Lenguaje 6

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4:Lectura y Escritura Comprensiva
Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 01/10/2017

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 03/12/2017
Nivel 2° Básico Duración 74
Clases 37 Validado por Daniela Francesca Chaucón Portillo
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Leer en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • sin detenerse en cada palabra
OA4 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • otros
OA5 -Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia
de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes •
recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción •
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
OA7 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo la información que
aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA8 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA9 -Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.
OA12 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
anécdotas, cartas, recados, etc.
OA13 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y
desenlace.
OA15 -Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA16 -Planificar la escritura, generando ideas a partir de: • observación de imágenes • conversaciones con sus pares o el docente
sobre experiencias personales y otros temas
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto • utilizan un vocabulario variado • mejoran la
redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la
presentación
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • fábulas • leyendas
OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • identificando el propósito • formulando preguntas
para obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita • formulando una
opinión sobre lo escuchado
OA24 -Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de
expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA29 -Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Habilidades:
1 -Reflexión sobre el texto
2 -Extracción de información explícita
3 -Extracción de información implícita
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
AC2 - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
AC3 - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
AC4 - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Síntesis y Evaluación:
Evaluación: (Diagnóstica / Formativa / Sumativa)
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Invitación a la lectura "

Unidad Unidad 4:Lectura y Escritura Comprensiva Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Validado por Daniela Francesca Chaucón Portillo
Objetivos de la Clase
OA4 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas •
otros
Indicadores:
IE-Mencionan personajes de las obras leídas.
IE-Mencionan textos y autores que han leído.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Recomiendan textos a otros.
IE-Manifiestan su preferencia por algún texto.
Habilidades:
Actividad metodológica
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes la nueva unidad a trabajar "Lectura y escritura comprensiva", para ello menciona los objetivos
generales. Los estudiantes realizan comentarios en relación a lo que aprenderán.
El docente presenta el objetivo de la clase: realizar una invitación a la lectura.
Para motivar a los estudiantes el docente los motiva a ver video musical de Cachureos, Tarjetitta de invitación. El docente les
pregunta a los estudiantes: ¿de qué se trataba el video? ¿Qué es una tarjetita de invitación? ¿Para qué sirve? ¿Qué tiene de
diferente a una tarjeta de saludo? Los estudiantes responden activando sus conocimientos previos.
Canción Tarjetita de invitación
Desarrollo:
El docente le pide a los estudiantes que creen una invitación a la lectura, para ello pregunta: ¿cómo son las invitaciones? ¿cómo se
escriben? ¿a quién están dirigidas? etc.
En base a las respuestas de los estudiantes comentan sobre su estructura e intención comunicativa. El docente proyecta láminas
con tipos de invitaciones.
Luego se les explica que crearán una invitación a la lectura para un compañero/a tomando en cuenta los libros que han leído por su
cuenta durante el año. En ella proponen un título y explican las razones por las cuales recomiendan su lectura.
Ilustran la invitación con un dibujo alusivo al texto recomendado y la firman.
El docente comenta con los estudiantes lo aprendido en la clase, aclara dudas y corrige posibles errores, luego pone todas las
invitaciones en un canasto y las redistribuye a los estudiantes, cuidando que cada uno reciba un texto que aún no haya leído.
Lámina invitación 1
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó realizar? ¿Qué aprendieron hoy?
El docente finaliza la clase destacando y reforzando aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Proyector multimedia
- Parlantes
- Hoja de block
- Lápices de colores
- Lápiz grafito
- Goma
Síntesis y evaluación
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, página 135.
Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Mencionan personajes de las obras leídas.
OA4 - I2: Mencionan textos y autores que han leído.
OA4 - I3: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA4 - I4: Recomiendan textos a otros.
OA4 - I5: Manifiestan su preferencia por algún texto.
" 2. Exposición de libros "

OA5 -Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo
la secuencia de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de
los distintos personajes • recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el
ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una
opinión sobre un aspecto de la lectura
Indicadores:
IE-Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
IE-Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.
IE-Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
OA4 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas •
otros
Indicadores:
IE-Mencionan personajes de las obras leídas.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Manifiestan su preferencia por algún texto.
Habilidades:
Inicio:
El docente comenta con los estudiantes la actividad realizada la clase anterior, para ello les pregunta: ¿cómo les fue con la
invitación a la lectura que recibieron? comentan el libro que leyeron.
Luego, el docente presenta el objetivo de la clase: asistir a una exposición de libros.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza diferentes preguntas relacionadas al objetivo de la
clase: ¿han asistido alguna vez a una exposición de libros? ¿dónde? ¿con quién? ¿qué fue lo que más les llamó la atención?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver video de 31 Minutos, Feria del libro, que muestra una feria del libro muy
particular y divertida. Comentan el video.
Mario Hugo en la feria del libro
Desarrollo:
El docente le realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿has visitado una biblioteca? ¿has ido a una feria del libro? ¿has
visto una exposición de libros? ¿cómo son? etc. a partir de sus respuestas se les explica que se ha preparado una exposición de
libros de cuentos y leyendas en la biblioteca, la visitan y eligen un libro para leer entre todos. Previamente el docente ha preparado
los títulos con el encargado de la biblioteca.
Los estudiantes observan y escuchan video "La feria del libro para niños", que muestra feria de libros infaniles en Colombia y sus
distintas actividades. Comentan el video. El docente precisa que en Chile se realizan este tipo de actividades con características
muy similares.
Para concluir, comentan de manera colectiva el tema central de la lectura, los personajes, los acontecimientos y las ilustraciones. Se
sugiere ampliar esta actividad, invitando a los estudiantes de cursos paralelos.
Feria del Libro Infantil
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y pregunta al grupo curso sobre lo aprendido, comentan sobre la
experiencia de visitar una exposición de libros en su escuela, se pide a un estudiante que relate con sus palabras el texto escogido.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Biblioteca
Formativa
OA5 - I1: Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
OA5 - I2: Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.
OA5 - I3: Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
OA4 - I1: Mencionan personajes de las obras leídas.
OA4 - I2: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA4 - I3: Manifiestan su preferencia por algún texto.
" 3. Comprensión lectora: Preguntas de información explícita "
Indicadores:
IE-Explican por qué les gusta o no una narración.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes la actividad realizada el día anterior, para ello recuerdan las características de los
personajes y lugar donde se desarrolló la historia del texto escogido.
El docente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un texto literario e identificarán información explícita.
El docente proyecta imagen y luego les pregunta: ¿qué representa la imagen? ¿Conocen a los gansos? ¿Dónde podemos
encontrarlos? ¿Qué características tienen? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos previos y experiencias
personales. Luego el docente les pregunta: ¿de qué creen se tratará la clase de hoy? Los estudiantes comentan sus predicciones.
Ganso
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer un cuento, para ello presenta una imagen y el título " El ganso de oro"
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Cómo son los gansos?
¿Dónde viven?
¿Qué comen?
¿Cómo es el oro? etc.
Los estudiantes realizan predicciones sobre lo que leerán, éstas se anotan en el pizarrón.
Luego leen de manera silenciosa y oral, se realizan pausas para comprobar hipótesis y formular nuevas. Una vez finalizada la
lectura el docente incentiva a los estudiantes a escribir preguntas que puedan responderse en forma literal con palabras del relato.
Para esto los organiza en grupos y les reparte tarjetas con los pronombres interrogativos: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Dónde? ¿A quién? Cada grupo escribe al menos dos preguntas. Luego se las entregan al docente, quien las mezcla y las usa para
preguntar a los demás estudiantes. Cuando el docente pregunta, primero los estudiantes escriben o subrayan la respuesta en el
texto y luego el profesor señala a un estudiante para que conteste en voz alta.
El ganso de oro. Versión de los hermanos Grimm
Portada El ganso de oro
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase. El docente le pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la
clase, mencionan si les causo dificultad el subrayar la información solicitada en la lectura o fue una estrategia que facilitó la
comprensión. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores.
Otros recursos:
- Computador
-
Formativa
OA5 - I2: Explican por qué les gusta o no una narración.
" 4. Comprensión lectora: Preguntas de información explícita "

