LÍNGUA

PORTUGUESA

SUMÁRIO
1. ORTOGRAFIA OFICIAL ............................................................................................................... 02
Uso de por que, porque, por quê e porquê.......................................................................................... 03
Hífen.................................................................................................................................................... 04
Acentuação tônica .............................................................................................................................. 05
Acentuação gráfica ............................................................................................................................. 05
Abreviaturas e siglas........................................................................................................................... 06
Forma e grafia de algumas palavras e expressões ........................................................................... 07
2. MORFOLOGIA ............................................................................................................................... 10
Emprego das Classes de palavras ..................................................................................................... 10
Diferenciação morfológica de palavras .............................................................................................. 37
3. SINTAXE DA ORAÇÃO E DO PERÍODO ...................................................................................... 41
Frase, oração e período ...................................................................................................................... 41
Termos da oração ............................................................................................................................... 41
Período composto................................................................................................................................ 44
Orações reduzidas ............................................................................................................................. 48
Funções sintáticas dos pronomes relativos ....................................................................................... 50
4. CONCORDÂNCIA NOMINAL E VERBAL ..................................................................................... 51
5. REGÊNCIA NOMINAL E VERBAL ................................................................................................ 56
6. EMPREGO DO SINAL INDICATIVO DE CRASE .......................................................................... 63
7. PONTUAÇÃO ................................................................................................................................. 66
8. COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS ................................................................ 74
9. TIPOLOGIA TEXTUAL (COERÊNCIA E COESÃO) ...................................................................... 92
10. REDAÇÃO OFICIAL .................................................................................................................. 100
11. REDAÇÃO .................................................................................................................................. 125
12. PROVAS CESGRANRIO ............................................................................................................ 155
 Língua Portuguesa
1 ORTOGRAF
ORTOGR AFIA
IA OFICIAL
Ortografia é a parte da gramática que determina como as
palavras devem ser escritas, segundo os padrões da língua
culta. Embora poucas orientações sejam realmente eficien-
tes para escrever de modo correto os vocábulos, há três
procedimentos que, em conjunto, podem diminuir as dificul-
dades relativas à ortografia:
• conhecer as orientações ortográficas que serão expostas
a seguir;
• consultar, sempre que necessário, o dicionário;
• memorizar a grafia das palavras.
SINAIS DIACRÍTICOS OU
NOTAÇÕES LÉXICAS
Todos os sinais gráficos utilizados na escrita são chamados
sinais diacríticos ou notações léxicas. São estes:
Indica que a vogal tem som aberto
1) acento
(relé) ou apenas que a sílaba é tônica
agudo (´);
(refém);
2) acento Indica que a vogal tem timbre fechado
circunflexo (^); (quilômetro, ocorrência);
Indica, hoje, apenas a ocorrência
3) acento
da crase, ou seja, a fusão de dois aa
grave (`);
(à, àquele, àquilo);
Indica a nasalação de vogais ou de
ditongos (hortelã, cãibra). Pode
4) til (~);
aparecer numa palavra que já tenha
acento agudo: órfã;
Indica som sê, quando usada com a
5) cedilha (ç); letra c, antes de a, o, u: faça, faço,
Iguaçu;
Indica supressão de letra (copo
6) apóstrofo (‘)
d’água);
Indica variadas funções no português
contemporâneo, entre as quais: separa
7) hífen (-)
sílabas e elementos de compostos, liga
pronomes oblíquos enclíticos, etc..
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EMPREGO DE LETRAS
ESCREVE-SE COM S E NÃO COM C/Ç
As palavras substantivadas derivadas de verbos com radicais
em: nd, rg, rt, pel, corr e sent.
Ex.: pretender - pretensão / expandir - expansão / ascen-
der - ascensão / inverter - inversão / aspergir - aspersão
/ submergir - submersão / divertir - diversão / compelir -
compulsão / repelir - repulsa / recorrer - recurso / discorrer
- discurso / sentir - sensação / consentir – consensual.
ESCREVE-SE COM S E NÃO COM Z
Os sufixos: ês, esa, esia, e isa quando o radical é substan-
tivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos.
Ex.: freguês, freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, prin-
cesa, etc..
Os sufixos gregos: ase, ese, ise e ose.
Ex.: catequese, metamorfose.
As formas verbais pôr e querer.
Ex.: pôs, pus, quisera, quis, quiseste.
Nomes derivados de verbos com radicais terminados em d.
Ex.: aludir - alusão / decidir - decisão / empreender - empre-
sa / difundir - difusão.
Os diminutivos cujos radicais terminam com s.
Ex.: Luís - Luisinho / Rosa - Rosinha / lápis - lapisinho.
Após ditongos.
Ex.: coisa, pausa, pouso.
Verbos derivados de nomes cujo radical termina com s.
Ex.: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pesquisar.
ESCREVE-SE COM SS E NÃO COM C OU Ç
Nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem em:
gred, ced, prim ou com verbos terminados por tir ou meter.
Ex.: agredir - agressivo / imprimir - impressão / admitir -
admissão / ceder - cessão / exceder - excesso / percutir
- percussão / regredir - regressão / oprimir - opressão /
comprometer - compromisso / submeter – submissão.
Quando o prefixo termina com vogal que se junta com a
palavra iniciada por s.
Ex.: a + simétrico - assimétrico / re + surgir - ressurgir.
O pretérito imperfeito simples do subjuntivo.
Ex.: ficasse, falasse.
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ESCREVE-SE COM C OU Ç E NÃO COM S OU SS Ex.: ágil, agente.

Os vocábulos de origem árabe: ESCREVE-SE COM J E NÃO COM G

Ex.: cetim, açucena, açúcar.
Palavras de origem latinas.
Os vocábulos de origem tupi, africana ou exótica. Ex.: jeito, majestade, hoje.
Ex.: cipó, Juçara, caçula, cachaça, cacique. Palavras de origem árabe, africana ou exótica.
Ex.: alforje, jiboia, manjerona.
Os sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu.
Ex.: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço, Palavras terminadas com aje.
esperança, carapuça, dentuço. Ex.: laje, ultraje.

Nomes derivados do verbo ter. ESCREVE-SE COM X E NÃO COM CH

Ex.: abster - abstenção / deter - detenção / ater - atenção
/ reter - retenção. Palavras de origem tupi, africana ou exótica.
Ex.: abacaxi, muxoxo, xucro.
Após ditongos. Palavras de origem inglesa (sh) e espanhola (J).
Ex.: foice, coice, traição. Ex.: xampu, lagartixa.

Palavras derivadas de outras terminadas em te, to(r). Depois de ditongo.

Ex.: marte - marciano / infrator - infração / absorto – ab- Ex.: frouxo, feixe.
sorção.
Depois de en.
Ex.: enxurrada, enxoval.
ESCREVE-SE COM Z E NÃO COM S

Os sufixos ez e eza das palavras derivadas de adjetivo. DIVISÃO SILÁBICA

Ex.: macio - maciez / rico - riqueza.
Os sufixos izar (desde que o radical da palavra de origem
não termine com s).
Ex.: final - finalizar / concreto - concretizar.
Como consoante de ligação se o radical não terminar com s.
Ex.: pé + inho - pezinho / café + al - cafezal.
ESCREVE-SE COM G E NÃO COM J
Palavras de origem grega ou árabe.
Ex.: tigela, girafa, gesso.
Estrangeirismo, cuja letra G é originária.
Ex.: sargento, gim.
As terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com pou-
cas exceções).
Ex.: imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
Sílaba é o fonema ou conjunto de fonemas, pronunciados em
uma única expiração, isto é, em uma só emissão da voz. A
palavra, dependendo do número de sílabas, pode ser clas-
sificada em: monossílabas (apenas uma sílaba), dissíla-
bas (duas sílabas), trissílabas (três sílabas) e polissílabas
(quatro ou mais sílabas).
Regras práticas em relação à divisão silábica:
• Não se separam ditongos e tritongos. Exemplos: mau, a-
ve-ri-guei.
• Separam-se as letras que representam os hiatos. Exemplos:
sa-í-da, vo-o..
• Separam-se somente os dígrafos rr, ss, sc, sç, xc. Exemplos:
pas-se-a-ta, car-ro, ex-ce-to, cres-cer.
• Separam-se os encontros consonantais pronunciados sepa-
radamente. Exemplo: car-ta, trans-por-tar.

• Os elementos mórficos das palavras (prefixos, radicais, su-

OBSERVAÇÃO: Exceção: pajem. fixos), quando incorporados à palavra, obedecem às regras
gerais. Exemplos: de-sa-ten-to, bi-sa-vô, tran-sa-tlân-ti-co.

• Consoante não seguida de vogal permanece na sílaba ante-

rior. Quando isso ocorrer em início de palavra, a consoante se
As terminações: ágio, égio, ígio, ógio, úgio. anexa à sílaba seguinte. Exemplos: ad-je-ti-vo, tungs-tê-nio,
Ex.: sufrágio, sortilégio, litígio, relógio, refúgio. psi-có-lo-go, gno-mo...

Os verbos terminados em ger e gir.

Ex.: eleger, mugir.
USO DE POR QUE, PORQUE,
POR QUÊ E PORQUÊ
Depois da letra r com poucas exceções.
Ex: emergir, surgir. POR QUE
Depois da letra a, desde que não seja radical terminado • Em frases interrogativas (diretas e indiretas).
com j. Ex: Por que ele sumiu?

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 Língua Portuguesa
Digam-me por que ele sumiu.
• Em substituição à expressão pelo qual (e suas variações),
ou seja, como pronome relativo.
Ex: As ruas por que passamos eram sujas. (por que = pelas
quais).
PORQUE
Em frases afirmativas e respostas como conjunção.
Ex: Não fui à festa porque choveu.
POR QUÊ
No final de frases.
Ex: Eles estão revoltados por quê? / Ele não veio não sei por
quê. / Você reclama de tudo, por quê, meu filho?
PORQUÊ
Como substantivo.
Ex: Todos sabem o porquê do seu medo. Não aceito os seus
falsos porquês.
OBSERVAÇÕES:
1º) Em frases interrogativas, fica subtendida
a palavra razão logo após a forma por que.
2º) A forma porque, em geral, equivale a
pois.
3º) A forma porquê equivale a palavra mo-
tivo.
HÍFEN
As regras colocadas neste tópico estão regidas pelo Novo
Acordo Ortográfico.
USA-SE O HÍFEN:
1. Com mal, quando a palavra seguinte começar por vogal, h
ou l e quando a composição significar uma doença em que as
palavras não estão ligadas por elementos.
Ex.: mal-entendido, mal-estar, mal-humorado, mal-limpo,
mal-francês.
2. Para ligar duas ou mais palavras que ocasionalmente se
combinam, formando não apropriadamente vocábulos, mas
encadeamentos vocabulares.
Ex.: ponte Rio-Niterói, eixo Rio-São Paulo.
Em compostos:
1. Quando não apresentam elementos de ligação.
Ex.: guarda-roupa, arco-íris, boa-fé, vaga-lume, porta-malas,
joão-ninguém.
*Exceção: palavras que perderam a noção de composição.
Ex.: girassol, madressilva, mandachuva, pontapé, paraquedista.
2. Adjetivos.
Ex.: surdo-mudo, afro-brasileiro, sino-luso-brasileiro.
3. Quando as palavras são iguais ou quase iguais, sem ele-
mentos de ligação.
Ex.: reco-reco, blá-blá-blá, zigue-zague.
4. Quando entre os elementos há emprego do apóstrofo.
Ex.: gota-d’água, pé-d’água.
5. Quando a composição deriva de topônimos (nomes pró-
prios de lugares), com ou sem elementos de ligação.
4
Ex.: Belo Horizonte - belo-horizontino, Porto Alegre - porto-
alegrense, Mato Grosso do Sul - mato-grossense, África do
Sul - sul-africano.
6. Quando designam espécies de animais e botânicas (nomes
de plantas, flores, frutos, raízes, sementes), tenham ou não
elementos de ligação.
Ex.: bem-te-vi, peixe-espada, erva-doce, pimenta-do-reino,
cravo-da-índia.
Com prefixos:
1. Ex, sem, além, aquém, recém, pós, pré, pró, vice, em
todas as situações.
Ex.: além-mar, aquém-túmulo, ex-aluno, pré-vestibular.
2. Diante de palavra iniciada por h.
Ex.: anti-higiênico, co-herdeiro, macro-história.
*Exceção: subumano – nesse caso, a palavra humano perde
o h.
3. Quando termina por vogal, se o segundo elemento come-
çar pela mesma vogal.
Ex.: anti-ibérico, contra-almirante, micro-ônibus.
4. Quando termina por consoante, se o segundo elemento
começar pela mesma consoante.
Ex.: hiper-requintado, inter-racial, super-racista.
5. Sub e sob, diante de palavra iniciada por r.
Ex.: sub-região, sub-raça.
6. Circum e pan, diante de palavra iniciada por m, n e
vogal.
Ex.: circum-navegação, pan-americano.
7. Na formação de palavras com ab, ob e ad, diante de pa-
lavras começadas por b, d ou r.
Ex.: ad-digital, ad-renal, ob-rogar e ab-rogar.
Com sufixos:
1.De origem tupi-guarani: açu, guaçu e mirim.
Ex.: amoré-guaçu, anajá-mirim, capim-açu.
NÃO SE USA HÍFEN:
1. Na formação de palavras com não e quase.
Ex.: (acordo de) não agressão, (isto é um) quase delito.
2. Com mal, quando significa doença e houver ligação por
meio de um elemento.
Ex.: mal de lázaro, mal de sete dias.
Em compostos:
1. Quando apresentam elementos de ligação, incluindo os
compostos de base oracional.
Ex.: pé de moleque, pé de vento, cara de pau, maria vai com
as outras, faz de conta, cor de burro quando foge.
*Exceções: água-de-colônia, cor-de-rosa, arco-da-velha,
mais-que-perfeito, pé-de-meia, ao deus-dará, à queima-
roupa.
2. Quando designam espécies botânicas e zoológicas que
são empregadas fora de seu sentido original.
Ex.: a) bico-de-papagaio (espécie de planta) - bico de papa-
gaio (deformação nas vértebras).
b) olho-de-boi (espécie de peixe) - olho de boi (espécie de
selo postal).
Com prefixos:
1. Quando terminam em vogal diferente da vogal com que se
inicia o segundo elemento.
Ex.: aeroespacial, antieducativo, autoescola, extraescolar,
infraestrutura, plurianual.

2. Co – aglutina-se em geral com o segundo elemento, mes-
mo quando este se inicia por o ou h. Neste último caso,
corta-se o h. Se a palavra seguinte começar com r ou s,
dobram-se essas letras.
Ex.: cooptar, coordenar, coocupante, cooperação, corréu,
cosseno, corresponsável.
3. Quando termina em vogal e o segundo elemento começa
por consoante diferente de r ou s.
Ex.: anteprojeto, autopeça, coprodução, semideus.
4. Quando termina em vogal e o segundo elemento começa
por r ou s, duplicando-se essas letras.
Ex.: antirrábico, contrarregra, minissaia, ultrassom.
5. Quando termina por consoante, se o segundo elemento
começar por vogal.
Ex.: hiperacidez, interescolar, superamigo, superinteressante.
6. Quando termina por consoante diferente da consoante com
que se inicia o segundo elemento.
Ex.: hipermercado, intermunicipal, superproteção.
7. Pre e re, mesmo diante de palavras iniciadas por e.
Ex.: preexistente, reelaborar, reescrever, reedição.
Língua Portuguesa
ACENTUAÇÃO TÔNICA
Nas palavras constituídas por duas ou mais sílabas, em geral,
uma delas é pronunciada com mais intensidade (força) que as
outras, a ela damos o nome de sílaba tônica. Dependendo da
posição da sílaba tônica, as palavras têm uma classificação.
• Oxítonas ou agudas - são aquelas cuja a sílaba tônica é a
última: você, ruim, café, carcará, jiló, vatapá, alguém, anzol,
ninguém, condor.
• Paroxítonas ou graves - são aquelas cuja sílaba tônica é
a penúltima: gente, dólar, álbum, planeta, pedra, vírus, ho-
mem, caminho, tórax, alto, amável, âmbar, táxi, éter, hífen.
• Proparoxítonas ou esdrúxulas - são aquelas cuja sílaba
tônica é a antepenúltima: lágrima, mágico, trânsito, lâmpada,
xícara, ótimo, último, médico, Alcântara, fanático.
ACENTUAÇÃO GRÁFICA
A acentuação gráfica das palavras possibilita que elas sejam
lidas (pronunciadas) corretamente. Para melhor compreen-
são, as regras serão subdivididas em dois grupos: regras
gerais e regras complementares.

EXERCÍCIOS REGRAS GERAIS

01. Una os elementos de cada item seguinte. 1º regra > Acentuação das palavras monossílabas tônicas.
a) arqui / milionário: g) contra / senso:
Acentuam-se as monossílabas terminadas em:
b) arqui / secular: h) auto / biografia: A / AS: chá, gás, má.
c) anti / social: i) extra / oficial: E / ES: mês, crê, fé.
d) anti / tetânico: j) intra / muscular: O / OS: pó, dó, nós.
e) ante / sala: l) neo / latino: OBSERVAÇÃO: Monossílabas átonas (isto
f) contra / ponto: m) mal / agradecido: é, que têm pronúncia “fraca”) não rece-
bem acento. Exemplos: Ela estava na festa
02. Explique a diferença de significado entre os termos des- de aniversário, mas não a vi.
tacados nos pares de frases seguintes.
2º regra > Acentuação das palavras oxítonas.
a) Patrícia comprou mudas de comigo-ninguém-pode.
Irritada, ela se virou e disse: “Comigo ninguém pode”. Acentuam-se as oxítonas terminadas em:
A / AS: guaraná, xarás, sofá.
b) Quem os vê percebe que se trata de um amor perfeito.
E / ES: você, jacarés, café.
Deu-me uma muda de amor-perfeito. O / OS: cipós, bisavô, retrós.
c) Deu pão duro aos mendigos. EM / ENS: vintém, parabéns, alguém.
Mais uma vez bancou o pão-duro.
3º regra > Acentuação das palavras paroxítonas.
d) Depois que ele resolveu brigar, a festa transformou-se
num deus-nos-acuda. Acentuam-se as paroxítonas terminadas em:
Ele vai voltar? Deus nos acuda! I(s), U(s): biquíni, tênis, bônus.
L, N, R, X: notável, hífen, fêmur, tórax.
UM / UNS, PS: fórum, álbuns, bíceps.
GABARITO Ã(s): órfã, ímã.
01. a) arquimilionário e) antessala i) extraoficial DITONGO (+s): falência, pônei, órfãos.
b) arquissecular f) contraponto j) intramuscular OBSERVAÇÃO: os prefixos (semi-, anti-,
c) antissocial g) contrassens l) neolatino super-, inter-) não são acentuados, ou
d) antitetânico h) autobiografia m) mal-agradecido seja, não seguem a regra. Exemplos: su-
02. a) comigo-ninguém-pode: espécie de planta. per-homem, inter-racial, anti-ibérico.
comigo ninguém pode: expressão de descontenta-
4º regra > Acentuação das palavras proparoxítonas.
mento, irritação.
Todas as proparoxítonas são acentuadas.
b) amor perfeito – sentimento irretocável Exemplos: típico, médico, máquina, tônica, código, trânsito,
amor-perfeito – a flor tráfego.
c) pão duro – substantivo + adjetivo: pão seco, velho
pão-duro – avaro, sovina, miserável
REGRAS COMPLEMENTARES
d) deus-nos-acuda – confusão, desordem 1º regra > Acentuação dos ditongos abertos.
Deus nos acuda – interjeição: socorro! Segundo o Novo Acordo Ortográfico, no seguinte caso, as

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 Língua Portuguesa
palavras paroxítonas não são acentuadas: 04. Diante da visão de um prédio com uma placa indicando
Paroxítona em ditongo aberto ei e oi. “Sapataria Papalia”, um jovem se deparou com a dúvida: como
Ex.: ideia, boia, heroico, Coreia. pronunciar a palavra Papalia?

Acentuam-se os ditongos abertos das palavras oxítonas ter- Levado o problema à sala de aula, a discussão girou em
minadas em: torno da utilidade de conhecer as regras de acentuação e,
ÉI (S): anéis, papéis. especialmente, do auxílio que elas podem dar à corrente,
pronúncia de palavras.
ÉU (S): troféu, chapéus, véus.
Após discutirem pronúncia, regras de acentuação e escrita,
ÓI (S): constrói, dói.
três alunos apresentaram as seguintes conclusões a respeito
da palavra Papalia:
OBSERVAÇÃO: lembre-se de que, quando I. Se a sílaba tônica for o segundo pa, a escrita deveria ser
uma palavra recebe acento, este deve ser co- Papália, pois a palavra seria paroxítona terminada em ditongo
locado necessariamente na sílaba tônica. As- crescente.
sim, palavras que apresentam ditongo aberto II. Se a sílaba tônica for li , a escrita deveria ser papalía, pois
em sílabas não tônicas obviamente não são acentuadas. Com- i e a estariam formando hiato.
pare: chapéu = é acentuada, pois o ditongo aberto está na sí- III. Se a sílaba tônica for li, a escrita deveria ser Papalia, pois
laba tônica, mas chapeuzinho não é acentuada, pois o ditongo não haveria razão para o uso de acento gráfico.
não está na sílaba tônica que é zi.
A conclusão está CORRETA apenas em:
2º regra > I e U na 2º vogal do hiato. a) I. b) II. c) II. d) I e I I I .
O i e o u são acentuados desde que: representem a 2º vogal
do hiato (vogal da direita), sejam a única letra da sílaba (ou 05. (Unimep) – “Perguntei ..... ele não veio. Ele disse que
acompanhadas de s) e não estejam seguidos de nh. não veio ...... choveu.”
Exemplos: miúdo, caído, saúde, saída, país, caída, baú. A alternativa que preenche CORRETAMENTE as lacunas é:
a) porque - porque.
3º Regra > verbos dar, crer, ver e derivados. b) por que – porque.
Segundo o Novo Acordo Ortográfico, os verbos dar, ter, ler, crer c) por que – por que.
e derivados na 3º pessoa do singular e do plural, e palavras d) por quê – porque.
terminadas e: eem e oo(s) não são acentuadas. e) porquê – por que.
Exemplo: creem, deem, leem, voos, perdoo, enjoo, veem.
Permanecem os acentos que diferenciam os verbos ter e vir. 06. (Fuvest – SP) –Assinale a frase gramaticalmente CORRETA.
Exemplo: Ele tem dois sapatos. / Eles têm dois sapatos. a) Não sei por que discutimos.
b) Ele não veio por que estava doente.
4º regra > Acento diferencial. c) Mas porque não veio ontem?
d) Não respondi porquê não sabia.
Segundo o Novo Acordo Ortográfico, não recebem o acento e) Eis o porque da minha viagem.
agudo diferencial os seguintes vocábulos: pára/para; pólo/
polo; pêlo/pelo; pêra/pera. 07. (Fesp – SP) – Considere as frases:
Exemplo: Esse coelho tem pelos brancos. I – O porquê da evasão escolar parece muito claro.
Eu comi pera. II – Por que você não veio?
III - você não veio por quê?
OBSERVAÇÃO: O Novo Acordo Ortográfico IV – O motivo porque ele saiu não interessa.
não alterou a acentuação dos verbos pôr e V – Irei porque me agrada sua companhia.
pôde. Marque a alternativa CORRETA:
a) Todas corretas.
b) Todas corretas, menos a IV.
EXERCÍCIOS c) I, III e IV.
d) II e IV corretas.
01. Assinale a opção em que os vocábulos obedecem à mesma e) Todas incorretas.
regra de acentuação gráfica:
a) terás / límpida. 08. .............................., o auxiliar judiciário explicou os mo-
b) necessário / verás. tivos ....................... não ............. o negócio.
c) incêndio / também. a) ansioso - por que - fez.
d) extraordinário / incêndio. b) ancioso - porque - fêz.
c) ancioso - por que - fêz.
02. São acentuadas graficamente pela mesma razão as pala- d) ansioso - porque - fez.
vras da opção:
a) há – até – atrás. GABARITO
b) história – ágeis – você.
01. d 02. c 03. d 04. d
c) está – até – você.
d) ordinário – apólogo – insuportável. 05. b 06. a 07. b 08. a

03. São acentuadas por razões diferentes: ABREVIATURAS E SIGLAS

a) caráter, fênix, provável.
b) antipático, páginas, próximo. Não confunda siglas com abreviaturas. Tanto as siglas quanto
c) cópias, monetários, intransponíveis. as abreviaturas são filhas do mesmo processo: a abreviação –
d) há, é, dá, até. que consiste em reduzir o tamanho de palavras ou expressões

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usadas com grande frequência, a fim de acelerar a escrita.
Em princípio, a distinção entre elas é a seguinte: a abrevia-
tura usa um segmento do vocábulo, que é interrompido num
determinado ponto, geralmente logo após uma consoante:
ap., de “apartamento”, prof., de “professor”, min. de “minuto”,
e assim por diante. Há algumas abreviaturas “descontínuas”,
mas são a minoria, como dr., que usa a primeira e a última
letra do vocábulo; neste caso, o ponto tem a função impor-
tantíssima de indicar que estamos diante de uma palavra re-
duzida.
Já a sigla é formada pelas letras iniciais das palavras que for-
mam uma expressão (às vezes com alguma interpolação de
vogal, para melhorar o perfil fonológico): AIDS, por exemplo,
é uma sigla típica, pois suas letras são as iniciais do nome da
doença (em Inglês, “acquired immunodeficience syndrome”).
O popular CD também (“compact disc”), assim como CD-ROM
(“compact disc reading only memory”), além de DNA, ONU,
MEC, FIESP.
Regras para abreviaturas:
• possuem ponto abreviativo;
• são flexionadas;
• são acentuadas;
• mantêm o hífen;
• não têm limite de letras.
Ex.: V.Sa., V.Sas., pág., linguíst., Ltda., etc..
Regras para siglas;
• Não acentue as siglas.
• Não use pontos entre as letras nem no fim. Ex.: ONU (e não
O.N.U.).
• Quando citar pela primeira vez uma sigla em um texto, ex-
plique antes o que ela significa e, em seguida, coloque a si-
gla entre parênteses. Nas demais vezes em que ela aparecer,
você não vai mais precisar explicar seu significado. Ex.: Im-
posto Predial e Territorial Urbano (IPTU).
• Todas as letras são escritas em maiúsculas quando a sigla
possui até três letras: BC, USP, ONU, OAB, ONG.
• As siglas com quatro letras ou mais são escritas com a pri-
meira letra em maiúscula quando forem pronunciadas como
uma única palavra (e não letra por letra): Unicamp, Eletropau-
lo, Masp, Varig, Inmetro.
• As siglas com quatro letras ou mais são escritas todas em
maiúsculas quando se pronuncia separadamente cada uma de
suas letras ou parte delas: CPFL, CNBB, CPMF, ABNT.
• Algumas siglas podem ter, ao mesmo tempo, letras maiús-
culas e minúsculas: CNPq, UnB, SPTrans.
FORMA E GRAFIA DE ALGUMAS
PALAVRAS E EXPRESSÕES
• Que/Quê
O que você pretende. / Você me pergunta o que vou fazer. /
O que posso fazer? / Afinal, você veio aqui fazer o quê? / Há
um quê inexplicável em sua atitude. / Quê! A inflação voltou?!
- Que é pronome, conjunção, advérbio ou partícula expletiva.
Não é acentuado por se tratar de monossílabo átono.
- Acentua-se o quê, monossílabo tônico no final de frases ou
quando equivaler a um substantivo.
Língua Portuguesa
• Onde/Aonde
Aonde você vai? / Não sei aonde ir. / Aonde querem chegar?
/ Aonde devo dirigir-me? / Onde você está? / Onde você vai
ficar nas próximas férias? / Não sei onde começar a procurar.
- Aonde indica ideia de movimento ou aproximação.
- Onde indica o lugar em que se está ou em que se passa
algum fato.
• Mas/Mais
Tentou, mas não conseguiu. / Ela assistiu ao filme, mas não
gostou dele. / É um dos países mais miseráveis. / Ele é o mais
elegante dos candidatos.
- Mas é conjunçao adversativa, equivalendo a porém, contu-
do, entretanto.
- Mais é advérbio de intensidade ou pronome indefinido.
• Mal/Mau
Era previsível que ele se comportaria mal. / A seleção brasi-
leira jogou mal, mas conseguiu vencer. / Mal entrou em casa,
o telefone tocou. / A febre amarela é um mal. / O mal não
compensa.
Não é mau sujeito. / Trata-se de um mau administrador. /Tem
um coração mau.
- Mau é adjetivo, antônimo de bom. Refere-se, portanto, a
substantivo.
- Mal pode ser advérbio ou substantivo. Como advérbio, sig-
nifica “irregularmente”, “erradamente”. Opõe-se a bem. Como
substantivo pode significar “doença”, “moléstia”, aquilo que
é prejudicial ou nocivo. O substantivo “mal” também pode
designar um conceito moral, ligado à ideia de maldade. “Mal”
também pode ser conjunção subordinativa temporal - sinôni-
mo de “assim que”.
• A par/Ao par
Mantenha-me a par de tudo o que acontecer. / O aluno está a
par dos acontecimentos. / As moedas fortes mantêm o câm-
bio praticamente ao par. / O Brasil já elevou o papel moeda,
deixando o real e o dólar quase ao par.
- A par tem o sentido de “bem informado”, “ ciente”.
- Ao par é uma expressão usada para indicar relação de equi-
valência ou igualdade entre valores financeiros (geralmente
em operações cambiais).
• Ao encontro de/De encontro a
Ainda bem que sua posição veio ao encontro da minha. / Sua
decisão vem ao encontro de meus interesses. / Os gestos do
jogador foram de encontro aos princípios morais. / O carro foi
de encontro ao muro, derrubando-o.
- Ao encontro de indica “ser favorável a”, “aproximar-se de”.
- De encontro a indica “oposição, choque, colisão”.
• A/Há
Partiriam dali a duas horas / Viajarão daqui a pouco. / Tais
comemorações aconteceram há três anos.
- A é preposição. Emprega-se quando não é possível a subs-
tituição por faz.
- Há emprega-se com o sentido de existir.
• Acerca de/Há cerca de/ A cerca de
Haverá uma palestra acerca das consequências das queima-
das sobre a temperatura ambiente. / Os primeiros coloniza-
dores surgiram há cerca de quinhentos anos./ O prédio fica a
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 Língua Portuguesa
cerca de dois quarteirões daqui. encontro a)
- Acerca de significa “sobre”, “a respeito de”. n) anos não nos vemos. E só poderei reencontrá-
- Há cerca de indica um período aproximado já transcorrido. lo daqui dois meses! (há/a)
- A cerca de é usada quando significa “aproximadamente”. o) Dali três meses, eu mudaria de vida. (há/a)
p) Nada sei das manifestações que ocorreram no
• Afim/A fim país_______de dois anos. (acerca/há cerca)
São espíritos afins / Tiveram comportamentos afins. / Mos- q) Já que temos ideias deveríamos trabalhar juntos
trou-se capaz de inúmeras tarefas a fim de nos enganar. ______de conseguir melhores resultados. (afim/a fim)
- Afim é um adjetivo que significa “igual”, “semelhante”. r) Não há nada em gostar de doces. (de
- A fim surge na locução a fim de, que signifca “para” e indica mais/demais)
ideia de finalidade. s) fizer alguma coisa, o país escorregará para
o caos. E ainda há quem não faça nada________ perseguir
• De mais/Demais privilégios. (se não/senão)
Aborreceram-nos demais: Isso nos deixou aborrecidos demais
/ Estou até bem demais. / Não vejo nada de mais em sua GABARITO
atitude! / Decidiu-se suspender o concurso porque surgiram
01. a. que b. quê c. quê
candidatos de mais.
- Demais pode ser advérbio de intensidade, com o sentido de
“muito”; aparece intensificando verbos, adjetivos ou outros d. onde e. aonde f. mas/mais
advérbios; pode ser também pronome indefinido.
- De mais opõe-se a de menos. Refere-se sempre a um subs- g. mal/mau h. mal i. mal
tantivo ou pronome.
j. a par l. ao encontro de m. de encontro a
• Senão/Se não n. há/a o. a p. acerca/ há cerca
Não fazia coisa alguma senão criticar. / É bom que ele chegue
a tempo, senão não haverá como ajudar. / Se não houver se- q. afins/afim r. de mais/ s. se não/senão
riedade, o país não sairá da pobreza. demais
- Senão equivale a “caso contrário” ou “ a não ser”;
- Se não surge em orações condicionais. Equivale a caso não.
EXERCÍCIOS DE REVISÃO
• Tampouco/ Tão pouco
Não canta, tampouco faz poesia. / Estudou tão pouco que 01. Escolha, entre as alternativas, a que propõe a substitui-
nada aprendeu. / Ganhou tão pouco dinheiro que acabou de- ção dos termos ou expressões em destaque, sem que haja
sistindo. alteração do sentido da sentença apresentada abaixo.
- Tampouco equivale a “também não”, “nem”; não aceita “Parecia estar prestes a acontecer a desclassificação,
palavra negativa: nem tampouco, tampouco não, etc.. pois os jogadores demonstraram usar métodos pouco sá-
- Tão pouco trata-se do advérbio tão mais o advérbio ou bios na realização dos preparativos finais para a partida
pronome pouco. decisiva.”
a) eminente - incípios - concecussão.
EXERCÍCIOS b) eminente - insipientes - consequência.
c) iminente - insipientes - consecução.
01. Complete as frases seguintes utilizando a forma apropria- d) eminente - insípidos - concecussão.
da dentre as que são fornecidas entre parênteses.
a) Tenho muito o fazer. (que/quê) 02. Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as
b) É preciso um de louco para poder fazer isso. lacunas das frases:
(que/quê) 1. Ontem houve uma violenta ___________ de caminhões.
c) Estamos rindo sem ter de . (que/quê) 2. O ladrão foi apanhado em ___________.
d) está meu orgulho? (onde/aonde) 3. O artigo ________ na Revista científica foi premiado.
e) Irei você quiser que eu vá. (onde/aonde) 4. Ponto é a ___________ de duas linhas.
f) Não gosto muito dela, tenho de admitir que é 5. O aluno perdeu o _________ de ridículo.
inteligente do que eu supunha. (mas/mais) a) coalizão - fragrante - inserto - intercessão - censo.
g) Comportou-se durante a reunião. Não creio b) colisão - flagrante - inserto - interseção - senso.
que seja um sujeito, porém. (mal/mau) c) coalizão - flagrante - incerto - intercessão - senso.
h) Às vezes, penso que o anda vencendo o bem d) coalisão - fragrante - incerto - interseção - censo.
de goleada neste nosso mundo. (mal/mau)
i) humorados de todo o mundo, uni-vos! (mal/mau) 03. A linguagem científica busca fixar na significação das pa-
j) Deixe-me de tudo o que estiver acontecendo. lavras:
(a par/ao par) a) O significado denotativo.
l) Várias pessoas expuseram opiniões que vieram mi- b) O significado polissêmico.
nhas durante o debate, o que muito me animou. (ao encontro c) O significado conotativo.
de/de encontro a) d) O significado figurado.
m) Muitas pessoas têm opiniões que vêm mi- e) NDA.
nhas, o que não chega a me desanimar. (ao encontro de/de

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 Língua Portuguesa
04. Observando as palavras em maiúsculas, assinale o único e) NDA.
item em que não temos um par de termos denotativo/cono-
tativo: 12. Verifique se ocorre em alguns dos itens um antônimo
da palavra em maiúscula na frase ao lado: Era um orador
a) QUEBREI O COPO / O Presidente QUEBROU o protocolo.
LOQUAZ.
b) A CHAVE não abriu a porta / Eis a CHAVE do problema.
a) Mordaz. d) Insano.
c) Os bandeirantes buscaram OURO / Tinha coração de OURO. b) Voraz. e) N.D.A.
d) Os filhos não aceitavam a MADRASTRA / A MADRASTRA c) Calado.
deles é jovem.
e) NDA. 13. ...e cônscio de que a Câmara e o senado... A palavra
cônscio se grafa com SC; a alternativa que tem a palavra
com sua grafia INCORRETA porque não deveria ser grafada
05. Verifique, com ajuda do dicionário, se algum item apre- com essas duas consoantes é:
senta erro de SINONÍMIA na correspondência de significado a) suscinta. d) incandescente.
da palavra em maiúscula. b) piscina. e) florescer.
a) Refutar o argumento: contestar. c) fascismo.
b) Elucidar a dúvida: esclarecer.
14. ...e na forma de currículo interdisciplinar,...; como se
c) Eivar de erros: limpar.
pode ver a palavra interdisciplinar apresenta o grupo con-
d) Efusivos cumprimentos: expansivos.
sonatal SC em sua forma gráfica. O item que apresenta erro
e) NDA. na grafia de uma das palavras exatamente pela presença in-
devida desse mesmo grupo é:
06. Verifique se ocorre algum ERRO na correspondência en- a) piscina - crescimento. d) ascensão - indescente.
tre a frase à direita e seu sinônimo numa única palavra à b) adolescente - descida. e) fluorescente - consciente.
esquerda.
c) suscitar - fascismo.
a) Que não se pode ler: ilegível.
b) Que não tem movimento próprio: inerte. 15. Identifique o segmento com total adequação ortográfica.
c) Que não tem meios de defesa: inerme. a) Opções paliativas têm lançado milhões de nordestinos ao
d) Que não tem sabor: insípido. exôdo, enxotando-os de seus lares e expulsando-os de seu
e) NDA. chão de nascimento.
b) A CODEVAST tem atribuído a interrupção de obras à falta
07. Idem, para: de recursos orçamentários, solicitando em tempo hábil, mas
a) Aquele que deixou uma comunidade: egresso.
não atendidos com imprecindível presteza pelos poderes com-
b) Aquele que pode ser eleito: elegível.
petentes.
c) Aquilo que não provoca efeito: inócuo.
d) Aquilo que não tem cheiro: insosso. c) Os recursos destinados ao Nordeste não podem continuar
e) NDA. minguando, por conta de uma burocrácia inciente, de admi-
nistrações ineptas e de cortes orçamentários indiscriminados.
08. Assinale, se ocorrer, o item em que se errou no sinônimo d) O Nordeste brasileiro, flajelado por secas cíclicas, ostenta
da palavra à direita. hoje um colossal canteiro de obras inacabadas, abandonadas
a) Infenso a bebidas: hostil. ou interrompidas.
b) Morrer de inanição: por falta de alimentos. e) Estima-se que quarenta projetos de irrigação estejam para-
c) Habilidade inata: congênita. lizados ou semiparalizados no sertão nordestino.
d) Trabalho profícuo: proveitoso.
e) NDA. 16. (Administração – BNDES – CESGRANRIO - 2009)
• É melhor começar a exercitar a linguagem, _________ o seu
09. Verifique se houve erro ou não na correspondência entre relacionamento pode acabar mal.
a palavra em maiúscula à esquerda e seu antônimo à direita. • A pesquisa recentemente realizada pela empresa foi
a) Parecer ADVERSO / favorável. _________ do estresse emocional do trabalhador.
b) Palavras VERAZES / falsas. Expliquei-lhe as exigências do atual mercado _________ ele
c) Homem TACITURNO / alegre. se adaptasse melhor.
d) Comportamento EXECRÁVEL / firme. A sequência que completa CORRETAMENTE as frases acima
e) NDA. é:
a) se não – a cerca – a fim de que.
10. Idem, para:
b) se não – acerca – afim de que.
a) INCLUIR uma correção / excluir.
c) se não – acerca – a fim de que.
b) Recursos EXAURÍVEIS / inexauríveis.
d) senão – acerca – a fim de que.
c) Homem PROBO / ímprobo.
e) senão – a cerca – afim de que.
d) Clima TÍPICO / atípico.
e) NDA. GABARITO
11. Na frase EMERGIR das águas, o item que indica o antô- 01. c 02. b 03. a 04. d 05. c 06. e
nimo da frase é:
a) Imergir nas águas. 07. d 08. e 09. d 10. e 11. a 12. c
b) Convergir nas águas.
13. a 14. d 15. a 16. d
c) Insugir-se contra as águas.
d) Divergir das águas.

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 Língua Portuguesa
2 MORFOLOGIA
CYBERCAFÉS GARANTEM PRONTA COMUNICAÇÃO
Conectados à rede mundial de computadores, os cyberca-
fés se espalham velozmente nos cinco continentes. E têm
se transformado num dos maiores aliados dos viajantes.
Aeroportos, hotéis, shoppings e até restaurantes entram na
onda e passam a reservar espaço para o serviço, que facilita
e barateia a vida do turista. Checar e enviar mensagens via
correio eletrônico é prática e sai mais em conta do que as
chamadas telefônicas internacionais.
O Estado de S. Paulo, 25/11/2003.
Observando as partes que compõem alguns vocábulos, po-
demos entender melhor seu significado e a classe gramatical
a que pertencem. Veja o caso do substantivo cybercafés, vo-
cábulo recém-criado (trata-se de um neologismo), compos-
to de elementos oriundos de diferentes línguas (trata-se de
um hibridismo): cyber- (do inglês cybernétics, “cibernética”,
resultado na forma aportuguesada ciber-) e café (do árabe
qahwa, “vinho”, através do turco gahvé, “café”; a partir do
século XVIII, emprega-se também para denominar o estabe-
lecimento que serve a bebida). Assim, desvendando o sentido
das partes, chegamos ao sentido do todo. Devemos obser-
var, ainda, uma relação entre os componentes: o elemento
de composição cyber- está caracterizando o radical café; po-
demos concluir, então, que se trata de um estabelecimento
que, além de servir café, oferece a possibilidade de o cliente
conectar-se à internet.
No substantivo aeroporto, embora se trate de um vocábulo
que já veio formado do francês “aéroport”, encontramos o
elemento de composição aero - do grego aero-, “do ar” e o
radical porto do latim “portus”. Outro caso de hibridismo, em
que temos um caracterizador aero- e um caracterizado porto.
Já em velozmente, temos o adjetivo veloz, radical da palavra,
que passa a funcionar como advérbio com o acréscimo do
sufixo –mente, formador de advérbios modais.
EMPREGO DAS CLASSES DE
PALAVRAS
Elas são agrupadas em dez classes, denominadas classes de
palavras ou classes gramaticais. A seguir, estão listadas as
classes:
Substantivo, Artigo, Adjetivo, Numeral, Pronome, Verbo, Ad-
vérbio, Preposição, Conjunção, Interjeição.
Para diferenciá-las utilizamos três critérios:
• Morfológico - diz respeito à forma das palavras (morfo- for-
ma; logia-estudo) e como elas variam. Ex: menino, menina,
meninos, menininho.
•Sintático - é usado para definir a função que a palavra exerce
na frase; a relação das palavras dentro de uma mesma oração
e entre as orações.
10
•Semântico - define a classe de palavra de acordo com o que
ela representa. Ex: caracterizar, nomear, numerar, definir.
Para caracterizar uma classe, são necessários dois ou mais
critérios para que elas não se confundam. Por exemplo, tan-
to substantivos como adjetivos variam em número, gênero
e grau. Portanto, somente o critério morfológico não seria
suficiente para diferenciá-las.
Além do mais, o contexto, muitas vezes, leva uma palavra a
assumir uma função morfológica diferente daquela que lhe
é inerente. São os casos de derivação imprópria (ver página
11).
Para ilustrar melhor o que foi dito até aqui e o que vem em
seguida, o texto abaixo foi selecionado. Dele serão extraídos
excertos para ilustrar todas as classes de palavras. Quando
um excerto aparecer, junto à definição de cada classe, volte
ao texto completo e observe bem como as palavras são usa-
das no contexto.
NOTA: qualquer estudo que envolva a lín-
gua portuguesa deve considerar primordial-
mente o contexto, por isso, mesmo que
uma frase esteja destacada, para analisá-la
é preciso estar atento ao que veio antes e
ao que vem depois dela no texto.
O HOMEM NU
Fernando Sabino
Ao acordar, disse para a mulher:
— Escuta, minha filha: hoje é dia de pagar a prestação
da televisão, vem aí o sujeito com a conta, na certa. Mas
acontece que ontem eu não trouxe dinheiro da cidade,
estou a nenhum.
— Explique isso ao homem — ponderou a mulher.
— Não gosto dessas coisas. Dá um ar de vigarice, gosto
de cumprir rigorosamente as minhas obrigações. Escuta:
quando ele vier a gente fica quieto aqui dentro, não faz
barulho, para ele pensar que não tem ninguém. Deixa
ele bater até cansar — amanhã eu pago.
Pouco depois, tendo despido o pijama, dirigiu-se ao ba-
nheiro para tomar um banho, mas a mulher já se trancara
lá dentro. Enquanto esperava, resolveu fazer um café. Pôs
a água a ferver e abriu a porta de serviço para apanhar
o pão. Como estivesse completamente nu, olhou com
cautela para um lado e para outro antes de arriscar-se a
dar dois passos até o embrulhinho deixado pelo padeiro
sobre o mármore do parapeito. Ainda era muito cedo, não
poderia aparecer ninguém. Mal seus dedos, porém, toca-
vam o pão, a porta atrás de si fechou-se com estrondo,
impulsionada pelo vento.
Aterrorizado, precipitou-se até a campainha e, depois de
tocá-la, ficou à espera, olhando ansiosamente ao redor.

Ouviu lá dentro o ruído da água do chuveiro interromper-
se de súbito, mas ninguém veio abrir. Na certa a mulher
pensava que já era o sujeito da televisão. Bateu com o
nó dos dedos:
— Maria! Abre aí, Maria. Sou eu — chamou, em voz baixa.
Quanto mais batia, mais silêncio fazia lá dentro.
Enquanto isso, ouvia lá embaixo a porta do elevador
fechar-se, viu o ponteiro subir lentamente os andares...
Desta vez, era o homem da televisão!
Não era. Refugiado no lanço da escada entre os andares,
esperou que o elevador passasse, e voltou para a porta
de seu apartamento, sempre a segurar nas mãos nervo-
sas o embrulho de pão:
— Maria, por favor! Sou eu!
Desta vez não teve tempo de insistir: ouviu passos na
escada, lentos, regulares, vindos lá de baixo... Tomado
de pânico, olhou ao redor, fazendo uma pirueta, e assim
despido, embrulho na mão, parecia executar um ballet
grotesco e mal ensaiado. Os passos na escada se aproxi-
mavam, e ele sem onde se esconder. Correu para o ele-
vador, apertou o botão. Foi o tempo de abrir a porta e
entrar, e a empregada passava, vagarosa, encetando a
subida de mais um lançe de escada. Ele respirou aliviado,
enxugando o suor da testa com o embrulho do pão.
Mas eis que a porta interna do elevador se fecha e ele
começa a descer.
— Ah, isso é que não! — fez o homem nu, sobressaltado.
E agora? Alguém lá embaixo abriria a porta do elevador
e daria com ele ali, em pelo, podia mesmo ser algum
vizinho conhecido... Percebeu, desorientado, que estava
sendo levado cada vez para mais longe de seu aparta-
mento, começava a viver um verdadeiro pesadelo de Ka-
fka, instaurava-se naquele momento o mais autêntico e
desvairado Regime do Terror!
— Isso é que não. — repetiu, furioso.
Agarrou-se à porta do elevador e abriu-a com força entre
os andares, obrigando-o a parar. Respirou fundo, fechan-
do os olhos, para ter a momentânea ilusão de que sonha-
va. Depois experimentou apertar o botão do seu andar.
Lá embaixo continuavam a chamar o elevador. Antes de
mais nada: “Emergência: parar”. Muito bem. E agora?
Iria subir ou descer? Com cautela desligou a parada de
emergência, largou a porta, enquanto insistia em fazer o
elevador subir. O elevador subiu.
— Maria! Abre esta porta! — gritava, desta vez esmur-
rando a porta, já sem nenhuma cautela. Ouviu que outra
porta se abria atrás de si.
Voltou-se, acuado, apoiando o traseiro no batente e ten-
tando inutilmente cobrir-se com o embrulho de pão. Era a
velha do apartamento vizinho:
— Bom dia, minha senhora — disse ele, confuso. — Ima-
gine que eu...
A velha, estarrecida, atirou os braços para cima, soltou
um grito:
Língua Portuguesa
— Valha-me Deus! O padeiro está nu!
E correu ao telefone para chamar a radiopatrulha:
— Tem um homem pelado aqui na porta!
Outros vizinhos, ouvindo a gritaria, vieram ver o que se
passava:
— É um tarado!
— Olha, que horror!
— Não olha não! Já pra dentro, minha filha!
Maria, a esposa do infeliz, abriu finalmente a porta para
ver o que era. Ele entrou como um foguete e vestiu-se
precipitadamente, sem nem se lembrar do banho. Poucos
minutos depois, restabelecida a calma lá fora, bateram
na porta.
— Deve ser a polícia — disse ele, ainda ofegante, indo
abrir.
Não era: era o cobrador da televisão.
SUBSTANTIVO
Definições:
•Semântico - é a classe de palavras que dá nome aos seres,
lugares, sentimentos, estados, qualidaddes e ações;
•Morfológico - pode variar em gênero, número e grau;
•Sintático - pode ser precedida por um artigo e exerce princi-
palmente as funções sintáticas de sujeito e objeto.
Excerto:
“— Escuta, minha filha: hoje é dia de pagar a prestação
da televisão, vem aí o sujeito com a conta, na certa. Mas
acontece que ontem eu não trouxe dinheiro da cidade, es-
tou a nenhum.”
CLASSIFICAÇÃO DO SUBSTANTIVO
Comum - é aquele que indica um nome comum a todos os
seres da mesma espécie.
Exemplos: criança, rio, cidade, estado, país.
Coletivo - Embora no singular, indicam uma multiplicidade de
seres da mesma espécie.
Exemplos: boiada (de bois), cardume (de peixes), semana (os
sete dias).
Próprio - é aquele que particulariza um ser dentro de espécie.
Exemplos: João, Tietê, Ceará, Caio, Brasil. Possuem nomes
próprios principalmente:
- pessoas - estados - rios
- cidades - países - animais domésticos
Concreto - é aquele que indica seres reais ou imaginários, de
existência independente de outros seres.
Exemplos:
- casa (ser real)
- bruxa (ser imaginário)
- Uruguai (ser real)
- saci (ser imaginário)
Abstrato - é aquele que indica seres dependentes de outros
seres.
Exemplos: ódio, trabalho, solidão, beleza.
11
 Língua Portuguesa
Portanto, os substantivos que indicam sentimentos, ações,
estados e qualidades são abstratos.
FORMAÇÃO DO SUBSTANTIVO
Primitivo - é aquele que dá origem a outras palavras.
Exemplos: ferro, pedra, terra, etc..
Derivado - é aquele que se origina, que se forma de outra
palavra.
Exemplos:
-pedreira, pedrada, pedregulho (derivado de pedra).
-terreno, terreiro, terráqueo (derivado de terra).
Simples - é aquele formado de apenas um radical.
Exemplo: flor, maçã, couve, banana.
Composto - é aquele formado com mais de um radical.
Exemplo: banana-maçã, couve-flor, girassol, planalto.
FLEXÃO DO SUBSTANTIVO
O substantivo é uma classe variável. A palavra é variável
quando sofre flexão(variação). A palavra garoto, por exemplo,
pode sofrer variações para indicar:
- plural – garotos.
- aumentativo – garotão.
- feminino – garota.
- diminutivo – garotinho.
- onça macho, onça fêmea.
- mosca macho, mosca fêmea.
- cobra macho, cobra fêmea.
- borboleta macho, borboleta fêmea.
Sobrecomuns – são substantivos de um só gênero que in-
dicam tanto seres do sexo masculino como do sexo femini-
no: a criança, o indivíduo, a criatura, a vítima, a testemunha,
o cônjuge. A identificação do sexo é feita pelo contexto.
Comum de dois gêneros – são substantivos que possuem
uma só forma para o masculino e o feminino, mas permitem
a variação do gênero por meio de palavras modificadoras
(artigos, adjetivos, pronomes): champanhe, personagem,
avestruz, diabetes, laringe, usucapião, agravante.
- o colega, a colega.
- um estudante, uma estudante.
- meu fã, minha fã.
- o pianista, a pianista.
- um cliente, uma cliente.
- meu artista, minha artista.
Gênero e mudança de significado
Certos substantivos apresentam um significado quando no
gênero masculino e outro quando no feminino.

GÊNERO DO SUBSTANTIVO o cabeça (líder, chefe) a cabeça (parte do corpo)

Na língua portuguesa, há dois gêneros: masculino e feminino. o caixa (funcionário) a caixa (objeto)
• É masculino o substantivo que admite o artigo “o”. Ex.: o
aluno. o capital (dinheiro) a capital (cidade)
• É feminino o substantivo que admite o artigo “a”. Ex.: a
o cisma (separação, dissi- a cisma (ideia fixa,
aluna.
dência) preocupação,suspeita)
SUBSTANTIVO BIFORME - quando o substantivo indica
nomes de seres vivos, geralmente o gênero da palavra está o grama (unidade de massa) a grama (relva)
relacionado ao sexo do ser, havendo, portanto, duas formas,
uma para o masculino e outra para o feminino: o guia (pessoa que orienta) a guia (documento)
- menino (masculino), menina (feminino).
- oficial, oficiala. a moral (conjunto de valores
o moral (ânimo, brio)
- gato, gata. e regras de comportamento)
- parente, parenta. o nascente (lugar onde o sol
- peru, perua. a nascente (fonte)
nasce)
- ateu, ateia.
- barão, baronesa. o rádio (aparelho, osso,
a rádio (emissora)
- anão, anã. elemento químico)
- cidadão, cidadã.
- poeta, poetisa. o violeta (cor) a violeta (flor)
- homem, mulher.
o lente (professor) a lente (instrumento óptico)
- ator, atriz.
- cavalheiro, dama. a cura (ato ou efeito de
- folião, foliona. o cura (sacerdote)
curar)

SUBSTANTIVOS UNIFORMES – há nomes de seres vivos

que possuem uma só forma para indicar o sexo masculino e Substantivo de gênero dúvidoso
o sexo feminino. Classificam-se em:
Há substantivos de gênero duvidoso, que as pessoas costu-
Epicenos – são substantivos de um só gênero que indicam mam trocar.
nome de certos animais. Para especificar o sexo, são utiliza-
• Gênero masculino:
das as palavras macho ou fêmea: o aneurisma – o champanha – o clã – o dó - o apêndice – o
Exemplos: matiz – o guaraná – o eclipse - o eczema – o formicida – o
- crocodilo macho, crocodilo fêmea. plasma - o pernoite – o herpes.

12

• Gênero feminino:
a alface – a cal – a couve-flor – a aguardente - a derme – a
dinamite – a bacanal - a comichão – a ênfase – a agravante
- a cólera.
NÚMERO DO SUBSTANTIVO
O substantivo pode estar no singular ou no plural.
Formação do plural
• Regra geral: acrescenta-se o s. Ex.: sofá – sofás; herói –
heróis.
• Substantivos terminados em r, z: acrescenta-se es. Ex.:
mar – mares; cruz – cruzes.
• Substantivos terminados em al, el, ol, ul: troca-se o l por
is. Ex.: álcool – álcoois; canal – canais; papel – papéis.
• Substantivos terminados em il: os oxítonos: troca-se o il
por is; paroxítonos: troca-se il por eis. Ex.: barril – barris;
réptil – répteis.
• Substantivos terminados em m: troca-se o m por ns. Ex.:
vintém - vinténs; armazém – armazéns.
• Substantivos terminados em s: monossílabos e oxítonos:
acrescenta-se es. Ex.: gás – gases; um lápis – dois lápis;
ananás - ananases.
• Substantivos terminados em x: ficam invariáveis. Ex.: o tó-
rax – os tórax; um clímax – alguns clímax.
• Substantivos terminados em ão. Há três formas de plural:
ãos, ães, ões. A tendência da Língua Portuguesa Brasileira
é utilizar-se a forma de plural em – ões. Ex.: ancião – anci-
ões – anciães – anciãos; anão – anões – anãos; verão – ve-
rões- verãos; cristão – cristãos; cidadão – cidadãos; guardião
– guardiões – guardiães.
Plural dos substantivos compostos
1-PRIMEIRO CASO – Substantivo + Substantivo: os dois ele-
mentos vão para o plural.
Veja exemplos:
couve-flor = couves-flores (Substantivo + Substantivo)
homem-rã = homens-rãs (Substantivo + Substantivo)
No caso acima, todos os termos são substantivos, portanto,
todos vão para o plural.
ATENÇÃO: nos casos em que o segundo
substantivo indica característica do primei-
ro, não é obrigatório passar o segundo ter-
mo para o plural.
Veja:
Comi uma banana-maçã.
Comi duas bananas-maçã. (é correto pluralizar só o primeiro
termo)
Comi duas bananas-maçãs. (também é correto pluralizar os
dois termos)
As duas formas do plural estão corretas.
2-SEGUNDO CASO – Dois substantivos ligados por preposi-
ção: somente o primeiro termo irá para o plural.
Veja os exemplos abaixo:
estrada de ferro = estradas de ferro (Subst.+ preposição +
Subst.)
Língua Portuguesa
pé de moleque = pés de moleque (Subst.+ preposição +
Subst.)
Nos casos apresentados acima, o fato de os substantivos re-
ceberem uma preposição (de) como elo de ligação entre si,
permite que apenas o primeiro termo vá para o plural.
3-TERCEIRO CASO – Substantivo + Adjetivo ou Adjetivo +
Substantivo: os dois elementos vão para o plural.
cartão-postal = cartões-postais (Subst. + Adjetivo)
má-língua = más-línguas (Adjetivo + Subst.)
No primeiro exemplo, temos o substantivo CARTÃO + o Ad-
jetivo POSTAL e, no segundo, temos o Adjetivo MÁ + o subs-
tantivo LÍNGUA. Todos vão para o plural.
4- QUARTO CASO – Verbo + Substantivo: somente o segundo
elemento irá para o plural.
vira-lata = vira-latas (Verbo + Substantivo)
beija-flor = beija-flores (Verbo + Substantivo)
Sempre que o primeiro termo for um verbo, somente o segun-
do passará para o plural.
5- QUINTO CASO – Palavra invariável + Palavra variável (Veja
Classes de palavras): só a variável vai para o plural.
Veja este exemplo:
sempre-viva = sempre-vivas (Invariável + Variável)
Nesse caso o substantivo composto é formado pelo Advérbio,
(palavra invariável) SEMPRE + o Adjetivo (e, portanto, variá-
vel), VIVA. Lembre-se, as palavras invariáveis não flexionam.
6- SEXTO CASO – Palavras repetidas: apenas o segundo ter-
mo vai para o plural.
Veja o exemplo:
o pula-pula = os pula-pulas
o tico-tico = os tico-ticos
Nas palavras formadas por termos repetidos só o segundo
passa para o plural.
7- SÉTIMO CASO – Substantivos compostos formados com o
uso da palavra GUARDA: quando a palavra GUARDA for usa-
da no sentido verbal, utilizamos a regra descrita no QUARTO
CASO desta página. Veja:
guarda-roupa = guarda-roupas (verbo+substantivo)
guarda-pó = guarda-pós (verbo+substantivo)
guarda-chuva = guarda-chuvas (verbo+substantivo)
Nesses casos a palavra (guarda) está sendo utilizada como ver-
bo, no sentido de guardar algo. Aplicando a regra do quarto
caso, temos que, somente o Substantivo passa para o plural.
Nos casos em que a palavra GUARDA é usada no sentido de
Substantivo aplicamos a regra do TERCEIRO CASO descrito
acima, pois, o segundo termo vira adjetivo do primeiro. Veja:
guarda-noturno = guardas-noturnos (Substantivo + Adjetivo)
guarda-florestal = guardas-florestais (Substantivo + Adjetivo)
DICA LEGAL
GUARDA é substantivo quando se refere a
pessoas e profissões.
GUARDA é adjetivo quando se refere a mó-
veis ou objetos.
GRAU DOS SUBSTANTIVOS
Os graus aumentativo e diminutivo dos substantivos podem
ser formados por dois processos: sintético e analítico.
• aumentativo sintético: rato – ratão;
• aumentativo analítico: rato grande;
• diminutivo sintético: rato – ratinho;
• diminutivo analítico: rato pequeno.
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 Língua Portuguesa

EXERCÍCIOS •Morfológico - varia em gênero, número e grau;

01. A classe gramatical do vocábulo em caixa-alta está COR-
RETAMENTE indicada em:
a) “... a montar uma BARRAQUINHA...” - adjetivo.
b) “... explica QUE a maioria dos ambulantes...” - pronome re-
lativo.
c) “... VENDA ambulante não é trabalho.” - substantivo.
d) “... pagam A comerciantes...” - artigo.
e) “... OU sequer convidados...” - preposição.
•Sintático - pode exercer as funções de adjunto e predicativo.
Excerto:
“Percebeu, desorientado, que estava sendo levado cada vez
para mais longe de seu apartamento, começava a viver um
verdadeiro pesadelo de Kafka, instaurava-se naquele momen-
to o mais autêntico e desvairado Regime do Terror!”
FORMAÇÃO DO ADJETIVO

02. (Administração – BNDES – CESGRANRIO - 2009) Qual Como o substantivo, o adjetivo pode ser:
vocábulo se flexiona em número pela mesma justificativa que
“salva-vidas”? Primitivo - é aquele que não deriva de outra palavra. Ex.:
a) Guarda-municipal. pequeno, doce.
b) Beija-flor.
c) Salário-mínimo. Derivado - é aquele que deriva de outra palavra (geralmente
d) Segunda-feira. de substantivos ou verbos). Ex.: preguiçosa (substantivo pre-
guiça), amargurado (verbo amargurar).
e) Navio-escola.

03. O item que faz o plural como cidadão é: Simples - é aquele formado de apenas um radical. Ex.: escu-
ro, brasileiro.
a) charlatão, pão, balão, botão, coração.
b) anão, ancião, cristão, corrimão, refrão. Composto - é aquele formado com mais de um radical: cas-
c) cirurgião, razão, cão, escrivão, capitão. tanho-claro, luso-brasileiro.
d) faisão, porão, alemão, capelão, grão.
GÊNERO DO ADJETIVO
04. O plural dos substantivos compostos está INCORRETO em:
a) malmequeres / girassóis. Quanto ao gênero, os adjetivos podem ser:
b) primeiras-damas / couves-flores.
c) mula-sem-cabeças / vices-diretores. Uniformes - possuem apenas uma forma, que se aplica tanto
a substantivos masculinos como a substantivos femininos: o
d) pés-de-moleque / cafés-com-leite.
moço feliz, a moça feliz; o interesse comum, a causa comum.
São uniformes os adjetivos compostos em que o segundo ele-
05. Assinale a alternativa em que está INCORRETA a forma
mento é um substantivo. Ex.: casaco amarelo-limão; camisa
plural:
amarelo-limão; carro verde-garrafa; bicicleta verde-garrafa;
a) jovens, varais, azuis, barris, fuzis.
papel verde-mar; tinta verde-mar. Também são uniformes:
b) répteis, meses, pomares, anéis. azul-marinho e azul-celeste.
c) anzóis, funis, projéteis, rapazes.
d) açúcars, papels, júniors, fuzíveis. Biformes - possuem duas formas: uma para o masculino e
outra para o feminino.
06. Assinale a alternativa em que todas as palavras têm seu Ex.: o menino brincalhão, a menina brincalhona.
plural com metafonia (passagem de ô a ó) como em fogo-fogos: O gênero da maioria dos adjetivos biformes é formado pelas
a) corpos, esforços, portos. mesmas regras de flexão do substantivo. Há, porém, alguns
b) caroços, bolos, trocos. que não seguem essas regras:
c) fogos, portos, bolsos. Ex.: ateu, ateia; plebeu, plebeia; judeu, judia; mau, má.
d) cachorros, estojos, globos.
FORMAÇÃO DO FEMININO DOS ADJETIVOS
07. A formação do feminino só está ERRADA em:
a) cavaleiro – amazona. c) ateu – ateia. • Adjetivos simples
b) diácono – diaconisa. d) cavalheiro – cavalheira - Quando terminados em –o, trocam o –o por –a: ativo – ativa.
- Quando terminados em –ês, -or e –u, recebem -a: Burguês –
GABARITO burguesa / encantador – encantadora / cru – crua.
Exceções: anterior, inferior, superior, interior, melhor, pior, inco-
lor, multicolor, hindu, cortês, descortês e pedrês (invariáveis).
01. c 02. b 03. b 04. c
- Quando terminados em –ão, trocam o –ão por -ã: cristão –
cristã / temporão – temporã / são - sã.
05. d 06. a 07. d - Quando terminados em –ão, trocam o –ão por –ona: chorão
– chorona / brigão – brigona / brincalhão – brincalhona.
ADJETIVO - Quando terminados em –eu, trocam o –eu por –eia: ateu –
ateia / europeu – europeia / plebeu – plebeia.
Definições:
Exceção: judeu – judia / sandeu – sandia.
•Semântico - caracteriza o substantivo, podendo indicar: QUA-
LIDADE (delicado, estúpido), ESTADO (confuso, calmo), LU- • Adjetivos Compostos
GAR DE ORIGEM (brasileiro, carioca), MODO DE SER (pessoa Nos adjetivos compostos, apenas o último elemento sofre
simples); flexão:

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cidadão luso–brasileiro / cidadã luso–brasileira;
casaco verde-escuro / saia verde-escura;
consultório médico-dentário / clínica médico-dentária.
NÚMERO DO ADJETIVO
O adjetivo simples varia em número para concordar com o
substantivo a que se refere. Em geral, os adjetivos fazem o
plural seguindo as mesmas regras dos substantivos.
Plural dos adjetivos compostos
No adjetivo composto, só o último elemento vai para o plural:
cantor norte-americano / cantores norte-americanos
Alguns adjetivos compostos não seguem essa regra.
a- São invariáveis azul-marinho e azul-celeste:
sapato azul-marinho / sapatos azul-marinho
camisa azul-celeste / camisas azul-celeste
b- São invariáveis os adjetivos compostos referentes a cores,
quando o segundo elemento da composição for um substan-
tivo:
tecido verde-abacate / tecidos verde-abacate
c- Para formar o plural de sudo-mudo flexiona-se os dois ele-
mentos:
menino sudo-mudo / meninos surdos-mudos
GRAU DO ADJETIVO
O adjetivo pode apresentar-se em dois graus: comparativo e
superlativo.
Grau Comparativo
Igualdade - tão + adjetivo + quanto (como). Ex.: Ele é tão
bom quanto a irmã.
Superioridade - mais + adjetivo + que (do que). Ex.: Ele é
mais inteligente que a irmã.
Inferioridade - menos + adjetivo +que (do que). Ex.: Ele é
menos inteligente que a irmã.
• bom= melhor (superioridade), pior (inferioridade).
• grande = maior (superioridade).
• menor = comparativo de superioridade, pois equivale a mais
pequeno.
Grau Superlativo
Ele pode ser:
Relativo - quando a qualidade de um ser é intensificada em
relação a um conjunto de seres. Ex.: Ele é o mais inteligente
da classe.
Absoluto - quando a qualidade de um ser é intensificada sem
relação com outros seres. Apresenta-se em duas formas:
• analítica: a intensificação se faz com o auxílio de palavras
que dão ideia de intensidade (muito, extremamente). Ex.: Ele
é muito inteligente.
• sintética: a intensificação se faz por meio do acréscimo
de sufixos (-íssimo, -rimo, -imo). Ex.: Ele é inteligentíssimo
– agradabilíssimo – amicíssimo – celebérrimo – eficacíssimo –
feíssimo – fidelíssimo – fríssimo – amabilíssimo – audacíssimo
– boníssimo – capacíssimo – cheíssimo – comuníssimo.
Língua Portuguesa
Alguns comparativos e superlativos apresentam formas es-
peciais:
bom – melhor – ótimo; mau – pior – péssimo; grande – maior
– máximo; pequeno – menor – mínimo; alto – superior – su-
premo; baixo – inferior – ínfimo.
OBSERVAÇÃO: As formas analíticas cor-
respondentes (mais bom, mais mau,mais
grande,mais pequeno) só devem ser usa-
das quando se comparam duas característi-
cas do mesmo ser:
Ele é mais bom (do) que inteligente. / Todo corrupto é mais
mau (do) que esperto.
Meu salário é mais pequeno (do) que justo. / Este país é mais
grande (do) que equilibrado.
LOCUÇÃO ADJETIVA
É a expressão formada de preposição + substantivo (ou
advérbio), com valor de adjetivo. Há muitos adjetivos que
mantêm certa correspondência de significado com locuções
adjetivas, e vice-versa. É o caso de paterno - de pai e bucal -
da boca. Porém, contrato leonino é uma expressão usada na
linguagem jurídica: é muito pouco provável que os advogados
passem a dizer contrato de leão.
Excerto:
“Pôs a água a ferver e abriu a porta de serviço para apanhar
o pão.”
“Com cautela desligou a parada de emergência(...)”
Ex.: de abdômen (abdominal); de fígado (hepático); de filho
(filial); de aluno (discente); de professor (docente); de abelha
(apícola); de cidade (citadino ou urbano); de estômago (es-
tomacal ou gástrico); de estrela (estrelar); de leite (lácteo ou
láctico); de mestre (magistral).
Adjetivos Pátrios
São denominados pátrios os adjetivos que indicam o lugar de
origem, referindo-se a continentes, países, estados, cidades,
etc.. Ex.: Acre – acreano; Costa Rica – costarriquenho; João
Pessoa - pessoense; Belo Horizonte – belo-horizontino; Áus-
tria - austríaco; Amapá - amapense; Belém (palestina) -be-
lemita; Belém (Pará) - belenense; Boa Vista - boa-vistense;
Buenos Aires - portenho; Cabo Frio - cabo-friense; Campi-
nas - campineiro ou campinense; Cuiabá - cuiabano; Espí-
rito Santo - espírito-santense ou capixaba; Estados Unidos
- estadunidense, norte-americano ou ianque; Rio de Janeiro
(cidade) - carioca; Rio de Janeiro (estado) - fluminense; São
Paulo (cidade) - paulistano; São Paulo (estado) - paulista;
Salvador - salvadorense ou soteropolitano; Três Corações -
tricordiano,etc.
OBSERVAÇÃO: • Alguns adjetivos pátrios, na for-
ma composta, apresentam reduzido o primeiro ele-
mento. Ex.:Tratado ítalo-americano, cultura luso-
portuguesa, guerra greco-romana.
• Algumas formas reduzidas de adjetivos pátrios: África - afro;
Alemanha - germano ou teuto; Espanha - hispano; França -
franco; Índia - indo; Inglaterra anglo; Japão – nipo; América
– Américo, etc..
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 Língua Portuguesa
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EXERCÍCIOS
01. A frase que contém um adjetivo é:
a) Todos querem a paz para o mundo.
b) Gostaria de que ele votasse.
c) Ela veio à festa.
d) Ele usa uma camisa desbotada.
02. Vários homens, assustados e trêmulos, invadiram,
naquela noite fria, a fazenda abandonada. Qual o número
de substantivo e adjetivos do periodo?
a) 3 substantivos, 2 adjetivos.
b) 2 substantivos, 4 adjetivos.
c) 4 substantivos, 4 adjetivos.
d) 3 substantivos, 4 adjetivos.
03. Marque a opção em que as palavras assinaladas são
adjetivos:
a) “... a humanidade vem passando por transformações.”
b) “ O homem comum pode criar outras condições de vida.”
c) “ Infelizmente não podemos mais parar o mundo.”
d) “ As rápidas transformações serão mais asfixiantes.”
04. O item em que locução adjetiva NÃO correspondente ao
adjetivo dado é:
a) cefálico: de cabeça.
b) sacarino: de açúcar.
c) capilar: de cabra.
d) encefálico: de cérebro.
05. Marque a alternativa em que o adjetivo pátrio NÃO cor-
responde ao substantivo:
a) acreano: Acre. c) vitoriense: Vitória.
b) tricordiano: Três Corações. d) goiano: Goiânia.
06. Assinale a alternativa ERRADA quanto ao superlativo
erudito:
a) amigo: amiguíssimo; doce: docíssimo.
b) fácil: facílimo; feio: feiíssimo.
c) ágil: agilíssimo; agradável: agradabilíssimo.
d) cruel: crudelíssimo; comum: comuníssimo.
GABARITO
01.d 02.d 03.d 04.c 05.d
VERBO
Excertos:
“Escuta: quando ele vier a gente fica quieto aqui dentro,
não faz barulho, para ele pensar que não tem ninguém.”
“(...)estava sendo levado cada vez para mais longe de seu
apartamento,(...)”
ESTRUTURAS DAS FORMAS VERBAIS
1 – Radical – é o morfema que concentra a significação
básica do verbo: opin-ar/aprend-er/nutr-ir.
• Podem se antepor prefixos: des-nutr-ir; re-aprend-er.
2 – Vogal Temática – é o fonema que permite a ligação
entre o radical e as desinências. Há três vogais temáticas:
a) -a-, que caracteriza os verbos da primeira conjugação:
cant-a-r, am-a-r, chor-a-r;
b) -e- ,que caracteriza os verbos da segunda conjugação:
• O verbo pôr e seus derivados (compor, depor, repor, etc.)
pertencem a essa conjugação, porque sua forma primitiva
era poer.
c) -i-, que caracteriza os verbos da terceira conjugação:
part-i-r, fug-i-r;
• O conjunto formado pelo radical seguido da vogal temática
recebe o nome de tema.
3 – Desinências – são morfemas que se acrescentam ao
tema para indicar as flexões do verbo; há desinências núme-
ro-pessoais e desinências modo-temporais: cantá-sse-mos.
Cantá - : tema (radical+vogal temática);
-sse - : desinência modo-temporal (indica o modo – subjun-
tivo – e o tempo – pretérito-imperfeito);
-mos : desinência número – pessoal (indica a primeira pes-
soa do plural).
• Chamam-se formas rizotônicas quando apresentam o
acento tônico no radical do verbo: canto , venda , parta.
• Chamam-se formas arrizotônicas quando apresentam o
acento tônico fora do radical: cant-ava, vend – ia, part- imos.
FLEXÕES VERBAIS
1) Número e pessoa – o verbo admite dois números: singular
e plural; e admite três pessoas: primeira; segunda e terceira.
Ex.: Eu opino (1ª pessoa do singular) – Nós opinamos (1ª pes-
06.a soa do plural). – pessoa que fala
Tu opinas (2ª pessoa do singular) – Vós opinais (2ª pessoa
do plural). – pessoa com quem se fala
Ele opina (3ª pessoa do singular) – Eles opinam (3ª pessoa
do plural). – pessoa de quem se fala

Definições: 2) Tempo e modo – no momento em que se fala ou escreve,

•Morfológico - varia em número, pessoa, aspecto, modo,
tempo e voz.
•Semântico - pode indicar entre outros processos: ação (pu-
lar, correr, rir); estado ou mudança de estado (ser, ficar); fe-
nômeno natural (chover, anoitecer, relampejar); ocorrência
(acontecer; suceder); desejo (querer; aspirar).
•Sintático - é o núcleo do predicado verbal ou a ligação entre
o sujeito e seu predicativo, no caso de predicado nominal.
Concorda em número e pessoa com o sujeito.
o processo verbal pode estar ocorrendo, pode já ter ocorrido
ou pode ainda não ter ocorrido. Essas três possibilidades
são expressas pelos tempos verbais: o presente, o pretérito
(imperfeito, perfeito e mais-que-perfeito) e o futuro (do pre-
sente ou do pretérito).
Se se considera o que é falado ou escrito uma certeza, utili-
zam-se as formas do modo indicativo. As formas do modo
subjuntivo indicam que o conteúdo é tomado como incer-
to, duvidoso, hipotético. Além disso, o verbo pode exprimir
um desejo, uma ordem, um apelo: nesse caso, utilizam-se
as formas do modo imperativo. O esquema a seguir apre-
senta os modos e os tempos simples.

