Intervención en motivación referida al aprendizaje

Presentado a

Diana Campo

Presentado por

Cindy Quiñones.
David Estrella.
Luisa Araujo.
July Muñoz Sánchez.
Adriana Paola Baez Collazos.
Yuleidy Patricia Martínez Gallardo.

Fundación Universitaria de Popayán.

Psicología Educativa II.
Octavo semestre grupo 2.
Popayán Cauca.
2019 I.
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Intervención en motivación referida al aprendizaje

Motivación
 Impulsos a fuerzas que dan energía y nos dirigen el cómo actuar.
 Estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
 Dirección, intensidad y persistencia del comportamiento
 Conductismo: estímulos externos y reforzamientos
 Humanista: necesidades de libertad, autoestima, competencia, elección y
autodeterminación.
 Cognitiva: búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción

Motivación en lo pedagógico
 Exclusivamente endógena intrapersonal / factores interpersonales asociales.
 Determinada y ambiente familiar ante lo socioeconómico.
 Proceso afectivo” Gusta estudiar o no gusta estudiar”
 Origen del inicio de una actividad.
 Para motivar los alumnos se necesita, alguna dinámica, disponer de buen sistema de
recompensa por sus logros.
 Estudiantes malos buscan recompensas externas que pueden obtener.
 Es poco probable que funcione con alumnos con historia fracaso escolar, algún tipo
discapacidad, apáticos o ansiosos.

Motivación intrínseca
 Tendencia natural e intereses personales y ejercen capacidades propias, se conquista por
medio desafíos por ende no requieren castigos ni incentivos, es recompensante así
mismo.

Motivación extrínseca
 Interés que despierta al beneficio a recompensa externa.

Manejo de la motivación en el aula

El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan
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que existe Interdependencia entre los siguientes factores:

a) Las características y demandas de la tarea o actividad escolar.
b) Las metas propósitos que se establecen para tal actividad.
c) el fin que se busca con su realización.
El denominado clima del aula, que se relaciona con la atmósfera o ethos (carácter distintivo
de un grupo humano), de aquélla (Arends, 1994), como la Interacción entre las necesidades
individuales y las condiciones socioambientales del salón son factores clave para la explicación
de la motivación para el aprendizaje. Por ello es importante exponer los factores que determinan
la motivación en el aula tales como:

La motivación en el aula depende de:

tipo de metas
El alumno perspectiva asumida
expectativas de logro
atribuciones

actuación
El profesor mensaje
organización de la clase
comportamientos que modela

El contexto y clima de la clase

La aplicación de principios para diseñar la
enseñanza

Es preciso mencionar dos problemas motivacional-afectivos que presentan frecuentemente los

alumnos. y que pueden atribuirse en gran medida a las condiciones poco favorables en el aula y
al uso Incorrecto de la dimensión afectiva por parte del docente y la institución escolar (Alonso
Tapia. ob. clt.).
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Al primero de estos problemas se le ha denominado indefensión, y aparece claramente como

un patrón de comportamiento establecido a partir de los 11 o 12 años de edad: los estudiantes
atribuyen el éxito escolar a causas externas, variables y friera de su control (como la suerte o el
profesor: "Le caigo ml y por eso me preguntó lo que precisamente no sabía", "Pasar ese examen
es cosa de tener suerte y atinarle"). Al mismo tiempo atribuyen el fracaso escolar a causas
internas, estables y no controlables (como serian la habilidad personal el esfuerzo, la fatiga.
etcétera: "No tengo cabeza para las matemáticas, a mí no se me das". Dweck y Leggett (1988),
realizaron una serie investigaciones en donde encontraron que los alumnos que manifiestan
siguiente patrón de Indefensión:

1. Reportan autocogniciones negativas, y dicen espontáneamente que inteligencia su memoria o

su capacidad de resolver problemas son deficientes.

2. Expresan un pronunciado afecto negativo, en la forma de una aversión a la tarea escolar,

aburrimiento o ansiedad.

3. Se Involucran en verbalizaciones irrelevantes a la tarea y dejan de centrar sus esfuerzos en

ésta.

4. A medida que incrementan las ocasiones o número de ensayos en han fallado, aparece un
decrecimiento en su actuación académica.

Un segundo problema lo constituye la desesperanza aprendida que se puede identificar en

niños de 8 o 9 años de edad. En este caso las conductas de los alumnos se orientan
principalmente a evitar el fracaso escolar. En las palabras, la desesperanza aprendida es una
sensación experimentos por los alumnos de que no importa lo que hagan ya que están condenado
fracaso (woolfolk, 1990). Se ha observado que a medida que los niños creen las manifestaciones
de derrotismo escolar aumentan; hacen muy poco esfuerzo en la realización de las tareas y su
participación espontánea o voluntad en clase es muy escasa. Además. parece que al llegar a la
adolescencia, es comportamientos se acentúan.
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Ambos problemas inciden en una disminución de la autoestima hacia capacidades personales

de estudio del alumno; por desgracia las condiciones motivacionales imperantes en las escuelas,
centradas en el castigo, reforzamientos externos, la descalificación personal y la interpretación
inadecuada de los errores, tienden a reforzarlos. Ampliando la información anterior se ha
encontrado que los adolescentes realizan una valoración más negativa de la escuela que la
realizada por niños de menor edad, y cobran relevancia especial las metas relacionadas con la
autovaloración a la par que aumenta la importancia de la aprobación de los compañeros.

