falta de experiencia y en
ocasiones por falta de explicación de nosotros los profesores.
Es una herramienta valiosísima para mí al momento de ejecutar acciones para
mejorar mis clases. También mencionan la falta de recursos que es moneda corriente en
las escuelas.

REFLEXIÓN
Aunque en mi caso particular yo lo practique poco sentarse a conversar con un

docente, colega o con un grupo de docentes supone una invitación a escuchar historias.
Es así y está demostrado (casi científicamente) que cuando un grupo de docentes
se junta a compartir un “asadito” surgen relatos que narran experiencias escolares y las
sutiles percepciones de quienes las viven, que con sus propias palabras, traen a la mente
de cada oyente las vivencia del interlocutor acerca de aquellas cosas y acontecimientos
únicos e irrepetibles y que, para ellos, tienen un significado particular.
En el relato anterior utilice la palabra volátil para decir que estas experiencias que
dan vida a la función primordial de la escuela y los saberes que la recrean cotidianamente
quedan encerrados y olvidados entre sus propias paredes, se pierden en el murmullo de
sus pasillos, y terminan confinados a en un oscuro lugar de memoria como una historia
personal.
Por tal motivo las narraciones (inmortalizadas en soportes o registros que
permitirían recuperarlas) que problematizan el acontecer escolar y el trabajo pedagógico
desde la perspectiva de sus actores, son materiales documentales densamente
significativos que llaman e incitan a la reflexión, la interpretación, el intercambio, la
discusión horizontal entre docentes.
Enmarcando nuevamente con nuestra experiencia en el desarrollo de las narrativas
de las autoevaluaciones creo fuertemente que es un recurso o herramienta casi de índole
estadístico en cuanto a detectar fallas en nuestro accionar o proceder y por consecuencia
actuar en ello.

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Reflexión Sobre la Problematización de la

 Alumno: Simon, José Luis

 Docente: Fernandez Andrea

 Fecha de entrega: 12/10/2018

 Ciclo lectivo :2018

Responsable: Simon José Luis 2

Este trabajo expone o evidencia mi desempeño parcial como estudiante del

Responsable: Simon José Luis 3

Conformación de la identidad docente

Contestar las siguientes preguntas:

1) ¿Se es docente por naturaleza o se aprende a ser docente?

Si relacionamos el ser docente como una persona capaz de transmitir

2) ¿Consideran que hay ciertas capacidades personales que hay que

Responsable: Simon José Luis 4

3) ¿Cómo llegaron a la docencia?

En mi caso inicié en la docencia como una alternativa de trabajo, contaba

4) ¿Cuándo llegaron a considerarlo como su profesión?

5) Leer el texto “Características de la conformación de la identidad del

Responsable: Simon José Luis 5

6) Realizar un esquema-síntesis del texto y comparar lo planteado por

Responsable: Simon José Luis 6

experiencia para desempeñarse con esas capacidades satisfactoriamente

Responsable: Simon José Luis 7

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CLASE N°3

…y de repente me encontré solo…

Hola, mi nombre es José S. y quiero compartir con ustedes mediante esta

Responsable: Simon José Luis 8

Responsable: Simon José Luis 9

En la lectura que acompaña este trabajo “Pensar y pensarse: un deber para

“…las narrativas forman un marco dentro del cual se

Es precisamente los que estamos haciendo en este momento. Recopilando valiosa

Responsable: Simon José Luis 10

Responsable: Simon José Luis 11

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CLASE N°4

La unión hace la fuerza.

En esta ocasión escribo para contar lo que sucedió y en ocasiones sigue

Responsable: Simon José Luis 12

Responsable: Simon José Luis 13

En este relato pretendí dejar expuesto una situación problemática que

Responsable: Simon José Luis 14

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CLASE N°5

Mis inicios en la docencia.

Responsable: Simon José Luis 15

Me despedí de mi antiguo profesor y me dirigí a la dirección, afortunadamente la

Responsable: Simon José Luis 16

Luego pasamos al aula donde desempeñaría mi tarea, me presento frente a los

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Así comencé, de a poco, a articular con el “profe” de segundo, trabajando de

Cuando recuerdo mis inicios en la docencia siento que me agarran taquicardias.

Responsable: Simon José Luis 18

Cuando en mi relato menciono que trataba de adaptar los contenidos,

Responsable: Simon José Luis 19

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CLASE N° 6

Muchas caras conocidas.

Responsable: Simon José Luis 20

Responsable: Simon José Luis 21

Responsable: Simon José Luis 22

¿Cuántos chicos y chicas están dentro del sistema?

Responsable: Simon José Luis 23

Responsable: Simon José Luis 24

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CLASE N° 7

Retroceder nunca, rendirse jamás!!!

En esta narración voy a continuar un poco con la problemática anterior, y es sobre