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Opinar Regular Irregular Abundante Detectivo

INDICATIVO
Presente Pretérito Futuro do Futuro do Pretérito perfeito Pretérito-mais-
imperfeito presente pretérito que-perfeito
opino opinava opinarei opinaria opinei opinara
opinas opinavas opinarás opinarias opinaste opinaras
opina opinava opinára opinaria opinou opinara
opinamos opinávamos opinaremos opinariamos opinamos opináremos
opinais opináveis opinareis opinarieis opinastes opináreis
opinam opinavam opinarão
opinariam opinaram opinaram
SUBJUNTIVO FORMAS NOMINAIS
IMPERATIVO
Pretérito AFIRMATIVO Infinitivo
Presente Futuro Gerúndio
Imperfeito Flexionado

opine opinasse opinar - opinar

opinando
opines opinasses opinares opina opinares
opine opinasse opinar opine opinar
opinemos opinássemos opinarmos opinemos opinarmos Particípio
opineis opinásseis opinardes opinai opinardes
opinem opinassem opinarem opinem opinarem opinado

FORMAÇÃO DOS TEMPOS SIMPLES to do subjuntivo e futuro do subjuntivo. Para obter o tema
do pretérito perfeito, basta retirar a desinência –ste da for-
Tempos derivados do presente do indicativo ma correspondente à segunda pessoa do singular (vie-ste);
a) presente do subjuntivo – forma-se a partir do radical a seguir, concentram-se a esse tema as desinências caracte-
do presente do indicativo. Esse radical é obtido pela elimina- rísticas de cada um dos três tempos derivados:
ção da desinência –o da primeira pessoa do singular:
a) pretérito mais-que-perfeito do indicativo: -ra, -ras,
cant-o | conheç-o | venh-o. -ra, -ramos, -reis, -ram. Exemplos: viera/viéramos.
A esse radical, acresentam-se as desinências –e, -es, -e, b) pretérito imperfeito do subjuntivo: -sse, -sses, -sse,
-emos, -eis, -em para os verbos da primeira conjugação; e -ssemos, -sseis, -ssem. Exemplos: viesse/viéssemos.
-a, -as, -a, -amos, -ais, -am para verbos da segunda e ter-
c) futuro do subjuntivo: -r, -res, -r, -rmos, -rdes, -rem.
ceira conjugações. Exemplos: vier/viermos.
b) imperativo afirmativo – a segunda pessoa do singular Tempos e formas nominais derivados do
e a segunda pessoa do plural são retiradas diretamente do inifinitivo impessoal
presente do indicativo, suprimindo-se o –s final: tu conheces
– conhece (tu) / vós conheceis – conhecei (vós). As demais O infinitivo impessoal dá origem aos seguintes tempos e for-
pessoas são idênticas às pessoas correspondentes do pre- mas nominais:
sente do subjuntivo. Lembre-se de que não se conjuga a
primeira pessoa do singular no modo imperativo. a) pretérito imperfeito do indicativo: forma-se pelo acrés-
cimo das terminações –ava,-avas,-ava,-ávamos,-áveis,-avam
c) imperativo negativo – todas as pessoas são idênticas (para os verbos de primeira conjugação) ou –ia,-ias,-ia,-íamos,-
às pessoas correspondentes do presente do subjuntivo: íeis,-iam (para os verbos de segunda e terceira conjugações)
Esquema de formação dos tempos derivados do presente do ao radical do infinitivo impessoal (opt-ar) – optava/optávamos.
indicativo (exemplo: verbo optar).
b) futuro do presente do indicativo: forma-se pelo acrésci-
presente do Imperativo imperativo presente do
mo das desinências –rei,-rás,-rá,-remos,-reis,-rão ao tema do
indicativo afirmativo negativo subjuntivo infinitivo impessoal: optarei/optaremos.
opt -o opt-e
c) futuro do pretérito do indicativo: forma-se pelo acrés-
optas [-s] não optes opt-es
cimo das desinências –ria,-rias,-ria,-ríamos,-rieis,-riam ao
opta não opte opt-e tema do infinitivo impessoal: optaria, optaríamos.
optamos optemos não optemos opt-emos
d) infinitivo pessoal: acrescentam-se as desinências –
optais [-s] optai não opteis opt-eis es(para a segunda pessoa do singular) e –mos, -des, -em
optam optem não optem opt-em (para as três pessoas do plural) ao infinitivo. Ex: optar (eu),
optares (tu), optar (você), optarmos (nós), optardes (vós),
Tempos derivados do pretérito perfeito do indicativo optarem (vocês).

e) particípio: acresenta-se a desinência –ado (para verbos da

Esse tempo fornece o tema para a formação de três tempos: primeira conjugação) ou –ido (para verbos da segunda e terceira
pretérito mais-que-perfeito do indicativo, pretérito imperfei- conjugações)ao radical do inifinitivo. Ex.:optado, sofrido.

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 Língua Portuguesa
f) gerúndio: acrescenta-se a desinência –ndo ao tema do in- EMPREGO DE TEMPOS E MODOS VERBAIS
finitivo impessoal. Ex.: optando,sofrendo, rindo.
Emprego das formas verbais do modo indicativo:
TEMPOS COMPOSTOS 1) Presente – pode exprimir:
Há verbos que participam da conjugação de outros, formando
os chamados tempos compostos e as locuções verbais. Esses a) um fato que ocorre no momento em que se fala:
verbos são chamados auxiliares; os quatro mais usados nessa Elas praticam exercícios físicos na escola.
função são: ser, estar, ter e haver. b) uma ação habitual:
Faço exercícios físicos todos os dias.
Modo Indicativo
c) uma verdade universal:
presente
pretérito perfeito pretérito
pretérito imperfeito
mais-que-perfeito O homem é um animal racional.
tenho/hei tinha/havia
2) Pretérito imperfeito – pode assinalar:
tens/hás tinhas/havias
tem/há
opinado
tinha/havia
opinado
a) um fato passado contínuo, permanente, habitual, de pro-
aprendido aprendido
temos/havemos nutrido nutrido
cesso não concluído: Nós namorávamos todos os dias.
tínhamos/havíamos
tendes/haveis tínheis/havíeis
b) um fato presente em relação a outro fato passado, indican-
têm/hão tinham/haviam
do simultaneidade: Ela saía quando eles apareceram.
3) Pretérito perfeito – refere-se a um fato já ocorrido, con-
cluído: Estudei o dia inteiro.
Modo Subjuntivo
Modo Subjuntivo
4) Pretérito mais-que-perfeito – indica um processo que
ocorreu antes de outro do passado: Ela enviou a carta que
Presente
pretérito perfeito sua mãe pedira.

tenha/haja 5) Futuro do presente – aponta um fato futuro em relação

ao momento em que se fala: Almoçarei mais tarde.
tenhas/hajas • Na expressão de condições, o futuro do presente se rela-
opinado ciona com o futuro do subjuntivo para indicar processos cuja
tenha/haja realização acreditamos possível: Se pressionarmos, as refor-
aprendido
mas sairão.
tenhamos/hajamos nutrido
6) Futuro do pretérito – mostra um fato futuro em relação
tenhais/hajais a outro fato passado: Faria tudo diferente se pudesse.

tenham/hajam Emprego das formas verbais do modo subjuntivo:

1) Presente – pode indicar um fato presente, mas duvidoso
ou um desejo, uma vontade: É possível que eles tragam o
Pretérito imperfeito
pretérito mais-que-perfeito futuro material/ Que vocês sejam felizes!
tivesse/houvesse tiver/houver
2) Pretérito imperfeito – indica uma hipótese, uma condi-
tivesses/houvesses tiveres/houveres ção, em relação a um momento passado: Se eu viajasse, teria
opinado opinado conhecido outras culturas.
tivesse/houvesse tiver/houver
aprendido aprendido
tivéssemos/houvéssemos nutrido
Emprego das formas nominais:
tivermos/houvermos nutrido
Três são as formas nominais: infinitivo, gerúndio e particípio:
tivésseis/houvésseis tiverdes/houverdes
É proibido fumar.
tivessem/houvessem tiverem/houverem Ter ficado até o fim da festa não foi bom.
Calado num canto, ele nos observava.
Formas Nominais
Estamos lutando para mudar esta situação.

Infinitivo impessoal (pretérito) CLASSIFICAÇÃO DOS VERBOS

ter/haver opinado,aprendido,nutrido 1) Regulares – são verbos que seguem os paradigmas das

conjugações, isto é, não apresentando variações de forma
nos radicais ou nas desinências, como: pular, vender e partir.
Infinitivo pessoal(pretérito)
2) Irregulares – são verbos que não seguem os paradig-
ter/haver mas das conjugações, apresentando variações de forma nos
radicais ou nas desinências, como: medir, fazer, crer, dar,
teres/haveres
valer, requerer, passear, etc.
opinado
ter/haver
aprendido 3) Anômalos – são verbos que, durante a conjugação,
termos/havermos nutrido apresentam profundas alterações no radical. São apenas
dois: ir e ser. Observe: ir (vou, fui, ia, fora, irei, fosse, etc.);
terdes/haverdes ser (sou, fui, era, fora, serei, fosse, etc.)
terem/haverem 4) Defectivos – São considerados defectivos os verbos que

18

não possuem conjugação completa. É comum dividir os ver-
bos defectivos em impessoais, unipessoais e pessoais.
Os impessoais e os unipessoais são verbos que só se conju-
gam em algumas formas por motivos de significado.
São impessoais os verbos que não têm sujeito, como os
que indicam fenômenos naturais: alvorecer, amanhecer,
anoitecer, chover, chuviscar, estiar, gear, orvalhar, relampe-
jar, trovejar, ventar. Esses verbos são usados normalmente
na terceira pessoa do singular:
Anoiteceu calmamente sobre o vale.
Chovia muito.
Os verbos unipessoais exprimem vozes de animais e são
normalmente conjugados na terceira pessoa do singular e na
terceira pessoa do plural:
O cão latiu a noite inteira.
As onças rosnam ao redor da cabana.
Outros verbos unipessoais exprimem acontecimento, neces-
sidade: acontecer, convir, ocorrer, suceder.
Você pode empregar os verbos impessoais e unipessoais em
outras formas: basta tomá-los em sentido figurado. É o que
ocorre, por exemplo, em frases como:
Entardeci indiferentemente.
Língua Portuguesa
Os estudantes amanheciam para uma nova época.
Choveram protestos sobre o orador.
Aconteci naquela festa.
Os defectivos pessoais não apresentam algumas flexões
por motivos morfológicos ou eufônicos. O verbo falir, por
exemplo, teria como formas do presente do indicativo falo,
fales, fale, idênticas às do verbo falar – o que implicaria
um problema morfológico. O verbo computar teria como
formas do presente do indicativo computo, computas, com-
puta – formas de sonoridade considerada “suspeita”. Essas
razões muitas vezes não conseguem impedir o uso efetivo
de formas verbais consideradas “erradas”: exemplo disso é
o próprio verbo computar, que, com o desenvolvimento e a
popularização da informática, tem sido conjugado em todos
os tempos, modos e pessoas.
5) Abundantes – são aqueles que apresentam mais de uma
forma para determinada flexão. Esse fenômeno costuma ocor-
rer no particípio, em que, além das formas regulares termi-
nadas em -ado ou –ido, sugerem as chamadas formas curtas.
Com ter e haver, deve-se usar a forma regular.
Com ser e estar, deve-se usar a forma irregular.
Observe a relação a seguir:

INFINITIVO IMPESSOAL PARTICÍPIO REGULAR PARTICÍPIO IRREGULAR

aceitar aceitado aceito
entregar entregado entregue
enxugar enxugado enxuto
expressar expressado expresso
expulsar expulsado expulso
findar findado findo
isentar isentado isento
limpar limpado limpo
matar matado morto
salvar salvado salvo
segurar segurado seguro
soltar soltado solto
acender acendido aceso
benzer benzido bento
eleger elegido eleito
morrer morrido morto
prender prendido preso
suspender suspendido suspenso
expelir expelido expulso
extinguir extinguido extinto
imergir imergido imerso
imprimir imprimido impresso
inserir inserido inserto
omitir omitido omisso
submergir submergido submerso
exprimir exprimido expresso

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 Língua Portuguesa
NOTAS:
1 - Os particípios regulares são empregados normalmente
com os auxiliares ter e haver; os particípios irregulares são
normalmente empregados com os auxiliares ser, estar:
ter/haver elegido;
ter/haver exprimido;
ser/estar eleito;
ser/estar expresso.
2 - Ganhar, gastar e pagar são abundantes: ganhado/ga-
nho; gastado/gasto; pagado/pago; são seus particípios. As
formas irregulares podem ser usadas com os auxiliares ser,
estar, ter e haver; as formas regulares, somente com ter e
haver:
ter/haver/ser/estar ganho, gasto, pago.
ter/haver ganhado, gastado, pagado.
3 - Pegar e chegar, na língua culta, apresentam apenas o
particípio regular: pegado e chegado.
4 - Abrir (e derivados), cobrir (e derivados), escrever (e de-
rivados) apresentam particípios irregulares: aberto, reaber-
to, entreaberto; coberto, recoberto, encoberto, descoberto,
escrito, reescrito, subscrito.
6) Pronominais – aparecem acompanhados de pronomes
oblíquos da mesma pessoa do sujeito:
Queixou-se de uma dor de cabeça que a torturava.
Os principais aspectos são:
• Incoativo: indica início de ação:
Comecei a estudar para a prova.
Ele pôs-se a rir descontroladamente.
• Permansivo: indica continuidade de ação:
José continua lendo o jornal.
Ela continua a falar sobre o acidente.
• Durativo, cursivo ou progressivo: indica ação em desenvol-
vimento ou demorada:
Estou praticando esportes.
A jovem fica a ler até a madrugada.
• Cessativo ou conclusivo: indica ação repetida:
O aluno tornou a pesquisar aquele assunto.
Já deixei digitar os textos.
Rafael parou de reclamar.
• Frequentativo ou iterativo: indica ação repetida:
O aluno tornou a pesquisar aquele assunto.
Ela costuma dizer a verdade.
• Iminencial: indica iminência de ação:
Estava para começar a partida.
VOZES VERBAIS
A voz verbal indica a relação entre o ser a que o verbo se
refere e o processo que esse mesmo verbo exprime. Há três
situações possíveis:
• Voz Ativa – O jornalista entrevistou o ministro; o verbo
entrevistou está na voz ativa porque o jornalista é o agente
do processo verbal.
• Voz Passiva – O ministro foi afastado do cargo; a locução
verbo foi afastado está na voz passiva porque o ministro é o
paciente da ação verbal.
Há duas formas de voz passiva: a voz passiva analítica, em
que ocorre uma locução verbal formada pelo verbo ser mais
20
o particípio do verbo principal – como em “o ministro foi afas-
tado do cargo”. É a voz passiva sintética em que se utiliza
o pronome se (nesse caso chamado pronome apassivador) ao
lado do verbo em terceira pessoa – como em “Procuram-se
soluções para a crise.”
• Voz Reflexiva – o ser a que o verbo se refere é, ao mesmo
tempo, agente e paciente do processo verbal, pois age sobre
si mesmo. Em “O rapaz cortou-se com uma tesoura”, a forma
verbal cortou-se está na voz reflexiva, pois o rapaz é, a um só
tempo, agente e paciente: ele cortou a si mesmo.
• Voz Reflexiva Recíproca- será chamada de reflexiva
recíproca, quando houver dois elementos como sujeito: uma
prática a ação sobre o outro, que pratica a ação sobre o
primeiro. Ex: Paula e Renato amam-se. / os ônibus chocaram-
se violentamente.
IMPORTANTE:
O papel do pronome se
A voz passiva é privativa dos verbos transiti-
vos diretos e transitivos diretos e indiretos:
somente em casos excepcionais, forma-se a
voz passiva de verbos com outra transitividade.
Por isso, o pronome se surge como formador da voz passiva
sintética ao lado desses tipos de verbos; ao lado de verbos de
ligação, intransitivos ou transitivos indiretos, o pronome se
surge como indeterminador do sujeito.
Observe:
Aluga-se uma casa na praia. voz passiva sintética: alugar é
transitivo direto.
Alugam-se casas na praia.
Comunicou-se o fato aos voz passiva sintética: comunicar
Interessados. é transitivo direto.
Comunicaram-se os fatos aos
Interessados.
Sempre se está sujeito a erros. oração com sujeito
indeterminado: estar é verbo
de ligação.
Mata-se impunemente neste país. Oração com sujeito
indeterminado:matar é o verbo
intransitivo.
Nunca se esqueça de que a voz passiva sintética tem sem-
pre um sujeito com o qual o verbo deve estabelecer con-
cordância no singular ou no plural – o que não acontece
com os casos de indeterminação de sujeito, em que o
verbo deve estar obrigatoriamente no singular.
Apela-se para os mais sensíveis. oração com sujeito
Indeterminado: apelar é
transitivo indireto
EXERCÍCIOS – VOZES VERBAIS
01. Analise as frases a seguir e preencha os parênteses com
o seguinte código:
A (voz ativa); PA (voz passiva analítica); PS (voz passiva sinté-
tica); R (voz reflexiva) e RR (voz reflexiva recíprocra).
a. ( ) Meus amigos cercavam-me por todo lado.
b. ( ) Teriam encontrado a solução do problema.
c. ( ) A queda da bolsa fora prevista pelo analista.
 Língua Portuguesa
d. ( ) As gavetas foram reviradas pelos ladrões. conduta, no que tange ao campo ético-moral, foram sendo
e. ( ) Os cidadãos não devem negar as informações aos corporificados.
policiais. e) Esta necessidade ética naturalmente tinha que alcançar
f. ( ) Compra-se ferro velho a prazo. o exercício das profissões. Naturalmente, o exercício das
g. ( ) Os torcedores ofendiam-se grosseiramente. profissões tinha que ser alcançado por esta necessidade ética.
h. ( ) As tenistas abraçavam-se comovidas.
GABARITO
i. ( ) Vendem-se lotes somente à vista.
j. ( ) Um tema polêmico será abordado pelo cientista. 1. a) Voz ativa; 2. a) Voz ativa: sujeito
b) Voz ativa; (macacos) é agente; a ação
l. ( ) Já não se fazem filmes como antigamente.
c) Voz passiva analítica; está direcionada ao falante
m. ( ) Novos prefeitos serão eleitos pelo povo. d) Voz passiva analítica; (complemento verbal: me).
n. ( ) O assaltante escondia-se atrás do muro.
e) Voz ativa; b)Voz reflexiva: aceita reforço a
o. ( ) A bailarina pintava-se entre um e outro ato do espe-
f) Voz passiva sintética; si mesmo.
táculo.
g) Voz reflexiva recíproca; c)Possibilita duas leituras: voz
02. Compare os enunciados e comente as diferenças entre h) Voz reflexiva reflexiva propriamente dita, pois
eles, considerando a voz verbal e as alterações de sentido. recíproca; aceita o reforço a si mesmos; e
a) Macacos me mordam. i) Voz passiva sintética; a voz reflexiva recíproca, pois
_________________________________________________ j) Voz passiva analítica; aceita o reforço mutuamente.
_________________________________________________ l) Voz passiva sintética; d) Voz passiva: o sujeito (o
b) O macaco se mordia raivosamente. m) Voz passiva analítica; macaco) é paciente; quem
_________________________________________________ n) Voz reflexiva; realiza a ação é o agente da
_________________________________________________ o) Voz reflexiva. passiva (por todos).
c) Os macacos se morderam. e)Emprego conotativo
_________________________________________________ (figurado) do verbo morder
_________________________________________________ (pronominal, com o sentido de
d) O macaco era mordido por todos. irritar-se, desesperar-se).
_________________________________________________ 03. c)
_________________________________________________
e) Ele mordia-se de inveja. EXERCÍCIOS DE REVISÃO
_________________________________________________
_________________________________________________
01. A opção em que a forma verbal está CORRETA é:
a) Se pores tudo em ordem, ficarei satisfeito.
03- Quando surgiu a preocupação ética no homem? Em
c) Não se premiam os fracos que só obteram derrotas.
que momento da sua história sentiu o ser humano neces-
b) O superior interveio na discussão, evitando a briga.
sidade de estabelecer regras definindo o certo e o errado?
d) Se a testemunha depor favoravelmente, o réu será absolvi-
Essas indagações, possivelmente existentes desde que o ho-
do.
mem começou a pensar, têm ocupado o tempo e o esforço
de reflexão dos filósofos ao longo dos séculos. O fato é que, 02. Passando a frase – Ele não só criou aqui o primeiro ob-
desde seus primórdios, as coletividades humanas não apenas servatório astronômico das Américas, como trouxe cientistas
pactuaram normas de convivência social, mas também foram – para o futuro do presente, os verbos destacados assumem,
corporificando um conjunto de conceitos e princípios orienta- respectivamente, as seguintes formas:
dores da conduta no que tange ao campo ético-moral. Esta a) criava – trazia.
necessidade ética, sinalizando parâmetros de comportamento b) criaria – traria.
em todas as esferas da atividade humana, naturalmente tinha c) criará – trará.
que alcançar o exercício das profissões. d) criará – trazerá.
Adaptado de Ivan de Araújo Moura Fé, Desafios éticos – prefácio.

Trechos destacados do texto foram reescritos na voz passiva. 03. Marque a opção que completa CORRETAMENTE a fra-
Assinale aquele em que essa transformação NÃO respeita as se: Se tu ...................... que os eleitores chegam para votar,
regras gramaticais ou os sentidos do texto original. ...................... a porta e ........................ -os entrar.
a) Em que momento da sua história sentiu o ser humano a) veres – abre – deixa. b) veres – abra – deixe.
necessidade de estabelecer regras? Em que momento de c) vires – abra – deixa. d) vires – abre – deixa.
sua história foi sentida pelo ser humano a necessidade de
estabelecer regras? 04. Na resposta de um médico a seu paciente há ERRO de
b) Essas indagações têm ocupado o tempo e o esforço de emprego verbal em:
reflexão dos filósofos ao longo dos séculos. Ao longo dos sé- - Doutor, eu preciso tomar remédio?
culos, o tempo e o esforço de reflexão dos filósofos têm sido a) Convém que você o tome.
ocupados por essas indagações. b) Se você tomar o remédio, sarará mais rapidamente.
c) Desde seus primórdios, as coletividades humanas não ape- c) É preciso que você tome o remédio.
nas pactuaram normas de convivência social. Não apenas d) É bom que você toma o remédio.
desde seus primórdios, normas de convivência social foram
pactuadas pelas coletividades humanas. 05. Assinale a alternativa CORRETA quanto à correlação dos
d) Foram corporificando um conjunto de conceitos e princí- tempos verbais, de acordo com a norma culta.
pios orientadores da conduta no que tange ao campo ético- a) Se todos estiverem de acordo, elas deixariam a reunião
moral. Um conjunto de conceitos e princípios orientadores da para a semana seguinte.

21
 Língua Portuguesa
b) Logo que você perceber o clima de tensão, não teria agido
daquela maneira.
c) Seria melhor que elas examinassem os documentos com o
cuidado necessário.
d) Quero que você dirige a atenção aos mais necessitados.
06. Assinale a opção que preenche CORRETAMENTE as res-
pectivas lacunas:
Não ............ cerimônia,............ que a casa é ..............e
...............à vontade.
a) faças – entre – tua – fique.
b) faça – entre – sua – fique.
c) faças – entre – sua – fica.
d) faça – entra – tua – fica.
07. A forma verbal negritada tem força de imperativo em:
a) Ora, direis, ouvir estrelas. . .
b) Ao toque do sinal, entrar em classe.
c) É preciso que eles venham comigo ao aeroporto.
d) Serão expulsos, caso assim se comportem.
08. A flexão da forma verbal destacada está CORRETA em:
a) O árbitro interviu e acabou com as provocações.
b) Não admito que as razões dele se sobreponhem às mi-
nhas.
c) Teríamos reclamado, se os guardas o detessem.
d) Se você o revir, será que o reconhecerá?
09. “Querido, se você me ama tire a camisa!”
Transformando-se a flexão dos verbos da frase acima para im-
perfeito do subjuntivo e futuro do pretérito, têm-se a seguinte
sequência CORRETA.
a) Se você me amar, tirará a camisa.
b) Se você me amasse, tirava a camisa.
c) Caso você me ame, tire a camisa.
d) Se você me amasse, tiraria a camisa.
10. Em relação à frase “Percebi que tem muita coisa que
posso fazer” é INCORRETO afirmar que:
a) o uso da forma verbal tem, embora aceitável na fala co-
loquial em que se encontra, seria incorreto no nível culto do
idioma.
b) para tornar a frase adequada ao nível culto, no lugar do
verbo ter poderiam ser utilizados os verbos existir ou haver.
c) ”muita coisa” é uma expressão genérica, equivalente a
“muitas coisas”.
d) no lugar da expressão “tem muita coisa” poderia ser usa-
da, atendendo à norma culta do idioma, a expressão “existe
muitas coisas”.
11. Examine o termo destacado nos períodos abaixo:
• O frasco maior contém mais líquido, é evidente.
• O relato da testemunha não condiz com os fatos apontados
pelo perito.
• Ele não intervirá na questão entre o árbitro e o atleta.
Assinale a alternativa CORRETA a respeito desses verbos,
colocados no pretérito perfeito, mas mantida a pessoa gra-
matical.
a) conteve, condiria, interveio.
b) conteu, condizia, interveio.
c) conteve, condisse, interveio.
d) conteu, condisse, interviu.
12. Nas frases abaixo, todas as formas verbais estão incorre-
tas segundo o que preceitua a língua padrão, EXCETO:
a) Se você decompor esta equação, chegará aos resultados
previstos.
22
b) Eu tenho chego tarde ao trabalho.
c) O investidor ainda não reaveu o dinheiro aplicado nas Bol-
sas de Valores.
d) Foi imprimida grande velocidade ao veículo.
13. Assinale a alternativa em que o particípio destacado está
INCORRETAMENTE utilizado.
a) O diretor tinha suspenso a edição do jornal.
b) Maria tinha trago as encomendas.
c) O coroinha havia já disperso a multidão.
d) A correspondência não foi entregue na escola.
14. Na língua portuguesa, às vezes, verbos diferentes assu-
mem a mesma forma verbal. Isso NÃO ocorre em:
a) fui – pretérito perfeito do indicativo de ir e ser.
b) viemos – pretérito perfeito do indicativo de vir e presente
do indicativo de ver.
c) vimos – pretérito perfeito do indicativo de ver e presente
do indicativo de vir.
d) for – futuro do subjuntivo de ir e de ser.
15. Assinale a alternativa que contenha, CORRETAMENTE,
os verbos da oração abaixo no futuro do subjuntivo.
a) Se o menino se entretesse com o cão que passear na rua.../
se não cabesse na bolsa o frasco que você me emprestasse...
b) Se o menino se entreter com o cão que passear na rua.../
se não couber na bolsa o frasco que você me emprestar...
c) Se o menino se entretiver com o cão que passear na rua.../
se não couber na bolsa o frasco que você me emprestar...
d) Se o menino se entreter com o cão que passear na rua.../
se não caber na bolsa o frasco que você me emprestar...
16. Assinale a alternativa que contém formas verbais que
preenchem CORRETAMENTE os espaços.
“Ao .............. que os colegas iriam se desentender,..............de
imediato e pedi-lhes que se .......... para evitar um mal maior.”
a) previr – intervir – contivessem.
b) prever – intervim – contessem.
c) prever – intervi – contessem.
d) prever – intervim – contivessem.
17. A forma verbal está CORRETAMENTE empregada em:
a) Eu requero a palavra, mas ele insiste no comentário.
b) A economia latino-americana se modernizou sem que a
estrutura de renda da região acompanhou as transformações.
c) A indústria ficará satisfeita só quando vender metade do
estoque e transpor o obstáculo dos juros.
d) Se fazer previsões sobre a situação econômica já era difícil
antes das eleições, agora ficou ainda mais complicado.
18. Observe as formas verbais – pode, chocará, acender, es-
bravejando – no trecho “um casal pode fazer sexo explícito
em cena e ninguém se chocará. Mas, se acender um cigarro
depois, haverá gente na plateia limpando um pigarro imagi-
nário ou esbravejando” e aponte a opção que corresponde,
respectivamente, ao tempo e ao modo de cada um deles:
a) presente do indicativo, futuro do pretérito, futuro do sub-
juntivo, gerúndio.
b) presente do indicativo, futuro do presente, futuro do sub-
juntivo, gerúndio.
c) pretérito perfeito, futuro do presente, infinitivo, gerúndio.
d) pretérito perfeito, futuro do pretérito, infinitivo, particípio.
e) presente do subjuntivo, futuro do pretérito, futuro do sub-
juntivo, particípio.
19. Há uma correlação nos tempos verbais do trecho “en-
quanto a mídia americana continuar na mesma toada, qual-
 Língua Portuguesa
quer consideração sobre imprensa livre (...) precisa ser devi- d) Se os parlamentares tivessem tido preocupação de discutir
damente peneirada”. com seriedade as propostas, os eleitores só poderão estar
No fragmento acima, observa-se a correlação temporal e mo- satisfeitos.
dal ao se empregar o verbo da primeira oração no futuro do
24. Assinale a opção em que há ERRO na forma verbal no
subjuntivo, e o da segunda, no presente do indicativo. Outra
presente do indicativo. (Considere o Novo Acordo Ortográfico)
possibilidade de reescrita para o mesmo contexto, obedecen-
a) hei, hás, há, havemos, haveis, hão.
do à correlação normativa e coerente entre os tempos e mo-
b) nomeio, nomeias, nomeia, nomeamos, nomeais, nomeiam.
dos verbais, é:
c) anseio, anseias, anseia, ansiamos, ansiais, anseiam.
a) enquanto a mídia americana continuar na mesma toada,
d) creio, creias, crê, cremos, credes, creem.
qualquer consideração sobre imprensa livre precisará ser de-
vidamente peneirada. 25. A forma verbal está INCORRETA na frase:
b) enquanto a mídia americana continua na mesma toada, a) Caso eles hajam com má fé, serão processados.
qualquer consideração sobre imprensa livre precisava ser de- b) Ainda que sejam culpados, têm direito à defesa.
vidamente peneirada. c) É indispensável que nós nos acautelemos.
c) enquanto a mídia americana continue na mesma toada, d) Você reouve seus bens na justiça?
qualquer consideração sobre imprensa livre precisou ser devi-
damente peneirada. 26. A opção em que a forma verbal está INCORRETA é:
d) enquanto a mídia americana continuar na mesma toada, a) Estamos tão aborrecidos! Não é possível que vocês não
qualquer consideração sobre imprensa livre precisou ser devi- estejam.
damente peneirada. b) Se nós fôssemos os responsáveis pelo acidente assumiríamos
e) enquanto a mídia americana continuasse na mesma toada, a culpa.
qualquer consideração sobre imprensa livre precisará ser de- c) Se tal comportamento condissesse com o cargo que ele
vidamente peneirada. ocupa, não haveriam tantos protestos.
d) Quando transpusermos as últimas montanhas, veremos
20. Os verbos da frase “o mais honesto seria que os veículos nossa cidade.
da grande imprensa deixassem claras suas preferências” es-
tão em suas formas simples. Uma das opções abaixo transpõe 27. Assinale a frase cuja forma verbal está INCORRETA:
os dois verbos para as formas compostas equivalentes, man- a) O imposto já foi pago. Além disso todo o dinheiro deste
tendo o mesmo sentido da frase original. Assinale-a. mês já foi gasto.
a) terá sido – pudessem deixar. b) O candidato foi eleito, pois aqueles que o haviam eleito
b) deveria ter sido – houvessem deixado. anos antes voltaram a votar nele.
c) poderia ser – começassem a deixar. c) Ele nunca foi aceito pelos companheiros, pois diziam que
d) haveria sido – tivessem deixado. tinha aceitado suborno.
e) precisava ser – passassem a deixar. d) Devido à falta de energia elétrica, havíamos acendido vá-
rios lampiões.
21. Marque a forma verbal CORRETA dos verbos: medir, va-
ler, rir, caber, pôr e requerer, na primeira pessoa do singular 28. Transpondo a frase: “O professor não entregaria os ga-
do futuro do presente do indicativo, respectivamente: baritos com respostas erradas” para a voz passiva, temos:
a) meça – vali – ria – caiba – ponha – requeira. a) teria entregue. c) seriam entregues.
b) medi – vali – ri – coube – pus – requeri. b) poderia ter entregue. d) teriam sido entregues.
c) medisse – valesse – risse – coubesse – pusesse - reque-
resse. 29. Aponte a frase com ERRO na mudança da voz verbal.
d) medirei – valerei – rirei – caberei – porei – requererei. a) Que você compre o jornal.
Que o jornal fosse comprado por você.
22. Marque a alternativa em que a correlação de tempos e
b) Ela te ama.
modos verbais foge às regras da língua padrão:
És amado por ela.
a) Não fora a coerção exercida pelos defensores do purismo
linguístico, todos teremos liberdade de expressão. c) Procurarei sempre essas pessoas.
b) O ensino de Português já sofrera profundas modificações, Essas pessoas serão sempre procuradas por mim.
quando se organizou uma conferência para discutir o assunto. d) Rasgaram a revista.
c) O ensino de Português tornou-se mais dinâmico depois que A revista foi rasgada por eles.
textos de autores mais modernos foram introduzidos no cur-
rículo. 30. Assinale a flexão verbal INCORRETA:
d) Para alguns professores, o ensino de língua portuguesa a) Se a duplicata estiver certa, paguem-na.
será sempre melhor, se houver o domínio das regras de sin- b) Se vir o tal colega, falar-lhe-ei.
taxe. c) Se eu vier cedo, aguardo-o.
d) Se eu pôr o verbo no plural, erro de novo.
23. A frase em que a correlação de tempos e modos verbais
foge às normas da língua oculta é: GABARITO
a) Pode-se prever que os ideólogos do capitalismo usarão to-
01. b 02.c 03.d 04.d 05.c 06.b
dos os apelos populistas de que puderem valer-se para intro-
duzir um forte golpe. 07.b 08.d 09.d 10.d 11.c 12.d
b) Em 1970, não houve argumento capaz de convencer a im-
13.b 14.b 15.c 16.d 17.d 18.a
prensa populista de que seria de interesse geral a 1ª Bienal
Internacional do Livro. 19.a 20.d 21.d 22.a 23.d 24.d
c) Todos seríamos escravos de ideias maniqueístas, não fora o 25.a 26.c 27.b 28.c 29.a 30.d
trabalho desenvolvido pelos filósofos iluministas.

23
 Língua Portuguesa
Matéria

PRONOME sujeito pratica a ação sobre si mesmo. Esse pronome também

pode ser usado em construções da voz passiva sintética e na
Definições: indeterminação do sujeito. Ex.: Penteou-se cuidadosamente./
Forra-se botão. / Precisa-se de vendedores.
•Sintático - é a palavra que substitui ou acompanha um • As formas conosco e convosco são substituídas por com
substantivo; pode exercer as funções de objeto e sujeito; nós e com vós quando os pronomes pessoais são reforçados
•Semântico - pode remeter ou retomar outras palavras, ora- por palavras como outro, mesmos, próprios, todos, ambos
ções e frases expressas no texto; ou algum numeral: Você terá de almoçar com nós todos./ Ela
disse que voltaria com nós dois./ Estávamos com vós outros
•Morfológico - varia em gênero, número e pessoa.
quando chegaram as más notícias.
Excertos: • O pronome si é exclusivamente reflexivo no português do
“– Escuta, minha filha(...)” Brasil. O mesmo ocorre com a forma consigo: Ela é muito
“Sou eu!” egoísta: só pensa em si. / Ela frequentemente conversa con-
sigo mesma em voz alta.
“Agarrou-se à porta do elevador e abriu-a com força entre
• Os pronomes nos, vos e se denominam-se recíprocos, quan-
os andares, obrigando-o a parar.”
do indicam ação mútua: cumprimentamo-nos demoradamen-
“(...)vieram ver o que se passava:” te./ Eles abraçaram-se amigavelmente.
“(...)não poderia aparecer ninguém.” • Os pronome me, te, lhe, nos e vos podem apresentar valor
possessivo: pisaram-me os pés. (=meus). / O sol de verão
Há seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos, demons- queimou-nos fortemente a pele. (=nossa)
trativos, indefinidos, interrogativos e relativos. Formas Pronominais
PRONOMES PESSOAIS Os pronomes o, a, os, as, adquirem as seguintes formas:
• -lo, -la, -los, -las, quando associados a verbos terminados
Os pronomes pessoais substituem os substantivos, indicando as em r, s ou z. Ex.: encontrá-lo, fazei-lo, fê-las.
pessoas do discurso. São eles: retos, oblíquos e de tratamento. • -no, -na, -nos, -nas, quando associados a verbos terminados
em som nasal. Ex.: encontraram-no, põe-nas, retém-na.
Pronomes pessoais retos e oblíquos
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
Pronomes Pronomes
Pessoas do discurso
Retos oblíquos Conceito
Todos os pronomes oblíquos átonos (me, te, se, lhe, o, a, nos,
primeira pessoa do me, mim,
vos, os, as, lhes) podem ocupar três posições com relação
singular eu comigo
aos verbos. Essas três colocações dos pronomes chamam-se,
segunda pessoa do tu te, ti, contigo
respectivamente:
singular ele/ela Se, si, o, a, lhe,
a) Ênclise (depois do verbo): Encontrei-o na sala de recepção.
terceira pessoa do singular consigo
b) Próclise (antes do verbo): Não o encontrei na sala de
primeira pessoa do plural nós nos, conosco recepção.
segunda pessoa do plural vós vos, convosco
terceira pessoa do plural eles/elas se, si, os, as, c) Mesóclise (no meio do verbo): Encontrá-lo-ei na sala de
lhes, consigo recepção.

• Os pronomes eu e tu nunca podem ser regidos de preposi-
ção. Devemos substituí-los pelos pronomes mim e ti:
Ex.: Nunca houve nada entre mim e ele./ Todos confiaram em ti.
• Em frases do tipo: “O professor pediu pra eu ler alguns
poemas”, a preposição para não rege o pronome eu e sim o
verbo ler. Sintaticamente, a frase corresponde a “pediu para
ler” , e não “pediu para eu”. Esse mesmo tipo de ligação
sintática ocorre com o pronome tu: O professor pediu para
tu leres alguns poemas.
• Os pronomes me, te, nos e vos podem tanto ser objetos
diretos como objetos indiretos: Meus alunos sempre me res-
peitam. / Ninguém vos abandonará, senhor.
• Os pronomes o, a, os, as atuam exclusivamente como ob-
jetos diretos; as formas lhe(s), como objetos indiretos. Ex.:
Trouxe o pacote. Trouxe-o. (o – objetivo direto). Seus filhos
sempre lhe obedeceram. (lhe – objetivo indireto).
Segundo a Gramática que herdamos de Portugal, a colocação
normal do pronome é a ênclise. No entanto, no Português
escrito e falado no Brasil hoje, nota-se uma preferência
marcante pela próclise.
A colocação pronominal não é uma questão de análise
sintática, isto é, a posição do pronome não determina sua
função na frase. Trata-se de um problema de eufonia (palavra
de origem grega que significa “bom som”). Assim, se houver
dúvida quanto à posição do pronome, a melhor regra é
escolher a forma que soar melhor ao ouvido e estar atento ao
nível de linguagem que se quer.
Qual é a forma mais correta: Joana me falou ou Joana falou-
me? Nenhuma das duas é melhor que a outra. Pode-se
dizer que a primeira (Joana me falou) é mais coloquial, mais
adequada a textos informais; a segunda (Joana falou-me) se
presta a situações que exigem uma formalidade maior.

• O pronome se pode ser objeto direto ou indireto; em qual- As regras da norma culta, muitas vezes, são infringidas em
quer caso, deve ser reflexivo, ou seja, deve indicar que o textos jornalísticos e até mesmo literários.

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 Língua Portuguesa
Matéria
Regras Gerais

Não, nunca, jamais, nada, nem, etc.

a) com palavras de sentido negativo.
- Não me convidaram para a festa.

Que, o qual, a qual, os quais, as quais, quem,

b) com pronomes relativos. cujo, onde, quanto
- Esta é a festa para a qual nos convidaram.

Tudo, nada, ninguém, alguém, outrem, algo.

c) com pronomes indefinidos.
- Ninguém te convidou para a festa.

Este, esta, esse, essa, isto, isso, aquele, aquela,

d) com pronomes demonstrativos. aquilo.
Este me deixa confortável.

Porque, como, embora, se, conforme, quando,

PRÓCLISE e) com conjunções subordinativas. etc.
- “Quando meu bem-querer me vir, estou certo...”

Aqui, bem, mal, muito, hoje, amanhã, etc.

f) com advérbios, antes de verbos.
- Bem se vê que lá se vive melhor.

g) com gerúndio precedido da preposição em. Em se levantando o cerco...

h) com orações optativas. Deus te abençoe, meu filho.

i) com orações exclamativas. Quanto me custa tudo isso!

j) com orações interrogativas. Quem o trouxe aqui?

Quando o verbo estiver no futuro do presente e

Contar-me-ão o segredo.
MESÓCLISE no futuro do pretérito, e a próclise não for
Perguntar-se-ia o motivo.
obrigatória.

a) com o verbo no imperativo afirmativo. Apressa-te!

b) com o verbo no infinitivo. Vamos convidá-los.

ÊNCLISE
c) com o verbo no gerúndio. ...e, mostrando-nos a estrada...

d) com o verbo iniciando a oração. Ensinei-lhe tudo.

Colocação pronominal em locuções verbais

São possíveis as seguintes colocações:

- Ele devia entregar-me o cheque.

- Ele devia-me entregar o cheque.
- Ele me devia entregar o cheque.
AUXILIAR + INFINITIVO
PORÉM,
- Ele não me devia entregar o cheque.
- Ele não devia entregar-me o cheque.
- O caso estava aborrecendo-me.
- O caso estava-me aborrecendo.
- O caso me estava aborrecendo.
AUXILIAR + GERÚNDIO
PORÉM,
- O caso não me estava aborrecendo.
- O caso não estava aborrecendo-me.
- Ele havia-me perseguido.
- Ele me havia perseguido.
AUXILIAR + PARTICÍPIO
PORÉM,
- Ele não me havia perseguido.

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 Língua Portuguesa
1. Auxiliar + infinitivo - há quatro possibilidades:
a) ênclise ao auxiliar.
O amigo precisou lhe confiar o segredo.
b) ênclise ao infinitivo.
O amigo precisou confiar-lhe o segredo.
c) próclise ao auxiliar.
O amigo lhe precisou confiar o segredo.
d) próclise ou ênclise ao infinitivo precedido de preposição.
O amigo não deixou de lhe confiar o segredo.
O amigo não deixou de confiar-lhe o segredo.
2. Auxiliar + gerúndio - há três possibilidades:
a) próclise ao auxiliar.
O amigo lhe estava confiando o segredo.
b) ênclise ao auxiliar.
O amigo estava-lhe confiando o segredo.
c) ênclise ao gerúndio.
O amigo estava confiando-lhe o segredo.
3. Auxiliar + particípio - há duas possibilidades:
a) próclise ao auxiliar.
Os amigos se tinham despedido.
b) ênclise ao auxiliar.
Os amigos tinham se despedido.
NOTAS
1) Com palavra ou locução atrativa, o pronome não pode
ficar no meio da locução.
Não lhe quero falar ou Não quero falar-lhe.
2) A interposição do pronome átono nas locuções verbais
sem se ligar por hífen ao auxiliar consagrou-se na língua
literária, a partir (ao que parece) do Romantismo.
“O morcego vem te chupar o sangue.” (Alencar)
“...estava se distanciando da outra.” (Taunay)
“Como teria se comportado aquela alma de passarinho
diante do mistério da morte?” (Raquel de Queirós)
Estilística
No Brasil, a próclise é a colocação usual tanto na língua falada
como na escrita, caracterizandose por ser mais espontânea
e informal. A ênclise pode demonstrar um tom cerimonioso.
Observe:
Mariana me telefonou. (próclise)
Mariana telefonou-me. (ênclise)
O segundo exemplo mostra uma colocação bastante formal e
pouquíssimo utilizada no Brasil.
Leia outros exemplos extraídos de textos literários:
Mãe amorosa, a Europa afligiu-se com a sorte das suas terras
extremas...
Quem vivia num baixo, podia imaginar-se dentro de um poço
tapado...
Com trêmulas mãos acenderam-se as velas nas casas... (José
Saramago)
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...Fabiano espiava a caatinga amarela, onde as folhas
secas se pulverizavam, trituradas pelos redemoinhos, e os
garranchos se torciam, negros, torrados. Pouco a pouco,
os bichos se finavam, devorados pelo carrapato. (Graciliano
Ramos)
A ênclise foi utilizada por José Saramago, escritor português,
e a próclise, pelo escritor modernista brasileiro Graciliano
Ramos. Em Portugal, a preferência é pela colocação enclítica;
no Brasil, predomina o uso da próclise.
A mesóclise está praticamente sendo abolida em nosso país,
ficando restrita a textos muito formais, como leis, códigos e
uns poucos textos literários. Hoje, o emprego da mesóclise é
considerado inadequado e até pedante.
“Art.6° Na interpretação desta Lei, levar-se-ão em conta
os fins sociais a que ela se dirige, as exigências do bem
comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e
a condição peculiar da criança e do adolescente como
pessoas em desenvolvimento.” (Estatuto da Criança e do
Adolescente)
Pronomes Pessoais de Tratamento
Os pronomes pessoais de tratamento representam a forma de
se tratar as pessoas: trato cortês ou formal.
Pronomes de tratamento
pronome de tratamento abreviatura usado para se dirigir a
Vossa Alteza V.A. príncipes, duques
Vossa Eminência V.Emª cardeais
altas autoridades e
Vossa Excelência
V.Exª
oficiais-generais
Vossa Magnificência V.Magª reitores de universidades
Vossa Magestade V.M. reis, imperadores
papa
Vossa Santidade V.S.
Vossa Senhoria V.Sª tratamento cerimonioso
• A chamada segunda pessoa indireta ocorre quando utiliza-
mos pronomes que, apesar de indicarem nosso interlocutor
(portanto, a segunda pessoa) utilizam o verbo na terceira pes-
soa. É o caso dos pronomes de tratamento. Ao tratarmos um
deputado por Vossa Excelência, estamos nos endereçando à
excelência que esse deputado supostamente tem para poder
ocupar o cargo que ocupa. As formas de relação devem ser
usadas quando designamos a segunda pessoa, para designar
a terceira pessoa, é necessário substituir vossa por sua, ob-
tendo os pronomes Sua Alteza, Sua Excelência, etc..
PRONOMES POSSESSIVOS
Pronomes Possessivos são palavras que, ao indicarem a pes-
soa gramatical (possuidor), acrescentam a ela a ideia de pos-
se de algo (coisa possuída). Podem indicar também afetivi-
dade, respeito, cálculo aproximado, ação habitual, ofensa ou
predileção.
Emprego Dos Pronomes Possessivos
a) Meu prezado amigo, gosto muito de você. (afetividade)
Com licença, minha senhora!(respeito)
Naquela época ela devia ter seus quinze anos. (cálculo apro-
ximado)
Costumo fazer meus trabalhos à tarde.(ação habitual)
Procure sua turma, seu burro! (ofensa)
Drummond sempre foi o meu poeta. (predileção)
 Língua Portuguesa
b) O emprego de seu, sua, seus, suas pode causar duplo sen- b) Os pronomes esse(s), essa(s) e isso indicam o tempo pas-
tido em certas frases: A mãe proibiu o filho de sair com seu sado ou futuro relativamente próximo ao momento em que
carro. Para evitar o duplo sentido, usamos as formas dele(a): o emissor fala: Ontem comemorei meu aniversário. Jamais
A mãe proibiu o filho de sair com o carro dele. (ou dela) esquecerei essa data.
c) O pronome seu pode indicar tratamento: Quem trouxe a c) Os pronomes aquela(s), aquele(s) e aquilo indicam um
sacola foi o seu Paulo. tempo distante em relação ao momento em que o emissor
fala: Há dez anos festejei meus quinze anos. Jamais esquece-
d) Em referência a partes do corpo ou faculdades do espírito,
rei aquele momento.
não se empregam os possessivos quando dizem respeito ao
próprio sujeito da oração: Fraturei a perna. (E não: fraturei a 3. Em relação à fala ou à escrita:
minha perna.)
a) Os pronomes esta(s), este(s) e isto indicam o que ainda vai
A telefonista perdeu a razão.(E não: A telefonista perdeu a
ser falado ou escrito: Meu argumento é este: o crescimento
sua razão.)
econômico só faz sentido quando produz bem-estar social.
e) Para realçar o caráter possessivo, podemos empregar as pa-
b) Os pronomes essa(s), esse(s) e isso indicam o que já foi fa-
lavras próprio(s), própria(s): Ele foi preso em sua própria casa.
lado ou escrito: O crescimento econômico só faz sentido quan-
f) Os pronomes oblíquos me, te, nos e vos podem funcionar do produz bem-estar social. Essa é a posição que defendo.
com pronomes possessivos: Quebrei-lhe os dentes (=seus
c) Os pronomes esta(s), este(s), aquela(s) e aquele(s) re-
dentes). Roubaram-me os documentos (=meus documentos).
ferem-se a elementos já mencionados na fala ou na escrita,
diferenciando-os pela ordem em que aparecem no discurso:
Pronomes possessivos: crianças e idosos enfrentam problemas semelhantes na socie-
dade brasileira: estes (=idosos) são desprezados por um sis-
primeira pessoa do singular meu, minha, meus, minhas tema previdenciário ineficiente e corrupto; aquelas(=crianças)
segunda pessoa do singular teu, tua, teus, tuas são massacradas por uma distribuição de renda que impede os
terceira pessoa do singular seu, sua, seus, suas pais de criá-las dignamente.
OBSERVAÇÃO: Os pronomes o(s),
primeira pessoa do plural nosso, nossa, nossos, nos- mesmo(s), próprio(s), semelhante(s), tal(is)
segunda pessoa do plural sasvosso, vossa, vossos, também são considerados demonstrativos:
terceira pessoa do plural vossasseu, sua, seus, suas A que fizer o melhor trabalho será promovi-
da. / Nunca imaginei que pudesse ouvir tal
O pronome possessivo concorda em pessoa com o possuidor coisa./ Semelhantes dúvidas ocorreram. / O próprio eleitor
e em gênero e número com a coisa possuída. deve fiscalizar a atitude dos políticos. / Já não sei mais o que
PRONOMES DEMONSTRATIVOS fazer.

Pronomes Demonstrativos são palavras que indicam, no espa- PRONOMES INDEFINIDOS

ço ou no tempo, a posição de um ser em relação às pessoas Pronomes Indefinidos são palavras que se referem a terceira
do discurso. pessoa do discurso, dando-lhe sentido vago ou expressando
quantidade indeterminada.
Pronomes demonstrativos:
Pronomes indefinidos invariáveis Pronomes indefinidos variáveis
Variáveis Invariáveis alguém, ninguém algum,alguns,alguma,algumas

tudo,nada nenhum,nenhuns,nenhuma,nenhumas
este, esta, estes, estas todo, toda, todos, todas
todo,todas,toda,todas
isto algo
esse, essa, esses, essas
isso cada outro,outros,outra,outras
aquele, aquela, aqueles,
aquilo outrem muito,muitos,muita,muitas
aquelas mais, menos, demais pouco,poucos,pouca,poucas
certo,certos,certa,certos
Emprego Dos Pronomes Demonstrativos vário,vários,vária,várias
Além desses pronomes, existem
1. Em relação ao espaço: também as locuções pronominais
tanto,tantos,tanta,tantas

indefinidas: cada um, cada qual, quanto,quantos,quanta,quantas

a) Os pronomes este(s), esta(s) e isto indicam o ser próximo
quem quer que, todo aquele que, um,uns,uma,umas
à pessoa que fala. Ex.: Este relógio (que está comigo) é bem tudo o mais, etc. bastante, bastantes
antigo. / Isto (aqui) é uma verdadeira obra de arte.
qualquer,quaisquer
b) Os pronomes esse(s), essa(s) e isso indicam o ser próximo
à pessoa com quem se fala. Ex.: Esse caderno (que está com
você) é ótimo. / Isso (aí) é bom?
PRONOMES INTERROGATIVOS
c) Os pronomes aquele(s), aquela(s) e aquilo indicam o ser
distante tanto de quem fala como de quem ouve. Ex.: Aquela Os pronomes que, quem, qual e quanto recebe a denomina-
casa (lá) pertence ao meu pai./Aquilo (ali) é seu? ção particular de pronomes interrogativos porque são empre-
gados para formular interrogações diretas ou indiretas:
2. Em relação ao tempo:
Que é isso?
a) Os pronomes esta(s), este(s) e isto indicam o presente em Quero saber que é isso.
relação ao emissor: Jamais esquecerei este momento.

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 Língua Portuguesa
Quem é esse senhor?
Estou perguntando quem é esse senhor.
Qual o melhor trajeto a percorrer?
Diga-me qual é o melhor trajeto a percorrer.
Quanto lhe devo?
Quero saber quanto lhe devo.
PRONOMES RELATIVOS
Os pronomes relativos referem a um termo anterior, antece-
dente, introduzindo uma oração adjetiva subordinada a esse
antecedente. Ex.: Buscam-se soluções para a crise que há
anos castiga o país. Eis o velho amigo de que lhe falei. Eis
os velhos amigos de que lhe falei. Eis o instrumento de que
necessitamos. Eis os instrumentos de que necessitamos.
Pronomes relativos
que
o qual, os quais, a qual, as quais
cujo, cujos, cuja, cujas
quem
onde
quanto, quantos, quantas
quando
como
• Cujo e suas flexões equivalem a de que, do qual, de quem.
Estabelecem normalmente relação de posse entre o antece-
dente e o tempo que o especificam. Devem-se eleger candi-
datos cujo passado seja garantia de boas intenções.
• Quem refere-se a uma pessoa ou a uma coisa personifi-
cada:
Aquele velho senhor a quem cumprimentamos toda manhã
ainda não recebeu sua aposentadoria. Ex.: Esse é o livro a
quem prezo como companheiro.
• Onde é pronome relativo quando tem o sentido aproxima-
do de em que, deve ser usado , portanto, na indicação de
lugar:
Buscamos uma cidade onde possamos passar alguns dias
tranquilos.
• Quanto, quantos e quantas são pronomes relativos quando
seguem os pronomes indefinidos tudo, todos ou todas:
Esqueci tudo quanto foi dito aquela noite.
Você pode confiar em todos quantos estão presentes nesta
sala.
• Quando e como são relativos que exprimem noções de
tempo e modo, respectivamente:
É a hora quando as garças levantam voo.
Não entendi até agora a maneira como ela se dirigiu a mim
naquela festa.
EXERCÍCIOS
01. Assinale a frase em que o pronome pessoal NÃO obe-
dece à norma culta:
a) Não há mais nada entre mim e ti.
b) Não vá sem eu saber.
c) Trouxeram as peças para eu verificar.
d) Não se comprovou qualquer ligação entre tu e ela.
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02. A substituição do termo destacado pelo pronome está
INCORRETA em:
a) Leve sua reivindicação aos vereadores. / Leve-a
b) Indiquei o caminho certo aos turistas. / Indiquei-o
c) Trouxeram alguns pacotes aos vizinhos. / Trouxeram-nos
d) Refiz o serviço. / Refiz-lo.
03. O emprego do pronome relativo está CORRETO em:
a) Aquele é o prédio onde acontecem muitas coisas.
b) Devem-se eleger candidatos cujo o passado seja garantia.
c) Este é o velho senhor cujo lhe falei.
d) Buscamos uma cidade que possamos passear.
04. O emprego do pronome relativo está INCORRETO em:
a) A mulher com quem viajei passou mal.
b) A região por cujas ruas caminho é perigosa.
c) Os que estão na rua correrão perigo.
d) Visitarei o lugar que nasci.
05. Marque o ERRO na análise dos pronomes.
a) Quem disse tal coisa? (pron. substantivo/ pron. adjetivo).
b) Certas pessoas não têm o que fazer. (pron. adjetivo/
pron. substantivo).
c) Dê-me o jornal que está na estante. (pron. substantivo/
pron. substantivo).
d) Tenho vários livros falando sobre isso. (pron. adjetivo/
pron. adjetivo).
06. Assinale a opção em que o emprego do pronome NÃO
está de acordo com a norma culta.
a) Ela leva a fotografia consigo.
b) Isso sempre acontece conosco.
c) O carro derrapou com nós três dentro.
d) Aquela mulher só sabe falar de se mesma.
07. De acordo com a norma culta, há ERRO no uso do pro-
nome pessoal em:
a) Nada houve entre eu e você.
b) Empreste o livro para eu ler.
c) É hora de eles voltarem.
d) Deixe-os entrar.
08. Assinale a alternativa em que o pronome pessoal está
empregado CORRETAMENTE:
a) Para mim, viajar de avião é um suplício.
b) Este é um problema para mim resolver.
c) Entre eu e tu não há mais nada.
d) A questão deve ser resolvida por eu e você.
09. O pronome LHE tem valor possessivo na seguinte al-
ternativa:
a) João lhe pediu desculpas.
b) Admiro-lhe a inteligência penetrante.
c) O porteiro entregou-lhe as cartas do inquilino.
d) Depois da ameaça, o funcionário obedeceu-lhe.
10. Marque a opção cuja colocação do pronome obedece à
norma culta:
a) As universidades já têm cursos especiais para alunos de
Terceira Idade que querem reciclar-se.
b) A diferença para as turmas convencionais é uma só: nin-
guém submete-se a provas e exames.
c) Os meninos nunca deram-se a oportunidade de cantar
algo mais elaborado.
d) Se pode correr 100 metros em cinco segundos quando se
é um atleta.
 Língua Portuguesa
11. Na passagem: “De repente, foi assaltada por um adoles- Pronomes de tratamento Autoridades
cente, que a roubou...”, o pronome pessoal oblíquo está em
posição proclítica. Segundo a norma culta, esta é a colocação I. Vossa Eminência ( ) Senador da república
CORRETA, porque: II. Vossa Excelência ( ) Diretor de órgão público
a) a oração é iniciada por palavra interrogativa.
III. Vossa Magnificência ( ) Reitor de universidade
b) há uma oração de valor negativo na frase.
c) o verbo não está no futuro do presente. IV. Vossa Senhoria ( ) Pesquisador em institui-
d) há um pronome relativo na oração. ção de pesquisa
V. Senhor ( ) Cardeal
12. Marque a opção em que há ERRO quanto à colocação de
pronome oblíquo átono. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA
a) Para Maria, que encorajou-me a proliferar estas histórias, de cima para baixo.
ofereço este livro. a) I, III, II, IV, II.
b) Pedro arriou o feixe de lenha, voltou-se para os filhos e b) II, III, IV, V, I.
sorriu. c) II, IV, III, I, V.
c) Infelizmente, não lhe foi possível dominar as emoções. d) II, IV, III, V, I.
d) As linhas irregulares da costura tumultuaram-se no aves- e) III, IV, II, V, I.
so da roupa.
GABARITO
13. De acordo com a norma culta, está INCORRETA a co-
locação do pronome em: 01. d 02. d 03. a 04. d 05. d 06. d
a) Sempre a desejou como madrinha. 07. a 08. a 09. b 10. a 11. d 12. a
c) Ninguém lhe informou o resultado.
13. d 14. d 15. c 16. b 17. c 18. d
b) Quando o chamaram, ficou nervoso.
d) Recusou o prêmio que ofereceram-lhe.
NUMERAL
14. De acordo com a norma culta, está INCORRETA a co-
locação do pronome em: Definições:
a) Que a terra lhes seja leve! •Semântico - é a palavra que se refere ao substantivo dando a
c) Companheiros, escutai-me. ideia de quantidade, ordem, multiplicação ou fração.
b) Explique-lhe o motivo das férias. – quantidade - Choveu durante quatro semanas.
d) Lembrarei-me de alguns belos dias aqui. – ordem - O terceiro aluno da fileira era o mais alto.
– multiplicação - O operário pediu o dobro do salário.
15. De acordo com a norma culta, há ERRO no uso do – fração - Comeu meia maçã.
pronome pessoal em:
a) A paz lhe seja concedida. •Morfológico - pode ocorrer variação de número, gênero e
c) Não lembrarei-me nunca do que você disse. grau.
b) O júri vai entregar-lhe o prêmio amanhã. •Sintático- pode exercer a função de adjunto e de núcleo do
d) Eu já tinha lido aqueles livros que me deram. sintagma nominal.
16. Assinale a opção em que a colocação do pronome oblí-
quo está INCORRETA quanto à norma culta da língua. CLASSIFICAÇÃO DO NUMERAL
a) Não pude dar-lhe os cumprimentos, por estar fora da cidade. Cardinal - Indica uma quantidade determinada de seres.
b) Agora tem-se dado muito apoio técnico ao pequeno em-
presário. Ordinal - Indica a ordem (posição) que o ser ocupa numa
c) Ter-lhe-íamos pedido ajuda, se o víssemos antes da prova. série.
d) Como me propiciou momentos agradáveis, fui bastante Multiplicativo - Expressa a ideia de multiplicação, indicando
paciente. quantas vezes a quantidade foi aumentada.
Fracionário - Expressa a ideia de divisão, indicando em
17. Marque as colocações incorretas do pronome pessoal: quantas partes a quantidade foi dividida.
1. ( ) Tenho previnido-o.
2. ( ) Haviam-no denunciado. GÊNERO DO NUMERAL
3. ( ) Nada darei-te de presente.
Variam em gênero: os cardinais um, dois e os de duzentos a
4. ( ) Se a memória não me falha...
novecentos; todos os ordinais; os multiplicativos e os fracio-
5. ( ) Farei-te o serviço amanhã
nários quando expressam uma ideia adjetiva em relação ao
As frases INCORRETAS são: substantivo.
a) 1,2,3,4,5. Exemplos:
b) 1,2,5. um - uma;
c) 1,3,5. dois- duas;
d) 2,3,4,5.
segundo- segunda;
septuagésimo- septuagésima.
18. Imagine que um cientista deseje escrever uma carta ex-
plicando-se a algumas personalidades brasileiras. Identifique João deu um salto duplo e um triplo e tomou uma dose quá-
os pronomes de tratamento que seriam adequados para as drupla de vitaminas./ Comi meio abacate e meia banana.
autoridades listadas a seguir.

