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cycle 2
Guide pédagogique
FRANÇOISE GUICHARD
PROFESSEUR AGRÉGÉE DE SCIENCES
JACK GUICHARD
PROFESSEUR DES UNIVERSITÉS
ISBN : 978-2-01-117562-5
Ce guide pédagogique accompagne l’enseignant pas à pas pour la mise en œuvre en classe des activités proposées dans
le Dossier « Le temps » au cycle 2.
Le guide pédagogique accompagne l’enseignant dans l’exploitation du Dossier avec les élèves, en indiquant
comment utiliser chaque document.
Pour chacun des 9 chapitres, le guide :
– indique la référence aux programmes officiels, en particulier les compétences du socle commun travaillées ;
– donne la démarche, les clés d’observation et les réponses aux questions posées sur les photographies et les documents
de la première double page de chaque chapitre ;
– explicite la démarche de la deuxième double page de chaque chapitre, qui permet de comprendre les phénomènes
observés à partir de documents photographiques, de schémas, de textes ou de scènes illustrées ;
– donne des explications, des informations complémentaires et des pistes de réflexion pour la troisième double page
« L’œil de l’artiste sur... » ;
– fournit une bibliographie, à la fois d’ouvrages pour les élèves, pour l’enseignant, ou même de sites Internet. Le guide
propose également parfois des idées « Pour aller plus loin », comme des visites ou d’autres activités.
Ce guide pédagogique est complété par des photofiches, une par chapitre, qui servent de support au travail des élèves.
Il permet de mettre en œuvre la démarche de découverte du monde tout en ayant une approche interdisciplinaire dans
l’esprit des programmes.
3
Sommaire général
À la manière de…
La mesure du temps 10
une frise chronologique 32
5
Le jour et la nuit
Pages 6 à 11 du Dossier
8
9
La mesure du temps
Pages 12 à 17 du Dossier
12
13
La journée
Pages 18 à 23 du Dossier
16
17
À la manière de… un sablier
Pages 24 et 25 du Dossier
19
La semaine, le mois, l’année
Pages 26 à 31 du Dossier
22
23
Les 4 saisons de l’année
Pages 32 à 37 du Dossier
les saisons ?
• l’automne pour la photographie 4, avec ses feuilles
rousses sur les arbres et son tapis de feuilles mortes à terre.
Le contexte ➤ Activité 2 : document 2 page 33
Les saisons rythment la nature et les paysages, mais aussi Demander aux élèves de rechercher à quelle saison appar-
un certain nombre d’activités humaines. tient chaque haïku. Les haïkus sont de très courts poèmes
En France métropolitaine, l’hiver, la nature est en vie d’origine japonaise très codifiés de 3 vers de 5, 7 et 5 syl-
ralentie à cause de la faiblesse des températures. La neige labes caractérisant les saisons de façon symbolique.
est symbolique de cette saison, même si elle ne se produit Le haïku 1 décrit le printemps, avec les mots « fleurs »
que quelques jours ou quelques semaines par an dans et en particulier « les jacinthes sauvages » caractérisant le
beaucoup de régions. La principale caractéristique de début du printemps.
l’hiver est le froid et surtout le gel, lorsque la température
Le haïku 2 décrit l’été avec « l’école vide », « la chaleur »
descend en dessous de 0 °C. En effet, l’eau gèle, y com-
et accessoirement « les marronniers » qui « roussissent ».
pris celle qui se trouve dans les plantes. Ainsi, beaucoup
de plantes gèlent-elles et meurent-elles. Seuls les arbres Le haïku 3 décrit l’automne avec la « pluie automnale ».
et certaines plantes arbustives résistent car ils sont en vie Le haïku 4 décrit l’hiver avec les mots « hiver » mais
ralentie et n’ont plus d’eau dans leurs branches. Chez aussi « nu » pour l’arbre dépourvu de feuilles en hiver.
d’autres plantes, ce sont les parties souterraines qui résis- On peut faire apprendre les haïkus aux élèves comme
tent car elles ne gèlent pas dans la terre. récitation.
