PRUEBAS PSICOMETRICAS II

Raven

El factor G es el factor común y fundamental de todas las funciones

cognoscitivas del mismo individuo. Es constante en la persona y muy variable
de una persona a otra. En la práctica es la llamada inteligencia general, no
identificable con ninguna función concreta. Se le podría identificar como la
energía mental que subyace a todas las operaciones mentales.

Sperman y Raven consideran que toda situación se da en la percepción o en el

pensamiento con arreglo a determinado ordenamiento recíproco, que es
captado de manera inmediata, intuitiva por el sujeto.

La inteligencia opera con dos grandes tipos de relación:

1. Educción de relaciones, que se refiere a que la persona es capaz de

establecer una conexión o nexo entre dos elementos de la experiencia.
Por ejemplo, dos o más notas musicales
2. Educción de correlatos, referido a explicar como a partir de un elemento
de experiencia y una relación, se tiende a establecer un ítem correlativo
del primero.

En el test de Raven, se observan 5 series. De ellas, las dos primeras se

refieren a educción de relaciones y las tres finales a educción de correlatos.

El Test de Raven mide la capacidad de educción de relaciones que implica la

aptitud para dar sentido a un material desorganizado o confuso, así como para
manejar constructor claramente no verbales que facilitan la captación de una
estructura compleja. Pretende ir más allá de la percepción simple de algo que
es obvio. Revela un tipo de intuición o percepción súbita de la solución del
problema (Raven y col, 1996).

Esquema Diagnóstico de la Inteligencia utilizando el Test de Raven

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 Percentil, Rango y categoría Diagnóstica

 Consistencia de puntajes (discrepancia) y su significado psicológico.
 Determinación del tipo mental: material, método y procedimiento de
trabajo.
 Tipo de razonamiento predominante. Relacional y/o secuencial.
 Implicancias prospectivas: Adaptación al medio ya problemas en
general.

Interpretación de los resultados

 Percentil, rango y categoría diagnóstica.

 Consistencia de puntajes (discrepancia) y su significado psicológico

Ejemplo.

A B C D E
Puntaje obtenido 12 11 10 5 1
Puntaje estandarizado 11 9 8 8 3
(se restan) 1 2 2 3 2

Si el resultado de la resta se aparta más de 2 puntos por encima (+) o por

debajo (-) se considera que existe inconsistencia y posible perturbación
emocional.
Determinación del tipo mental: material, método y procedimiento de trabajo

1. Por el material mental (ideas o imágenes)

a). Tipo razonador (conceptual): trabaja con ítems lógicos, juicios,

fórmulas, normas.
b). Tipo figurativo (sensorial): trabaja con ítems sensibles, comparación,
superposición, traslación, progresión, etc, de imágenes.

2. Por el método de trabajo:

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a). Apriorístico (deductivo): primero examina el cuadro, se plantea el

problema, y luego, pensada ya con mayor o menor claridad de solución,
va al encuentro de esa solución, parcial o totalmente prevista. Desciende
al sector de las soluciones para ultimar su razonamiento. Procura
reconocer una solución preconcebida o prefigurada por él; selecciona e
identifica su respuesta.
b). Empírico (inductivo): luego de una rápida inspección del cuadro del
problema, simultánea e inclusive antes que ella, s e interna entre las
soluciones propuestas para escoger la suya por comparación y exclusión
de las restantes. Llega al sector de las respuestas para elaborar la suya.
Busca y halla una solución desconocida.

3. Por el procedimiento:

a). Metódico: se ajusta y sigue un esquema en el planteo de sus

problemas. Es un sujeto que opera con un programa, en forma ordenada
y sistemática.
b). Rígido: persevera en la utilización de materiales y criterios e inclusive
de técnicas de inspección del cuadro del problema (vertical u horizontal,
de izquierda a derecha o de derecha a izquierda, de arriba abajo o de
abajo a arriba) o de las columnas de solución. Se trata de un sujeto de
pensar inflexible, rígido.
c). Relajado: se caracteriza por la utilidad en el uso de materiales y de
técnicas de inspección. Trátase de un sujeto desorientado, desordenado,
a menudo apresurado e impulsivo.

IMPORTANTE: Para deducir todo lo anterior se debe realizar una encuesta

inmediatamente después de aplicar el test: se califica de inmediato, delante del
sujeto, identificando que ítems están correctos y cuáles no. Luego se escogen
tres correctos y tres incorrectos (si alcanza se le pide que nos explique cómo
respondió a cada una. Escuchando y observando sus respuestas se deduce
cada uno de los criterios anteriores.

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Tipo de razonamiento predominante: relacional y/o secuencial

 Dependiendo de cuál de los puntajes sea más alto o más fuerte.

 Secuencias A y B (Relacional)
 Secuencias C, D y E (Secuencial)
 Razonamiento relacional está referido a un tipo de pensamiento
concreto.
 Razonamiento secuencial se refiere a un tipo de razonamiento abstracto

 Para poder hacer la distinción entre estos dos tipos de razonamiento hay
que considerar los puntajes obtenidos.
 El sujeto debe haber logrado un puntaje debajo del promedio y NO tener
discrepancia.
 Si el sujeto se ubica por debajo del promedio y SI HAY
discrepancia, se puede afirmar que el resultado de la prueba no se
debe a las diferencias en el desarrollo entre ambos tipos de
pensamiento, si no a interferencia de factores emocionales en el
momento del desarrollo del test.

Implicancias prospectivas: Adaptación al medio y a problemas en general

 Esto se refiere a cómo el tipo mental que presenta el sujeto sumando a

su razonamiento predominante repercuten en las diversas áreas de su
vida.
 Debe relacionarse esto al caso evaluado, y tener en cuenta cuatro
aspectos:
1. Familiar
2. Social
3. Laboral
4. Educativo
 Una persona con un tipo de razonamiento más relacional que
secuencial, probablemente presentará dificultades con el juicio. Esto se

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debe a que al tener un tipo de pensamiento mas concreto que abstracto,

no tendrá posibilidades de anticipar las consecuencias que tendría la
acción de robar, pues su funcionamiento no permite hacer el análisis de
las consecuencias, es decir, se pasa directo de la necesidad a la acción,
sin detenerse a analizar ¿qué pasaría si…?
 Debe hacerse un esfuerzo por relacionar y explicar la adaptación del
sujeto a la problemática que presenta. Es decir, explicar en que medida
tener un tipo de pensamiento o un grado de inteligencia puede ser un
obstáculo o un recurso para el sujeto.

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