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 Língua Portuguesa
NÚMERO DO NUMERAL 20 XX vinte vigésimo
Variam em número: os cardinais terminados em –ão (Bilhões 21 XXI vinte e um vigésimo primeiro
de dólares foram perdidos com a crise); todos os ordinais (As 30 XXX trinta trigésimo
primeiras pessoas passaram no teste); os multiplicativos com
40 XL quarenta quadragésimo
função de adjetivo (Tomei dois copos duplos de leite); os fra-
cionários, dependendo do cardinal que os antecede (Gastou 50 L cinquenta quinquagésimo
dois terços do salário). 60 LX sessenta sexagésimo
GRAU DO NUMERAL septuagésimo ou
70 LXX setenta
setuagésimo
Na linguagem coloquial é comum a flexão de grau dos 80 LXXX oitenta octogésimo
numerais.
90 XC noventa nonagésimo
Ex:
100 C cem centésimo
As cinquentonas de hoje estão muito longe das vovozinhas
de anos atrás. 200 CC duzentos ducentésimo
Ninguém perde os jogos da segundona. 300 CCC trezentos trecentésimo
O jogador foi o primeiríssimo artilheiro do capeonato. 400 CD quatrocentos quadringentésimo
Aquela duplinha nunca vencerá o jogo. 500 D quinhentos quingentésimo
seiscentésimo ou
NUMERAIS MULTIPLICATIVOS E FRACIONÁRIOS 600 DC seiscentos
sexcentésimo
septingentésimo
700 DCC setecentos
Numerais multiplicativos Numerais fracionários ou setingentésimo
duplo,dobro ou dúplice óctuplo meio ou metade oitavo 800 DCCC oitocentos octingentésimo
triplo ou tríplice nônuplo terço nono 900 CM novecentos nongentésimo
quádruplo décuplo quarto décimo
onze avos
1 000 M mil milésimo
quíntuplo undécuplo quinto
sêxtuplo duodécuplo sexto doze avos 10 000 X dez mil décimo milésimo
séptuplo cêntuplo sétimo centésimo centésimo milési-
100 000 C cem mil
mo
Numerais cardinais e ordinais 1 000 000 M um milhão milionésimo
1 000 000 um bilhão ou
Algarismos M bilionésimo
000 bilião
arábicos Romanos Cardinais Ordinais
1 I um primeiro
• Os numerais que designam um conjunto determinado de
seres recebem o nome de numerais coletivos:
2 II dois segundo
3 III três Terceiro Bíduo período de dois dias
4 IV quatro quarto Bimestre período de dois meses
5 V cinco quinto Bienal o que ocorre de dois um dois anos
6 VI seis sexto Biênio período de dois anos
Centena conjunto de cem unidades
7 VII sete sétimo
Centenário/centúria período de cem anos
8 VIII oito oitavo
Decálogo conjunto de dez leis
9 IX nove nono Decênio período de dez anos
10 X dez décimo Decúria grupo de dez (coisas, indivíduos, etc.)
décimo primeiro ou Dístico estrofe de dois versos
11 XI onze
undécimo Dúzia doze unidades
décimo segundo grosa doze dúzias
12 XII doze
ou duodécimo Lustro/quinquênio período de cinco anos
13 XIII treze décimo terceiro Mês período de trinta dias
catorze ou Milênio período de mil dias
14 XIV décimo quarto
quatorze Novena período de nove dias
15 XV quinze décimo quinto Par agrupamento de duas coisas semelhantes
16 XVI dezesseis décimo sexto Quarentena período de quarenta dias
Quatriênio período de quatro anos
17 XVII dezessete décimo sétimo
Quina série de cinco números
18 XVIII dezoito décimo oitavo
Resma quinhentas folhas de papel
19 XIX dezenove décimo nono
Semana período de sete dias

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 Língua Portuguesa
Semestre período de seis meses CLASSIFICAÇÃO DO ARTIGO
Septênio período de sete anos
Sesquicentenário período de cento e cinquenta anos O artigo classifica-se de acordo com a ideia que atribui ao
Sexênio período de seis anos ser em relação a outros da mesma espécie. Ex.: Um homem
tocou a campainha. Era o técnico chamado para consertar
Sextilha estrofe de seis versos
a TV.
Terceto estrofe de três versos
Trezena período de treze dias O artigo um que se refere ao substantivo homem indica o
Tricinquentenário período de cento e cinquenta anos ser de maneira imprecisa: trata-se de um homem qualquer
Triênio período de três anos entre os demais.
Trinca conjunto de três coisas semelhantes
O artigo o que se refere ao substantivo técnico indica o ser
de maneira precisa: trata-se de um ser específico, que já era
EXERCÍCIOS esperado. Portanto, o artigo classifica-se em:

01. O significado do numeral coletivo está ERRADO em:
a) resma: cem folhas.
b) sesquicentenário: período de cento e cinquenta anos.
c) grosa: doze dúzias.
d) quina: série de cinco números.
Definido - é aquele usado para determinar o substantivo de
forma definida: o, as, os, as.
Indefinido - é aquele usado para determinar o substantivo
de forma indefinida: um, uma, uns, umas.

02. Os ordinais referentes aos números 200, 500 e 90 são,
RESPECTIVAMENTE:
a) dulcentésimo, quingentésimo, nonagésimo.
b) ducentésimo, quingentésimo, nongésimo.
c) ducentésimo, quigentésimo, nonagésimo.
d) ducentésimo, quingentésimo, nonagésimo.
03. A alternativa que apresenta um vocábulo numeral car-
dinal é:
a) Eles comeram meio bolo.
b) O papa Paulo VI já veio ao Brasil.
c) Foram acidentadas três pessoas.
d) Comeu o triplo do que devia.
FLEXÃO DO ARTIGO
O artigo é uma classe variável. Varia de gênero e número
para concordar com o substantivo a que se refere.
• O artigo sempre se antepõe a um substantivo. Isso não
significa, contudo, que ele deva posicionar-se imediatamen-
te antes do substantivo; às vezes, pode haver entre o artigo
e o substantivo uma ou mais palavras de outras classes gra-
maticais. Ex.: Os dois lindos filhos de colo são gêmeos.
• Os artigos podem combinar-se com preposições, resultan-
do nas formas ao, do, nos, num, numa, etc..

• Quanto à fusão da preposição a com o artigo a(s), gra-

04. Os ordinais sexagésimo e quadringentésimo correspon-
ficamente representada pelo acento grave: a+a(s) =à (s),
dem aos cardinais, respectivamente:
a) setenta e quatrocentos. temos um caso especial denominado crase.
b) cinquenta e quarenta.
c) sessenta e setenta. EMPREGO DO ARTIGO
d) sessenta e quatrocentos.
• O artigo definido, no singular, pode indicar toda uma espé-
05. Quíntuplo e séptuplo são numerais: cie. Ex: O homem é mortal./ O trabalho enobrece o homem.
a) ordinal o primeiro e multiplicativo o segundo.
b) multiplicativo o primeiro e ordinal o segundo. • Alguns nomes próprios indicativos de lugar admitem o ar-
c) ambos cardinais. tigo, outros não: o Rio de Janeiro, a Bahia, Belo Horizonte.
d) ambos multiplicativos.
• O uso do artigo antes de nomes próprios personativos é
facultativo quando há ideia de familiaridade ou afetividade:
GABARITO O Paulo é meu irmão. / Namoro a Andréia há muito tempo.
01. a 02. d 03. c 04. d 05. d • Nomes próprios personativos são determinados por artigo
quando estão no plural: os Vieiras, os Silvas, os Cunhas.
ARTIGO • É obrigatório o emprego do artigo depois de numeral “am-
Definições: bos”: Fizemos ambos os testes.

• Sintático - é a palavra que se antepõe ao substantivo e tem
função de adjunto.
• Morfológico - varia em gênero e número.
• Semântico - determina ou indetermina o substantivo.
Excerto:
“A velha, estarrecida, atirou os braços para cima, soltou um
grito (...)”
• Depois do indefinido todo(a) usa-se artigo para dar ideia
de totalidade; sem artigo o pronome assume a noção de
“qualquer”: Toda a cidade comemorou o seu aniversário.
• O artigo definido como superlativo: Meio ambiente é o
negócio.
• Emprega-se o artigo para substantivar palavras: O sim foi
dito./ Este é o porquê do problema.

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 Língua Portuguesa

EXERCÍCIOS Lugar
A encomenda veio de Belém.
A criança chorava de fome.
01. O artigo definido está empregado ERRADO em: Causa
DE Os livros do menino sumi-
a) “ A velha Roma está sendo modernizada.” Posse
ram. Estamos falando de
b) “ A Paraíba é uma bela fragata.” Assunto
preposições.
c) “ Não conheço agora a Lisboa de meu tempo.”
d) “ O gato escaldado tem medo de água fria.” A igreja fica em uma colina.
Lugar
Ele fez uma escultura em
02. Está INCORRETO o emprego do artigo em: EM Matéria
gesso.
a) Este é o livro cujo o autor desconheço. Modo
Todos saíram em silêncio.
b) A menina nem deu explicações para o professor.
Passei por lugares belíssi-
c) Queria que ela trouxesse todo o material. Lugar
POR mos.
d) Eles acertaram ambos os exercícios. Causa
Por ser gago, era tímido.
03. Em qual dos casos o artigo denota familiaridade?
a) Os Andradas são políticos famosos. LOCUÇÃO PREPOSITIVA
b) O professor é amigo de todos.
c) O Rio de Janeiro está em guerra. É o conjunto de duas ou mais palavras com valor de uma
d) O Antônio chegou atrasado. preposição.
Ex.: A fim de, através de, à custa de, a cerca de, embaixo de,
04. Assinale a alternativa em que há ERRO no emprego do
por trás de, junto a, junto de, graças a, etc..
artigo:
a) Nem todas as opiniões são valiosas. OBSERVAÇÃO: Sintaticamente, as preposi-
b) Disse-me que conhece todo o Brasil. ções não exercem propriamente uma fun-
c) Leu todos os dez romances do escritor. ção: são consideradas conectivos, ou seja,
d) Andou por todo o Portugal. elementos de ligação entre termos oracio-
nais:
GABARITO • Complementos Verbais – Obedeço aos meus princípios.
01. d 02. a 03. d 04. d
• Complementos Nominais – Continuo obediente aos meus
princípios.
PREPOSIÇÃO • Locuções Adjetivas – É uma pessoa de valor.

Definições: • Locuções Adverbiais – Tive de agir com cautela.

• Orações reduzidas – Ao chegar, foi recebido pelo encarre-
• Sintático - é usada como elemento de ligação entre duas es- gado da seção.
truturas diferentes (substantivo + adjetivo; verbo + advérbio).

• Morfológica - é invariável. CONJUNÇÃO

• Semântica - isoladamente, as preposições e as locuções pre- Definições:
positivas não têm nenhum sentido lógico. Na frase, no en-
tanto, podem expressar as mais diversas relações semânticas • Sintática - liga estruturas semelhantes (substantivo + subs-
(relações de sentido). tantivo; oração + oração).

Excertos: • Semântica - é a classe de palavras em que o sentido é alte-

rado de acordo com o contexto.
“Deixa ele bater até cansar(...)”
• Morfológica - é invariável.
“Pôs a água a ferver e abriu a porta de serviço para apanhar
o pão.” Excertos:

“(...) fechou-se com estrondo, impulsionada pelo vento.” “Mas acontece que ontem eu não trouxe dinheiro da cida-
de(...)”

Preposição Relações Exemplos “Enquanto esperava, resolveu fazer um café.”

“Como estivesse completamente nu(...)”

Lugar Domingo iremos a Recife.
A Modo O cavaleiro partiu a galope. “Quanto mais batia, mais silêncio fazia lá dentro.”
Tempo Eles voltaram à tarde.
As conjunções são basicamente classificadas em coordena-
A árvore caiu com o tempo- tivas e subordinativas, de acordo com o tipo de relação que
Causa estabelecem. As conjunções coordenativas As subordinativas
ral.
Companhia ligam uma primeira oração a uma segunda que em relação à
COM Ela só viaja com os amigos.
Instrumento primeira desempenha função sintática; em outras palavras,
Cavamos o buraco com a pá.
Modo ligam uma oração principal a uma oração que lhe é subordi-
Façam a prova com atenção.
nada.

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 Língua Portuguesa
Matéria
Podemos esquematizar assim as conjunções coordenativas:
Exemplos
Conjunções coordenativas Estabelecem coordenação e exprimem...

adição e correlação: Não só leio mas também

Aditivas e, nem, nem ... nem, não só ... mas também, escrevo.
etc.. Correu e lutou bastante.
contraste e compensação: Saiu, mas não foi ao Banco.
Adversativas mas, porém, contudo, todavia, no entanto, en- Ele lê bastante, todavia não se
tretanto, senão, etc.. concentra.
alternância e correlação: Ou sai você ou (saio) eu.
ou, ou ... ou, ora ... ora, já ... já, quer ... quer, Quer leia, quer escreva, está
Alternativas
seja ... seja, umas vezes ... sempre aprimorando sua lingua-
outras vezes, etc.. gem.
conclusão, consequência: Ele estudou, por conseguinte terá
logo, pois, portanto, por isso, por isto, por con- um futuro bem-sucedido.
Conclusivas
seguinte, assim, etc. Não previu nada, por isso esque-
ceu até a mala.

explicação e esclarecimentos:
que, porque, porquanto, etc.. (Se que e porque Não polua o ar, pois precisamos
Explicativas tiverem valor subordinativo, passam a ser con- dele limpo.
Vá, que poderá ser prejudicado.
junções causais.)

Adverbiais: são as que, exprimindo diferentes circunstâncias, podem ser assim esquematizadas:

Conjunções subordinativas
Exprimem circunstâncias de... Exemplos
adverbiais
O aluno vibrou porque a nota foi
Causa: porque, que , visto que, como,
Causais excelente.
uma vez que, já que, etc..
Já que vieste, fica para a festa.
Numa sala de fumantes há menos
Comparação: como, mais ... (do) que,
oxigênio do que fumaça.
comparativas tão ...como, tanto ... quanto, tão ...
O policial agiu mais rápido que o
quanto, assim como, etc..
assaltante.
Embora não fosse gênio, conseguiu
Concessão: embora, ainda que, mesmo
grandes realizações.
Concessivas que, se bem que, posto que, conquanto,
Apesar de analfabeto, entende de
apesar de que, etc..
mecânica.
Condição: se, caso, sem que, se não,
A passeata só será adiada se chover.
uma vez que, a não ser que, exceto se,
Condicionais Caso todos estejam de acordo,
a menos que, contanto que, salvo se,
iniciaremos a reunião às oito horas.
etc..
Consoante a última pesquisa, o custo de
Conformidade: conforme, consoante, vida baixou.
Conformativas
como, segundo que (= conforme), etc.. A ECO-92 foi um sucesso, segundo os
repórteres.

O susto foi tamanho que ela caiu

Consequência: de sorte que, de modo
desmaiada.
Consecutivas que, sem que, senão, tão (tanto,
O leitor não passava de três palavras
tamanho, tal) ... que, etc..
sem que gaguejasse.
Deus criou os homens para que sejam
Finalidade: para, para que, a fim de
felizes.
Finais que, que (= para que), de modo que,
Anda com prudência, a fim de
de forma que, de sorte que, etc..
compensares a imprudência dos outros.
À proporção que perdoares, serás
Proporção: à proporção que, à medida
perdoado.
Proporcionais que, quanto mais ... tanto mais, ao
O meio ambiente é agredido à medida
passo que, etc..
que o progresso avança.

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 Língua Portuguesa
Matéria

Tempo: quando, enquanto, assim que,

Mal ele abria a boca, todos riam.
logo que, sempre que, depois que,
Temporais Morreu sem que viajasse para a Europa.
desde que, até que, mal, apenas, sem
Assim que o vi, corri para abraçá-lo.
que (= antes que), etc..

Desejo que sejas feliz.

Integrantes que, se e como.
Não sei se devo dizer-lhe.

OBSERVAÇÃO: As conjunções integrantes
introduzem orações subordinadas substanti-
vas.
GRAU DE ADVÉRBIOS
Alguns advérbios (de lugar, de modo, de tempo e de inten-
sidade) admitem à maneira dos adjetivos, a flexão de grau
comparativo e superlativo:

ADVÉRBIO Grau comparativo – Pode ser de igualdade, de superiorida-

de e de inferioridade:
Definições:
Ele agia tão calmamente quanto (ou como) o amigo.
• Semântica - é a palavra que indica as circunstâncias em que Ele agia mais calmamente (do que) o amigo.
ocorre a ação verbal. Ele agia menos calmamente (do que) o amigo.
• Sintática - é, fundamentalmente, um modificador do verbo, • Os advérbios bem e mal possuem as formas sintéticas de
mas modifica também adjetivo. comparativo melhor e pior: Eles atuam melhor/pior (do que)
• Morfológico - invariável. os amigos.

Excertos: • As formas analíticas correspondentes mais bem e mais mal

“(...)viu o ponteiro subir lentamente os andares...”
“Antes de mais nada(...)”
“Não gosto dessas coisas.”
“(...)quando ele vier a gente fica quieto aqui dentro(...)”
CLASSIFICAÇÃO DO ADVÉRBIO
De acordo com as circunstâncias que exprime, o advérbio
pode ser de:
Tempo (ontem, hoje, logo, antes, depois, jamais, outrora,
quando, às vezes, de repente...)
Lugar (aqui, ali, acolá, atrás, além, acima, onde, longe, ao
lado, de fora, dentro...)
Modo (bem, mal, depressa, assim, devagar, rapidamente, às
claras, sem medo, em silêncio...)
Afirmação (sim, deveras, certamente, realmente, efetiva-
mente, seguramente, com certeza...)
Negação (não, absolutamente, tampouco, de modo algum,
de jeito nenhum...)
Dúvida (talvez, quiçá, porventura, provavelmente, eventual-
mente, possivelmente, acaso...)
Intensidade (muito, pouco, mais, bastante, quase, apenas,
demais, tanto, quanto...)
LOCUÇÃO ADVERBIAL
É um conjunto de duas ou mais palavras com valor de ad-
vérbio.
Exemplos:
Ele virá com certeza.
Ele chegou de repente.
são usadas diante de particípios que atuam como adjetivos:
Ele é o mais bem informado dos amigos./Esta casa é a mais
mal construída de todas.
Grau superlativo – O superlativo dos advérbios é absoluto
e pode ser formado de duas maneiras:
a) analítico – O superlativo é obtido por meio do uso de um
advérbio de intensidade: Ele agiu muito ponderadamente./
Estamos muitíssimo perto do local indicado.
b) sintético – O superlativo é obtido por meio do uso do su-
fixo – íssimo: Acordamos cedíssimo todos os dias. / Amamos
muitíssimo nossas convicções.
ADVÉRBIOS INTERROGATIVOS
São advérbios interrogativos: quando (de tempo), como (de
modo), onde (de lugar), por que (causa). Podem aparecer
tanto nas interrogativas diretas quanto nas indiretas.
INTERJEIÇÕES
Definições:
• Semântica - palavras que expressam surpresa, alegria,
aplauso, emoções.
Excertos:
— Ah, isso é que não!
— Valha-me Deus!
— Olha, que horror!
OBSERVAÇÃO: no caso dessa classe de
palavras, apenas a definição semântica é su-
ficiente.

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 Língua Portuguesa
CLASSIFICAÇÃO DAS INTERJEIÇÕES 08. Não há transformação CORRETA das expressões desta-
cadas dos advérbios terminados em –mente em:
As interjeições classificam-se segundo as emoções ou senti- a) Tratou com amizade: amigavelmente.
mentos que exprimem: b) Agiu sem medo: destemidamente.
a) alegria: ah!, oh!, oba!; c) Fez tudo com prazer: prazerosamente.
b) animação: coragem!, avante!, eia!, vamos!; d) Ofendeu a todos sem distinção: distintivamente.
c) aplauso: bis!, bem!, bravo!, viva!;
09. Em todas as alternativas a(s) palavra(s) em destaque
d) desejo: oh!, oxalá!, tomara!;
indica(m) circunstância de tempo, EXCETO:
e) dor: ai!, ui!; a) Eles saíram logo que amanheceu.
f) espanto ou surpresa: ah!, chi!, ih!, oh!, ué!, uai!, caramba!; b) Quanto mais leio, mais aprendo.
g) apelo: alô!, ei!, socorro!; c) Quando chegamos, eles já haviam saído.
h) silêncio: psiu!, silêncio!, calada!; d) Só voltou a jogar depois que se sentiu bem.
i) suspensão: alto!, basta!;
j) advertência: cuidado!, atenção!. 10. A conjunção grifada indica finalidade em:
a) “ Falou tão alto, que a família acordou”.
LOCUÇÃO INTERJETIVA b) “ Tremia como se fosse desmaiar”.
c) “ Fiz-lhe sinal que se calasse”.
São duas ou mais palavras com valor de interjeição. Exem-
d) Como fazia frio, fechou as janelas.
plos: Meu Deus!, Ora bolas!, Que horror!, Valha-me Deus!,
Alto lá!, Credo em cruz! 11. A palavra “como” indica comparação em:
a) Como chovesse, decidi adiar a partida.
EXERCÍCIOS b) Fiz tudo como combináramos.
c) Como fazia frio, fechou as janelas.
01. Não há preposição na seguinte frase: d) Ele é compreensivo como um travesseiro.
a) Li as pesquisas, mas não encontrei tal assunto.
12. No período “Apesar de que existem provas irrefutáveis
b) Trazia o celular sob a camisa.
contra ele, o réu continua a dizer-se inocente”, a palavra des-
c) Sobre o anoitecer chegamos a Mariana.
tacada veicula uma ideia de:
d) Ele tomou seu café-com-leite e saiu.
a) explicação. c) consequência.
02. Só existe preposição em: b) concessão. d) condição.
a) Se esperar, você terá a resposta.
b) Espero que você entre logo. 13. Em: “Se houver decisões rápidas e eficientes, o quadro
c) Há quem evite falar disso. social pode começar a melhorar”, o valor da conjunção do
d) Tomou as decisões rapidamente. período é de:
a) conformidade. c) proporção.
03. Marque a preposição que é indicativa de meio: b) tempo. d) condição.
a) Passei o dia à toa.
b) Várias pessoas seguiam após eles. 14. As formas que traduzem vivamente os sentimentos súbi-
c) Agora vou até o fim. tos, espontâneos dos falantes são denominados:
d) Estou vindo de ônibus para a escola. a) advérbios.
b) conjunções.
04. Marque a opção em que a palavra grifada é advérbio:
c) preposições.
a) Há quem queira falar sobre isso.
d) interjeições.
b) Jamais lhe falei a verdade.
c) Passei o dia falando em você. 15. Em: “Cuidado! Não abuse de bebidas alcoólicas” – essa
d) Você trouxe o material que lhe pedi? interjeição exprime:
a) espanto. c) advertência.
05. Marque o advérbio que está classificado INCORRETA- b) aplauso. d) apelo.
MENTE:
a) Alguns não conhecem o assunto. ( negação )
b) O menino cantou dasafinadamente. ( modo ) GABARITO
c) Amanhã iremos ao cinema. ( tempo )
01. a 02. c 03. d 04. b 05. d
d) Não sabemos por que ele foi preso. ( dúvida )
06. d 07. c 08. d 09. b 10. c
06. Em todas as alternativas há dois advérbios, EXCETO:
11. d 12. b 13. d 14. d 15. c
a) Hoje jogaremos bola à tarde.
b) Calmamente, ele não disse a resposta.
c) Agora ele ficou ao lado dela.
d) Ele ficou muito triste. EXERCÍCIOS DE REVISÃO
07. Marque a opção em que NÃO se observa equivalência de 01. Assinale a alternativa em que está CORRETA a forma
sentido entre a locução e o advérbio: plural.
a) de vez em quando – esporadicamente. a) júnior: júniors.
b) sem muito cuidado – negligentemente. b) gavião: gaviães.
c) aos poucos – inoportunamente. c) fuzil: fuzíveis.
d) ao mesmo tempo – concomitantemente. d) Atlas: Atlas.

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 Língua Portuguesa
02. O diminutivo é uma maneira ao mesmo tempo afetuosa e
precavida de usar a linguagem. Afetuosa porque geralmente
o usamos para designar o que é agradável, aquelas coisas tão
afáveis que se deixam diminuir sem perder o sentido. E preca-
vida porque também o usamos para desarmar certas palavras
que, por sua forma original, são ameaçadoras demais.
Luiz Fernando Veríssimo, Diminutivos.
A alternativa inteiramente de acordo com a definição do autor
de diminutivo é:
a) O iorgutinho que vale por um bifinho.
b) Ser brotinho é sorrir dos homens e rir interminavelmente
das mulheres.
c) Gosto muito de te ver, Leãozinho.
d) Essa menininha é terrível.
03. Assinale o período que NÃO contém um substantivo
sobrecomum.
a) Ele foi a testemunha ocular do crime ocorrido naquela
polêmica reunião.
b) Aquela criança ainda conserva a ingenuidade meiga e dócil.
c) O indivíduo morreu mantendo-se como um ídolo indestru-
tível na memória de seus admiradores.
d) O pianista executou com melancolia a suavidade a sinfo-
nia preferida pela platéia.
04. Observe as frases seguintes e depois escolha a única
alternativa INCORRETA.
I. Com a Ana, ele vai brigar.
II. Com Fred, ele não vai discutir.
a) A frase I contém um artigo definido, no feminino e no
singular, que semanticamente torna Ana mais próxima do
emissor.
b) A frase I contém um artigo definido, no feminino e no
singular, pois antecede um nome próprio e no singular, e de
mesmas características morfológicas.
c) No confronto entre a frase I e II pode-se notar a importân-
cia do uso estilístico do artigo.
d) A frase II, não contendo artigo definido diante do nome
próprio, está errada.
05. Palavras que, originalmente diminutivos ou aumentativos,
perderam essa acepção e se constituem hoje em formas nor-
mais, independentes do termo derivado:
a) pratinho, papelzinho, livreco, barcaça.
b) tampinha, cigarrilha, estantezinha, elefantão.
c) cartão, flautim, lingueta, cavalete.
d) chapelão, bocarra, vidrinho, martelinho.
06. Indique o item em que os numerais estão INCORRETA-
MENTE empregados:
a) Ao papa Paulo Seis sucedeu João Paulo Primeiro.
b) Após o parágrafo nono, virá o parágrafo dez.
c) Depois do capítulo sexto, li o capítulo onze.
d) O artigo vinte e um foi revogado.
07. A alternativa em que o numeral está impropriamente
empregado é:
a) O conteúdo do artigo onze não está claro.
b) Já lhe disseram, pela noningentésima vez, o que fazer.
c) Esses animais viveram, aproximadamente, na Era Terciária.
d) Consulte a Encíclica de Pio Dez.
08. A frase em que o adjetivo está no grau superlativo de
superioridade é:
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a) Estes operários são capacíssimos.
b) O quarto estava escuro como a noite!
c) Não sou menos digno que meus pais.
d) Você foi o amigo mais sincero que eu tive.
09. O termo em destaque é um adjetivo desempenhando a
função de um substantivo em:
a) O coitado está se queixando dela com toda a razão.
b) É uma palavra assustadora.
c) Num joguinho aceita-se até o cheque frio.
d) Ele é meu braço direito, doutor.
10. Assinale a alternativa INCORRETA:
a) Na oração “eu [a agulha] é que vou entre os dedos dela,
unidinha a eles, furando abaixo e acima”, embora apresentan-
do um sufixo próprio do grau do substantivo, o adjetivo unida
possui valor superlativo.
b) A frase “Toda linguagem muito inteligível é mentirosa” po-
deria apresentar a forma inteligibilíssima em lugar de muito
inteligível, sem alteração alguma no grau do adjetivo.
c) O uso popular estabelece várias formas “não gramaticais”
para intensificar a qualidade expressa pelo adjetivo, como na
expressão ”podre de rico”; não se pode dizer o mesmo de
“magro como um espeto”, que é simplesmente uma compara-
ção sem força expressiva.
d) Muitos aumentativos e diminutivos perderam a função, pró-
pria do grau do substantivo, de indicar a variação do tamanho
do ser, passando a exprimir, conforme o contexto, desprezo
ou afetividade, como em “essa gentalha não vê o seu lugar”.
11. Assinale a oração em que o termo cego(s) é um adjetivo.
a) “Os cegos , habitantes de um mundo esquemático, sabem
aonde ir...”
b) “O cego de Ipanema representava naquele momento to-
das as alegorias da noite escura da alma...”
c) “Todos os cálculos do cego se desfaziam na turbulência
do álcool”.
d) “...da Terra que é um globo cego girando no caos”.
12. Assinale a opção que completa as lacunas da seguinte
frase: “Ao comparar os diversos rios do mundo com o Amazo-
nas, defendia com azedume e paixão a proeminência _______
sobre cada um _______”.
a) desse, daquele. c) deste, daqueles.
b) daquele, destes. d) deste, desse.
13.“Toda pessoa deve responder pelos compromissos assu-
midos.” A palavra destacada é:
a) pronome indefinido variável.
b) pronome indefinido invariável.
c) pronome demonstrativo.
d) pronome possessivo.
14. Assinale a opção que completa as lacunas da seguinte
frase: “Se ninguém _______ a verdade, e se precisei lutar
para _______ nada _______ a respeito.”
a) Disse-me, a encontrar, se falou.
b) Disse-me, encontrá-la, se falou.
c) Me disse, a encontrar, falou-se.
d) Me disse, encontrá-la, se falou.
15. ”Visitei o sítio da amiga de Paula, o qual muito me en-
cantou .” Usou-se o qual em vez de que:
a) por uma questão de estilo.
b) pois só o qual é conectivo.
c) pois a segunda oração é adjetiva.
d) para se evitar ambiguidade.
 Língua Portuguesa
16. Assinale o item que completa convenientemente as lacu- GABARITO
nas do trecho: ”A maxila e os dentes denotavam a decrepi-
tude do burrinho; _______, porém, estavam mais gastos que 01. d 02. c 03. d 04. d 05. c 06. a
_______”. 07. d 08. d 09. a 10. a 11. d 12. c
a) esses, aquela.
b) estes, aquela. 13. a 14. d 15. d 16. b 17. b 18. a
c) estes, essa.
d) aqueles, esta. 19. d 20. d 21. a 22. d 23. a

17. A frase negativa que corresponde a “Põe nela todo o

incêndio das auroras” é:
DIFERENCIAÇÃO MORFOLÓGICA
a) Não põe nela todo o incêndio das auroras. DE PALAVRAS
b) Não ponhas nela todo o incêndio das auroras.
c) Não põem nela todo o incêndio das auroras. Algumas palavras podem apresentar classes diferentes em
d) Não ponha nela todo o incêndio das auroras. função do contexto. Seguem, abaixo, algumas palavras e suas
características para diferenciação.
18. Transpondo para a voz passiva a oração ”Os colegas o es- •A
timavam por suas boas qualidades”, obtém-se a forma verbal: > artigo definido - antes de um substantivo, concordando
a) eram estimadas. com ele.
b) tinham estimado. Ex.: A saudade dói.
c) fora estimado. > pronome demonstrativo - antes do pronome relativo QUE
d) era estimado. ou da preposição DE, sendo substituível por AQUELA.
Ex.: Esta é a casa a que estimo. / Comprei uma boa roupa,
19. “Se ele ( ) ao nosso trabalho, ( ) um elogio”. mas a de Maria é melhor.
Assinale a alternativa em que as formas dos verbos ver e fazer
preenchem corretamente as lacunas da frase acima. OBSERVAÇÃO: antes do pronome relativo
a) ir, fazerá. QUE o A também pode ser preposição, mas
c) fosse, fará. não será substituível por AQUELA.
b) isse, faria.
d) for, fará.
> pronome pessoal oblíquo - junto a um verbo e corresponde
20. Assinale a alternativa que contém uma frase em que o ad- a ela.
vérbio expressa simultaneamente ideias de tempo e negação. Ex.: Amo-a.
a) Falei ontem com os embaixadores.
> preposição essencial - pode ser trocado por outra prepo-
b) Não me pergunte as razões da minha atitude.
sição como forma de teste e não equivale a o no masculino.
c) Eles sempre chegam atrasados.
Ex.: Embarcação a remo. / Estou a vender.
d) Jamais acreditei que você viesse.
> substantivo comum - quando representa a letra do alfabeto
21. “Um , dois, três lampiões, acende e continua. Outros mais Ex.: Este a é pequenininho.
a acender imperturbavelmente. À medida que a noite aos > numeral ordinal - quando corresponde a primeiro em uma
poucos se acentua. E a palidez da lua apenas se pressente.” enumeração.
A oração que se inicia com o conectivo à medida que oferece Ex.: Capítulo a.
à anterior uma ideia de:
a) proporção. • Atrás
c) consecução. > advérbio de lugar.
b) concessão. Ex.: Nós caminhamos atrás.
d) tempo. > palavra expletiva.
Ex.: Há anos atrás as coisas não eram assim.
22. “...foram intimados a comparecer...”
“...não a fizeram...” • Bastante
“...a sua oração...” > adjetivo.
As três ocorrências do a são, RESPECTIVAMENTE: Ex.: Isso era bastante.
a) Preposição, pronome, preposição. > pronome adjetivo indefinido.
b) Artigo, artigo, preposição. Ex.: Comprei bastantes roupas.
c) pronome, artigo, preposição. > advérbio de intensidade (invariável).
d) preposição, pronome, artigo. Ex.: Eram bastante ricos.

23. Assinale a alternativa correspondente à frase em que • Bem

ocorre uso incorreto de conjunção. > advérbio de intensidade - quando corresponde a muito.
a) O homem criou a máquina para facilitar sua vida, e contudo Ex.: Joana é bem inteligente.
ela correspondeu a essa expectativa. > advérbio de modo.
b) Diga-lhe que abra logo a porta, que eu estou com pressa. Ex.: Esmeralda fala bem.
c) Ele tinha todas as condições para representar bem os cole- > substantivo comum.
gas; nem todos lhe reconheciam os méritos, porém. Ex.: Meu bem está longe.
d) O problema é que ainda não se sabe se ele agiu conforme > interjeição.
as normas da empresa. Ex.: Bem! ainda assim estou certa.

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 Língua Portuguesa
• Certo • Mais
> adjetivo - determinando um substantivo e com significado > pronome adjetivo indefinido - antes de substantivo
de verdadeiro. Ex.: Vendi mais livros.
Ex.: É um homem certo. > pronome substantivo indefinido - quando quer dizer mais
> pronome adjetivo indefinido - antes de um substantivo, coisa.
concordando com ele. Ex.: É pouco, quero mais.
Ex.: Vi certo livro. > palavra de adição - pode-se mudar para e.
> advérbio de afirmação - quando quer dizer certamente. Ex.: João mais Maria brincam juntos.
Ex.: Certo, não queres brincar. > advérbio de intensidade - modifica adjetivo, verbo ou ou-
tro advérbio.
• Como Ex.: Ele estava mais alto. Parecia mais recordar do que aprender.
> advérbio interrogativo de modo - em perguntas diretas e > advérbio de tempo.
indiretas. Ex.: Saudades que os anos não trazem mais.
Ex.: Como estás, menina? Não sei como consegui este resul- > substantivo comum - quando vem com artigo determi-
tado. nando-o.
> advérbio de intensidade - quando se pode mudar para Ex.: Os mais não vieram.
quanto ou quão.
• Meio
Ex.: Como brilham teus cabelos.
> advérbio de intensidade - equivalente a um pouco.
> conjunção subordinativa comparativa.
Ex.: Ela está meio triste hoje.
Ex.: Era vermelho como sangue.
> numeral fracionário - significando metade de uma divisão.
> conjunção subordinativa conformativa -equivale a conforme
Ex.: Comprei meio cento de laranjas.
Ex.: Era trabalhador, como disse o patrão.
> substantivo comum.
> conjunção subordinativa causal.
Ex.: Estamos buscando outro meio de resolver o problema.
Ex.: Como tivesse chovido muito, a terra estava molhada.
> advérbio interrogativo de quantidade - no início de uma • Melhor
frase interrogativa, precedido de preposição. > advérbio de modo no grau comparativo de superioridade -
Ex.: Como vende o chá? querendo dizer mais bem.
> substantivo próprio - significando divindade mitológica ou Ex.: Este rapaz canta melhor.
nome de lugar. > adjetivo no grau comparativo de superioridade - querendo
Ex.: Como presidia às festas noturnas. Como é a terra natal dizer mais bom.
de meus ancestrais. Ex.: O vinho é melhor que a uva.
> verbo comer. > substantivo comum.
Ex.: Como muito bem. Ex.: O melhor do negócio é o segredo.
> preposição acidental - quando quer dizer na qualidade de
Ex.: Como deputado tenho direito de falar. • Menos
> palavra explicativa. > pronome adjetivo indefinido - acompanhando um subs-
Ex.: O estabelecimento vende muitos objetos, como: portas, tantivo.
janelas, piso. Ex.: Tenho menos revistas.
> pronome substantivo indefinido - quando quer dizer me-
• Diferente nos coisa.
> adjetivo. Ex.: Tenho menos do que ele.
Ex.: São de cores diferentes. > advérbio de intensidade - junto a um verbo ou a um ad-
> pronome adjetivo indefinido. jetivo, modificando-o.
Ex.: Diferentes cores ele tem. Ex.: Passeia menos e sê menos gastador.
> preposição acidental - quando quer dizer exceto.
OBSERVAÇÃO: certo, vários e diversos, Ex.: Todos brincam menos ela.
modificando substantivo, têm as mesmas
• Mesmo
classificações, conforme venham antes ou
> pronome adjetivo demonstrativo - designa identidade,
depois do substantivo a que se referem. equivale a em pessoa, próprio.
Ex.: Estivemos na mesma casa. Era Cristo a mesma inocência.
• E > substantivo comum - precedido de artigo definido, quer
> conjunção coordenativa aditiva. dizer a mesma coisa.
Ex.: Ele e ela chegaram. Ex.: Façam o mesmo que eu fiz.
> conjunção coordenativa adversativa - quando equivale a > palavra de inclusão - quando vale até.
mas. Ex.: Mesmo o pai caiu neste erro.
Ex.: Fala, e não faz. > advérbio de afirmação - equivalendo a realmente.
> numeral ordinal - quando corresponde a quinto em uma Ex.: Canta mesmo como um passarinho.
enumeração. > palavra de concessão - corresponde a ainda que.
Ex.: capítulo e. Ex.: Mesmo doente sairei.
• Logo • Muito
> advérbio de tempo - equivale a imediatamente ou daqui > pronome adjetivo indefinido - acompanha um substantivo
a pouco. concordando com ele.
Ex.: Vou logo. Ex.: Muito trabalho me cansa.
> conjunção coordenativa conclusiva - quando quer dizer > pronome substantivo indefinido - quando quer dizer muita
portanto. coisa.
Ex.: Ela estuda muito, logo aprende. Ex.: Muito se faz nesta casa.

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 Língua Portuguesa
> advérbio de intensidade - quando modifica verbo, adjetivo
ou advérbio. OBSERVAÇÃO: No fim de frase ou de perí-
Ex.: Ele é muito inteligente. odo interrogativo, escreve-se por quê.
• Na
> contração da preposição em com o artigo a.
> preposição por e pronome relativo que - substitui-se o pron.
Ex.: na rua da amargura. relativo por o qual (a/s).
> contração da preposição em com o pronome demonstra- Ex.: Não conheço o caminho por que devo passar (= caminho
tivo a. pelo qual...).
Ex.: Estou em minha casa e você na que ele vendeu. > substantivo comum.
> pronome pessoal oblíquo a - depois de verbo terminado Ex.: Ele deve me dizer o porquê de tanta confusão.
em vogal ou ditongo nasal.
Ex.: Viram-na todos. • Pouco
> pronome adjetivo indefinido - acompanha um substantivo.
• O
Ex.: Ele teve pouco trabalho hoje.
> artigo definido - quando vem antes de substantivo, deter-
> pronome substantivo indefinido - significa pouca coisa.
minando-o.
Ex.: Pouco não quero.
Ex.: O homem e o cantar.
> advérbio de intensidade.
> pronome demonstrativo - antes do pronome relativo que,
Ex.: Ele sempre fala pouco / Ele é pouco inteligente.
da preposição de ou junto a um verbo, sendo substituível por
aquele/aquilo/isso.
• Próprio
Ex.: Ela era bonita e sabia que o era. O que eu disse.
> adjetivo - significa peculiar, privativo, adequado, digno.
> pronome pessoal oblíquo - vem junto a um verbo e cor-
Ex.: Essa atitude não é própria de alguém de sua importância.
responde a ele.
> pronome adjetivo possessivo.
Ex.: O patrão estima-o.
Ex.: Moro em casa própria.
> substantivo comum - se representar a letra do alfabeto
> pronome adjetivo demonstrativo - equivale a mesmo (a/s).
Ex.: Este o está torto.
Ex.: Ele cortou a si próprio com a faca.
• Pior > substantivo comum.
> advérbio de modo no grau comparativo de superioridade - Ex.: O senhor é o próprio?
querendo dizer mais mal.
Ex.: Este autor escreve pior do que eu. • Se
> adjetivo no grau comparativo de superioridade - querendo > pronome pessoal oblíquo reflexivo - referente ao sujeito. do
dizer mais mau. verbo, equivalente a si mesmo, a si próprio.
Ex.: Antônio é pior que Paulo. Ex.: O menino feriu-se.
OBSERVAÇÃO: também pode ter valor de
• Pois reciprocidade, se puder ser substituído por
> conjunção subordinativa causal - relacionada a uma oração a si mesmos (as) a si próprios (as) - Eles
principal. cortaram-se.
Ex.: Não vi nada, pois estava dormindo.
> conjunção coordenativa explicativa - pensamento em sequ- > pronome apassivador - ação recai sobre o sujeito paciente
ência justificativa, anteposta ao verbo da oração que participa. na voz passiva sintética.
Ex.: Cedo se arrependerá, pois é o que acontece aos desavi-
Ex.: Rasgou-se a carta (= A carta foi rasgada).
sados.
> conjunção subordinativa integrante - introduz orações
> conjunção coordenativa conclusiva - posposta ao verbo e
substantivas que completam sintaticamente a oração principal
equivalente a portanto.
Ex.: Não sei se choverá.
Ex.: mande os livros, pois, pelo portador.
> conjunção subordinativa condicional - equivale a caso.
> palavra de situação - traduz um sentimento.
Ex.: Se saíres agora, verás onde ele está.
Ex.: Pois vá saindo daqui logo!
> palavra de realce - seguida de sim ou não. > palavra de realce - pode ser retirada da frase sem prejuízo.
Ex.: Pois sim que você vai sair. Ex.: Foram-se embora os convidados.
> Substantivo.
• Porque Ex.: O se exerce várias funções sintáticas.
> conjunção subordinativa causal - relaciona causa da oração > Índice de indeterminação do sujeito.
principal. Ex.: Não se é feliz sem amor.
Ex.: Não veio porque não quis. Precisa-se de carpinteiro.
> conjunção coordenativa explicativa - a segunda frase expli- > Parte integrante do verbo.
ca a razão de ser da primeira. Ex.: Aquela mulher sempre se queixou dos maus-tratos come-
Ex.: Isso não é razão, porque, afinal de contas, os negócios tidos pelo marido.
têm ido bem.
> conjunção subordinativa final - equivale a para que. • Que
Ex.: Não veio porque lhe acontecesse alguma desgraça. > Substantivo.
> advérbio interrogativo de causa - em perguntas diretas e Ex.: Aquela garota tem um quê de arrogância... (objeto di-
indiretas. reto).
Ex.: Por que vieste tarde? / Perguntei-te por que não falaste (O vocábulo que nem sempre é acentuado graficamente
nada. quando especifica outro substantivo).

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 Língua Portuguesa
> Pronome adjetivo interrogativo. Ex.: Os afazeres domésticos tomam horas do dia a dia das
Ex.: Que livros você comprou? (adj. Adnominal) donas de casa.
> Pronome substantivo interrogativo. > Locução adverbial – exprimem a maneira pela qual algo
Ex.: Que fazes aqui nesta hora? (obj. direto) acontece, equivale a “diariamente”.
Ex.: Nesta semana, ele viajou dia a dia, sem descanso.
Em que você já não acredita? (obj. indireto)
> Pronome adjetivo indefinido. • À toa
Ex.: Que entusiasmo tem aquela gente! (adj. adnominal) > Adjetivo composto (antes à-toa) – significa inútil, ruim, mal,
> Pronome relativo. sem valor.
Ex.: Chegaram os músicos que animarão a nossa festa. (su- Ex.: Um probleminha à toa causou grande atraso.
jeito). > Locução adverbial – significa sem rumo definido, a esmo,
Está é a parede que você deverá pintar. (obj. direto) ao léu.
Comprei o livro a que você se referiu. (obj. indireto) Ex.: “Estava à toa na vida, o meu amor me chamou
Aquelas são as curvas de que tenho medo. (Comple- Pra ver a banda passar, cantando coisas de amor...”
mento nominal)
O fingido que você é já não engana a ninguém. (predic.
do sujeito)
EXERCÍCIOS
Era venenosa a aranha por que você foi picado (agente
Diga qual a classificação morfológica de cada palavra ou ex-
da passiva)
pressão destacadas nas frases abaixo, mas não esqueça de
Guardei a faca com que a criança se feriu (adj. adv. de
avaliar o contexto.
instrumento)
> Advérbio de intensidade. 01. A moça estava meio cansada.
Ex.: Que lindas são estas flores!
02. Ele comeu meio bolo.
> Conjunção
Ex.: Pula que pula, mas nunca se cansa. (aditiva) 03. Ao ver o resultado do filho, a mãe começou a chorar.
Pequeno que seja o auxílio, devemos aceitá-lo. (conces-
siva) 04. A triste criança parecia exausta.
Convém que você me escreva sempre. (subjetiva) 05. Eu a vi no parque.
> Partícula de realce ou expletiva.
06. Um gosta de futebol, outro de vôlei.
Ex.: Você é que deve pagar a conta hoje.
> Preposição. 07. Era um menino muito esperto.
Ex.: “Alguém vai ter que me ouvir...”
08. Ele pediu apenas um pedaço do bolo.
• Segundo
09. O pai virou uma fera.
> numeral ordinal.
Ex.: Fevereiro é o segundo mês do ano. 10. O carro virou na estrada.
> substantivo comum - indica fração de hora (tempo).
11. Segundo fui informado.
Ex.: Gastou um segundo para resolver a questão.
> conjunção subordinativa conformativa - equivale a con- 12. Ele chegou em segundo lugar.
forme.
13. Ele estava todo zangado.
Ex.: Segundo fui informado, ele não virá.
• Todo 14. Vou logo.
> pronome adjetivo indefinido - quando se pode mudar para 15. Ela estuda muito, logo aprende.
cada, qualquer.
Ex.: Todo homem deve trabalhar. 16. Na sala havia bastantes alunos.
> adjetivo - equivalente a inteiro.
Ex.: O campo todo queimou-se. 17. Vendem-se carros.
> substantivo comum. 18. Elas compraram sapatos diferentes.
Ex.: O todo é maior do que qualquer parte.
> advérbio de modo - quando quer dizer completamente.
Ex.: Ele estava todo zangado. GABARITO
01. advérbio 02. numeral 03. preposição
ATENÇÃO: Com a Reforma Ortográfica, al- 05. pronome pes- 06. pronomes in-
gumas palavras que antes eram escritas 04. artigo
soal definidos
com hífen para diferenciação morfológica (e
claro, semântica) – pois são locuções adver- 09. verbo de liga-
07. artigo 08. numeral
biais com função de substantivo ou adjeti- ção
vo, passando assim a representar palavras 10. verbo intran-
compostas – perderam esse sinal. É o caso 11. conjunção 12. numeral
sitivo
de “dia a dia” e “à toa”.
13. advérbio 14. advérbio 15. conjunção
• Dia a dia 16. pronome ad- 17. pronome
> Substantivo composto (antes dia-a-dia) – significa cotidia- 18. adjetivo
jetivo apassivador
no, diário e pode exercer função de sujeito.

40

SINTAXE DA ORAÇÃO
E DO PERÍODO
FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO
Sintaxe é a parte da gramática que estabelece as relações de
combinação entre as palavras a partir da análise sintática. Mas,
o que é análise sintática? A análise sintática é uma parte da
sintaxe que tem por objetivos: analisar as relações que se es-
tabelecem entre as palavras de uma oração e classificá-las de
acordo com tais relações e analisar as relações entre as orações
de um período. Para melhor entender a sintaxe, precisamos
saber alguns conceitos básicos sobre frase, oração e período.
FRASE
É um enunciado linguístico que, independentemente de sua
estrutura ou extensão, traduz um sentido completo em uma
situação de comunicação. Caracteriza-se por apresentar um
contorno de entonação que lhe delimita o início e o final. Cons-
titui, assim, a unidade mínima no discurso. Exemplos de frases:
Socorro!
Eu acho tudo isso um horror.
Que horror!
Você nem imagina o que ainda tenho que estudar.
Bom dia, meu amigo.
ORAÇÃO
É um enunciado linguístico que apresenta uma estrutura carac-
terizada sintaticamente pela presença obrigatória de um predi-
cado, função preenchida por um verbo. Apresenta, na maioria
das vezes, um sujeito e vários outros termos (essenciais, inte-
grantes e acessórios). Exemplos de orações:
Corram!
Nós compramos todos os livros indicados para o concurso.
Ele é um excelente amigo.
Vende-se casa.
ATENÇÃO: Lembre-se: toda oração é uma
frase, mas nem toda frase é uma oração.
Isso acontece porque em uma frase pode ou
não haver um verbo. Analise os exemplos
dados acima e veja a diferença.
PERÍODO
É um conjunto frasal que pode abarcar uma ou mais orações
e que apresenta um sentido geral autônomo com relação aos
enunciados que o precedem e seguem. Existem dois tipos de
períodos: simples = quando possui uma única oração; com-
posto = quando possui duas ou mais orações. Exemplos de
períodos:
Corram!
Os problemas são muito difíceis.
Quantos problemas vocês devem resolver para a prova?
Queremos que ele venha amanhã e traga os filmes que prometeu.
Ele saiu da escola mais cedo.
RESUMINDO:
Frase - todo enunciado de sentido completo, capaz de esta-
Língua Portuguesa
3
belecer comunicação. Podem ser nominais ou verbais.
Oração - enunciado que se estrutura em torno de um verbo
ou locução verbal.
Período - constitui-se de uma ou mais orações. Podem ser
simples ou composto.
ATENÇÃO: Haverá num período tantas
orações quanto forem os verbos, conside-
rando locuções verbais e tempos compos-
tos como um só verbo.
TERMOS DA ORAÇÃO
TERMOS ESSENCIAIS DA ORAÇÃO
SUJEITO
O verbo mantém relação de concordância com seu sujeito. A
composição do sujeito explícito pode ser uma única palavra
ou um conjunto de palavras (onde se deve determinar o nú-
cleo ou núcleos), incluindo também as orações substantivas
subjetivas.
Podem ser núcleo do sujeito: substantivo ou um equivalente
dele (pronomes, substantivos, numerais substantivos ou pa-
lavras substantivadas).
Tipos de Sujeito
Os tipos de sujeito são basicamente dois, segundo Pasquale
e Ulisses, determinado (simples, composto e oculto) e in-
determinado, além das orações sem sujeito.
• Sujeito simples - possui um núcleo.
Ex.: Maria esteve aqui. / Alguém me viu. / Duas vieram.
OBSERVAÇÃO: O pronome oblíquo áto-
no pode funcionar como SUJEITO de um
verbo no infinitivo. Isso ocorre quando se
tem na 1ª oração um verbo causativo
(deixar, mandar, fazer...) ou sensitivos
(ver, ouvir, sentir...) - o chefe mandou-o trabalhar / não o
vimos entrar.
• Sujeito composto - possui mais de um núcleo, indepen-
dente de sua ordem na frase.
Ex.: João e eu visitamos a moça. / Jessé ou José casará com
ela? / Estão aqui o seu dinheiro e sua bolsa!
OBSERVAÇÃO: Nos casos de inversão do
sujeito de verbos intransitivos (aparecer,
chegar, correr, restar, surgir...), pode-se
confundi-lo com objeto. Deve-se sempre
examinar a natureza do verbo, para não se
deixar enganar.
Ex.: Apareceu, enfim, o cortejo real.
41
 Língua Portuguesa
• Sujeito oculto, elíptico ou desinencial - determinado,
mas implícito na desinência verbal (DNP) ou subentendido
através de uma frase anterior. Deve-se atentar para a 3ª pes-
soa do plural, na qual não há sujeito oculto eles ou elas e,
sim, um caso de sujeito indeterminado.
Ex.: Vivemos felizes. / Antes de iniciar este livro, imaginei
construí-lo pela divisão do trabalho. / Beba esse leite, menino!
• Sujeito indeterminado - quando não se pode (ou não
se quer) precisar que elemento é o sujeito. Ocorre de duas
maneiras: verbo na 3ª pessoa do plural, sem sujeito explícito
ou 3ª pessoa do singular (exceto VTD) + SE. Ex.: Nunca lhe
ofereceram emprego. / Precisa-se de empregados.
OBSERVAÇÃO: A oração de sujeito inde-
terminado com a partícula “se” não pode
ser transformada em voz passiva analítica.
Havendo essa possibilidade, a palavra se
deve ser interpretada como pronome apas-
sivador. Ex.: Celebrou-se a missa - A missa foi celebrada.
• Oração sem sujeito - o processo verbal encerra-se em si
mesmo, sem atribuição a nenhum ser. Ocorre sempre com
verbos impessoais nos seguintes casos: verbos que exprimem
fenômenos da natureza; verbos fazer, ser, ir e estar indicando
tempo cronológico ou clima (no caso do ser, também distân-
cia); verbo haver = existir ou em referência a tempo decor-
rido. Ex.: Choveu demais. / São três anos de solidão. / Há
cem voluntários. / Há muitos anos não o vejo. / Vai para dois
meses de espera.
OBSERVAÇÃO: Os verbos impessoais não
apresentam sujeito e devem permanecer na
3ª pessoa do singular (exceto o verbo ser,
que também admite a 3ª pessoa do plural).
Quando um verbo auxiliar se junta a um ver-
bo impessoal, a impessoalidade é transmitida a ele.
PREDICADO
É o termo da oração que faz uma predicação, ou seja, uma
declaração, uma afirmação sobre o sujeito. Apresenta-se em
três tipos:
• Verbal - núcleo é um verbo significativo, nocional que traz
uma ideia nova ao sujeito (transitivo ou intransitivo);
• Nominal - núcleo do predicado é um nome (predicativo).
O verbo não é significativo, funcionando apenas como ligação
entre o sujeito e o predicativo;
• Verbo-nominal - contém dois núcleos: verbo significativo
e um predicativo.
OBSERVAÇÃO: Quando houver verbo de
ligação, o predicado será necessariamente
nominal e quando houver predicativo do
objeto, o predicado será verbo-nominal
sempre.
Para se classificar o predicado, torna-se indispensável o estu-
do dos tipos de verbos (transitivos, intransitivos e de ligação).
Predicado nominal
É formado por um verbo de ligação acrescido de um nome
(substantivo, adjetivo ou pronome), dito predicativo do sujei-
to. O núcleo deste predicado é o predicativo, uma vez que o
verbo somente estabelece ligação. Ex.: O rapaz estava apre-
ensivo. / A mãe virou bicho naquele dia.
42
Predicado verbal
É formado por um verbo transitivo ou intransitivo, isto é, um
verbo que não seja de ligação. Neste caso, o verbo será sem-
pre significativo, constituindo o núcleo do predicado verbal.
Ex.: Os passageiros desceram. / Comprei flores. / Comprei-lhe
flores.
Predicado verbo-nominal
Encerra em si mesmo uma união de predicados. Apresenta um
verbo significativo (núcleo do predicado verbal) e um predi-
cativo (núcleo do predicado nominal), portanto, dois núcleos.
Ex.: Ela entrou risonha na sala. / João abaixou os olhos pen-
sativo. / Considero inexequível o projeto exposto.
A regência verbal é importante para se compreender que os
verbos devem ser classificados em função do contexto em
que se apresentam. Há casos de verbos que aparecem com
transitividades diferentes se os contextos foram trocados.
Ex.: Perdoai sempre. - intransitivo / Perdoai as ofensas - tran-
sitivo direto / Perdoai aos inimigos - transitivo indireto / Per-
doai as ofensas aos inimigos. - transitivo direto e indireto
OBSERVAÇÃO: Verbos transobjetivos: jul-
gar, chamar, nomear, eleger, proclamar, de-
signar, considerar, declarar, adotar, ter, fa-
zer, tornar, encontrar, deixar, ver, coroar,
sagrar, achar etc..
TERMOS INTEGRANTES DA ORAÇÃO
Complemento nominal, complementos verbais (objeto direto
e indireto), predicativo e agente da passiva.
PREDICATIVO
Expressa um estado ou qualidade do sujeito ou do objeto.
Pode ser representado por substantivo ou expressão subs-
tantivada, adjetivo ou locução adjetiva, pronome, numeral
ou oração subordinada substantiva predicativa. O predicativo
pode referir-se ao objeto, sendo mais raramente ao objeto
indireto. Exprime, às vezes, a consequência do fato indicado
pelo predicado verbal.
Observe alguns predicativos do sujeito (as palavras sublinha-
das são características do sujeito):
Ex.: Os filhos são frutos. / Ela era chata e sem utilidade. / Os
próximos seremos nós. / Todos eram um.
OBSERVAÇÃO: O predicativo pode vir
precedido de preposição (de, em, para,
por), de locução prepositiva ou da palavra
como. Ex.: Ele formou-se em advocacia. /
Considerei-o como um farsante.
Observe alguns predicativos do objeto: Todos nos julgam cul-
pados. / Considero uma verdade isso. / As paixões tornam os
homens cegos. / Acho razoáveis suas pretensões. / O maior
desprazer de um homem é ver a amada triste. / O governador
nomeou a professora reitora. / O juiz julgou o recurso impro-
cedente.
COMPLEMENTO NOMINAL
Tanto o CN como o OI vêm precedidos de preposição obri-

gatória, mas a palavra que rege esta preposição é diferente
nos dois casos: nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) no
CN e verbo no OI. Ex.: ofensivo à honra / contrariamente
aos nossos anseios / compreensão do mundo / obedecer aos
princípios / precisar de auxílio.
Deve-se marcar que há uma relação de regência nominal en-
volvendo o emprego do CN, que é termo regido. Muitas vezes
o nome cuja significação o CN integra tem raiz verbal (amar
o trabalho - amor ao trabalho / confiar em Deus - confiança
em Deus). Quando um termo preposicionado se liga a um
advérbio ou adjetivo, não há dúvida de que o termo regido
é um CN.
No entanto, quando um termo preposicionado liga-se a um
substantivo, deve-se fazer uma análise mais criteriosa. Esse
substantivo deve apresentar uma transitividade em si mesmo,
para ser caracterizado como CN. São casos de substantivos
ditos transitivos: substantivo abstrato de ação, corresponden-
te a verbo cognato que seja transitivo ou que peça comple-
mentação adverbial de circunstância.
Ex.: inversão da ordem - onde o verbo de “inverter a ordem” é
trans. direto / obediência aos pais - onde o verbo de “obede-
cer aos pais” é trans. indireto / ida a Roma - onde o verbo de
“ir a Roma” pede adjunto adverbial / certeza da vitória - onde
se pode construir “certo da vitória” / fidelidade aos amigos -
onde se pode construir “fiel aos amigos”.
OBSERVAÇÃO: Se perderem o caráter
abstrato, os substantivos deixam de reger
o CN.
COMPLEMENTO VERBAL
Objeto indireto
É o complemento verbal que se liga ao verbo através da pre-
posição exigida pelo verbo. Nesse caso, o verbo pode ser
transitivo indireto ou transitivo direto e indireto. Normalmente
as preposições que ligam o objeto indireto ao verbo são: a,
de, em, com, por, contra, para.
Exemplos:
Optei pelo menor / Lutei contra o azar / Obedeço ao mestre /
Deparei com um estranho / Comunicaram o fato aos leitores /
Acredito em você / Ofereci um prêmio ao vencedor.
Objeto direto
É o complemento verbal que se liga ao verbo sem preposição
obrigatória. Nesse caso o verbo pode ser transitivo direto ou
transitivo direto e indireto.
Exemplos:
Não vi ninguém / Os jornais nada publicaram / Ofereci um
prêmio ao vencedor / Comunicaram o fato aos leitores.
Objeto pleonástico
Em alguns momentos, a repetição produz uma relação de ên-
fase ou ratificação. Este é o objeto pleonástico. Exemplos:
O meu procurador, encontrei-o.
De todas as pessoas fiéis, gostamos delas.
Objeto direto preposicionado
As preposições podem ser utilizadas para trazer novo signifi-
Língua Portuguesa
cado ou ainda um significado mais particularizado na relação
verbo/complemento.
Preposição que tira a ambiguidade – veja o exemplo: O caça-
dor o leão matou. (verbo transitivo direto)
Neste caso, você não sabe se quem matou foi o caçador ou o
leão. Não se sabe quem é o sujeito e quem é o objeto. Tiran-
do a ambiguidade, temos: Ao caçador o leão matou. O leão
matou o caçador. “Ao caçador” é objeto direto preposiciona-
do, pois completa um verbo transitivo direto e a preposição
a se encarregou de tirar a ambiguidade da frase. Também
poderíamos fazer o contrário: O caçador ao leão matou. “Ao
leão” é objeto direto preposicionado.
Preposição para indicar parte de um todo – veja o exemplo:
Comemos o bolo (comeram tudo) – Objeto direto.
Comemos do bolo (comeram parte do bolo) – objeto direto
preposicionado.
AGENTE DA PASSIVA
Termo que indica o autor da ação verbal expressa em oração
de voz passiva analítica.
Exemplos:
Para alegria de Eva, a fruta proibida foi comida por Adão.
A virtude deve ser buscada por todos.
O sujeito “a fruta”, no primeiro exemplo, é sujeito paciente,
pois sofre a ação do verbo comer, porém o termo Adão é
agente da ação de comer, quer dizer, é agente da voz em que
o sujeito se mostra passivo – agente da passiva.
TERMOS ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO
ADJUNTO ADNOMINAL
Termo que aparece junto de um termo substantivo, produzin-
do a este um significado maior. O adjunto adnominal pode ser
morfologicamente caracterizado por:
- Artigo : As festas aconteciam em Bagdá.
- Numeral: Quinze alunos chegaram agora.
- Adjetivo: Entregar-te-ei coração fiel.
- Pronome: Nosso pensamento é a vitória do grupo.
- Uma locução ou expressão adjetiva: homem sem barba /
alegria sem tamanho.
OBSERVAÇÃO: O adjunto adnominal
prende-se diretamente ao substantivo, en-
quanto o predicativo refere-se ao substan-
tivo por meio de um verbo.
ADJUNTO ADVERBIAL
Termo que modifica o verbo, o adjetivo e o próprio advérbio.
Podem ser de:
- Afirmação: De fato, sabemos toda a matéria.
- Assunto: Especializou-se em política.
- Concessão: Apesar de tudo, amo sem restrições aos meus
amigos.
- Companhia: Deves caminhar para a felicidade com seus ami-
gos.
- Condição: Menino, sem escada, não alcançará o teto.
- Causa: O menino chorava de dor.
43
 Língua Portuguesa
Matéria
- Direção: O tiro saiu para o lado.
- Exclusão: Todos foram ao cinema, menos eu.
- Fim / Finalidade: Ele vive para trabalhar.
- Frequência: Faltou à aula três vezes.
- Instrumento: Eles a cortaram a canivete.
- Intensidade: Ele fala demais.
- Lugar: Caminharei por esta rua até em casa.
- Meio: Andava a cavalo.
- Modo: Saíram em silêncio.
- Tempo: Depois da prova, viajarei.
APOSTO
Termo que explica, desenvolve ou resume outro termo da ora-
ção. Aparece geralmente, sem preposições e entre pausas.
Se retirarmos o fundamental, o aposto assumirá a função do
termo retirado.
• Aposto explicativo: identifica ou amplia a significação do
nome principal. Vem entre vírgulas, travessão ou parênteses.
Exemplos:
Nós, participantes da vida, estamos esperançosos no futuro.
D. Pedro I, Imperador do Brasil, proclamou a independência.
• Aposto especificativo: liga-se, sem pausa, a um substan-
tivo de sentido genérico para indicar a espécie a que perten-
ce. Exemplo: O jornal O Globo é um bom jornal.
• Aposto enumerativo ou distributivo: faz uma relação
de enumeração ou distribuição de nomes com referência an-
terior. Exemplos:
Falamos com duas colegas: Ana Maria e Paula.
Li dois livros: Senhora e Macunaíma.
• Aposto resumidor: retoma, utilizando-se de um pronome,
ao que foi expresso pelo termo fundamental. Exemplo: Amor,
paixão, ódio, tudo faz parte da vida.
VOCATIVO
É uma forma de chamar a atenção da pessoa com quem fa-
lamos. É um termo alheio à oração e não tem propriamente
função sintática, uma vez que só serve para chamar. Exemplos:
Doutor Adalberto, seu paciente chegou.
Espere por mim, amigo.
Maria, você trabalhou hoje?
TIPOS DE ORAÇÃO
Absoluta - é a que forma um período simples;
Coordenada - mantém com outra uma relação sintática de
independência;
Subordinada - é aquela que depende sintaticamente de ou-
tra oração;
Principal - é aquela da qual a oração subordinada depende;
Intercalada - é independente e de cunho esclarecedor
(“Meu pai - Deus o guarde - mostrou-me o caminho do bem”).
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PERÍODO COMPOSTO
Estrutura do período composto:
Classificação Estrutura
Oração principal + oração subor-
Período composto por
dinada (pode haver a inversão
subordinação
dessa ordem)
Período composto por Oração coordenada + oração
coordenação coordenada
Oração principal + oração coor-
Período misto denada + oração subordinada
(pode haver inversão da ordem )
ORAÇÃO COORDENADA
São orações que exercem relação semântica umas sobre as
outras, porém desprovidas de qualquer dependência sintáti-
ca. Podem ser assindéticas (sem conjunções – ex.: Maria
cantou, dançou, pulou, sorriu) e sindéticas (com conjunções
– ex.: Maria cantou, e dançou, e pulou e sorriu.). Veja a clas-
sificação das orações coordenadas sindéticas:
• ADITIVAS - exprimem uma relação de soma, de adição.
São iniciadas por uma conjunção coordenativa aditiva ou por
uma locução conjuntiva coordenativa aditiva (e, nem, mas
também, mas ainda).
Ex.: Não veio nem telefonou.
• ADVERSATIVAS - exprimem uma ideia contrária à da
outra oração, uma oposição. Iniciam-se por uma conjunção
coordenativa adversativa ou por uma locução conjuntiva co-
ordenativa adversativa (mas, porém, todavia, no entanto, en-
tretanto, contudo).
Ex.: A estrada era perigosa, entretanto todos queriam visitá-la.
• ALTERNATIVAS - exprimem ideia de opção, de escolha, de
alternância. Iniciam-se por uma conjunção coordenativa alter-
nativa ou por uma locução conjuntiva coordenativa alternativa
(ou, ou ... ou, ora ... ora, quer ... quer).
Ex.: Ora chama pela mãe, ora procura o pai.
• CONCLUSIVAS - exprimem uma conclusão da ideia conti-
da na outra oração. São iniciadas por uma conjunção coorde-
nativa conclusiva ou por uma locução conjuntiva coordenativa
conclusiva (logo, portanto, por isso, por conseguinte, pois). A
conjunção pois será conclusiva quando estiver após o verbo
ou entre vírgulas.
Ex.: Falta carne no mercado, portanto conheça a comida ve-
getariana.
ORAÇÃO SUBORDINADA
São orações que exercem relação semântica e sintática umas
sobre as outras. Há dependência sintática entre a oração prin-
cipal e a subordinada que funcionará como termo (sujeito,
objeto direto, objeto indireto, predicativo, complemento no-
minal, adjunto adverbial, aposto) da primeira. Podem ser:
substantivas, adjetivas ou adverbiais.
SUBSTANTIVA
Tem função sintática própria dos substantivos, ou seja,
exercem a função de sujeito ou objeto direto ou indireto ou
complemento nominal ou predicativo ou aposto.