25
À quel moment de l’année L’œil de l’artiste sur…
correspond chaque saison ? les saisons
Le contexte Le contexte
Cette double-page a pour but de montrer que chaque sai- Cette double-page a pour but de développer la sensibilité
son influence les activités humaines par le climat et le rap- artistique et les capacités d’expression des élèves, mais
port avec le calendrier, en particulier celui des vacances également les références culturelles liées à l’histoire des
pour les élèves. Après leur avoir fait repérer les caractéris- arts. « Ces activités s’accompagnent de l’usage d’un
tiques de chaque saison dans la double-page précédente, vocabulaire précis qui permet aux élèves d’exprimer
on leur fait établir les correspondances des saisons avec le leurs sensations, leurs émotions, leurs préférences et leurs
calendrier de l’année civile et avec les activités humaines goûts. Un premier contact avec des œuvres les conduit à
liées aux saisons. observer, écouter, décrire et comparer. »
L’exploitation pédagogique L’exploitation pédagogique
des documents en classe des documents en classe
➤ Activité 1 : document 1 page 34
➤ Activité 1 : documents 1 et 2 page 36
Demander aux élèves de repérer la correspondance des
saisons avec des dates du calendrier de l’année civile : Demander aux élèves de comparer les deux tableaux de
• le printemps commence le 21 mars et se termine le l’artiste italien Giuseppe Arcimboldo (1527-1593), le
21 juin ; printemps et l’automne, en repérant comment l’artiste a
représenté les visages (avec des fleurs, fruits et légumes).
• l’été commence le 21 juin et finit le 21 septembre ; L’origine de ce type de compositions remonte à l’Anti-
• l’automne commence le 21 septembre et se termine le quité avec les masques bachiques faits de feuilles de vigne
21 décembre ; et de raisins.
• l’hiver correspond à la dernière partie du mois de Le printemps, saison des fleurs, est un visage de jeune
décembre, aux mois de janvier et février et à la première homme, composé d’un assemblage de feuilles fraîches et
partie du mois de mars. de fleurs de printemps peint avec des couleurs chaudes
et une dominante de vert, jaune et rouge. Le personnage
➤ Activité 2 : documents 2 à 5 page 35 a des fleurs dans les cheveux (roses, marguerites, églan-
Les élèves doivent mener une activité de recherche pour tines, pâquerettes, dahlias, lys) et sur la collerette autour
faire correspondre les photographies aux saisons en de son cou (pâquerettes blanches). Les fleurs sont aussi
recherchant des indices : utilisées pour donner des couleurs au visage, deux roses
• la construction de bonhomme de neige en hiver (docu- pour les lèvres et des clochettes de muguet pour les dents.
ment 2) ; L’artiste a peint une courge pour le nez, des feuilles de
• la cueillette du muguet qu’on offre le 1er mai, donc au chou pour les épaules accompagnées de feuilles vert clair
printemps (document 3) ; pour le reste de la veste. Les feuilles s’organisent diffé-
remment selon les parties du corps qu’elles représentent :
• les jeux sur la plage en restant en maillot de bain, ce verticalement pour la veste, juxtaposées pour les pâque-
qui prouve qu’il fait chaud, donc pendant les vacances en rettes et les marguerites de la collerette, largement étalées
été dans nos régions ou toute l’année si vous habitez aux pour les roses qui figurent le visage et en touffe pour les
Antilles (document 4) ; petites fleurs des champs suggérant ainsi les boucles de la
• le ramassage des châtaignes à l’automne (document 5). chevelure.
Cette activité peut être prolongée par un tri de documents L’automne, saison des fruits, est un homme plus âgé et
divers (photographies, articles de journaux, pages de cata- barbu, composé de grappes de raisin et de feuilles de
logue de vêtements) en demandant d’en faire quatre tas, vigne pour les cheveux, d’une citrouille en chapeau sur
un par saison, en explicitant pourquoi on les classe à cette la tête avec des dattes en avant et des noix en arrière, de
saison. planches d’un tonneau de vin (l’automne est la saison des
Une phase de structuration passe par une mise en commun vendanges) cerclé d’une liane et de racines pour la veste
énumérant les caractéristiques propres à chaque saison et (ce qui annonce déjà l’hiver), orné d’une nèfle à l’avant,
les activités humaines possibles à chacune (ski, vacances, de fruits pour le visage : pomme, poire, noix, châtaignes,
plage, plantations, sapin de Noël). poire pour le nez, pommes pour le front et les joues, châ-
taigne dont la bogue est ouverte pour figurer la bouche,
Évaluation champignon pour l’oreille avec une figue en boucle
Faire remplir la photofiche de la page 54 et demander ora- d’oreille en dessous. L’ensemble est une harmonie de
lement à des élèves d’expliquer pourquoi ils ont associé couleurs chaudes du jaune au rouge suggérant les couleurs
tel dessin à telle saison. des arbres à l’automne.
26
➤ Activité 2 : documents 4 et 5 pages 36-37
La photographie du document 4 montre une sculpture de Bibliographie
sable que les élèves associeront facilement aux jeux sur la
plage en été.
Le document 5 est une œuvre de l’artiste japonais – M.-A. Gaudrat, Yok-Yok et les secrets des saisons, coll.
