Informe de Tesis 23 Agosto 2018

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
INFORME FINAL DE TESIS
EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE EDUCACION PRIMARIA, EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEÑOR DE LA
SOLEDAD
AÑO 2014”
PRESENTADO POR: ESPINOZA SOTELO CECILIA MARITA
HUARAZ – 2015
1
Índice
2
I. INTRODUCCIÓN
En la actualidad los recursos didácticos se constituyen en un auxiliar valioso en el

proceso de enseñanza aprendizaje, se les ha reconocido como uno de los factores
relacionados con el rendimiento académico y la motivación. A lo largo de este
documento se pretende dar una panorámica teórica de la incidencia del uso los
recursos didácticos en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes,
además de presentar los resultados de la investigación realizada en dos secciones
de la asignatura de matemática.
La investigación se basa en un enfoque explicativo, con un diseño cuasi

experimental, en el que la variable independiente es “el uso de Recursos didácticos”
y la dependiente “rendimiento académico”, el proceso se llevó a cabo en tres etapas:
en la primera se revisó la documentación teórica del estudio, una segunda etapa fue
la de ejecución, en la que se recolectaron los datos con las guías de observación y
encuestas y por último la etapa de análisis e interpretación de datos en la que se
elaboraron las conclusiones y recomendaciones en base a los resultados obtenidos
en la etapa de documentación y ejecución.
Como aporte de la investigación se espera que los hallazgos sirvan de referente para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo al docente utilizar los
recursos didácticos para motivar y mejorar el rendimiento académico en el aula de
clase.
En la introducción, mencionar el contenido por capítulos.
El cuerpo del informe esta constituido por los siguientes capítulos: Capitulo I,
introducción; capitulo II, Material y métodos, capitulo III resultados, capitulo IV,
discusión; finalmente las conclusiones y recomendaciones.
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1.1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
1.1.1. ANTECEDENTES:
En la búsqueda bibliográfica realizada en las bibliotecas

nacionales y locales, así como en los repositorios virtuales de
universidades internacionales, nacionales y locales, hemos encontrado
los siguientes antecedentes relacionados con nuestras variables de
investigación:
A continuación se presentan los estudios pertenecientes al

contexto internacional.
Rincón (2010) en su tesis: “Importancia del material didáctico en el

proceso matemático de educación Preescolar” para optar el título de
Licenciada en Educación en la Universidad de los Andes. Esta
investigación cualitativa descriptiva se llevó a la práctica con un grupo
de 2 docentes y 25 niños y niñas cursantes de preescolar sección “C”,
todos pertenecientes al Centro de Educación Inicial “Arco Iris” del
estrado de Mérida - Venezuela, utilizando los siguientes instrumentos
la observación directa y entrevistas.
Correa (2001) en su tesis: “El material Educativo para un mejor

aprendizaje de los niños de nivel Inicial”, para optar el título de
licenciada en Educación Parvularia en la Universidad Nacional de
Colombia. El estudio fue realizado con 37 niños, utilizando un
programa de Micro sesiones.
En el contexto nacional se hallaron las siguientes investigaciones:
Lauracio (2006) en su tesis “Uso de materiales didácticos en un centro

educativo inicial del programa de educación bilingüe intercultural
4
(Puno - Perú)”, para obtener el título de Magister en Educación
Intercultural Bilingüe en la Universidad Mayor de San Simón. La
investigación fue realizada en el Centro Educativo Inicial Nº 221, en la
cual existe la modalidad uni docente y asisten niños de tres a cinco años
que son procedentes del medio rural y urbano. El tipo de investigación
que utilizó la autora fue una investigación cualitativa, en efecto, se ha
realizado un trabajo de descripción. Para el desarrollo de este tipo de
investigación, se utilizó los siguientes instrumentos: Ficha del distrito
de Huacullanim, Ficha del CEI, Guía de observación, Guía de
entrevista, Guías para la docente y cuaderno de campo. Se observó a
todos los niños que asistieron en forma regular(los cuales no excedieron
el número de ocho), y se entrevistó a la mayoría de los padres de dichos
niños. A la conclusión que llega la autora es la siguiente: Los niños,
manifiestan dos tipos contrastados de actitudes cuando realizan
actividades con los materiales didácticos: mientras que en grupo se
muestran colaboradores y cooperadores, cuando trabajan
individualmente manifiestan competitividad e individualismo,
actitudes en las que cada uno parece velar más por sí mismo que por el
compañero o compañera. En ambos casos, los niños revelan una relativa
autonomía, dependiendo esto del tipo de actividad desarrollada.
Chang y Paredes (2003) en su tesis: “Programa de actividades de

elaboración de material didáctico para desarrollar la noción número en
los niños de 5 años del Centro Educativo Parroquial José Lefebvre
Francour del distrito de Moche-Trujillo”, para optar el título en
Licenciada en Educación Inicial en la Universidad Nacional de Trujillo.
La investigación tuvo como participantes una muestra de 36 niños de 5
años, el estudio se realizó mediante una investigación Cuasi-
5
Experimental, Pre test y Pos test a través de la aplicación de técnicas de
observación, trabajo individual y trabajo en grupo enfatizando la
siguiente conclusión: El material didáctico elaborado por los niños
permitió incrementar significativamente el desarrollo de la noción de
número en la ejecución de las actividades.
Oria y Pita (2011) en su tesis: “Influencia del uso del material didáctico
en el aprendizaje significativo del área Lógico Matemática en niños de
5 años de edad de la Institución Educativa N°1683 Mi Pequeño Mundo
del distrito de Víctor Larco de la ciudad de Trujillo”, para optar el título
en Licenciada en Educación Inicial en la Universidad Nacional de
Trujillo. El estudio fue realizado con una muestra de 10 niños utilizando
el diseño de investigación pre-experimental de pre-test y post test,
concluyendo en lo siguiente: Se ha demostrado que el uso del material
didáctico si influyó significativamente en el aprendizaje del área Lógico
Matemática en niños de 5 años edad.
Ávalos, Bon y Mio (2007) en su tesis: “Influencia del uso del material
didáctico reciclable en el desarrollo del aprendizaje de seriación,
clasificación y agrupación en el área Lógico Matemática en los niños
de 4 años de la Institución Educativa Particular Mentes Brillante de la
localidad de Trujillo”, para optar el título en Licenciada en Educación
Inicial en la Universidad Nacional de Trujillo. Las autoras trabajaron
con una muestra de 32 niños de 4 años de edad y con una investigación
Cuasi-experimental, llegando a la siguiente conclusión: Haciendo la
comparación del grupo experimental y el grupo control después de
haber aplicado el post test son los alumnos del grupo experimental los
que logran un aprendizaje significativo, como lo revela un 29.44% en
relación al grupo control.
6
Cabrera y Hernandez (2009) en su tesis “Aplicación de la historieta
como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para mejorar
el rendimiento académico del área de lógico- matemática, en los
alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. "Nuestra Señora de
Guadalupe" N° 81703, del distrito de Guadalupe, para optar el grado de
maestro en educación con mención en docencia y gestión educativa,
concluyen lo siguiente: El material Educativo es muy importante en el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, permite obtener
resultados positivos en el rendimiento de los niños en su aprendizaje y
la aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mejora el rendimiento académico del área de
lógico matemático, en los alumnos del quinto grado de primaria de la
institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703, del
distrito de Guadalupe.
En el medio local tenemos las siguientes investigaciones realizadas.
Paz (2010) realizó una investigación sobre “Juegos como estrategia

didáctica en el nivel inicial con niños de 4 y 5 años de las Instituciones
Educativas del distrito de Chimbote en el año académico 2010” en
Perú; el objetivo de esta investigación fue describir las posibilidades
que ofrece el juego desde las perspectivas de los docentes como
estrategia de enseñanza y aprendizaje trabajo con niños de Educación
Inicial de 4 y 5 años de las Instituciones educativas del distrito de
Chimbote, utilizo una metodología cualitativa. Los resultados
demostraron que el juego como estrategia didáctico desarrolla un
aprendizaje significativo en los niños. Concluyendo que utilizando
los juegos como estrategia didáctica es una herramienta indispensable
para el desarrollo del niño que le permite comunicar, aprender
hábitos de cooperación, solidaridad y compañerismo.
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Arroyo, Santibáñez (2009); ejecutaron un estudio titulado “Las
estrategias didácticas y su incidencia en los logros de aprendizaje de
los estudiantes de educación inicial de la Educación Básica Regular,
de las Instituciones Educativas en el distrito de Casma -Ancash en el
año 2009” en Chimbote. La investigación tuvo como objetivo
demostrar que las estrategias didácticas están relacionadas
significativamente con los logros de aprendizaje, del nivel inicial en
las Instituciones Educativas del distrito de Casma. El e s t u d i o
fue descriptivo basado en un enfoque empírico analítico; utilizando
el diseño correlacionar. La población estuvo conformada por la
totalidad de las docentes y los niños y niñas del III ciclo, conformada
por aulas de tres, cuatro y cinco años del distrito. El instrumento
Utilizado fue el cuestionario. Luego de la aplicación se concluyó
que el conocimiento y la aplicación de la estrategia didáctica afectan
significativamente los logros de aprendizajes alcanzadas por los
estudiantes. Así mismo, muestra información sobre la preparación
y necesidades formativas en estrategias didácticas de los profesores
de educación inicial de Nuevo Chimbote y Chimbote.
En SINTESIS LOS ANTECEDENTES analizados nos dan a

conocer lo siguiente:
TRES CONCLUSIONES MÁS IMPORTANTES.
El emplear el material didáctico como estrategia permite la motivación

en los niños y niñas. Despierta la curiosidad, mantiene la atención y
reduce la ansiedad produciendo efectos positivos.
El material Educativo es muy importante en el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje, permitiendo obtener resultados positivos en el
rendimiento de los niños.
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El juego como estrategia didáctica desarrolla un aprendizaje
significativo en los niños ya que le permite comunicar, aprender
hábitos de cooperación, solidaridad y compañerismo.
1.1.2. FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA:
MATERIAL DIDACTICO
El material didáctico es un medio que sirve para estimular y orientar el

proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones,
experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo
a los objetivos que se quieren lograr (Piaget 1896). De igual modo, Papert
(1896) la utilización de los materiales didácticos por parte del docente
permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el poder
de observación, cultivar el poder de exposición creadora, cultivar el poder
de comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y
análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo.
APRENDIZAJE
Define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las
personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de
crecimiento. Gagné (1965)
El aprendizaje como producto que pone como relieve el resultado final o el

desenlace de la experiencia del aprendizaje, el aprendizaje como proceso
que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para
posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como
función& que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje como la
motivación la retención y la transferencia que presumiblemente .hacen
posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano, (Knowles y otros
9
2001). Así mismo Hilgard (1979). “Se entiende por aprendizaje el proceso
en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a través de la reacción
a una situación encontrada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las
tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del
organismo.
1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Justificación teórica
La presente investigación se justifica porque nos permite establecer la relación
entre material didáctico y el aprendizaje de los educandos en el área de
matemática lo cual es un punto de partida para futuras investigaciones.
Justificación practica
Con los resultados de esta investigación, pretendemos a que mejoren los
situación del aprendizaje de los niños y niñas; los cuales serían los más grandes
beneficiarios de esta investigación; y a la vez a las docentes del nivel primario,
quiénes obtendrán mejores alternativas para enseñar teniendo como
herramientas valiosas el uso material didáctico, los cuáles contribuyen a un
mejor rendimiento académico y aprendizaje de los niños.
También permitirá a las docentes desarrollar debidamente las rutas de

aprendizaje para lograr en los niños experiencias y aprendizajes significativos
que contribuyan a una buena formación del niño. En la información se da
concepción y técnicas pasadas, se le exige que ponga en práctica una
metodología actualizada que dé respuestas al mundo moderno y al avance de
la ciencia, teniendo en cuenta la elaboración y uso de medios y materiales
didácticos de acuerdo a la realidad educativa.
Los medios y materiales didácticos juegan un papel muy importante en el
aprendizaje del niño, para el uso de estos materiales didácticos, el profesor tiene
que ser creativo, tiene que ser capaz de elaborar y producir materiales.
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El docente actual debe de romper con los esquemas didácticos basados en la
mecanización y el pensamiento del aprendizaje por qué no son pertinentes. Se
requiere en el sistema escolar de un docente dedicado a promover actividades
de aprendizaje en función a las necesidades e intereses del niño.
FALTA PRECISAR LAS IDEAS según TIPOS DE JUSTIFIC.: mínimo

TEORICA Y PRACTICA, según la guía de la UC Vallejo.
1.3. PROBLEMA
1.3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
LA ENSEÑANZA DE LOS NIÑOS EN LA MATEMATICA. (TESIS
CONCLUSIONES)
En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias
que nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los estudiantes. Un
docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”, debe transformarse en un
animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su
estudiante aplique múltiples habilidades operativas.
A nivel internacional, se han realizado evaluación para medir los logros de los
estudiantes en las áreas de comprensión lectora, matemática y ciencia ambiente.
Una de estas evaluaciones viene a ser la evaluación PISA (Programme for
International Student Asseessment), en la que el Perú ocupa el último lugar en un
ranking de 66 países que se sometieron a la evaluación PISA. Aunque este resultado
es preocupante, se le puede considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo
o que existen diversos factores que están construyendo a esos resultados. AÑO
(2013)
Está comprobado por los Organismos Internacionales como la UNESCO que

afirman que la calidad educativa en nuestro país (Perú), ocupa los últimos lugares
de todos los países en vías de desarrollo, esto en cuanto a: Comprensión lectora,
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razonamiento lógico matemático y formación en valores. Así mismo se evidencia
un bajo rendimiento académico, producto de múltiples factores como: deficiencia
nutricional en niños y adolescentes, falta de valores y actitudes positivas, deterioro
en la salud mental, problemas sociales (drogadicción, pandillaje) y familiares
(familias disfuncionales, padres separados), falta de atención especializada a niños
y adolescentes con problemas de aprendizaje, etc.
En la evaluación realizada por la ECE del Ministerio de Educación se identificó dos

aspectos que no se toman en cuenta o por lo menos que se dejan de lado, la
formación del docente y la falta de materiales adecuados. Si bien el Estado ha hecho
ciertos esfuerzos para modernizarse y adecuarse a las innovaciones pedagógicas,
todavía hay una deficiencia en instruir al docente en la utilización de las mismas
para sacarle el mejor provecho.
Según la evaluación de PISA (2013) no se necesitan materiales costosos, se puede

hacer con los que están en su propio medio, pero no se forma al profesor para que
haga un mejor uso de los materiales que dispone. Por otro lado, también existe el
problema de que el mismo personal docente no hace un trabajo de autoevaluación
de su propio desempeño y tampoco existe apoyo para estimular al profesor. Por
esto es necesario seguir con una política educativa sostenida, si bien se está
avanzando, al compararnos con otros países de la región, todavía nos falta gran
recorrido.
A nivel nacional se vienen realizando las evaluaciones del rendimiento escolar a

través del ministerio de educación del Perú. CRECER, UMC y actualmente ECE
(evaluación censal escolar) en los cuales resultados de la ECE 2013 indican que en
las regiones Andinas y Amazónicas presentan una mejora prometedora en el
desempeño educativo. En matemática Amazonas, Puno y Pasco fueron las regiones
que presentan los mayores incrementos en el rendimiento respecto al 2012.
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En nuestra región el panorama es similar, pues en las evaluaciones regionales estos
resultados aplicados por la DREA y por las UGELs en cuyos evaluaciones se ha
obtenido niveles muy bajos en matemática cuyo causal van relacionados con la
gestión pedagógica e institucional, así como con la infraestructura, medios y
materiales educativos, manejo de recursos económicos, inexistencia de políticas
para una capacitación, actualización y formación continua de los profesionales de
la educación, movimiento de personal, salud física y mental de los agentes
educativos, atención especializada en los diferentes niveles, entre otros aspectos.
Año (2013)
A nivel local en la evaluación ECE 2013 la Institución Educativa Señor de la

Soledad ha obtenido el 23.5% nivel 2; 51.0%nivel 1 y 25.5% debajo del nivel 1 lo
cual ha sido observado también durante la ejecución de los practicas pre
profesionales y consta en el diagnóstico de la institución educativa (PEI) y los
objetivos estratégicos que deben lograr. Este problema tiene como uno de las
consecuencias el uso limitado de los materiales educativos por esta razón nuestra
investigación pretende establecer la relación que existe entre el uso de material
educativo y el rendimiento académico de los educandos en el área de matemática.
Es evidente la influencia de las estrategias didácticas que se utilizan para el

desarrollo de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir
características pedagógicas a través del desarrollo de estrategias de enseñanza y
aprendizaje orientadas a activar los conocimientos preexistentes de los alumnos, y
llegar a un proceso de asimilación y acomodación como Piaget lo plantea dentro de
la teoría psicogenética del desarrollo cognitivo de los alumnos.
FALTA DESCRIBIR EL PROBLEMA EN RELACION AL USO DE LOS

MATERIALES Y LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA (profesor)
13
1.3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
Problema General:
¿Qué relación existe entre el uso de material didáctico en matemática y el

aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de primaria en la Institución
Educativa Señor de la Soledad de Huaraz?
Problemas Específicos
¿Qué materiales didácticos de matemática se emplean en el aprendizaje de los

estudiantes del segundo grado de primaria en la Institución Educativa Señor de la
Soledad de Huaraz?
¿Qué características presenta el aprendizaje de la matemática en los estudiantes

del segundo grado de primaria en la Institución Educativa Señor de la Soledad
de Huaraz?
1.4. MARCO REFERENCIAL
BASES TEÓRICAS: según las variables 1 y 2, sus dimensiones, indicadores,

y la relación entre las variables (mejorar el desarrollo)
1.1.2.1. Fundamentación científica o psicológica de los materiales didácticos.

Bruner (1972) postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés
es el desarrollo de las capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción
preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al
mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados. Esta teoría
también nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para
satisfacerlos.
La teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo
y además debe interesarse por lo que se desea enseñar para que se pueda aprender
mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.
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La mayor preocupación que tenía Bruner era el cómo hacer que un individuo
participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfocó de gran
manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que
desafía la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre
transferir lo aprendido. De ahí postula en que el individuo realiza relaciones entre
los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener
ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres
activos que se dedican a la construcción del mundo.
El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la
solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante
de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.
1.1.2.2. Tipos o clasificación

Importancia
Materiales didácticos del área de matemática en educación primaria.
Organizadores avanzados
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el
aprendizaje. Para fomentar el aprendizaje significativo más que el receptivo
mecánico, propuso el modelo de enseñanza expositiva, con el cual los maestros
pueden presentar los materiales de manera organizada. Secuenciada y algo
terminada, lo que permite que los estudiantes reciban de la mejor manera el material
que más han de usar. Ausubel (1988) señala que la gente aprende cuando organiza
la nueva información o material por jerarquías o en sistemas de codificación.
1.1.2.5. Fundamentación científica del aprendizaje
15
1.1.2.6. Aprendizaje significativo en matemática
1.1.2.7 competencias en el área de matemática en educación primaria.
(Currículo 2015)
Teoría, enfoque, punto de vista, o la filosofía sobre las 2 variables (no concepto,
sino los aportes principales que justifiquen la presencia o el uso de esas
variables, el sentido de las variables).
Opinar sobres las ideas de los autores valorar, simpatizar, asumir.
LLEVARA AL MARCO TEORICO
Material Didáctico
Los materiales didácticos dan lugar a considerarlos, según Cebrián (Citado en