Geralmente são introduzidas pelas conjunções integrantes
“que” (nas afirmações certas) e “se” (nas afirmções incer-
tas). Além das conjunções integrantes, podem ser introduzi-
das, também, por pronomes ou advérbios interrogativos.
Ex.: Você sabe quem fez isso? Ignora-se quantos são os
responsáveis, não sei quando voltarei.
A função da oração subordinada substantiva depende da es-
trutura da oração principal. Tipos de orações substantivas:
• Subjetiva - funciona como sujeito do verbo da oração prin-
cipal. O verbo da oração principal se apresenta sempre na
terceira pessoa do singular e nessa não há sujeito, o sujeito é
a oração subordinada.
Ex.: É necessário que ele viaje.
• Objetiva direta - exerce a função de objeto direto do ver-
bo da oração principal. Está sempre ligada a um verbo da
oração principal, sem auxílio de preposição, indicando o alvo
sobre o qual recai a ação desse verbo.
Ex.: Espero que ele volte.
• Objetiva indireta - funciona como objeto indireto do ver-
bo da oração principal. Está sempre ligada a um verbo da
oração principal, com auxílio de preposição, indicando o alvo
do processo verbal.
Ex.: Necessito de que ele volte.
• Completiva nominal - funciona como complemento nomi-
nal de um nome da oração principal. Está sempre ligada a um
nome da oração principal através de preposição.
Ex.: Tenho necessidade de que ele volte.
• Predicativa - funciona como predicado do sujeito da ora-
ção principal. Está sempre ligada ao sujeito da oração princi-
pal através de verbo de ligação.
Ex.: Minha esperança é que ele volte.
• Apositiva - funciona como aposto de um nome da oração
principal. Está sempre ligada a um nome da oração principal,
sem o uso de preposição e sem mediação de verbo de ligação.
Ex.: Espero somente isto: que ele volte.
OBSERVAÇÃO: Não há referência à ora-
ção que teria papel de agente da passiva
na Nomenclatura Gramatical Brasileira. Es-
sas seriam introduzidas por pronomes in-
definidos (quem, quantos, qualquer...) pre-
cedidos de preposição por ou de.
Ex.: A equipe será formada por quem souber ao menos ler.
ADJETIVA
É aquela que se encaixa na oração principal, funcionando
como adjunto adnominal. As orações subordinadas adje-
tivas classificam-se em: explicativas e restritivas. É intro-
duzida por pronome relativo (que, qual/s, como, quanto/a/s,
cujo/a/s, onde). Estes pronomes relativos podem ser precedi-
dos de preposição.
• Explicativa - acrescenta uma qualidade acessória ao an-
tecedente e é separada da oração principal por vírgulas. Ex:
Grande Sertão: Veredas, que foi publicado em 1956, causou
muito impacto.
Língua Portuguesa
• Restritiva - restringe o significado do antecedente e não
é separada da oração principal por vírgulas. Ex: O professor
castigava os alunos que se comportavam mal.
Tipos de oração subordinada adjetiva
Restritiva Explicativa
restringe o sentido da OP explica o sentido da OP
fundamental é dispensável
sentido particularizante do sentido universalizante do
antecedente antecedente
OBSERVAÇÃO: Geralmente, as orações
explicativas vêm separadas da oração prin-
cipal por vírgulas ou travessões.
ADVERBIAL
Corresponde sintaticamente a um adjunto adverbial, sendo
introduzidas por conjunções subordinativas adverbiais. São
introduzidas pelas conjunções subordinativas e classificadas
de acordo com as circunstâncias que exprimem. Tipos de ora-
ções adverbiais:
• Causal - indica a causa da ação expressa na oração princi-
pal. Principais conjunções: porque, porquanto, desde que, já
que, visto que, uma vez que, como, que. Ex.: Saí apressado,
porque estava atrasado.
OBSERVAÇÃO: A oração causal introduzi-
da por como fica obrigatoriamente antes
da principal.
• Consecutiva - indica uma consequência do fato referido
na oração principal. Principais conjunções: que (precedido de
tão, tal, tanto, tamanho), de maneira que, de forma que. Ex.:
Saímos tão distraídos, que esquecemos os ingressos.
• Comparativa - comparação com o que aparece expresso
na oração principal, buscando entre elas semelhanças ou di-
ferenças. Pode aparecer com o verbo elíptico. Principais con-
junções: assim como, tal qual, que, do que, como, quanto.
Ex.: Naquele lugar chovia, como chove em Belém.
• Condicional - expressa uma circunstância de condição
com relação ao predicado da oração principal. Principais con-
junções: se (=caso), caso, contanto que, dado que, desde
que, uma vez que, a menos que, sem que, salvo se, exceto
se. Ex.: Sairei, se você der autorização.
• Conformativa - indica conformidade em relação à ação
expressa pelo verbo da oração principal. Principais conjun-
ções: conforme, como, segundo, consoante. Ex.: Saímos na
hora, conforme havíamos combinado.
• Concessiva - admissão de uma circunstância ou ideia con-
trária, a qual não impede a realização do fato manifestado na
OP. Principais conjunções: embora, ainda que, se bem que,
mesmo que, apesar de que, conquanto, sem que. Ex.: Saímos
cedo, embora o espetáculo fosse mais tarde.
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 Língua Portuguesa
OBSERVAÇÃO: Sempre com verbo no sub-
juntivo.
• Temporal - funciona como adjunto ad-
verbial de tempo. Também pode ser iniciada por ao, estando
o verbo no infinitivo.
É iniciada por uma conjunção subordinativa temporal ou por
uma locução conjuntiva subordinativa temporal. Principais
conjunções: quando, assim que, logo que, tão logo, enquanto,
mal, sempre que. Ex.: Saímos de casa assim que amanheceu.
• Finalidade - indica o objetivo ou a destinação do fato relata-
do na OP. Principais conjunções: para que, para, a fim de que,
com a finalidade de. Ex.: Fomos embora, para que não hou-
vesse confusão. / Ao terminar essa discussão, sairemos daqui.
• Proporcional - relação existente entre dois elementos, de
modo que qualquer alteração em um deles implique altera-
ção também no outro. Principais conjunções: à medida que,
à proporção que, enquanto, ao passo que, quanto. Ex.: Os
alunos saíram, à medida que terminavam a prova.
OBSERVAÇÕES:
• uma oração pode ser subordinada a uma
principal e, ao mesmo tempo, principal em
relação a outra.
Ex.: Ele age / como você (age) / para estar em evidência.
• a Nomenclatura Gramatical Brasileira não faz referência às
orações adverbiais modais e locativas (introduzidas por onde).
Ex.: Falou sem que ninguém notasse. / Estaciona-se sempre
onde é proibido.
EXERCÍCIOS
01. Assinale a alternativa que tem oração sem sujeito:
a) Deve existir um grupo importante aqui.
b) Mesmo sem avisar, havia pedido tudo.
c) Existem inúmeros animais que atacam o homem.
d) Há de haver um grupo mais responsável.
02. Assinale a alternativa CORRETA. Em “ Fica aqui, aluno
irresponsável” tem-se como sujeito:
a) Te.
b) inexistente.
c) Oculto determinado.
d) aluno.
03. Assinale a alternativa em que há oração sem sujeito.
a) Amizades verdadeiras haverá para toda vida.
b) O pai trovejou ardentemente com o filho.
c) Haveria procurado João todas essas coisas!
d) Ninguém havia aberto a porta.
04. Numa oração do tipo “As meninas assistiram alegres ao
espetáculo”, temos:
a) predicado verbal.
b) predicado verbo-nominal.
c) predicado nominal.
d) duas orações, portanto dois predicados.
05. Classifique sintaticamente o termo grifado “Vivia preso
como um novilho amarrado ao madeiro”.
a) objeto direto.
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b) adjunto adverbial.
c) adjunto adnominal.
d) objeto indireto.
06. Em: “Eu era enfim, senhores, uma graça de aliena-
do”, os termos em destaque são, RESPECTIVAMENTE:
a) adjunto adnominal, vocativo, predicativo do sujeito.
b) adjunto adverbial, aposto, predicativo do sujeito.
c) adjunto adverbial, vocativo, objeto direto.
d) adjunto adverbial, vocativo, complemento nominal.
07. “Tinha grande amor à humanidade.”
“As ruas foram lavadas pela chuva.”
“Ele é rico em virtudes.”
As palavras destacadas são, RESPECTIVAMENTE:
a) objeto indireto, adjunto adverbial, adjunto adverbial.
b) complemento nominal, agente da passiva, objeto indireto.
c) objeto indireto, agente da passiva, complemento nominal.
d) complemento nominal, agente da passiva, complemento
nominal.
08. “Não se fazem motocicletas como antigamente”.
O termo em destaque funciona como:
a) sujeito.
b) objeto direto.
c) predicativo.
d) adjunto adnominal.
09. A oração que apresenta complemento nominal é:
a) Os pobres necessitam de ajuda.
b) Os homens aspiram à paz.
c) Os pedidos foram feitos por nós.
d) Sejamos úteis à sociedade.
10. “Sua vida foi uma festa contínua.”
Os termos destacados são, RESPECTIVAMENTE:
a) sujeito, predicativo do sujeito.
b) adjunto adnominal, objeto direto.
c) adjunto adnominal, predicativo do sujeito.
d) adjunto adnominal, adjunto adverbial de modo.
11. Indique o item em que a classificação sintática do ele-
mento destacado está INCORRETA:
a) “O pensamento do Presidente é que as forças do Exérci-
to ou outras forças existem como instituições para enfrentar
duas situações específicas: o ataque inimigo ou a anar-
quia instituída” – aposto.
b) “Soma-se a isso o seguinte: para combater uma agressão
externa, as verbas, os equipamentos e o pessoal das Forças
Armadas são insuficientes. Para combater a desordem, são
demais”. – predicativo.
c) “A sociedade mantém as Forças Armadas inativas no caso.”
- adjunto adnominal.
d) “Devem estas instituições intervir no processo com seu
instrumental capaz de intimidar o crime?” - sujeito.
12. No período: “Ele me cobre de glórias e me faz magní-
fico”, os termos destacados têm, RESPECTIVAMENTE, as
funções sintáticas de:
a) objeto direto, objeto indireto, objeto direto.
b) objeto indireto, objeto indireto, predicativo do sujeito.
c) objeto direto, objeto direto, predicativo do objeto.
d) adjunto adnominal, adjunto adnominal, objeto direto.
13. “A representação pública mantém as atividades estáti-
cas no caso. Os desejos de comprometê-las na...”
“Entendo que todos os grupos envolvidos nesse grande pro-
cesso compartilham desse posicionamento firme...”
Quais as funções sintáticas respectivamente desempenhadas
pelos termos destacados nas frases dadas?
a) Objeto direto – objeto indireto.

b) Objeto indireto – adjunto adnominal.
c) Objeto indireto – objeto indireto.
d) Objeto direto – objeto direto.
14.
I. Ele é muito simpático.
II. Ele trabalhou muito pouco.
III. Há muito carro bonito.
A palavra muito é:
a) adjunto adverbial em I e adjunto adnominal em II e III.
b) adjunto adverbial em II e adjunto adnominal em I e III.
c) adjunto adverbial em I, II e III.
d) adjunto adverbial em I e II e adjunto adnominal em III.
15. Em: “Eu faço o mesmo”.
Assinale o item em que a oração subordinada exerce função
semelhante ao termo destacado:
a) Não é certo que ele retorne.
b) Fizeram um só pedido: que cuidássemos bem do jardim.
c) Eles precisavam de que eu os ajudasse.
d) Todos esperam que ela volte logo.
16. “Em outros campos, desprezam-se vocábulos vivos que
dão o seu recado com eficiente simplicidade...”
Quais os sujeitos das duas orações presentes no trecho acima?
a) Campos/vocábulos vivos.
b) Vocábulos vivos/que.
c) Vocábulos vivos/ vocábulos vivos.
d) Indeterminado/ recado.
17. Nos trechos abaixo, as orações sublinhadas exercem, em
relação às anteriores, as funções sintáticas de:
I – “A transformação ora em debate está supondo que os
trabalhadores portugueses não consigam”.
II- “É simples compreender que os deputados não sabiam a
verdade sobre o caso.”
a) Adjunto adverbial de tempo e objeto direto, respectivamente.
b) Objeto direto e predicativo do sujeito, respectivamente.
c) Sujeito e sujeito.
d) Objeto direto e objeto direto.
18. “Para passar o período de amamentação com o filho, até
que este complete seis meses de idade, terá a mulher direito,
durante a jornada, a dois descansos especiais de meia hora
cada”... O comentário CORRETO a respeito da estrutura
sintática desse período é:
a) O sujeito do verbo da oração principal está posposto.
b) A oração subordinada do período indica finalidade.
c) O complemento nominal de “direito” é “durante a jornada”.
d) “Para amamentar o próprio filho” é adjunto ligado à oração
subordinada.
19. “Os vocábulos de nossa língua andam tomando uma
verdadeira surra, até mesmo na mão de quem devia saber
o respeito que merecem. É como se fosse uma cabala contra
a comunicação: o significado das palavras depreciado,
desprezado, trocado, ignorado”.
Assinale a afirmativa CORRETA a respeito do texto acima:
a) É formado por uma oração absoluta.
b) É constituído por quatro orações, sendo uma delas reduzida.
c) Apresenta duas orações adjetivas, uma substantiva e uma
principal.
d) Todas as orações subordinadas são dependentes sintática
e semanticamente das orações anteriores.
20. “Quem sempre procura a verdade diz a verdade”.
Assinale o comentário CORRETO sobre o verso destacado:
a) O sujeito da segunda oração é a oração anterior.
b) O sujeito da primeira oração é a segunda oração.
c) O objeto direto da primeira oração é a segunda oração.
d) O objeto direto da segunda oração é a primeira oração.
Língua Portuguesa
21. A alternativa que apresenta uma oração subordinada
substantiva subjetiva é:
a) Em desejando mesmo, serão presenteados com a medalha.
b) Os pastores sabem se eles virão ao culto esta noite.
c) É muito provável que as movimentações se estabilizem
daqui em diante.
d) J.J Frederich percebeu, logo, que tudo era uma farsa.
e) A verdade é que eles sumiram para sempre.
22. Nos períodos abaixo, que oração destacada tem sua
classificação indicada CORRETAMENTE?
a) ”Era a grande tosse dos pobres, sintomas e denúncia da
silicose que os roía - oração subordinada adverbial modal
b) “...contou-me um amigo uma história exemplar, que teria
ocorrido na cidade mineira de Nova Lima, por volta dos
anos 30”. Oração subordinada adjetiva explicativa.
c) “É claro que a criminalidade, enquanto sintoma,
tem de ser adequadamente combatida por medidas
policiais enérgicas...” – oração subordinada completiva
nominal.
d) “Os ingleses dessa forma uniram o útil ao agradável”
– oração coordenada assindética.
23. Assinale a alternativa em que as orações grifadas nos
períodos I e II desempenham a mesma função sintática
(trecho de A hora da estrela de Clarice Lispector).
a) I- Não sei se estava tuberculosa, acho que não.
II- Se é pobre, não estará me lendo porque ler-me é
supérfluo.
b) I - A moça um dia viu num botequim um homem tão, tão,
tão bonito que – que queria tê-lo em casa.
II - Encontrar-se comigo próprio era um bem que ela até
então não conhecia.
c) I - E minha vida (...) responde que devo lutar, como quem
se afoga, mesmo que eu morra depois.
II - Cristo tinha sido além de santo um homem como ele,
embora sem dente de ouro.
d) I - Nunca se perguntara porque colocava a barra
embaixo.
II - Eu só não digo palavrões grossos porque você é
moça donzela.
24. Nos períodos abaixo, as orações negritadas estabelecem
relações sintáticas e de sentido com outras orações.
I- Eles compunham uma grande coleção, que foi se
dispersando, à medida que seus seis filhos se casavam,
cada qual um lote de herança = PROPORCIONALIDADE
II – Mal se sentou na cadeira presidencial, Itamar Franco
passou a ver conspirações = MODO.
III – Nunca foi professor da UnB, mas por ela se aposentou
= CONTRARIEDADE
A classificação dessas relações está CORRETA somente nos
períodos:
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) I e III.
d) II, III.
25. Assinale a alternativa em que a conjunção grifada introduz
a oração que completa o sentido do verbo da oração anterior.
a) Talvez fosse bom indagar se o tópico da ideologia realmen-
te merece toda atenção que lhe tem sido conferida.
b) Talvez fosse bom indagar se o tópico da ideologia realmen-
te merece toda atenção que lhe tem sido conferida.
c) As verdadeiras razões podem ser bem mais mundanas do
que qualquer conversa sobre “ discurso hegemônicos”.
d) Thatcher não esteve onde esteve porque a população bri-
tânica fielmente identificava com seus valores.
47
 Língua Portuguesa
26. Leia com atenção as afirmações abaixo:
I. A oração grifada na frase abaixo tem valor de adjetivo, indica
uma qualidade inerente ao substantivo a que se refere:
Ela foi a primeira ministra em parte por causa das excentrici-
dades do sistema eleitoral britânico, que pode colocar no
poder um governo rejeitado pela maioria do eleitorado.
II. A oração grifada na frase abaixo tem valor adjetivo, refe-
rindo qualidade acidental do substantivo a que se refere.
Esta consiste em converter as pessoas relativamente agradá-
veis que povoavam o país quando Thatcher chegou pela
primeira vez a Downing Street em um bando detestável de
imbecis egoístas e empedernidos.
III. O pronome relativo na frase abaixo indica posse.
Conseguiu obter o apoio de uma camada especializada da
classe trabalhadora cuja importância era decisiva do
ponto de vista eleitoral.
Estão CORRETAS:
a) I, somente.
b) I, II somente.
c) I e III, somente.
d) I, II e III.
27. Em: “Já ajeitei o travesseiro, ajustei a luz e abri a lista
telefônica, tentando me convencer de que, pelo menos no
número de personagens, seria um razoável substituto para
um romance russo.” (Luiz Fernando Veríssimo)
Encontram-se quantas orações?
a) 7.
b) 8.
c) 5.
d) 4.
28. “Se é para o bem de todos e a felicidade geral da Nação,
diga ao povo que fico!”
A conjunção é:
a) coordena orações aditivas.
b) une dois sujeitos.
c) liga elementos de função sintática distintas.
d) une dois complementos verbais.
orações desenvolvidas. Essas orações são chamadas de ora-
ções desenvolvidas correspondentes, um recurso de equiva-
lência de significado que pode auxiliar na análise sintática.
Observe:
a) Relampeando, eu não consigo dormir = Se relampear, eu
não consigo dormir.
b) Declarei estar ocupado = Declarei que estava ocupado.
c) Para estudarmos precisamos de sossego = para que estu-
demos, precisamos de sossego.
d) Acabada a festa, retirou-se = quando acabou a festa, re-
tirou-se.
SOBRE AS FORMAS DO INFINITIVO: A forma infinitiva
é identificada por sua terminação em R: -ar, -er, -ir. Não po-
demos esquecer que a língua portuguesa admite flexão na
forma infinitiva. Assim temos:
Era para eu cantar.
Era para tu cantares.
Era para ele cantar.
Era para nós cantarmos.
Era para vós cantardes.
Era para eles cantarem.
Quando ocorre locução verbal, o auxiliar indica-se trata de
oração reduzida ou não. Na frase: “Tendo de ausentar-se, de-
clarou vacante seu cargo.” Temos aqui uma oração reduzida
de gerúndio. Portanto, é condição para que a oração seja re-
duzida que o auxiliar se encontre representado por uma forma
nominal.
ANÁLISE SINTÁTICA DAS ORAÇÕES REDUZIDAS
As orações reduzidas possuem as mesmas características sin-
táticas das orações subordinadas desenvolvidas. Nos exem-
plos abaixo, a forma desenvolvida da oração reduzida segue
em parênteses. Classificação:
I. ORAÇÕES REDUZIDAS DE INFINITIVO
• SUBSTANTIVAS
Subjetivas:

GABARITO - É necessário gostar de frutas e verduras. (que se goste de

frutas e verduras)
01. d 02. c 03. a 04. b 05. d 06. d Objetivas Diretas:
07. d 08. a 09. d 10. c 11. c 12. c
- O técnico assegurou serem seguras as máquinas. (que eram
13. a 14. d 15. d 16. b 17. d 18. a seguras as máquinas)
19. d 20. a 21. c 22. b 23. c 24. c
Objetivas Indiretas:
25. a 26. d 27. c 28. a
- Gosto de ficar sozinho. (que eu fique sozinho)
Predicativas:
ORAÇÕES REDUZIDAS
- O melhor seria fazerem a viagem. (que fizessem a viagem)
Oração reduzida é uma oração construída com uma das for-
mas nominais do verbo, gerúndio, infinitivo e particípio. As Completivas Nominais:
orações reduzidas aparecem como orações subordinadas a
- Eu estou disposto a arriscar tudo. (que eu arrisque tudo)
uma oração principal desenvolvida (não reduzida). As orações
reduzidas não são introduzidas por conectivos. Apositivas:

Veja os exemplos: - Ele nos fez um convite: comparecermos ao seu casamento.

(que comparecêssemos ao seu casamento)
Os meninos da rua saíram para jogar bola. (Infinitivo)
Fez um gol driblando o goleiro. (Gerúndio) • ADJETIVAS
Acabada a chuva, o carnaval recomeçou. (Particípio)
Restritiva:
As orações reduzidas podem, em geral, ser desdobradas em - Ela foi a única a apreciar o show. (que apreciou o show)

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 Língua Portuguesa
Explicativas: Temporal:
- Aquele, a cantar no palco, é meu amigo. (que canta no palco) - Concluído o jogo, o time foi descansar. (quando concluíram
o jogo)
• ADVERBIAIS
Concessiva:
Causal:
- Vencido o campeonato, permanecerão treinando. (mesmo
- Eu lamento por ter chegado atrasado. (porque cheguei atra-
que vençam o campeonato)
sado)
Condicional:
Temporal:
- Não podem ir embora sem cumprimentar o casal. (que cum- - Excluídas as doações, como funcionaremos? (caso excluam
primentem o casal) as doações)

Final:
- Fiz um empréstimo para comprar um carro. (para que compre
EXERCÍCIOS
um carro) 01. A oração grifada está em forma reduzida (de infinitivo):
“Apesar de só dizer a verdade, não lhe deram crédito”.
Concessiva:
Assinale a alternativa em que ela aparece desenvolvida de
- Apesar de estar triste ela continua sorridente. (apesar de que
forma CORRETA.
esteja triste)
a) Apesar que só dizia a verdade, não lhe deram crédito.
Condicional: b) Apesar que só dissesse a verdade, não lhe deram crédito.
- Se cumprirem a promessa eu cumpro a minha. (caso cum- c) Visto que só dizia a verdade, não lhe deram crédito.
pram a promessa) d) Embora só dissesse a verdade, não lhe deram crédito.
e) Mesmo dizendo a verdade, não lhe deram crédito.
Consecutiva:
- Ela se distraiu tanto a ponto de esquecer a discussão. (que 02. Analise o ERRO na análise da oração reduzida.
esqueceu a discussão) a) Após sair, o mecânico sentiu-se mal. (subordinada adverbial
temporal reduzida de infinitivo)
II. ORAÇÕES REDUZIDAS DE GERÚNDIO b) Tenho medo de errar. (subordinada substantiva completiva
• ADJETIVAS nominal reduzida de infinitivo)
c) Vi um menino chorando. (subordinada adjetiva restritiva
Restritiva: reduzida de gerúndio)
- Gosto de crianças correndo pela casa. (que corram pela casa) d) Trabalhando mais, você teria progredido. (subordinada
Explicativas: adverbial final reduzida de gerúndio)
- Encontrei Maria, saindo de férias. (que saía de férias) 03. A oração reduzida que expressa finalidade é:
• ADVERBIAIS a) Encerrado o jogo, entregaram os troféus.
b) Apressei-me para assistir ao jogo todo.
Causal: c) Reclamado, nada conseguiu do patrão.
- Não cumprindo a promessa, sentiu remorsos. (porque não d) Gostava de ser conduzido.
cumpriu a promessa)
04. Classifique as orações reduzidas em negrito, conforme as
Temporal: opções abaixo:
- Faltando alguns minutos para o final da prova, eu terminei. (1) de gerúndio adverbial causal
(quando faltavam alguns minutos para o final da prova) (2) de gerúndio adverbial concessiva
(3) de infinitivo adverbial final
Concessiva:
(4) de gerúndio adjetiva restritiva
- Mesmo estando doente assisti aos jogos. (mesmo que esti-
(5) de infinitivo adverbial temporal
vesse doente)
(6) de particípio adverbial causal
Condicional: (7) de infinitivo adverbial consecutiva
- Mentindo assim você ficará em uma situação difícil. (caso a) Viemos para colaborar (...). Ou viemos a fim de
você minta assim) incomodar. (...)
b) Pulavam, cantavam, gritavam, para acordar toda
III. ORAÇÕES REDUZIDAS DE PARTICÍPIO vizinhança. (...)
• ADJETIVAS c) Há muita gente reclamando da administração pública. ( ..)
d) Não dispondo de combustíveis, os países escandinavos
Restritiva: utilizam energia elétrica em grande escala. (...)
- Temos apenas um carro comprado com muito sacrifício. (que e) Aborrecido com as crianças, xinguei-as. (...)
compramos com muito sacrifício) f) Era tão valente, que, estando malferido (...), continuou
a lutar. (...)
Explicativas:
- Fiquei surpresa com a casa, pintada de branco. (que pintaram 05. “Viu um homem correndo na calçada”. A oração desta-
de branco) cada é classificada como:
a) oração coordenada adjetiva.
• ADVERBIAIS
b) oração subordinada adjetiva explicativa reduzida de par-
Causal: ticípio.
- Ferido na perna, ele não pode mais jogar. (porque se feriu c) oração subordinada adjetiva restritiva reduzida de ge-
na perna) rúndio.

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 Língua Portuguesa
Matéria
d) oração subordinada adverbial reduzida de gerúndio.
06. Marque a alternativa que NÃO apresenta oração redu-
zida de particípio.
a) Terminada a prova, todos saíram.
b) Aborrecido com o chefe, abandonou a reunião.
c) Carla, deixada de lado, sentiu-se humilhada.
d) Estudando mais, você teria sido aprovado.
OBSERVAÇÕES:
• cujo sempre funciona como adjunto
adnominal; onde como adjunto adverbial
de lugar e como será adjunto adverbial de
modo.
• relativo preposicionado - OI, CN, Adj. adverbial, Agente da
passiva / relativo não preposicionado - Sujeito, OD, Predica-
tivo do sujeito.

EXERCÍCIOS
GABARITO • Dê a função sintática dos pronomes relativos destacados:
01. “Entre tantos seres que estão prontos para se tornarem
01. d 02. c 03. b
donos de outro ser, lá estava a menina que viera ao mundo
para ter aquele cachorro”.
04. a) 3,3 c) 4 e) 6 Clarice Lispector
b) 3 d) 1 f) 2,7 02. “Mais um instante e o suspenso sonho se quebraria, ce-
dendo talvez à gravidade com que se pediam”.
05. c 06. d Clarice Lispector

03. De vez em quando bebíamos o vinho que ele nos servia.

FUNÇÕES SINTÁTICAS DOS 04. Os livros que ele trouxera são conhecidos.

PRONOMES RELATIVOS 05. Aquele que pareces ser não és.

Os pronomes relativos que introduzem as orações subordi- 06. Recolheu as moedas que lhe caíram do bolso.
nadas adjetivas desempenham funções sintáticas. Para esse
07. A resposta por que estava esperando acaba de chegar.
tipo de análise, deve-se substituir o pronome relativo por
seu antecedente e proceder a análise como se fosse um pe- 08. A casa onde moro fica no alto da serra.
ríodo simples.
09. Ela admirava a pessoa por quem era amada.
O homem, que é um ser racional, aprende com seus erros
10. A teoria a que te referes será debatida na próxima aula.
- sujeito.
11. Não encontrei o poema a que fizeste referência.
Os trabalhos que faço me dão prazer - objeto direto.
12. Era imensa a euforia de que estávamos possuídos.
Os filmes a que nos referimos são italianos - objeto indireto

O homem rico que ele era, hoje passa por dificuldades -

GABARITO
pred. do sujeito.
02. adjunto adver- 03. objeto
01. sujeito / sujeito
O filme a que fizeram referência foi premiado - complemen- bial de modo direto
to nominal. 05. predicativo do 06. sujeito
04. objeto direto
sujeito
O filme cujo artista foi premiado não fez sucesso - adj. ad-
07. complemento 08. adjunto adver- 09. agente
nominal.
nominal bial de lugar da passiva
O bandido por quem fomos atacados fugiu - ag. da passiva. 11. complemento 12. agente
10. objeto indireto
nominal da passiva
A escola onde estudamos foi demolida - adj. adverbial.

ANOTAÇÕES
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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CONCORDÂNCIA
NOMINAL E VERBAL
Sabemos que a sintaxe, ou seja, a organização de uma frase
implica algumas relações fundamentais, como a coordenação,
a subordinação, a regência, a colocação e a concordância.
A concordância é conceituada como o mecanismo pelo qual
algumas palavras alteram suas terminações, para se acomo-
darem a outras palavras. Nesse sentido, é apontado que, em
Português, existem dois tipos de concordância: a verbal, que
trata das alterações do verbo para se acomodar ao seu sujei-
to, e a nominal, que trata das alterações das palavras adjeti-
vas para se acomodarem ao nome a que se referem.
CONCORDÂNCIA NOMINAL
Na concordância nominal, os determinantes do substantivo
(adjetivos, numerais, pronomes adjetivos e artigos) alteram
sua terminação (gênero e número) para se adequarem a ele,
ou ao pronome substantivo ou numeral substantivo a que se
referem na frase.
O problema da concordância nominal ocorre quando o adjeti-
vo se relaciona a mais de um substantivo, e surgem palavras
ou expressões que deixam em dúvida.
Observe estas frases:
• Aquele beijo foi dado num inoportuno lugar e hora.
• Aquele beijo foi dado num lugar e hora inoportuna.
• Aquele beijo foi dado num lugar e hora inoportunos. (aqui
fica mais claro que o adjetivo refere-se aos dois substantivos.)
REGRA GERAL
O artigo, o pronome, o adjetivo e o numeral devem concordar
em gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural)
com o substantivo a que se refere.
Exemplo:
O alto ipê cobre-se de flores amarelas.
Adj. Adjetivo
Faz duas horas que cheguei de viagem.
Num.
OUTROS CASOS DE CONCORDÂNCIA NOMINAL
1. Um adjetivo após vários substantivos
1.1 Quando os substantivos são do mesmo gênero há duas
concordâncias:
a) assumi o gênero do substantivo e vai para o plural.
Exemplo: Encontramos um jovem e um homem preocupados.
Adjetivo
No exemplo acima o adjetivo assumiu o gênero masculino e
foi para o plural.
b) concordar só com o último substantivo em gênero e nú-
mero.
Exemplo: Ela tem irmão e primo pequeno.
Adjetivo
Acima o adjetivo assumiu o gênero masculino e concordou só
com o último substantivo.
OBSERVAÇÃO: Quando os substantivos são
do mesmo gênero as duas concordâncias po-
dem ser usadas, embora a primeira seja mais
adequada porque mostra que a característica
é atribuída aos dois substantivos.
Língua Portuguesa
4
• Se o último substantivo estiver no plural, a concordância só
poderá ficar no plural.
Exemplo: Ele possui perfume e carros caros.
• Se o adjetivo funcionar como predicativo, o plural será obri-
gatório.
Exemplo: O irmão e o primo dele são pequenos.
VL Predicativo
1.2 Quando os substantivos são de gêneros diferentes
também há duas possibilidades:
a) ir para o masculino plural.
Exemplo: “Uma solicitude e um interesse mais que fraternos.”
(Mário Alencar)
b) concordar só com o substantivo mais próximo.
Exemplo: A Marinha e o Exército brasileiro estavam atento.
OBSERVAÇÃO: No caso de substantivos
de gêneros diferentes, o adjetivo irá para o
masculino plural, se o adjetivo tiver a função
de predicativo.
Exemplo: O aluno e a aluna estão reprovados.
VL Predicativo
2. Um adjetivo anteposto a vários substantivos
A concordância se dará com o substantivo mais próximo.
Exemplo: Tiveste má ideia e pensamento.
Velhos livros e revistas estavam empilhados na prateleira.
OBSERVAÇÃO: Quando o adjetivo exerce a
função de predicativo, ele pode concordar
só com o primeiro ou ir para o plural.
Exemplo: Ficou reprovada a aluna e o aluno.
Ficaram reprovados a aluna e o aluno.
• Se o adjetivo anteposto referir-se a nomes próprios, o plural
será obrigatório.
Exemplo: As simpáticas Lúcia e Luana são irmãs.
3. Um substantivo e mais de um adjetivo
Admitem-se duas concordâncias:
a) Quando o substantivo estiver no plural, não se usa o artigo
antes dos adjetivos.
Exemplo: Estudava os idiomas francês e inglês.
b) Se o substantivo estiver no singular, o uso do artigo será
obrigatório a partir do segundo adjetivo.
Exemplo: Estudo a língua inglesa, a francesa e a italiana.
4. É bom, é necessário, é proibido
Essas expressões concordam obrigatoriamente com o subs-
tantivo a que se referem, quando for precedido de artigo.
Caso contrário são invariáveis.
Exemplo: Vitamina C é bom para saúde.
É necessária muita paciência.
5. Um e outro (num e noutro)
Nesse caso o substantivo fica no singular e o adjetivo vai para
o plural.
Exemplo: Numa e noutra questões complicadas ela se con-
fundia.
51
 Língua Portuguesa
6. Anexo, incluso, apenso, próprio, obrigado palavra vai para o plural.
Por serem adjetivos, concordam com o substantivo a que se Exemplo: Joana ficou só em casa. (sozinha)
referem. Lúcia e Lívia ficaram sós. (sozinhas)
Exemplo: Seguem anexos os acórdãos. b) Ela é invariável quando significa apenas/somente.
A procuração está apensa aos autos. Exemplo: Depois da guerra só restaram cinzas. (apenas)
Os documentos estão inclusos no processo. Eles queriam ficar só na sala. (apenas)
Obrigado, disse o rapaz.
Elas próprias resolveram os exercícios. OBSERVAÇÃO: A locução adverbial a sós
OBSERVAÇÃO: A expressão em anexo é é invariável.
invariável.
Exemplo: Em anexo segue a procuração
Em anexo segue o despacho.
12. Possível
7. Mesmo, bastante Quando acompanhada de expressões superlativas (o mais, a
Tanto pode ser advérbio como pronome. Quando for advérbio menos, o melhor, a pior) varia conforme o artigo que integra
permanece invariável. Quando é pronome concorda com a as expressões.
palavra a que se refere. Exemplo: As previsões eram as piores possíveis.
Exemplo: Os alunos mesmos resolveram o problema. Recebemos a melhor notícia possível.
Pronome
Os alunos resolveram mesmo o problema. Nesse caso mesmo 13. Pronomes de tratamento
= realmente Advérbio Os pronomes de tratamento sempre concordam em 3ª pes-
Haviam bastantes razões para ela reclamar. soa.
Pronome Exemplo: Vossa Santidade está muito preocupado.
Eles chegaram bastante cedo ao aeroporto. 3ª P.S
Advérbio
CONCORDÂNCIA VERBAL
8. Menos, alerta
São palavras invariáveis. 1. verbo com sujeito simples
Exemplo: O Amazonas é o Estado menos populoso do Brasil. O verbo concorda em número e pessoa, não interessando a
Havia menos alunas na sala hoje. posição.
Os soldados estavam alerta. Ex.: Ele chegou tarde.
Nós voltaremos logo.
OBSERVAÇÃO: Atualmente alerta vem
Chegaram os alunos.
sendo utilizada no plural.
Exemplo: Nossos chefes estão alertas. 2. sujeito composto antes do verbo
a) o verbo vai para o plural:
Exemplo: Recife e Jaboatão dos Guararapes são as principais
9. Meio cidades do litoral pernambucano.
Essa palavra pode ser numeral ou advérbio. b) o verbo poderá ficar no singular:
a) Quando for numeral é variável e concorda com a palavra a • Se os núcleos do sujeito forem sinônimos.
que se refere. Exemplo: A decência e honestidade é coisa rara nos dias atuais.
Exemplo: Tomou meia garrafa de champanhe. • Quando os núcleos formam uma gradação.
numeral Exemplo: A angústia, a solidão, a falta de companhia levou-o
Isso pesa meio quilo. ao vício da bebida.
numeral • Quando os núcleos aparecem resumidos por tudo, nada,
b) Se for advérbio é invariável. ninguém.
Exemplo: A porta estava meio aberta. Exemplo: Diretores, gerentes, supervisores, ninguém faltou.
Advérbio A ameaça, o terrorismo, a agressão, nada o assustava.
Ele anda meio cabisbaixo.
3. sujeito composto depois do verbo
Advérbio
a) o verbo vai para o plural:
10. Muito, pouco, longe, caro Chegaram ao estádio os jogadores e o técnico.
Quando essas palavras funcionam como adjetivo variam de Cambaleavam na rua Do Carmo e Dirceu.
acordo com a palavra a que se referem. Se funcionarem como b) o verbo concorda com o núcleo mais próximo:
advérbio são invariáveis. Chegou ao estádio o técnico e os jogadores.
Exemplo: Muitos alunos compareceram à formatura.
Adjetivo 4. sujeito composto de pessoas diferentes
Os perfumes eram caros. a) quando aparece a 1ª pessoa do singular o verbo vai para o
Adjetivo plural.
As mensalidades escolares aumentaram muito. Exemplo: Jorge e eu jogaremos amanhã.
Advérbio O professor e eu fotografamos vários tipos de pássaros.
Vocês moram longe. b) se o sujeito for formado de segunda e terceira pessoas do
Advérbio
singular, o verbo pode ir para a 2ª ou 3ª pessoa do plural.
11. Só Exemplo: Tu e ele ficareis atentos.
a) Quando tem o significado de sozinho(s) ou sozinha(s) essa Tu e tua esposa viajarão cedo.

52

5. núcleos do sujeito ligados por OU
a) se houver ideia de exclusão ou retificação, o verbo fica no
singular ou concordará com o núcleo do sujeito mais próximo.
Exemplo: Paulo ou George será o novo gerente.
O marginal ou os marginais não deixaram nenhuma pista para
os policiais.
b) se não houver ideia de exclusão o verbo vai para o plural.
Exemplo: A bebida ou o fumo são prejudiciais à saúde.
6. núcleos do sujeito ligados por COM
O verbo irá para o plural, mas admite-se o singular quando se
quer destacar o primeiro núcleo do sujeito.
Exemplo: O marceneiro com o pintor terminaram o serviço
combinado.
O marceneiro com o pintor terminou o serviço combinado.
7. sujeito coletivo
Quando o sujeito é um coletivo, o verbo concorda com ele.
Exemplo: A multidão aplaudiu o discurso do diretor.
As boiadas seguiam seu caminho pelo pantanal.
OBSERVAÇÃO: se o coletivo vier especifi-
cado o verbo pode ficar no singular ou ir
para o plural.
Exemplo: A equipe de cinegrafistas
acompanhou o protesto dos professores
pelas ruas do Recife.
A equipe de cinegrafistas acompanharam o protesto dos
professores pelas ruas do Recife.
8. sujeito é substantivo que só tem plural
Quando o sujeito é um substantivo usado somente no plural,
há duas possibilidades:
a) se o substantivo não vier precedido de artigo fica no singular.
Exemplo: Estados Unidos é a maior potência econômica do
mundo.
b) se o substantivo for precedido de artigo, o verbo vai para o
plural.
Exemplo: As Minas Gerais possuem grandes paisagens naturais.
9. sujeito é um pronome de tratamento
Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o verbo vai
para a 3ª pessoa.
Exemplo: Vossa Excelência agiu corretamente.
Vossas Excelências votaram a nova lei.
10. sujeito são os pronomes relativos QUE e QUEM
a) se o sujeito for o pronome relativo QUE, o verbo concordará
em número e pessoa com o antecedente do pronome.
Exemplo: Fui eu que liguei o rádio.
Fomos nós que consertamos a TV.
b) se o sujeito for o pronome QUEM, o verbo fica na 3ª pessoa
do singular.
Exemplo: Não sou eu quem faz o jantar.
Fui eu quem pagou o jantar.
OBSERVAÇÃO: Popularmente é comum o
verbo concordar com o antecedente do
pronome QUEM.
Exemplo: Não sou eu quem faço o jantar.
11. o sujeito é uma oração
Quando o sujeito for representado por uma oração, o verbo fica
na 3ª pessoa do singular.
Exemplo: Ainda falta comprar vários livros.
Língua Portuguesa
Matéria
Não adianta vocês ficarem parados na fila.
12. os núcleos do sujeito são infinitivos
O verbo vai para o plural se os infinitivos forem determinados
por artigos. Caso os infinitivos não aparecerem determinados o
verbo poderá ficar no singular.
Exemplo: Correr e caminhar é um ótimo exercício.
O cantar e o dançar divertem qualquer pessoa.
13. Verbo com a partícula apassivadora SE
O verbo normalmente concorda com o sujeito.
Exemplo: Vende-se uma geladeira.
Vendem-se carros.
14. Verbo com índice de indeterminação do sujeito
O verbo fica na 3ª pessoa do singular e a partícula a SE está
ligada a um verbo transitivo indireto ou intransitivo.
Exemplo: Precisa-se de pedreiros.
Trabalha-se muito em Brasília.
15. Sujeito formado por expressões
• Um ou outro
O verbo concorda no singular com o sujeito.
Exemplo: Um ou outro jogador merecia críticas.
Um ou outro levava a irmã ao colégio.
• Um e outro, nem um nem outro, nem... nem...
O verbo concorda preferencialmente no plural.
Exemplo: Um e outro permaneciam aguardando a chamada.
Nem um nem outro quiseram tomar banho.
• Um dos que, uma das que
O verbo vai, de preferência, para o plural.
Exemplo: Antônio é um dos que mais estudam matemática.
• Mais de, menos de
O verbo concorda com o numeral a que se refere.
Exemplo: Mais de um aluno apresentou a pesquisa de campo.
Mais de cem menores fugiram do presídio.
• A maior parte de, grande número de
Essas expressões seguidas de substantivos ou pronome no
plural, o verbo pode ir para o singular ou para o plural.
Exemplo: Grande número de empresários se revoltou contra o
governo.
A maioria das pessoas protestaram contra o aumento da
energia elétrica.
• Quais de vós, quantos de nós, alguns de nós
O verbo concordará com os pronomes nós ou vós ou concordar
na 3ª pessoa do plural.
Exemplo: Alguns de nós chegaram hoje.
Muitos de nós não conhecemos as leis.
OBSERVAÇÃO: Se o pronome indefinido ou
interrogativo estiver no singular, o verbo
ficará na 3ª pessoa do singular.
Exemplo: Nenhuma de nós ouviu a notícia.
16. Haja vista
Podem ocorrer as seguintes concordâncias:
• A expressão fica invariável.
Exemplo: Haja vista aos livros da escola. (atente-se)
Haja vista os livros da escola. (por exemplo)
• A expressão vai para o plural.
Exemplo: Hajam vista os livros da escola. (vejam-se)
17. Concordância dos verbos DAR, SOAR, BATER
Esses verbos concordam regularmente com o sujeito, a não ser
53
 Língua Portuguesa
que sejam usadas outras palavras como sujeito.
Exemplo: Batiam cinco horas quando o alarme tocou.
Deu quatro horas e ninguém foi visto.
18. Concordância dos verbos impessoais
Ficam na 3ª pessoa do singular, pois não possuem sujeito.
Exemplo: Havia cinco anos que moravam em Portugal.
Chovia muito naquela noite.
Faz dois meses que recebemos a carta.
OBSERVAÇÃO:
• Quando acompanhado de verbo auxiliar,
esse fica invariável na 3ª pessoa do singular.
Exemplo: Devia haver cinco anos que não
falávamos com Rita.
• Verbos que exprimem fenômenos da natureza usados em
sentido figurado deixam de ser impessoais.
Exemplo: Choviam lágrimas de seus olhos.
• Popularmente é comum usar o verbo TER como impessoal no
lugar de haver ou existir.
Tem cinco anos que moravam em Portugal.
19. Concordância do verbo SER
O verbo SER ora concorda com o sujeito ora concorda com o
predicativo.
• Quando o sujeito for um dos pronomes QUE ou QUEM o
verbo SER concordará obrigatoriamente com o predicativo.
Exemplo: Que são homônimos?
Quem foram os vencedores do campeonato?
• O verbo SER concordará com o numeral na indicação de
tempo, dias, distância.
Exemplo: É uma hora da madrugada.
São dezenove horas em ponto.
• Quando o sujeito for os pronomes tudo, o, isso, aquilo, isto
o verbo SER concorda, preferencialmente, com o predicativo,
mas poderá concordar com o sujeito.
Exemplo: Tudo são flores no início da relação.
Isto são fenômenos da natureza.
• Quando aparece nas expressões é muito, é pouco, é bastante
o verbo SER fica no singular, quando indicar quantidade,
distância, medida.
Exemplo: Quatro reais é pouco para irmos ao cinema.
Seis quilos de feijão é mais do que pedi.
20. Concordância do verbo PARECER
O verbo PARECER antes de infinitivos admite duas
concordâncias:
• O verbo PARECER se flexiona e o infinitivo não varia.
Exemplo: As paredes do prédio pareciam estremecer.
• Não varia o verbo PARECER e o infinitivo é flexionado.
Exemplo: Os alunos parecia concordarem com o diretor da
escola.
• O verbo PARECER concordará no singular, usando-se oração
desenvolvida.
Exemplo: As paredes parece que estão estremecidas.
EXERCÍCIOS
01. Assinale a opção que completa CORRETAMENTE o
seguimento da proposição: No momento da eleição...
a) buscaram-se estudar os gênios.
b) buscou-se estudar os gênios.
c) buscaram-se estudar o gênio.
d) buscou-se estudares os gênios.
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02. “Trajava à moda antiga, uma saia ________, uma
blusinha ________e sorria timidamente para os rapazes que a
cortejavam, abrindo muito os olhos ________ onde se via um
brilho de malícia” (Machado de Assis).
Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE as
lacunas do período acima.
a) azul-marinho – verde-clara – castanho.
b) azul-marinha – verde-claro – castanhos.
c) azul-marinha – verde-clara – castanhos.
d) azul-marinho – verde-clara – castanhos.
03. Aponte a alternativa CORRETA quanto a sua concordância.
a) As grã-cruzes foram entregues aos heróis.
b) Velhas e rasgadas moedas e carteiras foram substituídas
por novos.
c) Saborosos bananas e laranjas estrangeiras.
d) Uma e outra alunas foram punidos por terem colado.
04. Informo a Vossas Senhorias que, ________seguem a car-
ta, o relatório e a cópia que nos solicitaram, e que estão intei-
ramente à ___________ disposição.
Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacu-
nas do período acima.
a) incluso – vossa.c) incluso – sua.
b) inclusos – sua. d) inclusos – vossa.
05. Elas __________ tomaram todos os cuidados _________,
saindo ________.
Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacu-
nas do período acima.
a) próprio – possíveis – duas a duas .
b) próprias – possível – de duas.
c) próprias – possível – em duas.
d) próprias – possíveis – duas a duas.
06. Assinale a alternativa INCORRETA.
a) Eram pseudo-artistas que apresentavam menas qualidades
que qualquer um dos espectadores daquela plateia monstro.
b) Havia uma fila monstruosa de carros.
c) Havia uma fila monstro.
d) A ordem é que estejamos alerta.
07. Assinale a alternativa em que a concordância está ER-
RADA.
a) Os braços e as mãos trêmulas erguiam-se para o céu.
b) Todos se moviam cautelosamente, alertas ao perigo.
c) Tinha belos olhos e boca.
d) Chegada a sua hora e a sua vez, intimidou-se.
08. Das duas orações: Amor é alegrias e Amor são alegrias:
a) a primeira está errada e a segunda certa.
b) a primeira está certa e a segunda está errada.
c) ambas estão certas.
d) ambas estão erradas.
09. Indique a alternativa INCORRETA quanto à concordância.
a) Isso são verdadeiros absurdos da vida moderna.
b) Entre nós não deveriam haver constrangimentos.
c) Quantos meses faz que chegaram ao Brasil?
d) O menino é as alegrias do irmão.
10. Assinale a frase CORRETA:
a) Já vai fazer cinco anos que me radiquei em Brasília.
b) Falta apenas dois meses para o término do semestre letivo.
c) Comer e dormir fazem mal à digestão.
d) Não faltou repórteres abelhudos que procuravam entre-
vistar o astro.
11. Das frases abaixo, assinale aquela que fere a norma culta
em sua concordância.
a) Grande número de anúncios televisivos divulgaram os re-
sultados.
b) A maioria dos professores primários optaram pelo novo
 Língua Portuguesa
Matéria
método. 19. Nas frases: “Já ________ duas semanas que não íamos
c) Há instrumentos musicais tão bons quanto esse ou melhores. à praia”, “Não _________ existir muitos prêmios” e “Ainda
d) Devem fazer dez meses que não produzimos negócios com _________haver vagas”, as lacunas se preenchem, RESPEC-
vendedores de São Paulo. TIVAMENTE, com:
12. Assinale a opção que admite a variação de concordância a) faziam, podem, devem.
feita entre parênteses. b) faziam, podem, deve.
a) Deve haver mais vagas do que candidatos para o concurso c) fazia, pode, deve.
de fiscal do INSS - (devem). d) fazia, podem, deve.
b) A maior parte funciona bem quando há uma fiscalização
mais cuidadosa – (funcionam). 20. “Há reuniões da comissão que tratam do assunto.”
c) A população corria desesperadamente em busca de qual- De acordo com a norma culta, pode-se substituir a forma
quer trocado que trouxesse um equilíbrio financeiro – (corriam). verbal grifada por:
d) A maioria dos alunos aprovou a ideia de trabalhar por uma
causa social maior – (aprovaram). a) vai acontecer.
b) têm havido.
13. A concordância do verbo negritado está INCORRETA na
c) pode ocorrer.
alternativa:
d) devem existir.
a) Ele era um dos pivetes que escaparam da chacina.
b) Se Vossa Excelência vier, a violência será combatida.
c) Os Estados Unidos, se o Brasil permitir, ajudarão no com- 21. As formas verbais negritadas em “Gente que conhecia
bate ao narcotráfico. havia milhares de anos” e “Naquele momento, havia dois
d) Não importa ao justo as calúnias. modos de olhar as coisas” podem ser substituídas, respecti-
vamente, por:
14. Nas alternativas abaixo, a que contém ERRO no emprego a) faziam e existiam.
do plural é: b) fazia e existia.
a) O governo está estudando novas medidas econômico-fi-
c) haviam e existia.
nanceiras.
b) Ao dar prioridade à educação, teremos cidadãos mais d) fazia e existiam.
conscientes.
c) Havia provas bastantes do crime. 22. Pela grafia e flexão do verbo TER pode-se afirmar que
d) A reunião iria examinar os pró e os contra da questão. houve ERRO de concordância em:
a) Nossas várzeas têm mais flores.
15. Há ERRO de concordância nominal, segundo a norma b) Nossos bosques têm mais vida.
culta, em: c) Uma série de fatores tem contribuído para dificultar a con-
a) Ele pulou longos capítulos e páginas. clusão da obra.
b) Considerou perigosos a decisão e o argumento. d) O aluno desta universidade não têm motivos para temer o
c) Remeto-lhe anexo as duplicatas. desemprego.
d) Bastantes alunos foram aprovados.
23. Assinale a alternativa INCORRETA quanto à concor-
16. A alternativa em que a lacuna pode ser preenchida, de
dância verbal:
acordo com a norma culta, por qualquer uma das formas no-
minais, indicadas entre parênteses é: a) Soava seis horas no relógio da matriz.
a) Encontrei ___________ as portas e o portão.(abertos, b) Apesar da greve, professores, diretores e funcionários
abertas) não foram demitidos.
b) Julguei-as ___________alunas. (melhor, melhores) c) José chegou ileso a seu destino, embora houvesse muitas
c) As cartas e os telegramas seguem ___________. (anexos, ciladas em seu caminho.
anexas) d) A cidade fica a 100 quilômetros daqui.
d) Ganhei ____________ livros. (bastante, bastantes)
24. Quanto à concordância nominal, a única frase CERTA é:
17. A frase em que a concordância nominal está INCORRETA é: a) Eles mesmo preencherão a declaração de bagagem.
a) Sempre digo que nós não estamos só. b) Seguem anexo as provas do processo.
b) É meio dia e meia, disse o professor. c) Estamos quite com o fisco.
c) A menina estava com sapatos e bolsa escuros. d) A mercadoria estava meio escondida.
d) Choveu no quarto embora a janela estivesse meio fechada.

18. Assinale a opção em que a concordância do verbo des- GABARITO

respeita a norma culta. 01. b 02. d 03. a 04. b 05. d
a) Mesmo assim, os adultos houveram por bem recomendar
cautela a todos. 06. a 07. b 08. c 09. b 10. a
b) Dessa maneira, não haveria arrependimentos nem lamentos.
11.d 12. d 13. d 14. d 15. c
c) Naquela situação de tensão, os garotos se houveram com
muita discrição e elegância. 16. a 17. a 18. d 19. d 20. d
d) Eles sabiam que deviam haver punições para os que vio-
21. d 22. d 23. a 24. d
lassem as regras.

55
 Língua Portuguesa

REGÊNCIA NOMINAL E
5 VERBAL
TRANSITIVO DIRETO
ABREVIAÇÕES UTILIZADAS
TR – Termo regente; VTD – Verbo transitivo direto;
É aquele que vem acompanhado de um objeto sem preposição
Tr – Termo regido; VTI – Verbo transitivo indireto;
obrigatória (objeto direto ou objeto direto preposicionado).
I – Verbo intransitivo; VTDI – Verbo transitivo direto e
indireto.
Ex.: O aluno comprou os livros.
Na construção de uma unidade significativa, algumas palavras O exemplo traz um verbo transitivo direto, pois o verbo com-
exigem o acompanhamento de outros elementos da língua. prar exige complemento para inteirar seu sentido. Quando se
Essa relação de dependência com vistas à formação de um compra, compra-se obrigatoriamente algo.
significado é chamada regência.
A regência pode ser direta, quando a relação de dependência O complemento do verbo é chamado de ‘objeto’; quando esse
é imediata, ou indireta, quando ela é intermediada por ou- objeto é ligado ao verbo sem intervenção de uma preposição
tros elementos da língua, como as preposições. A regência do é chamado de ‘objeto direto’, assim o verbo torna-se ‘verbo
substantivo sobre o adjetivo (como em “a menina bonita”), ou transitivo direto’.
do verbo transitivo direto sobre seu complemento (ex.: “Ma- Há também o objeto direto preposicionado’. Esse é ligado ao
ria ama Pedro”) se dá de forma direta, enquanto a regência verbo por uma preposição não obrigatória.
do substantivo sobre outro substantivo (como em “a filha de
Maria”) ou de um verbo transitivo indireto sobre seu comple-
mento (ex.: “Maria gosta de Pedro”) se faz necessariamente Ex: A bruxa bebeu de sua poção mágica.
por meio de uma preposição. transitivo complemento com preposição
direto não obrigatória
Nos casos de regência indireta, é preciso observar que nem to-
das as preposições podem desempenhar o papel de ligar o re-
gente ao regido. Além disso, o uso de uma ou outra preposição TRANSITIVO INDIRETO
pode provocar alterações de significado bastante consideráveis
(ex.: “ir para casa”, “ir de casa”, “ir na casa”, etc.). Por isso, é Esse vem acompanhado de um objeto com preposição obriga-
preciso estar atento para o conjunto de preposições exigidas tória (objeto indireto).
pelo regente e para as implicações do seu uso.
A seguir, alguns verbos da língua portuguesa que envolvem Ex: Os filhos devem obedecer aos pais.
problemas frequentes quanto à regência: transitivo indireto objeto indireto
(preposição obrigatória)
CONSTRUÇÃO INADEQUADA CONSTRUÇÃO ADEQUADA
Estar de (greve) Estar em (greve) O exemplo traz um verbo que requer complemento para inte-
Namorar com Namorar grar seu sentido, pois quem ‘obedece’, obedece, necessaria-
mente, a alguém ou algo. Esse complemento ligado ao verbo
Arrasar com Arrasar com a intervenção de uma preposição é chamado de ‘objeto
Repetir de (ano) Repetir o (ano) indireto’.

Exemplos: TRANSITIVO DIRETO E INDIRETO

Suzana continuava a dizer que namorava com Mário. [Inade-
quado] Aquele que vem acompanhado de um objeto sem preposição
Suzana continuava a dizer que namorava Mário. [Adequado] (objeto direto) e de um objeto com preposição (objeto indi-
Meus pais não suportariam se eu repetisse de ano! [Inade- reto).
quado]
Meus pais não suportariam se eu repetisse o ano! [Adequado] Ex: O jornal dedicou uma página ao episódio.
verbo transitivo objeto direto objeto indireto
TRANSITIVIDADE VERBAL direto e indireto

O verbo, quanto à predicação, pode ser classificado em: INTRANSITIVO

TRANSITIVO
É o verbo considerado de sentido incompleto, que exige com-
plemento que lhe integre o sentido. Esse pode ou não vir
revelado na oração.
É o verbo considerado de sentido completo, que não exige
complemento que lhe integre o sentido.
Ex: A criança dorme.

56
 Língua Portuguesa
VERBO DE LIGAÇÃO avesso – a, de, em
ávido – de, por
É aquele que serve para estabelecer certo tipo de relação en- bacharel – em, por
tre um atributo do sujeito e o sujeito, sempre com significado banhado – de, em, por
de estado ou mudança de estado.
benéfico – a, para
Ex: O bebê é calmo.
bom – a, de, para, para com
sujeito verbo de ligação atributo do sujeito
capaz – de, para
estado permanente
caritativo – com, para com
caro – a, de
O bebê está calmo.
cego – a, de, para
sujeito verbo de ligação atributo do sujeito
estado transitório
certo – com, de, em, para
cheio – com, de
O bebê ficou calmo. cheiro – a, de
sujeito verbo de ligação atributo do sujeito cobiçoso – de, por
mudança de estado compatível – a, com
comum – a, com, de, em, entre, para
REGÊNCIA NOMINAL conforme – a, com, em, para
conivente – com, em
Estuda as relações em que os nomes – substantivos, adjeti- constante – de, em
vos e advérbio – exigem complemento para completar-lhes o
contemporâneo – a, de
sentido. Geralmente, essa relação entre o nome e seus com-
plementos é estabelecida pela presença de preposição. contente – com, de, em, por
Exemplos: contíguo – a, com
Ele tem aversão à altura. contrário – a, de, em, por
TR Tr cruel – a, com, em, para, para com
Ficamos contentes por você. cuidadoso – com, de, em
TR Tr cúmplice – de, em, para
Os alunos votaram favoravelmente ao projeto. curioso – a, de, para, por
TR Tr desatento – a
descontente – com, de
OBSERVAÇÃO: Há nomes que admitem desejoso – de
mais de uma preposição. desfavorável – a, para
desleal – a, com, em, para com
devoção – a, para com, por
Exemplos: devoto – a, de
Tenha amor a seus filhos. diferente – com, de, em, entre, por
Renato não morria de amor por Paula. difícil – a, de, para
A seguir, veremos a relação de alguns nomes e as suas digno – de
preposições mais usuais: diligente – em, para
abrigado – a, com, contra, de, em, sob ditoso – com, de, em, por
acessível – a, para, por diverso – de, em
adequado – a, com, para doce – a, de, para
afável – a, com, para com dócil – a, para
agradável – a, de, para dotado – com, de, em, para
alheio – a, de doutor – de, em, por
amante – de dúvida – acerca de, em, sobre
amigo – de empenho – contra, de, em, por
amoroso – com, para, para com entendido – em, por
análogo – a erudito – de, em
ansioso – de, para, por essencial – a, de, em, para
anterior – a estranho – a, de, para
aparentado – a, com, de exato – em
apto – a, para fácil – a, de, em, para
atentado – a, contra falho – de, em
atento – a, em, para favorável – a, para
avaro – a, de, em, com, para com feliz – com, de, em, por
aversão – a, em, para, por fértil – de, em

57
 Língua Portuguesa
fiel – a, em, para com piedade – com, de, para, para com, por
firme – em pobre – de
forte – de, em, para poderoso – com, em, para
fraco – com, de, em, para possível – a, de
franco – a, com, em, sobre posterior – a
furioso – com, contra, por preste – a, em, para
grato – a, com, em prodígio – de, em
proeminência – sobre
hábil – em, para
pronto – a, em, para
habituado – a, com, em
propício – a, para
horror – a, de, diante de, por
próprio – a, de, para
hostil – a, contra, para com
proveitoso – a, para
ida – a, para
próximo – a, de
idêntico – a, em querido – a, de, em, por
imediato – a rente – a, com, de, por
impaciente – com, de, por respeito – a, com, de, em, entre, para com, por
importante – a, contra, em, para rico – de, em
impotente – a, ante, contra, diante de, por sábio – em, para
impróprio – a, de, para sensível – a, para
imune – a, de sito – em, entre
inábil – em, para situado – a, em, entre
inacessível – a, para soberbo – com, de
incapaz – de, em, para solícito – com, de, em, para, para com, por
incompatível – com sujo – de
incompreensível – a, em, para suspeito – a, de
inconstante – em temeroso – a, de, em
incrível – a, para temível – a, para
triste – com, de, em, para, por
indeciso – em, entre, quanto a, sobre
último – a, de, em
indiferente – a, com, para, para com, por
união – a, com, de, entre
indigno – de
único – a, em, entre, sobre
indulgente – a, com, em, para, para com
usual – a, entre
inédito – a, em útil – a, em, para
inerente – a, em utilizado – em, para
insensível – a, ante, para vacilante – ante, em, entre
intolerante – a, com, em, para, para com vagaroso – de, em
leal – a, com, em, para, para com vaidade – de, em
lento – de, em vaidoso – de, em
liberal – com, de, em, para com vário – de
maior – de, em vazio – de
mau – com de, para, para com vedado – a, por
menor – de, em velado – a, de, em, por
morador – de, em vencido – de, em, por
natural – a, de, em, para vendido – a, por
necessário – a, em, para veneração – a, de, para com, por
negligente – em venerado – de, por
venerável – a, por
nobre – de, em, por
venturoso – com, por
nocivo – a, para
verdade – de, em, sobre
obediente – a
vergonha – de, para
obsequioso – com, para, para com
versado – em
odioso – a, para, por
vestido – a, com, de, em, para, por
oneroso – a, para veto – a, contra
orgulhoso – com, de, em, por viagem – a, através de, em, para, por
parco – com, de, em vinculado – a, com, por
parecido – a, com, em visível – a
passível – de vizinho – a, com, de
peculiar – a, para vulgar – a, em, entre
pertinaz – em vulgarizado – em, por

58
 Língua Portuguesa

REGÊNCIA VERBAL Nesse sentido o verbo ASSISTIR não admite o uso dos pro-
nomes LHE, LHES.
Exemplos:
É o modo pelo qual o verbo se relaciona com os seus com-
Nós assistimos ao jogo da seleção.
plementos.
Ele assistiu ao espetáculo.
Exemplo:
Todos criticaram a professora. - Será transitivo indireto quando significar caber, pertencer.
TR Tr Exemplos:
Há verbos que admitem mais de uma regência: Assiste aos governantes o bem-estar social.

Ela não esquecia as flores recebidas. - No sentido de morar, residir – pouco utilizado atualmente
Ela não se esquecia das flores recebidas. – será intransitivo.
A seguir, veremos a regência de alguns verbos: Exemplos:
Ele assiste no Recife há muito tempo.
* ABDICAR
- Pode significar renunciar, desistir. Pode ser um verbo intran- *CASAR
sitivo, transitivo direto ou transitivo indireto. - Intransitivo.
Exemplos: Exemplos:
O rei abdicou. Eles casaram ontem em São Paulo.
Não abdicarei dos meus direitos.
- Transitivo indireto.
*AGRADAR
Exemplos:
- No sentido de contentar, satisfazer é transitivo indireto.
O rapaz não queria casar com ninguém.
Exemplo:
O jogo não agradou ao técnico. *CHAMAR
O convite não lhe agradou. - Será transitivo direto no sentido de convidar, convocar.
Exemplos:
OBSERVAÇÃO: também é possível aparecer Nós chamamos todos os presentes.
com objeto direto. Ex.: A menina agradava
- No sentido denominar há 4 construções:
o cãozinho.
Chamaram-no trambiqueiro. Transitivo direto;
*AGRADECER Chamaram-no de trambiqueiro. Transitivo direto;
- Pode aparecer como transitivo direto, tran- Chamaram-lhe trambiqueiro. Transitivo indireto;
sitivo indireto e transitivo direto e indireto. Chamaram-lhe de trambiqueiro. Transitivo indireto.
Exemplo:
*CHEGAR
Agradeci as flores.
(Todos os verbos de movimento: ir, vir, voltar e retornar)
Agradeci aos diretores.
- Intransitivo – usa-se com a preposição “a”
Agradeci o presente ao amigo. Exemplos:
*ANSIAR Eles chegaram ao sítio de carro. Voltei à feira ontem.
- Transitivo direto (angustiar, causar mal-estar). * CUSTAR
Exemplos: - No sentido de ser custoso, ser difícil será transitivo indireto.
A falta de espaço ansiava o aluno. Exemplos:
Custou ao governo aquela difícil meta.
- Transitivo indireto (desejar ardentemente) - Rege a preposi-
ção por e não admite lhe(s) - No sentido de acarretar será transitivo direto e indireto.
Exemplos: Exemplo:
Ansiamos por dias melhores. A insensatez custou-lhe os bens.
*ASPIRAR *ESFORÇAR-SE
- Será transitivo direto quando significar sorver, respirar. - Como verbo pronominal é transitivo indireto regendo as
Exemplos: preposições em, a, por e para.
Aspirou gás carbônico. Exemplos:
- É transitivo indireto no sentido de almejar, pretender. Ele esforçou-se em desviar os olhos.
Exemplo: Se você é bom, esforça-se a sê-lo sempre.
Os trabalhadores aspiravam ao aumento salarial. Sempre nos esforçamos por agradar as pessoas.
Ele não se esforçou para continuar a luta.
*AJUDAR
- Aparece como transitivo direto e transitivo direto e indireto. *ESQUECER / LEMBRAR
Exemplos: - Serão transitivos diretos se não forem pronominais.
Ela ajudava a minha irmã. Exemplos:
Nós ajudávamos papai a limpar o quintal. Esqueci o nome da rua.
Lembrei um caso antigo.
* ASSISTIR
- Será transitivo direto quando significar prestar assistência, - Serão transitivos indiretos se forem pronominais.
ajudar. Exemplos:
Esqueci-me do nome da rua.
Exemplos:
Lembrei-me de um caso antigo.
O médico assistiu o pequeno garoto.
- Será transitivo indireto quando significar presenciar, ver. - Estes verbos admitem uma construção de uso literário.

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 Língua Portuguesa
Exemplos: *PREFERIR
Esqueceram-me os acontecimentos. - É um verbo transitivo direto e indireto.
(O que nas duas construções é objeto passa a ser sujeito Exemplos:
nessa sentença.) Os acontecimentos esqueceram-me, isto é, Preferia o computador.
“fugiram-me da lembrança.” Preferia o vinho à cerveja.
*IMPLICAR *PREVENIR
- Transitivo direto (acarretar, envolver) - Transitivo direto (evitar dano, mal, etc.)
Exemplos:
Exemplos:
O conserto do carro implica nova tecnologia.
A paciência previne as desilusões.
- Transitivo indireto (ter implicância, mostrar má indisposi-
ção). - Transitivo indireto (avisar com antecedência)
Exemplo: Exemplos:
A professora sempre implicou com minha letra. Vou prevenir os colegas de que a prova está complicada.
*INTERESSAR-SE *SIMPATIZAR/ ANTIPATIZAR
- Como verbo pronominal é transitivo indireto regendo as (não é verbo prenominal)
preposições em e por. Exemplos:
Exemplos: Simpatizei com os moradores de rua.
Paulo interessava-se nestas pesquisas. Antipatizei com os desordeiros.
Ele interessa-se por minha companhia.
*PROCEDER
*OBEDECER/ DESOBEDECER - Intransitivo (ter fundamento, portar-se, provir)
- São transitivos indiretos. Exemplos:
Exemplos: As suas dúvidas não procedem.
O jogador desobedeceu à diretoria. Aqueles alunos procedem muito bem.
Os juristas obedecem ao Código Civil. O português procede do latim.
*MORAR/ RESIDIR - Transitivo indireto (realizar, dar início). Nesse sentido rege
- Usam-se com a preposição em. a preposição a.
Exemplos: Exemplos:
Moro em Betim. A moça procedeu ao questionamento.
Resido na Rua Santa Catarina.
*QUERER
*NAMORAR - Transitivo direto (desejar, pretender)
- Intransitivo (galantear, cortejar) Exemplos:
Exemplos: Ela queria o prêmio.
Pedro começou a namorar muito tarde.
- Transitivo indireto (amar, estimar, ter afeto)
- Transitivo direto ( desejar, galantear, cortejar). A mãe queria muito a seus filhos.
Exemplos: Quero-lhe muito, amor.
Ana namora Joaquim há anos.
* RESPONDER
*PAGAR/PERDOAR - Transitivo direto (ser respondão com)
- Transitivo direto Exemplos:
Exemplos: Ele respondeu o pai e foi castigado.
Perdoaremos as suas ofensas.
Pagaremos as nossas dívidas. - Transitivo indireto (dar resposta, ser submetido a)
Exemplos:
- Transitivo indireto Responderam a todas as questões.
Exemplos: Ontem ele respondeu a um processo.
A esposa perdoou ao marido.
*SOBRESSAIR
Ela pagou ao empregado.
(não é verbo prenominal)
Exemplos:
- Transitivo direto e indireto
Qual foi o jogador que sobressaiu no campo?
Exemplos:
Nunca sobressaiu em física.
Ela perdoou os erros ao filho.
Ela pagou a conta ao funcionário. *VISAR
- Transitivo direto (mirar, apontar, pôr visto, rubricar)
*PRECISAR Exemplos:
- No sentido de marcar com precisão é transitivo direto. O caçador visava a cabeça do bicho.
Exemplos: O gerente visou o cheque.
Ele precisou a hora e o local da consulta.
- Transitivo indireto (ter como objetivo, ter em vista). Rege a
- No sentido de necessitar é transitivo indireto. preposição a.
Exemplos: Exemplo:
Nós precisamos de bons políticos. Os acordos visaram a um estudo.