Hiroshige Utagawa (1797-1858) : une estampe japonaise « Yok-Yok », Bayard-Jeunesse, 1998.
représentant le pont Taijo et la colline Yushi à Méguro. – C. Broutin, P. Bourgoin (de), L’Arbre, coll. « Mes
Le paysage enneigé suggère l’hiver. On expliquera aux Premières Découvertes », Gallimard-Jeunesse, 2008.
élèves ce qu’est une estampe : une image imprimée au – S. Kniffke, P. Bourgoin (de), Le Temps, coll. « Mes
moyen d’une planche de bois, une plaque de cuivre ou un Premières Découvertes », Gallimard-Jeunesse, 2008.
bloc de pierre gravé. – J.-P. Idatte, M. Trublion, Petit-Sapin Quatre-Saisons,
Les 3 Chardons, 2005.
– C. Zeitoun, P. Allen, Le Temps, coll. « Kézako »,
Mango-Jeunesse, 2003.
– G. McCaughrean, S. Lambert, L’Horloge de Grand-
mère, coll. « Les Petits Mijade », Mijade, 2005.
– F. Lanot, M. Le Quellec, Au fil du temps : de janvier
à décembre, coll. « Karé », n° 11, Éditions du Jasmin,
2006.
– C. Norac, K. Crowther, Petits Poèmes pour passer
le temps, coll. « Hors Collection », Didier-Jeunesse,
2009.
27
La vie d’une personne
Pages 38 à 43 du Dossier
30
31
À la manière de… une frise chronologique
Pages 44 et 45 du Dossier
33
La vie de tes grands-parents
Pages 46 à 51 du Dossier
Le contexte enfants vers le bas et les ancêtres les plus anciens tout
en haut.
La découverte de ce qu’est une famille permet la cons-
truction de l’arbre généalogique. Un arbre généalo- Dans le Dossier, nous avons choisi de faire comprendre ce
gique sert à représenter tous les membres de la famille, qu’est une famille et sa représentation sous forme d’arbre
parents, enfants, grands-parents, oncles, cousins. généalogique.
Pour une famille nombreuse, les arbres peuvent deve- • Qu’est-ce qu’une famille (document 1 page 46) et
nir rapidement complexes et il faut les représenter par comment la représenter sous forme d’arbre généalogique
petites parties qui peuvent se joindre les unes aux autres. (document 2 page 47) ?
L’arbre peut être ascendant quand il s’intéresse aux • Comment vivaient tes grands-parents (documents 1 à 3
ancêtres d’une personne ou descendant quand il s’in- pages 48-49) ?
téresse aux descendants d’une personne. Nous avons • L’œil de l’artiste sur… tes parents et tes grands-parents
choisi de représenter des arbres ascendants pour recher- (documents 1 à 3 pages 50-51) passe par l’analyse d’une
cher les ancêtres d’une personne, donc remonter affiche de publicité, d’une poésie sur la réunion de famille
d’une personne à ses ascendants, donc avec les et d’une sculpture représentant une famille au XIXe siècle.
34
écrire son nom dans la case indiquée puis écrit celui de
Qu’est-ce qu’une famille ? ses frères et sœurs (en ajoutant des cases si nécessaire).
Puis il remonte d’une génération, celle de ses parents,
en indiquant les prénoms de son père et de sa mère.
Le contexte L’enseignant l’aide à modifier la fiche s’il est dans une
famille recomposée. Il remonte ensuite à la ligne des
La famille se compose d’abord des parents et de leurs
grands-parents.
enfants qui vivent ensemble au quotidien, puis on remonte
à la génération précédente avec les grands-parents et
ainsi de suite. On construit ainsi un arbre généalogique
dans lequel on met autant de cases que d’individus de la
Comment vivaient
famille. Chaque ligne correspond à une génération, les tes grands-parents ?
enfants en bas, leurs parents sur la ligne au-dessus, les
grands-parents sur la ligne encore au-dessus. Le contexte
Cette séquence permet aux enfants de se poser des Cette double-page a pour but de montrer qu’en 50 ans les
questions sur les générations dans une famille. L’arbre modes de vie ont évolué : de nouveaux objets sont apparus
généalogique permet de visualiser les filiations entre les pour faciliter le travail ménager, de nouveaux modes de
individus. consommation et de distribution en liaison avec le condi-
Chaque enfant pourra faire sa propre enquête à la maison tionnement des produits ont fait leur entrée, même l’école
pour construire son arbre généalogique sur la photofiche a changé.
en remontant jusqu’à ses grands-parents. Nous avons
laissé de la place sur le côté de la fiche pour pouvoir inté- L’exploitation pédagogique
grer le cas de familles recomposées (comme sur le modèle des documents en classe
présenté). ➤ Activité 1 : documents 1 et 2 page 48
L’exploitation pédagogique Demander aux élèves d’analyser les photographies.