Indicadores:
IE-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
IE-Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes el cuento trabajado anteriormente, para ello pide a un estudiante que lo relate con sus
palabras.
El docente da a conocer el objetivo de la clase: leer una leyenda y reconocer en ella información explícita.
El docente proyecta imagen y luego pregunta a los estudiantes: ¿qué representa la imagen? ¿De qué creen se tratará la clase de
hoy? Los estudiantes predicen.
unicornio
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que leerán una leyenda, para ello recuerda su estructura e intención comunicativa con
preguntas como: ¿conoces alguna leyenda?, ¿cuál es la intención comunicativa de una leyenda?, ¿cómo son sus personajes?, ¿
cómo se escribe? etc.
El docente escribe en la ´pizarra pequeña definición de lo que son las leyendas, los estudiantes transcriben en su cuaderno de
lenguaje y comunicación (se adjunta recurso que el docente puede proyectar en la pizarra)
El docente entrega a los estudiantes el texto "Leyenda del unicornio", se escriben palabras que aparecen en la lectura, las definen y
tratan de predecir a partir de ellas el tema que tratará la leyenda. Leen en forma silenciosa y oral, realizan pausas para comprobar
sus hipótesis y formular nuevas. Una vez finalizada la lectura los estudiantes responden preguntas que aluden a información
explícita (utilizan estrategia de subrayado, aprendida la clase anterior).
Realizan un dibujo que represente el lugar donde ocurre la historia y el personaje, realizando una descripción de éste y
mencionando a lo menos 2 acciones importantes que realizó en el transcurso del relato.
Los estudiantes presentan sus dibujos y leen a sus compañeros de curso sus descripciones de personajes y lugar.
¿Qué son las leyendas? (definición)

Leyenda del Unicornio
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje, realiza pregunta para verificar lo
aprendido ¿qué hicimos hoy? ¿La actividad fue fácil o difícil de realizar? ¿Qué podemos hacer para que sea más fácil?
Comentan estructura e intención comunicativa de una leyenda. Comentan si les gustó o no la leyenda, argumentan sus respuestas.
Se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuaderno de la asignatura
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 160 y siguientes.
OA5 - I3: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
OA5 - I5: Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
" 5. Comprensión lectora: Preguntas de información implícita "

Indicadores:
IE-Comparan a los personajes con personas que conocen.
IE-Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda leyenda trabajada el día anterior "La leyenda del Unicornio", para ello pide a un estudiante que relate con sus
palabras los momentos de ésta (inicio, desarrollo y final).
El docente da a conocer el objetivo de la clase: leer un cuento e identificar información implícita.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a observar video musical de la canción Tu resplandor, de las princesas Disney.
Luego pregunta: ¿de qué se trata el video? ¿que tienen en común los personajes que aparecen allí? ¿De qué creen se tratará la
clase de hoy? A través de lluvia de ideas, los estudiantes responden y comentan sus predicciones.
Tu resplandor
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer un cuento "La princesa y el guisante" para ello presenta imágenes de éste. Luego leen en
forma silenciosa y oral. Responden preguntas en el cuaderno, que el docente prepara previamente, que aluden a información que no
aparece explícitamente en el texto. El propósito de estas preguntas es ayudar a los estudiantes a establecer relaciones entre
diversos elementos del texto, y entre el relato y sus experiencias y conocimientos. Para esto, se recomienda considerar en la
elaboración de las preguntas:
• Sentimientos de los personajes
• Razones del actuar de los personajes
• Causas de hechos presentados en la narración
• Consecuencias de hechos presentados en la narración
Una vez que terminan de responder, el docente guía una revisión de las respuestas, dando la oportunidad a los estudiantes para
que justifiquen sus afirmaciones.
La princesa y el guisante
príncipe
La princesa y el guisante. Hans Christian Andersen
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, pide a un estudiante que a partir de lo leído y observado relate
el cuento con sus palabras. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos desarrollados en la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA5 - I2: Comparan a los personajes con personas que conocen.
OA5 - I3: Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.
" 6. Comprensión lectora: Preguntas de información implícita "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes cuento trabajado el día anterior, para ello mencionan características de sus personajes y
lugar donde se desarrolla la historia.
El docente da a conocer el objetivo de la clase: leer una leyenda e identificar información implícita.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video musical "Árbol mágico" y luego les pregunta: ¿de qué se trata la
canción que acabamos de escuchar? ¿De qué creen se tratará la clase hoy? Los estudiantes predicen.
Árbol mágico
Desarrollo:
El docente les entrega a los estudiantes hoja de trabajo con la lectura de una leyenda "El árbol encantado", los invita a leer la
leyenda.
Los estudiantes formulan hipótesis a partir de ello, éstas se escriben en la pizarra. Luego leen de manera silenciosa y oral, realizan
pausas para comprobar sus hipótesis y formular nuevas. Una vez finalizada la lectura responden en su cuaderno preguntas de
carácter implícito considerando:
•Sentimientos de los personajes
•Razones del actuar de los personajes
•Causas de hechos presentados en la narración
•Consecuencias de hechos presentados en la narración
El docente revisa con los estudiantes sus respuestas.
Luego se realiza una puesta en común donde comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a la temática trabajada en la
leyenda.
Leyenda El Árbol Encantado
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar lo aprendido ¿qué hicimos hoy? ¿qué fue lo que más te costó realizar?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 7. Comprensión Lectora: Preguntas de información explícita e implícita "

Indicadores:
IE-Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes leyenda trabajada la clase anterior "El árbol encantado".
El docente presenta el objetivo de la clase: leer un texto literario y formular preguntas de carácter explícito e implícito.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver video del erizo de tierra africano. Luego el docente pregunta: ¿de qué se
trata el video? ¿Qué características tiene el animal que aparece en el video? ¿De qué se alimenta? ¿Cómo debe cuidarse como
mascota? ¿Qué relación crees que tiene el video con la clase de hoy?
Erizo de tierra africano
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer un cuento, para ello se sientan en semicírculo, a partir del título "La liebre y el erizo"
realizan predicciones sobre lo que leerán.
Los estudiantes reciben hoja de trabajo con la lectura "La liebre y el erizo", luego leen en voz alta, realizan pausas para comprobar
hipótesis. Al finalizar la lectura comentan sobre las palabras que no entendieron, entre todos van utilizando las claves contextuales y
las definen.
Los estudiantes comentan sobre el mensaje que transmite el cuento, comparten vivencias personales.
El docente les pide a los estudiantes que formulen dos preguntas que apunten al reconocimiento de información explícita, es decir,
que puedan responderse en forma literal con palabras del relato, y dos preguntas que den respuesta la información implícita o que
se debe inferir presente en el texto (el docente modela algunos ejemplos), una vez formuladas las responden en su cuaderno.
El docente le pide a los estudiantes que lean sus preguntas formuladas con sus respectivas respuestas, el resto del grupo curso
comentan si las preguntas formuladas corresponden a implícitas e explícitas. Se aclaran dudas y errores.
La liebre y el erizo. Versión Hermanos Grimm
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido. Para finalizar, el docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué
hemos aprendido hoy? ¿qué les pareció la actividad realizada? ¿qué fue lo que más les costó?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA5 - I7: Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.
" 8. Comprensión lectora: Diferenciar la información nueva de la conocida "

OA7 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos)
para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo
la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
IE-Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u
otros textos.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: leer un artículo informativo sobre un animal, a partir de ello
diferenciarán información nueva de la que ya conocían.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video de 31 Minutos, "El jirafantito" y luego pregunta: ¿de qué se trata el
video? ¿Qué características tiene el animal que aparece en el video? ¿Podemos encontrar animales como ese en la naturaleza?
¿Qué tendrá que ver el video con la clase de hoy? Los estudiantes dan respuesta a las distintas preguntas y predicen el tema a
trabajar mediante lluvia de ideas.
El jirafantito
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes, la información que encontramos en un texto informativo: ¿es real o inventada? ¿Por qué? A
partir de sus respuestas se explica la intención comunicativa de los textos informativos, se dan ejemplos de éstos.
El docente invita a los estudiantes a leer un artículo sobre los elefantes, para ello comentan las características que conocen de ellos.
Leen en forma silenciosa y oral, una vez finalizada la lectura el docente escribe en el pizarrón una tabla con dos preguntas:
¿Qué sabía sobre el tema antes de leer?
¿Qué aprendí?
Los estudiantes escriben y responden preguntas en sus cuadernos, luego anotan una o dos oraciones con la información nueva que
encontraron en la lectura y extraen del texto una información que conocieran de antemano.
El docente finaliza la actividad con una puesta en común de las respuestas.
Representan por medio de un dibujo lo que aprendieron de los elefantes.
Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores.
Los elefantes. Texto informativo
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: ¿qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué les
pareció la actividad realizada?
Para finalizar la clase el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA7 - I1: Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA7 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
OA7 - I3: Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras
asignaturas u otros textos.
" 9. Explicar información a un compañero "

