UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

“APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS”

CURSO: Física Moderna

DOCENTE: Mg. Percy Víctor Cañote Fajardo

ALUMNOS:

● Huaccachi Alamo, Anthony 20170306H

● Medina Apaico, Walter Achekell 20170007K
● Mayuri Hidalgo Jesus 20174019C
● Pahuara Borda Yovani 20170022J
 Introducción
El planteamiento y el proceso de resolución de problemas, en tanto que estrategias didácticas,
han dado lugar a diferentes propuestas. Por ejemplo, el Aprendizaje Basado en Problemas,
propuesto en los años 60 por la Escuela de Medicina de la Universidad McMaster (Canadá).
Se trata de una propuesta educativa innovadora que se caracteriza por un aprendizaje centrado
en el estudiante; promoviendo que éste fuese significativo, además de desarrollar una serie de
habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional de ese entonces.

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar con un

método de aprendizaje basado en problemas. Tradicionalmente, primero se expone un
determinado contenido de alguna asignatura y posteriormente se busca su aplicación en la
repetición de ejercicios semejantes a los presentados por el profesor.

En cambio, el método de aprendizaje basado en problemas, encuentra en el planteamiento de

un problema, la motivación que lleva a identificar las necesidades de aprendizaje.
Posteriormente, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. El
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se ha erigido como uno de los métodos de
enseñanza-aprendizaje que actualmente forman parte de la práctica docente en instituciones de
educación superior de alto prestigio. El éxito observado inicialmente en el área de medicina,
dio lugar a su aplicación en áreas diversas del conocimiento.
 Índice
Introducción 2
Índice 3
Historia 4
Metodología ABP 5
Método Tradicional vs ABP 6
Proceso de aprendizaje ABP 7
Fases del ABP según Morales y Landa (2004) 7
Fases según Exley y Dennick (2007) 8
El problema ABP 9
Características del problema ABP 9
El método ABP 10
Características del método ABP 10
Ventajas del ABP 10
 Historia
El ABP tiene sus orígenes en la Universidad de MacMaster, en Canadá, en la década de los
sesenta, y una década más tarde aparece en Europa, en la Universidad de Maastricht. El objetivo
era el de mejorar la calidad de la educación médica, cambiando la orientación de un currículo
basado en una colección de temas y exposiciones por parte del profesor por otro más integrado
que estuviera organizado según los problemas de la vida real, que, en definitiva, es donde
confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego.
A través del tiempo, este método se ha ido configurando como una manera de hacer docencia
que promueve en los estudiantes tres aspectos básicos: la gestión del conocimiento, la práctica
reflexiva y la adaptación a los cambios.
 Metodología ABP
EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que conocer y, por analogía,
aprender implica ante todo una experiencia de construcción interior, opuesta a una actividad
intelectual receptiva y pasiva. En este sentido, Piaget afirma que conocer no consiste en copiar
lo real, sino en obrar sobre ello y transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de
comprenderlo. Para conocer los fenómenos, el físico no se limita a describirlos tal como
parecen, sino que actúa sobre los acontecimientos de manera que puede disociar los factores,
hacerlos variar y asimilarlos a sistemas de transformaciones: los deduce.
 Método Tradicional vs ABP
Aprendizaje tradicional Aprendizaje basado en problemas

Los profesores transmiten la información a los Los alumnos toman la responsabilidad de aprender
alumnos y crear alianzas entre alumno y profesor

El profesor asume el rol de experto o autoridad Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor,
formal. guía, coaprendiz, mentor o asesor.

Los profesores organizan el contenido en Los profesores diseñan su curso basado en

exposiciones de acuerdo a su disciplina problemas abiertos

Los alumnos son vistos como receptores pasivos de Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
información, la información es transmitida a un alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como
grupo de alumnos. sujetos que pueden aprender por cuenta propia

Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos conformados en pequeños grupos
interactúan con los profesores quienes les ofrecen
retroalimentación.

Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos para resolver
comunicación unidireccional problemas, adquieren y aplican el conocimiento en
una variedad de contextos

El aprendizaje es individual y de competencia Los alumnos interaccionan y aprenden en un

ambiente colaborativo

Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y Los alumnos participan activamente en la resolución
repiten la información para actividades específicas del problema, identifican necesidades de
como pruebas o exámenes. aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y
resuelven problemas.
A modo de esquema simplificado se pueden diferenciar ambas tradiciones de enseñanza de la
siguiente manera:

Proceso de aprendizaje ABP

Básicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP está en el
carácter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carácter cíclico del
segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificación de necesidades de aprendizaje y la
exposición de conocimientos está a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad
docente). En el ABP, el alumno adquiere el máximo protagonismo al identificar sus
necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema
planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.

Fases del ABP según Morales y Landa (2004)

1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que
se les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación
a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que
podrán utilizar para su posterior resolución.
 4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que
no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan
formular preguntas que orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos
deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que
se van a centrar.
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de
búsqueda de la información.
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en
grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el
paso 7; y, por último, que elaboren dicha información de manera conjunta para poder
resolver la situación planteada.

Fases según Exley y Dennick (2007)

1. Aclarar términos y conceptos.
2. Definir los problemas.
3. Analizar los problemas: preguntar, explicar y formular hipótesis.
4. Hacer una lista sistemática del análisis.
5. Formular los resultados del aprendizaje esperados.
6. Aprendizaje independiente centrado en resultados.
7. Sintetizar y presentar nueva información.
La diferencia más notable entre esta clasificación y la anteriormente presentada es que, en la
última, los alumnos definen primero los problemas que presenta el ejercicio y posteriormente
se plantean las preguntas, las hipótesis, aquellos aspectos que conocen, lo que es desconocido
y tendrán que investigar, etc. Resulta fundamental que los alumnos conozcan los pasos que han
de seguir para resolver el problema y también que el alumno que lleve a cabo el papel del
moderador y organizador vaya guiando al grupo en cada uno de ellos.
 El problema ABP
El objetivo principal en el ABP no es resolver el problema, en su lugar es importante que éste
sea visto como un estímulo para la identificar necesidades de aprendizaje y para el desarrollo
de habilidades en la búsqueda de la información, su análisis, y el establecimiento de jerarquías
en los temas o contenidos de estudio. De este modo, los conocimientos se apropian en relación
directa con los problemas o casos y no de manera parcelada y sin relaciones aparentes.

Características del problema ABP

● Real
Debe ser un problema que se pueda relacionar con la situación actual y no ser abstracto.

● Contextualizado
Debe centrarse en los temas que se quieren desarrollar y aprender.

● Multidisciplinario
Que involucra el conocimiento varias disciplinas cada una aportando desde su espacio
al tema en cuestión.

● Motivador
Produce interés, así como satisfacción al comprenderlo y plantear soluciones.
 El método ABP
Características del método ABP
● Cíclico
Se presenta el problema al estudiante, éste elabora un diagnóstico de sus propias
necesidades de aprendizaje, busca la información necesaria, regresa de nuevo al
problema para analizar y sintetizar la información, para así plantear nuevas necesidades
de aprendizaje.

● Activo
Los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

● Colaborativo
Los estudiantes trabajan de manera cooperativa, comparten la información y las
experiencias de aprendizaje.

● Investigativo

Ventajas del ABP

En el proceso educativo tradicional el docente explica un tema específico de la materia que
dicta y, posteriormente ofrece a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos.
En contrapartida, el ABP se plantea como un medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente les
haya dado una clase previa o haya usado otro método para transmitir eso contenidos, son los
propios alumnos, los que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso de
aprendizaje.

El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, autores
como de Miguel (2005), Prieto (2006), Benito y Cruz (2005) destacan:

● Resolución de problemas.
● Toma de decisiones.
● Trabajo en equipo.
● Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información).
● Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.
● Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.
● La conciencia del propio aprendizaje. Asumen la responsabilidad de ser parte activa en
el proceso.
● La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.
● El pensamiento crítico.
● El aprendizaje auto-dirigido.
● Las habilidades de evaluación y autoevaluación.
● El aprendizaje permanente.
● El desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
● El desarrollo de habilidades de búsqueda y manejo de información.
● Las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje,
tendrán que, a partir de un enunciado, buscar y manejar información para averiguar y
comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.