Le document 1 montre une femme dans la cuisine il y a
des documents en classe 60 ans. Elle fait sa lessive avec une lessiveuse. Son utilisa-
➤ Activité 1 : document 1 page 46 tion était longue et laborieuse. On remplissait la lessiveuse
Demander aux élèves d’observer la photographie du d’eau, à partir du robinet de l’évier, et de lessive. Il était
document 1 en répondant aux questions. La famille nécessaire de frotter le linge avec une brosse et du savon.
photographiée est composée de trois générations suc- Puis on mettait l’eau à bouillir sur le réchaud avant de le
cessives : les grands-parents à gauche au premier plan, rincer à la main dans le baquet posé dans l’évier.
les parents à droite au second plan et les deux enfants à L’équipement de la cuisine se réduit à une table, un pla-
droite au premier plan. On les reconnaît à la taille (pour card bas, une cuisinière à gaz, un évier ; les tuyaux d’eau
les enfants) et aux visages plus ou moins vieux (pour dis- et de gaz sont apparents. La femme travaille avec un
tinguer parents et grands-parents). tablier pour ne pas salir sa robe et son chemisier.
Le document 2 est la photographie d’une petite fille qui
➤ Activité 2 : document 2 page 47 sort de chez l’épicier chez qui elle est venue acheter du lait
Demander aux élèves d’observer l’arbre généalogique du avec un pot à lait. À l’extérieur, on voit deux bidons dans
document 2. Ils apprennent à le décrypter en répondant lesquels le laitier ou l’épicier reçoit le lait directement de
aux questions : les parents de Raphaël s’appellent Thomas la ferme.
et Marie. Sa sœur s’appelle Emma. Les grands-parents du On fera comparer aux élèves avec les pratiques d’au-
côté de son père (Thomas) s’appellent Gérard et Monique. jourd’hui. On peut faire un tableau avec deux colonnes
Le père de Marie s’appelle Paul, le père de Julie s’appelle pour mettre en parallèle les méthodes actuelles et celles
Daniel. Les enfants d’Éliane sont Marie et Julie. Ses filles de nos grands-parents : machines et rangements pour la
n’ont pas le même père : elle les a eues avec un homme cuisine, conditionnement pour le lait.
différent. On a souhaité représenter une famille recom-
posée que l’on rencontre maintenant dans beaucoup de ➤ Activité 2 : document 3 page 49
familles. La photographie du document 3 montre une salle de
Lors de la mise en commun, on fera réfléchir sur : « À classe il y a 55 ans. Les élèves sont alignés derrière des
quoi sert un arbre généalogique ? » et « Comment peut- pupitres et non derrière des tables isolées. On distingue
on fabriquer un arbre généalogique ? ». On résumera la les encriers dans lesquels les élèves trempaient la plume
succession des générations en construisant une phrase de leur porte-plume pour écrire. Les vêtements sont accro-
comme : « Emma et Raphaël ont des parents, un papa et chés au fond de la classe. Les élèves ont des blouses, la
une maman, qui eux-mêmes ont des parents qui sont les maîtresse aussi.
grands-parents d’Emma et Raphaël. » N.B. : sur cette photographie, les élèves écrivent au
La photofiche renvoie au vécu des élèves. On mettra en crayon à papier.
commun leurs réponses afin de les discuter en faisant Les élèves peuvent faire un tableau comparatif avec leur
ressortir le plus important. Chaque élève fait une enquête classe en comparant les tables, les stylos, les vêtements
personnelle chez lui pour remplir l’arbre. Il commence par des élèves et de l’enseignant…
35
• la grand-mère est plus petite, elle marche voûtée en s’ap-
L’œil de l’artiste sur… puyant sur un bâton, ce qui révèle son grand âge.
tes parents et tes grands-parents On remarquera la mise en valeur du père, en tant que chef
de famille protecteur. Celui-ci apparaît robuste et grand
Le contexte par rapport aux autres membres de la famille représentés.
Cette double-page a pour but de développer la sensibilité Il est représenté devant sa femme, sa mère et son fils et
artistique et les capacités d’expression des élèves, mais tient sa fille dans les bras en signe de protection.
