Professional Documents
Culture Documents
1.1 Sinopsis
Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada Seni Visual, Seni Muzik dan
Seni Pergerakan. Seni Dalam Pendidikan peringkat Sarjana Muda Keguruan ini
lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan proses kritikan.
Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui
penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Murid akan menjalani
aktiviti penerokaan, mengalami dan mengekspresi citarasa melalui sensitiviti
pancaindera. Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan Seni Visual,
Seni Muzik dan Seni Pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti
dan daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan
menyeronokkan.
Mata pelajaran ini dilaksanakan dalam bentuk teori dan amali. Tumpuan diberi
kepada aktiviti yang mendorong murid-murid menggunakan imaginasi, ekspresi.
Inkuiri dan kecerdasan pelbagai. Aspek penglibatan secara aktif dan
menyeronokan serta pembelajaran dan pemindahan pembelajaran yang
berkesan untuk meningkatkan perkembangan individu yang menyeluruh.
1
1.2.5 Bekerjasama dan menghargai hasil ciptaan individu dan kumpulan
melalui pelbagai aktiviti seni dalam bilik kuliah.
1.3 Matlamat Seni Dalam Pendidikan
Setiap insan berhak menerima pendidikan dan pemahaman tentang seni tanpa
mengira latar belakang, bakat dan kebolehan. Integrasi Seni Visual, Seni Muzik
dan Seni Pergerakan meningkatkan perkembangan insan dan minda secara
holistik. Seni Dalam Pendidikan penting kerana dapat membantu meningkatkan
kreativiti dan ekspresi kendiri sesorang.
2
juga menegakkan fahaman bahawa pembelajaran merupakan proses membina
makna daripada pengalaman yang dilalui.
Ciri-ciri lain:
• Murid berpeluang mengemukakan pandangan tentang sesuatu konsep.
• Murid berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain.
• Murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan sebaya.
• Berpusatkan murid.
• Hands-on dan minds-on.
• Pentingkan dan aplikasikan kemahiran saintifik dan berfikir.
• Renungan kembali proses pembelajaran.
• Galakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru yang menerangkan
teori.
• Hubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina.
• Murid mengaplikasikan idea yang baru dibina dengan kehidupan seharian.
• Perihatin kepada keperluan kebolehan dan minat guru.
• Murid selalunya bekerja secara kumpulan
4
pembelajaran dan pengajaran yang dirancang dapat dilaksana dengan baik dan
berkesan.
Howard Gardne, (1983) menyatakan bahawa jika hanya satu sahaja pendekatan
digunakan di dalam pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan
yang disampaikan. Ini disebabkan murid mempunyai kebolehan menaakul dan
menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi
terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiran murid
kepada yang lebih kreatif. Latar belakang Teori Kecerdasan Pelbagai (Multiple
Intelligences) - diasaskan oleh Howard Gardner (1983) menyatakan bahawa
manusia mempunyai sekurang-kurangnya lapan kecerdasan (intelligences):
merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat atau kemahiran yang wujud
secara semulajadi.
5
MENGAPA TEORI HOWARD GARDNER PENTING DALAM SDP ?
6
Gaya pemikiran otak kiri pula lebih kepada logik, rasional, analitik, objektif,
berturutan dan spesifik. Ilmu yang mudah dilihat banyak menggunakan otak kiri
contohnya ialah ilmu matematik dan ilmu yang berkaitan dengan otak kanan
ialah ilmu Seni Muzik, Sastera dan Seni Visual. Walau bagaimanapun, terdapat
juga ilmu-ilmu yang menggabungkan pemikiran otak kiri dan kanan seperti ilmu-
ilmu Sains, Fizik, Kimia, Astronomi dan Falsafah.
Ringkasnya, segala idea dan imaginasi akan dikongkong oleh logik dan rasional.
Para pelajar tidak akan bebas berfikir, tidak mampu dan tidak berani melahirkan
idea-idea baru apatah lagi idea-idea yang amat bertentangan dan dianggap pelik
oleh individu-individu yang berfikiran konvensional. Fikiran konvensional adalah
fikiran yang berasaskan pendapat-pendapat lama yang telah kukuh dan diterima
ramai sebelum ini. Jika ada idea-idea baru yang dilahirkan pun hanyalah
berbentuk inovatif atau ‘improvement’ daripada idea-idea sebelum ini, bukan
berbentuk kreatif.
Seni Dalam Pendidikan akan menjadikan mata pelajaran yang dipelajari oleh
murid di sekolah menjadi lebih seronok. Selain itu ia membantu guru untuk
memahami diri sendiri. Ia juga membantu perkembangan intelek terutamanya
dari aspek menyelesaikan masalah, memotivasikan guru untuk menjadi lebih
kreatif, inovatif, peka, berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan
7
professional. Seni Dalam Pendidikan juga membantu perkembangan insan
secara seimbang dan menyeluruh.
8
Seni Dalam Pendidikan melibatkan imaginasi, emosi dan ekspresi.
Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan
geli. Emosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan kepada dua jenis
iaitu:
9
(i) Seronok dan tenang
(ii) Kurang seronok dan cemas.
Menurut Mahmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu satu keadaan yang dialami
oleh manusia yang melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi.
Steq pula menyatakan seseorang yang memiliki IQ (Intelligence Quotient) dan
EQ (Emotional Quotient) yang tinggi, lebih mampu menguasai keadaan dan
merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat masalah yang baru.
10
(iii) Cara Mengintegrasi Kecerdasan Emosi dalam Bilik Darjah
Setiap guru mengamalkan EQ semasa berinteraksi dengan
murid.
Bercakap tentang kepentingan emosi dalam setiap interaksi guru
murid.
Pengintegrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi
pengurusan.
Menguasai kemahiran mengajar EQ.
Menggunakan perkataan-perkataan yang berkaitan dengan
perasaan.
Menggunakan lagu-lagu yang berkaitan dengan perasaan.
Menggunakan unsur puisi seperti sajak, pantun, syair dan cerita.
Ada unsur kecindan.
Menggunakan unsur biografi untuk perkara yang berkaitan.
Mengucapkan perasaan terutamanya nilai murni dalam setiap
interaksi.
1
1.5.3 Peranan Ekspresi
Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan,
pernyataan emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni Dalam
Pendidikan memberi peluang murid membina keyakinan menajamkan persepsi,
meningkatkan kreativiti dan meningkatkan nilai estetik. Carta di bawah
menunjukkan bentuk ekspresi.
11
Bentuk ekspresi
Peranan Ekspresi
RUMUSAN
Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada
pengenalan Seni Dalam Pendidikan, matlamat, objektif dan hubungkaitannya
12
TAJUK 3 IRAMA , WARNA DAN RUANG
3.1 Sinopsis
Tajuk ini menerangkan tentang tiga komponen seni iaitu irama , warna dan
ruang. Topik-topik kursus meliputi pengenalan secara terperinci, kesepaduan
irama, warna dan ruang dalam seni, aktiviti kreatif yang menggunakan irama,
warna dan ruang untuk ekspresi diri, penyampaian idea dan maklumat .
13
4. Menjalankan aktiviti kreatif yang menggunakan irama , warna dan ruang
untuk tujuan ekspresi dan penyampaian idea serta maklumat
KOMPONEN SENI
KESEPADUAN
AKTIVITI KREATIF
3.4 Kandungan
Pengenalan
Tiga komponen seni yang terdiri daripada irama , warna dan ruang membentuk
keindahan estetik dalam kehidupan seharian kita. Bayangkan irama denyutan
jantung, warna pakaian yang mempamerkan personaliti dan pergerakan aktiviti
seharian anda dapat mewujudkan keharmonian kepada kehidupan kita.
14
Tajuk ini bertujuan untuk membantu anda melihat kepentingan komponen seni
tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Apabila komponen ini
disepadukan secara berkesan dalam aktiviti bilik darjah, pembelajaran akan
menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan. Komponen tersebut merupakan
alat yang berkesan untuk memberi pemahaman yang lebih jelas tentang konsep
disamping mencetuskan kreativiti dalam kalangan pelajar.
3.5 IRAMA
Apa sahaja dalam kehidupan kita, boleh dikaitkan dengan irama. Contohnya
irama denyutan jantung, irama penafasan dan irama semasa berjalan. Irama
merujuk kepada sesuatu bunyi atau rentak berulang. Biasanya irama boleh
dinikmati apabila kita mendengar muzik. Ketika anda mendengar muzik, adakah
anda sedar bahawa ia dimainkan dalam suatu rentak yang khusus?.Contohnya
bunyi tapak kasut orang berjalan, bunyi keretapi dan sebagainya. Kanak-kanak
juga selalu menghasilkan irama dalam permainan mereka seperti bertepuk,
berkawad, mengetuk meja dan sebagainya. Dalam Pendidikan Seni Visual,
irama dikaitkan dengan susunan sesuatu corak yang berulang-ulang, susunan
sekata yang menampakkan pergerakan. Anda juga boleh bergerak dan menari
secara berirama di sekitar ruang.
• Tepuk tangan
• Detik jam
• Kicauan burung
• Hujan
LIHAT :
• Susunan batu-bata
AKTIVITI
16
2. Aktiviti irama panjang dan pendek
• Cuba hasilkan corak yang berlainan pula dengan mengulang rupa yang
sama tetapi berlainan arah.
