Cambios Físicos y Emocionales en La Pubertad

TEMA: BLOQUES LOGICOS
 Observan bloques lógicos que son entregados por el docente. Manipulación libre del material tanto
en grupo grande como por mesas
 Responde interrogantes ¿Conocen? ¿Cómo se llaman? ¿Para qué sirven? ¿Qué colores observan?
¿Si no tuvieran bloques lógicos con qué trabajarían? ¿Por qué?
 Presentamos el tema “Bloques lógicos” en un círculo concéntrico.
o Rectá
a rill ngulo
Am
Tri á
Fo
rm
or
ngu
ol a
Rojo
lo
Bloques
lógicos rad
o
uad
C
Az
ul
Tamaño ña
q ue
Gran
de Pe
 Introducimos en una bolsa piezas de bloques lógicos
 Identifican las piezas a través del tacto.
 Reconocen los bloques lógicos de forma, color, tamaño.
MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

 Clasifican los bloques lógicos introduciéndolos en aros dispuestos por el suelo de la clase donde
previamente hemos puesto una pieza de bloque lógico, para determinar las características a tener en
cuenta.
 Una vez terminado interrogamos ¿Qué figuras geométricas has utilizado? ¿De qué colores son? ¿Por
qué has utilizado esos colores?
 Evaluación
Resuelven según la consigna.
1. Observa con cuidado y escribe cuántas figuras hay.

 Este gatito es Cucho y su plato favorito es el anticucho.
 ¿Con cuántos triángulos está formado Cucho?
Esta formado con  triángulos.
 Él es payasito y está mirando al gatito.

 ¿Cuántos cuadrados hay en el payasito?
Hay 
cuadrados
 ¿Hay otras figuras? ¿Cuáles?

2. Marca con x las figuras con x las figuras con las que puedes hacer el muñeco.
a. ¿Cuántos rectángulos hay en el muñeco? _____ rectángulos.

b. ¿Cuántos triángulos hay en el muñeco?_____ triángulos.
3. Observa y sigue las indicaciones.
a. Pinta de color rojo 6 triángulos.
b. Pinta de color verde 5 círculos.
c. Pinta 1 cuadrado de color amarillo.
d. Pinta 3 rectángulos de color azul.
 Efectúan ejercicios de extensión para afianzar aprendizajes.
1. En la siguiente imagen identifica las figuras geométricas y delinea con los colores que se
indica.

¿Sabes quién soy?
Tengo los zapatos grandes y la cara pintada; miles de locuras y chistes te hacen reír a carcajadas.
2. Cuenta y escribe cuántas figuras hay.
3. Cuenta, colorea y completa el número de figuras que hay en cada caso.
a. Hay ______círculos
b. Hay ______ triángulos
c. Hay ______ cuadrados
d. Hay ______ rombos

TEMA: SECUENCIAS POR TAMAÑO
 Responden interrogantes ¿Quién era el personaje principal del texto leído? ¿Cómo era? ¿Para formar
su cuerpo todas las maderas eran del mismo tamaño? ¿color? ¿forma?
 Entregamos material (bloques lógicos: grandes y pequeños) se les pide que armen el cuerpo de
Pinocho, un grupo trabajará con bloques lógicos grandes y otros con bloques lógicos pequeños.
 Interrogamos: ¿Qué figura han formado? ¿todos los grupos son iguales? ¿Cuál es la diferencia?
¿Podemos ordenarlos? ¿cómo se llama cuando se pone las figuras del más pequeño al más grande?
¿Del grande al pequeño?
 Presentamos secuencia por tamaño. Del más grande al pequeño es creciente y del más pequeño al
grande es decreciente.
 Dialogan acerca de su estatura.
 Por grupos se ordenan según su tamaño.
 Se observan y hacen comparaciones utilizando términos Antes de ………. Después de ……
 Responden interrogantes ¿Quién esta después de Luis? ¿Quién está antes de Rocio?, etc.
 Se dibujan del más grande al más pequeño y escriben los nombres en una ficha.
Ficha
Nombres y apellidos: ________________
 Dibuja los integrantes de tu grupo del

más pequeño al más grande y viceversa.
 Completa con nombres:

______ está antes de ___________
______ está después de ___________

______ está antes de ___________
______ está después de ___________
 Completan ficha de trabajo observando las imágenes

FICHA DE EVALUACIÓN
Secuencias por tamaño
1.
2.