également de donner des références culturelles liées à ➤ Activité 2 : document 2 page 50
l’histoire des arts. « Ces activités s’accompagnent de
l’usage d’un vocabulaire précis qui permet aux élèves La poésie de Jacques Charpentereau, La Réunion de
d’exprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préfé- famille, publiée en 1976 fait référence à la structure d’une
rences et leurs goûts. » famille dont les membres viennent de nombreuses régions
du monde avec les liens de parenté suivants : frère et
L’exploitation pédagogique sœur pour la génération du récitant, deux oncles et deux
des documents en classe tantes pour la génération précédente (on ne parle pas des
parents), puis grand-père et grand-mère pour la génération
➤ Activité 1 : documents 1 et 3 pages 50-51 qui précède, mais aussi neveux et nièces pour les enfants
Demander aux élèves d’étudier et de commenter chaque de frères et sœurs. Cette poésie est amusante à réciter.
document en répondant aux questions. Elle a trois vers par strophe, ceux-ci sont très courts
Le document 1 est une affiche publicitaire des années (4 pieds). Les rimes sont simples et varient à chaque
1950 vantant les mérites d’une cocotte-minute, produit strophe, ce qui donne de belles sonorités et beaucoup de
nouveau à l’époque. On remarquera le slogan « la bonne rythme au poème.
cuisine, c’est le bonheur » et le slogan « Seb, sebo,
sebon ! » lié à la marque. On remarquera aussi l’associa-
tion de l’objet à la femme. À cette époque, la femme était
en général seule à faire la cuisine… Le type de graphisme, Bibliographie
le style même de l’affiche, le look de la femme montrent
que cette affiche ne date pas d’aujourd’hui. – G. Bonotaux, H. Lasserre, Quand papa avait mon âge…
Le document 3 représente une famille bretonne fuyant dans les années 1980, Autrement-Jeunesse, 2009.
la guerre civile en 1793. Cette œuvre a été sculptée par
– G. Bonotaux, H. Lasserre, Quand maman avait mon
Pierre Gourdel en 1864. On y reconnaît trois générations :
âge… dans les années 1980, Autrement-Jeunesse,
• les enfants :
2010.
– le garçon porte un chapeau breton, il donne la main à
sa mère, – G. Bonotaux, H. Lasserre, Quand papy avait mon âge,
– la petite fille est dans les bras de son père ; Autrement-Jeunesse, 2001.
• les parents : – G. Bonotaux, H. Lasserre, Quand mamie avait mon âge,
– la maman a une coiffe bretonne sur la tête et un châle Autrement-Jeunesse, 2000.
sur les épaules, elle porte une robe qui descend jusqu’aux – T. Bogacki, Le Jardin de mon enfance, coll. « Gallimard
pieds et une besace qui pend à l’avant, album », Gallimard-Jeunesse, 2000.
– le père porte son fusil en bandoulière, il a une culotte – G. McCaughrean, S. Lambert, L’Horloge de Grand-
bouffante et des guêtres, ses cheveux sont longs ; mère, coll. « Les Petits Mijade », Mijade, 2005.
36
37
Le passé
Pages 52 à 57 du Dossier
Bibliographie
L’œil de l’artiste sur…
les objets dans le temps – P. Thies, É. Puybaret, L’Auberge du temps qui passe,
coll. « Théâtre en Poche », Castor-Poche Flammarion,
Le contexte 2002.
Cette double-page a pour but de développer la sensibilité – P. Kent, Une ville à travers les âges, coll. « À travers les
artistique et les capacités d’expression des élèves, par des âges », Gründ, 1996.
références culturelles liées à l’histoire des arts. « Ces acti- – A. Milliard, S. Noon, Une ville au fil du temps : de la
vités s’accompagnent de l’usage d’un vocabulaire précis préhistoire à nos jours, Gallimard, 1999.
qui permet aux élèves d’exprimer leurs sensations, leurs – T. Bogacki, Le Jardin de mon enfance, coll. « Gallimard
émotions, leurs préférences et leurs goûts. Un premier album », Gallimard-Jeunesse, 2000.
40
41
L’histoire de France
Pages 58 à 63 du Dossier
l’histoire de France
reconnaissante », surmontée d’une allégorie représentant
la République protégeant à sa gauche les Sciences (et les
artistes) et à sa droite l’Histoire. Sa façade impression-
Le contexte nante rappelle les temples grecs, avec ses colonnes sup-
Cette double-page a pour but de développer les pratiques portant le fronton et son dôme dont beaucoup pensaient, à
artistiques, mais également les références culturelles liées l’époque de sa construction, qu’il ne pourrait que s’effon-
à l’histoire de France. « Ces activités s’accompagnent de drer. Le Panthéon est donc un mausolée qui renferme les
l’usage d’un vocabulaire précis qui permet aux élèves cercueils des grands hommes qui ont marqué l’histoire de
d’exprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préfé- France depuis la Révolution française de 1789.
