"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

PROGRAMACION ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Gerencia Regional de Educación : Moquegua
2. UGEL : General Sanchez Cerro
3. Institución Educativa : La Capilla
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : 1º
6. Horas semanales : 6 horas
7. Docente : Alexander Charaña Lupaca
8. Director : Rosa Luz Maquera Beltrán

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A lo largo del primer grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. De tal manera, proyectamos
para el estudiante las siguientes metas en cada una de las tres competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral
es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende
la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
 de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Iniciamos un nuevo año valorándonos

estudiante y el aniversario de nuestro

nacional conociendo nuestra historia
como personas y consumiendo agua

festividades de María nuestra Madre.

Reconocemos nuestros deberes y

Participamos con devoción en las

nuestro aniversario con Jesús en

Festejamos con alegría el día del
Fortalecemos nuestra identidad

Celebramos con mucha alegría

derechos practicando valores.

nuestros corazones.
COMPETENCIAS

saludable

distrito
N° CAPACIDADES DESEMPEÑOS

U1 U2 U3 U4 U5 U6
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
 Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o
por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos
y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y X X X X X X
sintetizando la información.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
(causa-efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de
información explícita y presuposiciones del texto.

1 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares.
 Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
recursos verbales, no verbales y paraverbales.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así
como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios,
y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo.
 Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información.
 Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
de forma apropiada.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
 Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente.
 Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.

2 Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
 Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
 Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
 Determina si la información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de
información explícita e inplícita del texto, o al realizar una lectura
intertextual. X X X X X X
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones.
 Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor.
 Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia
y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros.
 Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos.
 Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
 Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios
y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
 Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
 Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
de forma apropiada.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes
y conectores.
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y X X X X X X
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo.
  Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales vinculados
1 con las TIC
X X X X

2 Genera su aprendizaje de manera autónoma X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6

Enfoque intercultural X X
Enfoque de atención a la diversidad X
Enfoque de igualdad de genero X
Enfoque ambiental X
Enfoque de derechos X
Enfoque de búsqueda de la excelencia X
Enfoque de orientación al bien común X X X

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6

Los estudiantes de la IE
La Capilla del distrito de la
Capilla, se encuentran en
pleno proceso de
crecimiento y se hace
En la I.E. del distrito de En los estudiantes de la IE Los estudiantes de la IE Los estudiantes de la IE Los estudiantes de la IE
La Capilla, algunos La Capilla del distrito de La Capilla del distrito de La Capilla del distrito de La Capilla del distrito de
estudiantes no valoran el La Capilla, se observa que La Capilla, se involucran La Capilla, vienen La Capilla, no se
esfuerzo, labor que hacen los estudiantes tienen en las fiestas demostrando actitudes identifican plenamente
los padres de familia. poca identidad con su costumbristas que existen negativas y falta de con su institución
 necesario el consumo de Esta situación se debe a
agua potable para una que se encuentran en
vida saludable por lo que pleno crecimiento,
después de algunas desarrollo de cambios
evidencias de la emocionales y actitudes,
existencia de metales se sienten más
pesados y independientes, la cual
microorganismos; Este conlleva a los estudiantes
SITUACIONES consumo de agua a experimentar
contaminada en nuestra situaciones desconocidas
SIGNIFICATIVAS alimentación hace que los e inapropiadas que
estudiantes se enfermen y desfavorece su formación
se ausenten a clases, escolar. Este problema se
realicen las actividades debe a que los padres de
con cansancio y sin ganas familia descuidan a sus
de interactuar durante el hijos en los valores de
proceso de aprendizaje, respeto y
para ello es necesario responsabilidad. Es por
prevenir enfermedades y eso que se hace
llevar una vida sana, necesario que
frente a esta situación reconozcan el valor social
¿Cómo podemos saber de la familia y su rol como
los efectos que ocasiona miembros de una
el consumo del agua sociedad. Para ello
contaminada en nuestra también es necesario
salud? ¿Cómo saber el promover la orientación
tipo y la cantidad de del respeto y
minerales que se responsabilidad en su
encuentran en el agua que entorno. Frente a esta
consumimos? situación. ¿Qué
actividades podemos
realizar para promover el
respeto? ¿Qué ocurre si
realizamos orientación
sobre la importancia de la
familia en la sociedad?
¿Cómo saber si los
talleres realizados
pueden promover la
revalorización de la
patria y escasa pràctica de en su localidad, como práctica de valores por lo educativa, hay que
valores cívicos patrióticos. motivo del aniversario del que se ha estado condicionarlos para que
Esta situación se debe a la distrito de La Capilla, día observando la asistencia participen en las diversas
falta de identidad con su del estudiante. Formando a la IE, actitudes en casa actividades planificadas,
patria por la existencia de parte de una serie de y en el distrito. Estas asimismo no practican el
alienación. Esta mala actividades que revaloren actitudes reflejaran en el valor de la fe. Esta
práctica está y fortalezcan su identidad situación se debe a la falta
futuro ciudadanos poco
contribuyendo a la poca cultural y costumbrista; es de identidad que no se ha
comprometidos con su
conciencia patriótica, por ello que participar en inculcado en su ambiente
trayendo como un programa de trabajo y su región. Para de formación y no asumen
consecuencia, el actividades permiten ello es necesario su rol de educando como
desorden, el desinterés, conocer sus costumbres y practicar actitudes que parte de la comunidad
evidenciando el poco valor tradiciones, pero también nos llevaran a ser educativa. Esta práctica
de identidad nacional. estas fiestas o actividades personas de bien y de ocasiona que no logren
para ello es necesario programadas conllevan a éxito desde casa, frente alcanzar una formación
concientizar a los un consumo de bebidas a esta situación ¿cómo integral por la falta de la
estudiantes y a la alcohólicas que trae como podemos mejorar las práctica de valores, para
población a través de consecuencia el actitudes negativas? ello es necesario
diferentes actividades de incumplimiento de sus ¿Qué estrategias concientizar a los
participación con deberes como padres utilizaremos para estudiantes a través de
entusiasmo y patriotismo frente a esta situación diferentes actividades
fomentar la práctica de
en la formación y en todo ¿Qué costumbres locales como: juego de roles,
momento puedan podemos resaltar en valores? ¿Cómo mejorar talleres vivenciales,
expresarse a través de nuestro programa de la equidad de género en dilemas morales. frente a
textos orales y escritos actividades? ¿En qué la región Moquegua? esta situación ¿Cómo
como exposiciones, danzas pueden participar podemos concientizar a
afiches carteles y nuestros estudiantes para los estudiantes para que
canciones alusivas a la conocer más de nuestra participen de manera
patria frente a esta región? ¿Cómo podemos activa en el aniversario de
situación ¿Cómo mejorar nuestras la I.E.? ¿Qué actividades
podemos revalorar la expresiones culturales en podemos realizar para
participación en las la interrelación con revalorar nuestra I.E.
actividades cívicas nuestra comunidad? como nuestro segundo
pratrióticas? ¿Cómo ¿Cómo podemos hogar? ¿Cómo podemos
podemos identificar la concientizar a los padres involucrar a los agentes
acción patriótica de los para que cumplan con sus educativos para resolver
héroes de la deberes? este problema?
independencia? ¿Cómo
podemos revalorar la
 familia como unidad identidad local y nacional
principal de la sociedad? de nuestro país?