• Pilih rupa yang lain dan ciptalah corak-corak melalui pengulangan rupa
dan lihatlah hasil kreativiti anda itu.
3.6 WARNA
17
Pengenalan
Warna merupakan unsur seni yang terdapat dalam matapelajaran Pendidikan
Seni Visual. Warna terdiri daripada warna asas, warna sekunder dan warna
tertier. Semua warna ini wujud dalam persekitaran kita. Contohnya warna daun,
warna pelangi, warna bangunan dan sebagainya.
Alam semulajadi kita dipenuhi dengan warna. Warna memainkan peranan
penting dalam kehidupan kita dari segi personaliti, kebudayaan dan psikologi.
Biasanya orang yang memakai pakaian yang berwarna terang menggambarkan
personaliti cergas dan aktif. Warna merah melambangkan kemeriahan dalam
budaya masyarakat Cina, manakala warna hijau memberi kesan psikologi segar
dan tenang kepada emosi kita
Kita mendapat warna daripada cahaya. Tanpa cahaya warna tidak akan wujud.
Warna dihasilkan apabila cahaya dibalikkan dari permukaan sesuatu objek.
Warna menjadikan komunikasi visual lebih menarik, berkesan dan ekspresif.
Bayangkan alam semula jadi tanpa warna!
Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui ciri-ciri dan
seterusnya tahu mengaplikasikan pengetahuan ini dalam Seni Dalam
Pendidikan. Contohnya mencampur warna dan menyapukan warna ke
permukaan sesuatu objek. Ini akan menghasilkan sesuatu ciptaan yang menarik
dan kreatif.
Marilah kita meneroka keindahan dan kehebatan kreativiti warna dalam
kehidupan seharian kita. Berikut disediakan beberapa aktiviti yang dapat
membantu anda memahami warna agar peranan anda sebagai guru lebih
bermakna dan kreatif.
AKTIVITI
• Perhati :dan
SILA BUAT CATATAN
senaraikan warna-warna yang anda lihat di dalam bilik darjah
WARNA
Bilik Darjah Tepi Pantai
18
• Bandingkan warna yang terdapat di tepi pantai dengan warna yang dilihat di
dalam bilik darjah
Latihan amali
Anda dikehendaki menggunakan cat air untuk meneroka dan mendapat hasil
campuran warna melalui eksperimen.
• Cuba anda mulakan dengan warna asas
Sekarang cuba anda meneroka campuran warna sekunder dengan warna asas
untuk menghasilkan warna tertier pula
Campur : Unggu + Merah = -------------------------
Jingga + Kuning = -------------------------
Hijau + Biru = -------------------------
• Berikut disediakan satu aktiviti yang dapat membantu anda mengaitkan warna
dengan objek, emosi ,muzik dan pegerakan.
Merujuk pada contoh pertama yang diberikan, isikan maklumbalas anda pada
tempat kosong yang disediakan
Interpretas
i
anda
3.7 RUANG
Pengenalan
Semua pergerakan kita adalah di dalam ruang. Ruang ada di sekeliling kita
contohnya di dalam bilik darjah, di padang, di dalam kereta dan juga pada
sekeping kertas yang kosong. Dengan itu kita mesti memahami bagaimana
untuk bergerak di dalam ruang dengan selamat dan mahir. Apabila kita
memahami konsep ruang, kita akan lebih peka tentang pergerakan kita.
20
guru menunjukkan kecerdasan ruang dalam kemahiran pedagogi dan
pengurusan.
Bilik darjah perlulah disusun dengan menarik dan berkesan agar pergerakan
guru dan pelajar selamat. Ini dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang
kondusif dalam meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran yang
afektif.
Kanak-kanak di sekolah belajar dalam suasana aktif. Menurut ahli psikologi
kognitif dan ahli teori konstruktivisme, kanak-kanak tidak memperoleh
pengetahuan secara pasif. Mereka membina pengetahuan secara aktif.
Pembelajaran secara aktif dan interaksi sosial digalakkan. Kanak-kanak akan
dapat pengalaman baharu melalui aktiviti meneroka, mengeksperimen dan
mengolah objek atau bahan. Teori konstruktivisme berhubung rapat dengan
perkembangan kreatif dan keperluan untuk melibatkan diri secara aktif dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, melalui aktiviti seni kanak-kanak
boleh meluahkan idea secara bebas dan kreatif.
AKTIVITI
Mari kita cuba memaksimumkan penggunaan ruang dalam bilik darjah
melalui aktiviti-aktiviti berikut
21
II. Membuat bentuk dengan anggota badan anda
• Berdiri tegak dan buat bentuk dengan badan anda, contohnya regangkan
tangan anda ke atas seperti bentuk Y.
• Ulangi aktiviti ini dengan membuat bentuk-bentuk lain pada aras yang
berbeza, tinggi, sederhana dan rendah
arahan berikut:
• Peranan National Society of Art Masters (NSAM) dan Art Teacher Guild (ATG)
• NSAM: disiplin akademik lukisan dan reka bentuk, pengikhtirafan kompetensi
akademik untuk tujuan ekonomi kebangsaan.
23
• ATG: Lukisan kanak-kanak untuk keperluan pendidikan dan perkembangan
Kanak-kanak. Mengalakkan kreativiti individual kanak-kanak. Kreativiti
berpusatkan kanak-kanak, kebebasan kreativiti dan kespontanan.
• Mengikut Frank Cizek setiap kanak-kanak mempunyai kreativiti tersendiri dan
patut diberi perluang untuk meluahkan pengutaraan tampak atau ekspresi diri.
• Seperti Cizek, Read memberi hujahan bahawa sistem pendidikan
menyebabkan kehilangan kebebasan kreativiti dan kespontanan kanak-kanak
pada umur 10 tahun. Ini adalah kerana sistem pendidikan pada zaman itu
melibatkan kanak-kanak berumur 10 tahun dalam pendidikan yang berfokuskan
intelek dan mengabaikan kespontanan dan kreativiti kanak-kanak. Read
menyarankan bahawa kebebasan kreativiti dan kespontanan seharusnya
dilanjutkan sehingga ke peringkat dewasa. Maka Read menggunakan rujukan
seni advant gard.
• Terdapat tekanan jurang perbezaan sosial politik antara golongan kaya dan
golongan petani. Seni menjadi sesuatu kepunyaan golongan kaya. Read terus
mencadangkan kepentingan kreativiti yang tersirat pada setiap individu yang
secara kolektif akan membawa kepada kehendak sosial masyarakat. Read
menulis tentang “Pendidikan Melalui Seni”. Persamaan simbol dan imej
universal dalam lukisan digunakan sebagai alat untuk komunikasi dan
seterusnya pendidikan kepada semua dalam komuniti.
24
membantahkan sistem Pendidikan Seni yang merupakan replikasi kepada
realiti. Menurut Read yang lebih penting adalah untuk mengeluarkan saranan
baru dan bukan mengulangi atau meniru apa yang sedia ada.
• Pengalaman sedia ada memberi perhatian istimewa yang tepat pada
masanya kepada nilai kebudayaan, dan lebih serius dalam menguruskan
teori kreativiti kanak-kanak sangat berpadanan dengan semangat
perjuangannya terhadap avant-garde.
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
25
persepsi kanak-kanak terhadap realiti. Imej simbolic lukisan-kanak-kanak
berasal dari simbol primitif yang telah tersirat pada setiap orang kanak-kanak
• Beliau kemudiannya menyedari suatu kualiti tetap yang memberangsangkan
dalam seni kanak-kanak mempunyai perkaitan dengan kestabilan komuniti,
dan beliau juga menemuinya dengan lengkap pada catan dan arca avant-
garde orang dewasa.
• Seni kanak-kanak telah dilihat sebagai sesuatu persepsi asas kanak-kanak
terhadap realiti dunia sekelilingnya, di mana Read mengambilkira tujuan
avant-garde yang menghasilkan imej yang terdapat dalam minda setiap
individu
• Read mendapati kandungan imitasi seni kanak-kanak memerlukan analisis
bagi maksud yang tersirat.
26
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
27
• Peringkat perkembangan pengutaraan tampak mereka merangkumi
peringkat scribbling, peringkat preschematic, peringkat schematic,
dawning realism, peringkat pseudonaturalistic) dan peringkat adolescent
art. Pada setiap peringkat, kanak-kanak mempunyai keperluan dan
keinginan asas dari segi fizikal, mental, emosi, sosial, intellek dan estetik.
• Memenuhi keperluan dan keinginan asas mengikut peringkat dari segi
fizikal, mental, emosi, sosial, intellek dan estetik akan membawa ke
perkembangan yang sihat dan menyeluruh.
• Pengetahuan yang sedia ada tetapi dalam keadaan pasif boleh diaktifkan
melalui cara-cara yang mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak.
Apabila pengetahuan pasif diaktifkan, persepsi, kognisi dan pembelajaran
berlaku secar serentak.
• Aksi kanak-kanak,objek yang knokrit, tajuk/isikandungan yang sesuai
akan menggalakkan lukisan, pengutaraan tampak,
pembelajaran,perkembangan dan tumbesaran.
• Faktor faktor luaran seperti sosial budaya, alam persekitaran, latar
belakang keluarga juga akan memberi kesan terhadap pengutaraan
kanak-kanak
Peringkat Scribbling
(2-4 tahun)
• Kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal
• Proses menconteng menyebabkan pergerakan otot dan membangunkan
koordinasi otot motor tangan.