Cabero, 2001:290) como “Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos,
espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales,
materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando
siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos
en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de
los significados culturales del currículum”.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus

cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes educativos. Los
contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en
forma atractiva en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos materiales
didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre
tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos
psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.
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Tanca (2000). Los materiales educativos son componentes de calidad, son
elementos concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente debe
usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas,
enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del
aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar,
motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginación y la capacidad de
abstracción de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la
percepción y elaboración de conceptos y estimular las actividades de los educandos.
Santacana (2007). Conjunto organizado de objetivos, de contenidos y de recursos

metodológicos y didácticos que tienen la finalidad de facilitar el proceso de
aprendizaje del usuario.
Camacho (2006). Son todos aquellos medios o herramientas de las que se vale un
docente para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Siempre tomando en
cuenta el contexto en el que se desempeña, el tipo de alumnos que posee y la
institución en la que labora. Esto es de suma importancia ya que serán estos factores
los que lo ayuden a decidir correctamente que tipo de herramientas empleara para
poder transmitir a sus alumnos una enseñanza realmente significativa.
1.4.1.1. Importancia del Uso de Material Didáctico
Los nuevos puntos de vista sobre el material didáctico, han surgido con el
advenimiento de nuevas ideas sobre la educación. Es evidente que las ayudas
sensoriales cautivan el interés del escolar. Muchas de estas ayudas dan al alumno
la oportunidad de manipular y participar en la forma directa; otras, permiten que
concentre su atención y comprenda con facilidad.
Estos materiales, utilizados inteligentemente por el maestro despiertan y desarrollan

el interés del escolar y de esta manera motivan el aprendizaje en forma efectiva. Se
debe tener presente que los medios no tienen valor en sí mismo. Son solo
instrumentos importantes que la didáctica pone en mano de los maestros,
17
dependiendo de su competencia y acercamiento de empleo, la eficacia de los
mismos; la correcta y oportuna utilización de estos recursos didácticos relieva su
importancia por las ventajas que ofrece.
El material didáctico, en el nuevo enfoque pedagógico, es un elemento básico para

la motivación del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que establece una
relación entre las palabras y la realidad aproximando al educando a lo que se
desea enseñar , dándole una idea más o menos exacta de hechos o fenómenos
estudiados.
Podemos resumir que la importancia de los materiales hacen posible la

ejercitación del razonamiento y la abstracción para generalizar , favoreciendo la
educación de la inteligencia, para la adquisición de conocimientos.
También hace que el aprendizaje se lleve a cabo sin requerir un esfuerzo excesivo
y agotador por parte de los niños que tanta veces los desmoraliza, permitiéndoles
una enseñanza real y no ficticia.
Los recursos y los materiales didácticos en los primeros años de Educación Básica
en el área de matemática son importantes tanto el material concreto como virtual
porque favorecerá el desarrollo del pensamiento lógico y crítico, si es utilizado de
manera adecuada en el aula. Proporcionan una fuente de actividades atractivas y
creativas sobre todo educativas permitiendo que el niño mantenga el interés de
aprender y una mente abierta a nuevos conocimientos.
Estos tipos de materiales hacen que las clases cotidianas muchas veces aburrida,
áridas y sin interés se conviertan en interesantes con nuevos enfoques y
procedimientos.
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En el proceso de aprendizaje la fase concreta da al estudiante la oportunidad de
manipular objetos, formar esquemas, conocer mejor el objeto, relacionar y
establecer relaciones entre objetos, para pasar a la fase gráfica y simbólica lo que
implica la abstracción conceptos y podrá aplicarlos en la resolución de los
problemas cotidianos.
Los diversos beneficios que ofrece la utilización de los materiales en el aula de clase
son los siguientes:
• Propone un aprendizaje significativo a través de la vivencia de las situaciones.
• Promueve el trabajo ordenado, participativo y reflexivo.
• Estimula los sentidos y creatividad
• Invita al estudiante a aprender a partir de experiencias de otros.
• Permite el desarrollo de nociones lógicas y funciones básicas.
1.4.1.2. Clasificación del Material Didáctico
Una clasificación de los materiales didácticos que conviene indistintamente a

cualquier disciplina es la siguiente (Nérici, 1988):
1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para

escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores
personales.
2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,

periódicos, etc.
3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
19
4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la
realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.
5. Material Tecnológico: Todos los medios electrónicos que son utilizados para la
creación de materiales didácticos. Las herramientas o materiales permiten al
profesor la generación de diccionarios digitales, biografías interactivas, y la
publicación de documentos en bibliotecas digitales, es decir, la creación de
contenidos e información complementaria al material didáctico.
1.4.1.3. Elaboración del material didáctico:
Los docentes preocupados por hacer vivir a los alumnos experiencias de

aprendizajes efectivas, elaboramos nuestro material. Algunas veces no estamos
seguros de la calidad de los recursos didácticos que hacemos utilizando casi siempre
el sentido común. En otras oportunidades hacemos reproducciones exactas de
materiales que conocemos a través de revistas especializadas, textos manuales, sin
saber los efectos que pueden producir en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
nuestros alumnos, en nuestra realidad. Es necesario, entonces contar con una
secuencias de pasos básicos y el cumplimento de pautas para elaborar materiales
didácticos, que estén más de acuerdo con los recursos de nuestra comunidad, con
los intereses de los estudiantes y con los programas curriculares. La secuencia los
determina cada docente en función a su objetivo.
Una buena idea para motivar la producción de diversos tipos de material didáctico
y que ha dado muy buenos resultados, si se mantiene el flujo de su realización, es
la de exhibir los trabajos realizados por maestros, padres de familia y alumnos en
explosiones regionales. Mediante esta práctica se pueden ir generando normas
técnicas propias a nuestra realidad, en relación con la preparación de los recursos
didácticos y la evaluación de los procesos de elaboración.
El desarrollo de un diseño general de elaboración de material y su aplicación

permitirá conocer su utilidad y confrontación con nuestras propias maneras de
20
realizar esta tarea de preparar nuestros recursos para agilizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
1.4.1.4. Aplicación del material didáctica. Los materiales deben enseñarse

realmente y no solo mostrarse. El simple contemplar una fotografía, un diagrama o
una película, el solo escuchar una transcripción o una emisión radial no significa
necesariamente, que el niño se dé perfecta cuenta de la significación
correspondiente. El maestro debe usarlo con propósitos bien definidos y conducir a
sus alumnos a que comprendan y aprecien las razones por las cuales están siendo
usados.
La participación de alumno es fundamental para que la enseñanza tenga éxito. Que

se enseñe en grupo no quiere decir que se aprende en grupo. Todo aprendizaje es
asunto individual. Lo que hace una persona y cómo reacciona determina lo que
aprende.
La utilización de los medios auxiliares supone un buen empleo de tiempo por parte
de alumnos y maestro. Cuando se hace uso adecuado de los medios auxiliares se
economiza tiempo y esfuerzos de alumnos y docentes, el proceso de la enseñanza-
aprendizaje se hace más ágil y provechoso.
Los medios auxiliares deben ser apreciados continuamente. Los medios auxiliares
los técnicas correspondientes han de ser mejorados y evaluados. El maestro debe
evaluar sobre la base de:
La capacidad de los discípulos para usar dicho medios para la eficacia.
El interés y actitud del alumno.
Informes de participaciones.
Atmosfera general de la clase.
21
Las reacciones de los alumnos más lentos.
Exámenes y pruebas, de carácter formal o informal.
La clasificación general del grupo, etc.
Evaluación del material didáctica:
Para evaluar los materiales didácticos alcanzamos unos listados de indicadores.
• Aspecto físico.
El material empleado es resistente y garantiza una duración a largo plazo.
El tamaño es adecuado y permite fácil manipulación.
Ofrece seguridad al ser manipulado, sus bordes son redondeados.
La pintura utilizada no es toxica.
• Aspecto gráfico.
La impresión es clara y nítida.
Los colores están claramente definidos
La diagramación es agilo y fluida.
El tamaño de la letra es apropiado.
El tipo de letra es adecuada.
Las ilustraciones son culturalmente pertinentes.
• Aspecto pedagógico.
El material didáctico favorece el logro de las competencias del programa curricular.
22
Es polivalente, puede ser usado para dos o más actividades.
Los niños y las niñas lo pueden utilizar de manera autónoma.
Es compatible con las necesidades de aprendizaje.
Es adecuado el nivel de desarrollo de los educandos
FALTA REFERENCIA A AUTORES, mencione autores y años.
1.4.1.5. Teorías diversas sobre material didáctico (fundamentación de

mat. Did., pedagogía activa, esc, nueva, pragmatismo, empírica.) pedagogos,
no psicólogos. Ejemplo: Cono de Edgar Dale.
La educación debe de tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño considera las
diferencias individuales, planificar las actividades basadas en los intereses y
necesidades del niño, considerarlo como un ser activo en la construcción del
conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje atreves de múltiples y variadas actividades en un horario
flexible donde sea el niño precisamente el centro del proceso.
Es importante reafirmar que la función de la escuela no es solamente de transmitir,

si no también que debe quedar las condiciones adecuadas para facilitar la
construcción del conocimiento matemático, entre otros. Los estudios sobre el
desarrollo sobre cognoscitivo han demostrado en muchas oportunidades que el niño
elabora por sí mismo las operaciones matemáticas.
Las teorías de Jean Piaget, citado por Colla Chinchay Tania y Montes Santos Romy
se han aplicado ampliamente en la educación del niño, estas teorías ofrecen
métodos, para determinar cuando un niño está listo para adquirir determinado
aprendizaje y cuáles son los procedimientos más idóneos para cierta edad. A
23
medida de que el ser humano se desarrolla utiliza esquemas cada vez más complejas
para organizar la información que recibe, del mundo exterior y que conformara su
inteligencia y su pensamiento.
Piaget, citado por Colla Chinchay Tania y Montes Santos Romy reconoce 3 tipos
de conocimientos como son el conocimiento físico, el matemático y el social.
El conocimiento físico, es el conocimiento que se adquiere a través de la interacción

con los objetos, este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con
el medio. Ejemplo: Es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el
aula y las diferencias por textura, color, peso, etc.
El conocimiento matemático es el que construye el niño al relacionar las

experiencias obtenidas en la manipulación delos objetos. Ejemplo: El niño
diferencia entre un objeto de textura áspera con una de textura fina y establece que
son diferentes.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario basado en el consenso social.

Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el
docente en su relación niño-niña, niño-adulto. Este conocimiento se logra al
fomentar la integración grupal.
A medida de que el niño tiene contacto con los objetos del medio (Conocimiento
físico) y compartes sus experiencias, con otras personas (Conocimiento social),
mejor será la estructuración del conocimiento matemático.
En el conocimiento matemático el niño está constantemente creando relaciones con

otros objetos. A partir de estas características físicas de los mismos puede establecer
semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos estas relaciones son
las que sirven de base para la construcción del pensamiento matemático en la cual,
según Piaget (1999), estas funciones lógicas sirven de base para la matemática
24
como clasificación, seriación, noción de números, y la representación gráfica y las
funciones infra lógicas que se construyen lentamente como son la noción del
espacio y el tiempo. La matemática como actividad humana permite al sujeto
organizar los objetos y los conocimientos de su mundo. A través de ellas se puede
establecer relaciones clasificar seriar, medir, contar. Estos procesos los aplica
diariamente al niño cuando seleccionan sus juguetes.
Es necesario que los profesores pongan en marcha un proceso de reflexión y de una

evaluación permanente de la rentabilidad y la potencialidad del material en
contextos particular. La elaboración del material está estrechamente vinculado con
su evaluación algo que supone un acto de reflexión continuada puesta al servicio de
la mejora permanente.
Es esencial que los materiales elaborados estén en sintonía que las orientaciones
establecidas en el centro, de cómo y cuándo enseñar y evaluar. Estas coherencias
se entiende dentro de unos grados de flexibilidad y apertura que han de inspiras no
solo el proyecto curricular si no también los materiales que se elaboren y se adapten
al centro.
En sintonía con las demandas de un proceso de enseñanza aprendizaje

contextualizado en el entorno y adaptado a las necesidades diversificadas de los
alumnos, los materiales que se elaboren han de tener como primicia básica la mayor
diversidad posible de formar que se pueda entender a los diferentes ritmos de
aprendizaje, los intereses, las motivaciones, etc.
El enfoque constructivista plantea que el individuo es una construcción propia que

se va generando a través de la interacción entre su disposición interna y el ambiente
que lo rodea para este enfoque el aprendizaje por lo tanto no es solo cuestión de
trasmisión, interrelación y acumulación de conocimiento, como han explicado
diversas teorías de aprendizaje más bien el aprendizaje para el constructivismo es
25
un proceso activo que parte del estudiante al construir su conocimiento sobre la
base de su experiencia y de la información que recibe.
Brenson, citado por Colla Chinchay Tania y Montes Santos Romy (1996) expone
experiencias como metodologías de enseñanza a diferentes niveles sociales del
sistema educativo que influyen procesos como “Descubrir”, ensayar, vivenciar,
reflexionar, integrar y visualizar.
Conductistas y Neoconductistas (Pavlov, Skinner), citado por Colla Chinchay

Tania y Montes Santos Romy que postulan el aprendizaje como producto final,
respuesta a estímulos , el condicionamiento como base todo aprendizaje, una
cuestión de formación de hábitos , la conducta como respuesta a estímulos cuando
han estado asociado a nuestra experiencia. Se apoya exclusivamente en elementos
mensurables y observables.
Skinner, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy psicólogo
Norteamericano explica el comportamiento y el aprendizaje como consecuencia de
los estímulos ambientales (Recompensa y Refuerzo). Demostró que se podía
producir respuestas no reflejas llamando “Respuestas Operantes”, siempre en
cuando haya recompensa. La instrucción programada es una aplicación de la teoría
del condicionamiento de respuestas operantes estos aportes conjuntamente con la
teoría general de los sistemas, son la base principal de la tecnología educacional.
Gagne, Pedaggo, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy
Norteamericano hace aportes importantes con su tipología de aprendizaje: de signos
y señales, respuestas operantes, encadena, discriminación múltiples de conceptos,
de principios y resolución de problemas.
Ausbel, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy distingue el
aprendizaje significativo y el memorístico, pero lo considera un continuo, los
aprendizajes se unen a los conocimientos ya existentes en el sujeto, esto da como
característica un proceso activo y personal.
26
Rogers, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy (1929) considera
que la función de la educación es facilitar el cambio y el aprendizaje. Postula el
APRENDER A APRENDER, para adatarse al cambio constante en que vivimos.
Entre los métodos que contribuyen a dicho fin los métodos de Roger no aceptan las
tareas obligatorias, la evaluación y las critica del profesor si no es solicitada, no hay
exámenes ni clasificaciones únicas. El clima es de amplia libertad y autonomía de
los estudiantes.
Las diversas teoría tratan de entender al aprendizaje, el cómo y el por qué, pero
ninguno explica totalmente todo los tipos, solo lo hace como parte de la realidad.
Sin embargo, si se cree que el agente del aprendizaje es el ALUMNO y que el
profesor es el GUIA Y EL ORIENTADOR. Por tanto hay que prestar atención a las
diferencias individuales entre los alumnos, muchas veces las bajas condiciones
socioeconómicas no permiten estimulación temprana suficiente.
La matemática en la escuela.
De acuerdo al DCN, Matemática Propicia el desarrollo del pensamiento lógico

mediante la abstracción, razonamiento, obtención e interpretación de resultados
para construir conocimientos a partir del análisis de las funciones trigonométricas
y el uso de estrategias de modelación matemática en la resolución de situaciones
problemáticas de su entorno de manera crítica y creativa.
Para resolver un problema matemático no basta con haberse aprendido la lección.

Es necesario saber de antemano razonar y comprender determinados conceptos
abstractos que no vienen en los libros. Introducir a los niños en áreas como la
aritmética, la geometría o la visión espacial es mucho más fácil si se utilizan en el
aprendizaje determinados materiales manipulativos diseñados de forma específica
para la enseñanza de las matemáticas. El milenario ábaco, las tiras numéricas,
domino de madera son algunas de las herramientas más útiles para emplear en las
aulas con los estudiantes o en casa.
27
INDICE
1. MATERAIL DIDACTICO
1.1
1.2.
1.2.1
1.2.2.
ETC
2. APRENDIZAJE
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.
1.1.1. Bases teóricas del Rendimiento Académico
1.1.1.1. Definición Rendimiento Académico
Rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido

en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe
rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos.
En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la

poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la
28
comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando
al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
1.1.1.2. Teorías de Rendimiento Académico
Actualmente existe una visión muy optimista acerca de las Facultades humanas para
la instrucción y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las
orientaciones instrumentales de la educación (Pizarro, 1997). Para algunos autores,
la noción relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las más apropiadas
condiciones o ambientes de aprendizaje, éstos son capaces de alcanzar un alto nivel
de dominio. Es básico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento
Académico.
El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de

las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. El autor también define el rendimiento desde la perspectiva del alumno
como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible
de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.
Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el
grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.
Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento académico puede ser entendido en

relación a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mínimos de
aprobación y máximos de desaprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987) define el
rendimiento académico en forma operativa y tácita afirmando que “El rendimiento
escolar previo definida como el número de veces que el alumno ha repetido uno o
más cursos”.
En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que
afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema
29
educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la
industrialización de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo
de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del
conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación
de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros,
proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas.
En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la

medida que da cuenta de la operacionalización del concepto de inteligencia en
relación con el Rendimiento Escolar. Según Bravo (1990) ha dado la siguiente
definición de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y
verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia
escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por
medio de la codificación y categorización de sus contenidos, de modo de permitir
la aplicación a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la
experiencia y la enseñanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean
dentro o fuera del ámbito escolar.
Por otro lado, en cuanto al rendimiento escolar en América Latina y el Caribe, existe
una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el rendimiento
escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes esenciales en
dicho rendimiento es la familia; su nivel de educación y sus características
socioeconómicas. Como hemos señalado tiende a existir una bastante más
controversia sobre el efecto específico de otros factores; el nivel de gasto, las
características de los profesores y colegios, lo que en general se denomina como los
insumos del proceso educativo.
Según los investigadores Wolff, Shiefelbein y Valenzuela (1993), destacan que la

disponibilidad de textos y la provisión de infraestructura básica tienen una alta
30
correlación con el rendimiento y confirman la importancia de la educación inicial,
primaria y secundaria en el área de matemática para que les permita el ingreso a
una institución superior. Otras relaciones positivas, incluyen; métodos de enseñanza
más personalizada y flexible, formación docente, experiencia del profesor,
asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje, tareas para la casa,
participación de los padres y la cobertura del currículo. Por otra parte, un factor que
no muestra una correlación consistente es el tamaño de la clase
1.1.1.3. Factores que Influyen en el Rendimiento Académico
En relación a los factores que influyen en el rendimiento académico, algunas

investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican
dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinámica del desempeño académico,
Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresión múltiple y tomaron, como
variable dependiente, la cantidad de materias aprobadas durante cierto período y,
como variables explicatorias, varias características del estudiante y de su familia,
encontraron que hay varios factores explicativos del rendimiento académico: el
sexo (las mujeres obtienen un mejor desempeño); la edad de ingreso (mejor
desempeño de los más jóvenes); la educación de los padres (mientras más educado
el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por parte del estudiante y el
desempeño en la segundaria.
Por otro lado, Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), analizan los factores que
inciden en el rendimiento escolar en Bolivia, identificando de esta manera tanto
factores asociados a los escolares y sus características familiares, como factores
asociados a los colegios. Las variables que intervienen en el análisis de factores
asociados se agrupan en las siguientes Categorías:
Variables individuales
• Características sociales
31
• Características socioeconómicas y culturales de la familia
• Trabajo / Distancia de la escuela al centro educativo
• Actitudes
• Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno).
Variables escolares
• Características sociales e institucionales del centro educativo
• Infraestructura del aula y del centro educativo
• Composición socioeconómica del aula
• Clima institucional
• Características personales y profesionales de los docentes
• Recursos pedagógicos y cobertura curricular
1.1.1.4. Aspectos que comprende el rendimiento académico
Conocimientos conceptuales - C. y Vailllant, D. (2009).
El ser humano es el único capaz de utilizar conocimientos previos y aplicarlos en

situaciones nuevas. Esto se hace posible a través del uso de conceptos que se forman
mediante la abstracción de la esencia común de varias entidades distintas, pero
relacionadas. Hace referencia a la universalidad de los conceptos y objetos, aquellos
que todos comprendemos de la misma manera, sin añadirle características propias.
Se utiliza para resolver problemas. La cantidad, organización y accesibilidad del
conocimiento conceptual es lo que diferencia a los expertos de los principiantes.
Conocimientos procedimentales - C. y Vailllant, D. (2009).
32
El conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almacena la
información en la memoria a largo plazo. El conocimiento procedimental es el
conocimiento relacionado con cosas que sabemos hacer pero no conscientemente,
como por ejemplo montar en bicicleta o hablar nuestra lengua.
Lo procedimental se adquiere gradualmente a través de la práctica y está

relacionado con el aprendizaje de las destrezas.
Conocimientos actitudinales - C. y Vailllant, D. (2009).
Los contenidos actitudinales se refieren a la formación de un accionar positivo

según las valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al alumno a
moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas deseables que
sean provechosas para sí mismo y para la sociedad. No pueden imponerse, deben
aceptarse con convicción, por eso siempre debe explicarse el motivo por el cual es
conveniente adoptar ciertas actitudes.
Las actitudes son experiencias internas, subjetivas, que implican evaluar cosas o
situaciones, y emitir sobre ellas juicios de valor. Comprende interesarse, valorar,
respetar, escuchar con respeto, dialogar, entusiasmarse, cumplir normas,
involucrarse, tener predisposición, solidarizarse, cooperar, etcétera. Las actitudes
cumplen una función socialmente defensiva, y a su vez adaptativa en nuestra vida
cotidiana, y ordenan nuestras escalas de valores, ayudándonos a optar
1.1.1.5. Aspectos psicopedagógico
Es cierto que cada maestro conoce perfectamente cuales son las características
psicobiologicas de sus alumnos. Sabe que alumnos tienen dificultades y cuáles son
las que se concentran más en las lecciones, sin embargo es conveniente reflexionar
al preparar un determinado material didáctico, sobre algunos aspectos que servirán
33
para acondicionar el material didáctico esos aspectos que se relacionan con las
características de los alumnos, edad, algunas dificultades de la visión, los objetivos
y contenidos del programa curricular, características, técnicas, más recomendables
en cada uno de los materiales (tamaño, color, cantidades). Algunos materiales
utilizados como insumos más recordables, Otro aspecto relevante es identificar el
grado de estudios para él que será dirigido el material , teniendo en cuenta si
algunos alumnos están más atrasado que otros en la asignatura .Todas estas
especificaciones hechas por escrito , van clarificando cómo será el material
didáctico que se piensa a elaborar, inclusive, en este paso podemos hacer un primer
bosquejo del material didáctico.
El material didáctico favorece el logro de las competencias del programa curricular.
Es polivalente, puede ser usado para dos o más actividades.
Los niños y las niñas lo pueden utilizar de manera autónoma.
Es compatible con las necesidades de aprendizaje.
Es adecuado el nivel de desarrollo de los educandos.
1.1.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Medios didácticos.- Para Cebrain (1991) es cualquier material elaborado con la

intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debemos de tener
en cuenta que los medios no solamente transmiten información, hacen de
mediadores entre la realidad y los estudiantes y mediante sus sistemas simbólicos
desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.
Material didáctico.- Llamamos material didáctico aquellos medios recursos

concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión
de conceptos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
34
Recursos didácticos.- Es cualquier material que en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con la finalidad didáctica para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas. Los recursos didácticos que se pueden utilizar en una
situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
Materiales Educativos.- Es todo objeto natural o elaborado que tiene potencialidad

o contenido educativo, es decir, puede ser empleado en cualquier tipo y nivel de
acción educativa.
Aprendizaje.- se entenderá como un proceso continuo que se da a lo largo de la

vida, que guarda estrecha relación con la manera como un individuo se apropia de
la cultura y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz
empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y
afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, según este concepto, no es
concebido sólo cómo la adquisición de saberes, sino también como una
reelaboración de estos” (Pérez Gómez, 1995).
Aprendizaje escolar.- La enseñanza escolar propone la apropiación de rutinas,

prácticas, información de dudosa filiación con las ciencias, las prácticas sociales
existentes extra-muros y aun los propósitos expresados formalmente en los
currículos. Las prácticas escolares suelen proponer "artefactos" en el sentido de
invenciones generadas por las propias prácticas escolares cuyo sentido no aparece
apoyarse en algún referente extra-muros.
Así es pues que es una preocupación corriente la de relacionar las prácticas

escolares con los fines que supuestamente debe perseguir la escuela. Porque la
institución escolar deja de ser una fase intermedia que media entre diversos aspectos
de la cultura y los sujetos para crear una cultura propia que se transforma en un fin
en sí misma.
35
Aprendizaje significativo.- El aprendizaje significativo se da cuando los nuevos
conocimientos se vinculan de una manera clara y establezca con los conocimientos
previos del alumno (Ausubel, 1988).
Matemática.- es considerada como la ciencia más compleja y elaborada, estudiada

sólo por algunas selectas mentes. También se ha creído que se basa en abstracciones
y que no da lugar a la experimentación. Sin embargo, un análisis menos superficial
de la historia de la humanidad, deja claro que se trata de una construcción más. Las
personas en su contacto con la realidad inmediata extraen resultados que
posteriormente organizan en una ciencia más elaborada.
Material didáctico en la matemática.- Para resolver un problema matemático no

basta con haberse aprendido la lección. Es necesario saber de antemano razonar y
comprender determinados conceptos abstractos que no vienen en los libros.
Introducir a los niños en áreas como la aritmética, la geometría o la visión espacial
es mucho más fácil si se utilizan en el aprendizaje determinados materiales
manipulativos diseñados de forma específica para la enseñanza de las matemáticas.
El milenario ábaco, las regletas de colores o el tangram chino son algunas de las
herramientas más útiles para emplear en las aulas o en casa.
Estrategias.- Conjuntos de actividades previamente establecidas para orientar y/o

dirigir el proceso enseñanza y aprendizaje. Desde la concepción nueva constituye
el conjunto de acciones orientadas a provocar actividades significativas
acompañadas con diferentes tipos de materiales didácticos y así lograr un
aprendizaje significativo.
Paradigma pedagógico.- es una nueva forma de concebir y conducir la educación.

La pedagogía activista sostiene que el conocimiento será efectivo en la medida en
que este en el testimonio de la experiencia en la tal sentido , la escuela debe crear
las condiciones para facilitar y experimentar los materiales didácticos por parte
de los alumnos.
36
Elaboración del material didáctico.- Es una pauta, un bosquejo general que se
sigue en la preparación de material didáctico u otro material. El carpintero, el
albañil, el zapatero, el dibujante, tiene cada uno de ellos su manera, su diseño propio
para realizar sus trabajos. De igual manera el profesor tiene la necesidad de contar
con un diseño para elaborar sus materiales didácticos.
El ábaco.- Es un instrumento de cálculo que utiliza cuentas que se deslizan a lo

largo de una serie de alambres o barras de metal o madera fijadas a un marco para
representar las unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar,
centenas de millar, etcétera.
Tiras numéricas.-Es un material diseñado en tiras con números, que pueden ser
números naturales, números enteros, decimales, etc.
Domino de madera.- Es un material que consiste en colocar un cuadrado de cada

ficha a continuación del otro, atendiendo a un propósito definido según el tipo de
dominó
Aplicación del material didáctico.-Poner en contacto los diversos materiales con los
educandos y conseguir un aprendizaje satisfactorio.
Evaluación del material didáctico.- La evaluación del material significa que

cuando se elabora hay que verificar el cumplimiento de cada uno de los pasos y que
se cumplan teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos, las características
técnico-pedagógicas, los grupos de trabajo.
Hacer o mejorar según las Variables y dimensiones. (unos 8 suficiente) profesor.
1.4. HIPÓTESIS:
1.5.1. Hipótesis General:
37
Existe relación significativa entre el uso de material didáctico en matemática y el
aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de primaria en la Institución Educativa
Señor de la Soledad de Huaraz.
1.6. OBJETIVOS:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relación que existe entre el uso de material didáctico en matemática y el