60

A REGÊNCIA E OS VERBOS
PRONOMINAIS
Os verbos pronominais são termos que, em geral, regem
complementos preposicionados.
São considerados verbos pronominais aqueles que se apre-
sentam sempre com um pronome oblíquo átono como parte
integrante do verbo (ex.: queixar-se, suicidar-se). Alguns ver-
bos pronominais, porém, podem requerer um complemento
preposicionado. É o caso, por exemplo, do verbo “queixar-se”
(queixar-se de) e não do verbo “suicidar-se”.
Quando os verbos pronominais exigirem complemento, este
deve sempre vir acompanhado de preposição.
Exemplos:
Naquele momento os fiéis arrependeram-se os seus pecados.
[Inadequado]
Naquele momento os fiéis arrependeram-se dos seus peca-
dos. [Adequado]
...[dos: de + os = dos / de = preposição]
...[dos seus pecados: objeto indireto]
Os biólogos do zoológico local dedicam-se as experiências ge-
néticas. [Inadequado]
Os biólogos do zoológico local dedicam-se às experiências ge-
néticas. [Adequado]
...[às: a (preposição) + as (artigo) = às]
...[às experiências genéticas: objeto indireto]
Note que, no exemplo (2), o verbo “dedicar-se” não é essen-
cialmente pronominal, mas sim acidentalmente pronominal.
Isto é, esse verbo pode se apresentar sem o pronome oblíquo
e, nesse caso, deixa de ser pronominal (ex.: Ele dedicou sua
vida ao pobres).
Casos como esse, porém, demonstram que, em princípio,
qualquer verbo pode se tornar pronominal e, portanto, pos-
suir um complemento preposicionado.
EXERCÍCIOS
01. Assinale a alternativa gramaticalmente CORRETA:
a) Os caminhos porque passamos eram sombrios.
b) Assististe ao espetáculo? Assisti-lhe.
c) Volte, que o país lhe está ordenando.
d) Refiro-me à opinião dele e não à dela.
02. NÃO há erro de regência em:
a) Esqueceu do nome dele.
b) Esta é a idade que mais gosto.
c) Boa era a anedota que se lembrou.
d) A comissão chega a Londres à tarde.
03. Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as
lacunas no período abaixo.
“Os ideais _____ aspiramos são muitos, mas os recursos
_________ dispomos não são muitos.”
a) que – dos quais.
b) aos quais – com que.
c) a que – que.
Língua Portuguesa
d) a que – de que.
04. Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE
as lacunas no período abaixo: “________ intromissões e insi-
nuações de última hora, o Rio, por ter melhor _______ deverá
sediar a 2ª Conferência Internacional sobre O Meio Ambiente,
_______mais de cem Chefes de Estado”.
a) salvas as – infraestrutura – aonde comparecerão.
b) mesmo que haja – infraestrutura – à qual deverão com-
parecer.
c) salvo – infraestrutura – à que haverá de comparecer.
d) apesar das – infraestruturas – onde poderão comparecer.
05. Ele conhecera o poeta, _______ versos gostava e
_________ estava apaixonada, na cidade ____nascera.
Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as la-
cunas no período acima.
a) dos quais – por quem – que.
b) de quem – por que – onde.
c) por cujos – com quem – em que.
d) de cujos – por quem – onde.
06. A lacuna da frase “Fui visitar o lugar _______ nasci” só
pode ser preenchida, CORRETAMENTE, por:
a) do qual. b) no qual. c) o qual. d) na qual.
07. Segundo a norma culta, há ERRO de regência com o
verbo sublinhado na alternativa:
a) Eu devo obedecer ao meu amigo.
b) Esqueci-me do nome dele.
c) Ao falar de imortalidade disse que aspirava a ela.
d) Prefiro ouvir música do que ver televisão.
08. O taquígrafo _________ rapidez admiramos, foi feliz no
exame.
a) cuja. c) em cuja.
b) por cuja. d) cuja a.
09. É preciso ________ função de bibliotecário.
a) desobrigar-lhe a. c) desobrigá-lo à.
b) desobrigá-lo da. d) desobrigar-lhe à.
10. A questão agrária custa ao país sangue e lágrimas.
A regência do verbo custar é idêntica à do trecho acima em:
a) Custa-me crer em tais arbitrariedades.
b) O sonho de justiça não deveria custar tanto.
c) A dignidade, por vezes, custa caro.
d) A terra custou aos lavradores a vida.
11. Em relação à regência verbal, marque a alternativa que
contraria a norma culta da língua.
a) É necessário proceder à distribuição dos folhetos expli-
cativos.
b) O empregado atendia a um e a outro; atendia a eles inin-
terruptamente.
c) O funcionário aspira, desde muito tempo, um cargo melhor.
d) Prefiro ler cuidadosamente as críticas de certos textos a
incorrer nas mesmas falhas.
12. A frase construída de forma inteiramente CORRETA é:
a) Não apreciei o filme que tantos dizem ter gostado.
b) A exposição a que resolvi prestigiar era um desastre.
c) A peça cuja execução ele mais se esmerou foi a de Mozart.
d) Ainda que comigo venham a discordar, editarei o livro.
61
 Língua Portuguesa
Matéria
13. A regência verbal está CORRETA, de acordo com a nor- 19. A regência verbal está INCORRETA em:
ma culta, em: a) Este rapaz namora com a amiga de Paula.
a) Eles preferiam mais música do que cinema. b) O governo assiste os pobres com o Bolsa-Família.
b) Antônio, eu lhe vejo amanhã no clube. c) Você visa a uma aprovação no concurso.
c) O secretário informou ao candidato o resultado da prova. d) O jogador sobressaiu na partida de ontem.
d) A humanidade aspira dias melhores de existência.
20. A regência verbal está CORRETA em:
a) Simpatizei-me com o padre da cidade.
14. Em relação à regência verbal, marque a alternativa em
b) O delegado procedeu o interrogatório.
que se contraria a norma culta da língua.
c) O promotor respondeu ao questionamento do réu.
a) O empresário visou somente ao lucro pretendido.
d) Ela previne a mãe os problemas.
b) Nós chegamos na fazenda ontem cedo.
c) Pague aos funcionários hoje mesmo.
21. Assinale a frase INCORRETA quanto à regência nominal.
d) Não simpatizo com suas ideias inovadoras.
a) O teatro está situado na Rua da Bahia.
b) É proibido invasão de domicílio.
15. Em relação à regência nominal, marque a alternativa IN-
c) Os carros japoneses são superiores aos brasileiros.
CORRETA:
d) O goleiro exerce liderança de todo time.
a) Ele é muito amoroso com seus pais.
b) Este exercício está difícil de entender.
22. Assinale a frase CORRETA quanto à regência nominal.
c) Nós ficamos atentos nele.
a) O álcool é nocivo para com a saúde.
d) Ela é indigna para você.
b) Estou curioso de saber quem ganhou na loteria.
16. Há ERRO de regência nominal em: c) Era suspeito em ter assaltado a loja.
a) O sentimento de amor é comum a todos os homens. d) Ela já está apta em dirigir.
b) Seu irmão é bacharel de direito.
c) O garoto tinha a face banhada por lágrimas. 23. Há ERRO de regência verbal de acordo com a norma
d) Esta é uma tarefa agradável de fazer. culta em:
a) Prefiro fazer caminhada do que dormir.
17. A regência verbal está INCORRETA em: b) Assisti ao jogo e gostei dele.
a) Seu telefone não atende às chamadas. c) Está na hora de a aula terminar.
b) O advogado procedeu à leitura dos autos. d) Ele chegou ao colégio muito cedo.
c) Prefiro este trabalho a discutir com ele.
d) Informou-lhe de todos os problemas. GABARITO
18. A regência nominal está CORRETA em: 01. c 02. d 03. d 04. c 05. d 06. b
a) Ele é muito apegado em bens materiais. 07. d 08. a 09. b 10. d 11. c 12. a
b) A recepcionista procurava ser afável de todos. 13. c 14. b 15. d 16. b 17. d 18. d
c) Ela prosperou porque foi constante com seus propósitos.
19. a 20. c 21. d 22. b 23. a
d) O professor foi desleal com a escola.

ANOTAÇÕES
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EMPREGO DO SINAL
INDICATIVO DE CRASE
Crase é a fusão da preposição a com o artigo definido femini-
no a ou as. A crase é indicada pelo acento grave.
TIPOS DE CRASE
1. Entre a preposição a e o artigo definido a: Vamos à cidade.
2. Entre a preposição a e o pronome demonstrativo a: Ele se
referiu à que deixei no armário.
Nota: O a é pronome demonstrativo quando antecede que
ou de, equivalendo a outro pronome demonstrativo: esta,
essa ou aquela.
3. Entre a preposição a e o a inicial dos pronomes aquele,
aquela, aquilo: Dirija-se àquele vendedor.
4. Entre a preposição a e o a do pronome relativo a qual:
Chegou a aluna à qual entreguei o resultado.
PARA SABER SE HÁ CRASE
1. Com nomes comuns: troca-se a palavra feminina por uma
masculina; aparecendo ao, usa-se crase.
Ele se dirigiu à fazenda. – Ele se dirigiu ao clube.
Os turistas visitaram a cidade. – Os turistas visitaram o mu-
seu.
Nota: coisa se troca por coisa: tesouraria – escritório; pes-
soa, por pessoa: professora – professor.
2. Com nomes próprios de lugar: troca-se o verbo que pede
a preposição a por outro, que peça outra preposição. Vamos
adotar o verbo vir; aparecendo da, usa-se o acento de crase:
Ela foi à Bahia. – Ela veio da Bahia.
Ela foi a Cuiabá. – Ela veio de Cuiabá.
OBSERVAÇÃO: a) Nomes de cidade não
se usam com artigo a. Mas, se determinar-
mos o substantivo, aparecerá o artigo e,
portanto, a crase: Iremos à simpática Cuia-
bá. – Viremos da simpática Cuiabá.
b) Não se devem misturar os dois macetes (nomes comuns /
nomes próprios de lugar), pois se trocarmos, indevidamente,
Cuiabá por um substantivo masculino, aparecerá ao, o que
nos levará a pôr, erradamente, o acento de crase: Ele foi ao
Rio de Janeiro. – Ele foi à Cuiabá.
CASOS OBRIGATÓRIOS
1. Com a palavra hora, clara ou oculta, indicando o momento
em que acontece alguma coisa: Saímos às três horas. / O
médico retornou às dez.
2. Às vezes se usa o acento diante de palavra masculina, por
estar oculta uma outra, feminina. A mais comum e importante
é a palavra moda:
Usava cabelos à Roberto Carlos. – à moda Roberto Carlos.
Irei à Presidente Dutra. – à Rodovia Presidente Dutra.
Voltei à Rio Branco. – à Avenida Rio Branco.
Língua Portuguesa
6
OBSERVAÇÕES: a) A palavra moda fre-
quentemente fica subentendida diante de
determinados nomes femininos: Comemos
um angu à baiana. – à moda baiana.
b) Palavras como rua, avenida, estrada,
rodovia, editora e muitas outras, que podem estar subenten-
didas, transmitem à frase um aspecto bastante regionalista.
Ninguém é obrigado a saber que em uma localidade afastada
da sua há uma determinada rua, estrada, rodovia etc. com
aquele nome.
3. Com determinadas locuções formadas por palavras femi-
ninas.
• Adverbiais: duas ou mais palavras com valor de advérbio:
“Hoje a casinha já nao abre à tarde.” (Castro Alves) / Trabalha-
ram às escondidas. / Fui levado à força. / Estudaram à beça.
OBSERVAÇÕES: a) As locuções adver-
biais de instrumento não levam o acento de
crase. Para alguns gramáticos, porém, exis-
te acento. Ex.: Escreveu a caneta.
b) A locução adverbial a vista, contrário
de a prazo, não deve ter o a craseado. No
entanto, há gramáticos que admitem o acento.
• Prepositivas: grupos de palavras que funcionam como
preposição; as que nos interessam neste ponto começam por
à e terminam por de: Ficarei à disposição de vocês. / Vivia à
custa do irmão. / Estamos à mercê do patrão. / Fez o trabalho
à vista de todos.
• Conjuntivas: grupos de palavras que funcionam como
conjunção; só existem duas com acento de crase: à medida
que e à proporção que: À medida que corria, ia ficando
vermelho. / Aprenderá à proporção que estudar.
Nota: As locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas
com palavras femininas devem levar acento de crase. Com
palavra masculina, o acento não existe: Iremos todos a ca-
valo. / Conversavam a respeito dos incidentes.
4. Com os pronomes demonstrativos aquele, aquela e aquilo:
Não me refiro àquilo que ele fez. (a aquilo) / Prefiro este lenço
àquele. (a aquele).
5. Com pronome demonstrativo a: Dirigi-me à que estava no
balcão.
Nota: Haverá acento de crase antes de que e de (à que,
à de), sempre que se puder trocar por a aquela que ou
a aquela de; ou quando possível a troca pelo masculino:
Minha camisa é semelhante à que ele comprou. – Minha ca-
misa é semelhante a aquela que ele comprou. – Meu paletó
é semelhante ao que ele comprou.
CASOS FACULTATIVOS
1. Antes de nomes de mulher: Mandei uma carta à (a) Patrí-
cia. – Mandei uma carta ao (a) Manuel.
Nota: Com determinação, a crase é obrigatória: Mandei uma
carta à culta Patrícia. – Mandei uma carta ao culto Manuel.
63
 Língua Portuguesa
2. Antes de pronomes adjetivos possessivos no singular: Ex-
pliquei isso à (a) sua irmão. Expliquei isso ao (a) seu irmão.
OBSERVAÇÕES: a) Se o possessivo esti-
ver no plural, teremos: – crase obrigatória
(a + às): Expliquei isso às suas irmãs.
– crase proibida (apenas a preposição): Ex-
pliquei isso a suas irmãs. A palavra a (no
singular), diante de suas irmãs, é prepo-
sição, pois o artigo, se fosse usado, teria de estar no plural.
b) Se for pronome substantivo, a crase é obrigatória: Expli-
quei isso à sua.
3. Depois da preposição até: Ele foi até à (a) praia. – Ele foi
até ao (o) campo.
OBSERVAÇÃO: Até é a única preposição
que admite um a craseado depois dela.
4. Com as palavras Europa, Ásia, África,
França, Espanha, Inglaterra, Escócia e Ho-
landa: Viajaremos à (a) França.
Pode-se dizer, por exemplo: Estava em França. Incomum, po-
rém correto.
CASOS PROIBIDOS
1. Com a palavra casa sem determinação, quando, então, se
refere ao próprio lar: Ele foi a casa pela manhã.
2. Com a palavra distância, sem especificação, ou seja, sem
precisar a distância: O guarda ficou a distância.
OBSERVAÇÃO: A palavra distância possui
esse tratamento quando pertence a uma
locução. Não sendo assim, é uma palavra
como outra qualquer: Refiro-me à distância
que percorremos. (ao caminho)
3. Com a palavra terra, quando contrário de bordo: Os ma-
rujos foram a terra.
4. Em locuções com palavras repetidas: Os adversários fica-
ram cara a cara.
5. Antes de palavra masculina: Contei uma estória a João.
6. Antes de verbo: Estava prestes a chorar.
7. Com a antes de plural: Não se prendia a coisas materiais.
8. Antes de artigo indefinido, claro ou oculto: Aspirava a uma
posição melhor. Nunca assistimos a (uma) novela tão ruim.
9. Antes de pronome indefinido: Chegaram a alguma ilha do
interior.
Nota: Pode ser que o à se deva a uma outra palavra, que
não o pronome indefinido que está diante dele: Obedecia à
cada vez mais autoritária diretora (ao cada vez mais autori-
tário diretor). O indefinido cada não impede o acento, pois
o artigo da palavra à é determinado de diretora: a diretora
autoritária.
10. Antes de pronome pessoal, inclusive o de tratamento:
Diga a ela que voltarei. Já tinha pedido isso a Vossa Senhoria.
Nota: Os pronomes de tratamento senhora, senhorita,
madame e dona (este último quando acompanhado de ad-
jetivo) admitem o acento de crase: Dirigiu-se à senhorita
Denise. Falaremos à alegre dona Helena.
11. Antes de esta e essa: Diga a verdade a essa funcionária.
(a esse funcionário)
12. Antes de nomes de vultos históricos: Aludimos a Joana
d’Arc. (a Napoleão)
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Nota: Com determinação, aparece o acento: Aludimos à
valente Joana d’Arc.
13. Antes de Nossa Senhora e Maria Santíssima: Farei uma
prece a Nossa Senhora.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
1. Há duas expressões semelhantes com a palavra hora: Das
oito às dez horas (as horas do relógio) – De oito a dez horas
(ideia de duração). É errado escrever: de oito às dez horas.
DICA: Em intervalos de horas, quando a
expressão começar com de (somente pre-
posição), o a não será craseado pois tam-
bém representará apenas a preposição. Ao
se colocar o artigo junto com do de (de +
as = das), deve-se colocá-lo também acom-
panhando a (a + as = às), ficando assim craseado.
Ex: das 8 às 15 hs (de + as; a + as)
de 8h a 15h (somente preposições)
2. Quando se diz “Voltei à uma hora”, não há erro de crase
porque uma é numeral, e não artigo indefinido.
3. Em expressões do tipo aquela hora, aquele minuto etc.,
pode haver o acento por se tratar de indicação de tempo.
Troque por naquela ou naquele: Àquela hora, todos estavam
cansados. – Naquela hora, todos estavam cansados.
4. Algumas expressões têm o sentido alterado com a presen-
ça da crase:
Bateu a porta. (Empurrou a porta para fechá-la)
Bateu à porta. (Chamou)
Chegou a tarde. (Entardeceu)
Chegou à tarde. (Ele chegou de tarde)
Saiu a francesa. (A mulher francesa saiu)
Saiu à francesa. ( Saiu sem ninguém notar)
Trabalhavam as cegas. (Mulheres cegas trabalhavam)
Trabalhavam às cegas. (Trabalhavam sem saber direito o que
faziam)
Escreveu a mulher uma carta. (Ela escreveu uma carta)
Escreveu à mulher uma carta. (Ele mandou uma carta à mulher)
A CRASE E AS PREPOSIÇÕES
A crase não deve ser empregada junto a algumas prepo-
sições.
Dois casos, no entanto, devem ser observados quanto ao em-
prego da crase. Trata-se das preposições “a” e “até” empre-
gadas antes de palavra feminina. Essas únicas exceções se
devem ao fato de ambas indicarem, além de outras, a noção
de movimento. Por isso, com relação à preposição “a” torna-
se obrigatório o emprego da crase, já que haverá a fusão en-
tre a preposição “a” e o artigo “a” (ou a simples possibilidade
de emprego desse artigo). Já a preposição “até” admitirá a
crase somente se a ideia expressa apontar para movimento.
Exemplos:
A entrada será permitida mediante à entrega da passagem.
[Inadequado]
A entrada será permitida mediante a entrega da passagem.
[Adequado]
Desde à assembleia os operários clamavam por greve. [Ina-
dequado]
Desde a assembleia os operários clamavam por greve. [Ade-
 Língua Portuguesa
quado] a) Não me refiro a reunião deste mês.
Os médicos eram chamados a sala de cirurgia. [Inadequado] b) Fique a vontade.
c) Abrimos as quintas-feiras.
Os médicos eram chamados à sala de cirurgia. [Adequado] d) Remeto a Vossa Senhoria todos os recibos.
...[termo regente: chamar a / “a” = preposição indicativa de
movimento] 07. Assinale a alternativa em que o emprego da crase está
...[termo regido: (a) sala / “a” = artigo] INCORRETO:
...[sala: palavra feminina] a) Preciso ir à Copacabana.
Os escravos eram levados vagarosamente até a senzala. b) Ele chegou à uma e meia.
c) Seja rápido em sua ida à França.
Os escravos eram levados vagarosamente até à senzala. d) O professor falara àquele aluno.
...[termo regente: levar a / “a” = preposição indicativa de
movimento] 08. Indique a opção que completa as lacunas do trecho abaixo:
...[termo regido: (a) senzala / “a” = artigo]
É comum vincular ____ criatividade ____ originalidade, _____
...[senzala: palavra feminina]
ruptura de padrões, no desvio de modelos pré-estabelecidos.
Observe que não foi apontado no exemplo (4) o uso ina- Supõe-se que a criatividade repousa sobre as manifestações
dequado e adequado das ocorrências de crase. Isso se dá não sujeitas _____ regras pessoais e próprias de manifestação.
porque atualmente no Brasil o emprego da crase diante da a) a, à, à, a. b) à, a, a, à. c) à ,à, á , a. d) a, à, a, à.
preposição “até “ é facultativo.
09. Ocorre ERRO no emprego da crase em:
EXERCÍCIOS a) À toda hora, chegavam as estudantes aprovadas.
b) Ficamos à espera do resultado final.
01. Assinale a alternativa em que a crase é OBRIGATÓRIA: c) Dirigiu-se àquele mestre com respeito.
a) Referiu-se a Vossa Excelência. d) Referiu-se atenciosamente às alunas que a haviam home-
b) O trem partia as nove horas. nageado.
c) Este ano, muitos brasileiros irão a Roma.
d) Não tenho tempo de ir a casa para almoçar. 10. Quanto ao uso da crase, a frase ERRADA é:
a) Refiro-me à isenção de impostos.
02. Está CORRETAMENTE acentuado o A em: b) Ao viajar à Europa, cuidado para não ultrapassar a cota.
a) O doente bebia o remédio gota à gota. c) Tenho dúvidas à respeito de franquia.
b) O rapaz continuava à explicar o caso. d) Esta mercadoria é atentatória à ordem pública.
c) Aumentaram diariamente as vendas à credito.
d) O rapaz chegou cedo à casa do amigo. 11. Daqui _____ uma semana, conclui-se ____ fase de corre-
ção dos testes, e todos os candidatos terão direito ___ revisão
03. Coloque crase onde necessário e, em seguida, indique a de prova que acontecerá ____ 15 horas.
alternativa em que aparece um caso de crase facultativa. Indique a opção que completa as lacunas CORRETAMENTE:
a) Os normandos lutavam a pé e a cavalo. a) à, a, à, as. b) a, à, à, as. c) a, à, a, as. d) a, a, à, às.
b) O comboio dirigia-se a capital da província.
12. O grupo obedece ______ comando de um pernambucano,
c) A noite, os vaga-lumes emitem luz fria; um mistério a as-
radicado ______ tempos em São Paulo, e se exibe diariamente
sombrar os sábios.
______ hora do almoço.
d) O juiz entregou a criança a sua verdadeira mãe.
a) O, a, à. b) Ao , há, à. c) Ao, a, a. d) O, há , a.
04. Dadas as sequências:
13. O acento gráfico indicativo da ocorrência da crase está
I – Estou a seu dispor à todo momento a menos que surja
CORRETAMENTE empregado em:
algum imprevisto.
II – Ele estava às voltas com um imprevisto, mas planejava ir a) À família compete obedecer às leis que garantem à criança
à casa do chefe. o direito à vida.
III – Não daremos atenção à atitudes que nos comprometam. b) À justiça compete garantir à todas as crianças o cumprimen-
Observando o uso do acento indicativo de crase, é CORRETO to das leis que as protegem.
afirmar que: c) Daqui à algumas semanas, iremos às urnas à fim de eleger-
a) somente a I é correta. mos nossos representantes.
b) a II e a III são corretas. d) À noitinha, todas se reúnem à beira da fogueira alimentada
c) somente a III é correta. à fogo brando.
d) somente a II é correta.
14. ______ muitos anos, o gaúcho era livre para percorrer
05. Em: “Existe em Nova Lima uma importante mina de ouro ______ cavalo largas distâncias, pondo ______ prova suas
– a mina de Morro Velho – que, àquela época, vivia o seu qualidades de cavaleiro.
auge e era propriedade de uma companhia inglesa”. Selecione a alternativa que preenche CORRETAMENTE as la-
Qual a razão de àquela possuir o acento grave indicativo de cunas da frase apresentada.
crase? a) Há / à / a. b) A / a / à. c) À / à / a. d) Há / a / a.
a) Ser palavra feminina.
b) Fazer parte da locução adverbial. GABARITO
c) Ser elemento de locução prepositiva.
01. b 02. d 03. d 04. d 05. b
d) Representar a união de a(artigo) + aquela.
06. d 07. a 08. a 09. a 10. c
06. Assinale a alternativa em que o emprego da crase é 11. d 12. b 13. a 14. d
PROIBIDO:

65
 Língua Portuguesa

7 PONTUAÇÃO
A língua escrita não dispõe dos inumeráveis recursos rítmi- 3. Emprega-se ainda a vírgula no interior da oração:
cos e melódicos da língua falada. Para suprir esta carência,
ou melhor, para reconstituir aproximadamente o movimento a) para separar, na datação de um escrito, o nome do lugar:
vivo da elocução oral, a escrita serve-se da PONTUAÇÃO. Teófilo Otoni, 10 de maio de 1917.
b) para indicar a supressão de uma palavra (geralmente o
O primeiro grupo compreende os sinais que, fundamental- verbo) ou de um grupo de palavras:
mente, destinam-se a marcar as PAUSAS: “Veio a velhice, com ela, a aposentadoria.”
a) a vírgula (,) H. SALES
b) o ponto (.)
c) o ponto-e-vírgula (;)
Emprego da vírgula entre orações
O segundo grupo abarca os sinais cuja função essencial é
1. Para separar as orações coordenadas assindéticas:
marcar a MELODIA, a ENTONAÇÃO:
“Levantava-me, passeava, tamborilava nos vidros das jane-
a) os dois-pontos (:) las, assobiava.”
b) o ponto de interrogação (?)
M. DE ASSIS
c) o ponto de exclamação (!)
d) as reticências (...) 2. Para separar as orações coordenadas sindéticas, salvo
e) as aspas (“ “) as introduzidas pela conjunção E:
f) os parênteses ( ( ) ) “Cessaram as buzinas, mas prosseguia o alarido nas ruas.”
g) os colchetes ( [ ] )
A. M. MACHADO
h) o travessão (--)
OBSERVAÇÃO:
VÍRGULA (,) - Separam-se por VÍRGULA as orações
coordenadas unidas pela conjunção E,
A VÍRGULA marca uma pausa de pequena duração. Empre- quando têm sujeito diferente. Exemplo:
ga-se não só para separar elementos de uma oração, mas “O silêncio comeu o eco, e a escuridão abraçou o silêncio.”
também orações de um só período.
G. FIGUEIREDO

Emprego da vírgula no interior da oração
1. Para separar elementos que exercem a mesma função sin-
tática (sujeito composto, complementos, adjuntos), quando
não vêm unidos pelas conjunções e, ou e nem.
Exemplos:
“As nuvens, as folhas, os ventos não são deste mundo.”
A. MAYER
“Ela tem sua claridade, seus caminhos, suas escadas, seus
andaimes.”
C. MEIRELES
2. Para separar elementos que exercem funções sintáticas
diversas, geralmente com a finalidade de realçá-los. Em
particular, a VÍRGULA é usada:
a) para isolar o aposto, ou qualquer elemento de valor me-
ramente explicativo:
“Ele, o pai, é um mágico.”
ADONIAS FILHO
b) para isolar o vocativo:
“Moço, sertanejo não se doma no brejo.”
J. A. DE ALMEIDA
c) para isolar o adjunto adverbial antecipado:
“Depois de algumas horas de sono, voltei ao colégio.”
R. POMPÉIA
- Costuma-se também separar por VÍRGULA as orações in-
troduzidas por essa conjunção quando ela vem reiterada:
“Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua!”
O. BILAC
• Das conjunções adversativas, MAS emprega-se sempre no
começo da oração; “porém, todavia, contudo”, entretanto e
no entanto, podem vir ora no início da oração, ora após um
dos seus termos. No primeiro caso, põe-se uma VÍRGULA
antes da conjunção; no segundo, vem ela isolada por vír-
gulas. Compare-se este período de Machado de Assis: “- Vá
aonde quiser, mas fique morando conosco.” aos seguintes:
- Vá aonde quiser, porém fique morando conosco.
- Vá aonde quiser, fique, porém, morando conosco.
Em virtude da acentuada pausa que existe entre as orações
acima, podem ser elas separadas, na escrita, por PONTO-
E-VÍRGULA. Ao último período é mesmo a pontuação que
melhor lhe convém:
- Vá aonde quiser; fique, porém, morando conosco.
• A conjunção conclusiva “pois” vem sempre posposta a um
termo da oração a que pertence e, portanto, isolada por vírgu-
las: “Não pactua com a ordem; é, pois, uma rebelde.”
(J. RIBEIRO)

d) para isolar os elementos pleonásticos ou repetidos: As demais conjunções conclusivas (logo, portanto, por conse-
“Ficou branquinha, branquinha. guinte, etc.) podem encabeçar a oração ou pospor-se a um
Com os desgostos humanos.” dos seus termos. À semelhança das adversativas, escrevem-se,
O. BILAC conforme o caso, com uma vírgula anteposta, ou entre vírgulas.

66

3. Para isolar as orações intercaladas:
“- Se o alienista tem razão, disse eu comigo, não haverá muito
que lastimar o Quincas Borba.”
M. DE ASSIS
4. Para isolar as orações subordinadas adjetivas explicativas:
“Pastor, que sobes o monte,
Que queres galgando-o assim?”
O. MARIANO
5. Para separar as orações subordinadas adverbiais, principal-
mente quando antepostas à principal:
“Quando tio Severino voltou da fazenda, trouxe para Luciana
um periquito.”
G. RAMOS
6. Para separar as orações reduzidas de gerúndio, de particí-
pio e de infinitivo, quando equivalentes a orações adverbiais:
“Não obtendo resultado, indignou-se.”
G. RAMOS
“Acocorado a um canto, contemplava-nos impassível.”
E. DA CUNHA
“Ao falar, já sabia da resposta.”
J. AMADO
OBSERVAÇÕES:
1) Toda oração ou todo termo de oração
de valor meramente explicativo pronun-
ciam-se entre pausas; por isso, são isola-
dos por vírgula, na escrita;
2) Os termos essenciais e integrantes da oração ligam-se uns
com os outros sem pausa; não podem, assim, ser separados
por vírgula. Esta é a razão por que não é admissível o uso da
vírgula entre uma oração subordinada substantiva e a sua
principal;
3) Há uns poucos casos em que o emprego da vírgula não
corresponde a uma pausa real na fala; é o que se obser-
va, por exemplo, em respostas rápidas do tipo: Sim, senhor.
Não, senhor.
PONTO (.)
1. O PONTO assinala a pausa máxima da voz depois de um
grupo fônico de final descendente. Emprega-se, pois, fun-
damentalmente, para indicar o término de uma oração de-
clarativa, seja ela absoluta, seja a derradeira de um período
composto:
“Nada pode contra o poeta. Nada pode contra esse incorrigí-
vel que tão bem vive e se arranja em meio aos destroços do
palácio imaginário que lhe caiu em cima.”
A. M. MACHADO
2. Quando os períodos (simples ou compostos) se encadeiam
pelos pensamentos que expressam, sucedem-se uns aos ou-
tros na mesma linha. Diz-se, neste caso, que estão separados
por um PONTO SIMPLES.
OBSERVAÇÃO: O PONTO tem sido utili-
zado pelos escritores modernos onde os
antigos poriam PONTO-E-VÍRGULA ou
mesmo VÍRGULA.
“A música toca uma valsa lenta. O desânimo aumenta. Os
Língua Portuguesa
minutos passam. A orquestra se cala. O vento está mais
forte.”
E. VERÍSSIMO
3. Quando se passa de um grupo a outro grupo de ideias,
costuma-se marcar a transposição com um maior repouso da
voz, o que, na escrita, se representa pelo PONTO-PARÁGRAFO.
Deixa-se, então, em branco o resto da linha em que termina
um dado grupo ideológico, e inicia-se o seguinte na linha abai-
xo, com o recuo de algumas letras. Assim:
“Lá embaixo era um mar que crescia.
Começara a chuviscar um pouco. E o carro subia mais para
o alto, com destino à casa de Amâncio, que era a melhor da
redondeza.”
J. L. DO REGO
4. Ao PONTO que encerra um enunciado escrito dá-se o nome
de PONTO-FINAL.
PONTO-E-VÍRGULA (;)
1. Como o nome indica, este sinal serve de intermediário entre
o PONTO e a VÍRGULA, podendo aproximar-se ora mais da-
quele, ora mais desta, segundo os valores pausais e melódicos
que representa no texto. No primeiro caso, equivale a uma
espécie de PONTO reduzido; no segundo, assemelha-se a uma
VÍRGULA alongada.
2. Esta imprecisão do PONTO-E-VÍRGULA faz que o seu empre-
go dependa substancialmente de contexto. Entretanto, pode-
mos estabelecer que, em princípio, ele é usado:
- Para separar num período as orações da mesma natureza que
tenham certa extensão:
“Todas as obras de Deus são maravilhosas; porém a maior de
todas as maravilhas é a existência do mesmo Deus.”
M. DE MARICÁ
- Para separar partes de um período, das quais uma pelo me-
nos esteja subdividida por VÍRGULA:
“Chamo-me Inácio; ele, Benedito.”
M. DE ASSIS
- Para separar os diversos itens de enunciados enumerativos
(em leis, decretos, portarias, regulamentos, etc.), como estes
que iniciam o Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional:
“Art. 1º - A educação nacional, inspirada nos princípios de li-
berdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por fim:
a) a compreensão dos direitos e deveres da pessoa humana,
do cidadão, do Estado, da família e dos demais grupos que
compõem a comunidade;
b) o respeito à dignidade e às liberdades fundamentais do
homem;
c) o fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade in-
ternacional;
d) o desenvolvimento integral da personalidade humana e a
sua participação na obra do bem comum. (...)”
DOIS-PONTOS (:)
Os DOIS-PONTOS servem para marcar, na escrita, uma sensí-
vel suspensão da voz na melodia de uma frase não concluída.
Empregam-se, pois, para anunciar:
1. uma citação (geralmente depois de verbo ou expressão que
signifique dizer, responder, perguntar e sinônimos):
“Eu lhe responderia: a vida é ilusão...”
A. PEIXOTO
67
 Língua Portuguesa
2. uma enumeração explicativa:
“Viajo entre todas as coisas do mundo:
homem, flores, animais, água...”
C. MEIRELES
3. um esclarecimento, uma síntese ou uma consequência do
que foi enunciado:
“Ternura teve uma inspiração: atirar a corda, laçá-la.”
A. M. MACHADO
“Não sou alegre nem sou triste:
sou poeta.”
C. MEIRELES
OBSERVAÇÃO: Depois do vocativo que
encabeça cartas, requerimentos, ofícios,
etc., costuma-se colocar DOIS-PONTOS,
VÍRGULA, ou PONTO, havendo escritores
que, no caso, dispensam qualquer pontuação. Assim:
Prezado senhor: Prezado senhor.
Prezado senhor, Prezado senhor
Sendo o vocativo inicial emitido com entoação suspensiva,
deve ser acompanhado, preferentemente, de DOIS-PONTOS
ou de VÍRGULA, sinais denotadores daquele tipo de inflexão.
PONTO DE INTERROGAÇÃO (?)
1. É o sinal que se usa no fim de qualquer interrogação dire-
ta, ainda que a pergunta não exija resposta:
“Sabe você de uma novidade?”
A. PEIXOTO
2. Nos casos em que a pergunta envolve dúvida, costuma-se
fazer seguir de RETICÊNCIAS o PONTO-DE-INTERROGAÇÃO:
“— Então?...que foi isso?...a comadre?...”
ARTUR AZEVEDO
3. Nas perguntas que denotam surpresa, ou naquelas que
não têm endereço nem resposta, empregam-se por vezes
combinados o PONTO-DE-INTERROGAÇÃO E O PONTO-DE-
EXCLAMAÇÃO:
“Que negócio é esse: cabra falando?!”
C. D. DE ANDRADE
OBSERVAÇÃO:
O PONTO-DE-INTERROGAÇÃO nunca se
usa no fim de uma interrogação indireta,
uma vez que esta termina com entoação
descendente, exigindo, por isso, um PONTO.
Comparem-se:
— Quem chegou? [= INTERROGAÇÃO DIRETA]
— Diga-me quem chegou. [= INTERROGAÇÃO INDIRETA]
PONTO DE EXCLAMAÇÃO (!)
É o sinal que se pospõe a qualquer enunciado de entoação
exclamativa. Emprega-se, pois, normalmente:
a) depois de interjeições ou de termos equivalentes, como os
vocativos intensivos, as apóstrofes:
“Oh! dias de minha infância!”
C. DE ABREU
“Deus! ó Deus! onde estás que não respondes?”
(C. ALVES)
b) depois de um imperativo:
68
“Coração, pára! ou refreia, ou morre!”
A. DE OLIVEIRA
OBSERVAÇÃO: A interjeição oh! (escrita
com h), que denota geralmente surpresa,
alegria ou desejo, vem seguida de PONTO-
DE-EXCLAMAÇÃO. Já à interjeição de ape-
lo ó, quando acompanhada de vocativo, não se pospõe PON-
TO-DE-EXCLAMAÇÃO; este se coloca, no caso, depois do
vocativo. Comparem-se os exemplos do item a.
RETICÊNCIAS (...)
1. As RETICÊNCIAS marcam uma interrupção da frase e, con-
sequentemente, a suspensão da sua melodia. Empregam-se
em casos muito variados. Assim:
a) para indicar que o narrador ou o personagem interrompe
uma ideia que começou a exprimir, e passa a considerações
acessórias:
“— A tal rapariguinha... Não digam que foi a Pôncia que con-
tou. Menos essa, que não quero enredos comigo!”
J. DE ALENCAR
b) para marcar suspensões provocadas por hesitação, sur-
presa, dúvida, timidez, ou para assinalar certas inflexões de
natureza emocional de quem fala:
“Fiador... para o senhor?! Ora!...”
J. AMADO
“Falaram todos. Quis falar... Não pude...
Baixei os olhos... e empalideci...”
A. TAVARES
c) para indicar que a ideia que se pretende exprimir não se
completa com o término gramatical da frase, e que deve ser
suprida com a imaginação do leitor:
“Agora é que entendo tudo: as atitudes do pai, o recato da
filha... Eu caí numa cilada...”
J. MONTELLO
2. Empregam-se também as RETICÊNCIAS para reproduzir, nos
diálogos, não uma suspensão do tom da voz, mas o corte da
frase de um personagem pela interferência da fala de outro. Se
a fala do personagem continua normalmente depois dessa in-
terferência, costuma-se preceder o seguimento de reticências:
“— Mas não me disse que acha...
— Acho.
—...Que posso aceitar uma presidência, se me ofereceram?
— Pode; uma presidência aceita-se.”
M. DE ASSIS
3. Usam-se ainda as RETICÊNCIAS antes de uma palavra ou
de uma expressão que se quer realçar:
“E teve um fim que nunca se soube... Pobrezinho... Andaria
nos doze anos. Filho único.”
S. LOPES NETO
ASPAS (“ “)
1. Empregam-se principalmente:
a) no início e no fim de uma citação para distingui-la do resto
do contexto:
O poeta espera a hora da morte e só aspira a que ela “não
seja vil, manchada de medo, submissão ou cálculo”.
MANUEL BANDEIRA
b) para fazer sobressair termos ou expressões, geralmente

não peculiares à linguagem normal de quem escreve (estran-
geirismos, arcaísmos, neologismos, vulgarismos, etc.):
Era melhor que fosse “clown”.
E. VERÍSSIMO
c) para acentuar o valor significativo de uma palavra ou ex-
pressão:
“A palavra ‘nordeste’ é hoje uma palavra desfigurada pela
expressão ‘obras do Nordeste’ que quer dizer: ‘obras contra
as secas’. E quase não sugere senão as secas.”
G. FREYRE
OBSERVAÇÕES: 1) No emprego das AS-
PAS, cumpre atender a estes preceitos do
Formulário Ortográfico: “Quando a pausa
coincide com o final da expressão ou sentença que se acha
entre ASPAS, coloca-se o competente sinal de pontuação de-
pois delas, se encerram apenas uma parte da proposição;
quando, porém, as ASPAS abrangem todo o período, senten-
ça, frase ou expressão, a respectiva notação fica abrangida
por elas:
“Aí temos a lei”, dizia o Florentino. “Mas quem as há de se-
gurar? Ninguém.”
R. BARBOSA.
“Mísera! tivesse eu aquela enorme, aquela Claridade imortal,
que toda a luz resume!”
M. DE ASSIS
2) Usa-se aspas simples (‘ ’), geralmente, quando se quer
realçar alguma expressão que está contida dentro de uma
frase que já está assinalada com aspas duplas.
PARÊNTESES ( ( ) )
1. Empregam-se os PARÊNTESES para intercalar num texto
qualquer indicação acessória. Seja, por exemplo:
a) uma explicação dada, uma reflexão, um comentário à
margem do que se afirma:
“Os outros (éramos uma dúzia) andavam também por essa
idade, que é o doce-amargo subúrbio da adolescência.”
P. MENDES CAMPOS
b) uma nota emocional, expressa geralmente em forma ex-
clamativa, ou interrogativa:
“Havia a escola, que era azul e tinha
Um mestre mau, de assustador pigarro...
(Meu Deus! que é isto? que emoção a minha
Quando estas coisas tão singelas narro?)”
B. LOPES
OBSERVAÇÃO: Entre as explicações e
as circunstâncias acessórias que costu-
mam ser escritas entre PARÊNTESES, in-
cluem-se as referências a datas, a indica-
ções bibliográficas, etc.:
OBSERVAÇÕES DO GRAMÁTICO
É preciso erradicar de vez a concepção errônea que existe em alguns espíritos de que não se usa a vírgula antes de “e” em
hipótese nenhuma. A título de mera curiosidade, eis cinco casos de emprego obrigatório da vírgula antes de “e”:
a) quando o ”e” equivale a “mas”, caso em que se classifica como conjunção adversativa. Ex.:
Quem cabritos vende, e cabras não têm, dalgures lhe vêm. (e = mas)
Juçara fuma, e não traga. (e=mas)
Língua Portuguesa
Matéria
“Boa noite, Maria! Eu vou-me embora.”
CASTRO ALVES. Espumas Flutuantes, Bahia, 1870, p. 71
2. Usam-se também os PARÊNTESES para isolar orações in-
tercaladas com verbos declarativos:
“Uma vez (contavam) a polícia tinha conseguido deitar a mão
nele.”
A. DOURADO
O que se faz mais frequentemente por meio de vírgulas ou
de travessões.
COLCHETES ( [ ] )
Os COLCHETES são uma variedade de PARÊNTESES, mas de
uso restrito. Empregam-se:
a) quando numa transcrição de texto alheio, o autor intercala
observações próprias, como nesta nota de SOUSA DA SILVEI-
RA a um passo de CASIMIRO DE ABREU: Entenda-se, pois:
“Obrigado! obrigado [pelo teu canto em que] tu respondes [à
minha pergunta sobre o porvir (versos 11-12) e me acenas
para o futuro (versos 14 e 85), embora o que eu percebo no
horizonte me pareça apenas uma nuvem (verso 15)].”
b) quando se deseja incluir, numa referência bibliográfica, in-
dicação que não conste da obra citada, como neste exemplo:
ALENCAR, José de. O Guarani, 2 ed. Rio de Janeiro, B. L.
Garnier Editor [1864].
TRAVESSÃO ( – )
Emprega-se principalmente em dois casos:
a) Para indicar, nos diálogos, a mudança de interlocutor:
“— Muito bom dia, meu compadre.
— Por que não apeia, compadre Vitorino?
— Estou com pressa.”
J. LINS DO REGO
b) Para isolar, num contexto, palavras ou frases. Neste caso,
usa-se geralmente o TRAVESSÃO DUPLO:
“Duas horas depois —— a tempestade ainda dominava a cida-
de e o mar —— o “Canavieiras” ia encostando no cais.”
J. AMADO
Mas não é raro o emprego de um só TRAVESSÃO para desta-
car, enfaticamente, a parte final de um enunciado:
“Um povo é tanto mais elevado quanto mais se interessa pe-
las coisas inúteis — a filosofia e a arte.”
J. AMADO
OBSERVAÇÃO: “Emprega-se o traves-
são, e não o hífen, para ligar palavras ou
grupo de palavras que formam, pelo assim
dizer, uma cadeia na frase: o trajeto
Mauá—Cascadura; a estrada de ferro Rio-
Petrópolis; a linha aérea Brasil—Argentina; o percurso Bar-
cas—Tijuca; etc.” (Formulário Ortográfico).
69
 Língua Portuguesa
Matéria

Todo político promete, e não cumpre. (e=mas)

b) quando o “e” dá início a outra oração no período, sendo diferentes os sujeitos. Ex.:
Uma mão lava a outra, e a poluição suja as duas.
Os soldados ganham as batalhas, e os generais recebem o crédito.
c) quando entre um sujeito e outro aparece um termo imediatamente anterior separado por vírgulas. Ex.:
A casa, muito antiga, e o edifício, moderníssimo, formavam visível contraste.
d) nas frases deste tipo:
Dá-me um ponto de apoio, e suspenderei a terra e o céu (Arquimedes)
Fala pouco e bem, e ter-te-ão por alguém!”
Essa vírgula é facultativa, dependendo da maior ou menor necessidade de ênfase que se queira transmitir à segunda
oração.
e) quando se deseja pequena pausa para em seguida dar ênfase ao termo imediatamente posposto ao “e”.Ex.: Algumas
coisas precisam ser esclarecidas, e logo!
A referida pausa, nesses casos, é tão desejada e significativa, que os autores modernos preferem substituir a vírgula pelo
ponto. Ex.: Algumas coisas precisam ser esclarecidas. E logo!
Em vez de vírgula e do ponto, pode aparecer nesse caso o travessão, que sugere pausa maior que a vírgula, porém. Ex.:
Um homem arrebata o primeiro beijo, suplica pelo segundo, pede o terceiro, toma o quarto, aceita o quinto – e aguenta
todos os outros.
f) antes de vice-versa. Ex.: As orações causais não aceitam normalmente os artifícios que se empregam para as orações
explicativas, e vice-versa.
g) antes do último membro de uma enumeração. Ex.: O Brasil é o maior produtor mundial de mamona; o México produz
muita prata, petróleo e mercúrio, e o Chile é rico em cobre.
h) nos polissíndetos. Ex.: A criança chorava, e berrava, e gritava, e esperneava, e fazia todo o mundo louco!
i) antes das expressões E NEM, E NEM AO MENOS, E NEM SEQUER. Ex.: Ela chegou, e nem quis saber de nós.
Luiz Antonio Sacconi

O PODER DA VÍRGULA b) destacar uma expressão resumitiva.

Na Inglaterra, certa vez, um oficial foi condenado à morte.
Seu pedido de perdão recebeu a seguinte sentença do rei:
• Perdoar impossível, mandar para a forca!
Antes de a mensagem ser enviada ao verdugo, passou pelas
mãos da generosa rainha, que, compadecida da sorte do ofi-
cial, tomou de uma caneta e alterando a posição da vírgula,
simplesmente mudou o significado da mensagem:
Perdoar, impossível mandar para forca!
Na Antiguidade, um imperador estava indignado com a po-
pulação de uma cidade, sem dúvida, por motivos políticos. O
governador, então, passa-lhe um telegrama:
Devo fazer fogo ou poupar a cidade?
A resposta do monarca foi:
Fogo, não poupe a cidade!
O telegrafista, por questões humanitárias ou por qualquer
outro motivo, trocou a posição da vírgula. E a resposta ficou
assim:
Fogo não, poupe a cidade!
EXERCÍCIOS
01. Em “Ela, a mídia, pode e deve se manifestar quanto a suas
preferências”, as vírgulas servem para:
a) separar um vocativo.
c) enfatizar um termo subsequente.
d) isolar um aposto.
e) neutralizar um termo antecedente.
02. No fragmento “... seja um cidadão seja uma empresa – afi-
nal, todos têm direito à livre manifestação nas sociedades de-
mocráticas –, o que tem acontecido é lamentável sob qualquer
ponto de vista.”, os travessões foram empregados para:
a) indicar a mudança de interlocutor.
b) isolar uma palavra.
c) isolar uma explicação acessória.
d) enfatizar o final do enunciado.
e) negar o que está mencionado anteriormente.
03. Lula se equivocou ao afirmar que a cana “fica muito dis-
tante da Amazônia”.
As aspas, no trecho destacado, são empregadas para:
a) transcrever falas do autor.
b) demarcar transcrição de uma fala.
c) destacar exemplo importante.
d) assinalar uma figura de linguagem.
e) citar frases cristalizadas na língua.
04. “A advertência famosa, sem a vírgula e com outro subs-
tantivo, fornece a mais completa explicação para o quadro atu-
al: é o capitalismo estúpido.”
O trecho em destaque refere-se à frase “É a economia, estú-
pido!”, pronunciada por um marqueteiro eleitoral americano.
Além de aspectos semânticos, a retirada da vírgula produz o
seguinte efeito sintático:

70

a) “capitalismo” passa a ser objeto direto.
b) “estúpido” deixar de ser vocativo.
c) “capitalismo estúpido” passa a ser uma oração.
d) “estúpido” passa ser o núcleo da expressão.
e) “estúpido” deixa de ser sujeito.
05. Só faltou agregar, em estilo real, o “porque não te calas!”.
No fragmento acima, o emprego das aspas é feito para:
a) indicar a citação de uma fala.
b) assinalar o discurso direto do autor.
c) revelar a falta de coerência das autoridades.
d) fragmentar o discurso do autor.
e) marcar a referência a uma idéia corrente.
06. No fragmento “Estudo realizado pela Universidade da Ca-
lifórnia revela que, embora a presença de fumantes em filmes
norte-americanos tenha diminuído nas últimas décadas, a
maior parte das produções continua exibindo cenas com cigar-
ros.”, as vírgulas foram colocadas para separar a oração:
a) subordinada adverbial concessiva intercalada à principal.
b) coordenada, intercalada, introduzida por conector.
c) subordinada adverbial, anteposta à principal.
d) adjetiva explicativa, introduzida pelo pronome relativo que.
e) subordinada adverbial condicional, iniciada pelo conector
“embora”.
07. Os períodos abaixo apresentam diferenças de pontuação.
Assinale a letra que corresponde ao período de pontuação cor-
reta:
a) E, palavra, no caso desta última, senti profundamente o que
aconteceu.
b) E palavra, no caso, desta última senti, profundamente o que
aconteceu.
c) E palavra no caso desta última: senti profundamente, o que
aconteceu.
d) E, palavra, no caso desta última senti profundamente o que,
aconteceu.
08. Indique o trecho em que os sinais de pontuação estão bem
empregados:
a) O principal dado da pesquisa do DataFolha sobre a sucessão
presidencial, publicada ontem, é o fato de que, pela primeira
vez desde abril, os números indicam que haverá um segundo
turno.
b) O principal dado, da pesquisa do DataFolha, sobre a suces-
são presidencial, publicada ontem, é o fato de que pela pri-
meira vez, desde abril, os números indicam que haverá um
segundo turno.
c) O principal dado da pesquisa do DataFolha sobre a sucessão
presidencial publicada ontem, é o fato de, que pela primeira
vez, desde abril, os números indicam que haverá um segundo
turno.
d) O principal dado da pesquisa do DataFolha, sobre a suces-
são presidencial, publicada ontem é o fato de, que pela primei-
ra vez, desde abril, os números.
09. Indique o período inteiramente correto quanto à pontu-
ação.
a) Passados os primeiros dias de recuperação o médico, bus-
cando animar o doente disse-lhe que talvez, em mais uma se-
mana, viesse a lhe dar alta.
b) Fosse pelo cansaço, fosse pelo desânimo, o fato é que: não
pude ler toda a bibliografia da prova, que deveria fazer, dali a
três dias.
c) Diante do juiz o advogado reiterou, que seu cliente ainda
Língua Portuguesa
não reunia as mínimas condições para depor, em tão compli-
cado processo.
d) É possível que, contrariando todas as expectativas, o candi-
dato venha a renunciar, em benefício, segundo dizem, da maior
união no partido.
10. Os períodos abaixo representam diferenças de pontuação.
Assinale a opção que corresponde ao período de pontuação
correta:
a) Uns optaram, pelo partido rosa, outros pelo azul, houve
quem preferisse, o amarelo mas vermelho não podia ser.
b) Uns optaram pelo partido rosa, outros pelo azul houve quem,
preferisse o amarelo, mas vermelho não podia ser.
c) Uns optaram pelo partido rosa outros pelo azul houve, quem
preferisse o amarelo, mas vermelho não podia ser.
d) Uns optaram pelo partido rosa, outros pelo azul, houve
quem preferisse o amarelo, mas vermelho não podia ser.
11. Os períodos abaixo apresentam diferenças de pontuação.
Assinale a letra que corresponde ao período de pontuação
CORRETA:
a) Justamente no momento em que as coisas iam melhorar, ele
pôs tudo a perder.
b) Justamente no momento em que as coisas iam melhorar, ele
pôs tudo, a perder.
c) Justamente, no momento, em que as coisas iam melhorar,
ele pôs tudo a perder.
d) Justamente no momento, em que as coisas iam melhorar,
ele pôs tudo, a perder.
12. Está inteiramente correta a pontuação da seguinte frase:
a) Ao longo do tempo, verificou-se que o homem é capaz de
se valer de suas experiências, sobretudo as mais marcantes,
para se prevenir contra tudo o que possa vir a representar uma
ameaça para ele.
b) Ao longo do tempo verificou-se, que o homem, é capaz de
se valer de suas experiências, sobretudo as mais marcantes
para se prevenir contra tudo, o que possa vir a representar uma
ameaça para ele.
c) Ao longo do tempo, verificou-se que o homem é capaz, de
se valer de suas experiências, sobretudo, as mais marcantes,
para se prevenir, contra tudo o que possa vir a representar,
uma ameaça para ele.
d) Ao longo do tempo verificou-se que, o homem, é capaz de
se valer, de suas experiências, sobretudo as mais marcantes
para se prevenir contra tudo o que o que possa vir a represen-
tar: uma ameaça para ele.
13. Assinale a alternativa cujos sinais de pontuação estão inde-
vidamente empregados:
a) Deus que é Pai ora por todos nós.
b) Deus, que é Pai, ora por todos nós.
c) A bondade, isto é, um dos mais sublimes sentimentos, deve
estar no coração de todos.
d) Iracema, a virgem dos lábios de mel, é personagem de José
de Alencar.
14. Os períodos abaixo apresentam diferenças de pontuação.
Assinale a letra que corresponde ao período de pontuação cor-
reta:
a) Quem foi, que me disse, que o Pedro estava à procura, de
uma gramática de alemão?
b) Quem foi que, me disse, que o Pedro, estava à procura de
uma gramática, de alemão?
c) Quem foi que, me disse que o Pedro estava à procura de
71
 Língua Portuguesa
uma gramática de alemão?
d) Quem foi que me disse que o Pedro estava à procura de uma
gramática de alemão?
15. Assinale a alternativa CORRETA quanto ao emprego da
pontuação.
a) Meninos, venham aqui!
b) - Meninos, venham aqui?
c) - Meninos, venham aqui.
d) - Meninos, venham aqui!
16. Observe as frases:
I - Ele foi, logo eu não fui.
II - O menino, disse ele, não vai.
III - Deus, que é pai, não nos abandona.
IV - Saindo ele e os demais, os meninos ficarão sós.
Assinale a afirmativa CORRETA:
a) Em I, há um erro de pontuação.
b) Em II e III, as vírgulas podem ser retiradas sem que haja erro.
c) Na I, se mudar a vírgula de posição, muda-se o sentido
da frase.
d) Na II, faltam dois-pontos depois de disse.
17. A pontuação é responsável pela mudança de sentido da
frase em:
a) Vivo só, com um criado. / Vivo só com um criado.
b) Lembrou-me hoje reproduzir no Engenho Novo a casa que
me criei na antiga rua de Matacavalos. / Lembrou-me hoje
reproduzir, no Engenho Novo, a casa que me criei, na antiga
rua de Matacavalo.
c) O meu fim evidente era atar as duas pontas da vida, e
restaurar na velhice a adolescência. / O meu fim evidente
era atar as duas pontas da vida e restaurar, na velhice, a
adolescência.
d) Se só me faltassem os outros, vá./ Se só me faltassem os
outros... vá.
18. Assinale a opção em que está CORRETAMENTE indica-
da a ordem dos sinais de pontuação que devem preencher as
lacunas abaixo:
Quando se trata de trabalho científico _ duas coisas devem
ser consideradas _ uma é a contribuição teórica que o traba-
lho oferece _ a outra é o valor prático que possa ter.
a) Dois-pontos, ponto-e-vírgula, ponto-e-vírgula.
b) Dois-pontos, vírgula, ponto-e-vírgula.
c) Vírgula, dois-pontos, ponto-e-vírgula.
d) Ponto-e-vírgula, dois-pontos, ponto-e-vírgula.
19. Escolha a alternativa em que o texto é apresentado com
a pontuação mais adequada:
a) Depois que há algumas gerações, o arsênio deixou de ser
vendido, em farmácias, não diminuíram os casos de suicídios,
ou envenenamento criminoso, mas aumentou - e quanto... o
número de ratos.
b) Depois que há algumas gerações o arsênio, deixou de ser
vendido em farmácias, não diminuíram os casos de suicídios,
ou envenenamento criminoso, mas aumentou: e quanto ! o
número de ratos.
c) Depois que, há algumas gerações, o arsênio deixou de ser
vendido em farmácias, não diminuíram os casos de suicídios
ou envenenamento criminoso, mas aumentou e – quanto! - o
número de ratos.
d) Depois que há algumas gerações o arsênio deixou de ser
vendido em farmácias - não diminuíram os casos de suicídios,
ou envenenamento criminoso, mas aumentou: e quanto - o
72
número de ratos.
20. Assinale a alternativa que contém os sinais de pontuação
adequados à seguinte frase:
“Carlos todo domingo segue a mesma rotina praia futebol jan-
tar em restaurante”
a) Vírgula, vírgula, ponto-e-vírgula, vírgula, vírgula e ponto.
b) Vírgula, vírgula, dois-pontos, vírgula, vírgula, ponto.
c) Vírgula, ponto-e-vírgula, vírgula, vírgula, ponto.
d) Vírgula, dois-pontos, vírgula, vírgula e ponto.
21. No trecho “O Japão, mais do que qualquer outro país da-
quele lado do mundo, encanta e atrai os habitantes deste lado”.
Justifica-se o uso das vírgulas por:
a) Ser uma oração apositiva.
b) Ser uma oração coordenada deslocada.
c) Ser uma oração adverbial deslocada.
d) Construir uma oração adjetiva deslocada.
22. A Organização Internacional do trabalho convocou os
conselhos brasileiros da Infância e da Adolescência a com-
bater o trabalho infantil, a partir de números que são ter-
ríveis: há 7,5 milhões de crianças e adolescentes entre 10
e 14 anos neste país que efetivamente trabalham. E entre
os que contam mais de 14 anos, apenas 25% têm carteira
assinada, o que, conforme aquela instituição vinculada às
Nações Unidas, configura o fato de serem “vergonhosamen-
te exploradas”.
Justifica-se o emprego dos dois-pontos na linha 04 por an-
teceder.
a) Um exemplo. c) Uma observação.
b) Um esclarecimento. d) Um aposto.
23. Por que motivo a expressão “vergonhosamente explora-
das” (linhas oito e nove do exercício nº 22) está entre aspas?
a) Para ratificar o combate à exploração do trabalho infantil.
b) Para questionar os conselhos brasileiros da Infância e Ado-
lescência.
c) Para configurar a exploração das crianças e adolescentes
entre 10 e 14 anos.
d) Para criticar a Organização Internacional do Trabalho.
24. Leia o parágrafo:
É uma realidade que precisa de uma única e coletiva verdade:
a de ser enfrentada partindo da pressuposição de que à infân-
cia estão configurados dois direitos básicos – o de aprender e
o de brincar. O primeiro se reveste... num dever que precisa
envolver a família, o outro é uma necessidade indispensável
para o amadurecimento infantil que, ao exercer e desenvolver
seu lado lúdico, se alimenta do imaginário... Expressar o seu
próprio psiquismo e formar-se como ser humano.
É possível permutar o travessão utilizado na linha 03 por:
a) Vírgula.
b) Dois-pontos.
c) Ponto-final.
d) Ponto-e-vírgula.
25. A oração que deve necessariamente ficar entre vírgulas
encontra-se na alternativa:
a) O cidadão brasileiro que roda de automóvel não está livre
das violências.
b) Os assaltos frequentes a mão armada que resultam em
homicídios tornam-se cada vez mais frequentes.
c) A população em geral que teme os assaltos não hesita em
se armar.
d) O número de crianças que perambulam pelas ruas não
pára de crescer.
 Língua Portuguesa
Matéria

GABARITO
01. d 02. c 03. b 04. b 05. a
06. a 07. a 08. a 09. d 10. d
11. a 12. a 13. a 14. d 15. d
16. c 17. a 18. c 19. c 20. b
21. c 22. b 23. a 24. b 25. c

ANOTAÇÕES

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73
 Língua Portuguesa

8 COMPREENSÃO E
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
Para falar de texto, precisamos definir o que é um texto.
Podemos abraçar um conceito amplo de texto. Neste caso,
incluiremos como texto, produções nas mais diversas lingua-
gens. Seriam tratadas como textos as produções feitas com
as linguagens das artes plásticas, da música, da arquitetura,
do cinema, do teatro, entre outras. Definições que se enqua-
dram nesse caso são:
“A palavra texto provém do latim textum, que signifi-
ca tecido, entrelaçamento. (...) O texto resulta de um
trabalho de tecer, de entrelaçar várias partes menores
a fim de se obter um todo inter-relacionado. Daí poder
falar em textura ou tessitura de um texto: é a rede de
relações que garantem sua coesão, sua unidade.”
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. Curso prático de leitura e redação.
Editora Scipione. São Paulo. 1991 p. 49.
“...em um sistema semiótico bem organizado, um signo
já é um texto virtual, e, num processo de comunicação,
um texto nada mais é que a expansão da virtualidade de
um sistema de signo.”
ECO, Umberto. Conceito de texto. São Paulo: T.A. Queiroz, 1984. p.4.
“Embora a palavra texto tenha como referente ‘conjunto
verbal’, podemos estendê-la aos signos em geral, defi-
nindo texto como um processo de signos que tendem a
iludir seus referentes, tornando-se referentes de si mes-
mos e criando um campo referencial próprio.”
PIGNATARI, Décio. Informação, linguagem, comunicação. Editora
Ateliê: São Paulo, 2002. 25 ed. p.79.
Podemos, então, entender que o texto é um tecido verbal
estruturado de tal forma que as ideias formam um todo coe-
so, uno, coerente. A imagem de tecido contribui para escla-
recer que não se trata de feixe de fios (frases soltas), mas de
fios entrelaçados (frases que se inter-relacionam).
que é o texto, nem sempre aparece revestido de palavras: ele
pode também ser constituído por um desenho, uma charge,
uma figura. Neste ponto, pode-se lembrar da publicidade que
se vale da utilização de imagens para veicular ideias.
Um texto é mais ou menos eficaz dependendo da competên-
cia de quem o produz, ou da interação entre autor-leitor, ou
emissor-receptor. O texto exige determinadas habilidades do
produtor, como conhecimento do código, das normas grama-
ticais que regem a combinação dos signos. A competência na
utilização dos signos possibilita melhor desempenho.
A leitura de uma produção linguística ou texto leva em con-
sideração a situação em que foi produzida. Essa situação é
conhecida como contexto.
O contexto define-se como informações que acompanham o
texto. Por isso, sua compreensão depende da compreensão
do contexto. Assim sendo, não basta a leitura do texto, é
preciso retomar os elementos do contexto, aqueles que esti-
veram presentes na situação de sua construção.
O contexto deve ser visto em suas duas dimensões: estrutu-
ra de superfície e estrutura de profundidade. A estrutura de
superfície considera os elementos do enunciado, enquanto a
estrutura de profundidade considera a semântica das relações
sintáticas. Num caso, o leitor busca o primeiro sentido produ-
zido pelas orações; no outro, vasculha a visão de mundo que
informa o texto.
A produção e recepção de um texto estão condicionadas à
situação; daí a importância de o leitor conhecer as circuns-
tâncias e ambiente que motivaram a seleção e a organização
dos signos.

O texto é uma unidade complexa de significação e pode ter

qualquer extensão: pode ser desde uma simples palavra até
um conjunto de frases. O que o define não é sua extensão,
mas o fato de que ele é uma unidade de significação em
relação à situação. É o lugar, o centro comum que se faz no
processo de interação entre falante e ouvinte, autor e leitor.

Todas as partes de um texto devem estar interligadas e ma-

nifestar um direcionamento único. Assim, um fragmento que
trata de diversos assuntos não pode ser considerado texto.
Da mesma forma, se lhe falta coerência, se as ideias são
contraditórias, também não constituirá um texto. Se os ele-
mentos da frase que possibilitam a transição de uma ideia
para outra não estabelecerem coesão entre as partes ex-
postas, o fragmento não se configura um texto. Essas três
qualidades — unidade, coerência e coesão — são essenciais
para a existência de um texto. O gênio, a mulher e a leitura. Pintura de Van Gogh.
Esse conjunto de ideias entrelaçadas para formar um enun-
ciado, capaz de transmitir uma informação, ou mensagem,

74
 Língua Portuguesa

INTERPRETAÇÃO DE TEXTO revelar, estabelecer limites, in-

dicar a significação precisa de,
Definir
retratar, conceituar, explicar o
A questão traz uma notícia de jornal, o trecho de um conto
significado.
ou uma poesia. A resposta está toda contida no enunciado e,
ainda assim, há um sofrimento para chegar à alternativa cer-
ta. São as perguntas de interpretação de texto que testam a fazer ou estabelecer distinção
Diferenciar
entre, reconhecer as diferenças.
capacidade dos candidatos de realizar uma leitura consistente
e extrair do que foi lido todo o significado.
distribuir em classes e nos res-
O estudo de texto é uma atividade que exige, além da in- pectivos grupos, de acordo com
terpretação dos fatos apresentados, a fundamentação das um sistema ou método de clas-
sificação; determinar a classe,
respostas baseadas nas proposições constantes do próprio Classificar
ordem, família, gênero e espé-
texto. Assim, é necessário que qualquer resposta seja con- cie; pôr em determinada ordem,
textualizada; afinal, cada questão é apenas uma parte que foi arrumar (coleções, documentos
destacada de um todo e colocada em realce para examinar etc.).
sua compreensão, verificando, inclusive, como você relaciona
fazer menção, reportar-se, alu-
estas partes com todo o texto. Também é a partir de textos Referir-se
dir-se.
que as questões normalmente cobram a aplicação das regras
gramaticais nos grandes concursos de hoje em dia. Por isso, precisar, indicar (algo) a partir
é cada vez mais importante observar os comandos das ques- Determinar de uma análise, de uma medida,
de uma avaliação; definir.
tões. Normalmente o candidato é convidado a:

O que se pede: O que se deve fazer: transcrever, referir ou mencionar

Citar como autoridade ou exemplo ou
Reconhecer elementos funda- em apoio do que se afirma.
Identificar mentais apresentados no texto.

Descobrir as relações de seme- fazer com que, por meio de

lhanças ou de diferenças entre gestos, sinais, símbolos, algo
Comparar Indicar
situações apresentadas no tex- ou alguém seja visto; assinalar,
to. designar, mostrar.

Relacionar o conteúdo apresen- concluir (algo) pelo raciocínio;

Comentar tado com uma realidade, opi- Deduzir
inferir.
nando a respeito.

Concentrar as ideias centrais em Inferir concluir, deduzir.

Resumir um só parágrafo.
ser idêntico no peso, na força,
Equivaler
Reescrever o texto com outras no valor etc.
Parafrasear palavras.
submeter (algo) à apreciação
Dar continuidade ao texto apre- Propor (de alguém); oferecer como op-
Continuar sentado, mantendo a mesma
ção; apresentar, sugerir.
linha temática.

Afirmar certificar, comprovar, declarar. alcançar clareza intelectual a

respeito de; entender, perce-
expor, justificar, expressar, sig- Depreender ber, compreender; tirar por con-
Explicar
nificar. clusão, chegar à conclusão de;
inferir, deduzir.
distinguir, destacar o caráter, as
Caracterizar fazer rápida menção a; referir-
particularidades.
Aludir se.
estabelecer uma correspondên-
Associar cia entre duas coisas, unir-se,
Fonte: Dicionário Houaiss
agregar.
Por isso, as condições básicas para o candidato interpretar
provar, demonstrar, argumentar, textos são: o conhecimento histórico (aí incluída a prática da
Justificar
explicar. leitura), o conhecimento gramatical e semântico (significado
das palavras, aí incluídas homônimas, parônimas, sinônimos,
fazer comparação, conexão, li- denotação, conotação), e a capacidade de observação, de sín-
Relacionar
gação, adquirir relações.
tese e de raciocínio.

75
 Língua Portuguesa
É preciso aprender a ser um bom leitor, visto que, do contrá-
rio, simplesmente responderá às perguntas sobre o texto sem
interagir com ele.
PONTOS FUNDAMENTAIS
a) Nunca se deve basear em fragmentos isolados do texto,
pois cada segmento tem um sentido determinado pelo con-
texto em que se encaixa.
b) Nunca deixar de ver o “pronunciamento contido por trás do
texto”, pois o texto sempre reflete um posicionamento.
c) É preciso distinguir as questões secundárias da principal,
isto é, aquela em torno da qual gira o texto inteiro. Se o leitor
não consegue saber sobre o que o texto trata, ou sabe apenas
de maneira genérica e confusa, é sinal que precisa fazer uma
nova leitura.
d) Identificar a opinião do autor sobre a questão posta em
discussão. Uma leitura competente ajudará identificá-la.
e) Identificar os argumentos utilizados pelo autor para funda-
mentar a opinião dada; argumentos são os recursos usados
pelo autor para convencer o leitor de que ele está falando a
verdade.
ROTEIRO PARA INTERPRETAR
TEXTOS
1. Ler atentamente todo o texto, procurando focalizar sua
ideia central.
2. Interpretar as palavras desconhecidas através do contexto.
3. Reconhecer os argumentos que dão sustentação à ideia central.
4. Identificar as objeções à ideia central.
5. Sublinhar os exemplos que forem empregados como ilus-
tração da ideia central.
6. Antes de responder às questões, ler mais de uma vez todo
o texto, fazendo o mesmo com o enunciado de cada questão.
7. Evite responder “de cabeça”. Procure localizar a resposta
no texto.
8. Se preferir, faça anotações à margem ou esquematize o
texto.
9. Se o comando pede a ideia principal ou tema, normalmente
deve situar-se no primeiro parágrafo (introdução) ou no últi-
mo (conclusão).
10. Se o comando busca a argumentação, deve localizar-se
nos parágrafos intermediários (desenvolvimento).
ERROS COMUNS DE INTERPRETAÇÃO
EXTRAPOLAÇÃO (viagem): Ocorre quando o candidato sai
do contexto, acrescentando ideias que não estão no texto,
normalmente porque já conhece o tema, ou por uso de sua
imaginação criativa. Portanto, é proibido viajar.
REDUÇÃO: É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção ape-
nas a um ou outro aspecto, esquecendo-se de que o texto é
um conjunto de ideias.
CONTRADIÇÃO: É comum as alternativas apresentarem
ideias contrárias às do texto, fazendo o candidato chegar a
conclusões equivocadas, de modo a ter dúvidas na questão.
Portanto, internalize as ideias do autor e ponha-se no lugar
76
dele. Só contradiga o autor se isso for solicitado no comando
da questão. Exemplo: “Indique a alternativa que apresenta
ideia contrária à do texto”.
TRÊS QUESTÕES BÁSICAS PARA AVALIAR A
COMPREENSÃO DO TEXTO
Uma boa medida para avaliar se o texto foi bem compreendido
é a resposta a três questões básicas:
І – Qual é a questão de que o texto está tratando? Ao
tentar responder a essa pergunta, o leitor será obrigado a dis-
tinguir as questões secundárias da principal, isto é, aquela em
torno da qual gira o texto inteiro. Quando o leitor não sabe
dizer do que o texto está tratando, ou sabe apenas de maneira
genérica e confusa, é sinal de que ele precisa ser lido com mais
atenção ou de que o leitor não tem repertório suficiente para
compreender o que está diante de seus olhos.
ІІ – Qual é a opinião do autor sobre a questão posta em
discussão? Aparecem vários indicadores da opinião de quem
escreve, disseminados pelo texto. Por isso, uma leitura compe-
tente não terá dificuldade em identificá-la. Não saber dar resposta
a essa questão é um sintoma de leitura desatenta e dispersiva.
ІІІ – Quais são os argumentos utilizados pelo autor para
fundamentar a opinião dada? Deve-se entender por argu-
mento todo tipo de recurso usado pelo autor para convencer
o leitor de que ele está falando a verdade. Saber reconhecer
os argumentos do autor é também um sintoma de leitura bem
feita, um sinal claro de que o leitor acompanhou o desenvolvi-
mento das ideias.
DICAS PARA ANALISAR,
COMPREENDER E
INTERPRETAR TEXTOS
É comum encontrarmos alunos se queixando de que não sa-
bem interpretar textos. Muitos têm aversão a exercícios nessa
categoria. Acham monótono, sem graça, e outras vezes dizem:
cada um tem o seu próprio entendimento do texto ou cada
um interpreta a sua maneira. No texto literário, essa ideia tem
algum fundamento, tendo em vista a linguagem conotativa, os
símbolos criados, mas em texto não literário isso é um equívo-
co. Diante desse problema, seguem algumas dicas para você
analisar, compreender e interpretar com mais proficiência.
1º - Crie o hábito da leitura e o gosto por ela. Quando nós
passamos a gostar de algo, compreendemos melhor seu fun-
cionamento. Nesse caso, as palavras tornam-se familiares a nós
mesmos. Não se deixe levar pela falsa impressão de que ler não
faz diferença. Também não se intimide, caso alguém diga que
você lê porcaria. Leia tudo que tenha vontade, pois, com o tem-
po, você se tornará mais seleto e perceberá que algumas leituras
foram superficiais e, às vezes, até ridículas. Porém elas foram o
ponto de partida e o estímulo para se chegar a uma leitura mais
refinada. Não fique chateado com comentários desagradáveis.
2º - Seja curioso, investigue as palavras que circulam em
seu meio.
3º - Aumente seu vocabulário e sua cultura. Além da
leitura, um bom exercício para ampliar o léxico é fazer pala-
vras cruzadas.
4º - Faça exercícios de sinônimos e antônimos.
5º - Leia verdadeiramente. Somos um País de poucas lei-
turas. Veja o que diz a reportagem, a seguir, sobre os estu-
dantes brasileiros.