• Apabila kanak-kanak telah mampu menguasai pergerakan tangan dan
badan, mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada melukis
garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan.
Peringkat Preschematic
(4 - 7 tahun)
• Memperlihatkan peningkatan daripada contengan bulatan kepada
percubaan pertama untuk melukis objek disekelilingnya dengan
menggunakan garisan
28
• Contoh :
Ibu bapa dan orang yang rapat dengan mereka dilukis dengan
mempunyai karakter tangan dan kaki dan dilukis seolah-olah terapung
dan dengan saiz imej yang berbeza-beza.
Peringkat Schematic
(7 - 9 tahun)
• Kanak-kanak kurang cenderung untuk melukis imej objek berbanding
pada peringkat awal tadi.
• Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu. Objek
diualang-ulangkan dengan cara yang sama.
• Penekanan lebih diberikan pada cara penyusunan objek dalam imej
selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat disekelilingnya.
• Contoh :Kanak-kanak mula membuat percubaan dengan membahagikan
ruang pada kertas
lukisan kepada 2 bahagian iaitu satah udara dan tanah.
• Bagi pemandangan satah bawah objek disusun secara melintang dan
sama manakala objek udara pula dibiarkan kosong.
• Selain itu, lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala
besar.
• Tidak peka dengan karya mereka sendiri dan tidak kisah dengan lukisan
yang dihasilkan oleh rakan sebaya mereka dan gemar untuk berkongsi
29
• Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini
menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit kompetitif serta menitik
beratkan kualiti karya yang dihasilkan
30
Contengan Tidak Terkawal
(20 bulan) oleh Mohd Shazlee Amir
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
31
Lukisan Kanak-kanak Usia 7- 9 tahun oleh Nur Aliffah Shazelee
32
Lukisan Kanak-kanak Usia 12-14 tahun oleh Mohd Shazlee Amin
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
LAURA H. CHAPMAN
Sumber : The Department of Art Education, The College of the Arts, The Ohio State University
http://arted.osu.edu/departmentNews/?q=node/47
33
Pelbagai model perkembangan telah dikemukakan dan dapat membantu
memperjelaskan perkembangan artistik kanak-kanak. Model yang telah
diformulasikan oleh Lowenfeld (1975) dan Chapman (1972) mempunyai
corak perkembangan yang lebih kurang sama. Antara persamaan yang
ketara ialah transisi perkembangan daripada peringkat scribbling ke
representasi. Antara persamaan-persamaan yang lain ialah:
• Faktor sosio-ekonomi mempunyai pengaruh yang amat terbatas dalam
peringkat awal pertumbuhan kanak-kanak. Kanak-kanak lelaki dan
perempuan didapati melukis dengan cara yang sama di peringkat awal
pertumbuhan.
• Lukisan kanak-kanak dapat memberi lebih banyak maklumat tentang
perkembangan mereka daripada catan kerana ianya menggunakan
krayon, pensil dan pen. Alatan ini lebih mudah dikawal oleh kanak-kanak
daripada berus dan warna.
• Terdapat pertindihan yang agak ketara di antara peringkat-peringkat
perkembangan. Lukisan kanak-kanak mungkin mempunyai elemen dua
peringkat serentak dan tidak semestinya elemen satu peringkat
perkembangan sahaja.
34
Di dalam menjana idea, pengkarya menetapkan objektif, haluan dan
tujuan penghasilan karya. Di dalam konteks pendidikan seni visual, guru
dimestikan untuk membimbing pelajar dalam menetapkan hala tuju
penghasilan karya selain menerangkan kaedah menjana idea. Sekiranya
diabaikan, adalah dikhuatiri murid mungkin tidak mampu menghasilkan
karya.
35
2. Penerokaan
3. Penghasilan
4. Apresiasi
Rumusan:
Dalam tajuk ini anda telah didedahkan dengan latarbelakang teori
perkembangan pengutaraan tampak kanak-kanak, tokoh-tokoh pendidik dan
pengkaji lukisan kanak-kanak.Maklumat mengenai mengapa kanak-kanak
melukis dan memahami lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak selalunya
36
mempunyai interpretasi dan makna yang tertentu.Lukisan yang dihasilkan
oleh kanak-kanak juga kebiasaannya merupakan satu cara untuk kita
mengenalpasti proses perkembangan minda dan kreativiti mereka.
Pengetahuan ini boleh dijadikan panduan kita untuk mengadakan aktiviti
untuk menggalakkan perkembangan artistik kanak-kanak dan kita boleh juga
memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bercerita dan berkongsi
pengalaman mereka dengan rakan yang sebaya supaya pengalaman mereka
dapat dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran yang berfaedah.
Latihan 1.1
Kumpulkan lukisan kanak-kanak tahap satu dan tahap dua dari sekolah
anda. Huraikan ciri-ciri lukisan tersebut. Adakah lukisan yang menunjukkan
ciri seperti yang dinyatakan oleh Viktor Lowenfeld dan Brittain. Terangkan,
dengan contoh lukisan tersebut, faktor-faktor yang memberi kesan kepada
lukisan kanak-kanak tersebut. Sebagai seorang guru pendididikan seni
visual, jelaskan dengan sokongan rujukan, bagaimana anda dapat
memenuhi keperluan fizikal, mental, emosi, intellek dan estetik untuk
menggalakkan lukisan murid tahap satu dan tahap dua. Dengan rujukan
kepada Lowenfeld dan Brittain, beri tumpuan anda kepada tema/kandungan,
alat dan bahan, olahan ruang. Cuba hubungkaitkan tumpuan anda dengan
faktor budaya, sosial dan persekitaran. Bincangkan bagaimana anda
menghadapi cabaran yang anda temui disekolah.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
37
.......................................................................................................................
..................................
( 60 minit )
Latihan 1.2
Reka satu aktiviti untuk murid membuat pemerhatian secara aktif dalam
masa yang sengkat bagi sesi Menggambar. Nyatakan pertimbangan-
pertimbangan yang diperlukan untuk reka bentuk aktiviti tersebut.
SINOPSIS
Topik ini adalah tentang kesedaran dan kepentingan deria yang dianugerahkan
Tuhan kepada setiap insan untuk mengetahui, memahami dan mengenalpasti
38
apa yang terdapat di sekelilingnya. Dengan menggunakan deria, pelajar akan
mendapat kefahaman yang jelas tentang sesuatu perkara atau aktiviti yang
dilakukannya. Untuk itu, kefahaman tentang deria adalah penting. Deria terdiri
daripada pancaindera lihat, dengar, sentuh, rasa dan hidu. Kelima-lima deria ini
adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual.
HASIL PEMBELAJARAN
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Perkembangan
Kepekaan Deria Kanak-Kanak
Lima Deria :-
Sentuh, Dengar, Lihat, Rasa dan Hidu
Pengabungjalinan
Aktiviti kepada Kepekaan Deria
KANDUNGAN ISI
PERKEMBANGAN KEPEKAAN DERIA
39
itu, perkembangan kematangan deria adalah penting dalam mempertingkatkan
lagi perkembangan diri setiap individu.
Deria dan seni membolehkan individu meneroka alam sekelilingnya dan ini
merupakan satu proses yang berterusan. Aktiviti-aktiviti seni dapat membantu
naluri ingin tahu seseorang melalui eksplorasi dan eksperimentasi dengan
menggunakan deria.
1.Sentuhan
Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. Ini merupakan aspek
perkembangan psikomotor yang mula-mula diperolehi oleh kanak-kanak
sebelum kanak-kanak itu mula berbahasa. Melalui sentuhan, pelajar akan dapat
melaksanakan pelbagai aktiviti. Contohnya, dalam aktiviti seni visual, pelajar
akan menggunakan jarinya untuk melukis gambar di atas kertas atau kanvas.
Manakala di dalam muzik, pelajar akan cuba mencipta satu corak irama yang
berbeza apabila mendengar sesebuah lagu. Ini adalah kerana pelajar
(terutamanya kanak-kanak) suka membuat improvisasi atau mengubahsuai
suatu perkara baru. Manakala di dalam pergerakan pula, mereka akan dapat
mengetahui aras atau ruang, sama ada tinggi, rendah, sederhana, dekat atau
jauh.
40
Deria sentuh mula berkembang ketika masih bayi lagi. Melalui sentuhan ibu,
kanak-kanak akan berhenti menangis dan melalui sentuhan juga kanak-kanak
akan berasa selamat.
1.Dengar
Mendengar melibatkan deria telinga. Aktiviti yang dijalankan untuk deria ini lebih
tertumpu kepada persoalan: apa yang mereka dengar? Contohnya, aktiviti seni
visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang telah didengarnya ketika dia
melukis. Begitulah juga dalam aktiviti muzik. Contohnya, mereka akan cuba
mencipta bunyi berdasarkan apa yang didengar. Dalam bidang pergerakan,
pelajar akan tahu dan dapat membuat interpretasi dan bergerak sama ada cepat
atau lambat.
2.Lihat
Melihat menggunakan deria mata melibatkan pengamatan dan pemerhatian.
Berdasarkan maklumat yang datang melalui deria mata, seseorang akan dapat
mengalami pelbagai jenis warna, bentuk, ruang dan jalinan. Manakala bagi orang
buta, dia hanya melihat dengan melatih otaknya untuk membuat tafsiran
berdasarkan pengalaman seni tampak yang telah dialaminya.
Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui ciri-cirinya dan
seterusnya tahu untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam pendidikan seni
visual. Dengan melihat juga, pelajar dapat meningkatkan lagi kecerdasan ruang
iaitu melihat dunia visual-spatial dengan lebih tepat .
3. Rasa
Rasa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. Dengan menggunakan deria
ini, pelajar akan dapat membuat sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi
bermaksud seseorang membuat interpretasi atau memberi makna kepada
rangsangan yang diterima oleh derianya. Seterusnya, apabila maklumat itu
dirasakan penting, individu akan membentuk konsep daripadanya. Ahli psikologi
gestalt merumuskan bahawa dalam persepsi, manusia akan cenderung
mempersepsi sesuatu secara keseluruhan daripada bahagian-bahagian yang
menjadi keseluruhan. Segala apa yang dilakukannya adalah mengikut
pengalaman ekspresinya. Di dalam seni visual, pelajar akan dapat meluahkan
41
perasaan melalui pengalaman yang telah diperolehinya apabila membuat
sesuatu aktiviti seni. Apabila mendengar muzik, secara tidak langsung kakinya
akan bergoyang. Ini adalah disebabkan oleh rangsangan daripada jenis mud
muzik tersebut. Begitu juga dalam aktiviti pergerakan. Terdapat rangsangan
apabila mendengar muzik dan secara tidak sedar kita akan melakukan
pergerakan.
(b) Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada dalam struktur
kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkannya dengan pelajaran baru.
4.Hidu
Hidu lebih menekankan aspek penanggapan. Penanggapan tidak berlaku secara
semulajadi. Sebaliknya, guru harus merancang strategi untuk menyerapkan
unsur ini dalam pengajarannya. Ini boleh dilakukan dengan cara-cara berikut:
Persekitaran
Persekitaran memainkan peranan penting dalam meningkatkan lagi
perkembangan deria pelajar. Pelajar yang dikelilingi persekitaran sosial yang
mendorong akan menjadi seorang pelajar yang sentiasa bermotivasi. Jika tidak,
yang sebaliknya akan berlaku. Untuk itu, guru bertanggungjawab untuk
menyediakan sebuah bilik khas untuk pendidikan seni visual sebagai usaha
untuk menyediakan persekitaran yang menarik di sekolah.
Pengurusan bilik seni merupakan satu perkara utama dalam konteks proses
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Guru Pendidikan Seni
Visual hendaklah memainkan peranan penting dalam perkara ini. Guru
Pendidikan Seni hendaklah sentiasa bekerjasama dengan guru-guru seni yang
lain untuk mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam Bilik Seni.
Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi
sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh
masyarakat sekolah dan pelawat. Selain hasil kerja pelajar, guru seni hendaklah
cuba mendapatkan contoh-contoh hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang
sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni.
43
Mewujudkan iklim bilik pendidikan seni visual yang kondusif merupakan
tanggungjawab guru demi meningkatkan keberkesanan pelaksanaan tugas
harian. Aspek-aspek keselamatan dalam pengajaran dan pembelajaran juga
perlu dititikberatkan. Selain daripada itu, guru juga dikehendaki mengenalpasti
sumber pengajaran dan pembelajaran dengan memberi pertimbangan terhadap
pengutaraan tampak kanak-kanak.
Bilik hendaklah mendapat cahaya yang sesuai, sama ada cahaya semula
jadi atau cahaya daripada lampu. Cahaya juga seharusnya dapat
menerangi ruang bilik darjah.
(iii) Stor
Bilik darjah perlu ada tempat penyimpanan alat, bahan dan hasil kerja
murid, sama ada dalam bilik stor atau almari.
(v) Perabot
Kerusi dan meja yang dilengkapkan dalam bilik darjah hendaklah sesuai
dengan semua aktiviti pendidikan seni yang dijalankan dari segi saiz dan
jumlah murid.
44
(vi) Kemudahan Asas
Sinki dan punca elektrik diubahsuai agar dipasang pada tempat yang
sesuai di mana banyak aktiviti pendidikan seni visual dilakukan.
(ii) Ruang
Jumlah perabot dan peralatan yang bersesuaian dengan ruang bilik darjah
dapat menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang selesa dan
kondusif supaya dapat merangsangkan pembelajaran pelajar.
45
• Unsur Seni
• Menggambar/Melukis
• Warna
• Kebersihan
• Susunan perabot
• Pengagihan tugas
• Pengumpulan alat/bahan
(c) Penumpuan
46
(f) Pengalaman
Proses estetik dan daya kreativiti pelajar dapat dibahagikan kepada empat
iaitu:
(a) Daya Intuisi
(b) Persepsi
Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi individu
terhadap rangsangan dalam alam persekitaran. Ia juga merupakan
proses menginterpretasi maklumat yang diterima oleh organ-organ
deria manusia. Contohnya, apabila anda terhidu minyak wangi, otak
anda akan membuat persepsi dan mengaitkannya dengan seorang
wanita atau bunga.
Pada peringkat ini, pancaindera manusia (mata, telinga, hidung, lidah
ini diamati melalui deria dengar dan dihantar ke otak untuk diproses.
(i) Jangkaan
(iii) Penumpuan
(a) Imaginasi
47
Merupakan daya khayalan atau kemampuan menggambarkan sesuatu di
dalam angan-angan atau mencipta sesuatu secara khayalan atau
bayangan.
48
AKTIVITI
Untuk memastikan bahawa deria dapat berfungsi dengan baik dalam kelas Seni
dalam Pendidikan, aktiviti-aktiviti hendaklah selalu dijalankan untuk memastikan
kefahaman tentang seni itu meningkat.
Masa
EKSPRESI
Deria MELALUI
SENI Subuh Tengahari Malam
Sentuh
(Apa yang
anda sentuh)
Untuk ekpresi melalui seni visual gambar yang dilukis, ia tetap sama tidak
mengira waktu. Perbezaan yang ada cuma dari segi kreativiti atau luahan
49
perasaan ketika melukis. Melukis pada waktu subuh dan malam memungkinkan
banyak idea datang kerana keadaannya sunyi. Ini berbeza dengan waktu tengah
hari kerana keadaan bising dan aktiviti sibuk menyebabkan kurangnya tumpuan.
Di dalam muzik pula, corak irama yang dilakukan pada waktu subuh seboleh-
bolehnya biarlah corak irama yang menyegarkan atau aktif. Ini kerana pada awal
pagi, pelajar akan dirangsang dengan muzik yang aktif supaya mindanya
menjadi aktif. Untuk itu, corak irama yang sesuai adalah seperti rentak march.
Berbanding dengan waktu malam, pelajar mula mengantuk dan bersedia untuk
tidur. Maka corak irama yang sesuai adalah seperti asli, masri, slow rock dan
sebagainya. Lagu yang sesuai pula adalah lagu yang mendayu-dayu atau lagu
yang mempunyai mud yang lembut.
Manakala dalam pergerakan pula, pada masa subuh pergerakan yang dilakukan
adalah bercorak sederhana kerana baru bangun dari tidur. Berbanding dengan
masa tengah hari, pergerakan yang dilakukan berada pada aras tinggi iaitu masa
yang aktif.
Penggabungjalinan
50
Di samping itu, pelajar akan dapat menguasai kemahiran secara bersepadu
seperti yang dialami dalam kehidupan mereka. Misalnya, dalam aktiviti mewarna,
mereka perlu menggunakan kemahiran mendengar, melihat, menyentuh dan
sebagainya. Melalui strategi penggabungjalinan ini, pelbagai kemahiran dapat
saling memperkukuhkan antara satu sama lain.
Ciri-ciri Penggabungjalinan
51
(b) Proses penggabungjalinan berlaku di antara kemahiran yang berkaitan
secara bersepadu dan menyeluruh.
(i) Penggabungjalinan Kemahiran Secara Merentas Kurikulum
Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum adalah melibatkan
kemahiran-kemahiran seperti berikut:
Kemahiran belajar untuk belajar
Kemahiran membaca pantas, mencari dan memilih maklumat, merujuk,
membuat nota, menulis ringkasan, berkomunikasi di khalayak ramai dan
sebagainya diberi penekanan dan disepadukan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
• Kecerdasan bahasa
• Kecerdasan logik-matematik
• Kecerdasan muzik
• Kecerdasan ruang
• Kecerdasan kinestetik
• Kecerdasan interpersonal
• Kecerdasan intrapersonal
52
• Kecerdasan naturalistik
Kemahiran generik
Ini mampu untuk menyediakan satu generasi yang akan menjadi pekerja yang
cekap, mahir dan berketrampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan di samping
mengekalkan budaya dan etika yang baik.
Rumusan
MMMMMMM
54
TAJUK 2 KREATIVITI, ESTETIKA DAN EKSPRESI VISUAL
2.1 Sinopsis
PROSES
KOH KONSEP KONSEP KREATIVITI
KONSEP
ESTETIKA EKSPRESI DAN TOKOH-
KREATIVITI VISUAL
ESTETIKA ARTISTIK TOKOH
KREATIVIT
55
2.4 Kandungan
Pengenalan
Kreativiti
56
pemikiran kreatif mestilah berasaskan manipulasi dari pengalaman serta
pengetahuan yang sedia ada bagi membolehkan seseorang itu dapat
mencetuskan idea atau hasil ciptaan yang baru dan lebih baik daripada yang
sebelumnya.
http://www.uwsp.edu/education/lwilson/creativ/define.htm-
Dikeluarkan pada 28/8/09
Aktiviti 1 :
Beri satu contoh anda berfikir di luar kotak bila mana sesuatu masalah
tidak dapat diselesaikan di bilik darjah ?