1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar los materiales didácticos empleados en el aprendizaje de la matemática de los

estudiantes del segundo grado de primaria en la Institución Educativa Señor de la Soledad
de Huaraz.
Caracterizar el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del segundo grado

de primaria en la Institución Educativa Señor de la Soledad de Huaraz.
1.7. VARIABLES:
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
Uso de material didáctico
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
38
Aprendizaje
39
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN VARIABLES OBJETIVOS HIPÓTESIS
PROBLEMA GENERAL VARIABLE INDEPENDIENTE OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL
¿Qué relación existe entre el uso de Determinar la relación que Existe relación significativa entre el uso de
material didáctico en matemática y existe entre el uso de material material didáctico en matemática y el
Material didáctico en
el aprendizaje de los estudiantes del didáctico en matemática y el aprendizaje de los estudiantes del segundo
matemática
segundo grado de primaria en la aprendizaje de los estudiantes grado de primaria en la Institución Educativa
Institución Educativa Señor de la X1 del segundo grado de primaria Señor de la Soledad de Huaraz.
Soledad de Huaraz? en la Institución Educativa
Señor de la Soledad de
Huaraz.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS VARIABLE DEPENDIENTE OBJETIVOS ESPECÍFICOS
40
¿Qué materiales didácticos de
matemática se emplean en el
Identificar los materiales didácticos empleados en el aprendizaje de la
aprendizaje de los estudiantes del
matemática de los estudiantes del segundo grado de primaria en la Institución
segundo grado de primaria en la
Educativa Señor de la Soledad de Huaraz.
Institución Educativa Señor de la
Aprendizaje
Soledad de Huaraz?
Y2
¿Qué características presenta el Caracterizar el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del segundo
aprendizaje de la matemática en los grado de primaria en la Institución Educativa Señor de la Soledad de Huaraz.
estudiantes del segundo grado de
primaria en la Institución Educativa
Señor de la Soledad de Huaraz?
41
II. MATERIAL Y MÉTODO
2.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

2.1.1. TIPO DE ESTUDIO:
La presente investigación, presenta el diseño no experimental, de tipo correlacional,
debido a que las variables no han sido manipuladas más por el contrario fueron solo
observadas.
MEJORAR SEGÚN LA GUÍA DE LA UCV: FINALIDAD, CARÁCTER, ENFOQUE,
TEMPORALIDAD,
2.1.1.1. Según su finalidad:
Es investigación aplicada
2.1.1.2. Según su carácter :
Es investigación Correlacional
2.1.1.3. Según su naturaleza:
Es investigación cuantitativa
2.1.1.4. Según el alcance temporal :
Es investigación transversal.
2.1.2. DISEÑO:
•Correlacional: por que buscará la influencia de una variable independiente sobre otra
dependiente.
Ox
M r
Oy
Donde:
M= muestra de estudiantes
Ox= V1 uso de material didáctico
r= relación entre variables
42
Oy= V2 aprendizaje
2.2. DISEÑO MUESTRAL

2.2.1. POBLACIÓN:
Para la realización del presente trabajo de investigación, la población en estudio ha está
constituida por 60 alumnos de segundo grado de educación primaria de la Institución
Educativa Señor de la Soledad.
2.2.2. MUESTRA:
Para la presente investigación la muestra se ha seleccionado de manera no probabilística por

conveniencia, seleccionando el 2° A y 2° C con un total de 30 estudiantes.
2.3. METÓDOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

2.3.1. MÉTODO:
Se ha utilizado el método estadístico haciendo uso de programas informáticos que
reporten gráficos y cuadros estadísticos de distribución de frecuencias para establecer la
relación entre las variables que se va a utilizar con el coeficiente de correlación de
Pearson.
2.3.2. TÉCNICAS:
A. TÉCNICAS DE TRABAJO DE CAMPO:

REVISIÓN DOCUMENTAL.- Se efectuado la observación, registros auxiliares de 30
estudiantes de 2° grado de educación primaria.
ENTREVISTA.-
B. INSTRUMENTOS:
Guía de análisis de documentos (del registro de evaluación)
Guía de entrevista
- Actas
- Registros de notas
43
2.4. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
2.4.1. Proceso de Datos
Se realizó a través de tabulación computarizada utilizando el programa SPSS, para luego
presentar los resultados a través de tablas de frecuencia, porcentajes y valores de la prueba
chi cuadrada.
2.4.2. Análisis de datos

Se utilizó el método estadístico haciendo uso de programas informáticos que reporten
gráficos y cuadros estadísticos de distribución de frecuencias, asimismo los resultados de
pruebas de hipótesis estadísticas y el coeficiente de correlación y determinación.
Se enunció el diseño de investigación que fue necesario para contrastar si la hipótesis es
cierta o es falsa; se determinó la fuente de datos, así como, la forma de obtención y
procesamiento. En el caso de poblaciones se ubicó en el tiempo y en el espacio, indicando
su número, asimismo el diseño de muestreo a utilizarse si el tipo de investigación lo
requiere.
La contrastación de las hipótesis estuvo compuesta de dos partes: en la primera las
hipótesis fueron contrastadas teóricamente, segundo fueron contrastadas estadísticamente
mediante los resultados de la encuesta, mediante los cuadros de distribución de
frecuencias, las pruebas de hipótesis estadísticas y el coeficiente de correlación y
determinación.
44
III. RESULTADOS
GUÍA DE OBSERVACION
Tabla 1:¿Qué materiales didácticos elaborados (estructurados) utilizan los niños y niñas
en las clases de matemática?
f %
Niveles Base 10 18 60,0
Otros 12 40,0
Total 30 100,0
Fuente: Guía de entrevista a los estudiantes de 2do de primaria sobre el aprendizaje de la matemática.
Gráfico 1: :¿Qué materiales didácticos elaborados (estructurados) utilizan los niños y

niñas en las clases de matemática?
Interpretación: En la tabla 1 se observa que el 60% de los estudiantes del segundo

grado de primaria, en el área de matemática en la Institución educativa Señor de la
Soledad utilizan como material didáctico elaborado el base 10, mientras que el 40%
utilizan otros materiales elaborados.
45
Tabla 2: ¿Qué materiales didácticos no elaborados (no estructurados) utilizan los niños
y niñas en las clases de matemática?
f %
Niveles Tapas roscas o chapas 18 60,0
Pepas o cereales 3 10,0
Palitos de chupete o 3 10,0
semejante
Hojas y flores 3 10,0
Otros 3 10,0
Total 30 100,0
Gráfico 2: ¿Qué materiales didácticos no elaborados (no estructurados) utilizan los

niños y niñas en las clases de matemática?
Interpretación: En la tabla 2 se observa que el 60% de los estudiantes del segundo grado
de primaria, en el área de matemática en la Institución educativa Señor de la Soledad
utilizan como material didáctico no elaborado las tapas roscas o chapas, el 10% utilizan
pepas o cereales, otro 10% utiliza palitos de chupete o semejantes, otro 10% utilizan hojas
y flores.
46
Tabla 3: Según tu respuesta en la pregunta 1.¿Qué han aprendido los niños y las niñas
con los bloques lógicos?
f %
Niveles Los tamaños grande, mediano y pequeño 9 30,0
Las figuras geométricas 3 10,0
La seriación con los bloques lógicos 3 10,0
A hacer colecciones o conjuntos y conocer los números 3 10,0
Diversos juegos con bloques lógicos 3 10,0
Otros 9 30,0
Total 30 100,0
Gráfico 3: Según tu respuesta en la pregunta 1.¿Qué han aprendido los niños y las
niñas con los bloques lógicos?
de primaria, en el área de matemática en la Institución educativa Señor de la Soledad han
aprendido (utilizando como material didáctico elaborado) los tamaños grande, mediano y
pequeño, otro 30% han aprendido otras cosas, un 10% aprendió las figuras geométricas.
47
Tabla 4: Según tu respuesta a la pregunta 1. ¿Qué han aprendido los niños y niñas con
las regletas de colores?
f %
Niveles Loa tamaños grande, mediano y 15 50,0
pequeño
Comparación de números usando 9 30,0
las regletas de colores
Otros 6 20,0
Total 30 100,0
Gráfico 4: Según tu respuesta a la pregunta 1. ¿Qué han aprendido los niños y niñas
con las regletas de colores?
aprendido con las regletas de colores los tamaños grande, mediano y pequeño, un 30%
aprendió la comparación de números usando las regletas de colores y un 20% aprendieron
otras cosas.
48
Tabla 5: Según tu respuesta a la pregunta 1. ¿Qué han aprendido los niños y niñas con el
material base diez?
f %
Niveles A conocer las unidades, 24 80,0
decena y centena
Otros 6 20,0
Total 30 100,0
Gráfico 5: : Según tu respuesta a la pregunta 1. ¿Qué han aprendido los niños y niñas
con el material base diez?
aprendido con el material de base 10 a conocer las unidades, decenas y centenas, un 20%
han aprendido otras cosas.
49
Tabla 6: Según tu respuesta a la pregunta 1. ¿Qué han aprendido los niños y niñas con la
yupana?
f %
Niveles A conocer y escribir algunos números 3 10,0
como el 10,16,20,50,68 o 100
Comparación de números usando las 3 10,0
unidades, decenas y centenas
Otros 24 80,0
Total 30 100,0
con la yupana?
aprendido con la yupana otras cosas, un 10% aprendió a conocer algunos números
(10,16,20,50 o 100), otro 10% aprendió la comparación de los números usando las
unidades, decenas y centenas.
50
Tabla 7: Según tu respuesta a la pregunta 1. ¿Qué han aprendido los niños u niñas con el
ábaco?
f %
Niveles A conocer las unidades, decenas y centenas en el tablero 3 10,0
posicional
A conocer y escribir algunos números como el 6 20,0
10,16,20,50 o el 100
Comparación de números usando las unidades, decenas y 9 30,0
centenas
Otros 12 40,0
Total 30 100,0
Fuente: Guía de entrevista a los estudiantes de 2do de primaria sobre el aprendizaje de