rences et leurs goûts. Un premier contact avec des œuvres
les conduit à observer, écouter, décrire et comparer. » ➤ Activité 2 : document 3 page 62
Faire apprendre aux élèves le refrain de notre hymne
L’exploitation pédagogique national, La Marseillaise, fait partie des programmes de
des documents en classe l’école : « ...outre la transmission des connaissances, la
Nation fixe comme mission première à l’école de faire
➤ Activité 1 : documents 1, 2 et 4 pages 62-63 partager aux élèves les valeurs de la République. »
Demander aux élèves d’analyser les documents et de les Cette mission induit, entre autres, une approche explicite
rattacher à une époque de la frise chronologique de la page de l’instruction civique et morale, présente dans les pro-
précédente. grammes 2008 de l’école primaire. L’apprentissage de La
Le document 1 représente une enluminure d’un livre du Marseillaise est à la croisée des apprentissages réalisés en
XVe siècle. On y observe l’attaque d’un château fort à la histoire et en géographie, en instruction civique et morale,
fin du Moyen Âge : en haut des murailles, les défenseurs mais aussi en éducation musicale et en histoire des arts, en
armés de piques, d’arbalètes pour lancer des flèches, de étroite relation avec la maîtrise de la langue française et son
lances pour transpercer les ennemis, lançant des pierres apprentissage dans toutes les disciplines (loi d’orientation
sur les assaillants qui montent aux échelles, mais aussi et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005).
44
– P. Kent, Une ville à travers les âges, coll. « À travers les
Bibliographie âges », Gründ, 1996.
– A. Milliard, S. Noon, Une ville au fil du temps : de la
préhistoire à nos jours, Gallimard, 1999.
Pour les élèves
– P. Thies, É. Puybaret, L’Auberge du temps qui passe, Pour l’enseignant
coll. « Théâtre en Poche », Castor-Poche Flammarion, – M. Loison, Préparer à l’histoire, cycle 2, coll. « Outils
2002. pour les cycles », CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2003.
45
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le jour et la nuit
Dossier pages 6 à 11
46
2. Lis ce qui est écrit ci-dessous et colle chaque dessin dans l’emplacement qui lui
correspond.
midi après-midi
La mesure du temps
Dossier pages 12 à 17
• • • •
• • • •
© HACHETTE LIVRE 2011.
48
3. Place les aiguilles sur les cadrans.
8 h 15 10 h 30 5 h 45
7 h 00 1 h 40 4 h 20
60
55 5
50 10
45 15
40 20
35 25
30
• • • •
• • • •
© HACHETTE LIVRE 2011.
49
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La journée
Dossier pages 18 à 23
n° . . . . . n° . . . . .
J’ai fait du sport. J’ai pris mon petit-déjeuner.
?
n° . . . . .
J’ai déjeuné à la cantine.
?
© HACHETTE LIVRE 2011.
n° . . . . . n° . . . . .
Je me suis couché(e). J’ai dîné.
50
?
n° . . . . . n° . . . . .
Je me suis réveillé(e). J’ai fait un exercice de mathématiques.
51
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Observe cet emploi du temps puis complète-le avec les activités de ta semaine d’école.
............................ ............................
Matin
............................ ............................
............................ ............................
Après-midi
............................ ............................
............................ ............................
Matin
............................ ............................
............................ ............................
Après-midi
............................ ............................
2. Observe cette frise du temps de l’année scolaire puis complète-la avec les noms des
mois dans l’ordre.
52
3. Observe ce calendrier.
a. Surligne en rouge les dimanches.
b. Surligne en vert les semaines de vacances.
c. Surligne en bleu les anniversaires de tes camarades de classe.