TEMA: ANTECESOR Y SUCESOR DE UN NÚMERO
 Participan en el juego 3 niños a los cuales se les entrega tarjetas.
4 9 0
 Reconocen los números y leen en voz alta.
 Interrogantes ¿Cómo podemos ordenarlos? ¿Qué número esta delante? ¿Qué número está al medio?
¿Qué número está al final? ¿Cómo sería sino se pudiera ordenar los números?
 Presentamos el tema “Antecesor y sucesor”
 Manipulan diversas tarjetas con números del 0 al 9 cada grupo y ordenan en forma ascendente.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Colocan la serie a la inversa, es decir de manera descendente a la vez que el niño va diciendo el
número que debe continuar
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
 Se pide a los niños que cierren los ojos, el docente tapa uno o dos números de la serie de tal forma
que al abrir los ojos identifican el número faltante
 Hacen ejercicios de la misma manera, escribiendo 4 deja un espacio y luego el 6; así podrá ejercitar
lo aprendido.
4 ______ 6
 Explicamos que:
Un número es ANTERIOR a otro cuando se le resta -1 a la Unidad.

Un número es POSTERIOR a otro cuando se le suma +1 a la Unidad.
 Registran el número antecesor y sucesor en una hoja (primero grafican y luego escriben)
Grafican y luego escriben:
ANTECESOR SUCESOR
3 Hay 5 lápices 5
ANTECESOR SUCESOR
Hay 16 peras
ANTECESOR SUCESOR
Hay 24 velas
 Elaboran un cuadro de doble entrada y escriben el número anterior y posterior.
Anterior Entre Posterior

antes Después
4
9
6

 Sistematizan la información en su cuaderno de matemática.
 Como trabajo de extensión resuelven la ficha:

1. Escribe el número que corresponde.
anterior anterior
posterior posterior
20 19 50 31
16 28 40 49
30 39 30 50
25 45 20 45
17 49 10 29
21 33 29 39
2. Escribe los número que continúan
4 25
13 48
7 5
3. Escribir los números anteriores
30
18
4. Completa los números
2 3
15 17
5
9 7
23 24

 Se evalúa con una ficha de evaluación.
1. Gráfica luego escribe el número:
Antecesor Entre Sucesor
Hay 8 pelotas
Antecesor Entre Sucesor
Hay 10 ollas
2. Escribe el número que te piden:

- El antecesor de:
_____ 49 ____ 25 ____ 70 _____ 81
- El sucesor de:
39 _____ 59 ____ 89 ____ 99 _____
- El número que está entre:
69 _____ 71 29____31 46 ____ 48

TEMA: CUANTIFICADORES
 Participan diez niños escogidos al azar.
 Observan las características externas de cada uno de ellos.
 Responden interrogantes: ¿Todos los niños tienen el cabello corto? ¿Todos son niños? ¿Todos tienen
zapatillas? ¿Cómo se agruparían?
 Se agrupan según una característica predominante e indican porqué se han agrupado de esa
manera. ¿De qué tema creen que trataremos?
 Presentamos el tema: Cuantificadores en un mapa conceptual.
LOS CUANTIFICADORES
Palabras que se usan para determinar

una noción de cantidad, no precisa,
pero aproximada.
Muchos Pocos Algunos Ninguno
Abundante la Relación de una En relación a No existe

cantidad cantidad, esta dice pocos que hay. A elemento.
que hay menos. veces menos que
esa cantidad.
 A cada equipo de trabajo se les reparte chapas de colores y pequeñas cajas de cartón.
 Se pide a los niños que coloquen en las cajitas las chapas de acuerdo a las consignas:
Muchas chapas rojas y algunas chapas amarillas.
Rojo Rojo Rojo Rojo Amarillo Amarillo
- Todas las chapas azules y pocas verdes.

- Ninguna chapa verde y una chapa roja.
- Tantas chapas rojas como chapas verdes.
 Terminando el juego los niños grafican en papelotes el juego realizado.
 Exponen sus trabajos en el sector de producciones.