la matemática.
Gráfico 7: Según tu respuesta a la pregunta 1. ¿Qué han aprendido los niños u niñas
con el ábaco?
En la tabla 7 se observa que el 40% de los estudiantes del segundo grado de primaria, en
el área de matemática en la Institución educativa Señor de la Soledad han aprendido con
el ábaco otras cosas, un 30% aprendió la comparación de números usando las unidades,
decenas y centenas, un 20% aprendió a conocer y escribir algunos números y solo el 10%
aprendió a conocer las unidades, decenas y centenas en el tablero posicional.
51
Tabla 8: Según tu respuesta a la pregunta 2. ¿Qué han aprendido los niños y niñas con
las tapas, roscas, las pepas, los cereales y los demás materiales recogidos?
f %
Niveles A hacer colecciones o conjuntos de 15 50,0
A hacer colecciones y conocer algunos 6 20,0
números como el 10,16,20,50,68 o el 100
A hacer los canjes usando las unidades, 3 10,0
decenas y centenas
Comparación de números usando las 6 20,0
Total 30 100,0
con las tapas, roscas, las pepas, los cereales y los demás materiales recogidos?
el área de matemática en la Institución educativa Señor de la Soledad han aprendido con
las tapas, roscas, las pepas, los cereales y los demás materiales recogidos a hacer
colecciones de conjuntos de unidades, decenas y centenas, un 20% aprendió a hacer
colecciones y conocer algunos números, un 20% aprendió la comparación de números.
52
Tabla 9: ¿El profesor o la profesora, antes de explicarles, les permite primero usar en
forma libre los materiales mencionados para resolver los problemas o casos?
f %
Niveles Siempre 9 30,0
A veces 15 50,0
Nunca 6 20,0
Total 30 100,0
Gráfico 9: ¿El profesor o la profesora, antes de explicarles, les permite primero usar
en forma libre los materiales mencionados para resolver los problemas o casos?
el área de matemática en la Institución educativa Señor de la Soledad mencionan que el
profesor (a) antes de explicarles, a veces les permite primero usar en forma libre los
materiales mencionados para resolver los problemas o casos, un 30% menciona que es
siempre así y solo un 20% menciona que nunca es así.
53
Tabla 10: ¿El profesor o la profesora les explica e indica cómo usar los materiales
mencionados para resolver los problemas o casos?
f %
Niveles Siempre 9 30,0
A veces 18 60,0
Nunca 3 10,0
Total 30 100,0
Gráfico 10: ¿El profesor o la profesora les explica e indica cómo usar los materiales
mencionados para resolver los problemas o casos?
En la tabla 10 se observa que el 60% de los estudiantes del segundo grado de primaria,
en el área de matemática en la Institución educativa Señor de la Soledad mencionan que
el profesor (a) les explica, a veces les cómo usar los materiales mencionados para resolver
los problemas o casos, un 30% menciona que es siempre así y solo un 20% menciona que
nunca es así.
54
Tabla 11: ¿En qué momentos de la clase se usan los materiales mencionados
anteriormente?
f %
Niveles Cuando el profesor muestra los 14 46,7
materiales y hace preguntas al
comenzar la clase
Durante toda la clase desde el 16 53,3
comienzo hasta el final
Total 30 100,0
Gráfico 11: ¿En qué momentos de la clase se usan los materiales mencionados
anteriormente?
En la tabla 11 se observa que el 53.33% de los estudiantes del segundo grado de primaria,
en el área de matemática en la Institución educativa Señor de la Soledad mencionan en la
clase los materiales mencionados se usan durante toda la clase desde el comienzo hasta
el final y un 46.67% menciona que se utiliza cuando el profesor muestra los materiales h
hace preguntas al comienzo de la clase.
55
Tabla 12: ¿Cuántas veces usan los materiales didácticos mencionados durante las clases
de matemática?
f %
Niveles En todas las clases de 12 40,0
matemática
Casi en toda la clase 3 10,0
En algunas clases 12 40,0
En ninguna clase 3 10,0
Total 30 100,0
Gráfico 12: ¿Cuántas veces usan los materiales didácticos mencionados durante las
clases de matemática?
en toda la clase de matemática usan los materiales didácticos mencionados durante las
clases de matemática, otro 40% mencionan que se utilizan en algunas clases, un 10%
mencionan que en casi toda la clase y otro 10% menciona que en ninguna clase.
56
Tabla 13: ¿Quienes usan los materiales didácticos mencionados durante las clases de
matemática?
f %
Niveles El profesor y algunos 12 40,0
estudiantes
El profesor y todos los 18 60,0
estudiantes
Total 30 100,0
Gráfico 13: ¿Quienes usan los materiales didácticos mencionados durante las clases de
matemática?
el profesor (a) y todos los estudiantes utilizan los materiales didácticos durante las clases
de matemática, el 40% menciona que el profesor (a) y algunos estudiantes hacen uso de
los materiales.
57
Tabla 14: ¿Cómo usan los materiales didácticos los estudiantes durante las clases de
matemática?
f %
Niveles Solo en forma grupal 27 90,0
En forma individual y 3 10,0
grupal
Total 30 100,0
Gráfico 14: ¿Cómo usan los materiales didácticos los estudiantes durante las clases de
matemática?
solo en forma grupal usan los materiales didácticos y el 10% menciona que se utilizan en
forma individual y grupal.
58
PRUEBA DE HIPOTESIS
Determinar la relación que existe entre el uso de material didáctico en matemática y el

Identificar los materiales didácticos empleados en el aprendizaje de la matemática de los

estudiantes del segundo grado de primaria en la Institución Educativa Señor de la
Soledad de Huaraz.
Categoría Material f %
Elaborados Base 10 18 60,0
Otros 12 40,0
Total 30 100,0
No elaborados Tapas roscas o chapas 18 60,0
Pepas o cereales 3 10,0
Palitos de chupete o semejante 3 10,0
Hojas y flores 3 10,0
Otros 3 10,0
Total 30 100,0
En la tabla anterior se observa que el material didáctico elaborado más utilizado es el

base 10 con un 60% de uso y en los materiales no elaborados, las tapas roscas o chapas
son los materiales más utilizados con un 60% de uso en los estudiantes del segundo
grado de primaria en la Institución Educativa Señor de la Soledad de Huaraz.
59
Tabla n° 15: Caracterizar el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del segundo
grado de primaria en la Institución Educativa Señor de la Soledad de Huaraz.
f %
Niveles C 6 20,0
B 6 20,0
A 15 50,0
AD 3 10,0
Total 30 100,0
Fuente: Guía de entrevista a los estudiantes de 2do de primaria sobre el aprendizaje de

la matemática.
Gráfico n° 15: Caracterizar el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del

segundo grado de primaria en la Institución Educativa Señor de la Soledad de Huaraz.
En la tabla anterior se observa que el 50% de los estudiantes del segundo grado de
primaria en la Institución Educativa Señor de la Soledad de Huaraz tiene nivel A en sus
calificaciones de matemática en el último trimestre, el 20% ellos cuentan con el nivel C,
otro 20% cuenta con el nivel B y solo un 10% cuentan con el nivel AD, lo cual indica
que lograros los resultados esperados.
60
Tabla n° 16: Determinar la relación que existe entre el uso de material didáctico en
matemática y el aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de primaria en la
Institución Educativa Señor de la Soledad de Huaraz.
Veces que usan los materiales didácticos

mencionados durante las clases de matemática
En todas
las clases
de Casi en En
matemátic toda la En algunas ninguna
a clase clases clase Total
Aprendizaje de C Recuento 1 1 3 1 6
matemática Recuento esperado 2,4 ,6 2,4 ,6 6,0
B Recuento 1 2 3 0 6
Recuento esperado 2,4 ,6 2,4 ,6 6,0
A Recuento 10 0 5 0 15
Recuento esperado 6,0 1,5 6,0 1,5 15,0
AD Recuento 0 0 1 2 3
Recuento esperado 1,2 ,3 1,2 ,3 3,0
Total Recuento 12 3 12 3 30
Recuento esperado 12,0 3,0 12,0 3,0 30,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df P-valor)
Chi-cuadrado de 23,333a 9 ,005
Pearson
N de casos válidos 30
a. 14 casillas (87,5%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mínimo esperado es ,30.
En la tabla anterior se observa que, según la prueba estadística de chi cuadrado, el p-valor
es menor a 0.05 (P-valor=0.005), por lo que se concluye que existe una relación
estadísticamente significativa entre el uso de material didáctico en matemática y el
Señor de la Soledad de Huaraz, a un 95% de confianza.
61
Medidas simétricas
Error Significació
estándar T n
a b
Valor asintótico aproximada aproximada
Nominal por Coeficiente de ,661 ,005
Nominal contingencia
N de casos válidos 30
a. No se presupone la hipótesis nula.
En la tabla anterior se observa que, según el coeficiente de contingencia (0.661) indica

que la relación entre el uso de material didáctico en matemática y el aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de primaria en la Institución Educativa Señor de la Soledad
de Huaraz es explicado en un 66.1%, lo cual cuenta con un nivel alto de aplicación entre
ambas variables y como cuenta con signo positivo, indica además que mientras aumente
el uso del material didáctico también aumentaran los niveles de aprendizaje de
matemática en los estudiantes (y viceversa).
VI. BIBLIOGRAFÍA
MEJORAR
1. -Cebrián (1991). Medios y recursos didácticos. Málaga: Universidad de Málaga

2. -Cabero Y Duarte (2000)."Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte
multimedia". Comunicación y Pedagogía, 166, pp. 15-28"
3. -Campos (2000). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. DGENAMDF: México.
Recuperado el día 11 de diciembre de 2011 de
4. -Alcántara (1982), “Medios y Materiales Educativos”. Lima Ediciones
Inti.
62
5. -Camacho Y Álvarez. (2006). Material Didáctico Para la Educación Especial. San
José, Costa Rica: EUNEP. 200 páginas.
6. -Santacana (2007). Museografía didáctica. España: Ariel S.A. 664 páginas.
7. -Tanca (2000). Nuevo Enfoque Pedagógico. Un Enfoque Constructivista. Arequipa,
Perú: EDIMAG. 160 páginas.
8. http://virtuami.izt.uam.mx/ePortafolio/DocumentosApoyo/estrategiasenarprendizaje.pdf
9. www.eureka.cies.org.pe/sites/default/files/investigaciones/hacia_unaeducación_de_cali
dad.pdf
63
ANEXOS
MEJORAR LOS INSTRUMENTOS
ANEXO 01
CUESTIONARIO
Estimado Docente, somos estudiantes de Educación de la Universidad San Pedro y

estamos realizando una investigación referente al “Uso de material didáctico en el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de Educación
Primaria, en el área de matemática en la Institución Educativa Señor de la Soledad;
por lo que le solicitamos su colaboración respondiendo con objetividad el presente
cuestionario. Le agradecemos de antemano su colaboración en esta investigación.
INSTRUCCIONES:
Complete los datos solicitados y marque con un aspa (X) la alternativa que considere
correcta.
I. INFORMACIÓN DE CARÁCTER GENERAL
Edad: _______ Sexo: M_______ F________