“Dados do Programa Internacional de Avaliação de Alu-
nos (Pisa) revelam que, entre os 32 países submetidos
ao exame para medir a capacidade de leitura dos alunos,
o Brasil é o pior da turma. A julgar pelos resultados do
Pisa, divulgados no dia 5 de dezembro, em Brasília, os
estudantes brasileiros pouco entendem do que leem. O
Brasil ficou em último lugar, numa pesquisa que envolveu
32 países e avaliou, sobretudo, a compreensão de textos.
No Brasil, as provas foram aplicadas em 4,8 mil alunos,
da 7ª série ao 2º ano do Ensino Médio”.
6º - Leia algumas vezes o texto, pois a primeira impressão
pode ser falsa. É preciso paciência para ler outras vezes. An-
tes de responder às questões, retorne ao texto para sanar as
dúvidas. Uma boa estratégia é marcar as partes importantes
e fazer anotações.
7º - Atenção ao que se pede. Às vezes a interpretação
está voltada a uma linha do texto e por isso você deve voltar
ao parágrafo para localizar o que se afirma. Outras vezes, a
questão está voltada à ideia geral do texto.
8º - Fique atento a leituras de texto de todas as áreas
do conhecimento, porque algumas perguntas extrapolam ao
que está escrito. Veja um exemplo disso:
“Pode dizer-se que a presença do negro representou sem-
pre fator obrigatório no desenvolvimento dos latifúndios
coloniais. Os antigos moradores da terra foram, eventual-
mente, prestimosos colaboradores da indústria extrativa,
na caça, na pesca, em determinados ofícios mecânicos e
na criação do gado. Dificilmente se acomodavam, porém,
ao trabalho acurado e metódico que exige a exploração
dos canaviais. Sua tendência espontânea era para as ati-
vidades menos sedentárias e que pudessem exercer-se
sem regularidade forçada e sem vigilância e fiscalização
de estranhos.”
Sérgio Buarque de Holanda, in Raízes do Brasil.
Infere-se do texto que os antigos moradores da terra
eram:
a) os portugueses.
b) os negros.
c) os índios.
d) tanto os índios quanto aos negros.
e) a miscigenação de portugueses e índios.
Resposta: Letra C. Apesar de o autor não ter citado o
nome dos índios, é possível concluir pelas características
apresentadas no texto. Essa resposta exige conhecimen-
to que extrapola o texto.
Aquino, Renato. Interpretação de textos, 2ª edição. Rio de Janeiro:
Impetus, 2003.
10º - Leia o trecho e analise a afirmação que foi feita sobre ele.
“Sempre fez parte do desafio do magistério administrar
adolescente com hormônios em ebulição e com o desejo
natural da idade de desafiar as regras. A diferença é que,
hoje, em muitos casos, a relação comercial entre a escola
e os pais se sobrepõe à autoridade do professor.”
VEJA, p. 63, 11 maio 2005.
Frase para análise:
• Desafiar as regras é uma atitude própria do adolescente
nas escolas. E esse é o grande desafio do professor moderno.
Língua Portuguesa
1 – Não é mencionado que a escola seja da rede privada.
2 – O desafio não é apenas do professor atual, mas sempre
fez parte do desafio do magistério. Outra questão é que o
grande desafio não é só administrar os desafios às regras, isso
é parte do desafio; há também os hormônios em ebulição que
fazem parte do desafio do magistério.
11º - Atenção ao uso da paráfrase (reescrita do texto sem
prejuízo do sentido original).
(Concurso TRE/ SC – 2005) Estava eu hoje cedo, parado
em um sinal de trânsito, quando olho na esquina, próximo
a uma porta, uma loirona a me olhar e eu olhava também.
A frase parafraseada é:
a) Parado em um sinal de trânsito hoje cedo, numa es-
quina, próximo a uma porta, eu olhei para uma loira e ela
também me olhou.
b) Hoje cedo, eu estava parado em um sinal de trânsito,
quando, ao olhar para uma esquina, meus olhos deram
com os olhos de uma loirona.
c) Hoje cedo, estava eu parado em um sinal de trânsito
quando vi, numa esquina, próxima a uma porta, uma lou-
raça a me olhar.
d) Estava eu hoje cedo parado em um sinal de trânsito,
quando olho na esquina, próximo a uma porta, vejo uma
loiraça a me olhar também.
Resposta: Letra C.
A paráfrase pode ser construída de várias formas, veja algu-
mas delas:
a) substituição de locuções por palavras;
b) uso de sinônimos;
c) mudança de discurso direto por indireto e vice-versa;
d) converter a voz ativa para a passiva;
e) emprego de antonomásias ou perífrases (Rui Barbosa = a
águia de Haia; o povo lusitano = portugueses).
12º - Observe a mudança de posição de palavras ou de
expressões nas frases.
Exemplos:
a) Certos alunos no Brasil não convivem com a falta de pro-
fessores.
b) Alunos certos no Brasil não convivem com a falta de pro-
fessores.
c) Os alunos determinados pediram ajuda aos professores.
d) Determinados alunos pediram ajuda aos professores.
EXPLICAÇÕES:
a) Certos alunos = qualquer aluno.
b) Alunos certos = alunos corretos.
c) Alunos determinados = alunos decididos.
d) Determinados alunos = qualquer aluno.
VEJA AS DIFERENÇAS ENTRE ANALISAR,
COMPREENDER E INTERPRETAR
1. O que se pretende com a análise textual?
- identificar o gênero; a tipologia; as figuras de linguagem;
- verificar o significado das palavras;
- contextualizar a obra no espaço e tempo;
- esclarecer fatos históricos pertinentes ao texto;
- conhecer dados biográficos do autor;
- relacionar o título ao texto;
- levantar o problema abordado;
- apreender a ideia central e as secundárias do texto;
- buscar a intenção do texto;
77
 Língua Portuguesa
- verificar a coesão e a coerência textual; Que tais não encontro eu cá;
- reconhecer se há intertextualidade. Em cismar — sozinho, à noite —
Mais prazer encontro eu lá;
2. Qual o objetivo da análise?
Minha terra tem palmeiras,
- levantar elementos para a compreensão e, posteriormente,
fazer julgamento crítico. Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
3. Para compreender bem é necessário que o leitor:
Sem que eu volte para lá;
- conheça os recursos linguísticos. Por exemplo, a regência
verbal não compreendida pelo leitor, pode levá-lo ao erro. Sem que desfrute os primores
Veja: Assisti o doente é diferente de assisti ao doente. No Que não encontro por cá;
primeiro caso, a pessoa ajuda o doente; no segundo, ela vê
Sem qu’inda aviste as palmeiras,
o doente;
- perceba as referências geográficas, mitológicas, lendárias, Onde canta o Sabiá.”
econômicas, religiosas, políticas e históricas para que faça as Gonçalves Dias
possíveis associações; CANÇÃO DO EXÍLIO
- esclareça as suas dúvidas de léxico; Minha terra tem macieiras da Califórnia
- esteja familiarizado com as circunstâncias históricas em onde cantam gaturamos de Veneza.
que o texto foi escrito. Por exemplo, para entender que, no Os poetas da minha terra
poema Canção do Exílio, de Gonçalves Dias, os advérbio s são pretos que vivem em torres de ametista,
aqui e lá são, respectivamente, Portugal e Brasil, você tem os sargentos do exército são monistas, cubistas,
que saber onde o poeta escreveu seu poema naquela época.
os filósofos são polacos vendendo a prestações.
- observe se há no texto intertextualidade por meio da pará-
Gente não pode dormir
frase, paródia ou citação.
com os oradores e os pernilongos.
4. Afinal o que é interpretar? Os sururus em família têm por testemunha a Gioconda.
- Interpretar é concluir, deduzir a partir dos dados coletados. Eu morro sufocado
em terra estrangeira.
5. Existe interpretação crítica? Nossas flores são mais bonitas
- Sim, a interpretação crítica consiste em concluir os dados nossas frutas mais gostosas
e, em seguida, julgar, opinar a respeito das conclusões. mas custam cem mil réis a dúzia.
Ai quem me dera chupar uma carambola de verdade
REFERENCIAÇÃO e ouvir um sabiá com certidão de idade!
Murilo Mendes
A referenciação diz respeito às escolhas do falante para re-
presentar estados de coisas, para afirmar ou dizer algo. No Nota-se que há correspondência entre os dois textos. A paró-
momento da escrita, por exemplo, não há a transferência da dia-piadista de Murilo Mendes é um exemplo de intertextuali-
realidade para o papel, pois o que é registrado é resultado da dade, uma vez que seu texto foi criado tomando como ponto
interpretação que fazemos do meio, da nossa interação com de partida o texto de Gonçalves Dias.
o entorno físico, social e cultural.
Na literatura, e até mesmo nas artes, a intertextualidade é
De forma sucinta, a referenciação é a reconstrução da realidade persistente.
e das estratégias que usamos no momento da escrita ou da fala.

INTERTEXTUALIDADE
A Intertextualidade pode ser definida como um diálogo entre
dois textos. Observe os dois textos abaixo e note como Mu-
rilo Mendes (século XX) faz referência ao texto de Gonçalves
Dias (século XIX):
CANÇÃO DO EXÍLIO
“Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Mona Lisa, Leonardo da Vinci. Óleo sobre tela, 1503.
Nosso céu tem mais estrelas,
Sabemos que todo texto, seja ele literário ou não, é oriundo
Nossas várzeas têm mais flores, de outro, seja direta ou indiretamente. Qualquer texto que se
Nossos bosques têm mais vida, refere a assuntos abordados em outros textos é exemplo de
Nossa vida mais amores. intertextualização.
Em cismar, sozinho, à noite, A intertextualidade está presente também em outras áreas,
Mais prazer encontro eu lá; como na pintura. Veja as várias versões da famosa pintura de
Leonardo da Vinci, Mona Lisa:
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Minha terra tem primores,

78

Mona Lisa, de Marcel Duchamp, 1919.
Mona Lisa, Fernando
Mona Lisa, propaganda publicitária.
LÍNGUA X LINGUAGEM
A comunicação tem por objetivo a transmissão de mensagens.
Não nos comunicamos unicamente através da fala: o silêncio,
olhares, gestos, expressões faciais, vestimentas, nossa
postura são comportamentos que promovem a comunicação.
Esta ocorre nas situações em que há intenção de comunicar e
produzir uma reação ou efeito sobre o outro.
Um texto é uma forma de comunicação que coloca em relação
um emissor (que fala ou escreve) e um receptor (ouvinte ou
leitor). Observe os elementos da comunicação e em que
consistem:
• emissor - emite, codifica a mensagem;
• receptor - recebe, decodifica a mensagem;
• mensagem - conteúdo transmitido pelo emissor;
• código - conjunto de signos usado na transmissão e recepção
da mensagem;
• referente – contexto, situação e objetos aos quais a
mensagem remete;
Língua Portuguesa
• canal - meio pelo qual circula a mensagem.
Para que haja comunicação, é preciso que o emissor e o
receptor utilizem um mesmo código. Uma língua é um tipo de
código formado por palavras e leis combinatórias por meio do
qual as pessoas se comunicam e interagem entre si, podendo
constituir a linguagem oral ou escrita. Existem basicamente
duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas funcionais:
1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta
ou língua-padrão, tem por base a norma culta, forma
linguística utilizada pelo segmento mais culto e influente de
uma sociedade. Constitui, em suma, a língua utilizada pelos
veículos de comunicação de massa (livros, emissoras de rádio
e televisão, jornais, revistas, painéis, anúncios), cuja função é
a de serem aliados da escola, prestando serviço à sociedade,
colaborando na educação.
2) a língua funcional de modalidade popular, língua popular
ou língua cotidiana (coloquial), apresenta gradações as mais
Botero, 1978. diversas, tem o seu limite na gíria e no calão. É a língua que
usamos no nosso cotidiano, com os amigos, parentes e até
colegas de serviço.
Linguagem é a representação do pensamento por meio de
sinais que permitem a comunicação e a interação entre as
pessoas. Os tipos de linguagem são:
• LINGUAGEM VERBAL: é aquela que tem por unidade a
palavra escrita ou falada. Exemplos: bula de remédio, textos
literários, discursos de políticos...
• LINGUAGEM NÃO VERBAL: possui outros tipos de
unidades, exceto a palavra. Exemplos: gestos, placas de
trânsito, fotografia...
• LINGUAGEM MISTA: é aquela na qual aparecem as
duas formas (verbal e não verbal). Exemplos: história em
quadrinhos, charge, cinema, TV...
LINGUAGEM
CLASSIFICAÇÃO
ESCRITA
ÁUDIO
VISUAL
NATUREZA
VERBAL FALADA
ESCRITA
NÃO VERBAL CORPORAL
GESTUAL
VISUAL
MUSICAL
MISTA INTEGRA VÁRIAS
LINGUAGENS
79
 Língua Portuguesa

TEXTO LITERÁRIO X TEXTO NÃO (Todas as palavras esdrúxulas,

Como os sentimentos esdrúxulos,
LITERÁRIO São naturalmente
Ridículas.)”
Para ser literário, o texto deve apresentar uma linguagem li-
Álvaro de Campos, 21/10/1935
terária, isto é, uma linguagem em que se encontram recursos
expressivos que chamam a atenção para o modo como ela Exemplo de texto não literário:
própria foi construída. O texto não literário se volta inteira-
mente para a realidade, e o texto literário apresenta uma
realidade baseada na expressão, uma realidade de forma sin- LEI ANTIFUMO DE MINAS COMPLETA UM MÊS SEM
gular e única. Veja abaixo as características dos dois textos REGULAMENTAÇÃO
e exemplos:
A lei antifumo de Minas completa um mês em vigor nesta
terça-feira sem nenhuma autuação. Como as regras que
TEXTO LITERÁRIO TEXTO NÃO LITERÁRIO permitem sua real implementação não foram publicadas
no Minas Gerais, o diário oficial do Estado, os municípios
Linguagem pessoal, con- Linguagem impessoal, obje-
ainda não colocaram nas ruas as equipes para fiscalização.
taminada pelas emoções e tiva e informativa.
Sancionada pelo ex-governador Aécio Neves (PSDB) em 4
valores de seu emissor.
de dezembro do ano passado, a Lei 18.552/09 é menos
Linguagem plurissignificati- Linguagem que tende à restritiva que as normas de São Paulo e Rio de Janeiro. Em
va, conotativa. denotação. Minas, é proibido fumar em espaços fechados, mas fumó-
dromos isolados por barreira física são permitidos.
Recriação da realidade, Informação sobre a reali-
intenção estética. dade.
Segundo a Secretaria de Estado de Saúde, a previsão é de
Ênfase na expressão. Ênfase na informação, no
conteúdo. que a regulamentação seja publicada até o fim do mês.
Enquanto as regras não saem, bares, restaurantes e outros
Exemplos: letra de música, Exemplos: textos jornalís- estabelecimentos têm dificuldades para se adequar à lei.
poema, conto, crônicas, ticos, bulas de remédios, “Pesquisamos em vários lugares sobre o que é permitido
romances... folder, contratos... e o que não é. Mas a dúvida ainda permanece em alguns
casos. Para evitar problemas, proibimos o fumo em todas
Exemplo de texto literário: as áreas da pizzaria. Aguardamos normas mais claras”, diz
uma das donas da Pizzaria Parada do Cardoso, no Bairro
TODAS AS CARTAS DE AMOR... Santa Tereza, Região Leste de Belo Horizonte, Fabiana So-
fia Carvalho.
Fernando Pessoa Amanda Almeida - Estado de Minas. 04/05/2010. Adaptado. Disponível
(Poesias de Álvaro de Campos) em: http://www.uai.com.br/htmls/app/noticia173/2010/05/04/noticia_
minas,i=158226/LEI+ANTIFUMO+DE+MINAS+COMPLETA+UM+MES+SE
“Todas as cartas de amor são M+REGULAMENTACAO.shtml.
Ridículas.
Não seriam cartas de amor se não fossem Em provas de concursos públicos, é comum o uso dos dois
Ridículas. textos (literário e não literário), pois nos dois tipos é possível
Também escrevi em meu tempo cartas de amor, fazer uma interpretação e compreensão das ideias defendidas
Como as outras, pelo autor. Fique atento à referência do texto, pois pode aju-
Ridículas. dar e muito nas questões de interpretação.

As cartas de amor, se há amor,

Têm de ser DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO
Ridículas.
Mas, afinal, No quadro anterior, dois termos foram citados: conotação e
Só as criaturas que nunca escreveram denotação. Esses também são tipos de linguagens que mo-
Cartas de amor dificam o sentido do texto. Veja a diferença: “Nossa, ele é um
É que são gato”.
Ridículas.
Nessa frase há o uso de uma figura de linguagem (Ver pág.
Quem me dera no tempo em que escrevia 98): a metáfora, que é caracterizada pelo uso da conotação.
Sem dar por isso Nela a palavra GATO não está relacionada ao felino e sim a
Cartas de amor uma pessoa, por isso a conotação, uma linguagem figurada.
Ridículas.
“Tia, seu gato morreu”. Nesta outra frase, a palavra GATO
A verdade é que hoje representa o animal, por isso o uso da linguagem denotativa,
As minhas memórias pois o sentido da palavra é real.
Dessas cartas de amor
É que são Preste bastante atenção na diferença de significação das pala-
Ridículas. vras. Para você memorizar melhor, observe o quadro:

80
 Língua Portuguesa
o entendimento global do texto pode depender disso. Leia-o,
DENOTAÇÃO CONOTAÇÃO pois, com atenção. A leitura atenta é tudo.
Palavra com significação res- Palavra com significação am-
trita. pla, criada pelo contexto.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
Palavra com sentido comum, Palavras com sentidos que
aquele encontrado no dicio- carregam valores sociais, TEXTO I
nário. afetivos, ideológicos...
Palavra utilizada de modo Palavra utilizada de modo “Não existe essa coisa de um ano sem Senna, dois anos sem
objetivo. criativo, artístico. Senna...Não há calendário para a saudade.”
Linguagem exata e precisa. Linguagem expressiva, rica Adriane Galisteu, no Jornal do Brasil.
em sentidos.

Consultando o dicionário Houaiss, encontramos para a pala- 01. Segundo o texto, a saudade:
vra joia as seguintes definições: a) aumenta a cada ano.
“1 – objeto de metal precioso finamente trabalhado, em b) é maior no primeiro ano.
que muitas vezes se engastam pedras preciosas, pérolas c) é maior na data do falecimento.
etc. ou a que é aplicado esmalte, us. como acessório de d) é constante.
vestuário, adorno de cabeça, pescoço, orelhas, braços, e) incomoda muito.
dedos etc.
2 – Pedra preciosa de grande valor. 02. A segunda oração do texto tem um claro valor:
3 – p. ext. qualquer objeto caro e trabalhado com arte a) concessivo.
(estatueta, relógio, cofre, vaso etc).” b) temporal.
c) causal.
As definições são claras, precisas. Todas giram em torno de d) condicional.
um objeto de valor. A partir dessas definições, podemos criar e) proporcional.
frases com muita segurança.
Ex.: Essa joia em seu pescoço está há várias gerações em 03. A repetição da palavra não exprime:
nossa família. a) dúvida.
O rubi é uma joia que encanta meus olhos.
b) convicção.
Aquele vaso, provavelmente chinês, é uma joia de raro
c) tristeza.
acabamento.
d) confiança.
A palavra joia, presente nas três frases citadas, foi empregada e) esperança.
em seus sentidos reais, primitivos. A isso se dá o nome de
denotação. 04. A figura que consiste na repetição de uma palavra no
início de cada membro da frase, como no caso da palavra
Voltando ao dicionário citado, encontramos na sequência da
não, chama-se:
leitura o seguinte:
a) anáfora.
“4 – fig. pessoa ou coisa muito boa e querida (sua sobri- b) silepse.
nha é uma joia).” c) sinestesia.
O próprio dicionarista nos dá um exemplo. Vejamos outras d) pleonasmo.
frases: e) metonímia.
Ela é uma joia de menina.
Que joia esse cachorrinho!
COMENTÁRIOS:
Minha irmã se tornou uma joia muito especial.
Observe que, na última sequência de frases, a palavra joia 01. Letra d
extrapolou o sentido original de objeto caro. Ela está se refe- Nada no texto fala de aumento ou diminuição da saudade.
rindo a pessoas e animais, que, na realidade, não podem ser A palavra “calendário” é a chave. Ao dizer que “não há ca-
joias, se levarmos em conta o sentido denotativo do termo. lendário para a saudade”, a autora diz que não existe data
Há uma comparação implícita em cada frase: bonito ou bonita marcada para se ter mais ou menos saudade. Ou seja, a
como uma joia. Dizemos então que se trata de conotação. saudade não depende do tempo, simbolizado aqui pelo
calendário: ela simplesmente existe.
Vamos comparar as duas frases abaixo:
Comi uma fruta deliciosa. 02. Letra c
Ela escreveu uma frase deliciosa. Há muitas questões em concursos públicos envolvendo o
significado das orações. Procure ver qual conjunção pode-
Na primeira, o adjetivo deliciosa está empregado denotati-
ria ser usada no texto. No início do livro, você tem uma
vamente, pois indica o gosto agradável da fruta; trata-se do
boa lista dessas palavras. No caso da questão, poder-se-
sentido real do termo. Na segunda, o adjetivo não pode ser
ia começar a segunda oração com a conjunção porque:
entendido “ao pé da letra”, uma vez que frase não tem gosto,
porque não há calendário para a saudade. Sim, porque o
não tem sabor. É um emprego especial, estilístico da palavra
fato de não haver calendário para a saudade faz com que
deliciosa. Assim, ela está sendo usada conotativamente.
não exista “essa coisa de um ano sem Sena, dois anos
Muitas vezes, as perguntas de interpretação se voltam para sem Senna”.
o emprego denotativo ou conotativo dos vocábulos. E mais:

81
 Língua Portuguesa
03. Letra b
Normalmente a repetição de uma palavra, nos moldes em
que aqui foi feita, expressa uma confirmação, uma con-
vicção do autor. As outras palavras, .por si mesmas, se
eliminam.
04. Letra a
Há várias figuras de sintaxe que consistem na repetição de
termos. Veja as mais importantes:
a) anáfora: repetição de uma palavra ou expressão no iní-
cio da frase, membro da frase ou verso.
Ex.: “Vi uma estrela tão alta!
Vi uma estrela tão fria!
Vi uma estrela luzindo...” (Manuel Bandeira)
b) Epístrofe: repetição no final.
Ex.: “Chegou a hora da névoa. No peito e nos olhos, né-
voa. Quero guardar-me da névoa. Porém é inútil: há né-
voa.” (Henriqueta Lisboa)
c) Símploce: repetição no início e no fim.
Ex.: Tudo ali precisa de explicação. Tudo ali merece uma
boa explicação.
d) Pleonasmo: repetição de uma ideia ou de um termo da
oração (objeto direto, objeto indireto ou predicativo do
sujeito)
Ex.: Vi tudo com meus próprios olhos, (repetição da ideia)
Esse livro, já o li há muito, (o —> objeto direto pleonás-
tico)
e) Quiasmo: repetição e inversão simultâneas de termos;
há uma espécie de cruzamento.
Ex.: “No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma
pedra no meio do caminho.” (C. D. de Andrade)
TEXTO II
“Quando vim da minha terra, não vim, perdi-me no espaço,
na ilusão de ter saído.
Ai de mim, nunca saí.”
Carlos D. de Andrade, no poema A Ilusão do Migrante.
01. O sentimento predominante no texto é:
a) orgulho.
b) saudade.
c) fé.
d) esperança.
e) ansiedade.
02. Infere-se do texto que o autor:
a) não saiu de sua terra.
b) não queria sair de sua terra, mas foi obrigado.
c) logo esqueceu sua terra.
d) saiu de sua terra apenas fisicamente.
e) pretende voltar logo para sua terra.
03. Por “perdi-me no espaço” pode-se entender que o autor:
a) ficou perdido na nova terra.
b) ficou confuso.
c) não gostou da nova terra.
d) perdeu, momentaneamente, o sentimento por sua terra
natal.
e) aborreceu-se com a nova situação.
04. Pelo último período do texto, deduz-se que:
a) ele continuou ligado à sua terra.
b) ele vai voltar à sua terra.
c) ele gostaria de deixar sua cidade, mas nunca conseguiu.
82
d) ele se alegra por não ter saído.
e) ele nunca saiu da terra onde vive atualmente.
05. A expressão “ai de mim” só não sugere, no poema:
a) amargura. b) decepção.
c) tristeza. d) vergonha.
e) nostalgia.
COMENTÁRIOS:
01. Letra b
O autor saiu de sua terra, mas sente como se isso nunca
tivesse ocorrido, pois seu sentimento é todo dela.
02. Letra d
O texto passa uma impressão de que o autor continua
ligado, espiritualmente, à sua terra. Fisicamente, claro, ele
não está lá, como se vê no primeiro verso. Já o último
verso mostra que ele permaneceu ligado a ela, por seus
sentimentos.
03. Letra b
Ao sair da terra natal e não se adaptar ao novo lugar, em
virtude de sua ligação afetiva com ela, o autor se torna
confuso. Não se entenda aqui o verbo perder (perdi-me)
com o seu sentido original. A ideia é a de não se encontrar,
mentalmente, no novo espaço ocupado. Outra justificativa
seria a palavra ilusão, que por si só demonstra um estado
de confusão.
04. Letra a
Como já vimos, o autor saiu apenas fisicamente, pois es-
piritualmente continuou preso à terra natal. Cuidado com
a letra b. É claro que ele gostaria de retornar, mas em
momento algum essa ideia é expressa no texto.
05. Letra d
As palavras amargura, decepção, tristeza e nostalgia per-
tencem ao mesmo campo semântico. O autor sofre por
não estar em seu lugar de origem, e todas essas pala-
vras associam-se à ideia de sofrimento. Não é o caso de
vergonha. Isoladamente, a expressão ai de mim poderia
indicar vergonha, mas o texto fala apenas do sofrimento
do autor por estar ausente, nada ele fez que pudesse
envergonhá-lo.
TEXTO III
OS UMBRAIS DA CAVERNA
“RIO DE JANEIRO - Não sei por que(*), mas associei duas
declarações da semana passada, feitas no mesmo dia, mas
separadas por espaço e objetivo.
No Brasil, o presidente da República declarou que
“já vamos transpor os umbrais do atraso”. No Afeganistão,
um tal de Abdul Rahman, ministro do novo governo que ali
se instalou, acredita que o país será invadido por turistas de
todo o mundo interessados em conhecer Tora Bora e Can-
dahar.
Louve-se o otimismo de um e de outro. Sempre
ouvi dizer que 10 o otimista é um cara mal-informado. As
duas declarações, juntas ou separadas, são uma prova. Os
umbrais do atraso que FHC anuncia transpor e os encantos
turísticos do Afeganistão são boas intenções ainda distan-
tes da realidade. Certo que não faltam progressos em nossa
vida como nação e povo, mas o quadro geral ainda
é lastimável, 15 sobretudo pela existência de dois cenários
contraditórios - um cada vez mais rico e outro cada vez mais
miserável.
 Língua Portuguesa
Os umbrais que separam a riqueza da miséria não serão c) levará muitos anos para se desenvolver.
transpostos com as prioridades que sete anos de tucanato d) em pouco tempo deixará de ser um país atrasado.
estabeleceram para o país. Quando Maria Antonieta per- e) tem condições de ser um país adiantado.
guntou por que o povo não comia 20 bolos à falta de
pão, também pensava que a monarquia havia transposto os 07. No último parágrafo do texto, o autor utiliza uma lin-
umbrais do atraso. guagem:
a) metafórica.
Quanto ao interesse de as cavernas de Tora Bora provoca- b) hiperbólica.
rem uma invasão de turistas, acho discutível esse tipo de c) irônica.
atração. Reconheço que há exageros na massificação do tu- d) leviana.
rismo internacional, mas não a esse 25 ponto. e) pessimista.

Em todo o caso, não custa abrir um crédito de esperança 08. Para o autor, as declarações de FHC e do ministro só não
para as burras do erário afegão. Se o ministro Abdul Rahman têm em comum o fato de:
contratar um dos nossos marqueteiros profissionais, desses a) serem equivocadas.
que prometem eleger um poste para a Presidência da Re- b) partirem de pessoas otimistas.
pública, é possível que muita gente vá conhecer 30 as c) serem despropositadas.
cavernas onde ainda não encontraram Osama bin Laden.” d) serem bem-intencionadas.
Carlos Heitor Cony, na Folha de São Paulo, 13/1/02. e) supervalorizarem a capacidade turística de seus países.

*A palavra aparece assim na edição eletrônica da Folha. COMENTÁRIOS:

No entanto, deve ser acentuada (quê). 01. Letra b
O autor declara que “o otimista é um cara mal-informado”
01. O autor não acredita: (/. 10). Para ele, o ministro afegão é otimista em crer
a) na boa intenção do presidente da República. numa invasão de turistas. Agora, juntemos tudo isso com
b) que o Afeganistão será invadido por turistas de todo o o trecho seguinte: “Os umbrais do atraso que FHC anuncia
mundo. transpor e os encantos turísticos do Afeganistão são boas
c) que o ministro afegão seja otimista. intenções ainda distantes da realidade.” A resposta, assim,
d) que o otimista é um cara mal-informado. só pode ser a letra b.
e) em semelhanças entre as declarações de FHC e Abdul
Rahman. 02. Letra d
O presidente FHC disse que “já vamos transpor os umbrais
02. Maria Antonieta é comparada a: do atraso” (/. 4/5). Mais adiante, nas linhas 19 a 21, o
a) Abdul Rahman. autor afirma: “Quando Maria Antonieta perguntou por que
b) turistas de todo o mundo. o povo não comia bolos à falta de pão, também pensava
c) Tora Bora. que a monarquia havia transposto os umbrais do atraso.”
d) FHC. A comparação com FHC fica evidente na palavra também,
e) um cara mal-informado. no trecho destacado. Também une as duas pessoas, FHC
e Maria Antonieta, no que toca à ideia de terem sido trans-
03. “...não custa abrir um crédito de esperança para as bur- postos os umbrais do atraso. Daí a resposta ser a letra d.
ras do erário afegão.” Neste trecho, “as burras do erário A letra e poderia parecer correta, mas está errada. Maria
afegão” significam: Antonieta não é comparada a um cara mal-informado, ela
a) as pessoas ignorantes do Afeganistão. era malinformada.
b) os animais de carga do Afeganistão.
c) os cofres do tesouro do Afeganistão. 03. Letra c
d) o dinheiro da iniciativa privada do Afeganistão. Burra é uma palavra de pouco uso no português atual,
e) o dinheiro de empresas falidas do Afeganistão, confiscado com o sentido de cofre. Erário é dinheiro público. Assim,
pelo novo governo. o trecho destacado tem o sentido de cofres do tesouro do
Afeganistão. O crédito de esperança seria a possibilidade
04. Ao definir o otimista, o autor valeu-se de uma lingua- de haver, de acordo com o otimismo do ministro Abdul
gem: Rahman, uma invasão de turistas ávidos por conhecer
a) hermética. Tora Bora e Candahar, o que encheria os cofres do país.
b) culta. 04. Letra d
c) chula. Ao considerar o otimista “um cara mal-informado” (/. 10),
d) coloquial. o autor se vale de uma linguagem descontraída, coloquial.
e) ofensiva. Mais precisamente no emprego da palavra cara, com o
05. Para o autor, tanto FHC como Abdul Rahman: sentido de pessoa.
a) estão descontentes com a situação em seus países. 05. Letra e
b) têm ampla visão social. O texto não diz nem sugere que eles estejam desconten-
c) são demagogos. tes com a situação em seus países, ao contrário, uma vez
d) não têm preparo para ocupar seus cargos. que se mostram ambos otimistas. Para o autor, eles não
e) são mal-informados. têm visão social, por estarem equivocados em seus pontos
de vista. O autor não os acusa de demagogos, apenas
06. Se levarmos em conta a afirmação de FHC, teremos de os considera mal-informados, o que nos leva a aceitar a
concluir que o Brasil: alternativa e como resposta. A letra d é absolutamente
a) não é mais um país atrasado. inadequada em relação às ideias contidas no texto.
b) continuará a ser um país atrasado.

83
 Língua Portuguesa
06. Verifique se ocorre algum ERRO na correspondência en-
06. Letra d
tre a frase à direita e seu sinônimo numa única palavra à
A resposta da questão se encontra claramente colocada
esquerda.
no trecho: “já vamos transpor os umbrais do atraso” (/.
4/5). A palavra já transmite nitidamente a ideia de que o a) Que não se pode ler: ilegível.
país deixará logo de ser atrasado. b) Que não tem movimento próprio: inerte.
c) Que não tem meios de defesa: inerme.
07. Letra c d) Que não tem sabor: sápido.
O autor ironiza ao dizer que o ministro afegão poderia
conseguir que muita gente visitasse as cavernas do país 07. Idem, para:
se contratasse um dos marqueteiros profissionais do Bra-
a) Aquele que deixou uma comunidade - egresso.
sil, que prometem até eleger um poste para a Presidência
b) Aquele que pode ser eleito - elegível.
do Brasil.
c) Aquilo que não provoca efeito - inócuo.
08. Letra e d) Aquilo que não tem cheiro - insosso.
Uma questão bastante sutil. Para alguns, parecerá que
não há resposta. Acontece que só o ministro Abdul Rah- 08. Assinale, o item em que se ERROU no sinônimo da pa-
man supervaloriza a capacidade turística do país; o pre- lavra à direita.
sidente do Brasil fala em vencer o atraso, sem nenhuma a) Infenso a bebidas: hostil.
citação ao setor do turismo. b) Morrer de inanição: por falta de alimentos.
Exercícios do livro de Renato Aquino. Interpretação de textos. Elsevier c) Habilidade inata: congênita.
Editora Ltda. 2006. d) Trabalho profícuo: baldo.
DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO 09. Verifique se houve ERRO na correspondência entre a pa-
01. Escolha, entre as alternativas, a que propõe a substitui- lavra em maiúscula à esquerda e seu antônimo à direita.
ção dos termos ou expressões em destaque, sem que haja a) Parecer ADVERSO / favorável.
alteração do sentido da sentença apresentada abaixo. b) Palavras VERAZES / falsas.
“Parecia estar prestes a acontecer a desclassificação, pois c) Homem TACITURNO / alegre.
os jogadores demonstraram usar métodos pouco sábios na d) Comportamento EXECRÁVEL / firme.
realização dos preparativos finais para a partida decisiva.”
a) eminente - incípios - concecussão. 10. Idem, para:
b) eminente - insipientes - consequência. a) INCLUIR uma correção / excluir.
c) iminente - insipientes - consecução. b) Recursos EXAURÍVEIS / inexauríveis.
d) eminente - insípidos - concecussão. c) Homem PROBO /trapaceiro.
02. Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as d) Clima TÍPICO / atípico.
lacunas das frases:
1. Ontem houve uma violenta ___________ de caminhões. 11. Na frase EMERGIR das águas, o item que indica o ANTÔ-
2. O ladrão foi apanhado em ___________. NIMO da frase é:
3. O artigo ________ na Revista científica foi premiado. a) Imergir nas águas.
4. Ponto é a ___________ de duas linhas. b) Convergir nas águas.
5. O aluno perdeu o _________ de ridículo. c) Insugir-se contra as águas.
a) coalizão - fragrante - inserto - intercessão - censo. d) Divergir das águas.
b) colisão - flagrante - inserto - interseção - senso.
c) coalizão - flagrante - incerto - intercessão - senso. 12. Verifique se ocorre em alguns dos itens um ANTÔNIMO
d) coalisão - fragrante - incerto - interseção - censo. da palavra em maiúscula na frase ao lado: Era um orador
03. A linguagem científica busca fixar na significação das pa- LOQUAZ.
lavras: a) Mordaz.
a) O significado denotativo. b) Voraz.
b) O significado polissêmico. c) Calado.
c) O significado conotativo. d) Insano
d) O significado figurado.
04. Observando as palavras em maiúsculas, assinale o úni- GABARITO
co item em que NÃO temos um par de termos denotativo/ 01. c 02. b 03. a 04. d 05. c 06. d
conotativo:
07. d 08. d 09. d 10. c 11. a 12. c
a) QUEBREI o copo. / O Presidente QUEBROU o protocolo.
b) A CHAVE não abriu a porta. / Eis a CHAVE do problema.
c) Os bandeirantes buscaram OURO. / Tinha coração de OURO.
d) Os filhos não aceitavam a MADRASTRA. / A MADRASTRA INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
deles é jovem.
TEXTO VI
05. Verifique se algum item apresenta ERRO de SINONÍMIA 01. Concordo plenamente com o artigo “Revolucione a sala
na correspondência de significado da palavra em maiúscula. de aula”. É preciso que valorizemos o ser humano, seja ele
a) REFUTAR o argumento: contestar. estudante, seja professor. Acredito na importância de apren-
b) ELUCIDAR a dúvida: esclarecer. der a respeitar nossos limites e superá-los, quando possível,
c) EIVAR de erros: limpar. o que será mais fácil se pudermos desenvolver a capacidade
de relacionamento em sala de aula. Como arquiteta, concordo
d) EFUSIVOS cumprimentos: expansivos.

84
 Língua Portuguesa
com a postura de valorização do indivíduo, em qualquer situ- a) denotativa, para evidenciar a oposição entre elementos da
ação: se procurarmos uma relação de respeito e colaboração, natureza e da modernidade.
seguramente estaremos criando a base sólida de uma vida b) rebuscada de neologismos que depreciam elementos pró-
melhor. prios do mundo moderno.
Tania Bertoluci de Souza. Porto Alegre, RS Disponível em: <:http://www.kanitz.com.br/ c) hiperbólica, para elevar o mundo dos seres insignificantes.
veja/cartas.htm>. Acesso em: 2 maio 2009 (com adaptações).
d) simples, porém expressiva no uso de metáforas para definir
o fazer poético do eu lírico poeta.
Em uma sociedade letrada como a nossa, são construídos tex-
tos diversos para dar conta das necessidades cotidianas de 03. Considerando o papel da arte poética e a leitura do poe-
comunicação. Assim, para utilizar-se de algum gênero textual, ma de Manoel de Barros, afirma-se que
é preciso que conheçamos os seus elementos. A carta de lei- a) informática e invencionática são ações que, para o poeta,
tor é um gênero textual que: correlacionam-se: ambas têm o mesmo valor na sua poesia.
a) apresenta sua estrutura por parágrafos, organizado pela b) arte é criação e, como tal, consegue dar voz às diversas
tipologia da ordem da injunção (comando) e estilo de lingua- maneiras que o homem encontra para dar sentido à própria
gem com alto grau de formalidade. vida.
b) se inscreve em uma categoria cujo objetivo é o de descre- c) a capacidade do ser humano de criar está condicionada aos
ver os assuntos e temas que circularam nos jornais e revistas processos de modernização tecnológicos.
do país semanalmente. d) a invenção poética, para dar sentido ao desperdício, preci-
c) se organiza por uma estrutura de elementos bastante flexí- sou se render às inovações da informática.
vel em que o locutor encaminha a ampliação dos temas trata-
dos para o veículo de comunicação. TEXTO VIII
d) se constitui por um estilo caracterizado pelo uso da varie-
dade não-padrão da língua e tema construído por fatos po- AUMENTO DO EFEITO ESTUFA AMEAÇA PLANTAS,
líticos. DIZ ESTUDO
TEXTO VII O aumento de dióxido de carbono na atmosfera, resultante do
uso de combustíveis fósseis e das queimadas, pode ter con-
O poema de Manoel de Barros será utilizado para resolver as sequências calamitosas para o clima mundial, mas também
questões 02 e 03. pode afetar diretamente o crescimento das plantas. Cientistas
da Universidade de Basel, na Suíça, mostraram que, embora
O APANHADOR DE DESPERDÍCIOS o dióxido de carbono seja essencial para o crescimento dos
vegetais, quantidades excessivas desse gás prejudicam a saú-
Uso a palavra para compor meus silêncios. de das plantas e têm efeitos incalculáveis na agricultura de
Não gosto das palavras vários países.
fatigadas de informar.
Dou mais respeito O Estado de São Paulo, 20 set. 1992, p.32.
às que vivem de barriga no chão
tipo água pedra sapo. 04. O texto acima possui elementos coesivos que promovem
Entendo bem o sotaque das águas sua manutenção temática. A partir dessa perspectiva, conclui-
Dou respeito às coisas desimportantes se que
e aos seres desimportantes. a) a palavra “mas”, na linha 3, contradiz a afirmação inicial do
Prezo insetos mais que aviões. texto: linhas 1 e 2.
Prezo a velocidade b) a palavra “embora”, na linha 4, introduz uma explicação
das tartarugas mais que a dos mísseis. que não encontra complemento no restante do texto.
Tenho em mim um atraso de nascença. c) as expressões: “consequências calamitosas”, na linha 2, e
Eu fui aparelhado “efeitos incalculáveis”, na linha 6, reforçam a ideia que per-
para gostar de passarinhos. passa o texto sobre o perigo do efeito estufa.
Tenho abundância de ser feliz por isso. d) o uso da palavra “cientistas”, na linha 3, é desnecessário
Meu quintal é maior do que o mundo. para dar credibilidade ao texto, uma vez que se fala em “es-
Sou um apanhador de desperdícios: tudo” no título do texto.
Amo os restos
como as boas moscas. TEXTO IX
Queria que a minha voz tivesse um formato
de canto. Ser brotinho não é viver em um píncaro azulado; é muito
Porque eu não sou da informática: mais! Ser brotinho é sorrir bastante dos homens e rir inter-
eu sou da invencionática. minavelmente das mulheres, rir como se o ridículo, visível ou
Só uso a palavra para compor meus silêncios. invisível, provocasse uma tosse de riso irresistível.
CAMPOS, Paulo Mendes. Ser brotinho. In: SANTOS, Joaquim Ferreira dos
BARROS, Manoel de. O apanhador de desperdícios. In. PINTO, Manuel da (Org.). As cem melhores crônicas brasileiras. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.
Costa. Antologia comentada da poesia brasileira do século 21. São Paulo:
p. 91.
Publifolha, 2006. p. 73-74.
TEXTO X
02. É próprio da poesia de Manoel de Barros valorizar seres e
coisas considerados, em geral, de menor importância no mun- Ser gagá não é viver apenas nos idos do passado: é muito
do moderno. No poema de Manoel de Barros, essa valorização mais! É saber que todos os amigos já morreram e os que
é expressa por meio da linguagem: teimam em viver são entrevados. É sorrir, interminavelmente,

85
 Língua Portuguesa
não por necessidade interior, mas porque a boca não fecha ou 07.
a dentadura é maior que a arcada.

FERNANDES, Millôr. Ser gagá. In: SANTOS, Joaquim Ferreira dos (Org.). As
cem melhores crônicas brasileiras. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. p. 225.

05. Os textos utilizam os mesmos recursos expressivos para

definir as fases da vida, entre eles,
a) expressões coloquiais com significados semelhantes.
O personagem Chico Bento pode ser considerado um típico
b) ênfase no aspecto contraditório da vida dos seres huma-
habitante da zona rural, comumente chamado de “roceiro” ou
nos. “caipira”. Considerando a sua fala, essa tipicidade é confirma-
c) recursos específicos de textos escritos em linguagem for- da primordialmente pela
mal. a) transcrição da fala característica de áreas rurais.
d) metalinguagem que explica com humor o sentido de pa- b) redução do nome “José” para “Zé”, comum nas comunida-
lavras. des rurais.
c) emprego de elementos que caracterizam sua linguagem
TEXTO XI como coloquial.
d) escolha de palavras ligadas ao meio rural, incomuns nos
meios urbanos.
APESAR DA CIÊNCIA, AINDA É POSSÍVEL ACREDITAR
NO SOPRO DIVINO – O MOMENTO EM QUE O GABARITO
CRIADOR DEU VIDA ATÉ AO MAIS INSIGNIFICANTE
DOS MICRO-ORGANISMOS? 01. c 02. d 03. b 04. c 05. d

Resposta de Dom Odilo Scherer, cardeal arcebispo de São 06. d 07. a

Paulo, nomeado pelo papa Bento XVI em 2007: “Claro que
sim. Estaremos falando sempre que, em algum momento, co-
meçou a existir algo, para poder evoluir em seguida. O ato do EXERCÍCIOS DE REVISÃO
criador precede a possibilidade de evolução: só evolui algo
01. Relacione a primeira coluna à segunda:
que existe. Do nada, nada surge e evolui.”
(1) despensa ( ) perfumado
(2) dispensa ( ) comércio ilícito
LIMA, Eduardo. Testemunha de Deus. SuperInteressante, São Paulo, n. 263-A,
(3) tráfego ( ) lugar de guardar alimentos
p. 9, mar. 2009 (com adaptações).
(4) tráfico ( ) evidente
(5) flagrante ( ) trânsito
Resposta de Daniel Dennet, filósofo americano ateu e evolu- (6) fragrante ( ) licença, isenção.
cionista radical, formado em Harvard e Doutor por Oxford: “É A sequência CORRETA é:
claro que é possível, assim como se pode acreditar que um a) 6 – 3 – 2 – 5 – 1 – 4.
super-homem veio para a Terra há 530 milhões de anos e b) 6 – 4 – 1 – 5 – 3 – 2.
ajustou o DNA da fauna cambriana, provocando a explosão c) 2 – 4 – 5 – 6 – 1 – 3.
da vida daquele período. Mas não há razão para crer em fan- d) 6 – 4 – 5 – 1 – 2 – 3.
tasias desse tipo.”
02. Em todas as alternativas, o termo destacado expressa
LIMA, Eduardo. Advogado do Diabo. SuperInteressante, São Paulo, n. 263-A, idéia de circunstância, exceto em:
p. 11, mar. 2009 (com adaptações). a) Ontem, Vanda Lopes procurou-me na secretaria do colégio.
b) As questões colocadas sobre a mesa, afinal não eram mui-
06. Os dois entrevistados responderam a questões idênticas, tas.
e as respostas a uma delas foram reproduzidas aqui. Tais res- c) Na verdade, o nome, assim solene, assenta-lhe como uma
postas revelam opiniões opostas: um defende a existência de luva.
Deus e o outro não concorda com isso. Para defender seu d) Apesar de nosso esforço, as represálias não tardaram, po-
ponto de vista, rém.
a) o religioso ataca a ciência, desqualificando a Teoria da Evo-
lução, e o ateu apresenta comprovações científicas dessa te- 03. Dê o significado da frase: Embora fosse um professor
oria para derrubar a ideia de que Deus existe. incipiente, falava um inglês estreme.
b) Scherer impõe sua opinião, pela expressão “claro que sim”, a) Embora fosse um professor principiante, falava um inglês
por se considerar autoridade competente para definir o as- genuíno.
sunto, enquanto Dennett expressa dúvida, com expressões b) Embora fosse um professor ignorante, falava um inglês
como “é possível”, assumindo não ter opinião formada. puro.
c) o arcebispo critica a teoria do Design Inteligente, pondo em c) Embora fosse um professor relapso, falava um inglês fluen-
dúvida a existência de Deus, e o ateu argumenta com base no te.
d) Embora fosse um professor provisório, falava um inglês
fato de que algo só pode evoluir se, antes, existir.
excelente.
d) o filósofo utiliza dados históricos em sua argumentação, ao
afirmar que a crença em Deus é algo primitivo, criado na épo-
04. Em relação ao provérbio: “Os lábios de justiça são o con-
ca cambriana, enquanto o religioso baseia sua argumentação
tentamento dos reis, e eles amarão o que fala coisas retas”;
no fato de que algumas coisas podem “surgir do nada”.
pode-se depreender que:

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a) Os lábios amarão pessoas retas.
b) Os reis contentam-se com pessoas justas.
c) Os reis amarão pessoas retas.
d) Os lábios retos amarão os reis justos.
05. Em uma das alternativas, há o vício de linguagem conhe-
cido por AMBIGUIDADE. Assinale-a.
a) Vi aquela situação toda com meus próprios olhos.
b) Lia lia na folia.
c) Quero saber da novidade. Falem um por cada vez.
d) Pedro, o Paulo procura seu irmão.
06. Assinale a opção que, atendendo a coesão e a coerência
textual, preenche CORRETAMENTE as frases abaixo, na se-
quência em que aparecem.
Nunca está só quem possui um bom livro para ler e boas
ideias___________ meditar.
A inveja é um mal ___________________ há poucos remé-
dios.
São sagradas as imagens _____________ nos ajoelhamos.
Todos conhecem a máscara ______________ te escondes.
a) pelas quais – por que – que – sobre que.
b) sob as quais – com a qual – pelas quais – diante da qual.
c) que – as quais – a quem – de quem.
d) sobre as quais – contra o qual – perante as quais – sob a
qual.
07. Considere as seguintes afirmações:
I. M. mostra-se indignado.
II. É alta a corrupção na política.
III. M. acha que, sem a corrupção, o país avançaria.
Essas afirmações articulam-se de modo correto e coerente
na frase:
a) Apesar de se mostrar indignado pela alta corrupção na po-
lítica, M. acha que não obstante ela o país avançaria.
b) Mostrando-se indignado com a alta corrupção na política,
M. julga que, não fosse ela, o país avançaria.
c) Sem a corrupção, à qual M. se mostra tão indignado como
pela política, o país avançaria.
d) M. acha que o país poderia avançar, no caso que não hou-
vesse a alta corrupção na política, que é indigna.
08. “O nacionalismo brasileiro é fervoroso, mas falta ao na-
cionalismo brasileiro o sentimento da comunidade de destino,
para que de fato vejamos frutificar o nacionalismo brasileiro.”
Evitam-se as viciosas repetições da frase acima substituindo-
se os segmentos sublinhados, RESPECTIVAMENTE, por:
a) falta-lhe nele - lhe vejamos frutificar.
b) lhe falta - vejamos frutificá-lo.
c) falta-o - vejamos ele frutificar.
d) falta-lhe - o vejamos frutificar.
09. (Analista – Infraero – FCC – 2009) Ao utilizar pela primei-
ra vez um aeroporto, o novato percorre o aeroporto como se
estivesse num labirinto, buscando tornar o aeroporto familiar
aos seus olhos, aplicando seus olhos na identificação das ram-
pas, escadas e corredores em que se sente perdido.
Evitam-se as viciosas repetições do texto acima substituindo-
se os elementos sublinhados, na ordem dada, por:
a) o percorre - o tornar - aplicando-lhes.
b) percorre-o - tornar-lhe - aplicando-os.
c) o percorre - torná-lo - aplicando-lhes.
d) percorre-o - torná-lo - aplicando-os.
10. (Analista – Infraero – FCC – 2009) É preciso corrigir, em
nível estrutural, a redação da seguinte frase:
a) Coube à direção da INFRAERO, em vista dos rumores sobre
Língua Portuguesa
a privatização da empresa, esclarecer também que a mesma
será reestruturada.
b) Em sua tarefa de coordenação, caberá ao BNDES viabilizar
o ingresso da INFRAERO no mercado de capitais e aprimorar
nosso sistema aeroportuário.
c) A par de desmentir rumores sobre a privatização da INFRA-
ERO, seu presidente anunciou a contratação de uma empresa
de consultoria.
d) Durante a entrevista, foram desmentidos boatos sobre a
privatização da INFRAERO e anunciou-se o trâmite de contra-
tação de empresa de consultoria.
11. Leia os anúncios abaixo e responda:
I – Aproveite o Dia Mundial da AIDS e faça um cheque ao por-
tador. Bradesco, Ag. 093-0, C/C 076095-1. (Agência Norton)
II – Bi Bi – General Motors: Duas vezes bicampeã do carro do
ano. (Agência Colucci e Associados)
Os anúncios apresentam semelhanças porque seus criadores:
a) exploram, na construção do texto, o potencial de significa-
ção das palavras, com criatividade.
b) exploram expressões consagradas, negando, no entanto, o
sentido popular de cada uma delas.
c) utilizam processos de abreviação vocabular; representados,
respectivamente, por uma sigla e uma onomatopeia.
d) apostam nas sugestões sonoras produzidas pelos textos e
no conhecimento vocabular dos leitores.
12. Marque a alternativa em que NÃO há ambiguidade.
a) O presidente do Partido informou ao candidato que ele
deveria renunciar.
b) A testemunha confirmou que o acusado, em seu depoi-
mento, omitira muitos detalhes do assalto.
c) Porque era irritadiço, o Chefe vivia advertindo o emprega-
do.
d) Olhando o panorama da rua, tudo parece mais real.
13. Em “Um pacote embrulhado também em couro de jaca-
ré endurecido pelo tempo”, o emprego da palavra também
indica:
a) oposição.
b) inclusão.
c) exclusão.
d) explicação.
14. Nas orações:
I - “Quanto” menino bonito!
II - Maria não sabe nem “quanto” odeia o padrasto. A palavra
“quanto” tem, RESPECTIVAMENTE, valor:
a) de intensidade - de intensidade.
b) de indefinição - de intensidade.
c) de indefinição - de indefinição.
d) de intensidade - de indefinição.
15. “O que é real para uns [...] pode não ser para outros.”
Assinale a alternativa em que o sentido das palavras destaca-
das nessa frase está CORRETAMENTE identificado.
a) Definição.
b) Indeterminação.
c) Qualificação.
d) Quantificação.
GABARITO
01. b 02. d 03. a 04. c 05. d
06. d 07. b 08. d 09. d 10. a
11. a 12. d 13. b 14. d 15. b
87
 Língua Portuguesa

SIGNIFICAÇÃO DE PALAVRAS AMBIGUIDADE

LÉXICO (ambi = dualidade) É a duplicidade de sentidos que pode ha-

É o conjunto de palavras pertencentes a determinada língua.
Por exemplo, temos um léxico da língua portuguesa que é o
conjunto de todas as palavras que são compreensíveis em nos-
sa língua. Quando essas palavras são materializadas em um
texto, oral ou escrito, são chamadas de vocabulário. O conjunto
de palavras utilizadas por um indivíduo, portanto, constituem o
seu vocabulário.
ver em uma frase ou num texto. Ela surge quando algo que
está sendo dito admite mais de um sentido, comprometendo a
compreensão do conteúdo. Este ato pode suscitar dúvidas no
leitor e levá-lo a conclusões equivocadas na interpretação do
texto. Isso ocorre quando há inadequação ou a má colocação
de elementos como pronomes, adjuntos adverbiais, expressões
e até mesmo enunciados, comprometendo a clareza do texto.
Observe o exemplo que segue:

O campo lexical, por sua vez, é o conjunto de palavras que “O professor falou com o aluno parado na sala.”
pertencem a uma mesma área do conhecimento, ou seja, pa- Neste caso, a ambiguidade decorre da má construção sintática
lavras que fazem parte de um contexto específico e está dentro deste enunciado. Quem estava parado na sala? O aluno ou o
do léxico de alguma língua. professor? A solução é, mais uma vez, colocar “parado na sala”
logo ao lado do termo a que se refere: “Parado na sala, o profes-
São exemplos de campos lexicais:
sor falou com o aluno”; ou “O professor falou com o aluno, que
- medicina: estetoscópio, cirurgia, esterilização, medicação. estava parado na sala”.
- escola: livros, disciplinas, biblioteca, material escolar.
A ambiguidade é muito utilizada como recurso na construção
- informática: software, hardware, programas, sites, internet. de textos poéticos, publicitários e humorísticos, em quadri-
- teatro: expressão, palco, figurino, maquiagem, atuação. nhos e anedotas.
- dos sentimentos: amor, tristeza, ódio, carinho, saudade.
- relações interpessoais: amigos, parentes, família, colegas de
trabalho.
O campo semântico, por sua vez, é o conjunto de possi-
bilidades que uma mesma palavra ou conceito tem de ser
empregada(o) em diversos contextos. O conceito de campo
semântico está ligado ao conceito de polissemia.
Uma mesma palavra pode ter vários significados diferentes em
um mesmo texto, dependendo de como ela for empregada e
de que palavras a acompanham para tornar claro o significado
que ela assume naquela situação.
Por exemplo:
- conhecer: ver, aprofundar-se, saber que existe, etc..
- bacia: utensílio de cozinha, parte do esqueleto humano.
- brincadeira: divertimento, distração, passa-tempo, gozação,
piada, etc..
- estado: situação, particípio de estar, divisão de um país, etc..
O campo semântico pode também ser o conjunto das maneiras
que elas são utilizadas para expressar um mesmo conceito.
Exemplos:
- Campo semântico em torno do conceito de morte: bater as
O enunciado do anúncio remete à culinária, porém, ao obser-
botas, falecer, ir dessa para a melhor, passar para um plano su-
varmos o anúncio de forma mais atenta, percebemos outro
perior, falecer, apagar, etc..
sentido do enunciado: Como fazer uma galinha, um bordado
- Campo semântico em torno do conceito de enganar: trapacear, com formato de galinha.
engabelar, fazer de bobo, vacilar.
SINONÍMIA
POLISSEMIA Sinônimos - São palavras de sentidos idênticos ou aproxima-
dos que podem ser substiuídas uma pela outra em diferentes
É a propriedade de uma palavra apresentar vários sentidos. contextos.
Denomina-se polissemia o fato de a palavra sofrer alterações
Exemplo: Cômico – engraçado; Débil - fraco, frágil; Distante
semânticas às diversas circunstâncias em que é usada, sem,
- afastado, remoto.
contudo, deixar de se ligar a um sentido básico inicial. Neste
caso, não se trata de criar um novo item lexical, mas apenas usar ANTONÍMIA
uma palavra em sentido figurado. Em outros termos, estamos
fazendo uso da linguagem metafórica ou polissêmica. Antônimos - são palavras de sentido contrário entre si. As
palavras aberto e fechado normalmente são antônimas e se
São exemplos de polissemia: braço de um rio, dente de uma opõem quanto ao sentido.
engrenagem, boca da noite, ponte-aérea, folha de caderno, es-
pinhos da profissão, cortina de ferro, paraíso de felicidade etc.. Exemplos: velho - novo; bom – mau; economizar – gastar.

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 Língua Portuguesa

HIPERONÍMIA Algumas palavras homônimas e parônimas mais usadas:

absolver: inocentar, perdoar
É uma palavra que dá a ideia de um todo, do qual se origina absorver: sorver, consumir, esgotar
várias partes e ramificações. acender: pôr fogo, alumiar
ascender: subir, elevar-se
Exemplo: A palavra religião é um todo ao qual faz referência acidente: acontecimento casual
todo tipo de religião – católica, protestante, batista, budista. incidente: episódio, aventura
O mesmo ocorre com a palavra calçados, a ela estão ligadas apreçar: perguntar preço, dar preço
palavras como tênis, sandálias, botas. apressar: antecipar, abreviar
aprender: tomar conhecimento
HIPONÍMIA apreender: apropriar-se, assimilar mentalmente
acento: tom de voz, sinal gráfico
É exatamente o oposto da Hiperonímia – É a palavra que assento: lugar de sentar-se
indica cada parte ou cada item de um todo. Deste modo, as acerca de: sobre, a respeito de
palavras bem-te-vi, curió e canário representam uma parte de cerca de: aproximadamente
um todo e o todo a elas correspondente está representado há cerca de: faz aproximadamente
pela palavra ave. acostumar: contrair hábito
costumar: ter por hábito
EPONÍMIA - caracteriza-se pela atribuição de nome próprio afim de: semelhante a, parente de
a objetos e técnicas, ou seja, o nome denomina algo.Exem- a fim de: para, com a finalidade de
plo: Gilete (s.f.) epônimo de King Camp Gillette, inventor e amoral: indiferente à moral
primeiro fabricante dessa lâmina e aparelho de barbear. imoral: contra a moral, libertino, devasso
arrear: pôr arreios
arriar: abaixar, descer
PALAVRAS HOMÔNIMAS assoar: limpar o nariz
assuar: vaiar, apupar
São aquelas que têm sentidos diferentes, mas a mesma grafia bucho: estômago
e/ou pronúncia. Dividem-se em: homônimas perfeitas, homô- buxo: arbusto
nimas homógrafas, homônimas homófonas. caçar: apanhar animais ou aves
cassar: anular
HOMÔNIMAS PERFEITAS: São palavras que possuem a calda: xarope
mesma pronúncia, a mesma grafia, porém as classes grama- cauda: rabo
ticais são diferentes. Exemplos: cavaleiro: aquele que sabe andar a cavalo
• Caminho (substantivo) - Caminho (verbo caminhar) cavalheiro: homem educado
- O caminho para a minha casa é muito movimentado. cédula: documento, chapa eleitoral
- Eu caminho todos os dias. sédula: ativa, cuidadosa (feminino de sédulo)
• Cedo (Advérbio) - Cedo (verbo ceder) cela: pequeno quarto de dormir
- Eu cedo livros para a biblioteca. sela: arreio
- Levantou cedo para estudar. censo: recenseamento
senso: raciocínio, juízo claro
HOMÔNIMAS HOMÓGRAFAS: São palavras que possuem cerração: nevoeiro denso
a mesma grafia, porém a pronúncia é diferente. serração: ato de serrar, cortar
• Colher (substantivo) - Colher (verbo colher) cesto: balaio
- Eu comprei uma colher de prata. sexto: numeral ordinal (seis)
- Chamei minha vizinha para colher frutas na horta da fazenda. chá: bebida
xá: título do ex-imperador do Irã
• Começo (substantivo) - Começo (verbo) conserto: reparo
- O começo do filme foi muito legal. concerto: sessão musical, acordo
- Eu começo a entender este livro. coser: costurar
cozer: cozinhar
HOMÔNIMAS HOMÓFONAS: São palavras que possuem a cheque: ordem de pagamento
mesma pronúncia, porém a grafia e o sentido são diferentes. xeque: lance de jogo no xadrez
• Serrar - Cerrar delatar: denunciar
serrar: cortar dilatar: alargar, ampliar
cerrar: fechar desapercebido: desprevenido
• Cassar - Caçar despercebido: sem ser notado
cassar: anular descrição: ato de descrever, expor
caçar: procurar (alimento). discrição: reservada, qualidade de discreto
descriminar: inocentar
discriminar: distinguir
PALAVRAS PARÔNIMAS despensa: onde se guardam alimentos
dispensa: ato de dispensar
São aquelas de sentidos diferentes que apresentam entre si
discente: referente a alunos
certa semelhança na grafia ou na pronúncia.
docente: referente a professores
Exemplos: comprimento (extensão), cumprimento (saudação). destinto: que se destingiu

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 Língua Portuguesa
distinto:diverso, diferente taxar: estipular
eminente: ilustre, excelente tráfego: movimento, trânsito
iminente: que ameaça acontecer tráfico: comércio lícito ou não
emergir: vir à tona vadear: passar ou atravessar a pé ou a cavalo
imergir: mergulhar vadiar: vagabundear
emigrar: sair da pátria vale: acidente geográfico
imigrar: entrar num país estranho para nele morar vale: recibo
enfestar: exagerar, roubar no jogo, entediar vale: do verbo valer
infestar: causar danos viagem: substantivo: a viagem
esperto: ativo, inteligente, vivo viajem: forma verbal: que eles viajem
experto: perito, entendido vultoso: volumoso
espiar: observar, espionar vultuoso: atacado de congestão na face
expiar: sofrer castigo xácara: narrativa popular em verso
estático: firme, imóvel chácara: pequena propriedade campestre
extático: admirado, pasmado
estrato: tipo de nuvem EXERCÍCIOS
extrato: resumo, essência
flagrante: evidente 01. Escolha, entre as alternativas, a que propõe a substitui-
fragrante: perfumado ção dos termos ou expressões em destaque, sem que haja
fluir: correr alteração do sentido da sentença apresentada abaixo.
fruir: gozar, desfrutar “Parecia estar prestes a acontecer a desclassificação,
fusível: aquele que funde pois os jogadores demonstraram usar métodos pouco sá-
fuzil: arma bios na realização dos preparativos finais para a partida
história: narrativa de fatos reais ou fictícios decisiva.”
estória (origem inglesa): narrativas de fatos fictícios a) eminente - incípios - concecussão.
incerto: impreciso b) eminente - insipientes - consequência.
inserto: introduzido, inserido c) iminente - insipientes - consecução.
incipiente: principiante d) eminente - insípidos - concecussão.
insipiente: ignorante
inflação: desvalorização do dinheiro 02. Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as
infração: violação, transgressão lacunas das frases:
infligir: aplicar pena 1. Ontem houve uma violenta ___________ de caminhões.
infringir: violar, desrespeitar 2. O ladrão foi apanhado em ___________.
intercessão: ato de interceder, de intervir 3. O artigo ________ na Revista científica foi premiado.
interseção/intersecção: ato de cortar 4. Ponto é a ___________ de duas linhas.
laço: nó 5. O aluno perdeu o _________ de ridículo.
lasso: frouxo, gasto, bambo, cansado, fatigado a) coalizão - fragrante - inserto - intercessão - censo.
lista: relação, rol b) colisão - flagrante - inserto - interseção - senso.
listra: risca, traço c) coalizão - flagrante - incerto - intercessão - senso.
mal: antônimo de bem d) coalisão - fragrante - incerto - interseção - censo.
mau: antônimo de bom 03. A linguagem científica busca fixar na significação das pa-
mandado: ordem judicial lavras:
mandato: procuração a) O significado denotativo;
ótico: relativo ao ouvido b) O significado polissêmico;
óptico: relativo à visão c) O significado conotativo;
paço: palácio d) O significado figurado;
passo: passada e) NDA.
peão: aquele que anda a pé
pião: brinquedo 04. Observando as palavras em maiúsculas, assinale o único
procedente: proveniente, oriundo item em que não temos um par de termos denotativo/cono-
precedente: antecedente tativo:
prescrito: estabelecido a) QUEBREI O COPO / O Presidente QUEBROU o protocolo.
proscrito: desterrado, emigrado b) A CHAVE não abriu a porta / Eis a CHAVE do problema.
recrear: divertir, alegrar c) Os bandeirantes buscaram OURO / Tinha coração de OURO.
recriar: criar novamente d) Os filhos não aceitavam a MADRASTRA / A MADRASTRA
ruço: grisalho, desbotado deles é jovem.
russo: da Rússia e) NDA.
sexta: numeral
cesta: utensílio de transporte 05. Verifique, com ajuda do dicionário, se algum item apre-
sesta: descanso depois do almoço senta erro de SINONÍMIA na correspondência de significado
sortir: abastecer da palavra em maiúscula.
surtir: produzir efeito a) Refutar o argumento: contestar.
tacha: pequeno prego b) Elucidar a dúvida: esclarecer.
taxa: tributo c) Eivar de erros: limpar.
tachar: censurar, pôr defeito d) Efusivos cumprimentos: expansivos.
e) NDA.