 Resuelven una ficha como tarea en casa.
1. Según las pistas, colorea las figuras.
 Todos los carritos son azueles.
 Ningún pastel es amarillo.
 Un perrito es marrón.
 Algunos pasteles son verdes.
 Solo dos manzanas son rojas
Fíjate en las figuras que coloreaste y responde Si o NO:
a. ¿Algún perrito es marrón?. _______

b. ¿Todas la manzanas son rojas? _______
c. ¿Algún pastel es amarillo? _______
d. ¿Algún carrito es azul? _______
e. ¿Todos los pasteles están pintados? _______
f. ¿Todas las figuras están pintadas? _______
- Dibuja según las indicaciones.
 Un juguete que te gusta.
 Algunas frutas que comes.
 Pinta todas las frutas de anaranjado.

 Evaluación.
Ficha de evaluación
1. Sigue las instrucciones y colorea las figuras.

 Todos los quesos son de color amarillo.
 Algunos peluches están pintadas
 La mitad del número de peluches es marrón
 Solo uno de los radios es celeste.
 Hay tantas loncheras pintadas de verde como la cantidad de radios que hay.
2. Según los objetos pintados, encierra Sí o No, según corresponda.

a. ¿Todos los quesos están pintados? Si No
b. ¿Algún oso de peluche es marrón? Si No
c. ¿Todos los radios están pintados? Si No
d. ¿Ningún radio está pintado? Si No
e. ¿Algunos quesos están pintados? Si No
f. ¿Hay igual cantidad de radios pintados que osos de peluche?Si No
 Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿En qué tuve dificultades? ¿Me sirve lo que aprendí?
TEMA: MULTIBASE
 Jugamos con los niños a lanzar dados. Con anterioridad será confeccionado para cada grupo.

 Observan el dado y dan a conocer todo lo que ven.
 Reconocen el material base 10 y dan a conocer el número.
 Preguntamos ¿Qué representa la barrita? ¿Qué representa los cubitos?
 Lanzamos el dado y leen el número.
 Por grupos se les entregará el material multibase, la cual será manipulado con libertad y
representan otros números.
 Leen y resuelven el libro de Matemática del MED páginas 16-17.
 Escriben en sus cuadernos el gráfico y los números.
 Trabajo de extensión

Agrupa las unidades y canjea por decenas. Luego, dibuja lo que se obtiene y completa.
 Completan el diccionario de números del 50 al 100 en su hogar.
TEMA: VALOR POSICIONAL

 Agrupar con los niños decenas.

Sorbetes fósforos ligas
 Formar grupos de 10 en 10
 Así los niños interiorizarán que cada grupo tiene 10 elementos y se llama decena
 Mostrar la cifra 73 en la pizarra.
 Los niños formarán en su sitio los 7 ataditos y los 3 sueltos.
 Ubican el número en el tablero posicional.

D U
 Completan el tablero observando el gráfico.
1. Diez unidades forman una decena y ubica en el tablero posicional

Hay 1 decena de vacas y 7 vacas.
Escribimos 17
D U
2. Agrupa a los niños por decenas
Hay ____ decena de niños y _____ niños.

Escribimos 27
D U
 Ficha de evaluación

1. Entregamos una hoja pre elaborada de matemática y resuelven razonando.
Numero Centena Decena Unidad

natural
32
448
567
45
73
2. Observa la representación con el material multibase y ubicar en el tablero.
D U D U
D U D U
3. Ordena y escribe los números
3U + 1D = _______________________
1D + 4U = _______________________
1D + 7U = _______________________
8U + 5D = _______________________
1C + 8D + 0U= _______________________
3U + 1C +5D= _______________________
TEMA: MULTIBASE
 Manipulan material multibase libremente

 Representan números al azar utilizando el material multibase.
 Levanten la mano los niños que son ordenados. Los que cuidan o asean su cuerpo. Contamos
y escribimos el número en la pizarra. Con material multibase los representan.
 Agrega barritas hasta tener 10 barritas. Pregunta: ¿Cuántas unidades hay? ¿Cuántas
decenas hay? ¿Cuántas centenas hay?.
 Hemos construido la centena y la comparan con la placa.
 Elaboramos una tabla de 10 x 10 y escriben los 100 primeros números.