Iniciamos un nuevo año Participamos con Fortalecemos nuestra Festejamos con alegría Reconocemos nuestros Celebramos con mucha
deberes y derechos alegría nuestro
TÍTULO DE LA valorándonos como devoción en las identidad nacional el día del estudiante y el
practicando valores. aniversario con Jesús en
UNIDAD personas y festividades de María conociendo nuestra aniversario de nuestro nuestros corazones.
consumiendo agua nuestra Madre. historia distrito
saludable

- La comunicación - Elementos prosodicos - La entrevista - Movimientos de las - El cuadro comparativo. - El enunciado

- La narracion oral de y paralinguisticas - La representacion manos y postura - Las figuras literarias - Los conectores
cuentos - La pantomima teatral corporal - Ortografia: Uso de las - La oracion
- El cuadro sinoptico - La coma - El tema y el subtema - Tipos de textos letras - El mapa semantico
- La biografia - La infografía - El mapa conceptual - Las lenguas en el Perú - Acentuación y tildación - Textos descriptivos de
- El lenguaje - El mapa mental - Las palabras - Las ideas principales e - El subrayado paisajes y seres
CONTENIDOS
- El periodico mural - La denotacion y - El genero narrativo ideas secundarias - El parafraseo - Los referentes
TEMATICOS - Los generos literarios connotacion - La prosa y el verso - La red semantica - El genero teatral - Macrorreglas textuales
- Razonamiento verbal - Hiperonimia e - Razonamiento verbal - El noticiero, elementos - Razonamiento verbal - Razonamiento verbal
- comprensión lectora hiponimia - comprensión lectora - El genero poético - comprensión lectora - comprensión lectora
- Obra Plan Lector - Razonamiento verbal - Obra Plan Lector - Razonamiento verbal - Obra Plan Lector - Obra Plan Lector
- comprensión lectora - comprensión lectora
- Obra Plan Lector - Obra Plan Lector

PRODUCTOS Una biografía Una infografía Guion teatral Red semantica Cuadro comparativo Mapa semantico