( 30 minit )
“ I would argue that there can be no program, no system of training or education for
creativity. Whatever definition or boundry we draw around it, something else that is totally
creative will emerge in a different place. Creativity is not a skill, it is not a sort of muscle of
the brain, or a technology of the mind. Creativity makes use of knowledge and skill but that
is not where its roots lie”.
58
Uji pemikiran kreatif anda, cuba sambungkan kesemua sembilan titik
hitam yang terdapat dalam rajah di bawah ini dengan tidak melebihi
empat garis lurus tanpa mengangkat pensil.
( 30 minit )
59
Seseorang yang kreatif berupaya untuk menyesuaikan
Bersifat fleksibel
dirinya dalam apa-apa keadaan.
Carl Rogers Melihat bahawa faktor kesihatan adalah menjadi asas kepada
menjadi manusia kreatif: keterbukaan kepada pengalaman,
menikmati keindahan, Menghargai diri, Mengamalkan
kebebasan
60
Guilford Pengatur kepada Teori Struktur Intelek (SI) terdiri daripada 180
kebolehan (termasuk kreativiti) dalam dimensi operasi,
kandungan dan hasilan
http://www.en.wikipedia.org/wiki/jpguildford#bibliography
Aktiviti 3 :
Meransang Kreativiti
Cuba anda ikuti keterangan di bawah : Antara strategi yang dapat dilakukan
untuk merangsang ke arah pemikiran kreatif ialah melalui kaedah sumbangsaran
Strategi Pertama.
(Brainstorming). John Baer (1997) menggariskan 4 panduan utama semasa
Elakkan daripada membuat penilaian awal terhadap pemikiran murid-
murid semasa
menjalankan proses awal
sesi sumbangsaran sumbangsaran.
. Cuba Tindakan
anda teliti 4 strategi di bawahini
ini. boleh
membantutkan keyakinan dan usaha murid-murid untuk menyalurkan
idea-idea kreatif mereka.
Strategi Kedua.
Elakkan pemilikan idea oleh kumpulan dan individu. Ini kerana, apabila idea dan
saranan dihakimi oleh individu atau kumpulan ianya akan menerbitkan perasaan
ego maka kerjasama dalam kalangan murid akan berkurang. Sekiranya keadaan
sebegini berlaku, biasanya akan wujud suasana tegang dalam kalangan murid
kerana mereka akan cuba mempertahankan idea mereka dan secara tidak
langsung akan berlaku kesukaran pada guru untuk memperbaiki idea
tersebut.
Strategi Ketiga.
Main peranan sebagai guru untuk menjelaskan kepada murid-murid
bahawa tidak menjadi kesalahan untuk meminjam idea dan meniru cara
yang telah sedia ada bagi tujuan penambahbaikan dalam proses
seterusnya.
Strategi Keempat. 61
Menggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa daripada murid walau
pun terkeluar idea yang tidak masuk akal. Galakan sebegini dapat
merangsang murid berfikir di luar daripada kemampuan. Ini supaya murid
dapat melahirkan idea yang menarik, jika tidak, idea hanya bersifat
Aktiviti 4 :
Pada fikiran anda apakah bentuk ransangan yang boleh anda lakukan
untuk murid-murid anda di sekolah, khasnya murid-murid di tahap 1
dan 2?
( 30 minit
)
1 Pemerhatian
2 Penerokaan
3 Penghasilan
4 Apresiasi
Aktiviti 5 :
63
Perlukah anda membimbing pelajar anda dalam menjana idea?
Mengapa ? Bincangkan bersama rakan anda. Beri contoh
bagaimana guru memudahcara supaya murid dapat menjana idea.
( 60
minit )
i) Rakan A :______________________________________________________
ii) Rakan B : _____________________________________________________
iii) Rakan C : _____________________________________________________
Konsep Estetika
Perkataan estetika diambil dari perkataan Greek iaitu aisthetikos yang merujuk
kepada perkara yang berkaitan dengan pancaindera atau deria. Estetika sering
dikaitkan dengan hasil karya seni, atau pada sesuatu yang ada nilai seninya.
Bagi sebahagian besar kita menyatakan sebagai indah atau cantik. Dalam
Bahasa Inggeris disebut beautiful. Mampukah untuk kita mengukur keindahan
atau kecantikan itu ?. Cuba anda amati hasil karya di bawah :
64
Reformasi Series 1999 – Karya Catan Lukisan Dayang Ai Bt Hamzah
Zulkifli Yusoff . Umur : 6 Tahun/2009
Sumber: The Art Gallery Penang Sumber : Tadika Sri Murni IPGM Kampus
Tawau
Aktiviti 6 :
Unique + A2 = Value
Aesthetics
Asimillation
65
Menurut beliau setiap hasil kerja seni mempunyai nilai seninya tersendiri . Nilai
itu terbit daripada gabungan keunikan beserta pelbagai elemen seni visual lain
seperti rupa, bentuk, jalinan (estetik) disertai dengan asimilasi idea, konteks,
sejarah, antropologi, emosi dan sebagainya. Dapatkah kita menentukan nilai
hasil kerja seni murid-murid kita ?
Aktiviti 7:
( 60
minit )
66
A painting by artist Miquel Barcelo at the Spanish pavilion
Picture: AFP/GETTY
Sumber :
http://www.telegraph.co.uk/culture/culturepicturegalleries
Konsep estetika dalam seni seperti pendapat ahli kaji purba Jerman,
Winckleman, dianalisis oleh Rasilan Johnny @ Roslan (1999), Winckleman
menggabungkan pemerhati dan objek yang diperhatikan untuk tujuan mengenal
atau menyedari keindahan. Walau bagaimana pun Winckleman lebih
memberikan tumpuan kepada pemerhati kerana menurutnya jika tidak ada
pemerhati, objek atau sesuatu benda itu tidak indah. Oleh itu apa yang indah
adalah apa yang difikirkan , diberi reka bentuk dan diusahakan. (Sila rujuk Teks
Pendidikan Seni Visual dan Muzik – Editor Mohd Johari Ab Hamid, 2004)
Menurut pandangan Al Ghazali, keindahan ialah nikmat yang tersendiri,
yang dihayati keranaNya dan bukan kerana tujuan yang lain. Keindahan tiap-tiap
satu benda itu terletak pada kesempurnaannya yang disedari melalui sifatnya.
Justeru itu, cetusan rasa keindahan yang diamati secara luaran adalah pada
tahap yang dialami oleh kanak-kanak dan haiwan manakala rasa keindahan
yang timbul dari dalam diamati oleh mata hati dan cahaya penglihatan batin
manusia terdiri dari mereka yang dewasa.
67
…Beauty is not something that "exists" objectively but something
that "is felt." Some element existing in the object gives the subject
an emotional stimulation that is felt by the subject as beauty. Then,
what is this element that stimulates the subject emotionally, in
other words, what is the element of beauty? It is the combination
of the purpose for which the object was created (the purpose of
creation) and the harmony of the physical elements within the
object. That is to say, when the physical elements, such as lines,
shapes, sounds, colors, space are well harmonized centering on
the purpose of creation, they give to the subject an emotional
stimulation that is felt as beauty. When beauty is recognized as
such by the subject, it becomes actual beauty.
Theory of Art
http://www.messagesfromspiritworld.info/UTW/Unification
%20Thoughta8.html Dikeluarkan 26/6/2005
68
kepada elemen-elemen seni (garisan ,rupa, jalinan, bentuk, ruang dan warna)
dan prinsip-prinsip seni (imbangan, kontra, penegasan, irama, pergerakan,
harmoni, kepelbagaian, kesatuan) pada karya. Dengan itu seseorang harus
menguasai pengetahuan formalistik atau aturan dalam bidang seni terlebih
dahulu sebelum ia dapat merakamkan pengalaman estetikanya terhadap objek-
objek seni di sekelilingnya.
Aktiviti 8 :
Aktiviti 9 :
…the expressionist uses the term expression simply to record the obvious fact
that art has something to do with human emotions and feelings. But by
articulating this in term of “expression” a special and by no means obvious
slant is placed on this intuitively obvious assumption which suggests that art is
the venting or exhibition of emotion. And this slant is largely determined by
ordinary meaning of the term expression…
Berdasarkan teori ekspresi seperti yang diutarakan oleh Tolstoy, ekspresi datang
daripada peranan yang dimainkan oleh seni dalam masyarakat dan
perkembangan sejarah manusia. Seni muncul dalam segenap kehidupan dan
mempunyai keupayaan menyatukan manusia sebagai satu komuniti. Ekspresi
dalam seni menurutnya ialah satu bentuk komunikasi, seumpama bahasa.