 Leemos y resolvemos las consignas del libro Matemática del MED pág. 19-20-21, lo hacen en
parejas.
 Orientamos a los estudiantes que tienen dificultades.
 Resuelven la página 21 del libro de Matemática para observar si han comprendido.
TEMA: CONVERSIONES
 Observamos cada uno de los dibujos realizados “talentos”
 Preguntamos ¿Podemos agruparlos? ¿Cómo los agrupamos?.
 Clasificamos los trabajos y realizamos el conteo en un cuadro de doble entrada:

Cantidad Cantidad
Pintar ///// 5
Jugar fútbol ///// ///// / 11
Bailar // 2
Dibujar /// 3
Cantar //// 4
 Ubican los números en el tablero de valor posicional.
Decena Unidad
5
1 1
2
3
4
 Los estudiantes dictan números al azar hasta el 200 y lo ubican en el tablero posicional.
 Entregamos material multibase y los representan.
142 =
 Pedimos que canjeen 1 decena en unidades y que lo representen:
142 =
Número Descomposición Desagrupando 1

decena en unidades
C D U C D U
325 3 2 5 3 1 15
 Analizan los dos ejercicios.
840
 Completa los datos en las tablas según lo indicado
419 Al desagrupar una
decena en 10
238
unidades, el número
157 MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS sigueEDICIONES
teniendoREN@TRIX
el
mismo valor.
 Resolvemos ejercicios en clase con números propuestos por ellos.
 Completan una ficha
Desagrupa una decena en unidades, grafica lo obtenido y completa las

expresiones. Observa el ejemplo.

TEMA: DESPLAZAMIENTOS

 Recorremos con los estudiantes el colegio desde nuestro salón de clase hasta los baños
higiénicos, los enviamos en grupos de 4 estudiantes. (Indicamos que deben contar los pasos
y si voltean a la derecha o izquierda).
 Realizan un esquema del recorrido en papel.
 Preguntamos a los niños: ¿Cómo podríamos expresarlos para que otra persona la conozca?.
 Finalmente lo expresamos con flechas: ,,,.
 Grafican su recorrido con flechas y exponen sus trabajos.
 Por grupos realizan el recorrido de los otros grupos y llegamos a la conclusión que podemos
llegar a los baños higiénicos por diversos caminos.
 Resuelven una ficha en clase. ¡Participa en un concurso! Traza el recorrido de cada niño hacia
su mascota. Sigue las pistas anotadas en las tarjetas y completa.
 Comparan el recorrido que han realizado con su compañero de carpeta.

 Corrigen si hubiera error.
 Para afianzar resuelven ejercicios de desplazamientos.

- Traza el recorrido comenzando en el punto correspondiente a cada letra.
Cópiala al final del recorrido y descubrirás un lugar en el que hay amucho
cariño.
- Traza cada recorrido según indica el código de flechas

Escribe el código de flechas que corresponde al camino

TEMA: CONJUNTOS, PERTENENCIA Y NO
PERTENENCIA
 Salimos al patio donde corren, saltan, se desplazan libremente.
 Se agrupan por alguna característica que determina la docente:
 Forman grupos todos los niños que:
- Tienen medias azules.
- Tienen cabello largo.
- Su nombre tiene la letra “a”
 Preguntamos a cada uno de los grupos: ¿Por qué están agrupados ustedes? ¿Tienen una
característica en común? ¿Cómo se llama a cada uno de los grupos?.
 Explicamos.
- Conjuntos: Es la colección de objetos bien definidos por alguna característica en común.
A
  frutas
- Los conjuntos se representan gráficamente por una curva simple cerrada llamada diagrama
de Venn.
- Para designar un conjunto se utiliza una letra mayúscula.
- Los objetos que están dentro de este diagrama se llaman elementos.
A
  frutas