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 Língua Portuguesa
Matéria
06. Verifique se ocorre algum erro na correspondência entre a 10. Idem, para:
frase à direita e seu sinônimo numa única palavra à esquerda. a) INCLUIR uma correção / excluir.
a) Que não se pode ler: ilegível. b) Recursos EXAURÍVEIS / inexauríveis.
b) Que não tem movimento próprio: inerte. c) Homem PROBO / ímprobo.
c) Que não tem meios de defesa: inerme. d) Clima TÍPICO / atípico.
d) Que não tem sabor: insípido. e) NDA.
e) NDA.
07. Idem, para: 11. Na frase EMERGIR das águas, o item que indica o ANTÔ-
a) Aquele que deixou uma comunidade - egresso. NIMO da frase é:
b) Aquele que pode ser eleito - elegível. a) Imergir nas águas.
c) Aquilo que não provoca efeito - inócuo. b) Convergir nas águas.
d) Aquilo que não tem cheiro - insosso. c) Insugir-se contra as águas.
e) NDA. d) Divergir das águas.
e) NDA.
08. Assinale, se ocorrer, o item em que se ERROU no sinôni-
mo da palavra à direita. 12. Verifique se ocorre em alguns dos itens um antônimo
a) Infenso a bebidas: hostil. da palavra em maiúscula na frase ao lado: Era um orador
b) Morrer de inanição: por falta de alimentos. LOQUAZ.
c) Habilidade inata: congênita. a) Mordaz.
d) Trabalho profícuo: proveitoso. b) Voraz.
e) NDA.
c) Calado.
09. Verifique se houve ERRO ou não na correspondência en- d) Insano
tre a palavra em maiúscula à esquerda e seu antônimo à direita. e) NDA.
a) Parecer ADVERSO / favorável.
b) Palavras VERAZES / falsas. GABARITO
c) Homem TACITURNO / alegre. 01. c 02. b 03. a 04. d 05. c 06. e
d) Comportamento EXECRÁVEL / firme.
e) NDA. 07. d 08. e 09. d 10. e 11. a 12. c

ANOTAÇÕES
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 Língua Portuguesa
TIPOLOGIA TEXTUAL
9 (COERÊNCIA E COESÃO)
Tudo o que se escreve recebe o nome genérico de redação
ou composição textual. Basicamente, existem três tipos de
redação: narração (base em fatos), descrição (base em carac-
terização) e dissertação (base em argumentação).
Talvez a maneira mais simples de definir a noção de texto seja
dizer que é uma unidade de linguagem, de extensão variável,
produzida a partir de um determinado contexto ou situação,
que visa comunicar uma mensagem, através de um meio, de
um locutor ou sujeito a um interlocutor ou receptor. Para isso,
é utilizado um código comum aos interlocutores (locutor e re-
ceptor). Perceba que nessa definição houve referência a todos
os elementos da comunicação, pois a existência de qualquer
texto, seja oral, escrito ou visual, supõe todos os seis elemen-
tos da comunicação.
Elaboramos bilhetes, cartas, telegramas, respostas de ques-
tões discursivas, contos, crônicas, romances, artigos, mono-
grafias, descrições, narrações, dissertações, e-mails, enfim,
várias modalidades de redação. Seja qual for a modalidade
redacional, a criação de um texto envolve conteúdo (nível de
ideias, mensagem, assunto), estrutura (organização e dis-
tribuição adequada das ideias), linguagem (expressividade,
seleção de vocabulário) e gramática (adequação à norma pa-
drão da língua).
Geralmente, as modalidades redacionais aparecem combina-
das entre si, vamos, inicialmente, procurar definir os três tipos
básicos.
DESCRIÇÃO
A descrição procura apresentar, com palavras, a imagem de
seres animados ou inanimados captados através dos cinco
sentidos (visão, audição, tato, olfato e gustação). A caracteri-
zação desses entes obedece a uma delimitação espacial.
Elementos predominantes na descrição:
a) Frases nominais (sem verbo) ou orações em que predomi-
nam verbos de estado (ser, estar, parecer etc.).
b) Frases enumerativas.
c) Adjetivação, qualificando nomes.
d) Figuras de linguagem: recursos expressivos, em linguagem co-
notativa, como metáfora, metonímia, prosopopeia, sinestesia etc.
e) Referências às sensações, ou seja, as percepções visuais,
auditivas, gustativas, olfativas e táteis.
NARRAÇÃO
A narração constitui uma sequência temporal de ações desen-
cadeadas por personagens envoltas numa trama que culmina
num clímax e se esclarece no desfecho.
92
Narrar, portanto, é contar uma história (real ou fictícia). O
fato narrado apresenta uma sequência de ações envolvendo
personagens no tempo e no espaço.
São exemplos de narrativas a novela, o romance, o conto,
uma peça de teatro, a crônica, uma notícia de jornal, uma
piada, um poema, uma letra de música, uma história em qua-
drinhos, desde que apresentem uma sucessão de aconteci-
mentos. Convencionalmente, o enredo da narração pode ser
assim estruturado:
a) exposição (apresentação das personagens e/ou do cenário
e/ou da época);
b) desenvolvimento (desenrolar dos fatos apresentando com-
plicação e clímax) e;
c) desfecho ou desenlace (arremate da trama).
Entretanto, há diferentes possibilidades de se compor uma
trama, seja iniciá-la pelo desfecho, construí-la apenas através
de diálogos, ou mesmo fugir ao nexo lógico de episódios, ou
seja, construir uma história que não está adequada à realida-
de, mas que está adequada a uma lógica que lhe é própria.
Como exemplo disso, tem-se o seguinte excerto:
“A safra pertenceu originalmente a um sultão que mor-
reu em circunstâncias misteriosas, quando uma mão saiu
de seu prato de sopa e o estrangulou. O proprietário
seguinte foi um lorde inglês, o qual foi encontrado certo
dia, florindo maravilhosamente numa jardineira. Nada se
soube da joia durante algum tempo. Então, anos depois,
ela reapareceu na posse de um milionário texano que se
incendiou enquanto escovava os dentes.”
Woody Allen. Sem Plumas.
Elementos básicos da narração:
a) Enredo (ação), personagem, tempo e espaço.
b) Foco narrativo (de 1ª ou 3ª pessoa) que é a perspectiva a
partir da qual se conta a história.
c) Os discursos (direto, indireto ou indireto livre) representam
a fala da personagem.
DISSERTAÇÃO
Dissertar é expor ideias a respeito de um determinado as-
sunto. É discutir essas ideias, analisá-las e apresentar provas
que justifiquem e convençam o leitor da validade do ponto de
vista de quem as defende.
Dissertar é um exercício cotidiano e você o utiliza toda vez
que discute com alguém, tentando fazer valer sua opinião
sobre qualquer assunto, por exemplo, futebol, política etc.
Isso porque o pensar, a capacidade de reflexão, é uma prá-
tica permanente da nossa condição de seres sociais, cujas
ideias são debatidas e veiculadas através da comunicação
linguística. Portanto, dissertar é analisar de maneira crítica
situações diversas, questionando a realidade e nossas posi-
ções diante dela.

A adequada expressão do conteúdo da dissertação exige o
encadeamento das ideias. Assim, para se redigir um texto
dissertativo é indispensável:
- Criticidade: exame e discussão crítica do assunto, por
meio de argumentos convincentes, gerados pelo acervo de
conhecimentos pessoais adquiridos através de pesquisas bi-
bliográficas, leituras e experiências. É um processo de análise
e síntese.
- Clareza das ideias: vocabulário preciso, objetivo e coe-
rente às ideias expostas. O aprimoramento da linguagem e a
diversidade vocabular são fundamentais para adequar ideias
e palavras. Essa capacidade se adquire através do hábito de
leitura, de escrita e de pesquisas em dicionários e gramáticas.
- Unidade: o texto deve desenvolver-se em torno de um as-
sunto. As ideias que lhe são pertinentes devem suceder-se
em ordem lógica. Não deve haver redundância nem porme-
nores desnecessários. Como não é possível esgotar um tema,
a redação impõe certos limites e é preciso saber escolher os
aspectos a serem desenvolvidos. Em vista disso, é muito im-
portante que, antes de começar sua dissertação, você saiba
delimitar o tema a ser explorado, selecionando os aspectos
que achar mais relevantes ou aqueles que conheça melhor. A
delimitação ajuda a pôr em ordem nossas ideias.
- Coerência: deve haver associação e correlação das ideias
na construção dos períodos e na passagem de um parágra-
fo a outro. Os elementos de ligação, tais como conjunções,
pronomes relativos, pontuação etc., são indispensáveis para
entrosar orações, períodos e parágrafos.
- Organização dos parágrafos: não deve haver fragmenta-
ção da mesma ideia em vários parágrafos, nem apresentação
de muitas ideias num só parágrafo. A sequência dos pará-
grafos deve ser coerente e articulada. A transição entre os
parágrafos deve ser adequada, quer pelas relações em nível
das ideias, quer pelo uso de palavras e expressões de ligação.
Embora a capacidade de pensar, portanto a capacidade dis-
sertativa, seja própria de nossa condição de homens, ela é
limitada, em geral, por nossas condições de vida. Temos nos
distanciado da paixão de pensar, de compreender, de questio-
nar - de modo livre e lúcido, organizado e produtivo - nossa
realidade. Como encaminhar o pensamento para conquistar o
conhecimento de forma organizada e coerente?
Suponhamos que devemos redigir um texto dissertativo sobre
um determinado assunto, já realizamos uma pesquisa biblio-
gráfica, porém nos encontramos em dificuldade para começar
a escrever de forma organizada. Para que nosso trabalho seja
encaminhado, vamos utilizar a TÉCNICA DA DÚVIDA:
1º passo: Transformar o tema em interrogação.
2º passo: Responder à interrogação de forma natural (se já
estamos informados sobre o assunto, conseguimos tirar dessa
resposta nossa posição ou ponto de vista).
3º passo: Por que pensamos assim? Tentar justificar nossa
posição (desse questionamento extraímos nosso argumento
principal).
4º passo: Procurar fazer anotações de ideias e exemplos re-
lacionados ao tema, à posição e ao argumento principal, que
Língua Portuguesa
poderão ser utilizados como argumentos auxiliares, coadju-
vantes na sustentação de nossa posição e convencimento do
receptor de nosso texto.
5º passo: Tentar se colocar na posição contrária, o que pensa
e como se justifica quem assume posições diferentes da nos-
sa (lembre-se que toda dissertação supõe debate, discussão,
há, portanto, diálogo, explícito ou implícito com outros conhe-
cedores do assunto sobre o qual estamos escrevendo). Daqui
tiramos os argumentos contrários aos nossos.
6º passo: Confrontar os nossos argumentos com os argumen-
tos contrários. Será que nossos argumentos são realmente
melhores? Será que são convincentes?
7º passo: Tentar encontrar novos argumentos para refutar os
argumentos contrários à nossa posição.
CRITÉRIOS DE TEXTUALIDADE
COERÊNCIA
A coerência é um processo global responsável pela formação
do sentido que garante a compreensibilidade de um texto, não
havendo uma continuidade de sentido, o texto torna-se inco-
erente. Ela dá textura à sequência linguística, entendendo-se
por textura ou textualidade aquilo que converte uma sequência
linguística em texto e não em um amontoado de palavras. A
sequência é percebida como texto quando aquele que o recebe
é capaz de percebê-lo como uma unidade significativa global.
A coerência abrange, além da coesão textual, outros fatores
de ordem diversas, tais como, elementos linguísticos, conhe-
cimento de mundo, conhecimento partilhado, situacionalidade,
informatividade, intertextualidade, intencionalidade e aceitabi-
lidade. Os elementos linguísticos funcionam como pistas para
ativar o conhecimento de mundo e dizem respeito à relação
que se estabelece entre o texto e o seu contexto. Esses ele-
mentos são necessários para se obter a coerência mas não são
os únicos responsáveis para dar o significado a uma narrativa.
A situacionalidade refere-se ao conjunto de fatores que
tornam um texto essencial em uma situação de comunicação
corrente ou passível de ser constituída. Tanto a intencionali-
dade como a aceitabilidade são fatores que se constituem
através do princípio de cooperação entre os interlocutores, pois
quem produz um texto tem sempre a intenção de que este seja
compreendido, e quem o recebe espera que o mesmo faça
sentido. Já a informatividade diz respeito ao grau de novida-
de e previsibilidade contidos em um texto, podendo, por isso,
dificultar ou facilitar a compreensão do texto. A intertextua-
lidade – como já foi falado anteriormente – envolve as diver-
sas maneiras pelas quais a produção e recepção de um texto
dependem do conhecimento prévio de outros textos por parte
dos interlocutores, ou seja, está relacionado aos fatores que
tornam a utilização de um texto dependente de um ou mais
textos previamente existentes.
Um texto coerente deve apresentar:
1. Repetição: Diz respeito à necessária retomada de elemen-
tos no decorrer do discurso. Um texto coerente tem unidade,
já que nele há a permanência de elementos constantes no seu
desenvolvimento. Um texto que trate a cada passo de assuntos
93
 Língua Portuguesa
diferentes sem um explícito ponto comum não tem continuida-
de. Um texto coerente apresenta continuidade semântica na
retomada de conceitos, ideias. Isto fica evidente na utilização
de recursos linguísticos específicos como pronomes, sinônimos,
hipônimos, hiperônimos etc. Os processos coesivos de continui-
dade só se podem dar com elementos expressos na superfície
textual; um elemento coesivo sem referente expresso, ou com
mais de um referente possível, torna o texto mal-formulado.
2. Progressão: O texto deve retomar seus elementos con-
ceituais e formais, mas não deve limitar-se a isso. Deve, sim,
apresentar novas informações a propósito dos elementos men-
cionados. Os acréscimos semânticos fazem o sentido do texto
progredir. No plano da coerência, percebe-se a progressão pela
soma das ideias novas às que já foram apresentadas. Há mui-
tos recursos capazes de conferir sequenciação a um texto.
3. Não contradição: um texto precisa respeitar princípios ló-
gicos elementares. Não pode afirmar A e o contrário de A . Suas
ocorrências não podem se contradizer, devem ser compatíveis
entre si e com o mundo a que se referem, já que o mundo
textual tem que ser compatível com o mundo que representa.
Esta não contradição expressa-se nos elementos linguísticos,
no uso do vocabulário, por exemplo. Em redações escolares,
costuma-se encontrar palavras que não condizem com os sig-
nificados pretendidos.
4. Relação: um texto articulado coerentemente possui relações
estabelecidas, firmemente, entre suas informações, e essas têm
a ver umas com as outras. A relação em um texto refere-se à for-
ma como seus conceitos se encadeiam, como se organizam, que
papéis exercem uns em relação aos outros. As relações entre os
fatos têm que estar presentes e serem pertinentes.
COESÃO
“A coesão não nos revela a significação do texto; revela-nos a
construção do texto enquanto edifício semântico.”
M. Halliday
A metáfora acima representa de forma bastante eficaz o sen-
tido de coesão, ao compará-la às partes bem “amarradas”
que compõem a estrutura de um edifício. As várias partes de
uma frase devem se apresentar bem conectadas para que
o texto cumpra sua função primordial – veículo entre o seu
articulador e seu leitor.
Portanto, coesão é essa “amarração” entre as várias partes do
texto, ou seja, o entrelaçamento significativo entre declarações
e sentenças.
Vejam, pode-se dizer:
Procurei Túlio, mas ele havia partido.
Porém, não se pode dizer:
Mas ele havia partido. Procurei Túlio.
Observe que a sequência lógica das orações presentes em:
“Procurei Túlio” e depois “Mas ele havia partido.”
O pronome “ele” retoma o substantivo e a conjunção “mas”
estabelece a oposição entre as duas orações.
Existem, em nossa língua, dois tipos de coesão: a lexical e a
gramatical.
• A coesão lexical é obtida pelas relações de sinônimos ou
quase sinônimos, hiperônimos, nomes genéricos e formas re-
duzidas.
94
• Já a coesão gramatical é conseguida a partir do empre-
go adequado de pronomes, adjetivos, pronomes substantivos,
pronomes pessoais de 3ª pessoa, elipse, determinados advér-
bios e expressões adverbiais, conjunções e numerais.
MECANISMOS DE COESÃO LEXICAL
• A repetição lexical consiste na reiteração de um termo ou
termos de uma mesma família lexical.
• A sinonímia baseia-se na substituição de um termo por outro
ou por uma expressão que possua equivalência de significado.
• O campo semântico baseia-se no emprego de termos que
pertencem a um repertório associado a uma realidade, uma
ciência, um estudo, isto é, termos que designam seres afins.
Observe no texto abaixo exemplos desses três mecanismos
destacados conforme a legenda:
– Negrito - repetição lexical;
– Sublinhado - campo semântico;
– Maiúscula - sinonímia.
Verde, vermelho, esquerda, direita
“O mundo gira, o tempo passa, e lá vem ela de novo: a
teoria de que o aquecimento global é uma farsa monta-
da por ex-comunistas desocupados. Então vamos às
considerações. O problema é que essa hipótese não faz o
menor sentido do ponto de vista político.
É comum ouvir a ideia de que o ambientalismo nada mais
é do que o refúgio da esquerda após a queda do muro de
Berlim. No repertório conservador pós-1989, dizer que “o
verde é o novo vermelho” já virou piada velha. Continua
sendo repetida, talvez consequência de a extrema direita
europeia e americana ter perdido seu “inimigo de estima-
ção” – os estados comunistas de regime ditatorial
– do que de um verdadeiro acolhimento da causa ambien-
talista pela esquerda.
Em primeiro lugar, porque o ideal socialista de igualdade
e justiça não caiu com o muro. O colapso do comunis-
mo na EUROPA livrou muitos povos de ditadores cruéis,
mas não solucionou desigualdades sociais e regionais,
nem mesmo na Alemanha. A esquerda europeia, portanto,
pode até acabar por incompetência eleitoral, mas não por
falta de injustiças contra as quais lutar. Ela abraçou a causa
verde, mas não a tem como um de seus eixos ideológicos
centrais.
Fora do VELHO MUNDO, mesmo que alguns grupos de
orientação socialista abracem questões como a preser-
vação da Amazônia, isso só ocorre em casos onde há
favorecimento mútuo. Quem quiser um contraexemplo
doméstico pode achá-lo nas altas taxas de desmate em as-
sentamentos do Movimento Sem-terra. Quem quiser algo
do outro lado do mundo que tente achar um boto chinês
no rio Amarelo.
Em segundo lugar, a maior questão ambiental em pauta
hoje, o aquecimento global, já têm pontuado o discurso
de alguns cardeais do Partido Republicano nos EUA, como
Arnold Schwarzenegger. O último candidato a presidente
pela sigla, John McCain, foi autor do primeiro projeto de
lei do país para reduzir emissões de gases do efeito estufa.

Já na Europa a causa tem sido defendida por líderes como
Angela Merkel e Nicolas Sarkozy, que a direita já deve estar
vendo como “perigosos comunistas”. Um trabalho do
economista Nicholas Stern sob encomenda do ex-premiê
britânico Tony Blair, pode ter algo a ver com essa “guinada
à esquerda”, já que projeta expressivas perdas econômicas
advindas do impacto da mudança climática. Stern, aliás,
foi um dos grandes responsáveis por ajudar a transpor o
debate ambiental da política para a economia.
Nos EUA, a bandeira dos céticos do clima foi então aban-
donada finalmente aos órfãos da administração Bush e ao
lobby emissor de CO2. Alguns ainda fazem água no Con-
gresso, dificultando a aprovação da nova lei do país para
reduzir emissões. Forçaram Barack Obama a entrar um
cenário de impasse para atrasar o novo acordo global do
clima. Tudo foi combinado com... o governo comunista
chinês!
Na Europa, a negação do aquecimento global acabou nas
mãos de uma extrema direita que já não tem força para
soprar suas ideias políticas para além mar. Recorrendo à
xenofobia como eixo de agrupamento ideológico regional,
ficou difícil fazer discurso fora do VELHO CONTINENTE.
Nessas situações, é melhor tentar mudar de assunto. Falar
de ambiente pode ser uma boa escolha, caso seja possível
atribuir rótulo ideológico à causa verde. Mas está difícil.
Ao que parece, a tática só convence os portadores de ca-
sos mais graves de daltonismo intelectual. Para quem sofre
desse mal, tudo o que não é cinza aparece em tons de
vermelho. Se houver muita gente assim, a teoria de que o
aquecimento global é uma conspiração de esquerda pode
até se espalhar. Fenômenos físicos como o efeito estufa,
porém, não seguem orientação ideológica.”
Rafael Garcia. In: http://laboratorio.folha.blog.uol.com.br/arch2009-11-29_2009-12-05.
html#2009_12-03_15_33_55-137758372-0
MECANISMOS DE COESÃO GRAMATICAL
• Os pronomes pessoais são palavras que têm sua carga
significativa plena apenas quando os realacionamos a um subs-
tantivo (já citado anteriormente ou que ainda será citado).
Isso significa que um pronome nunca tem autonomia e, por se
relacionar a outro termo, torna-se peça fundamental na arqui-
tetura, na “amarração” deu um texto:
O mundo mais parece uma caixinha de surpresas. Ele vive
nos pregando peças. (O pronome ele refere-se ao termo
antecedente: mundo)
• Os pronomes possessivos associam a ideia de posse às
pessoas do discurso, relacionando a coisa possuída com a pes-
soa do possuidor.
“Em seu programa semanal Café com o Presidente, Lula
ressaltou que a decisão de prorrogar até junho de 2010
as desonerações em setores como a linha branca serve
para incentivar que o povo continue comprando, além de
fomentar a produção.”
• Pronomes relativos, além de retomarem um termo an-
tecedente, em geral introduzem uma oração subordinada e
desempenham função sintática nessa oração. O emprego in-
correto de pronomes relativos (que, o qual, cujo) desestrutura
por completo um texto:
Língua Portuguesa
Matéria
“A terceira é uma parte da crise da qual não vamos es-
capar: mudar de rumo no que diz respeito às estratégias
produtivas, para mitigar as mudanças climáticas.”
http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/elianecantanhede/ult681u663630.shtml
• Os pronomes demonstrativos, no contexto textual, re-
lacionam-se a uma pessoa do discurso, fazendo referência ao
substantivo que preenche o significado dela, e indicam a posi-
ção do substantivo em relação ao que se declara dele:
“Ampliar a rede universal de serviços sociais, ou seja, de
educação, saúde, saneamento e, quem sabe, habitação
popular, porque esses atuam no bem-estar da população
sem a mediação do mercado.”
http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/elianecantanhede/ult681u663630.shtml
Há muitas coisas a serem consideradas. Essas fazem
grande diferença nos momentos de decisão.
• Os pronomes indefinidos são aqueles que se referem à
terceira pessoa do discurso de modo impreciso, indeterminado,
genérico:
É difícil entender o que se passa de um lado quando se
está do outro.
Muito cuidado na hora de usar os pronomes nos textos. Como
são palavras que têm significado somente quando associados
a seus referentes, é preciso buscar sempre a associação cer-
ta, pois muitas vezes a distância entre referente e pronome
pode gerar ambiguidades.
• Os conectivos - conjunções e preposições - são responsá-
veis pela ligação de elementos linguísticos (palavras, frases,
orações, períodos), podendo carregar ou não significado para
as relações que fazem. As conjunções, assim como as prepo-
sições, não desempenham função sintática, o que ressalta seu
papel de elementos conectores:
“Sobre a queda do voo 447, a investigação francesa in-
dicou que os controladores brasileiros tentaram passar o
monitoramento do voo para os senegaleses, mas não ti-
veram resposta imediata. Não foi a causa da queda, como
Lula fez questão de dizer, mas, segundo a apuração fran-
cesa, pode ter retardado o início das buscas.”
http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/clovisrossi/ult10116u664681.shtml
Nas duas situações em que a conjunção mas foi usada, vemos
que ela introduz uma oração que faz oposição à ideia da oração
anterior, relacionando-as.
Observe um caso de escolha inadequada da conjunção: “Em-
bora o Brasil seja um país de grandes recursos naturais, tenho
certeza de que resolveremos o problea da fome”.
Veja que não existe a relação de oposição ou a ideia de con-
cessão que justificaria a conjunção EMBORA. Como a relação
é de causa-efeito, deveria ter sido usada uma conjunção cau-
sal: “Como o Brasil é um país de grandes recursos naturais,
tenho certeza de que resolveremos o problea da fome”.
Para que problemas desse tipo não aconteçam em suas re-
dações, acostume-se a relê-las, observando se suas pala-
vras, orações e períodos estão adequadamente relaciona-
dos.
DELTAMO, Dileta. Escrevendo Melhor. Ed. Ática, 1995.
95
 Língua Portuguesa
Conectivos ou elementos de coesão são todas as palavras
ou expressões que servem para estabelecer elos, para criar
relações entre segmentos do discurso, tais como: então,
portanto, já que, com efeito, porque, ora, mas, assim, daí, aí,
dessa forma, isto é, embora e tantas outras. Veja o exemplo:
Israel possui um solo árido e pouco apropriado à
agricultura, porém chega a exportar certos produtos
agrícolas.
No caso, faz sentido o uso do porém, já que entre os dois
segmentos ligados existe uma contradição. Seria descabido
permutar o porém pelo porque, que serve para indicar causa.
Relação dos principais elementos de coesão:
ASSIM, DESSE MODO: têm um valor exemplificativo
e complementar. A sequência introduzida por eles serve
normalmente para explicitar, confirmar ou ilustrar o que se
disse antes.
Ex.: O Governador resolveu não comprometer-se com
nenhuma das facções em disputa pela liderança do partido.
Assim, ele ficará à vontade para negociar com qualquer uma
que venha a vencer.
E: anuncia o desenvolvimento do discurso e não a repetição
do que foi dito antes; indica uma progressão que adiciona,
acrescenta, algum dado novo. Se não acrescentar nada,
constitui pura repetição e deve ser evitada.
Ex.: Tudo permanece imóvel e fica sem se alterar.
AINDA: serve, entre outras coisas, para introduzir mais um
argumento a favor de determinada conclusão, ou para incluir
um elemento a mais dentro de um conjunto qualquer.
Ex.: O nível de vida dos brasileiros é baixo porque os salários
são pequenos. Convém lembrar ainda que os serviços públicos
são extremamente deficientes.
ALIÁS, ALÉM DO MAIS, ALÉM DE TUDO, ALÉM DISSO:
introduzem um argumento decisivo, apresentado como
acréscimo, como se fosse desnecessário, justamente para dar
o golpe final no argumento contrário.
Ex.: Os salários estão cada vez mais baixos porque o processo
inflacionário diminui consideravelmente seu poder de compra.
Além de tudo são considerados como renda e taxados com
impostos.
ISTO É, QUER DIZER, OU SEJA, EM OUTRAS PALAVRAS:
introduzem esclarecimentos, retificações ou desenvolvimento
do que foi dito anteriormente.
Ex.: Muitos jornais, fazem alarde de sua neutralidade em
relação aos fatos, isto é, de seu não comprometimento com
nenhuma das forças em ação no interior da sociedade.
MAS, PORÉM E OUTROS CONECTIVOS ADVERSATIVOS:
marcam oposição entre dois enunciados ou dois segmentos
do texto. Não se podem ligar, com esses relatores, segmentos
que não se opõem. Às vezes, a oposição se faz entre
significados implícitos no texto.
Ex.: Choveu na semana passada, mas não o suficiente para
se começar o plantio.
EMBORA, AINDA QUE, MESMO QUE: são relatores que
estabelecem ao mesmo tempo uma relação de contradição
e de concessão. Servem para admitir um dado contrário
96
para depois negar seu valor de argumento. Trata-se de um
expediente de argumentação muito vigoroso: sem negar as
possíveis objeções, afirma-se um ponto de vista contrário.
Ex.: Ainda que a ciência e a técnica tenham presenteado o
homem com abrigos confortáveis, pés velozes como o raio,
olhos de longo alcance e asas para voar, não resolveram o
problema das injustiças. (Como se nota, mesmo concedendo
ou admitindo as grandes vantagens da técnica e da ciência,
afirma-se uma desvantagem maior.)
O uso do embora e conectivos do mesmo sentido pressupõe
uma relação de contradição, que, se não houver, deixa o
enunciado descabido.
Certos elementos de coesão servem para estabelecer grada-
ção entre os componentes de uma certa escala. Alguns, como
mesmo, até, até mesmo, situam alguma coisa no topo da
escala; outros, como ao menos, pelo menos, no mínimo,
situam-na no plano mais baixo.
Ex.: O homem é ambicioso. Quer ser dono de bens materiais,
da ciência, do próprio semelhante, até mesmo do futuro e da
morte.
É preciso garantir ao homem seu bem-estar: o lazer, a
cultura, a liberdade, ou, no mínimo, a moradia, o alimento e
a saúde.
• Os advérbios dão as coordenadas sobre a localização no es-
paço e no tempo dos elementos a que se referem e que podem
aparecer no contexto textual:
A casa de campo fica a 30 km daqui. Amanhã sairemos
cedo e logo estaremos lá.
• Os ordenadores, como em resumo, por um lado, daí, então,
para começar etc., encarregam-se da organização das informa-
ções no texto:
“Pode até acontecer, mas é tolice ver no Chile-2009 uma
espécie de espelho do Brasil-2010.
Primeiro porque situações de um país não podem, jamais,
ser mecanicamente transplantadas para outro. Menos ain-
da no caso do Chile, um dos dois únicos países sul-ameri-
canos (o outro é o Uruguai) em que o sistema partidário
não implodiu nem durante nem depois das ditaduras em
cada um deles.
Segundo, ao contrário do governismo brasileiro, entrin-
cheirado atrás de Lula e de sua candidata, o governismo
chileno se dividiu em duas candidaturas: há a oficial, do
ex-presidente Eduardo Frei, democrata-cristão, e a há a
alternativa, de Marco Enríquez-Ominami, um socialista que
discordou do processo de escolha do candidato da Con-
certación, a coligação DC-PS, e lançou-se como indepen-
dente.”
http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/clovisrossi/ult10116u665440.shtml
O IMPLÍCITO
Há dois tipos de implícitos: os pressupostos e os subentendidos.
• Os pressupostos são ideias que não aparecem explicita-
mente em um enunciado, mas decorrem do sentido de certas
palavras ou expressões pertencentes a este.
Exemplo:
“João continua doente”.

Esta frase nos traz o pressuposto de que João já estava doente
antes. O sentido do verbo “continuar” nos permite dizer isso.
“O médico atendeu ao seu primeiro cliente”.
O adjetivo “primeiro” revela o pressuposto de que o médico
não havia atendido ninguém ainda.
Há algumas palavras que geralmente servem de marcadores e
pressupostos:
A) adjetivos (ou palavras e expressões com valor adjetivo).
Ex.: Aquela é a moça mais feia da festa.
Pressuposto: há outras moças na festa que não são tão
feias como aquela.
B) certos verbos.
Ex.: Juliana parou de fumar.
Pressuposto: Juliana fumava antes.
C) certos advérbios.
Ex.: O governo está pensando somente em reeleição.
Pressuposto: o governo não está pensando em mais nada.
• Enquanto os pressupostos decorrem de alguma palavra
contida na frase, não podendo, por isso, serem negados, o
subentendido é uma insinuação que dependerá do ouvinte
para ser consumado.
Exemplo:
“Nossa! São três horas da manhã!” – diz a dona de casa a
um convidado chato que veio para jantar e esqueceu-se de
ir embora.
Se esse convidado for realmente chato, ele poderá dizer
para a dona da casa: “São só três horas da manhã e você já
quer que eu vá embora?
Como o subentendido tem a vantagem de poder ser negado,
a dona da casa poderá responder: “Imagine! Eu só queria
dizer que ao seu lado o tempo passa voando!”.
Para entendermos melhor essas colocações, vamos trabalhar
juntos o texto a seguir:
RECUPERAÇÃO E APREENSÃO DE INFORMAÇÃO
Interessa a todos saber que procedimento se deve adotar
para se tirar o maior rendimento possível da leitura de um
texto. Mas não se pode responder a essa pergunta sem an-
tes destacar que não existe para ela uma solução mágica,
o que não quer dizer que não exista solução alguma. Ge-
nericamente, pode-se afirmar que uma leitura proveitosa
pressupõe, além do conhecimento linguístico propriamente
dito, um repertório de informações exteriores ao texto, o
que se costuma chamar de conhecimento de mundo. A título
de ilustração, observe a questão seguinte, extraída de um
concurso:
Às vezes, quando um texto é ambíguo, é o conhecimento de
mundo que o leitor tem dos fatos que lhe permite fazer uma
interpretação adequada do que se lê. Um bom exemplo é o
texto que se segue:
As videolocadoras de São Carlos estão escondendo suas
fitas de sexo explícito. A decisão atende a uma portaria
de dezembro de 1991, do Juizado de Menores, que proí-
be que as casas de vídeo aluguem, exponham e vendam
fitas pornográficas a menores de 18 anos. A portaria
proíbe ainda os menores de 18 anos de irem a motéis e
rodeios sem a companhia ou autorização dos pais.
Folha Sudeste, 6/6/92
Língua Portuguesa
É o conhecimento linguístico que nos permite reconhecer a
ambiguidade do texto em questão (pela posição em que se
situa a expressão sem a companhia ou autorização dos pais,
pois permite a interpretação de que, com a companhia ou
autorização dos pais, os menores podem ir a rodeios e mo-
téis). Mas o nosso conhecimento de mundo nos adverte de
que essa interpretação é estranha e só pode ter sido produ-
zida por engano do redator. É muito provável que ele tenha
tido a intenção de dizer que os menores estão proibidos de
ir a rodeios sem a companhia ou autorização dos pais e de
frequentarem motéis.
PROVA AFTN/2005
Assinale a opção em que a estrutura sugerida para preenchi-
mento da lacuna correspondente provoca defeito de coesão e
incoerência nos sentidos do texto.
A violência no País há muito ultrapassou todos os limites.
___1___ dados recentes mostram o Brasil como um dos paí-
ses mais violentos do mundo, levando-se em conta o risco de
morte por homicídio.
Em 1980, tínhamos uma média de, aproximadamente, doze
homicídios por cem mil habitantes. ___2___, nas duas dé-
cadas seguintes, o grau de violência intencional aumentou,
chegando a mais do que o dobro do índice verificado em 1980
– 121,6% –, ___3___, ao final dos anos 90 foi superado o
patamar de 25 homicídios por cem mil habitantes. ___4___,
o PIB por pessoa em idade de trabalho decresceu 26,4%, isto
é, em média, a cada queda de 1% do PIB a violência crescia
mais do que 5% entre os anos 1980 e 1990.
Estudos do Banco Interamericano de Desenvolvimento mos-
tram que os custos da violência consumiram, apenas no setor
saúde, 1,9% do PIB entre 1996 e 1997. ___5___ a vitimização
letal se distribui de forma desigual: são, sobretudo, os jovens
pobres e negros, do sexo masculino, entre 15 e 24 anos, que
têm pago com a própria vida o preço da escalada da violência
no Brasil.
(Adaptado de http://www.brasil.gov.br/acoes.htm)
a) 1 – Tanto é assim que
b) 2 – Lamentavelmente
c) 3 – ou seja
d) 4 – Simultaneamente
e) 5 – Se bem que
COMENTÁRIO: As lacunas no texto ocultam palavras e ex-
pressões que atuam como conectores – ligam orações esta-
belecendo relações semânticas entre os períodos. A banca
sugere algumas opções de preenchimento.
Dessas, a única que não atende ao solicitado é a de número
5, uma vez que a expressão “Se bem que” deveria introduzir
uma oração de valor concessivo, estabelecendo, assim, ideia
contrária à que foi apresentada até então pelo texto.
Verifica-se, contudo, que o que se segue ratifica as informa-
ções anteriores ao fornecer dados complementares às esta-
tísticas sobre homicídios. Sendo aceita a sugestão da banca,
a coerência textual seria prejudicada. Por isso, o gabarito é
a opção E.
97
 Língua Portuguesa

EXERCÍCIOS 04. Assinale a opção que não constitui uma articulação coesa
e coerente para as duas partes do texto.
01. Assinale a opção que preenche, de forma coesa e coeren-
te, as lacunas do texto abaixo. O capital humano é a grande âncora do desenvolvimento na
Sociedade de Serviços, alimentada pelo conhecimento, pela
informação e pela comunicação, que se configuram como
O fenômeno da globalização econômica ocasionou uma série
peças-chave na economia e na sociedade do século XXI.
ampla e complexa de mudanças sociais no nível interno e
_____________,no mundo pós-moderno, um país ou uma co-
externo da sociedade, afetando, em especial, o poder regu-
munidade equivale à sua densidade e potencial educacional,
lador do Estado. _________________ a estonteante rapidez
cultural e científico-tecnológico, capazes de gerar serviços, in-
e abrangência _________ tais mudanças ocorrem, é preciso
formações, conhecimentos e bens tangíveis e intangíveis, que
considerar que em qualquer sociedade, em todos os tempos,
criem as condições necessárias para inovar, criar, inventar.
a mudança existiu como algo inerente ao sistema social.
(Aspásia Camargo, “Um novo paradigma de desenvolvimento”)
(Adaptado de texto da Revista do TCU, nº82)
a) Não obstante – com que
a) Diante dessas considerações,
b) Portanto – de que
b) É necessário considerar a ideia oposta de que,
c) De maneira que – a que
c) Partindo-se dessas premissas,
d) Porquanto – ao que
d) Tendo como pressupostos essas afirmações,
e) Quando – de que
e) Aceitando-se essa premissa, é preciso considerar que,
02. Marque a sequência que completa corretamente as lacu-
nas para que o trecho a seguir seja coerente. 05. Assinale a opção que não representa uma continuação
coesa e coerente para o trecho abaixo.
A visão sistêmica exclui o diálogo, de resto necessário numa
sociedade ________ forma de codificação das relações sociais É preciso garantir que as crianças não apenas fiquem na es-
encontrou no dinheiro uma linguagem universal. A validade cola, mas aprendam, e o principal caminho para isso, além
dessa linguagem não precisa ser questionada, ________ o de investimentos em equipamentos, é o professor. É preciso
sistema funciona na base de imperativos automáticos que ja- fazer com que o professor seja um profissional bem remune-
mais foram objeto de discussão dos interessados. rado, bem preparado e dedicado, ou seja, investir na cabeça,
no coração e no bolso do professor.
(Barbara Freytag, A Teoria Crítica Ontem e Hoje, pág. 61, com adaptações)

a) Qualquer esforço dessa natureza já tem sido feito há mui-

a) em que – posto que
tos anos e comprovou que os resultados são irrelevantes, pois
b) onde – em que
não há uma importação de tecnologia educacional.
c) cuja – já que
b) Tal investimento não custaria mais, em 15 anos, do que o
d) na qual – todavia
equivalente a duas Itaipus.
e) já que - porque
c) Esse esforço financeiro custaria muito menos do que o que
será preciso gastar daqui a 20 ou 30 anos para corrigir os
03. Leia o texto a seguir e assinale a opção que dá sequência
desastres decorrentes da falta de educação.
com coerência e coesão.
d) Isso custaria muitas vezes menos que o que foi gasto para
Em nossos dias, a ética ressurge e se revigora em muitas criar a infraestrutura econômica.
áreas da sociedade industrial e pós-industrial. Ela procura no- e) Um empreendimento dessa natureza exige como uma con-
vos caminhos para os cidadãos e as organizações, encarando dição preliminar: uma grande coalizão nacional, entre parti-
construtivamente as inúmeras modificações que são verifica- dos, lideranças, Estados, Municípios e União, todos voltados
das no quadro referencial de valores. A dignidade do indivíduo para o objetivo de chegarmos a 2022, o segundo centenário
passa a aferir-se pela relação deste com seus semelhantes, da Independência, sem a vergonha do analfabetismo.
muito em especial com as organizações de que participa e
(Adaptado de Cristovam Buarque, O Estado de S.Paulo)
com a própria sociedade em que está inserido.
(José de Ávila Aguiar Coimbra – Fronteiras da Ética, São Paulo, Editora 06. Os trechos abaixo compõem um texto, mas estão desor-
SENAC)
denados. Ordene-os para que componham um texto coeso e
coerente e indique a opção correta.
a) A sociedade moderna, no entanto, proclamou sua indepen- ( ) O primeiro desses presidentes foi Getúlio Vargas, que sou-
dência em relação a esse pensamento religioso predominante. be promover, com êxito, o modelo de substituição de importa-
b) Mesmo hoje, nem sempre são muito claros os limites entre
ções e abriu o caminho da industrialização brasileira, colocan-
essa moral e a ética, pois vários pensadores partem de con-
do, em definitivo, um ponto final na vocação exclusivamente
ceitos diferentes.
agrária herdada dos idos da colônia.
c) Não é de estranhar, pois, que tanto a administração pública
( ) O ciclo econômico subsequente que nos surpreendeu, sem
quanto a iniciativa privada estejam ocupando-se de proble-
dúvida, foi a modernização conservadora levada à prática pe-
mas éticos e suas respectivas soluções.
los militares, de forte coloração nacionalista e alicerçado nas
d) A ciência também produz a ignorância na medida em que
grandes empresas estatais.
as especializações caminham para fora dos grandes contextos
( ) Hoje, depois de todo esse percurso, o Brasil é uma econo-
reais, das realidades e suas respectivas soluções.
mia que mantém a enorme vitalidade do passado, porém, há
e) Paradoxalmente, cada avanço dos conhecimentos científi-
mais de duas décadas, procura, sem encontrar, o fio para sair
cos, unidirecionais produz mais desorientação e perplexidade
do labirinto da estagnação e retomar novamente o caminho
na esfera das ações a implementar, para as quais se pressu-
do desenvolvimento e da correção dos desequilíbrios sociais,
põe acerto e segurança.
que se agravam a cada dia.

98

( ) Com JK, o país afirmou a sua confiança na capacidade de
realizar e pôde negociar em igualdade com os grandes in-
vestidores internacionais, mostrando, na prática, que oferecia
rentabilidade e segurança ao capital.
( ) Em mais de um século, dois presidentes e um ciclo recente
da economia atraíram as atenções pelo êxito nos programas
de desenvolvimento.
( ) Juscelino Kubitschek veio logo depois com seu programa
de 50 anos em 5, tornando a indústria automobilística uma
realidade, construindo moderna infraestrutura e promovendo
a arrancada de setores estratégicos, como a siderurgia, o pe-
tróleo e a energia elétrica.
(Emerson Kapaz, “Dedos cruzados” in: Revista Política
Democrática nº 6, p. 39)
a) 1º - 2º - 4º - 5º - 6º - 3º
b) 2º - 3º - 5º - 1º - 4º - 6º
c) 2º - 5º - 6º - 4º - 1º - 3º
d) 5º - 2º - 4º - 6º - 3º - 1º
e) 3º - 5º - 2º - 1º - 4º - 6º
07. Indique a opção que completa com coerência e coesão o
trecho a seguir.
Língua Portuguesa
Matéria
Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em
importância e gravidade ao da educação. Nem mesmo os de
caráter econômico lhe podem disputar a primazia nos planos
de reconstrução nacional. Pois, se a evolução orgânica do sis-
tema de um país depende de suas condições econômicas,
a) subordina-se o problema pedagógico à questão maior da
filosofia da educação e dos fins a que devem se propor as
escolas em todos os níveis de ensino.
b) é impossível desenvolver as forças econômicas ou de pro-
dução sem o preparo intensivo das forças culturais.
c) são elas as reais condutoras do processo histórico de arre-
gimentação das forças de renovação nacional.
d) o entrelaçamento das reformas econômicas e educacionais
constitui fator de somenos relevância para o soerguimento da
cultura nacional.
e) às quais se associam os projetos de reorganização do siste-
ma educacional com vistas à renovação cultural da sociedade
brasileira.
GABARITO
01. a 02. c 03. c 04. b
05. a 06. c 07. b

ANOTAÇÕES
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99
 Língua Portuguesa
10 REDAÇÃO OFICIAL
O QUE É REDAÇÃO OFICIAL
Em uma frase, pode-se dizer que redação oficial é a
maneira pela qual o Poder Público redige atos normativos e
comunicações.
A redação oficial deve caracterizar-se pela impessoalidade, uso
do padrão culto de linguagem, clareza, concisão, formalidade
e uniformidade. Fundamentalmente esses atributos decorrem
da Constituição, que dispõe, no artigo 37: “A administração
pública direta, indireta ou fundacional, de qualquer dos Poderes
da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios
obedecerá aos princípios de legalidade, impessoalidade,
moralidade, publicidade e eficiência (...)”. Sendo a publicidade
e a impessoalidade princípios fundamentais de toda
administração pública, claro está que devem igualmente
nortear a elaboração dos atos e comunicações oficiais.
Não se concebe que um ato normativo de qualquer natureza
seja redigido de forma obscura, que dificulte ou impossibilite
sua compreensão. A transparência do sentido dos atos
normativos, bem como sua inteligibilidade, são requisitos do
próprio Estado de Direito: é inaceitável que um texto legal não
seja entendido pelos cidadãos. A publicidade implica, pois,
necessariamente, clareza e concisão.
Além de atender à disposição constitucional, a forma dos
atos normativos obedece a certa tradição. Há normas para
sua elaboração que remontam ao período de nossa história
imperial, como, por exemplo, a obrigatoriedade – estabelecida
por decreto imperial de 10 de dezembro de 1822 – de que se
aponha, ao final desses atos, o número de anos transcorridos
desde a Independência. Essa prática foi mantida no período
republicano.
Esses mesmos princípios (impessoalidade, clareza, uniformi-
dade, concisão e uso de linguagem formal) aplicam-se às
comunicações oficiais: elas devem sempre permitir uma única
interpretação e ser estritamente impessoais e uniformes, o
que exige o uso de certo nível de linguagem.
Nesse quadro, fica claro também que as comunicações
oficiais são necessariamente uniformes, pois há sempre um
único comunicador (o Serviço Público) e o receptor dessas
comunicações ou é o próprio Serviço Público (no caso de
expedientes dirigidos por um órgão a outro) – ou o conjunto
dos cidadãos ou instituições tratados de forma homogênea (o
público).
Outros procedimentos rotineiros na redação de comunicações
oficiais foram incorporados ao longo do tempo, como as
formas de tratamento e de cortesia, certos clichês de redação,
a estrutura dos expedientes, etc. Mencione-se, por exemplo,
a fixação dos fechos para comunicações oficiais, regulados
pela Portaria nº 1 do Ministro de Estado da Justiça, de 8 de
julho de 1937, que, após mais de meio século de vigência, foi
revogado pelo Decreto que aprovou a primeira edição deste
Manual.
Acrescente-se, por fim, que a identificação que se buscou
fazer das características específicas da forma oficial de redigir
não deve ensejar o entendimento de que se proponha a
100
criação – ou se aceite a existência – de uma forma específica
de linguagem administrativa, o que coloquialmente e
pejorativamente se chama burocratês. Este é antes uma
distorção do que deve ser a redação oficial, e se caracteriza
pelo abuso de expressões e clichês do jargão burocrático e de
formas arcaicas de construção de frases.
A redação oficial não é, portanto, necessariamente árida e
infensa à evolução da língua. É que sua finalidade básica –
comunicar com impessoalidade e máxima clareza – impõe
certos parâmetros ao uso que se faz da língua, de maneira
diversa daquele da literatura, do texto jornalístico, da
correspondência particular, etc.
Apresentadas essas características fundamentais da redação
oficial, passemos à análise pormenorizada de cada uma delas.
A IMPESSOALIDADE
A finalidade da língua é comunicar, quer pela fala, quer pela
escrita. Para que haja comunicação, são necessários:
a) alguém que comunique,
b) algo a ser comunicado, e
c) alguém que receba essa comunicação.
No caso da redação oficial, quem comunica é sempre o Serviço
Público (este ou aquele Ministério, Secretaria, Departamento,
Divisão, Serviço, Seção); o que se comunica é sempre algum
assunto relativo às atribuições do órgão que comunica; o
destinatário dessa comunicação ou é o público, o conjunto
dos cidadãos, ou outro órgão público, do Executivo ou dos
outros Poderes da União.
Percebe-se, assim, que o tratamento impessoal que deve ser
dado aos assuntos que constam das comunicações oficiais
decorre:
a) da ausência de impressões individuais de quem comunica:
embora se trate, por exemplo, de um expediente assinado
por Chefe de determinada Seção, é sempre em nome do
Serviço Público que é feita a comunicação. Obtém-se, assim,
uma desejável padronização, que permite que comunicações
elaboradas em diferentes setores da Administração guardem
entre si certa uniformidade;
b) da impessoalidade de quem recebe a comunicação, com
duas possibilidades: ela pode ser dirigida a um cidadão,
sempre concebido como público, ou a outro órgão público.
Nos dois casos, temos um destinatário concebido de forma
homogênea e impessoal;
c) do caráter impessoal do próprio assunto tratado: se o
universo temático das comunicações oficiais se restringe a
questões que dizem respeito ao interesse público, é natural
que não cabe qualquer tom particular ou pessoal.
Desta forma, não há lugar na redação oficial para impressões
pessoais, como as que, por exemplo, constam de uma carta
a um amigo, ou de um artigo assinado de jornal, ou mesmo
de um texto literário. A redação oficial deve ser isenta da
interferência da individualidade que a elabora.

A concisão, a clareza, a objetividade e a formalidade de que
nos valemos para elaborar os expedientes oficiais contribuem,
ainda, para que seja alcançada a necessária impessoalidade.
A LINGUAGEM DOS ATOS
E COMUNICAÇÕES OFICIAIS
A necessidade de empregar determinado nível de linguagem
nos atos e expedientes oficiais decorre, de um lado, do próprio
caráter público desses atos e comunicações; de outro, de sua
finalidade. Os atos oficiais, aqui entendidos como atos de
caráter normativo, ou estabelecem regras para a conduta dos
cidadãos, ou regulam o funcionamento dos órgãos públicos,
o que só é alcançado se em sua elaboração for empregada
a linguagem adequada. O mesmo se dá com os expedientes
oficiais, cuja finalidade precípua é a de informar com clareza
e objetividade.
As comunicações que partem dos órgãos públicos federais
devem ser compreendidas por todo e qualquer cidadão
brasileiro. Para atingir esse objetivo, há que evitar o uso
de uma linguagem restrita a determinados grupos. Não há
dúvida que um texto marcado por expressões de circulação
restrita, como a gíria, os regionalismos vocabulares ou o
jargão técnico, tem sua compreensão dificultada.
Ressalte-se que há necessariamente uma distância entre a
língua falada e a escrita. Aquela é extremamente dinâmica,
reflete de forma imediata qualquer alteração de costumes,
e pode eventualmente contar com outros elementos que
auxiliem a sua compreensão, como os gestos, a entoação, etc.,
para mencionar apenas alguns dos fatores responsáveis por
essa distância. Já a língua escrita incorpora mais lentamente
as transformações, tem maior vocação para a permanência, e
vale-se apenas de si mesma para comunicar.
A língua escrita, como a falada, compreende diferentes níveis,
de acordo com o uso que dela se faça. Por exemplo, em uma
carta a um amigo, podemos nos valer de determinado padrão
de linguagem que incorpore expressões extremamente
pessoais ou coloquiais; em um parecer jurídico, não se há de
estranhar a presença do vocabulário técnico correspondente.
Nos dois casos, há um padrão de linguagem que atende ao
uso que se faz da língua, a finalidade com que a empregamos.
O mesmo ocorre com os textos oficiais: por seu caráter
impessoal, por sua finalidade de informar com o máximo
de clareza e concisão, eles requerem o uso do padrão culto
da língua. Há consenso de que o padrão culto é aquele em
que: a) se observam as regras da gramática formal, e b) se
emprega um vocabulário comum ao conjunto dos usuários do
idioma. É importante ressaltar que a obrigatoriedade do uso
do padrão culto na redação oficial decorre do fato de que ele
está acima das diferenças lexicais, morfológicas ou sintáticas
regionais, dos modismos vocabulares, das idiossincrasias
linguísticas, permitindo, por essa razão, que se atinja a
pretendida compreensão por todos os cidadãos.
Lembre-se que o padrão culto nada tem contra a simplicidade
de expressão, desde que não seja confundida com pobreza de
expressão. De nenhuma forma o uso do padrão culto implica
emprego de linguagem rebuscada, nem dos contorcionismos
sintáticos e figuras de linguagem próprios da língua literária.
Pode-se concluir, então, que não existe propriamente um
“padrão oficial de linguagem”; o que há é o uso do padrão
culto nos atos e comunicações oficiais. É claro que haverá
preferência pelo uso de determinadas expressões, ou será
obedecida certa tradição no emprego das formas sintáticas,
mas isso não implica, necessariamente, que se consagre a
Língua Portuguesa
utilização de uma forma de linguagem burocrática. O jargão
burocrático, como todo jargão, deve ser evitado, pois terá
sempre sua compreensão limitada.
A linguagem técnica deve ser empregada apenas em situações
que a exijam, sendo de evitar o seu uso indiscriminado. Certos
rebuscamentos acadêmicos, e mesmo o vocabulário próprio
a determinada área, são de difícil entendimento por quem
não esteja com eles familiarizado. Deve-se ter o cuidado,
portanto, de explicitá-los em comunicações encaminhadas a
outros órgãos da administração e em expedientes dirigidos
aos cidadãos.
FORMALIDADE E PADRONIZAÇÃO
As comunicações oficiais devem ser sempre formais,
isto é, obedecem a certas regras de forma: além das já
mencionadas exigências de impessoalidade e uso do padrão
culto de linguagem, é imperativo, ainda, certa formalidade de
tratamento. Não se trata somente da eterna dúvida quanto
ao correto emprego deste ou daquele pronome de tratamento
para uma autoridade de certo nível; mais do que isso, a
formalidade diz respeito à polidez, à civilidade no próprio
enfoque dado ao assunto do qual cuida a comunicação.
A formalidade de tratamento vincula-se, também, à necessária
uniformidade das comunicações. Ora, se a administração
federal é una, é natural que as comunicações que expede
sigam um mesmo padrão. O estabelecimento desse padrão
exige que se atente para todas as características da redação
oficial e que se cuide, ainda, da apresentação dos textos.
A clareza datilográfica, o uso de papéis uniformes para o texto
definitivo e a correta diagramação do texto são indispensáveis
para a padronização.
CONCISÃO E CLAREZA
A concisão é antes uma qualidade do que uma característica
do texto oficial. Conciso é o texto que consegue transmitir um
máximo de informações com um mínimo de palavras. Para que
se redija com essa qualidade, é fundamental que se tenha,
além de conhecimento do assunto sobre o qual se escreve,
o necessário tempo para revisar o texto depois de pronto.
É nessa releitura que muitas vezes se percebem eventuais
redundâncias ou repetições desnecessárias de ideias.
O esforço de sermos concisos atende, basicamente, ao
princípio de economia linguística, à mencionada fórmula de
empregar o mínimo de palavras para informar o máximo.
Não se deve de forma alguma entendê-la como economia
de pensamento, isto é, não se devem eliminar passagens
substanciais do texto no afã de reduzi-lo em tamanho. Trata-
se exclusivamente de cortar palavras inúteis, redundâncias,
passagens que nada acrescentem ao que já foi dito.
Procure perceber certa hierarquia de ideias que existe em
todo texto de alguma complexidade: ideias fundamentais e
ideias secundárias. Estas últimas podem esclarecer o sentido
daquelas, detalhá-las, exemplificá-las; mas existem também
ideias secundárias que não acrescentam informação alguma
ao texto, nem têm maior relação com as fundamentais,
podendo, por isso, ser dispensadas.
A clareza deve ser a qualidade básica de todo texto oficial,
conforme já sublinhado na introdução deste capítulo. Pode-
se definir como claro aquele texto que possibilita imediata
compreensão pelo leitor. No entanto a clareza não é algo
que se atinja por si só: ela depende estritamente das demais
características da redação oficial. Para ela concorrem:
101
 Língua Portuguesa
a) a impessoalidade, que evita a duplicidade de interpreta-
ções que poderia decorrer de um tratamento personalista
dado ao texto;
b) o uso do padrão culto de linguagem, em princípio, de en-
tendimento geral e por definição avesso a vocábulos de circu-
lação restrita, como a gíria e o jargão;
c) a formalidade e a padronização, que possibilitam a impres-
cindível uniformidade dos textos;
d) a concisão, que faz desaparecer do texto os excessos lin-
guísticos que nada lhe acrescentam.
É pela correta observação dessas características que se redige
com clareza. Contribuirá, ainda, a indispensável releitura de
todo texto redigido. A ocorrência, em textos oficiais, de tre-
chos obscuros e de erros gramaticais provém principalmente
da falta da releitura que torna possível sua correção.
Na revisão de um expediente, deve-se avaliar, ainda, se ele
será de fácil compreensão por seu destinatário. O que nos
parece óbvio pode ser desconhecido por terceiros. O domí-
nio que adquirimos sobre certos assuntos em decorrência de
nossa experiência profissional muitas vezes faz com que os
tomemos como de conhecimento geral, o que nem sempre é
verdade. Explicite, desenvolva, esclareça, precise os termos
técnicos, o significado das siglas e abreviações e os conceitos
específicos que não possam ser dispensados.
A revisão atenta exige, necessariamente, tempo. A pressa
com que são elaboradas certas comunicações quase sempre
compromete sua clareza. Não se deve proceder à redação de
um texto que não seja seguida por sua revisão.
“Não há assuntos urgentes, há assuntos atrasados”, diz a má-
xima. Evite-se, pois, o atraso, com sua indesejável repercus-
são no redigir.
AS COMUNICAÇÕES
OFICIAIS
A redação das comunicações oficiais deve, antes de tudo, se-
guir os preceitos explicitados anteriormente. Além disso, há
características específicas de cada tipo de expediente, que
serão tratadas em detalhe. Antes de passarmos à sua análise,
vejamos outros aspectos comuns a quase todas as modalida-
des de comunicação oficial: o emprego dos pronomes de tra-
tamento, a forma dos fechos e a identificação do signatário.
PRONOMES DE TRATAMENTO
BREVE HISTÓRIA DOS
PRONOMES DE TRATAMENTO
O uso de pronomes e locuções pronominais de tratamento
tem larga tradição na língua portuguesa. De acordo com Said
Ali1, após serem incorporados ao português, os pronomes la-
tinos tu e vos, “como tratamento direto da pessoa ou pessoas
a quem se dirigia a palavra”, passou-se a empregar, como
expediente linguístico de distinção e de respeito, a segunda
pessoa do plural no tratamento de pessoas de hierarquia su-
perior. Prossegue o autor:
“Outro modo de tratamento indireto consistiu em fingir que
se dirigia a palavra a um atributo ou qualidade eminente da
pessoa de categoria superior, e não a ela própria. Assim apro-
ximavam-se os vassalos de seu rei com o tratamento de vossa
mercê, vossa senhoria (...); assim usou-se o tratamento ducal
de vossa excelência e adotaram-se na hierarquia eclesiástica
1 SAID ALI, Manoel. Gramática secundária histórica da língua portuguesa . 3ª.
ed. Brasília: Ed. Universidade de Brasília, 1964. p. 93-94.
102
vossa reverência, vossa paternidade, vossa eminência, vossa
santidade.”2
A partir do final do século XVI, esse modo de tratamento indi-
reto já estava em voga também para os ocupantes de certos
cargos públicos. Vossa mercê evoluiu para vosmecê, e depois
para o coloquial você. E o pronome vós, com o tempo, caiu
em desuso. É dessa tradição que provém o atual emprego de
pronomes de tratamento indireto como forma de dirigirmo-
nos às autoridades civis, militares e eclesiásticas.
CONCORDÂNCIA COM OS
PRONOMES DE TRATAMENTO
Os pronomes de tratamento (ou de segunda pessoa indire-
ta) apresentam certas peculiaridades quanto à concordância
verbal, nominal e pronominal. Embora se refiram à segunda
pessoa gramatical (à pessoa com quem se fala, ou a quem
se dirige a comunicação), levam a concordância para a ter-
ceira pessoa. É que o verbo concorda com o substantivo que
integra a locução como seu núcleo sintático: “Vossa Senhoria
nomeará o substituto”; “Vossa Excelência conhece o assunto”.
Da mesma forma, os pronomes possessivos referidos a prono-
mes de tratamento são sempre os da terceira pessoa: “Vossa
Senhoria nomeará seu substituto” (e não “Vossa ... vosso...”).
Já quanto aos adjetivos referidos a esses pronomes, o gênero
gramatical deve coincidir com o sexo da pessoa a que se refe-
re, e não com o substantivo que compõe a locução. Assim, se
nosso interlocutor for homem, o correto é “Vossa Excelência
está atarefado”, “Vossa Senhoria deve estar satisfeito”; se for
mulher, “Vossa Excelência está atarefada”, “Vossa Senhoria
deve estar satisfeita”.
EMPREGO DOS PRONOMES
DE TRATAMENTO
Como visto, o emprego dos pronomes de tratamento obedece
a secular tradição. São de uso consagrado:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
a) do Poder Executivo;
Presidente da República;
Vice-Presidente da República;
Ministros de Estado3;
Governadores e Vice-Governadores de Estado e do Distrito
Federal;
Oficiais-Generais das Forças Armadas;
Embaixadores;
Secretários-Executivos de Ministérios e demais ocupantes de
cargos de natureza especial;
Secretários de Estado dos Governos Estaduais;
Prefeitos Municipais.
b) do Poder Legislativo:
Deputados Federais e Senadores;
Ministro do Tribunal de Contas da União;
Deputados Estaduais e Distritais;
Conselheiros dos Tribunais de Contas Estaduais;
Presidentes das Câmaras Legislativas Municipais.
c) do Poder Judiciário:
Ministros dos Tribunais Superiores;
Membros de Tribunais;
2 Id. Ibid.
3 Nos termos do Decreto no 4.118, de 7 de fevereiro de 2002, art. 28, parágrafo
único, são Ministros de Estado, além dos titulares dos Ministérios: o Chefe da
Casa Civil da Presidência da República, o Chefe do Gabinete de Segurança Insti-
tucional, o Chefe da Secretaria-Geral da Presidência da República, o Advogado-
Geral da União e o Chefe da Corregedoria-Geral da União.