Berdasarkan konsep ekspresi visual ini, setiap orang melukis atau
mencipta imej sesuai dengan tanggapan daripada apa yang mereka tahu dan
lihat. Ini adalah tertakluk kepada persepsi dan daya tafsir yang berbeza. Dalam
erti kata lain sebarang ungkapan yang terpancar melalui imej yang diciptakan
ialah apa yang dirasai oleh pelukis itu sebagai satu ekspresi dalaman yang
mempengaruhi ekspresi visualnya. Dengan sebab itulah terdapatnya pelbagai
rupa dan corak hasil lukisan dan ini merupakan gagasan yang diekspresikan
oleh seseorang pelukis. (The Expression Theory. http://www.david-
closs.com/express.html)
Bagi Collingwood pula melihat ekspresi sebagai perhubungan yang
rapat antara perasaan pelukis dan hasil kerjanya. Pelukis tidak perlu meluahkan
70
perasaannya untuk khalayak. Collingwood mempunyai teorinya sendiri yang
dinamakannya sebagai Korupsi Kesedaran (Corruption's of Consciousness).
Emosi sebegini tidak jujur dan telah difahami sebagai pernyataan pelukis.
Khalayak pula tidak berhajat untuk mengalami perasaan itu. Bagi Collingwood
karya seni yang sama memiliki kualiti ekspresi yang berlainan. Contohnya kerja
seni yang sama boleh berkongsi kualiti ekspresi tentang keriangan, kemurungan
dan kebimbangan juga boleh menggambarkan ketenangan. Collingwood melihat
perasaan yang sebenarnya adalah bersifat individual dan kontekstual.
Menurut Chapman (1985), ada tiga aspek yang menentukan perbezaan
ekspresi iaitu daya intuisi, persepsi dan konsepsi. Ketiga-tiga aspek ini
mempunyai pengertian yang berlainan dan ada pelbagai faktor pula yang akan
membawa kepada perbezaan bentuk ekspresinya. Konsep ekspresi visual pada
sebuah lukisan umpamanya boleh membawa
pelbagai pengertian bergantung kepada si
pelukis itu. Sebenarnya terdapat pelbagai
pendekatan yang digunakan oleh manusia bagi
tujuan ekspresi antaranya melalui lisan,
perasaan dan emosi , tulisan dan bahasa,
penciptaan dan penghasilan pergerakan.
Yang paling lazim dan tradisional ialah
membuat penggambaran visual. Bagi kanak-
kanak melalui aktiviti seni merupakan jalan yang paling mudah bagi mereka
memperkembangkan daya kreativiti serta membuat ekspresi visual (pernyataan
hasrat diri atau ekspresi diri). Cuba anda perhatikan ekspresi visual kanak-kanak
di bawah ini :
71
Sumber : http://shakk.us
Aktiviti 10 :
Perhatikan gerak geri murid anda, pilih satu daripada karya murid anda.
Dengan merujuk kepada pandangan tiga orang tokoh tentang ekspresi visual,
huraikan ekspresi visual dalam karya murid anda .
( 60 minit )
Rumusan
Anda telah didedahkan dengan konsep-konsep kreativiti, estetik dan ekspresi
visual. Anda juga telah dijelaskan dengan proses kreatif dan artistik. Menurut
G.Perry (1970), dalam “Metodologi Pendidikan Seni, oleh Hj. Iberahim Hassan
(2000), guru perlu mengambilkira tentang perkembangan individu seperti
kreativiti, idea, persepsi dan perasaan seseorang pelajar. Laura Chapman (1978)
dan Effland (1977) pula mencadangkan pelajaran Pendidikan Seni harus boleh
memberi latihan kepada pelajar untuk membuat pernyataan seni (ekspresi
visual).
Menerusi pendekatan pengajaran seperti yang disarankan oleh Effland
(1977) pula terdapat enam pendekatan yang melibatkan ekspresi di mana wujud
72
aktiviti penerokaan, pengolahan dan penghasilan seni. Pelajar terlibat dalam
penemuan idea sendiri secara kreatif dan membentuk diri mereka bekerja
dengan media. Ketiga-tiga aktiviti ini menjadi proses kesenian yang dipelajari
oleh pelajar dalam aktiviti studio di sekolah.
Micheal (1983) pula menyatakan pengalaman seni akan membantu
pelajar dalam pembelajaran dan perkembangan mereka dari peringkat paling
asas seperti mengenali diri mereka, mengenali seni dan kebudayaan mereka,
perasaan, konsepsi dan ekspresi diri mereka melalui media. Dalam hal ini secara
tidak langsung ia membabitkan proses pengajaran dan pembelajaran,
bagaimana seseorang guru seni mengendalikan pengajarannya. Dalam konteks
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, seorang guru seni
harus berfikiran kreatif dan hendaklah sentiasa meransang serta membimbing
murid-muridnya agar sentiasa berfikiran kreatif dan fleksibel. Dengan demikian
murid-murid akan lebih mudah menjana idea dalam proses berkarya.
Latihan 1 :
Aspek manakah yang mempengaruhi kreativiti anda, budaya, latar belakang atau
persekitaran ? Hasilkan sebuah kolaj, lukisan atau catan, sebagai mewakili idea
anda.
( 120 minit
)
Latihan 2 :
73
ii)_______________________________________________________________
___
iii)______________________________________________________________
____
iv)______________________________________________________________
____
Latihan 3 :
74
PENDEDAHAN KEPADA PENGETAHUAN DAN
KEMAHIRAN ASAS SENI DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT SEKOLAH RENDAH
SINOPSIS
Mata Pelajaran ini mengandungi konsep serta latar belakang dan kepentingan
Seni Dalam Pendidikan bagi memperkemas proses pembelajaran di kalangan
pelajar-pelajar, membantu guru-guru atau peserta kursus mengetahui dan
memahami latar belakang Seni Dalam Pendidikan sebagai strategi pengajaran
dan pembelajaran di sekolah.
Mata Pelajaran ini menjusus ke arah pengetahuan asas tentang Seni Visual,Seni
Muzik dan Pergerakan. Gabungan ketiga-tiga aspek ini akan mengembangkan
proses pembelajaran di peringkat kanak-kanak yang menyeronokan.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Memahami dan menghuraikan konsep, latar belakang, matlamat
dan objektif Seni Dalam Pendidikan.
75
KERANGKA TAJUK
SENI VISUAL
PENGENALAN
PENGENALAN PENGENALAN KEPADA BIDANG SENI
KEPADA KONSEP KEPADA ASAS SENI VISUAL SEKOLAH
ASAS SENI VISUAL REKA RENDAH
SENI MUZIK
PENGENALAN KEPADA
PENGENALAN KEPADA KEMAHIRAN MUZIK PENGENALAN KEPADA
PENGETAHUAN ASAS ASAS MELALUI KEPENTINGAN MUZIK
SENI MUZIK AKTIVITI SEKOLAH RENDAH
76
PERGERAKAN
1. SENI VISUAL
Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak. Subjek
ini lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan
aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan
estetik dan daya kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi,
imaginasi dan konsepsi murid. Murid diharapkan dapat mengamalkan
pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang
rasional dan mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai
yang disebutkan.
77
HASIL PEMBELAJARAN
1. Membuat huraian tentang Asas Seni Reka serta mengenali bidang- bidang
kegiatan Seni Visual.
1.2.1.1 Garisan
Rajah 1 : Garisan
1.2.1.2 Rupa
79
Rajah 2: Rupa
1.2.1.3 Bentuk
80
ii. Bentuk konkrit
1.2.1.4 Jalinan
i. Jalinan tampak
81
ii. Jalinan sentuh
Rajah 5:
Jalinan Sentuh
1.2.1.5 Ruang
Rajah 6: Ruang
82
1.2.1.6 Warna
Prinsip-Prinsip Rekaan
83
1.3.1 Harmoni
Rajah 8: Harmoni
1.3.2 Kontra
Rajah 9 : Kontra
1.3.3 Penegasan
Rajah 10 : Penegasan
1.3.4 Imbangan
Rajah 11 : Imbangan
1.3.5 Pergerakan
85
Rajah 12 : Pergerakan
1.3.6 Kepelbagaian
1.3.7 Kesatuan
86
Rajah 14 : Kesatuan
87
Rajah 15: Kolaj
i. Penuh
ii. Turun satu suku
iii. Turun tiga suku
iv. Turun separa
88
v. Sisik ikan
vi. Selang seli
vii. Tampak dam dan tampak catur
viii. Siku keluang
ix. Pucuk rebung
x. Orgee
xi. Batu bata
xii. Tunggal
xiii. Berpusat
xiv. Sendeng
xv. Berombak
xvi. Jidar
xvii. Berjalut
xviii. Cerminan
• Corak terancang
o Lukisan
o Catan
o Cetakan
o Capan
o Lipatan dan Guntingan
o Resis
o Kolaj
o Kaligrafi
o Titisan
o Renjisan
o Ikatan dan celupan
89
o Tiupan
o Pualaman
o Lipatan
o Tarikan
90
dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membuat binaan
sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat
binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai
bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada
murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan.
i. Arca timbul
ii. Arca asemblaj
iii. Arca bergerak
iv. Arca stabil
v. Model
vi. Diorama
vii. Boneka
viii. Topeng
ix. Origami
i. Alam semulajadi
ii. Perasaan dalaman, khayalan dan imaginasi si
pelukis
iii. Aliran dan tema sejagat
iv. Keperluan dan pengalaman harian
91
Kraf tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan atau
kerja-kerja berunsurkan seni yang melibatkan kemahiran kerja
tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif masyarakat yang
diwaris turun-temurun mengikut kaum masing-masing.
i. Alat domestik
ii. Alat permainan
iii. Alat mempertahankan diri
iv. Alat Perhiasan Diri
v. Batik
vi. Seni tekat
vii. Tembikar
viii. Anyaman
ix. Tenunan
92
Rajah 22: Seni Tekat
Rajah 23 : Gasing
Rajah 24 : Tembikar
Rajah 25:
Tenunan
SINOPSIS
• HASIL PEMBELAJARAN
KONSEP MUZIK
I. IRAMA
CORAK
IRAMA IRAMA
RENTAK
Rajah 1 : Irama
II. HARMONI
94
HARMON PERGERAKA
I N KOD
ARPEGGIO
TRIAD
Rajah 2 : Harmoni
III. MELODI
MELOD PIC
I
SKEL
JEDA
Rajah 3 : Melodi
IV. EKSPRESI
EKSPRESI
95
DINAMIKS
ISTILAH
TANDA
ISYARAT
Rajah 4: Ekspresi
V. BENTUK
Contoh:
96
suara perempuan mempunyai suara soprano dan alto.