 Entregamos cuerda y letras del abecedario para cada grupo. Indicamos que se sienten y
encierren con la cuerda sus conjuntos y eligen una letra para su nombre. Una vez que todos
han formado sus conjuntos preguntamos: ¿Luis pertenece al conjunto A? ¿Por qué? ¿María
pertenece al conjunto Z? ¿Por qué? Así sucesivamente, hasta que se de cuenta que el
elemento está o no en el conjunto.
 Se asean y entran al aula.
 Dibujan el conjunto realizado en el patio.
 Explicamos que los conjuntos se representan en diagramas y llaves.
 Resuelven una ficha
Ficha de aplicación
1. Observa el diagrama y coloca  o
P Q
___Q __ P __ Q
___Q __ Q __ U
___U __ P __ P

1. Coloca en el conjunto, los elementos según se indica.
M 3  M2  M
5  M4  M
8  M7  M
2. Dados los conjuntos, coloca (V) si es verdadero (F) si es falso

P = a, m, o, r a. m  Q ( __) d. r  P (___)
Q =c, a, l, o, r b. o  R ( __) e. c  R (___)
R =c, a, r, i, ñ, o c. l  Q ( __) f. c  P (___)
 Resuelven una ficha de trabajo de extensión
Ficha de extensión
1. Observa el conjunto A y coloca  o

A = 0; 2; 4; 6; 8
a. 2 _____ A c. 8 ______ A
b. 5 _____ A d. 7 ______ A
2. Dado el gráfico, establece la relación de pertenencia y no pertenencia

U
1 4
M
3

3. Dado el gráfico, establece la relación de  o 
4
A
B
2 9
5 8
6 1
3
7
U
 Resuelven ficha de evaluación

1. Observa el conjunto A y coloca  o 
- Según el ejercicio anterior, escribe en el  símbolo  o 

a. pincel  d. tambor  g. tuba 
b. pandereta  e. témpera  h. paleta 
c. caballete  f. guitarra  i. gorrito 

2. Observa el diagrama y escribe ,
TEMA: ELEMENTOS DE UN CONJUNTO POR

EXTENSION Y COMPRENSION
 Trabajan con bloques lógicos en forma libre.
 Agrupan según su criterio.
 Explican el criterio que utilizaron para clasificarlo.
 Responden interrogantes ¿Cómo llamarías a tu conjunto? ¿Por qué? ¿Todos los conjuntos
son iguales?
 Presentamos el tema: “Determinación de conjuntos”
 Se explica que cuando se nombra uno por uno los elementos, es determinación por extensión.
Ejm
A= {Cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo}
Determinación por comprensión es expresar la propiedad común a todos sus elementos, que
permita nombrarlos uno a uno sin ninguna duda. Ejm.
A={figuras geométricas}
 Observan conjuntos en el papelote:
F K
.r .o .s .a
.a .e .i
.o .u
 Nombran los elementos de los conjuntos por extensión y comprensión:

Extensión: F = {a,e,i,o,u} K= {r,o,s,a}
Comprensión: F= {Las vocales} K= {letras de la palabra rosa}
 Grafican conjuntos con material que hay en el salón y determinan por compresión y
extensión.
 Exponen sus trabajos y corrigen si fuera necesario.
 Sistematizan la información en sus cuadernos de matemática.
TRABAJO DE EXTENSIÓN
1. Determina por extensión los siguientes conjuntos:

A = Las vocales
A = ________________________
B = Animales domésticos
B = ________________________
C = Los puntos cardinales
C = ________________________
D = Los colores primarios
D = ________________________
2. Determina por comprensión

P = c, a, l, o, r
P = ______________________
Q = do, re, mi, fa, sol, la, si
Q = ______________________

3. Relaciona los siguientes conjuntos:
E = 7; 4; 8; 9
F = El presidente del Perú Comprensión
G= Aves de corral
H= c, a, m, e, l, o
Extensión
I = peine, jabón, toalla
J = sólidos geométricos
1. Determina por extensión los siguientes conjuntos.

A= Las cocales
A= __________________________________
Z = Animales salvajes
Z = __________________________________
2. Determina por comprensión los siguientes conjuntos.

P = Ollanta Humala
A= __________________________________
R = azul, rojo, amarillo, verde 
R = __________________________________

TEMA: UNION DE CONJUNTOS
 Mencionan todos los implementos que tenía Jesús y los soldados romanos cuando fue crucificado Jesús.
 Entregamos cuerdas y las tarjetas, indicando que agrupan según su criterio.