la lectura
Indicadores:
IE-Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u
otros textos.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes actividad realizada anteriormente, para ello comentan información que descubrieron de los
elefantes.
Luego el docente da a conocer el objetivo de la clase: leer un artículo informativo y explicarla información a un compañero.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video musical de 31 Minutos, El Dinosaurio Anacleto. Luego les
pregunta: ¿de qué se trataba la canción del Dinosaurio Anacleto? ¿Cómo era la vida del Dinosaurio Anacleto? ¿Qué relación tendrá
el video con la clase de hoy? Los estudiantes responden y comentan sus predicciones.
El Dinosaurio Anacleto. Dinosaurio Roberto
Desarrollo:
El docente organiza al curso en dos grupos y entrega a cada grupo un artículo informativo sobre un tema diferente pero
relacionado.
Los estudiantes leen el texto que les tocó en silencio.
El docente escribe en la pizarra la pregunta “¿Cómo se lo explico a mi compañero?” e invita a los estudiantes a leer el texto
nuevamente para explicar a los compañeros del otro grupo la información que obtuvieron. Para esto, los estudiantes anotan estas
ideas en sus cuadernos de lenguaje y comunicación. Posteriormente, el docente pide que pase adelante un representante de cada
grupo a explicar el texto leído. El resto del grupo puede complementar la información una vez terminada la presentación del vocero.
El brontosaurio. Adaptación wikipedia
El descubrimiento de una nueva especie de dinosaurio. Adaptación Diario La

tercera
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, comentan sobre los nuevos conocimientos que adquirieron al
realizar la actividad y si entendieron o no las explicaciones de sus compañeros. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores.
Para finalizar la clase, el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA7 - I3: Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras
asignaturas u otros textos.
" 10. Lectura comprensiva de un texto instructivo "

la lectura
Indicadores:
IE-Describen las imágenes del texto.
IE-Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
IE-Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes clase anterior. Luego se presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un texto
instructivo y reconocer información explícita e implícita de éste.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a observar el video de 31 Minutos, "Manualidades con Patana". Comentan lo
visto en el video.
Manualidades con Patana
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes ¿saben qué es un texto instructivo? ¿cuál es la intención comunicativa de un texto
instructivo?, a partir de sus respuestas se les explica la estructura e intención comunicativa (se adjunta definición de textos
instructivos).
El docente escribe pequeña definición en la pizarra de lo que es un texto instructivo, los estudiantes transcriben en su cuaderno la
definición dada por el docente.
El docente entrega a los estudiantes una hoja de trabajo con un texto instructivo.
Los estudiantes la observan y leen, respondiendo a preguntas como:
¿qué información entrega este texto?
¿qué datos aportan los dibujos?
¿los dibujos que aparecen en el texto son coherentes a la información que esta escrita? etc.
Los estudiantes se reúnen en grupos, observan y escuchan video con distintos textos instructivos, comentan en grupo lo observado,
describen e identifican la información que transmiten. La información recopilada la escriben en sus cuadernos.
El docente le pide a los estudiantes que comenten la información que extrajeron de los textos que leyeron.
El texto instructivo
Instructivo Origami
Receta Bolitas de coco
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase; de acuerdo a las apreciaciones realiza refuerzo positivo, realizar
pregunta sobre lo aprendido en la clase, se aclaran dudas y se corrigen posibles errores.
El docente finaliza la clase, destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA7 - I3: Describen las imágenes del texto.
OA7 - I4: Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
OA7 - I5: Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
" 11. Seguir instrucciones de un texto instructivo "

la lectura
Indicadores:
IE-Describen las imágenes del texto.
IE-Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
IE-Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
IE-Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase recordando con los estudiantes las características de los textos instructivos.
Luego el docente da a conocer el objetivo de la clase: seguir las instrucciones de un texto instructivo y les explica que llevarán a
cabo una tarea. Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver video de consejos de cocina para niños. Comentan el
video a partir de preguntas como las siguientes: ¿de qué se trata el video? ¿Para qué nos sirve un video como éste? ¿Qué tendrá
que ver con la clase de hoy? Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas. El docente registra las predicciones hechas por
los estudiantes en la pizarra.
Consejos de cocina. Como separar la clara de la yema del huevo
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes ¿sabías que las recetas de cocina son textos instructivos? ¿cómo lo sabes? ¿conoces alguna
receta? etc. El docente muestra una receta de cocina, los estudiantes la describen y comprueban la afirmación entregada al inicio de
la clase. Luego realizan juego interactivo de una receta de cocina, comentan sobre el orden en los pasos y la estructura que se
sigue al llevarla a cabo. Luego siguiendo los pasos de una receta, cocinan unos ricos alfajores con galletas y manjar. El docente
debe solicitar previamente los ingredientes de la receta para realizar la actividad.
Receta alfajores
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, comentan lo que más les gustó hacer y lo que les costó más.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Ingredientes de la receta:
Galletas para alfajores
Manjar
Coco rayado
Plato grande
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 144 y 145.
OA7 - I3: Describen las imágenes del texto.
OA7 - I4: Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
OA7 - I5: Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
OA7 - I6: Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
" 12. Comprensión lectora de una carta "

la lectura
Indicadores:
IE-Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda actividad realizada la clase anterior, para ello se les pide que mencionen ejemplos de textos instructivos,
argumentando su elección.
El docente explica el objetivo de la clase: leer comprensivamente una carta y responder preguntas a nivel explícito e implícito.
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver video del Chavo del 8 leyendo una carta de forma muy cómica.
Carta del Profesor Jirafales a Doña Florinda
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes: ¿para qué se escriben las cartas? ¿Has escrito una carta? ¿Cuál es la estructura e intención
comunicativa de una carta? etc.
El docente entrega a cada estudiante una hoja de trabajo, leen, identifican sus partes y responden preguntas que apuntan a
identificar información explícita e implícita.
Los estudiantes en su cuaderno de lenguaje, escriben una carta a un miembro de su familia.
Presentan su actividad terminada al grupo curso.
Guía de trabajo Carta
Cierre:
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido. El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos
aprendido hoy? ¿qué características tiene la carta? ¿Les gustó realizar una carta? ¿por qué?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA7 - I2: Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
" 13. Contar una anécdota en tres partes "

OA13 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio,
desarrollo y desenlace.
Indicadores:
IE-Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: escribir una anécdota contada en tres partes. Motivar y enlazar
conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente pregunta a los estudiantes: ¿sabes que es una anécdota? ¿Cómo se
escribe una anécdota? ¿Una anécdota tiene inicio, desarrollo y final? ¿Las anécdotas son reales o inventadas?
Para motivar a los estudiantes el docente les cuenta una anécdota personal, se sugiere que sea referida a la infancia.
Desarrollo:
El docente los invita a compartir diferentes anécdotas y a escribir sobre la que consideran la mejor.
Los estudiantes escriben, usando conectores temporales que indiquen inicio, desarrollo y desenlace (primero,
luego/entonces/después, por último/finalmente).
Revisan sus textos, tomando en cuenta que éste se comprenda y que se use correctamente la mayúsculas, los signos de
puntuación, variedad en el vocabulario y concordancia.
El docente para finalizar la actividad, invita a los estudiantes a leer sus anécdotas al curso de manera voluntaria. Se aclaran dudas y
se corrigen posibles errores.
Redactar una anécdota
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene una anécdota? ¿Les
gustó realizar la actividad?, ¿por qué?
Otros recursos:
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA13 - I1: Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
" 14. Crear la historia de un objeto "