Del 04 de
Del 11 de marzo al Del 29 de abril al 07 Del 10 de junio al Del 05 de agosto al Del 23 de setiembre noviembre al 20 de
TIEMPO
26 de abril de junio 02 de agosto 20 de setiembre al 01 de noviembre diciembre
 V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, RECURSOS Y EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
 Estrategias en los momentos de la lectura. (antes
durante y después)
 Estrategias de identificación del tema y la idea
principal.
 Estrategias de identificación de subtemas e ideas
temáticas.
 Estrategia de reconocimiento y empleo de la
estructura textual.
 Estrategias para la elaboración del resumen.
 Estrategias de focalización
 Macroestructura: Tema, idea principal, título.
 Observación: variables y características.
 Macrorreglas: supresión, generalización,
construcción.
 Estrategias de aproximación
 Formulación de objetivos.
 Elaboración de preguntas.
 Producción de predicciones.
 Activación se saberes previos.
 Estrategias para la realización de comentarios.
 Estrategias para la creación de poemas.
 Estrategias para la redacción de textos narrativos.
____________________________
Rosa Luz Maquera Beltrán
RECURSOS EVALUACIÓN
 Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas,  Videos  La evaluación es participativa e inherente al propósito
escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
del aprendizaje
 Estrategias para la organización de las ideas:
 Mapa conceptual, esquemas, mapas,  Radio grabadora
cuadros, etc.
 La evaluación sera permanente e integral. En cada
 Estrategias para analizar y generar la situación
comunicativa: Cuestionario.  Proyector unidad se evaluaran las capacidades de area.
 Estrategias para la organización de la información:
Multimedia
El esquema, clasificación.
 Estrategias para reflexionar sobre la organización
del contenido o las ideas.  La evaluación de valores y actitudes del enfoque
 computadoras
 Estrategias de autorregulación durante el proceso de transversal sera cuantitativa y se realizara y se
escritura.
 Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y realizara en una ficha de seguimiento de actitudes.
reajustar el texto.
 Estrategias para corregir el texto.
 Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla,
Subrayado
 Selección, Clasificación, Jerarquización,
Categorización, Estructuras textuales
La Capilla, marzo del 2019.
_____________________________
Alexander Charaña Lupaca
Directora Docente
 UNIDAD DIDACTICA N° 1

“Iniciamos un nuevo año valorándonos como personas y consumiendo agua saludable”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. Gerencia Regional de Educación : Moquegua

2. UGEL : General Sanchez Cerro
3. Institución Educativa : La Capilla
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : 1º
6. Horas semanales : 6 horas
7. Docente : Alexander Charaña Lupaca
8. Director : Rosa Luz Maquera Beltrán

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la IE La Capilla del distrito de la Capilla, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace necesario el consumo de agua potable
para una vida saludable por lo que después de algunas evidencias de la existencia de metales pesados y microorganismos; Este consumo de agua
contaminada en nuestra alimentación hace que los estudiantes se enfermen y se ausenten a clases, realicen las actividades con cansancio y sin ganas de
interactuar durante el proceso de aprendizaje, para ello es necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana, frente a esta situación ¿Cómo podemos
saber los efectos que ocasiona el consumo del agua contaminada en nuestra salud? ¿Cómo saber el tipo y la cantidad de minerales que se encuentran en
el agua que consumimos?
 III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA / EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑOS CONTENIDO TEMÁTICO
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACION
SE COMUNICA ORALMENTE  - La comunicación y el lenguaje
EN SU LENGUA MATERNA - La narracion oral de cuentos

LEE DIVERSOS TIPOS DE  - Comprensión lectora . 

TEXTOS ESCRITOS EN SU - Obra Plan Lector
LENGUA MATERNA - Razonamiento verbal
 Obtiene información del
- El cuadro sinoptico
texto escrito
 Infiere e interpreta
información del texto
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA - El periodico mural
MATERNA - Los generos literarios
- La biografia

SE DESENVUELVE EN Interactúa en entornos virtuales Diseña objetos virtuales

ENTORNOS VIRTUALES cuando representa ideas u
GENERADOS POR LAS TIC otros elementos mediante el
modelado de diseño. Elabora
un organizador visual.

ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en todo momento.
 ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN - Los estudiantes y docentes apoyan s se solidarizan frente a aquellos estudiantes que requieren ayuda.
COMUN

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

UNA BIOGRAFÍA

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 Sesión 2
Desempeño Desempeño

Campo temático Campo temático

Actividades Actividades

Sesión 3 Sesión 4
Desempeño Desempeño

Campo temático Campo temático

Actividades Actividades
VI. VINCULACION CON OTRAS AREAS
UNIDAD N° VINCULO CON OTRAS AREAS
Unidad 1

VII. RECURSOS Y MATERIALES

SESION DE APRENDIZAJE N° 1 (SUGERENCIAL)

TITULO …………………..
I. DATOS GENERALES

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES DEL AREA / O PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD / ACCIONES OBSERVABLES

III. MOMENTOS DE LA SESION

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE

IV. RECURSOS Y MATERIALES