Dalam koir biasanya ada berbagai ton suara yang
menjadikan pendengaran menarik. Dalam orchestra
pula,gabungan pelbagai alatan muzik yang berbeza
menghasilkan ton warna indah dan menarik pendengaran.
VII. Jalinan
• Kemahiran Ensembel
- Menyanyi dalam ensembel vokal
senada
97
- Menyanyi dalam ensembel vokal
berharmoni
- Mendengar dengan teliti dan selektif
• Membentuk disiplin
• Membentuk sifat bekerjasama
• Sifat bertolak ansur
• Memberi rangsangan
• Memberi kegembiraan
• Merentas kurikulum
• Emosi
• Memupuk keyakinan diri
98
TAJUK 3 PENDEDAHAN KEPADA PENGETAHUAN DAN
KEMAHIRAN ASAS SENI PERGERAKAN
3. SENI PERGERAKAN
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
3.3.2.1 Berjalan
Aktiviti-aktiviti:
10
3.3.2.2 Berlari
1. Kedudukan kaki
2. Kedudukan badan
3. Kedudukan lutut
4. Hayunan tangan
Aktiviti-aktiviti:
i. Berlari bebas
ii. Berlari bebas & berhenti apabila
isyarat diberikan
iii. Berlari setempat
iv. Berlari cepat & lambat
v. Berlari dengan langkah pendek &
panjang
vi. Berlari ke hadapan & kebelakang
vii. Berlari lurus, berbelok-belok & dalan
bulatan
viii. Berlari dalam arah yang berlainan
ix. Berjalan & berhenti, berlari & berhenti
x. Membuat perbandingan dua
pengalaman.
xi. Bincang mengapa senang berhenti
apabila bergerak lambat
xii. Memperkenalkan konsep momentem
ke hadapan
xiii. Memaklumkan keperluan untuk
memindah pusat graviti dari hadapan
ke belakang
3.3.2.3 Skip
1. Pergerakan kaki
10
2. Hayunan tangan :
Aktiviti-aktiviti:
i. Skip bebas
ii. Skip ke hadapan
iii. Skip ke belakang
iv. Skip mengelilingi objek
v. Skip ke dalam dan ke luar
gelung rotan
vi. Skip berbelok-belok dalam bulat
3.3.2.4 Galop
1. Pusat graviti
10
a) Menolak dengan bebola kaki belakang
dan mendarat dengan kaki hadapan
b) Lutut dan pergelangan kaki sentiasa
dibengkokkan semasa pergerakan
dilakukan
Aktiviti-aktiviti:
3.3.3.1 Membongkok
3.3.3.2 Meregang
3.3.3.3 Mengilas
10
i. Pusingan bahagian badan mengelilingi paksi
panjang tanpa menggerakkan dasar
menyokong
ii. Berlaku dalam arah bulatan sahaja
iii. Sendi menentukan bahagian badan yang boleh
dikilas
3.3.3.4 Memusing
3.3.3.5 Menolak
3.3.3.6 Menarik
3.3.3.7 Hayun
3.3.3.8 Berbuai-buai
10
ii. Hayun kaki ke hadapan, belakang, atau ke sisi,
menyilang kaki lain
iii. Hayun dengan bergayut pada palang
iv. Berbuai dengan berdiri tegak dan mengerakkan
badan ke sisi, ke kiri, dan ke kanan
v. Dua tangan ke hadapan, bengkokkan siku,
berbuai-buai dengan menggerakkan badan ke
kiri dan ke kanan
Rujukan Asas
Isbell, R. & Raines, S. (2002 ).Creativity and the arts with young children. NY:
Thomson Delmer Learning
Pica, R. ( 2000 ). Experiences in movement with music, activities & theory. NY:
Thomsen Delmer Learning.
Rujukan Tambahan
Anderson, W.M. & Lawrence, J.E. ( 1991 ). Integrating music into the
classroom. Belmont, California: Wadswort Publishing Co.
Buschner, C.A. (1994 ). Teaching children movement concept and skill. IL:
America Master Teacher Programme.
Dauer, V.P. & Pangrazi, R.P. ( 1998 ). Dynamic pysical education for
elementary school children. New York: Macmillan Publishing Company.
Fogarty, R. (1991). Integrete the curricula. IIIinois: IRI/ Skylight Publshing Ins.
Salmah, Ayub ( 1998 ). Pergerakan kreatif dan pendidikan. P.J. Flo Enterprise
Sdn. Bhd.
10
Pendekatan
Bertema
PENGEN ALAN
Pendekatan bertema seringkali digunakani untuk memenuhi keperluan
pendidikan asas dalam perkembangan kanak-kanak. Program ini efektif kerana
menggabungjalinkan pelbagai perspektif budaya, pengalaman dan kepakaran
artistik. Ia sesuai dengan gaya pembelajaran, mencerminkan budaya dan minat
murid serta guru. Tema digunakan sebagai tajuk atau subjek dan juga untuk
meneroka pengalaman manusia dari segi pandangan atau perspektif dan
boleh menimbulkan isu. Tema memberi makna dan tujuan untuk pembelajaran.
PENDEKATAN BERTEMA
Pendekatan bertema merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang
disusun di sekitar konsep atau tema. Ia merupakan alat pengelolaan yang
memberi peluang kepada guru untuk menghubungkan antara mata pelajaran. Ini
akan menghindari program yang tidak tersusun berpunca dari pelajaran harian
yang tidak berkaitan. Unit pengajaran bertema juga membolehkan pelajar
menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan kemahiran termasuk juga
bidang-bidang kurikulum.
10
(a) Pemilihan tema yang perlu dilaksanakan dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah seperti berikut:
10
Beberapa justifikasi perlu ada dalam membuat pemilihan tema,
terutamanya dari segi penyediaan kemudahan untuk memperoleh
bahan dan sumber yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran supaya guru dapat mengajar dengan menunjukkan
contoh-contoh yang sebenar dan 'hands on'.
(v) Guru berminat terhadap tema yang dipilih supaya dapat memotivasikan
dan mempertingkatan lagi penglibatan pelajar terhadap aktiviti yang
dijalankan.
(b) Kekuatan
(i) Pelajar berpeluang untuk meluahkan perasaan berdasarkan
pengalaman verbal dan bukan verbal, sama ada dalam bentuk
10
pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaskan tema yang
diberi;
(i) Persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai aktiviti
dan kreativiti yang tinggi;
(ii) Pelajar lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih menyeronokkan;
(c) Isu/Cabaran
(i) Kecekapan guru di dalam pelbagai bidang mata pelajaran;
(ii) Untuk membentuk jaringan ahli dalam kumpulan;
(iii) Hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yang
berbeza-beza;
( i v ) S u k a r u n t u k m e n i l a i s k o p p e m a h a m a n ya n g l u a s ;
(v) Kesukaran untuk membuat penilaian kerana kebolehan yang
berbeza
(i) Aktiviti K-W-L adalah satu teknik yang boleh digunakan oleh guru
untuk memperkenalkan pendekatan bertema.
• K (know) --- Apa yang saya tahu tentang tajuk ini?
• W (want) --- Apa yang saya ingin tahu tentang tajuk ini?
• L (learn) --- Apa yang saya belajar daripada tajuk ini?
(ii) Dapatan seorang pembentang untuk bercakap mengenai
sesuatu tajuk seperti alam semula jadi, komunikasi,
perakaunan, iklim, puisi dan lain-lain seperti sains, agama, moral
dan kemahiran hidup.
Tema daripada mata pelajaran sains, matematik, kajian tempatan dan bahasa
boleh diajar dengan menggabungjalinkan muzik seni visual dan pergerakan bagi
membolehkan pengalaman pengajaran dan pembelajaran menjadi satu proses
yang bermakna.
11
Tema dengan Kemahiran
JENIS TEMA
Tema Persekitaran
Organisma hidup dengan persekitaran yang tidak dapat dipisahkan dan sentiasa
berinteraksi di antara satu sama lain. Persekitaran merangkumi elemen fizikal
dan sosial. Persekitaran fizikal yakni pelbagai bahan, ruang untuk bermain dan
cukup masa mampu memberi kesan ke atas perkembangan kanak-kanak
bermain. Persekitaran sosial pula dipengaruhi oleh gaya penjagaan ibu bapa,
interaksi dengan rakan sebaya serta sokongan. Elemen-elemen fizikal dan sosial
ini berinteraksi dengan tahap perkembangan kanak-kanak, pengalaman lalu,
masa dan ruang perlindungan.