 Dibujamos en el papelote los 2 conjuntos y lo representamos en el diagrama de Venn y entre
llaves.
A B
   
 
A = cruz, túnica, corona

B = casco, lanza, látigo
 Preguntamos: ¿Podemos agruparlos en uno solo? ¿Cómo?

 Los niños darán diversas respuestas y a la que más se acerca a la Unión de conjuntos,
hacemos que explique a sus compañeras su idea.
Explicamos:
La unión de dos conjuntos es un nuevo conjunto que
agrupa a todos los elementos de ambos conjuntos. Para
indicar la Unión se usa el símbolo U.
 Escribimos por extensión el conjunto unión.

AUB = cruz, túnica, corona, casco, lanza, látigo
 Resuelven ejercicios
 Contrastan sus trabajos con sus compañeros.

 Corregimos junto con ellos.

 Resuelven una ficha en su hogar.
Ficha
1. Observa el gráfico y completa
U E = _____________
E F
Rosa
F = _____________
Pera
Mango
Clavel
E U F = _______________
margarita
_____________
2. Dados los conjuntos, completa y colorea los elementos en el gráfico
M =fresa, plátano, piña
N =naranja, piña, uva
M U N = naranja, piña, uva, plátano, fresa

3. Completa el cuadro.
Conjunto en diagramas Conjunto entre Unión entre llaves

de Venn llaves

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TEMA: BLOQUES LOGICOS

 Presentamos el tema “Bloques lógicos” en un círculo concéntrico.

 Introducimos en una bolsa piezas de bloques lógicos

 Identifican las piezas a través del tacto.

 Reconocen los bloques lógicos de forma, color, tamaño.

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

1. Observa con cuidado y escribe cuántas figuras hay.

Esta formado con  triángulos.

 Él es payasito y está mirando al gatito.

 ¿Hay otras figuras? ¿Cuáles?

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

a. ¿Cuántos rectángulos hay en el muñeco? _____ rectángulos.

 Efectúan ejercicios de extensión para afianzar aprendizajes.

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

2. Cuenta y escribe cuántas figuras hay.

3. Cuenta, colorea y completa el número de figuras que hay en cada caso.

b. Hay ______ triángulos

c. Hay ______ cuadrados

d. Hay ______ rombos

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

Nombres y apellidos: ________________

 Dibuja los integrantes de tu grupo del

 Completa con nombres:

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

 Completan ficha de trabajo observando las imágenes

Secuencias por tamaño

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

Un número es ANTERIOR a otro cuando se le resta -1 a la Unidad.

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

Grafican y luego escriben:

 Elaboran un cuadro de doble entrada y escriben el número anterior y posterior.

Anterior Entre Posterior

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

 Como trabajo de extensión resuelven la ficha:

2. Escribe los número que continúan

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

Antecesor Entre Sucesor

2. Escribe el número que te piden:

_____ 49 ____ 25 ____ 70 _____ 81

39 _____ 59 ____ 89 ____ 99 _____

- El número que está entre:

69 _____ 71 29____31 46 ____ 48

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

Palabras que se usan para determinar

Muchos Pocos Algunos Ninguno

Abundante la Relación de una En relación a No existe

Rojo Rojo Rojo Rojo Amarillo Amarillo

- Todas las chapas azules y pocas verdes.

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

Fíjate en las figuras que coloreaste y responde Si o NO:

a. ¿Algún perrito es marrón?. _______

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

1. Sigue las instrucciones y colorea las figuras.

2. Según los objetos pintados, encierra Sí o No, según corresponda.

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

 Reconocen el material base 10 y dan a conocer el número.

 Preguntamos ¿Qué representa la barrita? ¿Qué representa los cubitos?

 Lanzamos el dado y leen el número.

 Leen y resuelven el libro de Matemática del MED páginas 16-17.

 Escriben en sus cuadernos el gráfico y los números.

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

 Completan el diccionario de números del 50 al 100 en su hogar.

TEMA: VALOR POSICIONAL

MARZO 1º PRIMARIA –MATEMATICAS EDICIONES REN@TRIX

_ 49 25 70 _ 81

39 _ 59 89 99 _

69 _ 71 2931 46 48

Hay decena de niños y _ niños.