Ahora bien, el manejo deliberado de la motivación en el aula encaja en el campo de las

denominadas estrategias de apoyo, las cuales permiten al aprendiz mantener un estado propicio
para el aprendizaje. Las estrategias de apoyo pueden optimizar la concentración, reducir la
ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, y organizar las
actividades y tiempo de estudio (Dansereau, 1985; Weinstein y Underwood, 1985). A diferencia
de las estrategias de aprendizaje, mediante las cuales los alumnos opera directamente sobre los
contenidos curriculares (ver sección de estrategias de aprendizaje y enseñanza), las estrategias de
apoyo ejercen un impacto indirecto sobre la información que se va a aprender, y su papel es
mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del alumno habilitando una disposición afectiva fa-
vorable. Existe una serle de factores de enseñanza y principios motivacionales específicos que
permiten el manejo del clima afectivo y motivacional del aula.

 La clave del trabajo motivacional en el aula reside en la habilidad del profesor de poner
en contacto a los estudiantes con ideas potentes que permitan vincular estructuras de
contenido, clarificar principales metas de enseñanza y proporcionar las bases de
aplicaciones auténticas.

 Quedó establecido que la motivación en el aula depende de la interacción e el profesor y

sus estudiantes. En cuanto al alumno, la motivación influye en metas que establece, la
perspectiva que asume. sus expectativas de logro y las atracciones que hace de su propio
éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevantes importante que resulta su actuación y
los comportamientos que modela, así comí mensajes que transmite a los alumnos y la
manera en que organiza la clase.
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Propósitos de la motivación escolar

La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor

cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya
sea de manera explícita o implícita.

Son tres los propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar:

1. Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención.

2. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.
3. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de
propósitos definidos.

Hay una serie de factores concretos y modificables que contribuyen a la motivación de los
alumnos y que los profesores pueden manejar a través de su desempeño y mensajes. Dichos
factores modificables se refieren al nivel de involucramiento de los alumnos en la tarea, al tono
alternativo de la situación, a los sentimientos de éxito e interés, así como a las sensaciones de
influencia y afinidad al grupo (Arends, 1994). De esta forma, la motivación escolar se encuentra
ligada de manera es-trecha al ambiente de aprendizaje imperante en el aula (sus propiedades,
procesos, estructuras y clima).

Factores que determinan la motivación por aprender

factores relacionados con el alumno

 Tipos de metas que establece

 Perspectivas asumidas ante el estudio

 Expectativas de logro

 Atribuciones de éxito y fracaso

 habilidades de estudio, planeación y automonitoreo

 Manejo de la ansiedad
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 Autoeficacia

Factores relacionados con el profesor

 Actuación pedagógica

 Manejo interpersonal

 Mensaje y retroalimentación con los alumnos

 Expectativa y representaciones

 Organización de la clase

 Comportamientos que modela

 Formas en que recompensan y sancionan a los alumnos

Factores contextuales
 Valores y práctica de la comunidad educativa

 Proyecto educativo y currículo

 Clima del aula

 Influencia familiares y culturales

Factores instruccionales
 La aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la evaluación

Importancia de las metas y atribuciones en la motivación

Principalmente para el docente es sumamente importante conocer las metas que los alumnos
desean lograr cuando están en clases, hay que resaltar que en el campo de la motivación escolar
las metas de los alumnos se han categorizado en dos tipos: la motivación intrínseca generando un
gozo por el hecho de realizar una tarea y la motivación extrínseca son recompensas que necesita
el estudiante para realizar una actividad con un excelente desempeño.

Dweck Elliot1983 consideran que los alumnos que afrontan la realización de una tarea
académica estableciendo metas de aprendizaje llamadas también metas de involucramiento con
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la tarea, los autores mencionados anteriormente resaltan que la meta que se sigue depende en
gran medida de la concepción que se tenga de la inteligencia y de las habilidades para el estudio.

Manejo docente de la motivación: elementos de la enseñanza que se deben tener en cuenta

Para los educadores la motivación por aprender es un elemento que se activa de manera

automática y continúa de manera activa hasta el final, para la perspectiva constructivista esto no

sucede de la misma manera; puesto que no se activa dependiendo la actividad o tarea y se deben

concretar acciones deliberadamente con el docente para que persista y se mantenga.

De esta misma manera los adolescentes perciben el estudio como un instrumento para lograr

sus objetivos teniendo en cuenta el valor que le otorgue a cada uno, es por eso que los docentes

realizan un manejo emocional con la administración de recompensas y castigos pero esto no

garantiza que la motivación se mantenga cuando el incentivo no está presente; por lo que se

deben implementar otro tipo de manejo que promueva la motivación intrínseca en el estudiante

para que de esta manera sea más estable. Por ejemplo, el estudiante debe empezar a trabajar en

experimentar la autonomía para que de esta manera se dé cuenta que es capaz de ejercer control

sobre su conducta y su entorno; y el docente debe tomar la realización de las tareas como una

manera de evaluar que el estudiante es competente.