Te m a Ma s ya r a k a t
Manusia telah wujud sejak zaman berzaman lagi. Kita semua termasuk pelajar
adalah makhluk sosial dan berkongsi keperluan asas yang sama. Oleh itu kita
perlu untuk dimiliki, rasa selamat, dikasihi, merasai kejayaan dan memperolehi
pengiktirafan. Dalam masyarakat manusia, aspek-aspek sosial dan budaya tidak
dapat dipisahkan. Kita perlu bekerjasama untuk kepentingan masyarakat.
Perhubungan sosial ini memberi ruang kepada mereka mencipta aktiviti-aktiviti
untuk memenuhi masa lapang. Aktiviti-aktiviti ini diwarisi sejak turun temurun dan
menjadi sebati dalam masyarakat sehingga menjadi budaya dalam
masyarakat.
11
Setiap insan adalah penting dalam kehidupan dan persekitaran kanak-kanak.
Setiap insan juga memainkan peranan untuk mewujudkan pelbagai lapisan
masyarakat seperti pemungut sampah berperanan untuk memungut sampah,
tukang kebun menjaga taman bunga, tukang masak memasak makanan di
kantin, pemandu bas membawa kanak-kanak ke sekolah. Selain interaksi sosial
dalam masyarakat, budaya dan isu perkauman dapat mempengaruhi dalam
pergaulan kanak-kanak.
11
dan pergerakan dalam kejayaan insan.
Contoh: Kekeluargaan
• Manusia tinggal dalam kumpulan keluarga yang berbeza
• Setiap keluarga mempunyai sejarahnya tersendiri
• Manusia menggunakan bahasa bertulis dan bahasa lisan untuk
berkomunikasi
11
• Keluarga mengajar kanak-kanak untuk menghargai sesuatu
• Keluarga saling bantu-membantu.
Tema Komunikasi
Komunikasi merujuk kepada perlakuan tindak balas seseorang atau lebih untuk
menghantar dan menerima berita yang berlaku dalam konteks mempunyai
kesan dan memberi sedikit peluang untuk maklum balas. Semua komunikasi
berlaku dalam konteks yang mengandungi sekurang-kurangnya empat dimensi
iaitu fizikal, budaya, psikologikal sosial dan temporal.
Mesej komunikasi terdapat dalam pelbagai bentuk. Anda boleh menghantar dan
menerima mesej melalui sesiapa atau mana-mana kombinasi organ-organ deria.
Walau pun anda biasanya menganggap mesej sebagai verbal, anda juga boleh
berkomunikasi secara bukan verbal. Contohnya pakaian yang anda pakai, cara
11
anda berjalan, berjabat tangan, mengangguk kepala, menyisir rambut, duduk
dan senyum. Kesemuanya mengenai anda adalah satu bentuk komunikasi.
Strategi Pengajaran-pembelajaran
Guna gamitan (gesture) atau pergerakan badan untuk berkomunikasi di antara
satu sama lain ketika memerhati haiwan.
11
• Pada sekeping kertas, anda dikehendaki melukis pelbagai haiwan yang
dilihat semasa mengembara di hutan.
(ii) Pergerakan
• Minta pelajar meniru perlakuan haiwan berbeza yang mereka jumpa
dalam hutan. Gunakan stail „Ikut Macam Saya‰ agar pelajar menerima
pengukuhan dalam konsep perbezaan antara haiwan.
− Heksagon;
− Oktagon; dan
− Bulatan.
11
berdasarkan ciri-ciri fizikal. Lukis ikon-ikon yang sesuai untuk
mewakili haiwan yang berbeza untuk digunakan dalam membina
piktograf.
KESIMPULAN
• Topik ini membantu anda memahami pendekatan bertema dan aktiviti-
aktiviti yang berkaitan dengan tema persekitaran, masyarakat dan
komunikasi.
PENGHUBUNGKAITAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Mengenalpasti pengertian penghubungkaitan;
2. Menyatakan kelebihan penghubungkaitan dalam pengajaran dan
pembelajaran;
3. Menjelaskan tujuan penghubungkaitan dan kaitannya dengan
berbagai
aspek pengajaran dan pembelajaran;
4. Membincangkan peranan penghubungkaitan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
PENGEN ALAN
Seni merupakan satu cabang yang berharga dan merupakan salah satu cara
untuk berkomunikasi yang amat tinggi nilainya. Penghubungkaitan dan pautan
11
dalam mata pelajaran ini boleh disamakan dengan program-program antara
disiplin-disiplin yang terdapat di dalam mata pelajaran yang lain. Ia berperanan
sebagai satu strategi dan kaedah pendidikan untuk membantu melahirkan
pembelajaran dan persekitaran yang menyelitkan unsur-unsur sosial agar dapat
membentuk setiap insan yang terus dihormati. Ia juga menggalakkan sikap
kepimpinan yang terpuji, berinisiatif dalam menjalankan tugasan yang diberi
oleh guru dan bersikap inovasi dalam melaksanakan satu-satu aktiviti dan
kemahiran serta dapat merangsang setiap pelajar untuk mencapai
kecemerlangan dari segala sudut - baik akademik mahupun kokurikulum. Ia
secara tidak langsung akan mengaitkan mata pelajaran seperti sejarah, sains dan
teknologi, kajian sosial, bahasa dan fizikal dan pembangunan sosial, meletakkan
keseluruhan kurikulum ke dalam konteks kehidupan yang sebenar. Setiap pelajar
berhak memperolehi pengalaman berasaskan pendidikan yang pelbagai bentuk,
walaupun mereka datang dari pelbagai latar belakang dan taraf sosio ekonomi
yang berbeza dan mempunyai sebarang kekurangan. Untuk itu, seni visual
memainkan peranan yang penting dalam pendidikan keseluruhan dan
pembangunan minda pelajar.
Kelebihan Penghubungkaitan
Apabila keperluan asas manusia untuk kesepaduan kepunyaan dan kepercayaan
dilengkapi, barulah dapat kita mulakan pengajaran dan pembelajaran. Sebagai
guru, kita perlulah membantu sekolah untuk mewujudkan pengalaman-
pengalaman umum yang akan melahirkan perasaan penghubungkaitan.
Keberkesanan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran secara
penghubungkaitan ialah bergantung kepada tujuh kriteria asas yang boleh
dihuraikan seperti:
(a) Mempunyai semangat saling bergantung - setiap pelajar perlulah
mempercayai antara satu sama lain. Mereka perlu mempunyai
semangat saling bergantung ke arah mencapai prestasi yang
cemerlang, bukan sahaja bagi diri sendiri malahan bagi semua
anggota dalam kumpulannya.
(b) Kemahiran sosial yang penting untuk berkomunikasi. Pelajar perlu
mempunyai kemahiran sosialisasi yang baik dengan tidak mengira
agama, bangsa, jantina dan budaya. Berkongsi kemahiran kepimpinan,
12
membina kepercayaan di antara satu sama lain dan menguruskan
konflik.
(a) Kesedaran akauntabiliti individu - setiap anggota dalam kumpulan akan
sedar tanggungjawabnya terhadap prestasi semua anggotanya.
(b) Penilaian kumpulan dijalankan dari semasa ke semasa untuk memastikan
kelancaran aktiviti.
(c) Perkara-perkara kecil yang terpencil dan terasing tetapi penting dapat
digabungkan dalam proses pembelajaran.
(d) Dapat mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam sesuatu
proses pembelajaran pelajar.
(e) Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang tidak dapat
wujud sebagai satu mata pelajaran.
12
terdapat di dalam kemahiran berfikir boleh diaplikasikan seperti
penggunaan pengurusan grafik (lihat Rajah 8.2).
12
Penghubungkaitan di antara mata pelajaran lain dengan mata pelajaran seni
visual, muzik dan pergerakan dapat dihuraikan seperti berikut di dalam Rajah 8.3
12
Rajah 8.4: Menghubung kait pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran
Hasil Pembelajaran
12
Hasil pembelajaran boleh diertikan sebagai matlamat pembelajaran atau objektif
yang perlu diperoleh secara eksplisit dan implisit. Hasil pembelajaran akibat
daripada penghubungkaitan itu membuatkan sesuatu pembelajaran itu akan
menjadi lebih efektif (Contoh seperti di Jadual 8.1).
Jadual 8.1: Contoh Sedutan Ringkasan Mengajar Pendidikan Seni Visual
Tahun : 4 jingga
Bilangan pelajar : 28 orang
Umur : 10 tahun
Tarikh/ Hari : 15/05/2006 (Isnin)
Masa : 11.00 - 12.00 tgh
Pelajaran : Seni Visual
Perkara : Membentuk dan membuat binaan.
Tajuk : Binaan - berbagai-bagai bentuk dan penggunaan
ruang.
Penggabung : Membuat bentuk-bentuk daripada kertas
Menyusun bentuk-bentuk
jalinan 3. Menggunting
kemahiran
Pengetahuan sedia : Pelajar pernah melihat susunan bentuk-bentuk
ada tiga matra sama ada melalui pameran atau
televisyen
Objektif eksplisit : Pada akhir pelajaran pelajar akan dapat:
Menggunting dan melipat kertas untuk
1.
membuat
2. Menyusun bentuk-bentuk untuk mencipta
satu
binaan dengan kemas dan menarik
3. Menimbulkan sikap kerjasama untuk
menghasilkan
ciptaan antara rakan sedarjah
Objektif implisit : Menikmati hasil karya sebagai hiasan daripada
bentukbentuk tiga matra.
12
12