2014
JANVIER FÉVRIER MARS AVRIL MAI JUIN
1 M JOUR de l’AN 1 S Se Ella 1 S S. Aubin 1 M S. Hugues 1 J Fête du TRAVAIL 1 D S. Justin
2 J S. Basile 2 D Présentation 2 D S. Charles le Bon 2 M Se Sandrine 2 V S. Boris 2 L Se Blandine 23
3 V Se Geneviève 3 L S. Blaise 6 3 L S. Guénolé 10 3 J S. Richard 3 S SS Phili. Jacq. 3 M S. Kévin
4 S S. Odilon 4 M Se Véronique 4 M Mardi-Gras 4 V S. Isidore 4 D S. Sylvain 4 M Se Clotilde
5 D S. Édouard 5 M Se Agathe 5 M S. Olive 5 S Se Irène 5 L Se Judith 19 5 J S. Igor
6 L Épiphanie 2 6 J S. Gaston 6 J Se Colette 6 D S. Marcelin 6 M Se Prudence 6 V S. Norbert
e
7 M S. Raymond 7 V Se Eugénie 7 V Se Félicité 7 L S. J.-B. de la S. 15 7 M S Gisèle 7 S S. Gilbert
8 M S. Lucien 8 S Se Jacqueline 8 S S. Jean de Dieu 8 M Se Julie 8 J VICTOIRE 1945 8 D S. Médard
9 J Se Alix 9 D Se Appoline 9 D Se Françoise 9 M S. Gautier 9 V S. Pacôme 9 L PENTECÔTE 24
10 V S. Guillaume 10 L S. Arnaud 7 10 L S. Vivien 11 10 J S. Fulbert 10 S Se Solange 10 M S. Landry
11 S Se Pauline 11 M N.-D. Lourdes 11 M Se Rosine 11 V S. Stanislas 11 D Se Estelle 11 M S. Barnabé
e
12 D Se Tatiana 12 M S. Félix 12 M S Justine 12 S S. Jules 12 L S. Achille 20 12 J S. Guy
13 L Se Yvette 3 13 J Se Béatrice 13 J S. Rodrigue 13 D Se Ida/Rameaux 13 M Se Rolande 13 V S. Antoine de P.
14 M Se Nina 14 V S. Valentin 14 V Se Mathilde 14 L S. Maxine 16 14 M S. Matthias 14 S S. Élisée
15 M S. Rémi 15 S S. Claude 15 S Se Louise 15 M S. Paterne 15 J Se Denise 15 D Fête des Pères
16 J S. Marcel 16 D Se Julienne 16 D Se Bénédicte 16 M S. Benoît-J 16 V S. Honoré 16 L S. J.-F. Régis 25
17 V Se Roseline 17 L S. Alexis 8 17 L S. Patrice 12 17 J S. Anicet 17 S S. Pascal 17 M S. Hervé
18 S Se Prisca 18 M Se Bernadette 18 M S. Cyrille 18 V S. Parfait 18 D S. Éric 18 M S. Léonce
19 D S. Marius 19 M S. Gabin 19 M S. Joseph 19 S Se Emma 19 L S. Yves 21 19 J S. Romuald
20 L S. Sébastien 4 20 J Se Aimée 20 J PRINTEMPS 20 D Se Odette 20 M S. Bernadin 20 V S. Silvère
21 M Se Agnès 21 V S. P. Damien 21 V Se Clémence 21 L PÂQUES 17 21 M S. Constantin 21 S ÉTÉ
22 M S. Vincent 22 S Se Isabelle 22 S Se Léa 22 M S. Alexandre 22 J S. Émile 22 D S. Alban/F. Dieu
23 J S. Barnard 23 D S. Lazare 23 D S. Victorien 23 M S. Georges 23 V S. Didier 23 L Se Audrey 26
24 V S. Fr. de Sales 24 L S. Modeste 9 24 L Se Cath. de Suède 24 J Se Fidèle 24 S S. Donatien 24 M S. Jean-Baptiste
25 S Conv. St Paul 25 M S. Roméo 25 M Annonciation 13 25 V S. Marc 25 D Fête des Mères 25 M S. Prosper
26 D Se Paule 26 M S. Nestor 26 M Se Larissa 26 S Se Alida 26 L S. Bérenger 22 26 J S. Anthelme
27 L Se Angèle 5 27 J Se Honorine 27 J S. Habib 27 D Se Zita 27 M S. Augustin 27 V S. Fernand
28 M S. Thomas d’Aquin 28 V S. Romain 28 V S. Gontran 28 L Se Valérie 18 28 M S. Germain 28 S S. Irénée
29 M S. Gildas 29 S Se Gwladys 29 M Se Cath. de Sienne 29 J ASCENSION 29 D SS Pierre-Paul
30 J Se Martine 30 D S. Amédée 30 M S. Robert 30 V S. Ferdinand 30 L S. Martial 27
31 V Se Marcelle 31 L S. Benjamin 14 31 S S. Visitation
2014
JUILLET AOÛT SEPTEMBRE
PTEMBRE OCTOBR
OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE
1 M S. Thierry 1 V S. Alphonse 1 L S. Gilles 36 1 M Se Thér. de l’E.-J 1 S TOUSSAINT 1 L Se Florence 49
2 M S. Martinien 2 S S. Julien-Eymard 2 M Se Ingrid 2 J S. Léger 2 D Défunts 2 M Se Viviane
3 J S. Thomas 3 D Se Lydie 3 M S. Grégoire 3 V S. Gérard 3 L S. Hubert 45 3 M S. Xavier
4 V S. Florent 4 L S. Jean-M. Vianney 4 J Se Rosalie 4 S S. Fr. d’Assise 4 M S. Charles 4 J Se Barbara
e
5 S S. Antoine 5 M S. Abel 32 5 V Se Raïssa 5 D Se Fleur 5 M S Sylvie 5 V S. Gérald
6 D Se Mariette 6 M Transfiguration 6 S S. Bertrand 6 L S. Bruno 41 6 J Se Bertille 6 S S. Nicolas
7 L S. Raoul 28 7 J S. Gaétan 7 D Se Reine 7 M S. Serge 7 V Se Carine 7 D S. Ambroise
8 M S. Thibault 8 V S. Dominique 8 L Nativité N.-D. 37 8 M Se Pélagie 8 S S. Geoffroy 8 L Im. Conception 50
9 M Se Amandine 9 S S. Amour 9 M S. Alain 9 J S. Denis 9 D S. Théodore 9 M S. Pierre-F.