Indicadores:
IE-Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes algunas anécdotas contadas la clase anterior (se refuerza estructura e intención
comunicativa).
El docente da a conocer el objetivo de la clase: crear y escribir la historia de un objeto.
Activaciones de conocimientos previos, mediante preguntas realizadas por el docente a los estudiantes, tales como: ¿han escrito
alguna vez una historia? ¿Qué es una descripción? ¿Han leído alguna descripción de un objeto?, ¿Cuál? ¿Qué aprenderemos hoy?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "El poder de hacer el bien: Ethan", donde un niño describe que
hace él para ayudar al mundo.
El poder de hacer el bien: Ethan
Desarrollo:
El docente inicia la actividad presentando una lámina con un objeto (puede ser un elemento cotidiano como un sacapuntas o un
lápiz o un objeto poco común como una artesanía o una joya).
Explica a los estudiantes que el objeto tiene un problema, por lo que necesita ayuda de los estudiantes para solucionarlo. De
manera colectiva, construyen una historia en la que se presenta el objeto, luego se cuenta el problema que vive y finalmente se
explica cómo lo solucionó. Posteriormente, cada estudiante escribe la historia en su cuaderno, la revisa y agrega ilustraciones.
Presentan al curso actividad terminada.
juguera
lápiz
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase, de acuerdo a las apreciaciones realiza refuerzo positivo, relacionar el
aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre como las siguientes: ¿qué
aprendimos hoy? ¿qué les pareció la actividad realizada? ¿qué fue lo que más les costó realizar?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA13 - I2: Escriben narraciones que tienen un desenlace.
" 15. Crear de manera independiente la historia de un objeto "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo que se trabajará en la clase: redactar de manera independiente la historia de un objeto.
Motivar y enlazar conocimientos, para esto, el docente recuerda con los estudiantes la actividad realizada la clase anterior,
mencionando la historia del objeto que escribieron.
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video "Cocinando con mi abuelita" de Plaza Sésamo, y luego pregunta:
¿de qué se trata el video? ¿Qué cocinan? ¿Qué se necesita para cocinar tamales? ¿Dónde los cocinan? ¿De qué creen se tratará la
clase? Mediante lluvia de ideas los estudiantes dan sus respuestas y predicciones.
Cocinando con mi abuelita
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes láminas con objetos de la cocina, les explica que éstos tienen un problema, por lo que
necesitan ayuda de los estudiantes para solucionarlo. Escogen uno de los objetos y de manera independiente redactan una historia
en la que se presenta el objeto, luego se cuenta el problema que vive y finalmente se explica cómo lo solucionó.
El docente realiza una puesta en común, donde cada estudiante lee su historia al grupo curso.
taza
tenedor y cuchara
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo, relacionar el
aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué
les pareció la actividad realizada? ¿Te gustó?, ¿por qué?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 16. Producción de texto: Escribir un relato de familia o del barrio "
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: escribir un relato de la familia o del barrio o localidad a la cual
pertenecen. Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿quiénes
conforman tu familia? ¿te gusta tu familia? ¿cómo es tu barrio? ¿tienes amigos o amigas ahí?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Mi familia 1" y luego les pregunta: ¿de qué se trata el video?
¿Quiénes componen la familia que aparece en el video? ¿Qué características tienen? ¿De qué se tratará la clase de hoy? Los
estudiantes responden y predicen el tema a trabajar.
Mi familia. Capítulo 1
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes tres video alusivos a los distintos tipos de familias y la vida en el barrio, además, proyecta una
imagen y luego, comenta en base a preguntas como: ¿cómo es tu familia? ¿quiénes forman parte de tu familia? ¿qué actividades
realizas con tu familia? ¿cómo es el barrio en el que vives? ¿cómo son tus vecinos? ¿cómo te llevas con ellos? etc.
Luego el docente recuerda con los estudiantes tarea que se les solicito días anteriores (Pedir a un a un familiar o un vecino que les
cuente algo que haya sucedido en su barrio o localidad). A partir de lo que investigaron, en sus cuadernos escriben el relato que les
contaron, fijándose en la redacción de éste y la ortografía, el docente va realizando correcciones en los borradores para que luego
las transcriban sin errores.
El docente pide a los estudiantes que lean a sus compañeros/as lo que averiguaron de su familia o barrio.
vecinos
Cierre:
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada?¿Qué fue lo que más te gustó de la clase de hoy?,
etc.
El docente finaliza la clase reforzano y destacando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 17. Producción de texto: Escribir un cuento fantástico "

Indicadores:
IE-Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes actividad realizada el día anterior, para ello cuentan algunos de los relatos que averiguaron
con sus familiares y vecinos.
Luego se da a conocer el objetivo de la clase: escribir un cuento fantástico.
Activación de conocimientos previos de los estudiantes, mediantes preguntas realizadas por el docente. tales como: ¿qué es algo
fantástico? ¿te gustaría vivir en un mudo fantástico?, ¿por qué?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video Imaginar. Luego les pregunta: ¿de qué se trata el video? ¿Qué tipo
de personajes aparecen en el video? ¿De qué se tratará la clase de hoy?
Mediante lluvia los estudiantes responden y predicen.
Imaginar
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes las características principales del cuento fantástico y muestra un libro de cuento o proyecta
desde la biblioteca digital Webclass el cuento "Pulgarcita" (disponible este y otros títulos para el nivel), observan y escuchan
atentamente, de este modo reconocen los elementos y partes que deben estar presentes al momento de escribir uno, luego guía
una conversación sobre lo que generalmente hacen durante el día. Luego, los invita a ver el video musical "El rey de papel" . Se
comenta el video a través de preguntas como las siguientes: ¿de qué trataba la canción? ¿Qué historia relataba? ¿Cómo eran sus
personajes?
Los estudiantes se organizan en grupos y los invita a escribir un cuento en hojas blancas tamaño carta, sobre un niño similar a ellos
a quien le ocurre algo absolutamente fuera de lo normal. El cuento debe tener inicio, desarrollo y desenlace, además de
ilustraciones y una tapa con el título y los nombres de los autores.
El docente pide a los estudiantes que presenten y leen sus cuentos al grupo curso.
El Rey de Papel
Cierre:
El docente realiza a los estudiantes las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendieron hoy? ¿qué diferencias tiene un cuento
fantástico a un cuento normal? ¿les gustó crear un cuento fantástico? ¿por qué?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hojas blancas tamaño carta
- Marcadores
- Lápiz mina
- Goma
Formativa
OA13 - I1: Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.
" 18. Producción de textos: Escritura de un cuento "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase: producir y leer un cuento.
Motivar y enlazar conocimientos previos de los estudiantes, para esto, el docente recuerda los cuentos que crearon el día anterior.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita nuevamente a ver el video musical "El rey de papel". Comentan el cuento que
relata la canción.
El Rey de Papel
Desarrollo:
El docente proyecta láminas con personajes de cuentos conocidos por ellos, los estudiantes comentan lo que saben al respecto
haciendo alusión al rol que cumplen en cada cuento al cual pertenecen.
Luego se explica que deberán escoger uno y crear un cuento con él, en hojas blancas tamaño carta éste deberá ser completamente
diferente al original, es decir, tomarán al personaje prestado y crearán una historia con él, para ello se recuerda que la producción
debe contar con un inicio, desarrollo y final. Además deberán incluir portada e ilustraciones. El docente pide a los estudiantes que
lean a sus compañeros/as sus creaciones.
Sus cuentos quedarán en la biblioteca de aula.
Se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores.
ratón
Olivia
El rey sapo
Caperucita roja
Willy
Rapunzel
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendieron hoy? ¿Les gustó producir un cuento?, ¿por qué? ¿Qué fue
lo que más les costó realizar?, etc.
El doceente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hojas blancas tamaño carta
- Lápiz grafito
- Goma
- Corchetera
Formativa
" 19. Producción de texto: Escritura compartida de fábula "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase a los estudiantes: escribir de manera colectiva una fábula.
Motivar y enlazar conocimientos previos de los estudiantes, para esto, el docente recuerda la clase realizada el día anterior,
comentan sobre la experiencia de crear un cuento y responden las siguientes preguntas: ¿cuál es la diferencia entre un cuento y
una fábula? ¿qué te gusta más leer? ¿por qué? El docente proyecta dos imágenes y les pregunta a los estudiantes ¿qué aparece en
las imágenes? ¿qué aprenderemos hoy? Los estudiantes responden y comentan sus predicciones.
cigarra
hormiga
Desarrollo:
El docente para activar los conocimientos previos de los estudiante pregunta: ¿qué es una fábula? ¿qué características tiene?
¿cómo son sus personajes? etc., en base a sus respuestas el docente explica su estructura e intención comunicativa y escribe en la
pizarra pequeña definición o puede proyectar en la pizarra el recurso sugerido (ver adjunto).
Los estudiantes observan y escuchan video de una fábula "La cigarra y la hormiga", comentan sobre las características de sus
personajes y la moraleja.
El docente explica que entre todos crearán una fábula, para ello utilizarán la técnica de escritura colectiva, para llevarla a cabo se
sientan en semicírculo, se pega un papelógrafo en la pizarra y se organiza la escritura, por medio de lluvia de ideas escogen los
personajes y la moraleja que tendrá la fábula, luego van dando las ideas , éstas se organizan, con ayuda del docente y van pasando
al pizarrón para escribir la producción.
Al finalizar el escrito los estudiantes realizan dibujos en hojas de block que cuentan la secuencia de su producción.
El docente con ayuda de los estudiantes lee la fábula que crearon entre todos, el papelógrafo se pega en un muro de la sala y se
decora con los dibujos que realizaron.
Fábula La cigarra y la hormiga. Esopo
Qué es una fábula
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase.
Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué han aprendido hoy? ¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Les gusta
trabajar en forma grupal?, ¿por qué? ¿Qué les pareció la actividad realizada?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Papelógrafo
- Plumón
- Hojas de block
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 20. Producción de texto: Fábula "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir de manera independiente e individual una fábula.
El docente motiva y enlaza conocimientos previos de los estudiantes, para esto, recuerda la actividad realizada el día anterior,. A
través de constelación de palabras el docente pide a los estudiantes que mencionen las características de la fábula.
El docente los motiva a predecir de qué se tratará la clase de hoy.

Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a escribir una fábula en forma individual, para ello proyecta lámina con imágenes de animales,
pide a los estudiantes que escojan dos de ellas y escriban una fábula con los animales seleccionados como protagonistas,
mencionando que ésta debe tener un inicio, desarrollo y desenlace, además de incluir una moraleja.
El docente supervisa la escritura de los estudiantes, haciendo correcciones y apoyando la ortografía.
El docente pide a los estudiantes que lean al grupo curso la fábula que crearon, comentan la moraleja que incluyeron explicando por
qué les parece importante trabajarla.
Lámina animales
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué han aprendido hoy? ¿Qué características tiene una fábula? ¿Les gustó
realizar una fábula?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Qué aprendieron hoy?
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
Formativa
" 21. Comprender textos orales: Lugares del mundo "

OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • identificando el
propósito • formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo escuchado
Indicadores:
IE-Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
escuchados o leídos anteriormente.
IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE-Identifican el propósito del texto escuchado.
IE-Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
IE-Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.
IE-Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado y dan una razón.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: comprender un texto oral: documental.
Activación de conocimientos previos, mediante preguntas realizadas por el docente los estudiantes, tales como: ¿conocen o han
leído alguna vez un documental? ¿cuál? ¿qué les pareció? ¿qué características tiene un documental?
El docente proyecta dos imágenes alusivas al tema del documental que verán en clase y les pregunta a los estudiantes: ¿qué
representan las imágenes? ¿dónde podemos encontrar estos elementos?¿qué aprenderemos hoy? Los estudiantes responden y
predicen el aprendizaje.
glaciar
Antártica
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes el documental "Antártica: La vida en el fin del mundo" (Ver recurso). Comentan, escriben y
responden las siguientes preguntas en su cuaderno:
¿Qué sabía de la Antártica?
¿Dónde lo había oído?
¿Ha estado alguna vez en un sitio parecido?
¿Qué cosas se mencionan en el artículo que también suceden/están en otros lugares?
¿Qué información nueva aprendió sobre el lugar?
El docente para finalizar la actividad, le pide a los estudiantes que hagan un dibujo del lugar en una hoja de block y lo peguen en la
sala.
Realiza preguntas de comprensión a partir del documental visto. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores.
Antártica: La vida en el fin del mundo
Cierre:
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué aprendimos
hoy?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hojas de block
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA23 - I1: Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
OA23 - I2: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA23 - I3: Identifican el propósito del texto escuchado.
OA23 - I4: Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
OA23 - I5: Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.
OA23 - I6: Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado y dan una razón.
" 22. Comprender textos orales: El Hombre y su Evolución "

Indicadores:
IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes clase anterior por medio de preguntas del documental visto "Antártica: La vida en el fin del
mundo".
Luego se presenta el objetivo de la clase: observar animación e informarse sobre la evolución del hombre y su tecnología.
El docente le muestra algunas imágenes y les pregunta: ¿qué representa cada imagen? ¿Qué tienen en común ? ¿Por qué creen
que es así? ¿Qué aprenderemos hoy? Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden.
hombre de Neanderthal
hombre del renacimiento
hombre actual
Desarrollo:
El docente presenta un video "El hombre de Neanderthal", los estudiantes observan y escuchan con atención, escriben ideas
puntuales del contenido del video en su cuaderno, comentan con su grupo curso:
- ¿Cómo era la vida de los seres humanos en esa época?
- ¿A qué se dedicaban los hombres en esa época?
- Su opinión sobre la evolución de los seres humanos
Para finalizar, los estudiantes dibujan en su cuaderno algún aspecto de la vida del hombre de Neanderthal descrito en el video.
El docente pide a estudiantes que compartan sus dibujos con los compañeras/os.
El Hombre de Neanderthal
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase.Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué han aprendido hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada?, ¿por qué?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA23 - I1: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
" 23. Comprensión de textos orales: Desarrollar instrucciones "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes, por medio de preguntas el trabajo realizado la clase anterior: ¿qué aprendimos la clase
anterior? ¿Cómo era el hombre de Neanderthal? ¿En qué se parece y en qué se diferencia la vida de esa época con la actual?
Luego se presenta el objetivo, donde escucharán comprensivamente un texto instructivo y a partir de ello llevarán a cabo una tarea.
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver cortometraje "Uno por uno" y luego les pregunta: ¿de qué se trata el
cortometraje? ¿Les gustó?, ¿por qué? ¿De qué se tratará la clase de hoy? Los estudiantes responden mediante lluvias de ideas.
Cortometraje "Uno a uno"
Desarrollo:
El docente proyecta instrucciones para confeccionar un volantín en 7 pasos. Lee cada una de las instrucciones en voz alta y muestra
señala las imágenes para que las observen con detención. Finaliza la proyección y para verificar que las han comprendido, el
docente pide a uno de ellos que la repita y chequea si la explicación sigue un orden similar a la instrucción original. Si un estudiante
muestra no haber comprendido, pasa el turno a otro, hasta que la información esté completa.
A continuación, los estudiantes ponen en práctica las instrucciones y desarrollan la tarea encomendada.
El docente les pide que escriban en su cuaderno los pasos que siguieron para que puedan realizar el procedimiento otra vez.
Siete pasos para construir tu propio volantín
Cierre:
El docente comenta con los estudiantes sobre lo aprendido en clases. Reflexionan sobre la importancia de seguir instrucciones al
momento de llevar a cabo una tarea. El docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿qué aprendimos hoy? ¿ Qué son las
instrucciones?¿Por qué es importante seguir las instrucciones para realizar una tarea determinada?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Materiales volantín
- 2 palitos de colihue
- Pegamento
- Papel de volantín
- Hilo de algodón
- Cortacartón
- Alicate
- Regla
Formativa
" 24. Comprender textos orales: Atención a los personajes "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: escuchar un cuento y describirán las características de un personaje.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas; ¿les gusta leer cuentos?
¿Cuáles son la características de los personajes?
El docente proyecta varias imágenes y les pregunta a los estudiantes: ¿qué representa cada imagen? ¿Qué tienen en común estas
imágenes? ¿Qué aprenderemos hoy? Los estudiantes responden y predicen el contenido a trabajar.
León
espantapájaros
lata
bruja
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes el título y el autor de un cuento "El Mago de Oz" (ver recurso).
Antes de comenzar a leerlo, identifica los personajes con sus nombres en la pizarra y distribuye un personaje para cada estudiante.
Anota en el pizarrón las preguntas, las discute con ellos y les pide que escuchen el cuento, poniendo especial atención al personaje
que les tocó.
Luego lee el cuento en voz alta para todos.
Al terminar la lectura, el docente incentiva los comentarios para cada personaje por medio de preguntas como las siguientes:
-¿Cuáles son las características de su personaje?
-¿Qué actividad realizaba en el cuento?
-¿Con quién se llevaba bien su personaje?
-¿Con quién se llevaba mal? ¿Por qué?
-¿Qué le pareció el personaje? ¿Le gustó o no? ¿Por qué?.
El docente realiza una puesta en común donde comentan sus respuestas y describen a sus personajes a partir de lo escuchado en
el cuento.
Cuento El Mago de Oz. Lyman Frank Baum
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué han aprendido hoy? ¿Cuáles son las características de los personajes de
un cuento? ¿Les gustó realizar la actividad? ¿por qué?
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 25. Comprensión de textos orales: Escuchar anécdotas "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente comenta con los estudiantes la actividad realizada la clase anterior.
El docente presenta el objetivo de la clase: escuchar anécdotas y responder preguntas en base a la comprensión de éstas.
Para motivar a los estudiantes el docente proyecta distintas imágenes y los invita a predecir a partir de las siguientes preguntas:
¿qué representa cada imagen? ¿Qué tienen en común estas imágenes? ¿De qué se tratará la clase de hoy?
bus
bandera Argentina
bandera Perú
Desarrollo:
El docente para motivar a los estudiantes en la temática a trabajar presenta una imagen donde los estudiantes comentan algunas de
sus experiencias y vivencias personales.
Luego el docente les cuenta una anécdota o situación graciosa, dirige una conversación que relaciona su relato con las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes. Esto puede realizarse con preguntas como:
-¿Alguna vez te ha ocurrido algo así?
-¿Cómo creen que se sintió el protagonista de la historia?
-¿Qué sentirías si te pasara?
-¿Cómo reaccionarías?
El docente los invita a ver un video que relata la vida de un niño inmigrante. El niño relata varias anécdotas a lo largo del video. El
docente los invita a comentar el video, puede ir deteniéndolo para hacer más ágil su análisis. Una vez visto el material el docente
realiza preguntas de comprensión, tales como:
- ¿Cómo se llama el protagonista del video?
- ¿Cuáles son sus principales características?
- ¿Qué anécdotas relata?
- ¿Dónde y como le sucedieron estas anécdotas?
Los estudiantes escriben en sus cuadernos las preguntas y respuestas, luego realizan un dibujo de la anécdota escuchada que más
les gustó.
El docente finaliza la actividad invitando a los estudiantes a hacer preguntas y comentarios sobre lo escuchado.
De allá para acá. Marcos
Cierre:
El docente revisa con el grupo curso el objetivo trabajado en la clase; de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo,
relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes.
Realiza preguntas de cierre, tales como: ¿qué aprendieron hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué fue lo que más te
costó realizar en la clase?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
" 26. Comprensión de textos orales. Tráfico de animales "

Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes clase anterior, para ello, conversan sobre la importancia de la concentración, silencio y el
respeto, al momento de escuchar un texto oral.
Luego se presenta el objetivo de la clase: ver un reportaje y responder preguntas que apuntan al reconocimiento de información
explícita e implícita.
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video "Sueño Marino" y realiza preguntas como las siguientes a los
estudiantes: ¿de qué se trata el video? ¿Qué te pareció? ¿Qué relación tendrá con la clase de hoy? Se anotan las predicciones de
los estudiantes en la pizarra.
Sueño Marino
Desarrollo:
El docente para activar los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre la temática que se trabajará realizan preguntas
como: ¿sabes qué es el trafico de animales? ¿Qué te parece que se trafiquen animales? etc.
Luego observan y escuchan documental donde se relata esta realidad.
Los estudiantes una vez finalizado el video responden preguntas que apuntan al reconocimiento de la información explícita e
implícita:
- ¿Qué es el tráfico de animales?
- ¿Qué lugares visitó Juan Carlos Bodoque?
- ¿Qué le pasó a la lora Pitilla?
- ¿Qué otros animales estaban en el centro de rehabilitación y por qué estaban allí?
- ¿Por qué se trafican animales?
- ¿Qué consecuencias tiene?
- ¿Cómo podemos ayudar para que esto no siga sucediendo?
Anotan en su cuaderno las preguntas y respuestas.
Los estudiantes comentan sus respuestas a partir del video que vieron. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores.
Nota Verde. Tráfico de animales
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo trabajado en la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre
para verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó realizar de la clase? ¿Qué aprendieron hoy?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 27. Antes de ir al teatro "

OA24 -Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
Indicadores:
IE-Describen, oralmente o por escrito, la parte que más les gustó de una obra de teatro o representación vista.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: prepararse para asistir a una obra de teatro.
Motivar y enlazar conocimientos previos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué es una obra
de teatro? ¿han asistido alguna vez a una obra de teatro? ¿con quién? ¿qué les pareció? ¿les gustó?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Obra de teatro" de 31 minutos. Comentan el video mediante lluvia
de ideas
El refrigerador de Patana. Obra de teatro
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes una imagen y pregunta qué representa, en base a sus respuestas se les explica que
realizarán una visita al teatro, para ello comentan en función a preguntas como: ¿has ido al teatro? ¿qué obra viste? ¿qué
elementos llamaron tu atención? etc.
Luego el docente guía una conversación para activar los conocimientos previos sobre el tema de la obra que verán o sobre el teatro.
A partir de la discusión, estima qué necesitará explicarles para que comprendan el montaje. Además proyecta pauta del buen
comportamiento en el teatro. Comenta con los estudiantes qué les parecen esas indicaciones y si tienen sugerencias para adecuar
dichas pautas.
En caso de que el acceso a montajes de obras infantiles sea imposible, se puede ver con los estudiantes obras de teatro realizadas
por grupos de teatro de estudiantes mayores de la escuela o de un liceo cercano o videos de éstas.
A partir de lo aprendido en la clase realizan un esquema con los elementos de un montaje.
Dibujan en su cuaderno cómo creen que será la escenografía de la obra que verán.
Presentan sus dibujos y los explican, se aprovecha ésta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores.
teatro 1
teatro 2
telón
Pauta de buen comportamiento en el teatro
Cierre:
El docente revisa con el grupo curso el objetivo trabajado en la clase.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué han aprendido hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada?, ¿les gustó?
¿Te gustaría participar en una obra de teatro?, ¿por qué?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA24 - I1: Describen, oralmente o por escrito, la parte que más les gustó de una obra de teatro o representación vista.
" 28. Conversar después del teatro "

Indicadores:
IE-Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.
IE-Describen, oralmente o por escrito, la parte que más les gustó de una obra de teatro o representación vista.
IE-Nombran personajes favoritos de una obra de teatro o representación vista.
IE-Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o representación vista.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: asistir a una obra de teatro y comentarán en relación a la comprensión
de ésta.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente recuerda lo visto la clase anterior.
El docente invita a los estudiantes a ver video musical "La ratita". Luego les pregunta: ¿de qué se trata la canción? ¿Qué historia
cuanta? ¿Qué relación tiene con la clase de hoy?
La ratita
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes imágenes con elementos de un teatro, pregunta si el lugar que visitaron contaba con estos
elementos. En caso de que el acceso a una obra infantil fue imposible, se encuentra disponible en la planificación webclass recurso
adjunto a la clase con la grabación del montaje "La ratita presumida".
Luego el docente conversa con los estudiantes para comentar la experiencia y profundizar la comprensión. Para motivar la
conversación, divide al curso en grupos y pide a cada uno que piense en un elemento de la obra y luego lo cuente al resto del curso,
siguiendo esta estructura: “yo elegí _________, porque me llamó la atención ____________”. Hay que indicar a los estudiantes que
se valoran las diferentes miradas y opiniones, para que se fijen en elementos originales sobre los que puedan comentar.
Los estudiantes registran sus comentarios en su cuaderno.
Dibujan la escena que más llamó su atención argumentan por qué.
Responden preguntas que apuntan al reconocimiento de información explícita e implícita. Comentan sus respuesta, presentan sus
dibujos y relatan la parte de la obra que más les gustó.
La Ratita Presumida. Obra de Teatro
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje.
Realiza preguntas de cierre para verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿qué fue lo que más les costó realizar? ¿qué les pareció
la actividad realizada? ¿qué aprendieron hoy?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA24 - I1: Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.
OA24 - I2: Describen, oralmente o por escrito, la parte que más les gustó de una obra de teatro o representación vista.
OA24 - I3: Nombran personajes favoritos de una obra de teatro o representación vista.
OA24 - I4: Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o representación vista.
" 29. Imitar la forma de hablar de un personaje "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes clase anterior, para ello pide a un estudiante voluntario que cuente la obra que vieron.
Luego se presenta el objetivo de la clase: imitar la forma de hablar de un personaje.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿saben lo que es imitar?
¿Conoces a alguien que lo haga? ¿Te gustó lo que hacía? ¿Cuáles eran sus características? ¿Qué aprenderemos hoy?
El docente los invita a ver el video "En un animal", que muestra como dos personajes imitan a diferentes animales, comentan el
video.
En un animal. Playground con Juanchi y Juli
Desarrollo:
El docente presenta nuevamente el video con la obra de teatro, no es necesario que sea en su totalidad. El docente estima el tiempo
que es pertinente para la reproducción del video, de acuerdo a las características y ritmo de los estudiantes. Luego, les pide a los
estudiantes que escojan a un personaje de la obra vista y que imiten su manera de hablar en cuanto a la pronunciación, el tono y el
contenido.
Escriben un parlamento breve, lo ensayan y luego lo presentan al curso.
Los estudiantes presentan sus parlamentos al curso, a través de una puesta en común. Un aspecto relevante que de debe
considerarse es la importancia de resguardar el clima de respeto que requiere escuchar atentamente, evitar burlas y la crítica a la
presentación de cada estudiante. Si bien es deseable comentar las presentaciones, criticar una mejor o peor imitación de los
personajes no es conveniente, ya que no se está evaluando el talento de los estudiantes, y el docente debe encargarse de transmitir
este mismo sentido a los estudiantes con el fin de que ellos se expresen con libertad, creatividad y sin vergüenza.
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué fue lo que
más les costó de la clase realizada?, etc.
Finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 30. Actuar una versión propia de una escena "
Indicadores:
IE-Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes actividad realiza la clase anterior.
El docente les presenta el objetivo de la clase: actuar una versión propia de una escena.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué es una escena?
¿Han actuado alguna vez? ¿Les gustó? ¿Qué aprenderemos hoy?
El docente invita los estudiantes a ver un video que trata de niños actores españoles y realiza preguntas como las siguientes: ¿de
qué se trata el video? ¿A qué se dedican los niños que allí aparecen? ¿Que relación tendrá el video con la clase de hoy? Lluvia de
ideas.
Niños actores
Desarrollo:
El docente junto a los estudiantes revisan con detención el video de la obra de teatro "La ratita presumida" de una escena en
particular. Comentan.
Los estudiantes reconocen los elementos que deberán considerar al momento de preparar su actuación.
El docente organiza a los estudiantes en grupos y les distribuye una de las escenas de la obra de teatro vista. Luego asigna cada
personaje.
Los estudiantes ensayan sus roles, usando la entonación y los gestos de la obra que vieron y algún accesorio que permita identificar
a los personajes.
El docente pide a los estudiantes que presenten la actuación a los compañeros/as y luego votan cuál grupo les gustó más y por qué.
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿qué les pareció la actividad realizada? ¿te gustó
actuar? ¿por qué? ¿qué sentiste cuando actuaste?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
OA24 - I1: Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.
" 31. Los sentimientos de un personaje "