Además, el docente deberá motivar al estudiante para que asuma que es más valiosa la idea de

aprender que llegar al fracaso o al mismo éxito y que la recompensa no sea el eje fundamental

del aprendizaje.

Los docentes pueden asumir el papel de tutores de la educación puesto que pueden lograr

llegar al estudiante logrando cambiar la actitud y la percepción del estudiante a través del

lenguaje y la comunicación; estos cambios se pueden ir produciendo de manera gradual con el

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paso del tiempo y con el desarrollo intelectual propio de las etapas, el estudiante con el paso de

los años mejorará la percepción que ellos tienen de aptitud y esfuerzo.

Existen una serie de principios motivacionales en base a los cuales se puede intervenir como lo

son:

 Reforzamiento de la conducta mediante incentivos y sanciones: la idea es establecer un

sistema de contingencias que favorezcan el fortalecimiento de las conductas del

aprendizaje, es decir; atención a las lecciones, trabajo cuidadoso en las tareas, obtener

buenas notas en los exámenes entre otras.

 Satisfacción de necesidades internas y logro de competencias: es importante diseñar un

currículo con el fin de evitar dificultades para lograr satisfacer las necesidades del

estudiante, es importante que el estudiante se enfoque en el dominio dl aprendizaje y en

el desempeño óptimo de este.

 Formulación y coordinación de metas de aprendizaje: se debe favorecer un adecuado

clima educativo donde la teoría y la practica inciten al alumno al establecimiento de

metas y mejorar su calidad.

 Fomento de la motivación intrínseca: hay que enfatizar en que los currículos escolares se

relacionen con los intereses del estudiante ya que con esto se busca lograr la autonomía y

toma de decisiones.

El manejo adecuado de la motivación está relacionado con las estrategias de aprendizaje que

son las que permiten al aprendiz mantener un estado de disposición para el aprendizaje, ya que

pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad (durante el aprendizaje y la evaluación),

focalizar la atención, la organización de actividades y el tiempo que se le dedica al estudio.

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Las estrategias de aprendizaje permiten la mejoría en el nivel de funcionamiento cognitivo del

alumno, favoreciendo una adecuada disposición frente al aprendizaje y lo más importante es que

el docente puede ser un vehículo para que el estudiante haga un proceso de apropiación de dichas

estrategias de aprendizaje.

Lo más importante de todo este proceso es mantener un clima emocional positivo en los

grupos escolares y que el docente puede influenciar de manera significativa en los estudiantes

para la consecución de metas comunes lo que se formaría un proceso de aprendizaje cooperativo.

Estrategias para incrementar la motivación

Según Barriga y Hernández (2002) las estrategias para incrementar la motivación en el

aprendizaje se pueden describir teniendo en cuenta seis aspectos macro, en los que se incluyen
tarea de aprendizaje, autonomía, agrupamiento, evaluación, tiempo y tarea docente.

Tarea de aprendizaje
se deben incluir como estrategias presentación de información novedosa para estimular el
interés por adquirir nuevos conocimientos, proponer situaciones en las que el alumno deba
resolver problemas, alternar los elementos que se incluyen en las tareas para mantener la
atención y hacer uso frecuente del aprendizaje significativo a través de ejemplos o juego de roles.

Autonomía
Fomentar la autonomía a través de la participación activa por parte del alumno, permitir la
expresión creativa y diversas estrategias experienciales.

Agrupamiento
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Enseñar y fomentar el trabajo en equipo, supervisar las habilidades y actitudes requeridas para
la cooperación, tolerancia y responsabilidad compartida, permitir y reforzar las habilidades de
liderazgo, disminuir la competencia negativa y animar a que los alumnos trabajen en múltiples
equipos.

Evaluación
Promover un cambio en la percepción de la evaluación, es decir que los alumnos vean esta
como una herramienta que les brinda una oportunidad para aprender, corregir o reforzar un
conocimiento previo. Diseñar métodos de evaluación que permitan conocer el buen desempeño y
las razones del mal desempeño en las evaluaciones, indispensable dar calificaciones cualitativas
mas que las cuantitativas.

Tiempo
Importante secuenciar las unidades temáticas con unidades didácticas haciendo uso del
aprendizaje experiencial, evitar los programas lineales, permitir que los estudiantes avancen de
acuerdo a su ritmo.

Tarea docente
Indispensable que se de a los estudiantes la misma oportunidad en cuanto a la revisión y
mejoramiento de notas, evitar en lo posible favoritismos con los estudiantes, uso de mensajes
informativos hacia los estudiantes acerca del proceso de aprendizaje y evitar mensajes con
valoraciones negativas.

Referencias
Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretación constructivista, 2ª edición. Mexico, D.F. McGraw-Hill Interamericana
editores. S.A.
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. 11a. edición. Mexico. Pearson educación.