10 J S. Ulrich 10 D S. Laurent 10 M Se Inès 10 V S. Ghislain 10 L S. Léon 10 M S. Romaric
11 V S. Benoît 11 L Se Claire 33 11 J S. Adelphe 11 S S. Firmin 11 M ARMISTICE 1918 11 J S. Daniel
12 S S. Olivier 12 M Se Clarisse 12 V S. Apollinaire 12 D S. Wilfried 12 M S. Christian 46 12 V Se Jean. Fr.-Ch.
13 D SS. Henri, Joël 13 M S. Hippolyte 13 S S. Aimé 13 L S. Géraud 42 13 J S. Brice 13 S Se Lucie
14 L FÊTE NATIONALE 14 J S. Évrard 14 D La Se Croix 14 M S. Juste 14 V S. Sidoine 14 D Se Odile
15 M S. Donald 29 15 V ASSOMPTION 15 L S. Roland 38 15 M e
S Thérèse d’Avila 15 S S. Albert 15 L Se Ninon 51
16 M N.-D. Mt-Carmel 16 S S. Armel 16 M Se Édith 16 J Se Edwige 16 D Se Marguerite 16 M Se Alice
17 J Se Charlotte 17 D S. Hyacinthe 17 M S. Renaud 17 V S. Baudouin 17 L Se Élisabeth 17 M S. Gaël
18 V S. Frédéric 18 L Se Hélène 34 18 J Se Nadège 18 S S. Luc 18 M Se Aude 47 18 J S. Gatien
19 S S. Arsène 19 M S. Jean-Eudes 19 V Se Émilie 19 D S. René 19 M S. Tanguy 19 V S. Urbain
20 D Se Marina 20 M S. Bernard 20 S S. Davy 20 L Se Adeline 43 20 J S. Edmond 20 S S. Abraham
21 L S. Victor 30 21 J S. Christophe 21 D S. Matthieu 21 M Se Céline 21 V Présent. Marie 21 D HIVER
22 M Se Marie-Madeleine 22 V S. Fabrice 22 L S. Maurice 39 22 M e
S Élodie 22 S Se Cécile 22 L S. Franç.-Xavier 52
23 M Se Brigitte 23 S Se Rose de Lima 23 M AUTOMNE 23 J S. Jean de Capistra 23 D S. Clément 23 M S. Armand
24 J Se Christine 24 D S. Barthélemy 24 M e
S Thècle 24 V S. Florentin 24 L Se Flora 48 24 M Se Adèle
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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
n° . . . . . n° . . . . .
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n° . . . . . n° . . . . .
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c. Complète le tableau.
3. Devinettes.
a. Je suis la saison où les jours raccourcissent et où les arbres perdent leurs feuilles. Qui suis-je ?
Je suis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Pendant ma saison, on récolte de nombreux fruits. Qui suis-je ?
Je suis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Je suis la saison où le temps se réchauffe et où il pleut souvent. Qui suis-je ?
Je suis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Pendant ma saison, le Soleil ne monte pas haut dans le ciel et il fait froid.
Je suis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Père : Mère :
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2. Observe cet arbre généalogique et réponds aux questions.
Raymond Martin Jeanne Dupond
Marie Martin Saïd Brahmi Bertrand Lemoine Agnès Martin Olivier Lambert
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Le passé
Dossier pages 52 à 57
1. Fais une enquête à partir du livre ou auprès de tes parents ou de tes grands-parents
et compare des objets de ta vie quotidienne avec ceux de tes grands-parents.
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Monday
45°
61
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L’histoire de France
Dossier pages 58 à 63
la construction
Charlemagne • • du château de Chambord • • 52 avant J.-C.
la construction
François Ier • • du château de Versailles • • 1700
Général
de Gaulle • • la prise de la Bastille • • 1789
le peuple l’unification
de Paris • • du royaume des Francs • • 1944
62
2. L’histoire de ma ville. Complète.
a. Écris le nom de ta commune.
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3. Dessine ce qui a rendu ton personnage célèbre ou colle des traces actuelles de ton
personnage.
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Édition : Élise GOUPIL
Création de la maquette de couverture : Estelle CHANDELIER
Exécution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE
Création de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE
Mise en pages : TYPO-VIRGULE
Illustration de la couverture : Matthieu ROUSSEL
Illustrations : Anne-Sophie LANQUETIN et Gilles POING
Fabrication : Nicolas SCHOTT