Indicadores:
IE-Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o representación vista.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes clase realizada anteriormente, comentan la experiencia de convertirse en actores.
Luego se presenta el objetivo de la clase donde explorarán en los sentimientos de los personajes.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué son lo
sentimientos? ¿Todos tenemos sentimientos? ¿Los personajes de los cuentos, fábulas, etc, tiene sentimientos o no? ¿Qué
aprenderán hoy?
El docente los invita a ver video "Hechos de desechos" y luego hace las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿de qué se trata el
video? ¿Qué relación tendrá el video con la clase de hoy?
Hechos de desechos. Latas
Desarrollo:
El docente proyecta dos imágenes en que aparecen representados distintos sentimientos, los estudiantes los comentan en relación
a sus experiencias personales, luego se les explica que trabajarán reconociendo los sentimientos de los personajes de la obra que
vieron "La ratita presumida", de esta forma estarán profundizando en la comprensión de la obra, creando una escultura sobre uno de
los personajes y sus sentimientos.
Para esto, usan materiales reciclados, papel, género, greda o plasticina.
Cada estudiante elige el personaje que quiere representar y escribe un texto, explicando qué sentimientos le produce este
personaje.
Realizan la escultura, la rotulan con el nombre del personaje, agregan el texto que escribieron y la exponen en un lugar visible de la
escuela.
El docente pide a los estudiantes que presenten el personaje que escogieron y expliquen los sentimientos a los que lo asociaron,
argumentan.
sentimientos
sentimientos
Cierre:
El docente revisa con el grupo curso el objetivo trabajado en la clase, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo,
relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre, tales como: ¿qué
les pareció la actividad realizada? ¿qué les costó más realizar de la actividad? ¿qué aprendieron hoy?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Materiales
- Materiales reciclados
- Papel
- Género
- Greda
- Plasticina
- Marcadores
Formativa
OA24 - I2: Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o representación vista.
" 32. Expresión oral: Discutir sobre las actitudes de los personajes "

OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para
aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros •
respetando turnos
Indicadores:
IE-Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
IE-Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
IE-Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: leer un cuento y discutir sobre las actitudes de los personajes.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué son las actitudes?
¿Todos tenemos actitudes? ¿Los personajes de los cuentos, fábulas, etc, actitudes o no? ¿Qué aprenderán hoy?
El docente invita a los estudiantes a ver video sobre el derecho a la libertad de pensamiento. Luego pregunta: ¿de qué trata el
video? ¿Qué relación tendrá con la clase de hoy? ¿Por qué es importante respetar las opiniones diferentes?
Derecho a la libertad de pensamiento
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes imagen y título "Rumpelstiltskin" del cuento que leerán, a partir de ello realizan predicciones
sobre la temática de éste.
Los estudiantes leen en forma silenciosa y oral. Luego de la lectura, el docente invita a los estudiantes a discutir sobre las
características y actitudes de uno de los personajes, reflexionando en profundidad. Para esto, el docente hace preguntas como las
siguientes:
- ¿Qué palabras del texto nos dicen cómo es?
- ¿Cómo se lleva con el resto de los personajes?
- ¿Por qué creen que no se lleva /sí se lleva bien?
¿Qué hace el personaje que lo hace diferente del resto?
¿Qué acciones realiza que son positivas / negativas?
¿En qué momento nos damos cuenta de que el personaje es…?
¿Tiene algún problema este personaje?, ¿cuál?, ¿cómo lo soluciona?
Luego hacen una tabla en el pizarrón en que anotan por un lado, las acciones positivas del personaje y por otro, las negativas.
Trabajan en su cuaderno, finalmente realizan en un dibujo que demuestre el sentimiento del protagonista y su cambio en el
transcurso de la historia.
El docente revisa con los estudiantes sus respuestas.
Se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores. Luego presentan y explican a sus compañeros sus
dibujos.
Rumpelstiltskin. Versión de los hermanos Grimm
Rumpelstiltskin
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué fue lo que más les costó realizar de la
clase? ¿Qué les pareció la actividad realizada?, etc.
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuaderno de la signatura
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA25 - I1: Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
OA25 - I2: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
OA25 - I3: Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
OA25 - I4: Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
OA25 - I5: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
" 33. Expresión oral: Conversar sobre un tema imaginario "

OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para
aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros •
respetando turnos
Indicadores:
IE-Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
IE-Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
IE-Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: conversar sobre temas imaginarios.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza diversas preguntas a los estudiantes. como por
ejemplo; ¿qué es algo imaginario? ¿Les gusta imaginar cosas? ¿Te gustaría vivir en un mundo imaginario?, ¿por qué? ¿Qué
aprenderemos hoy?
El docente invita a los estudiantes a ver video musical "Ferucho" que relata la vida de un simpático dragón. Luego pregunta: ¿de qué
se trata la canción que acabas de escuchar? ¿Dónde podemos encontrar este tipo de criaturas? ¿Son reales?
Ferucho
Desarrollo:
El docente pega en el pizarrón láminas que representan temas imaginarios, como marcianos, dragones, etc.
Los estudiantes los describen brevemente y manifiestan sentimientos que éstos les provocan. Luego el docente plantea a los
estudiantes un tema imaginario, por ejemplo: ¿Qué pasaría si llegara un dragón a la escuela? ¿Qué pasaría si llegara un marciano a
nuestro curso? ¿Qué pasaría si el profesor fuera reemplazado por un robot?
Los estudiantes conversan sobre el tema en grupos de 4 o 5, asumiendo roles diferentes:
-Moderador: se encarga de dar la palabra a los compañeros y organizar quién participa
-Comentadores: se encargan de proponer respuestas a la pregunta de la conversación
-Secretario: se encarga de anotar o dibujar la conclusión a la que llega el grupo después de la discusión.
El docente para finalizar la actividad, pide que entre los miembros del grupo crean las ideas para un dibujo con las conclusiones a
las que llegaron y lo exponen en el curso.
marciano
robot
dragón
Cierre:
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó realizar de la clase? ¿Les gustó el tema que se abordó en la
clase?, ¿por qué?
Para finalizar la clase, el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, página 228 y siguientes.
OA25 - I1: Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
OA25 - I2: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
OA25 - I3: Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
OA25 - I4: Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
OA25 - I5: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
" 34. Desempeñar diferentes roles: mímica "