Grado: ________
II. INFORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

2.1.MATERIAL DIDACTICO
1. ¿qué es el material didáctico? No conocimiento, sino actitudes y hechos reales.

a) Medios y recursos que facilitan la enseñanza
b) Medios didácticos
c) Medios Auxiliares
2. ¿Para usted, el material didáctico es todo objeto que motiva el aprendizaje?
a) Sí
b) No
64
Fundamente su respuesta:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3. De la lista de materiales didácticos que se presenta ¿Cuáles consideras que motivan

mejor a los estudiantes? (Si considera marque más de uno)
a) Textos de consulta
b) Videos
c) Láminas
d) Cuadernos de trabajo
e) Materiales reciclables
4. ¿Utiliza material didáctico durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
5. ¿Elabora material didáctico con la participación de sus alumnos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
6. ¿El material didáctico con que cuenta tu institución educativa responde a la realidad de
los educandos?
a) Sí
b) No
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
7. ¿Qué tipo de material didáctico emplea con sus estudiantes?
a) Material informativo
b) Material concreto.
c) Material auditivo
d) Material Visual.
65
8. El uso de material didáctico es importante porque: (Si considera marque más de una
alternativa)
a) Mejora su aprendizaje
b) Enriquece la experiencia sensorial
c) Se interesa por el tema
d) Estimula la imaginación y capacidad de abstracción
e) Economiza tiempo en la selección, elaboración y explicación.
f) Se involucra en el desarrollo de la clase
g) Enriquece el vocabulario.
9. ¿Cree usted, que se aprovecha debidamente el potencial de los materiales didácticos en

su centro de trabajo en la enseñanza?
a) Sí
b) No
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
10. ¿En qué proceso cognitivo se requiere el uso de material concreto?

a) Inicio
b) Proceso o desarrollo
c) Salida o cierre.
d) Inicio y Proceso
e) En todos.
11. ¿Encuentra usted alguna desventaja para trabajar con los materiales didácticos?
a) Sí
b) No
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
66
12. ¿El material utilizado se ha adecuado a tus necesidades/expectativas en el desarrollo de
tus sesiones de aprendizaje?
(Valora del 1 al 5, de menor a mayor grado de adecuación)
1 2 3 4 5
13. ¿Le ha permitido alcanzar los objetivos que te habías propuesto en el desarrollo de tus
sesiones de aprendizaje?
(Valora del 1 al 5, de menor a mayor grado de adecuación)
1 2 3 4 5
ANEXO 02
2.2.RENDIMIENTO ACADEMICO
1. ¿Qué porcentaje de sus estudiantes obtuvieron la calificación destacado (17-20)? DEBE

SER CUALITATIVA
a) 100%
b) 75%
c) 50%
d) 25%
e) otro porcentaje (%)................................................................
2. ¿Qué porcentaje de sus estudiantes obtuvieron la calificación logrado (13-16)?
a) 100%
b) 75%
c) 50%
d) 25%
e) otro porcentaje (%)...……………………………………………
67
3. Qué porcentaje de sus estudiantes se encuentran en la calificación de proceso (11-12)?
a) 75%
b) 50%
c) 25%
d) 10%
e) otro porcentaje (%)…………………………………
4. ¿Qué porcentaje de sus estudiantes se encuentran en la calificación inicio (10-menos)?
a) 40%
b) 30%
c) 20%
d) 15%
e) otro porcentaje (%)…………………………………………
¡Gracias!
FICHA DE REGISTRO (post prueba o post test)
68
CALIFICACION
N° DESTACADO LOGRADO PROCESO INICIO
(20-17) (16-13) (12-11) (10 A MENOS)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
69
13
14
15
Total
70
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Objetivo:
Observar el uso de los materiales por los docentes del 2° grado durante el desarrollo de
la sesión de aprendizaje:
SIGLAS/ CRITERIOS
SIGNIFICADO DE
INDICADORES A OBSERVAR
LA TÉCNICA. SI NO
¿Desarrolla la sesión de aprendizaje aplicando

estrategias que incluyen material didáctico para
motivar a los estudiantes sobre el tema a desarrollar?
¿Utiliza material didáctico para despertar en el

estudiante el interés y exprese sus saberes previos?
¿En la generación del conflicto cognitivo se utiliza

material didáctico?
e) Material informativo
f) Material concreto.
g) Material auditivo
h) Material Visual.
¿Cuándo se presenta el tema a desarrollar durante la

EJECUCION O sesión de aprendizaje se utiliza material didáctico
DESARROLLO estructurado?
a) En papelote
b) En cartulina
71
E c) En la pizarra
d) En tarjetitas
¿En la transmisión de información referida al tema

utiliza material didáctico?
a) Material informativo (Separatas)
b) Material audio visual (Videos)
c) Material auditivo
d) Material fonético
¿Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje

utiliza material concreto?
Tipo de material que

uso…………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
…………………………………………………
¿Domina correctamente el manejo y la enseñanza

con el uso de material concreto durante el desarrollo
de las clases para el logro de aprendizajes en los
estudiantes?
¿El material didáctico es elaborado adecuadamente y

contextualizado?
72
¿Contextualiza los contenidos del tema en el proceso
de enseñanza con el uso de material didáctico?
¿Elabora sus indicadores en función a los materiales

concretos utilizados durante la sesión de
aprendizaje?
¿Evalúa a los estudiantes después de cada tema

desarrollado y entrega material concreto para que
pueda desarrollar el examen?
¿Realiza la reflexión meta cognitiva como un repaso

del tema desarrollado utilizando el material
didáctico?
73

Informe de Tesis 23 Agosto 2018

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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INFORME FINAL DE TESIS

EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE DE LOS

PRESENTADO POR: ESPINOZA SOTELO CECILIA MARITA

En la actualidad los recursos didácticos se constituyen en un auxiliar valioso en el

La investigación se basa en un enfoque explicativo, con un diseño cuasi

En la búsqueda bibliográfica realizada en las bibliotecas

A continuación se presentan los estudios pertenecientes al

Rincón (2010) en su tesis: “Importancia del material didáctico en el

Correa (2001) en su tesis: “El material Educativo para un mejor

En el contexto nacional se hallaron las siguientes investigaciones:

Lauracio (2006) en su tesis “Uso de materiales didácticos en un centro

Chang y Paredes (2003) en su tesis: “Programa de actividades de

En el medio local tenemos las siguientes investigaciones realizadas.

Paz (2010) realizó una investigación sobre “Juegos como estrategia

En SINTESIS LOS ANTECEDENTES analizados nos dan a

TRES CONCLUSIONES MÁS IMPORTANTES.

El emplear el material didáctico como estrategia permite la motivación

El material Educativo es muy importante en el desarrollo del proceso

1.1.2. FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA:

El material didáctico es un medio que sirve para estimular y orientar el

El aprendizaje como producto que pone como relieve el resultado final o el

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

También permitirá a las docentes desarrollar debidamente las rutas de

FALTA PRECISAR LAS IDEAS según TIPOS DE JUSTIFIC.: mínimo

Está comprobado por los Organismos Internacionales como la UNESCO que

En la evaluación realizada por la ECE del Ministerio de Educación se identificó dos

Según la evaluación de PISA (2013) no se necesitan materiales costosos, se puede

A nivel nacional se vienen realizando las evaluaciones del rendimiento escolar a

A nivel local en la evaluación ECE 2013 la Institución Educativa Señor de la

Es evidente la influencia de las estrategias didácticas que se utilizan para el

FALTA DESCRIBIR EL PROBLEMA EN RELACION AL USO DE LOS

¿Qué relación existe entre el uso de material didáctico en matemática y el

¿Qué materiales didácticos de matemática se emplean en el aprendizaje de los

¿Qué características presenta el aprendizaje de la matemática en los estudiantes

1.4. MARCO REFERENCIAL

BASES TEÓRICAS: según las variables 1 y 2, sus dimensiones, indicadores,

1.1.2.1. Fundamentación científica o psicológica de los materiales didácticos.

1.1.2.2. Tipos o clasificación

1.1.2.5. Fundamentación científica del aprendizaje

Los materiales didácticos dan lugar a considerarlos, según Cebrián (Citado en

Son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus

Santacana (2007). Conjunto organizado de objetivos, de contenidos y de recursos

1.4.1.1. Importancia del Uso de Material Didáctico

Estos materiales, utilizados inteligentemente por el maestro despiertan y desarrollan

El material didáctico, en el nuevo enfoque pedagógico, es un elemento básico para

Podemos resumir que la importancia de los materiales hacen posible la

• Propone un aprendizaje significativo a través de la vivencia de las situaciones.

• Promueve el trabajo ordenado, participativo y reflexivo.

• Estimula los sentidos y creatividad

• Invita al estudiante a aprender a partir de experiencias de otros.

• Permite el desarrollo de nociones lógicas y funciones básicas.

1.4.1.2. Clasificación del Material Didáctico

Una clasificación de los materiales didácticos que conviene indistintamente a

1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para

2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,

3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.

1.4.1.3. Elaboración del material didáctico:

Los docentes preocupados por hacer vivir a los alumnos experiencias de

El desarrollo de un diseño general de elaboración de material y su aplicación

1.4.1.4. Aplicación del material didáctica. Los materiales deben enseñarse