Indicadores:
IE-Representan partes de textos escuchados o leídos.
IE-Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes objetivo de la clase: realizar un juego de roles a partir de las mímicas.
El docente proyecta dos imágenes, para motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las
siguientes preguntas: ¿qué representan las imágenes? ¿qué son las mímicas? ¿Conocen a alguien que haga mímicas? ¿Quién?
¿Qué aprenderemos hoy? Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
mimos
juego de mímica
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes si saben que es una mímica, les pide que ejemplifiquen, luego ven un video de teatro mímica,
comentan sobre la temática de éste.
A partir de lo trabajado se organiza al curso en grupos y se entrega a cada uno tarjetas en las que se describen distintas profesiones
u ocupaciones.
Luego, pide a los estudiantes que representen por turnos la ocupación frente al curso, poniendo como condición no emitir ningún
sonido ni decir palabra alguna. El grupo que adivina la mímica, gana un punto.
El docente finaliza la actividad, señalando cuál es el grupo ganador y reforzando la importancia de la expresión corporal y facial para
la comunicación.
Buscando amor. Teatro mímica
Tarjetas de ocupaciones recortable
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Les
gustó?, etc.
Finaliza la clase destacando reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
OA29 - I1: Representan partes de textos escuchados o leídos.
OA29 - I2: Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
" 35. Lectura dramatizada "

Indicadores:
IE-Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
IE-Imitan el lenguaje que usa el personaje que están interpretando.
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes actividad realizada la clase anterior, comentando lo que más les costó y lo que más les
gustó de la actividad.
Se presenta el objetivo de la clase: realizar una lectura dramatizada.
Enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué es una lectura dramatizada?
¿qué características tiene ésta clase de lectura? ¿qué aprenderán hoy?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver video "Dónde viven en Chile los Aymara" . Una vez visto el video, el
docente les pregunta: ¿de qué se trataba el video? ¿Qué relación tendrá con la clase de hoy? Los estudiantes responden mediante
lluvia de ideas.
Dónde viven en Chile los Aymara
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes un video de una lectura dramatizada, lo comentan poniendo atención principalmente a la voz,
en base a ello se les invita a realizar una, del cuento "La música de las montañas" de Marcela Recabarren. Se divide al curso en
grupos y se asignan los personajes.
El docente invita a los estudiantes a realizar una lectura del texto, caracterizando cada personaje a través de la entonación.
Finalmente, los grupos presentan sus lecturas dramatizadas al resto del curso.
El docente cierra la actividad con una conversación en la cual destacan, entre todos, los aspectos exitosos de los diferentes grupos.
La música de las montañas. Marcela Recabarren
Lectura dramatizada Hola, adiós, hola

Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo trabajado en la clase, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo,
relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre, tales como: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué fue lo que más te costó realizar?, etc.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
OA29 - I1: Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
OA29 - I2: Imitan el lenguaje que usa el personaje que están interpretando.
" 36. Recreación de un relato "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes actividad realizada el día anterior, para ello comentan las características de la lectura
dramatizada.
El docente presenta el objetivo de la clase: realizar la recreación de un relato.
Activación de conocimientos previos, mediante preguntas realizadas por el docente a los estudiantes, ¿qué es una recreación de un
relato o de un texto? ¿Han recreado alguna vez un relato?, ¿les gustó? ¿Qué sintieron al hacerlo? ¿Qué aprenderemos hoy?
El docente proyecta una imagen y los motiva a predecir que relación tiene ésta con la clase.
kiwi
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer un cuento "Kiwi" se presenta el título de éste y en base a ello formulan hipótesis de lo que
se tratará.
Leen en forma silenciosa y oral, realizan pausas para comprobar sus hipótesis y formular nuevas.
Luego, con ayuda de los estudiantes, el docente anota en la pizarra los personajes del relato y los relacionan con los
acontecimientos narrados.
Posteriormente, el curso se organiza en grupos y el docente les asigna una escena con sus respectivos personajes y
acontecimientos.
La tarea de los estudiantes será recrear la narración y luego ponerse de acuerdo con los otros grupos para presentarla en el orden
en que es relatada la historia.
El docente invita a los estudiantes a presentar las escenas asignadas, en el orden que corresponde, comentan la experiencia de
representar un cuento, mencionado lo que les gusto más y lo que les causó alguna dificultad.
Kiwi. Carmen de Posadas
Cierre:
El docente juntos a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Qué aprendieron
hoy?, etc.
Otros recursos:
- Computador
Formativa
" 37. Representación con títeres, de texto narrativo: fábula "

Indicadores:
IE-Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase: representar con títeres una fábula. Para enlazar conocimientos previos
de los estudiantes, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿conoces los títeres? ¿Les gustan? ¿Qué características tiene los
títeres? ¿Qué aprenderemos hoy?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver divertido video de saludo de Tulio Triviño, personaje de 31 Minutos, a los
titiriteros. Comentan lo visto en el video.
Tulio saluda a los titiriteros en su día
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer una fábula "El águila y la zorra" por medio de preguntas refuerzan sus características, luego
se les presenta el título de la fábula que leerán.
Los estudiantes realizan predicciones sobre la temática que ésta abordará. Una vez finalizada la lectura el docente invita a los
estudiantes a leerla en forma coral. Luego, les pregunta por los personajes de la historia y su participación en los hechos más
importantes.
Posteriormente divide al curso en grupos según la cantidad de personajes del cuento y les indica que dibujen una figura para cada
uno, y que la recorten y peguen a un palito de helado.
Los estudiantes representan la historia utilizando los títeres que crearon, dependiendo de las características de la fábula, pueden
elegir diferentes escenas o contar la fábula completa.
Fábula El águila y la zorra. Esopo
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza las siguientes preguntas de cierre a los estudiantes; ¿cómo se sintieron al representar la fábula
utilizando títeres? ¿Les gustó la experiencia?¿qué les gustó más del proceso? ¿Qué les causó alguna dificultad? ¿Qué aprendieron
hoy?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hoja de block
- Palos de helado
- Pegamento
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, página 84 y siguientes.
OA29 - I1: Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.

Lenguaje 6

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Lenguaje 6

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4:Lectura y Escritura Comprensiva

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 01/10/2017

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 01/10/2017

Canción Tarjetita de invitación

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 05/10/2017

Mario Hugo en la feria del libro

Feria del Libro Infantil

El ganso de oro. Versión de los hermanos Grimm

Portada El ganso de oro

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 07/10/2017

¿Qué son las leyendas? (definición)

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 08/10/2017

La princesa y el guisante. Hans Christian Andersen

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 12/10/2017

Leyenda El Árbol Encantado

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 13/10/2017

Erizo de tierra africano

La liebre y el erizo. Versión Hermanos Grimm

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 14/10/2017

Los elefantes. Texto informativo

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 15/10/2017

El Dinosaurio Anacleto. Dinosaurio Roberto

El brontosaurio. Adaptación wikipedia

El descubrimiento de una nueva especie de dinosaurio. Adaptación Diario La

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 19/10/2017

Manualidades con Patana

Receta Bolitas de coco

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 20/10/2017

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 21/10/2017

Carta del Profesor Jirafales a Doña Florinda

Guía de trabajo Carta

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 22/10/2017

Redactar una anécdota

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 26/10/2017

El poder de hacer el bien: Ethan

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 27/10/2017

Cocinando con mi abuelita

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 29/10/2017

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 02/11/2017

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 03/11/2017

Fábula La cigarra y la hormiga. Esopo

Qué es una fábula

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 04/11/2017

El docente los motiva a predecir de qué se tratará la clase de hoy.

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 05/11/2017

Antártica: La vida en el fin del mundo

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 09/11/2017

hombre del renacimiento

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 10/11/2017

Cortometraje "Uno a uno"

Siete pasos para construir tu propio volantín

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 11/11/2017

Cuento El Mago de Oz. Lyman Frank Baum

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 12/11/2017

De allá para acá. Marcos

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 16/11/2017

Nota Verde. Tráfico de animales

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 17/11/2017

El refrigerador de Patana. Obra de teatro

Pauta de buen comportamiento en el teatro

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 18/11/2017

La Ratita Presumida. Obra de Teatro

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 19/11/2017