Juízes;
Auditores da Justiça Militar.
O vocativo a ser empregado em comunicações dirigidas aos
Chefes de Poder é Excelentíssimo Senhor, seguido do car-
go respectivo:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República,
Excelentíssimo Senhor Presidente do Congresso Nacional,
Excelentíssimo Senhor Presidente do Supremo Tribunal Fe-
deral.
As demais autoridades serão tratadas com o vocativo Se-
nhor, seguido do cargo respectivo:
Senhor Senador,
Senhor Juiz,
Senhor Ministro,
Senhor Governador.
No envelope, o endereçamento das comunicações dirigidas
às autoridades tratadas por Vossa Excelência, terá a seguinte
forma:
A Sua Excelência o Senhor
Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justiça
70.064-900 – Brasília. DF
A Sua Excelência o Senhor
Senador Fulano de Tal
Senado Federal
70.165-900 – Brasília. DF
A Sua Excelência o Senhor
Fulano de Tal
Juiz de Direito da 10a Vara Cível
Rua ABC, no 123
01.010-000 – São Paulo. SP
Em comunicações oficiais, está abolido o uso do tratamento
digníssimo (DD), às autoridades arroladas na lista anterior. A
dignidade é pressuposto para que se ocupe qualquer cargo
público, sendo desnecessária sua repetida evocação.
Vossa Senhoria é empregado para as demais autoridades e
para particulares. O vocativo adequado é:
Senhor Fulano de Tal,
(...)
No envelope, deve constar do endereçamento:
Ao Senhor
Fulano de Tal
Rua ABC, no 123
70.123 – Curitiba. PR
Como se depreende do exemplo acima, fica dispensado o
emprego do superlativo ilustríssimo para as autoridades que
recebem o tratamento de Vossa Senhoria e para particulares.
É suficiente o uso do pronome de tratamento Senhor.
Acrescente-se que doutor não é forma de tratamento, e sim
título acadêmico. Evite usá-lo indiscriminadamente. Como
regra geral, empregue-o apenas em comunicações dirigidas
a pessoas que tenham tal grau por terem concluído curso
universitário de doutorado. É costume designar por doutor
os bacharéis, especialmente os bacharéis em Direito e em
Medicina. Nos demais casos, o tratamento Senhor confere a
desejada formalidade às comunicações.
Mencionemos, ainda, a forma Vossa Magnificência, em-
pregada por força da tradição, em comunicações dirigidas a
reitores de universidade. Corresponde-lhe o vocativo:
Magnífico Reitor, (...)
Os pronomes de tratamento para religiosos, de acordo com a
hierarquia eclesiástica, são:
Vossa Santidade, em comunicações dirigidas ao Papa. O
Língua Portuguesa
vocativo correspondente é:
Santíssimo Padre, (...)
Vossa Eminência ou Vossa Eminência Reverendíssima,
em comunicações aos Cardeais. Corresponde-lhe o vocativo:
Eminentíssimo Senhor Cardeal, ou Eminentíssimo e Reveren-
díssimo Senhor Cardeal, (...)
Vossa Excelência Reverendíssima é usado em comunica-
ções dirigidas a Arcebispos e Bispos; Vossa Reverendíssi-
ma ou Vossa Senhoria Reverendíssima para Monsenho-
res, Cônegos e superiores religiosos. Vossa Reverência é
empregado para sacerdotes, clérigos e demais religiosos.
FECHOS PARA COMUNICAÇÕES
O fecho das comunicações oficiais possui, além da finalidade
óbvia de arrematar o texto, a de saudar o destinatário. Os
modelos para fecho que vinham sendo utilizados foram re-
gulados pela Portaria nº 1 do Ministério da Justiça, de 1937,
que estabelecia quinze padrões. Com o fito de simplificá-los
e uniformizá-los, este Manual estabelece o emprego de so-
mente dois fechos diferentes para todas as modalidades de
comunicação oficial:
a) para autoridades superiores, inclusive o Presidente da Re-
pública:
Respeitosamente,
b) para autoridades de mesma hierarquia ou de hierarquia
inferior:
Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigidas a
autoridades estrangeiras, que atendem a rito e tradição pró-
prios, devidamente disciplinados no Manual de Redação do
Ministério das Relações Exteriores.
IDENTIFICAÇÃO DO SIGNATÁRIO
Excluídas as comunicações assinadas pelo Presidente da Re-
pública, todas as demais comunicações oficiais devem trazer
o nome e o cargo da autoridade que as expede, abaixo do
local de sua assinatura. A forma da identificação deve ser a
seguinte:
(espaço para assinatura)
NOME
Chefe da Secretaria-Geral da Presidência da República
(espaço para assinatura)
NOME
Ministro de Estado da Justiça
Para evitar equívocos, recomenda-se não deixar a assinatura
em página isolada do expediente. Transfira para essa página
ao menos a última frase anterior ao fecho.
O PADRÃO OFÍCIO
Há três tipos de expedientes que se diferenciam antes pela
finalidade do que pela forma: o ofício, o aviso e o memoran-
do. Com o fito de uniformizá-los, pode-se adotar uma diagra-
mação única, que siga o que chamamos de padrão ofício. As
peculiaridades de cada um serão tratadas adiante; por ora
busquemos as suas semelhanças.
PARTES DO DOCUMENTO NO
PADRÃO OFÍCIO
O aviso, o ofício e o memorando devem conter as seguintes
partes:
a) tipo e número do expediente, seguido da sigla do órgão
que o expede:
103
 Língua Portuguesa
Exemplos:
Mem. 123/2002-MF
Aviso 123/2002-SG Of.
123/2002-MME
b) local e data em que foi assinado, por extenso, com ali-
nhamento à direita:
Exemplo:
Brasília, 15 de março de 1991.
c) assunto: resumo do teor do documento:
Exemplos:
Assunto: Produtividade do órgão em 2002.
Assunto: Necessidade de aquisição de novos computadores.
d) destinatário: o nome e o cargo da pessoa a quem é diri-
gida a comunicação. No caso do ofício deve ser incluído tam-
bém o endereço.
e) texto: nos casos em que não for de mero encaminha-
mento de documentos, o expediente deve conter a seguinte
estrutura:
– introdução, que se confunde com o parágrafo de abertura,
na qual é apresentado o assunto que motiva a comunicação.
Evite o uso das formas: “Tenho a honra de”, “Tenho o prazer
de”, “Cumpre-me informar que”, empregue
a forma direta;
– desenvolvimento, no qual o assunto é detalhado; se o texto
contiver mais de uma ideia sobre o assunto, elas devem ser
tratadas em parágrafos distintos, o que confere maior clareza
à exposição;
– conclusão, em que é reafirmada ou simplesmente reapre-
sentada a posição recomendada sobre o assunto.
Os parágrafos do texto devem ser numerados, exceto nos
casos em que estes estejam organizados em itens ou títulos
e subtítulos.
Já quando se tratar de mero encaminhamento de documentos
a estrutura é a seguinte:
– introdução: deve iniciar com referência ao expediente que
solicitou o encaminhamento. Se a remessa do documento não
tiver sido solicitada, deve iniciar com a informação do mo-
tivo da comunicação, que é encaminhar, indicando a seguir
os dados completos do documento encaminhado (tipo, data,
origem ou signatário, e assunto de que trata), e a razão pela
qual está sendo encaminhado, segundo a seguinte fórmula:
“Em resposta ao Aviso nº 12, de 1º de fevereiro de 1991,
encaminho, anexa, cópia do Ofício nº 34, de 3 de abril
de 1990, do Departamento Geral de Administração, que
trata da requisição do servidor Fulano de Tal.”
ou
“Encaminho, para exame e pronunciamento, a anexa có-
pia do telegrama no 12, de 1º de fevereiro de 1991, do
Presidente da Confederação Nacional de Agricultura, a
respeito de projeto de modernização de técnicas agríco-
las na região Nordeste.”
– desenvolvimento: se o autor da comunicação desejar fazer
algum comentário a respeito do documento que encaminha,
poderá acrescentar parágrafos de desenvolvimento; em caso
contrário, não há parágrafos de desenvolvimento em aviso ou
ofício de mero encaminhamento.
f) fecho (Techos para Comunicações);
g) assinatura do autor da comunicação; e
h) identificação do signatário (Identificação do Signatário).
FORMA DE DIAGRAMAÇÃO
Os documentos do Padrão Ofícios4 devem obedecer à seguin-
te forma de apresentação:
4 O constante neste item aplica-se também à exposição de motivos e à mensa-
gem (v. 4. Exposição de Motivos e 5. Mensagem).
104
a) deve ser utilizada fonte do tipo Times New Roman de cor-
po 12 no texto em geral, 11 nas citações, e 10 nas notas de
rodapé;
b) para símbolos não existentes na fonte Times New Roman,
poder-se-á utilizar as fontes Symbol e Wingdings;
c) é obrigatório constar a partir da segunda página o número
da página;
d) os ofícios, memorandos e anexos destes poderão ser im-
pressos em ambas as faces do papel. Neste caso, as margens
esquerda e direta terão as distâncias invertidas nas páginas
pares (“margem espelho”);
e) o início de cada parágrafo do texto deve ter 2,5 cm de
distância da margem esquerda;
f) o campo destinado à margem lateral esquerda terá, no
mínimo, 3,0 cm de largura;
g) o campo destinado à margem lateral direita terá 1,5 cm;
h) deve ser utilizado espaçamento simples entre as linhas e
de 6 pontos após cada parágrafo, ou, se o editor de texto
utilizado não comportar tal recurso, de uma linha em branco;
i) não deve haver abuso no uso de negrito, itálico, sublinhado,
letras maiúsculas, sombreado, sombra, relevo,
bordas ou qualquer outra forma de formatação que afete a
elegância e a sobriedade do documento;
j) a impressão dos textos deve ser feita na cor preta em papel
branco. A impressão colorida deve ser usada
apenas para gráficos e ilustrações;
l) todos os tipos de documentos do Padrão Ofício devem ser
impressos em papel de tamanho A-4, ou seja, 29,7
x 21,0 cm;
m) deve ser utilizado, preferencialmente, o formato de arqui-
vo Rich Text nos documentos de texto;
n) dentro do possível, todos os documentos elaborados de-
vem ter o arquivo de texto preservado para consulta posterior
ou aproveitamento de trechos para casos análogos;
o) para facilitar a localização, os nomes dos arquivos devem
ser formados da seguinte maneira:
tipo do documento + número do documento + palavras-cha-
ves do conteúdo
Ex.: “Of. 123 - relatório produtividade ano 2002”
AVISO E OFÍCIO
DEFINIÇÃO E FINALIDADE
Aviso e ofício são modalidades de comunicação oficial prati-
camente idênticas. A única diferença entre eles é que o avi-
so é expedido exclusivamente por Ministros de Estado, para
autoridades de mesma hierarquia, ao passo que o ofício é
expedido para e pelas demais autoridades. Ambos têm como
finalidade o tratamento de assuntos oficiais pelos órgãos da
Administração Pública entre si e, no caso do ofício, também
com particulares.
FORMA E ESTRUTURA
Quanto a sua forma, aviso e ofício seguem o modelo do pa-
drão ofício, com acréscimo do vocativo, que invoca o desti-
natário (v. 2.1 Pronomes de Tratamento), seguido de vírgula.
Exemplos:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República
Senhora Ministra
Senhor Chefe de Gabinete
Devem constar do cabeçalho ou do rodapé do ofício as se-
guintes informações do remetente:
– nome do órgão ou setor;
– endereço postal;
– telefone e endereço de correio eletrônico.
Língua Portuguesa
Matéria

105
 Língua Portuguesa
Matéria
MEMORANDO
DEFINIÇÃO E FINALIDADE
O memorando é a modalidade de comunicação entre unida-
des administrativas de um mesmo órgão, que podem estar
hierarquicamente em mesmo nível ou em nível diferente.
Trata-se, portanto, de uma forma de comunicação eminen-
temente interna.
Pode ter caráter meramente administrativo, ou ser empre-
gado para a exposição de projetos, ideias, diretrizes, etc. a
serem adotados por determinado setor do serviço público.
Sua característica principal é a agilidade. A tramitação do me-
morando em qualquer órgão deve pautar-se pela rapidez e
106
pela simplicidade de procedimentos burocráticos. Para evitar
desnecessário aumento do número de comunicações, os des-
pachos ao memorando devem ser dados no próprio documen-
to e, no caso de falta de espaço, em folha de continuação.
Esse procedimento permite formar uma espécie de processo
simplificado, assegurando maior transparência à tomada de
decisões, e permitindo que se historie o andamento da maté-
ria tratada no memorando.
FORMA E ESTRUTURA
Quanto a sua forma, o memorando segue o modelo do padrão
ofício, com a diferença de que o seu destinatário deve ser
mencionado pelo cargo que ocupa.
Exemplos:
Ao Sr. Chefe do Departamento de Administração
Ao Sr. Subchefe para Assuntos Jurídicos

EXPOSIÇÃO DE MOTIVOS
DEFINIÇÃO E FINALIDADE
Exposição de motivos é o expediente dirigido ao Presidente da
República ou ao Vice-Presidente para:
a) informá-lo de determinado assunto;
b) propor alguma medida; ou
c) submeter a sua consideração projeto de ato normativo.
Em regra, a exposição de motivos é dirigida ao Presidente da
República por um Ministro de Estado.
Nos casos em que o assunto tratado envolva mais de um
Ministério, a exposição de motivos deverá ser assinada por
todos os Ministros envolvidos, sendo, por essa razão, chama-
da de interministerial.
Língua Portuguesa
Matéria
FORMA E ESTRUTURA
Formalmente, a exposição de motivos tem a apresentação
do padrão ofício (O Padrão Ofício). O anexo que acompa-
nha a exposição de motivos que proponha alguma medida ou
apresente projeto de ato normativo, segue o modelo descrito
adiante.
A exposição de motivos, de acordo com sua finalidade, apre-
senta duas formas básicas de estrutura: uma para aquela que
tenha caráter exclusivamente informativo e outra para a que
proponha alguma medida ou submeta projeto de ato norma-
tivo.
No primeiro caso, o da exposição de motivos que simples-
mente leva algum assunto ao conhecimento do Presidente da
República, sua estrutura segue o modelo antes referido para
o padrão ofício.
107
 Língua Portuguesa
Já a exposição de motivos que submeta à consideração do
Presidente da República a sugestão de alguma medida a ser
adotada ou a que lhe apresente projeto de ato normativo –
embora sigam também a estrutura do padrão ofício –, além
de outros comentários julgados pertinentes por seu autor, de-
vem, obrigatoriamente, apontar:
a) na introdução: o problema que está a reclamar a adoção da
medida ou do ato normativo proposto;
b) no desenvolvimento: o porquê de ser aquela medida ou
aquele ato normativo o ideal para se solucionar o problema, e
eventuais alternativas existentes para equacioná-lo;
c) na conclusão, novamente, qual medida deve ser tomada,
ou qual ato normativo deve ser editado para solucionar o pro-
blema.
Deve, ainda, trazer apenso o formulário de anexo à exposição
de motivos, devidamente preenchido, de acordo com o se-
guinte modelo previsto no Anexo II do Decreto no 4.176, de
28 de março de 2002.
Anexo à Exposição de Motivos do (indicar nome do Ministério
ou órgão equivalente) no , de de de 20 .
1. Síntese do problema ou da situação que reclama provi-
dências
2. Soluções e providências contidas no ato normativo ou na
medida proposta
3. Alternativas existentes às medidas propostas
Mencionar:
• se há outro projeto do Executivo sobre a matéria;
• se há projetos sobre a matéria no Legislativo;
• outras possibilidades de resolução do problema.
4. Custos
Mencionar:
• se a despesa decorrente da medida está prevista na
lei orçamentária anual; se não, quais as alternativas para
custeá-la;
• se é o caso de solicitar-se abertura de crédito extraordi-
nário, especial ou suplementar;
• valor a ser despendido em moeda corrente.
5. Razões que justificam a urgência (a ser preenchido somen-
te se o ato proposto for medida provisória ou projeto de lei
que deva tramitar em regime de urgência)
Mencionar:
• se o problema configura calamidade pública;
• por que é indispensável a vigência imediata;
• se se trata de problema cuja causa ou agravamento não
tenham sido previstos;
• se se trata de desenvolvimento extraordinário de situa-
ção já prevista.
6. Impacto sobre o meio ambiente (sempre que o ato ou
medida proposta possa vir a tê-lo)
108
7. Alterações propostas
Texto atual Texto proposto
8. Síntese do parecer do órgão jurídico
A falta ou insuficiência das informações prestadas pode acar-
retar, a critério da Subchefia para Assuntos Jurídicos da Casa
Civil, a devolução do projeto de ato normativo para que se
complete o exame ou se reformule a proposta.
O preenchimento obrigatório do anexo para as exposições de
motivos que proponham a adoção de alguma medida ou a
edição de ato normativo tem como finalidade:
a) permitir a adequada reflexão sobre o problema que se bus-
ca resolver;
b) ensejar mais profunda avaliação das diversas causas do
problema e dos efeitos que pode ter a adoção da medida ou
a edição do ato, em consonância com as questões que devem
ser analisadas na elaboração de proposições normativas no
âmbito do Poder Executivo (v. 10.4.3.).
c) conferir perfeita transparência aos atos propostos.
Dessa forma, ao atender às questões que devem ser anali-
sadas na elaboração de atos normativos no âmbito do Poder
Executivo, o texto da exposição de motivos e seu anexo com-
plementam-se e formam um todo coeso: no anexo, encontra-
mos uma avaliação profunda e direta de toda a situação que
está a reclamar a adoção de certa providência ou a edição de
um ato normativo; o problema a ser enfrentado e suas cau-
sas; a solução que se propõe, seus efeitos e seus custos; e as
alternativas existentes. O texto da exposição de motivos fica,
assim, reservado à demonstração da necessidade da provi-
dência proposta: por que deve ser adotada e como resolverá
o problema.
Nos casos em que o ato proposto for questão de pessoal (no-
meação, promoção, ascensão, transferência, readaptação, re-
versão, aproveitamento, reintegração, recondução, remoção,
exoneração, demissão, dispensa, disponibilidade, aposenta-
doria), não é necessário o encaminhamento do formulário de
anexo à exposição de motivos.
Ressalte-se que:
– a síntese do parecer do órgão de assessoramento jurídico
não dispensa o encaminhamento do parecer completo;
– o tamanho dos campos do anexo à exposição de motivos
pode ser alterado de acordo com a maior ou menor extensão
dos comentários a serem ali incluídos.
Ao elaborar uma exposição de motivos, tenha presente que
a atenção aos requisitos básicos da redação oficial (clareza,
concisão, impessoalidade, formalidade, padronização e uso
do padrão culto de linguagem) deve ser redobrada.
A exposição de motivos é a principal modalidade de comu-
nicação dirigida ao Presidente da República pelos Ministros.
Além disso, pode, em certos casos, ser encaminhada cópia
ao Congresso Nacional ou ao Poder Judiciário ou, ainda, ser
publicada no Diário Oficial da União, no todo ou em parte.
MENSAGEM
DEFINIÇÃO E FINALIDADE
É o instrumento de comunicação oficial entre os Chefes dos
Poderes Públicos, notadamente as mensagens enviadas pelo
Chefe do Poder Executivo ao Poder Legislativo para informar
sobre fato da Administração Pública; expor o plano de gover-

no por ocasião da abertura de sessão legislativa; submeter
ao Congresso Nacional matérias que dependem de delibera-
ção de suas Casas; apresentar veto; enfim, fazer e agradecer
comunicações de tudo quanto seja de interesse dos poderes
públicos e da Nação.
Minuta de mensagem pode ser encaminhada pelos Ministé-
rios à Presidência da República, a cujas assessorias caberá a
redação final.
As mensagens mais usuais do Poder Executivo ao Congresso
Nacional têm as seguintes finalidades:
a) encaminhamento de projeto de lei ordinária, complemen-
tar ou financeira.
Os projetos de lei ordinária ou complementar são enviados em
regime normal (Constituição, art. 61) ou de urgência (Consti-
tuição, art. 64, §§ 1º a 4º). Cabe lembrar que o projeto pode
ser encaminhado sob o regime normal e mais tarde ser objeto
de nova mensagem, com solicitação de urgência.
Em ambos os casos, a mensagem se dirige aos Membros do
Congresso Nacional, mas é encaminhada com aviso do Chefe
da Casa Civil da Presidência da República ao Primeiro Secre-
tário da Câmara dos Deputados, para que tenha início sua
tramitação (Constituição, art. 64, caput).
Quanto aos projetos de lei financeira (que compreendem
plano plurianual, diretrizes orçamentárias, orçamentos anu-
ais e créditos adicionais), as mensagens de encaminhamento
dirigem-se aos Membros do Congresso Nacional, e os res-
pectivos avisos são endereçados ao Primeiro Secretário do
Senado Federal. A razão é que o art. 166 da Constituição
impõe a deliberação congressual sobre as leis financeiras em
sessão conjunta, mais precisamente, “na forma do regimento
comum”. E à frente da Mesa do Congresso Nacional está o
Presidente do Senado Federal (Constituição, art. 57, § 5º),
que comanda as sessões conjuntas.
As mensagens aqui tratadas coroam o processo desenvolvido
no âmbito do Poder Executivo, que abrange minucioso exame
técnico, jurídico e econômico-financeiro das matérias objeto
das proposições por elas encaminhadas.
Tais exames materializam-se em pareceres dos diversos ór-
gãos interessados no assunto das proposições, entre eles o
da Advocacia-Geral da União. Mas, na origem das propostas,
as análises necessárias constam da exposição de motivos do
órgão onde se geraram (Exposição de Motivos) – exposição
que acompanhará, por cópia, a mensagem de encaminha-
mento ao Congresso.
b) encaminhamento de medida provisória.
Para dar cumprimento ao disposto no art. 62 da Constituição,
o Presidente da República encaminha mensagem ao Congres-
so, dirigida a seus membros, com aviso para o Primeiro Secre-
tário do Senado Federal, juntando cópia da medida provisória,
autenticada pela Coordenação de Documentação da Presidên-
cia da República.
c) indicação de autoridades.
As mensagens que submetem ao Senado Federal a indicação
de pessoas para ocuparem determinados cargos (magistra-
dos dos Tribunais Superiores, Ministros do TCU, Presidentes
e Diretores do Banco Central, Procurador-Geral da República,
Chefes de Missão Diplomática, etc.) têm em vista que a Cons-
tituição, no seu art. 52, incisos III e IV, atribui àquela Casa
do Congresso Nacional competência privativa para aprovar a
indicação.
O curriculum vitae do indicado, devidamente assinado, acom-
panha a mensagem.
d) pedido de autorização para o Presidente ou o Vice-Pre-
sidente da República se ausentarem do País por mais de 15
dias.
Língua Portuguesa
Trata-se de exigência constitucional (Constituição, art. 49, III,
e 83), e a autorização é da competência privativa do Congres-
so Nacional.
O Presidente da República, tradicionalmente, por cortesia,
quando a ausência é por prazo inferior a 15 dias, faz uma
comunicação a cada Casa do Congresso, enviando-lhes men-
sagens idênticas.
e) encaminhamento de atos de concessão e renovação de
concessão de emissoras de rádio e TV.
A obrigação de submeter tais atos à apreciação do Congresso
Nacional consta no inciso XII do artigo 49 da Constituição.
Somente produzirão efeitos legais a outorga ou renovação da
concessão após deliberação do Congresso Nacional (Consti-
tuição, art. 223, § 3º ). Descabe pedir na mensagem a urgên-
cia prevista no art. 64 da Constituição, porquanto o § 1º do
art. 223 já define o prazo da tramitação.
Além do ato de outorga ou renovação, acompanha a mensa-
gem o correspondente processo administrativo.
f) encaminhamento das contas referentes ao exercício anterior.
O Presidente da República tem o prazo de sessenta dias após
a abertura da sessão legislativa para enviar ao Congresso Na-
cional as contas referentes ao exercício anterior (Constituição,
art. 84, XXIV), para exame e parecer da Comissão Mista per-
manente (Constituição, art. 166, § 1º), sob pena de a Câmara
dos Deputados realizar a tomada de contas (Constituição, art.
51, II), em procedimento disciplinado no art. 215 do seu Re-
gimento Interno.
g) mensagem de abertura da sessão legislativa.
Ela deve conter o plano de governo, exposição sobre a situa-
ção do País e solicitação de providências que julgar necessá-
rias (Constituição, art. 84, XI).
O portador da mensagem é o Chefe da Casa Civil da Presidên-
cia da República. Esta mensagem difere das demais porque
vai encadernada e é distribuída a todos os Congressistas em
forma de livro.
h) comunicação de sanção (com restituição de autógrafos).
Esta mensagem é dirigida aos Membros do Congresso Nacio-
nal, encaminhada por Aviso ao Primeiro Secretário da Casa
onde se originaram os autógrafos. Nela se informa o número
que tomou a lei e se restituem dois exemplares dos três au-
tógrafos recebidos, nos quais o Presidente da República terá
aposto o despacho de sanção.
i) comunicação de veto.
Dirigida ao Presidente do Senado Federal (Constituição, art.
66, § 1o), a mensagem informa sobre a decisão de vetar, se
o veto é parcial, quais as disposições vetadas, e as razões do
veto. Seu texto vai publicado na íntegra no Diário Oficial da
União (Forma e Estrutura), ao contrário das demais mensa-
gens, cuja publicação se restringe à notícia do seu envio ao
Poder Legislativo.
j) outras mensagens.
Também são remetidas ao Legislativo com regular frequência
mensagens com:
– encaminhamento de atos internacionais que acarretam en-
cargos ou compromissos gravosos (Constituição, art. 49, I);
– pedido de estabelecimento de alíquotas aplicáveis às opera-
ções e prestações interestaduais e de exportação (Constitui-
ção, art. 155, § 2º, IV);
– proposta de fixação de limites globais para o montante da
dívida consolidada (Constituição, art. 52, VI);
– pedido de autorização para operações financeiras externas
(Constituição, art. 52, V); e outros.
Entre as mensagens menos comuns estão as de:
– convocação extraordinária do Congresso Nacional (Consti-
tuição, art. 57, § 6º);
109
 Língua Portuguesa
Matéria
– pedido de autorização para exonerar o Procurador-Geral da
República (art. 52, XI, e 128, § 2º);
– pedido de autorização para declarar guerra e decretar mo-
bilização nacional (Constituição, art. 84, XIX);
– pedido de autorização ou referendo para celebrar a paz
(Constituição, art. 84, XX);
– justificativa para decretação do estado de defesa ou de sua
prorrogação (Constituição, art. 136, § 4º);
– pedido de autorização para decretar o estado de sítio (Cons-
tituição, art. 137);
– relato das medidas praticadas na vigência do estado de sítio
ou de defesa (Constituição, art. 141, parágrafo único);
– proposta de modificação de projetos de leis financeiras
(Constituição, art. 166, § 5º);
– pedido de autorização para utilizar recursos que ficarem sem
despesas correspondentes, em decorrência de veto, emenda
ou rejeição do projeto de lei orçamentária anual (Constitui-
ção, art. 166, § 8º);
110
– pedido de autorização para alienar ou conceder terras pú-
blicas com área superior a 2.500 ha (Constituição, art. 188,
§ 1º); etc.
FORMA E ESTRUTURA
As mensagens contêm:
a) a indicação do tipo de expediente e de seu número, hori-
zontalmente, no início da margem esquerda: Mensagem nº
b) vocativo, de acordo com o pronome de tratamento e o
cargo do destinatário, horizontalmente, no início da margem
esquerda:
Excelentíssimo Senhor Presidente do Senado Federal;
c) o texto, iniciando a 2 cm do vocativo;
d) o local e a data, verticalmente a 2 cm do final do texto,
e horizontalmente fazendo coincidir seu final com a margem
direita.
A mensagem, como os demais atos assinados pelo Presidente
da República, não traz identificação de seu signatário.

TELEGRAMA
DEFINIÇÃO E FINALIDADE
Com o fito de uniformizar a terminologia e simplificar os pro-
cedimentos burocráticos, passa a receber o título de telegra-
ma toda comunicação oficial expedida por meio de telegrafia,
telex, etc..
Por tratar-se de forma de comunicação dispendiosa aos co-
fres públicos e tecnologicamente superada, deve restringir-se
o uso do telegrama apenas àquelas situações que não seja
possível o uso de correio eletrônico ou fax e que a urgência
justifique sua utilização e, também em razão de seu custo
elevado, esta forma de comunicação deve pautar-se pela con-
cisão (Concisão e Clareza).
FORMA E ESTRUTURA
Não há padrão rígido, devendo-se seguir a forma e a estrutu-
ra dos formulários disponíveis nas agências dos Correios e em
seu sítio na Internet.
CORREIO ELETRÔNICO
DEFINIÇÃO E FINALIDADE
O correio eletrônico (“e-mail”), por seu baixo custo e celerida-
de, transformou-se na principal forma de comunicação para
transmissão de documentos.
FORMA E ESTRUTURA
Um dos atrativos de comunicação por correio eletrônico é sua
flexibilidade. Assim, não interessa definir forma rígida para
sua estrutura. Entretanto, deve-se evitar o uso de linguagem
incompatível com uma comunicação oficial (A Linguagem dos
Atos e Comunicações Oficiais).
O campo assunto do formulário de correio eletrônico mensa-
gem deve ser preenchido de modo a facilitar a organização
documental tanto do destinatário quanto do remetente.
Para os arquivos anexados à mensagem deve ser utilizado,
preferencialmente, o formato Rich Text. A mensagem que
encaminha algum arquivo deve trazer informações mínimas
sobre seu conteúdo.
Língua Portuguesa
Matéria
FAX
DEFINIÇÃO E FINALIDADE
O fax (forma abreviada já consagrada de fac-simile) é uma
forma de comunicação que está sendo menos usada devido
ao desenvolvimento da Internet. É utilizado para a transmis-
são de mensagens urgentes e para o envio antecipado de do-
cumentos, de cujo conhecimento há premência, quando não
há condições de envio do documento por meio eletrônico.
Quando necessário o original, ele segue posteriormente pela
via e na forma de praxe.
Se necessário o arquivamento, deve-se fazê-lo com cópia xe-
rox do fax e não com o próprio fax, cujo papel, em certos
modelos, se deteriora rapidamente.
FORMA E ESTRUTURA
Os documentos enviados por fax mantêm a forma e a estru-
tura que lhes são inerentes.
É conveniente o envio, juntamente com o documento princi-
pal, de folha de rosto, isto é, de pequeno formulário com os
dados de identificação da mensagem a ser enviada, conforme
exemplo a seguir:
Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso de confirma-
ção de leitura. Caso não seja disponível, deve constar da men-
sagem pedido de confirmação de recebimento.
VALOR DOCUMENTAL
Nos termos da legislação em vigor, para que a mensagem de
correio eletrônico tenha valor documental, isto é, para que
possa ser aceito como documento original, é necessário exis-
tir certificação digital que ateste a identidade do remetente,
na forma estabelecida em lei.
Fonte: manual de redação da presidência república. https://www.planalto.gov.
br/ccivil_03/manual/index.htm
ATOS NORMATIVOS
LEI ORDINÁRIA
DEFINIÇÃO
A lei ordinária é um ato normativo primário e contém, em
regra, normas gerais e abstratas. Embora as leis sejam defi-
111
 Língua Portuguesa
nidas, normalmente, pela generalidade e abstração (“lei ma-
terial”), estas contêm, não raramente, normas singulares (“lei
formal” ou “ato normativo de efeitos concretos”).
Exemplo de lei formal:
– Lei orçamentária anual (Constituição, art. 165, § 5º);
– Leis que autorizam a criação de empresas públicas, socieda-
des de economia mista, autarquias e fundações
(Constituição, art. 37, XIX).
O STF tem entendido que os atos normativos de efeitos con-
cretos, por não terem o conteúdo material de ato normativo,
não se sujeitam ao controle abstrato de constitucionalidade.51
OBJETO
O Estado de Direito (Constituição, art. 1º) define-se pela sub-
missão de diversas relações da vida ao Direito. Assim, não
deveria haver, em princípio, domínios vedados à lei. Essa afir-
mativa é, todavia, apenas parcialmente correta.
A Constituição exclui, expressamente, do domínio da lei, as
matérias da competência exclusiva do Congresso Nacional
(art. 49), que devem ser disciplinadas mediante decreto le-
gislativo. Também não podem ser tratadas por lei as matérias
que integram as competências privativas do Senado e da Câ-
mara (Constituição, arts. 51 e 52).
Por fim, a Emenda Constitucional nº 32, de 11 de setembro
de 2001, reservou matérias para decreto do Presidente da
República (art. 84, VI, alíneas a e b).
Acentue-se, por outro lado, que existem matérias que somen-
te podem ser disciplinadas por lei ordinária, sendo, aliás, ve-
dada a delegação (Constituição, art. 68, § 1º, I, II, III).
FORMA E ESTRUTURA
A estrutura da lei é composta por dois elementos básicos: a
ordem legislativa e a matéria legislada.
A ordem legislativa compreende a parte preliminar e o fecho
da lei; a matéria legislada diz respeito ao texto ou corpo da
lei.
ORDEM LEGISLATIVA
Das partes do ato normativo
O projeto de ato normativo é estruturado em três partes bá-
sicas:
a) A parte preliminar, com a epígrafe, a ementa, o preâmbulo,
o enunciado do objeto e a indicação do âmbito de aplicação
das disposições normativas;
b) A parte normativa, com as normas que regulam o objeto
definido na parte preliminar;
c) A parte final, com as disposições sobre medidas necessá-
rias à implementação das normas constantes da parte norma-
tiva, as disposições transitórias, se for o caso, a cláusula de
vigência e a cláusula de revogação, quando couber.
5 ADInsMC 205-MA (RTJ 131/1007), 842-DF (RTJ 147/545), ADInMC 647-DF
(RTJ 140/36), ADInMC 842-DF (RTJ 147 /545), ADInMC 1.827-SP, rel. Min Néri
da Silveira, julg. em 13.5.98, e ADIn 2.484-DF, rel. Min. Carlos Velloso, julg.
em 19.12.2001.
112
Epígrafe
A epígrafe é a parte do ato que o qualifica na ordem jurídica
e o situa no tempo, por meio da data, da numeração e da
denominação.
Exemplo de epígrafe:
LEI Nº 8.078, DE 11 DE SETEMBRO DE 1990.
Ementa ou Rubrica da Lei
A ementa é a parte do ato que sintetiza o conteúdo da lei, a
fim de permitir, de modo imediato, o conhecimento da maté-
ria legislada.
Exemplo de ementa:
Dispõe sobre a proteção do consumidor e dá outras
providências.
A síntese contida na ementa deve resumir o tema central ou a
finalidade principal da lei; evite-se, portanto, mencionar ape-
nas um tópico genérico da lei acompanhado do clichê “e dá
outras providências”.
Preâmbulo
O preâmbulo contém a declaração do nome da autoridade, do
cargo em que se acha investida e da atribuição constitucional
em que se funda para promulgar a lei e a ordem de execução
ou mandado de cumprimento, a qual prescreve a força coati-
va do ato normativo.
Exemplo de autoria:
O Presidente da República
Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono
a seguinte lei (...)
Exemplo de ordem de execução:
O Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte lei:
Âmbito de aplicação
O primeiro artigo da lei indicará o objeto e o âmbito de apli-
cação do ato normativo a ser editado de forma específica, em
conformidade com o conhecimento técnico ou científico da
área respectiva.
Fecho da Lei
Consagrou-se, entre nós, que o fecho dos atos legislativos ha-
veria de conter referência aos dois acontecimentos marcantes
de nossa História: Declaração da Independência e Proclama-
ção da República6.2
Exemplo de fecho de lei:
“Brasília, 11 de setembro de 1991, 169º da Independência e
102º da República.”
Matéria Legislada: Texto ou Corpo da Lei
O texto ou corpo da lei contém a matéria legislada, isto é,
as disposições que alteram a ordem jurídica. Ele é composto
por artigos, que, dispostos em ordem numérica, enunciam as
regras sobre a matéria legislada.
6 Cf., a propósito, “1. O que é Redação Oficial”.

Na tradição legislativa brasileira, o artigo constitui a unidade
básica para a apresentação, a divisão ou o agrupamento de
assuntos de um texto normativo. Os artigos desdobram-se em
parágrafos e incisos, e estes em alíneas. Por exemplo, o art.
206 do Código Civil de 10 de janeiro de 2002:
“Art. 206. Prescreve:
§ 1º Em um ano:
I - a pretensão dos hospedeiros ou fornecedores de víveres
destinados a consumo no próprio estabelecimento, para o pa-
gamento da hospedagem ou dos alimentos;
II - a pretensão do segurado contra o segurador, ou a deste
contra aquele, contado o prazo:
a) para o segurado, no caso de seguro de responsabilidade
civil, da data em que é citado para responder à ação de inde-
nização proposta pelo terceiro prejudicado, ou da data que a
este indeniza, com a anuência do segurador;
b) quanto aos demais seguros, da ciência do fato gerador da
pretensão; (...)”
Agrupamento de Artigos
Como assinalado no item “9.2.2., Sistemática Externa”, a di-
mensão de determinados textos legais exige uma sistemati-
zação adequada. No direito brasileiro consagra-se a seguinte
prática para a divisão das leis mais extensas:
– um conjunto de artigos compõe uma SEÇÃO;
– uma seção é composta por várias SUBSEÇÕES;
– um conjunto de seções constitui um CAPÍTULO;
– um conjunto de capítulos constitui um TÍTULO;
– um conjunto de títulos constitui um LIVRO.
Se a estrutura alentada do texto requerer desdobramentos,
adotam-se as PARTES, que se denominam Parte Geral e Parte
Especial7.3
Por exemplo, o Código Civil de 10 de janeiro de 2002:
PARTE GERAL
LIVRO I
DAS PESSOAS
TÍTULO I
DAS PESSOAS NATURAIS
CAPÍTULO I
DA PERSONALIDADE E DA CAPACIDADE
CAPÍTULO II
DOS DIREITOS DA PERSONALIDADE
CAPÍTULO III
DA AUSÊNCIA
Seção I
Da Curadoria dos Bens do Ausente
Seção II
Da Sucessão Provisória
Seção III
Da Sucessão Definitiva
Cláusula de Revogação
Até a edição da Lei Complementar nº 95, de 1998, (art. 9º –
v. Apêndice) a cláusula de revogação podia ser específica ou
geral. Desde então, no entanto, admite-se somente a cláusula
de revogação específica. Assim, atualmente é incorreto o uso
de cláusula revogatória do tipo “Revogam-se as disposições
em contrário.”.
7 V., a propósito, Pinheiro, Hesio Fernandes. Técnica legislativa. Rio de Janeiro,
1962. p. 110s.
Língua Portuguesa
A revogação é específica quando precisa a lei ou leis, ou parte
da lei que ficam revogadas.
Exemplo de cláusulas revogatórias específicas:
“Fica revogada a Lei nº 4.789, de 14 de outubro de 1965.”
“Ficam revogadas as Leis nos 3.917, de 14 de julho de 1961,
5.887, de 31 de maio de 1973, e 6.859, de 24 de novembro
de 1980.”
“Ficam revogados os arts. 16, 17 e 29 da Lei nº 7.998, de 11
de janeiro de 1990.”
Ademais, importantes doutrinadores já ressaltavam a desne-
cessidade da cláusula revogatória genérica, uma vez que a
derrogação do direito anterior decorre da simples incompati-
bilidade coma nova disciplina jurídica conferida à matéria (Lei
de Introdução ao Código Civil, art.2º, § 1º).
Destarte, afigura-se mais útil o emprego da cláusula espe-
cífica, que – além de cumprir a finalidade de marcar o en-
cerramento do texto legislativo – remete com precisão aos
dispositivos revogados.
Cláusula de Vigência
Além da cláusula de revogação, o texto ou corpo do ato nor-
mativo contém, normalmente, cláusula que dispõe sobre a
sua entrada em vigor. Caso a lei não consigne data ou prazo
para entrada em vigor, aplica-se preceito constante do art. 1º
da Lei de Introdução ao Código Civil, segundo o qual, salvo
disposição em contrário, a lei começa a vigorar em todo o país
45 dias após a sua publicação.
Assinatura e Referenda
Para terem validade, os atos normativos devem ser assinados
pela autoridade competente. Trata-se de práxis amplamente
consolidada no Direito Constitucional e Administrativo brasi-
leiros.
As leis devem ser referendadas pelos Ministros de Estado que
respondam pela matéria (Constituição, art. 87, parágrafo úni-
co, I), que assumem, assim, a co-responsabilidade por sua
execução e observância8. No caso dos atos de nomeação de
Ministro de Estado, a referenda será sempre do Ministro de
Estado da Justiça, nos termos do art. 29 do Decreto nº 4.118,
de 7 de fevereiro de 2002, que “Dispõe sobre a organização
da Presidência da República e dos Ministérios e dá outras pro-
vidências”.
LEI COMPLEMENTAR
DEFINIÇÃO
As leis complementares constituem um terceiro tipo de leis
que não ostentam a rigidez dos preceitos constitucionais, e
tampouco comportam a revogação por força de qualquer lei
ordinária superveniente9. Com a instituição de lei comple-
mentar buscou o constituinte resguardar certas matérias de
caráter paraconstitucional contra mudanças céleres ou apres-
sadas, sem lhes imprimir uma rigidez exagerada, que dificul-
taria sua modificação.
8 PINHEIRO, Hesio Fernandes. Técnica legislativa. Rio de Janeiro, 1962. p.
189-190.
9 FERREIRA FILHO, Manoel Gonçalves. Curso de direito constitucional. 17. ed. São
Paulo, 1989. p. 183.
113
 Língua Portuguesa
A lei complementar deve ser aprovada pela maioria absoluta
de cada uma das Casas do Congresso (Constituição, art. 69).
OBJETO
Caberia indagar se a lei complementar tem matéria própria.
Poder-se-ia afirmar que, sendo toda e qualquer lei uma com-
plementação da Constituição, a sua qualidade de lei comple-
mentar seria atribuída por um elemento de índole formal, que
é a sua aprovação pela maioria absoluta de cada uma das
Casas do Congresso. A qualificação de uma lei como comple-
mentar dependeria, assim, de um elemento aleatório. Essa
não é a melhor interpretação. Ao estabelecer um terceiro tipo,
pretendeu o constituinte assegurar certa estabilidade e um
mínimo de rigidez às normas que regulam certas matérias.
Dessa forma, eliminou-se eventual discricionariedade do le-
gislador, consagrando-se que leis complementares propria-
mente ditas são aquelas exigidas expressamente pelo texto
constitucional10.
Disto decorre que:
– Não existe entre lei complementar e lei ordinária (ou medida
provisória) uma relação de hierarquia, pois seus campos de
abrangência são diversos. Assim, a lei ordinária que invadir
matéria de lei complementar é inconstitucional e não ilegal.
– Norma pré-constitucional de qualquer espécie que verse
sobre matéria que a Constituição de 1988 reservou à lei com-
plementar foi recepcionada pelo nova ordem constitucional
como lei complementar.
– Lei votada com o procedimento de Lei Complementar e de-
nominada como tal, ainda assim, terá efeitos jurídicos de lei
ordinária, podendo ser revogada por lei ordinária posterior, se
versar sobre matéria não reservada constitucionalmente à lei
complementar.
– Dispositivos esparsos de uma lei complementar que não
constituírem matéria constitucionalmente reservada à lei
Complementar possuem efeitos jurídicos de lei ordinária.
No texto constitucional são previstas as seguintes leis com-
plementares:
– Lei que disciplina a proteção contra despedida arbitrária
(Constituição, art. 7º, I);
– Lei que estabelece casos de inelegibilidade e prazos de sua
cessação (art. 14, § 9º);
– Lei que regula a criação, transformação em Estado ou rein-
tegração ao Estado dos Territórios Federais e que define a
incorporação, subdivisão e desmembramento dos Estados
mediante plebiscito e aprovação do Congresso Nacional (art.
18, §§ 2º, 3º e 4º);
– Lei que dispõe sobre os casos em que se pode permitir o
trânsito ou a permanência temporária de forças estrangeiras
no território nacional (art. 21, IV);
– Lei que faculta aos Estados legislar sobre questões espe-
cíficas das matérias relacionadas na competência legislativa
privativa da União (art. 22, parágrafo único);
– Lei que fixa normas para a cooperação entre a União e os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, tendo em vista
o equilíbrio do desenvolvimento e do bem-estar em âmbito
nacional (art. 23, parágrafo único);
10 V. sobre o assunto, ATALIBA, Geraldo. Lei complementar na Constituição.
São Paulo, 1971.p. 28 s. FERREIRA FILHO, Manoel Gonçalves. Curso de direito
constitucional. 17. ed. São Paulo, 1989, p. 174-185.
114
– Lei dos Estados que institui regiões metropolitanas, aglome-
rações urbanas e microrregiões. (art. 25, § 3º);
– Lei que define as áreas de autuação de sociedades de eco-
nomia mista, empresas públicas e fundações criadas pelo po-
der público (art. 37, XIX);
– Lei que estabelece exceções aos limites de idade para apo-
sentadoria do servidor público no caso de exercício de ati-
vidades consideradas penosas, insalubres ou perigosas (art.
40, § 4º);
– Lei que dispõe sobre as normas gerais para a instituição
de regime de previdência complementar pela União, Estados,
Distrito Federal e Municípios, para atender aos seus respecti-
vos servidores titulares de cargo efetivo (art. 40, § 15);
– Lei que estabelece o procedimento de avaliação periódica
para perda de cargo de servidor público (art. 41, §1º);
– Lei que dispõe sobre as condições para integração das re-
giões em desenvolvimento e a composição dos organismos
regionais (art. 43, § 1º, I, II);
– Lei que estabelece o número de Deputados, por Estado e
pelo Distrito Federal, proporcionalmente à população (art. 45,
§ 1º);
– Lei que autoriza o Presidente da República a permitir, sem
manifestação do Congresso, em determinadas hipóteses, que
forças estrangeiras transitem pelo território nacional ou nele
permaneçam temporariamente. (art. 49, II, e art. 84, XXII);
– Lei que dispõe sobre a elaboração, redação, alteração e
consolidação das leis (art. 59, parágrafo único);
– Lei que confere outras atribuições ao Vice-Presidente da
República (art. 79, parágrafo único);
– Lei que dispõe sobre o Estatuto da Magistratura (art. 93);
– Lei que dispõe sobre organização e competência dos tri-
bunais eleitorais, dos juízes de direito e das juntas eleitorais
(art. 121);
– Lei que estabelece a organização, as atribuições e o estatu-
to do Ministério Público (art. 128, § 5º);
– Lei que dispõe sobre a organização e o funcionamento da
Advocacia-Geral da União (art. 131);
– Lei que dispõe sobre a organização da Defensoria Pública
da União, do Distrito Federal e dos Territórios, e prescreve
normas gerais para sua organização nos Estados (art. 134,
parágrafo único);
– Lei que estabelece normas gerais a serem adotadas na
organização, no preparo e no emprego das Forças Armadas
(art. 142, § 1º);
– Lei que dispõe sobre conflitos de competência, em matéria
tributária, entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios, regula limitações ao poder de tributar e estabe-
lece normas gerais, em matéria tributária (art. 146, I, II, III
a, b, c);
– Lei que institui empréstimos compulsórios para atender a
despesas extraordinárias, decorrentes de calamidade pública,
de guerra externa ou sua iminência, ou para possibilitar inves-
timento público de caráter urgente e de relevante interesse
nacional (art. 148, I e II);
– Lei que institui imposto sobre grandes fortunas (art. 153,
VII);
– Lei que institui outros impostos federais não previstos na
Constituição (art. 154, I);

– Lei que regula a competência para instituição do impos-
to de transmissão causa mortis e doação, se o doador tiver
domicílio ou residência no exterior, ou se o de cujus possuía
bens, era residente ou domiciliado ou teve o seu inventário
processado no exterior (art. 155, § 1º, III);
– Lei que define os serviços sujeitos a imposto sobre serviços
de qualquer natureza, define as suas alíquotas máxima e mí-
nima, exclui da sua incidência a exportação de serviços para
o exterior e regula a forma e as condições como isenções,
incentivos e benefícios fiscais serão concedidos e revogados
(art. 156, III e § 3º);
– Lei que estabelece normas sobre distribuição das quotas
de receitas tributárias (art. 161, I, II, III e parágrafo único);
– Lei que regulamenta as finanças públicas; o controle das
dívidas externa e interna; a concessão de garantias pelas en-
tidades públicas; a emissão e o resgate de títulos da dívida
pública; a fiscalização das instituições financeiras; as opera-
ções de câmbio realizadas por órgãos e entidades da União,
do Distrito Federal e dos Municípios; a compatibilização das
funções das instituições oficiais de crédito da União (art. 163,
I a VII);
– Lei que regulamenta o exercício e a gestão financeira e
patrimonial da administração direta e indireta, bem como as
condições para a instituição e o funcionamento de fundos
(art. 165, § 9o, I e II);
– Lei que estabelece limites para a despesa com pessoal ativo
e inativo da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios (art. 169);
– Lei que estabelece procedimento contraditório especial para
o processo judicial de desapropriação (art. 184, § 3º);
– Lei que dispõe sobre o sistema financeiro nacional (art.
192);
– Lei que estabelece o montante máximo de débito para a
concessão de remissão ou anistia de contribuições sociais;
– Lei que regula a aplicação de recursos dos diversos entes da
federação em saúde (art. 198, § 3º);
– Lei que estabelece casos de relevante interesse público da
União, quanto aos atos que tratam da ocupação, do domínio
e da posse das terras indígenas, ou da exploração das rique-
zas naturais do solo, fluviais e lacustres nelas existentes (art.
231, § 6º).
LEI DELEGADA
DEFINIÇÃO
Lei delegada é o ato normativo elaborado e editado pelo Pre-
sidente da República em virtude de autorização do Poder Le-
gislativo, expedida mediante resolução e dentro dos limites
nela traçados (Constituição, art. 68, caput e §§).
De uso bastante raro, apenas duas leis delegadas foram pro-
mulgadas após a Constituição de 1988 (Leis Delegadas no
12, de 7 de agosto de 1992 e no 13, 27 de agosto de 1992).
OBJETO
A Constituição Federal (art. 68, § 1º) estabelece, expressa-
mente, que não podem ser objeto de delegação os atos de
competência exclusiva do Congresso Nacional, os de compe-
tência privativa da Câmara ou do Senado Federal, a matéria
reservada à lei complementar, nem a legislação sobre:
a) organização do Poder Judiciário e do Ministério Público, a
carreira e a garantia de seus membros;
Língua Portuguesa
b) nacionalidade, cidadania, direitos individuais, políticos e
eleitorais;
c) planos plurianuais, diretrizes orçamentárias e orçamentos.
FORMA E ESTRUTURA
Sobre a estrutura e a forma da Lei Delegada são válidas, fun-
damentalmente, as considerações expendidas em Forma e
Estrutura.
Exemplo de Lei Delegada:
“LEI DELEGADA Nº 12, DE 7 DE AGOSTO DE 1992.
Dispõe sobre a instituição de Gratificação de Atividade Militar
para os servidores militares federais das Forças Armadas.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA,
Faço saber que, no uso da delegação constante da Resolução
no 1, de 1992 - CN, decreto a seguinte lei:
Art. 1º Fica instituída a Gratificação de Atividade Militar, de-
vida mensal e regularmente aos servidores militares federais
das Forças Armadas, pelo efetivo exercício de atividade mili-
tar, ou, em decorrência deste, quando na inatividade.
(...)
Art. 5º Esta lei delegada entra em vigor na data de sua pu-
blicação, com efeitos financeiros a contar de 1° de julho de
1992, observada a graduação estabelecida pelo art. 2°.
Brasília, 7 de agosto de 1992; 171° da Independência e 104°
da República.
FERNANDO COLLOR
Célio Borja
Marcílio Marques Moreira”
MEDIDA PROVISÓRIA
DEFINIÇÃO
Medida Provisória é ato normativo com força de lei que pode
ser editado pelo Presidente da República em caso de relevân-
cia e urgência. Tal medida deve ser submetida de imediato à
deliberação do Congresso Nacional.
As medidas provisórias perdem a eficácia desde a edição se
não forem convertidas em lei no prazo de 60 dias, prorrogá-
vel por mais 60. Neste caso, o Congresso Nacional deverá
disciplinar, por decreto legislativo, as relações jurídicas decor-
rentes da medida provisória. Se tal disciplina não for feita no
prazo de 60 dias após a rejeição ou perda de eficácia de medi-
da provisória, as relações jurídicas constituídas e decorrentes
de atos praticados durante a vigência da medida provisória
conservar-se-ão por ela regidas.
OBJETO
As Medidas Provisórias têm por objeto, basicamente, a mes-
ma matéria das Leis Ordinárias; contudo, não podem ser ob-
jeto de medida provisória as seguintes matérias:
a) nacionalidade, cidadania, direitos políticos, partidos políti-
cos e direito eleitoral;
b) direito penal, processual penal e processual civil;
c) organização do Poder Judiciário e do Ministério Público, a
carreira e a garantia de seus membros;
d) planos plurianuais, diretrizes orçamentárias, orçamento e
créditos adicionais e suplementares, ressalvada a abertura de
115
 Língua Portuguesa
crédito extraordinário, a qual é expressamente reservada à
Medida Provisória (Constituição, art. 167, § 3º);
e) as que visem a detenção ou sequestro de bens, de poupan-
ça popular ou qualquer outro ativo financeiro;
f) as reservadas a lei complementar;
g) já disciplinada em projeto de lei aprovado pelo Congresso
Nacional e pendente de sanção ou veto do Presidente da Re-
pública;
h) aprovação de Código; e
i) regulamentação de artigo da Constituição cuja redação te-
nha sido alterada por meio de emenda constitucional promul-
gada no período compreendido entre 1º de janeiro de 1995
até a promulgação da Emenda Constitucional nº 32, de 11 de
setembro de 2001.
Por fim, o Decreto nº 4.176, de 2002, recomenda que não
seja objeto de Medida Provisória a matéria“que possa ser
aprovada dentro dos prazos estabelecidos pelo procedimento
legislativo de urgência previsto na Constituição” (art. 40, V).
FORMA E ESTRUTURA
São válidas, fundamentalmente, as considerações expendidas
em Forma e Estrutura.
Exemplo de Medida Provisória:
“MEDIDA PROVISÓRIA Nº 55, DE 7 DE JULHO DE 2002.
Autoriza condições especiais para o crédito de valores
iguais ou inferiores a R$ 100,00, de que trata a Lei
Complementar no 110, de 29 de junho de 2001, e dá
outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe
confere o art. 62 da Constituição, adota a seguinte Medida
Provisória, com força de lei:
Art. 1º Fica a Caixa Econômica Federal autorizada a creditar
em contas vinculadas específicas do Fundo de Garantia do
Tempo de Serviço - FGTS, a expensas do próprio Fundo, os
valores do complemento de atualização monetária de que tra-
ta o art. 4º da Lei Complementar no 110, de 29 de junho de
2001, cuja importância, em 10 de julho de 2001, seja igual ou
inferior a R$ 100,00 (cem reais).
§ 1º A adesão de que trata o art. 4º da Lei Complementar no
110, de 2001, em relação às contas a que se refere o caput,
será caracterizada no ato de recebimento do valor creditado
na conta vinculada, dispensada a comprovação das condições
de saque previstas no art. 20 da Lei nº 8.036, de 11 de maio
de 1990.
§ 2º Caso a adesão não se realize até o final do prazo regu-
lamentar para o seu exercício, o crédito será imediatamente
revertido ao FGTS.
Art. 2º O titular de conta vinculada do FGTS, com idade igual
ou superior a setenta anos ou que vier a completar essa idade
até a data final para firmar o termo de adesão de que trata o
art. 6º da Lei Complementar no 110, de 2001, fará jus ao cré-
dito do complemento de atualização monetária de que trata a
referida Lei Complementar, com a redução nela prevista, em
parcela única, no mês seguinte ao de publicação desta Me-
116
dida Provisória ou no mês subseqüente ao que completar a
mencionada idade.
Art. 3º Esta Medida Provisória entra em vigor na data de sua
publicação.
Brasília, 12 de julho de 2002; 181° da Independência e 114°
da República.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Pedro Malan
Paulo Jobim Filho”
DECRETO LEGISLATIVO
DEFINIÇÃO
Decretos Legislativos são atos destinados a regular matérias
de competência exclusiva do Congresso Nacional (Constitui-
ção, art. 49) que tenham efeitos externos a ele.
OBJETO
Objeto do Decreto Legislativo são as matérias enunciadas no
art. 49 da Constituição, verbis:
“Art. 49. É da competência exclusiva do Congresso Na-
cional:
I – resolver definitivamente sobre tratados, acordos ou
atos internacionais que acarretem encargos ou compro-
missos gravosos ao patrimônio nacional;
II – autorizar o Presidente da República a declarar guer-
ra, a celebrar a paz, a permitir que forças estrangeiras
transitem pelo território nacional ou nele permaneçam
temporariamente, ressalvados os casos previstos em lei
complementar;
III – autorizar o Presidente e o Vice-Presidente da Repú-
blica a se ausentarem do País, quando a ausência exce-
der a quinze dias;
IV – aprovar o estado de defesa e a intervenção federal,
autorizar o estado de sítio, ou suspender qualquer dessas
medidas;
V – sustar os atos normativos do Poder Executivo que
exorbitem do poder regulamentar ou dos limites de dele-
gação legislativa;
VI – mudar temporariamente sua sede;
VII – fixar idêntico subsídio para os Deputados Federais e
os Senadores, observado o que dispõem os arts. 37, XI,
39, § 4º, 150, II, 153, III, e 153, § 2º, I;
VIII – fixar os subsídios do Presidente e do Vice-Presi-
dente da República e dos Ministros de Estado, observado
o que dispõem os arts. 37, XI, 39, § 4º, 150, II, 153, III,
e 153, § 2º, I;
IX – julgar anualmente as contas prestadas pelo Presi-
dente da República e apreciar os relatórios sobre a exe-
cução dos planos de governo;
X – fiscalizar e controlar, diretamente, ou por qualquer de
suas Casas, os atos do Poder Executivo, incluídos os da
administração indireta;
XI – zelar pela preservação de sua competência legislati-
va em face da atribuição normativa dos outros Poderes;
XII – apreciar os atos de concessão e renovação de con-
cessão de emissoras de rádio e televisão;
XIII – escolher dois terços dos membros do Tribunal de
Contas da União;

XIV – aprovar iniciativas do Poder Executivo referentes a
atividades nucleares;
XV – autorizar referendo e convocar plebiscito;
XVI – autorizar, em terras indígenas, a exploração e o
aproveitamento de recursos hídricos, e a pesquisa e lavra
de riquezas minerais;
XVII – aprovar, previamente, a alienação ou concessão de
terras públicas com área superior a dois mil e quinhentos
hectares.”
Acrescente-se, ainda, como objeto do Decreto Legislativo a
disciplina das relações jurídicas decorrentes de medida provi-
sória não convertida em lei (Constituição, art. 63, § 3º).
FORMA E ESTRUTURA
São válidas, fundamentalmente, as considerações expendidas
no item Forma e Estrutura. Ressalte-se, no entanto, que no
decreto legislativo a autoria e o fundamento de autoridade
antecedem o título.
Exemplo de Decreto Legislativo:
“Faço saber que o Congresso Nacional aprovou, e eu, Ramez
Tebet, Presidente do Senado Federal, nos termos do art. 48,
item 28, do Regimento Interno, promulgo o seguinte
DECRETO LEGISLATIVO Nº 57, DE 2002
Aprova solicitação de o Brasil fazer a declaração facultati-
va prevista no artigo 14 da Convenção Internacional sobre
a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial,
reconhecendo a competência do Comitê Internacional para
a Eliminação da Discriminação Racial para receber e analisar
denúncias de violação dos direitos humanos cobertos na Con-
venção.
O Congresso Nacional decreta:
Art. 1º Fica aprovada solicitação de fazer a declaração facul-
tativa prevista no artigo 14 da Convenção Internacional sobre
a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial,
reconhecendo a competência do Comitê sobre a Eliminação
da Discriminação Racial para receber e analisar denúncias de
violações dos direitos humanos cobertos na Convenção.
Parágrafo único. Ficam sujeitos à aprovação do Congresso
Nacional quaisquer atos que possam resultar em revisão da
referida Convenção, bem como, nos termos do inciso I do art.
49 da Constituição Federal, quaisquer ajustes complementa-
res que acarretem encargos ou compromissos gravosos ao
patrimônio nacional.
Art. 2º Este Decreto Legislativo entra em vigor na data de sua
publicação.
Senado Federal, em 26 de abril de 2002.
Senador RAMEZ TEBET
Presidente do Senado Federal”
DECRETO
DEFINIÇÃO
Decretos são atos administrativos da competência exclusiva
do Chefe do Executivo, destinados a prover situações gerais
Língua Portuguesa
ou individuais, abstratamente previstas, de modo expresso ou
implícito, na lei11. Esta é a definição clássica, a qual, no en-
tanto, é inaplicável aos decretos autônomos, tratados adiante.
DECRETOS SINGULARES
Os decretos podem conter regras singulares ou concretas (de-
cretos de nomeação, de aposentadoria, de abertura de crédi-
to, de desapropriação, de cessão de uso de imóvel, de indulto
de perda de nacionalidade, etc.).
DECRETOS REGULAMENTARES
Os decretos regulamentares são atos normativos subordina-
dos ou secundários.
A diferença entre a lei e o regulamento, no Direito brasileiro,
não se limita à origem ou à supremacia daquela sobre este.
A distinção substancial reside no fato de que a lei inova origi-
nariamente o ordenamento jurídico, enquanto o regulamento
não o altera, mas fixa, tão-somente, as “regras orgânicas e
processuais destinadas a pôr em execução os princípios insti-
tucionais estabelecidos por lei, ou para desenvolver os precei-
tos constantes da lei, expressos ou implícitos, dentro da órbita
por ela circunscrita, isto é, as diretrizes, em pormenor, por ela
determinadas”12.
Não se pode negar que, como observa Celso Antônio Bandeira
de Mello, a generalidade e o caráter abstrato da lei permi-
tem particularizações gradativas quando não têm como fim
a especificidade de situações insuscetíveis de redução a um
padrão qualquer .13 Disso resulta, não raras vezes, margem
de discrição administrativa a ser exercida na aplicação da lei.
Não se há de confundir, porém, a discricionariedade admi-
nistrativa, atinente ao exercício do poder regulamentar, com
delegação disfarçada de poder, Na discricionariedade, a lei
estabelece previamente o direito ou dever, a obrigação ou a
restrição, fixando os requisitos de seu surgimento e os ele-
mentos de identificação dos destinatários. Na delegação, ao
revés, não se identificam, na norma regulamentada, o direito,
a obrigação ou a limitação.
Estes são estabelecidos apenas no regulamento.
DECRETOS AUTÔNOMOS
Com a Emenda Constitucional nº 32, de 11 de setembro de
2001, introduziu-se no ordenamento pátrio ato normativo
conhecido doutrinariamente como decreto autônomo, isto é,
decreto que decorre diretamente da Constituição, possuindo
efeitos análogos ao de uma lei ordinária.
Tal espécie normativa, contudo, limita-se às hipóteses de or-
ganização e funcionamento da administração federal, quando
não implicar aumento de despesa nem criação ou extinção de
órgãos públicos, e de extinção de funções ou cargos públicos,
quando vago (art. 84, VI, da Constituição).
11 MEIRELLES, Hely Lopes. Direito Administrativo. 16. ed. São Paulo, 1988. p.
155.
12 Mello, Oswaldo Aranha Bandeira de. Princípios gerais de Direito Administra-
tivo. Rio de Janeiro, Forense, 1969. vol. I, p. 314 e 316.
13 MELLO, Celso Antônio Bandeira de. Ato administrativo e direito dos admi-
nistrados. São Paulo, Revista dos Tribunais, 1981. p. 93.
117
 Língua Portuguesa
FORMA E ESTRUTURA
Tal como as leis, os decretos compõem-se de dois elementos:
a ordem legislativa (preâmbulo e fecho) e a matéria legislada
(texto ou corpo da lei).
Assinale-se que somente são numerados os decretos que con-
têm regras jurídicas de caráter geral e abstrato.
Os decretos que contenham regras de caráter singular não
são numerados, mas contêm ementa, exceto os relativos a
nomeação ou a designação para cargo público, os quais não
serão numerados nem conterão ementa.
Todos os decretos serão referendados pelo Ministro compe-
tente.
Exemplo de Decreto:
“DECRETO Nº 4.298, DE 11 DE JULHO DE 2002.
Dispõe sobre a atuação dos órgãos e entidades da
Administração Pública Federal durante o processo de
transição governamental.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que
lhe confere o art. 84, inciso VI, alínea “a”, da Constituição,
DECRETA:
Art. 1º Transição governamental é o processo que objetiva
propiciar condições para que o candidato eleito para o cargo
de Presidente da República possa receber de seu antecessor
todos os dados e informações necessários à implementação
do programa do novo governo, desde a data de sua posse.
Parágrafo único. Caberá ao Chefe da Casa Civil da Presidência
da República a coordenação dos trabalhos vinculados à tran-
sição governamental.
Art. 2º O processo de transição governamental tem início seis
meses antes da data da posse do novo Presidente da Repúbli-
ca e com ela se encerra.
Art. 3º O candidato eleito para o cargo de Presidente da Re-
pública poderá indicar equipe de transição, a qual terá acesso
às informações relativas às contas públicas, aos programas e
aos projetos do Governo Federal.
Parágrafo único. A indicação a que se refere este artigo será
feita por meio de ofício ao Presidente da República.
Art. 4º Os pedidos de acesso às informações de que trata o
art. 3º, qualquer que seja a sua natureza, deverão ser for-
mulados por escrito e encaminhados ao Secretário-Executivo
da Casa Civil da Presidência da República, a quem competirá
requisitar dos órgãos e entidades da Administração Pública
Federal os dados solicitados pela equipe de transição, obser-
vadas as condições estabelecidas no Decreto nº 4.199, de 16
de abril de 2002.
Art. 5º Os Secretários-Executivos dos Ministérios deverão en-
caminhar ao Secretário- Executivo da Casa Civil da Presidên-
cia da República as informações de que trata o art. 4º, as
quais serão consolidadas pela coordenação do processo de
transição.
118
Art. 6º Sem prejuízo do disposto nos arts. 1º a 5º, o Secretá-
rio-Executivo da Casa Civil solicitará aos Secretários-Executi-
vos dos Ministérios informações circunstanciadas sobre:
I - programas realizados e em execução relativos ao período
do mandato do Presidente da República;
II - assuntos que demandarão ação ou decisão da administra-
ção nos cem primeiros dias do novo governo;
III - projetos que aguardam implementação ou que tenham
sido interrompidos; e
IV - glossário de projetos, termos técnicos e siglas utilizadas
pela Administração Pública Federal.
Art. 7º O Chefe da Casa Civil expedirá normas complementa-
res para execução do disposto no art. 5º.
Art. 8º As reuniões de servidores com integrantes da equipe
de transição devem ser objeto de agendamento e registro
sumário em atas que indiquem os participantes, os assuntos
tratados, as informações solicitadas e o cronograma de aten-
dimento das demandas apresentadas.
Art. 9º Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 11 de julho de 2002; 181º da Independência e 114º
da República.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Silvano Gianni”
PORTARIA
DEFINIÇÃO E OBJETO
É o instrumento pelo qual Ministros ou outras autoridades ex-
pedem instruções sobre a organização e funcionamento de
serviço e praticam outros atos de sua competência.
FORMA E ESTRUTURA
Tal como os atos legislativos, a portaria contém preâmbulo e
corpo. São válidas, pois, as considerações expendidas no item
Forma e Estrutura.
Exemplo de Portaria:
“PORTARIA Nº 5 , DE 7 DE FEVEREIRO DE 2002.
Aprova o Regimento Interno do Conselho Nacional de
Arquivos - CONARQ.
O CHEFE DA CASA CIVIL DA PRESIDÊNCIA DA REPÚ-
BLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 9º do
Decreto no 4.073, de 3 de janeiro de 2002,
RESOLVE:
Art. 1º Fica aprovado, na forma do Anexo, o Regimento Inter-
no do Conselho Nacional de Arquivos - CONARQ.
Art. 2º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
PEDRO PARENTE”
APOSTILA
DEFINIÇÃO E FINALIDADE
Apostila é a averbação, feita abaixo dos textos ou no verso de
decretos e portarias pessoais (nomeação, promoção, ascen-

são, transferência, readaptação, reversão, aproveitamento,
reintegração, recondução, remoção, exoneração, demissão,
dispensa, disponibilidade e aposentadoria), para que seja
corrigida flagrante inexatidão material do texto original (erro
na grafia de nomes próprios, lapso na especificação de datas,
etc.), desde que essa correção não venha a alterar a substân-
cia do ato já publicado.
Tratando-se de erro material em decreto pessoal, a apostila
deve ser feita pelo Ministro de Estado que o propôs.
Se o lapso houver ocorrido em portaria pessoal, a correção
por apostilamento estará a cargo do Ministro ou Secretário
signatário da portaria. Nos dois casos, a apostila deve sempre
ser publicada no Boletim de Serviço ou Boletim Interno cor-
respondente e, quando se tratar de ato referente a Ministro
de Estado, também no Diário Oficial da União.
A finalidade da correção de inexatidões materiais por meio
de apostila é evitar que se sobrecarregue o Presidente da
República com a assinatura de atos repetidos, e que se onere
a Imprensa Nacional com a republicação de atos.
FORMA E ESTRUTURA
A apostila tem a seguinte estrutura:
a) título, em maiúsculas e centralizado sobre o texto:
APOSTILA;
b) texto, do qual deve constar a correção que está sendo
feita, a ser iniciada com a remissão ao decreto que autoriza
esse procedimento;
c) data, por extenso:
Brasília, em 12 de novembro de 1990;
d) identificação do signatário, abaixo da assinatura:
NOME (em maiúsculas)
Secretário da Administração Federal
No original do ato normativo, próximo à apostila, deverá ser
mencionada a data de publicação da apostila no Boletim de
Serviço ou no Boletim Interno.
Exemplo de Apostila:
“APOSTILA
O cargo a que se refere o presente ato foi transformado em
Assessor da Diretoria-Geral de Administração, código DAS-
102.2, de acordo com o Decreto no 99.411, de 25 de julho
de 1990.
Brasília, 12 de novembro de 1990.
NOME
Subchefe da Secretaria-Geral da Presidência da República”
EXERCÍCIOS
01. Assinale a opção incorreta a respeito de correspondência
oficial.
a) O resumo do assunto, na correspondência oficial, é chama-
do de ementa.
b) Se a forma de tratamento do destinatário da correspon-
dência for Vossa Excelência ou Vossa Senhoria, por força da
concordância exigida para os pronomes pessoais que a ele se
referem, não se pode usar vosso e suas flexões.
c) Introduzir um ofício usando frases como “Viemos, por inter-
médio do presente, acusar recebimento da petição e levar ao
conhecimento de V. Sa. que ...” é sinal de elegância, concisão,
correção linguística e respeito.
Língua Portuguesa
d) Denomina-se circular o instrumento de comunicação que
se envia a vários destinatários simultaneamente, com vistas à
transmissão de instruções, ordens, esclarecimento de conteú-
do de leis, regulamentos etc.
e) Os fechos Atenciosamente e Respeitosamente são adequa-
dos para um ofício.
02. Observe o texto a seguir.
Brasília, 1.º de junho de 2003.
Para a Coordenação de Concursos do CESPE/UnB,
Requerimento:
JOSÉ DA SILVA DOS SANTOS REIS, devidamente
inscrito no concurso para TÉCNICO JUDICIÁRIO do Tribunal
de Justiça do Distrito Federal, com a inscrição n.º 197.542/03,
VENHO, POR DIREITO E MUI RESPEITOSAMENTE, solicitar a
Vocês a emissão de uma certidão de comparecimento nesta
prova realizada nesta data supracitada, uma vez que hoje es-
tou trabalhando em turnos e preciso comprovar meu afasta-
mento do serviço no período da tarde, para realizar o referido
exame.
Nesses termos, peço aceitação do meu pedido e
AGUARDO DEFERIMENTO.
Atenciosamente,
José da Silva dos Santos Reis.
Com respeito ao texto acima, assinale a opção CORRETA.
a) O lugar correto para a colocação da data é à esquerda, e
não à direita, como se encontra no documento.
b) O tipo de documento adequado para tal finalidade não é o
requerimento, e sim o ofício.
c) Em vez do pronome de tratamento “Vocês”, o redator deve-
ria ter empregado Vossas Excelências.
d) O candidato deveria ter solicitado uma declaração, e não
uma certidão.
e) O fechamento “Atenciosamente” deveria constar antes do
pedido de deferimento.
03. Assinale a opção INCORRETA a respeito do texto a se-
guir.
ATA DA SALA 25
Realizou-se, na sala vinte e cinco, do prédio das Relações
Humanas, da Escola Martin Luther King, em Brasília, Distrito
Federal, dia primeiro de junho de dois mil e três, das quinze
horas às dezoito horas e trinta minutos, portanto, com três
horas e meia de duração, esta prova (anexa) de Conhecimen-
tos Gerais e Específicos para o Cargo de Técnico Judiciário,
do Tribunal de Justiça do Distrito Federal e dos Territórios
(TJDFT), conforme diz o Edital um de 13 dois mil e três, tendo
comparecido todos os candidatos inscritos e, portanto, o índi-
ce de abstensão foi de zero candidatos. Nada mais havendo a
constar, eu, MARIA DAS GRAÇAS LUZ FLORES, chefe de sala,
lavrei esta ata que será assinada por mim, exprimindo a ver-
dade dos fatos, sob o testemunho da fiscal de sala. Brasília,
1.º/6/2003, Maria das Graças Luz Flores e Thomásia Apareci-
da Silva. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
119
 Língua Portuguesa
a) A redatora da ata respeitou os requisitos formais para a
redação do documento, conforme os preceitos dessa tipologia
de correspondência oficial.
b) A redatora, ao escrever por extenso os números da sala,
das horas, da duração da prova e do edital cometeu erros de
grafia e de adequação ao tipo de documento.
c) A grafia do vocábulo “abstensão” está incorreta, pois deve-
ria ter sido escrito abstenção.
d) A passagem “exprimindo a verdade dos fatos” pode ser
suprimida do texto, uma vez que essa informação deve estar
pressuposta em toda correspondência oficial.
e) O preenchimento do restante da linha após a última assi-
natura visa evitar que outras pessoas possam adulterar o final
do texto.
04. Assinale a opção correta com relação à redação oficial.
a) Na redação oficial, exige-se, além de lógica e coerência
na organização das idéias do texto, criatividade e eruditismo.
b) Ofício é a correspondência interna dos órgãos públicos que
objetiva tratar de assuntos administrativos e(ou) pessoais en-
tre autoridades de mesma hierarquia, ou entre estas e infe-
riores hierárquicos.
c) O ofício deve apresentar, no fecho, o motivo da comunica-
ção e a forma de cortesia conveniente.
d) O relatório administrativo é uma narração de fatos e de
ocorrências administrativas ou pessoais, e pode não apresen-
tar conclusão devido à sua natureza investigativa.
e) Em relatórios administrativos, pode-se incluir material ilus-
trativo, tais como gráficos, tabelas e diagramas, que devem
estar incorporados no texto ou anexados a ele.
05. Assinale a opção incorreta com relação ao uso das formas
de tratamento na redação oficial.
a) Os pronomes ou expressões de tratamento podem ser gra-
fados por extenso nas correspondências oficiais.
b) Nas formas de tratamento, os pronomes Vossa e Sua de-
vem ser empregados, respectivamente, em relação à pessoa
com quem se fala, isto é, a quem se dirige a correspondência,
e à pessoa de quem se fala.
c) É gramaticalmente correto e adequado ao padrão ofício o
seguinte trecho de início de correspondência oficial: “Enca-
minhamos a Vossa Senhoria as informações referentes a seu
pedido de 16 de fevereiro de 2006”.
d) A concordância de gênero com as formas de tratamento
deve ser feita no masculino, independentemente do sexo da
pessoa a quem a forma de tratamento se refira, pois o gênero
deve ser mantido neutro nas correspondências oficiais.
e) Não se emprega a crase diante das formas de tratamen-
to, ainda que estas sejam subordinadas a termos que exijam
preposição, com exceção dos tratamentos senhora e senho-
rita.
06. Assinale a opção correta acerca da redação oficial.
a) Requerimento é um documento específico por meio do qual
se solicita algo a que se tem direito ou se supõe ter.
b) Memorando é uma correspondência oficial externa ente au-
toridades de mesmo nível hierárquico, assemelhado, em sua
estrutura, ao requerimento.
c) O fecho de um memorando apresenta expressões canôni-
cas, tais como “Nestes termos, aguarda deferimento” e “Es-
pera deferimento”.
d) Memorando, ofícios e requerimentos devem ser numerados
na borda superior do papel, junto à margem esquerda.
e) A redação de um ofício assemelha-se, conforme o assunto
tratado, à produção literária, visto que é comum e aceitável,
na elaboração desse tipo de documento, o emprego de figuras
de linguagem e de estruturas linguísticas coloquiais.
120
07. Com referência à redação oficial, assinale a opção COR-
RETA.
a) Abaixo-assinado é um requerimento coletivo em que não
se colocam no início os nomes dos remetentes e, sim, do
destinatário.
b) Ata é o resumo escrito de fatos ou decisões de uma assem-
bleia, sessão ou reunião para determinado fim.
c) Atestado é o documento, firmado por uma repartição públi-
ca em favor de outra, a respeito de determinado fato.
d) O aviso é a correspondência padrão, caracterizada, no iní-
cio, pelo papel timbrado e, no fim, por fechos tradicionais de
cortesia.
08. Desconsiderando a necessidade do espaçamento padrão,
assinale a opção correta a respeito da simulação de escrita de
documentos oficiais.
a) Cabeçalho de ofício:
Ofício no. 1234/DAJ/2006
(Timbre do MINISTÉRIO DA MÚSICA)
Brasília, 29 de abril de 2006
b) Texto de memorando:
De acordo com entendimento telefônico já mantido, solicita-
mos providências em relação às cercas invasoras.
c) Vocativo de ofício:
Prezado Senhor Manuel de Manuel,
Chefe de gabinete do deputado Carlos de Carlos:
d) Fecho de memorando:
Cordialmente,
Maurício de Maurício
Maurício de Maurício
Chefe de Serviços Gerais
Leia o texto a seguir para responder à questão 9.
Texto I
Hoje o “povo” é a base e o ponto de referência comum de to-
dos os governos nacionais, excetuando-se os teocráticos. Isso
não apenas é inevitável, como certo – afinal, se o governo
tem algum objetivo, só pode ser o de cuidar do bem-estar de
todos os cidadãos e falar em nome deles. Na era do homem
comum, todo governo é governo do povo e para o povo, em-
bora não possa, em qualquer sentido operacional do termo,
ser exercido pelo povo.
Os governos dos Estados-Nação ou dos Estados territoriais
modernos erguem-se sobre três premissas. Primeira: eles tem
mais poder que outras unidades que operam em seu territó-
rio. Segunda: os habitantes de seus territórios aceitam sua
autoridade mais ou menos de bom grado. Terceira: os go-
vernos podem prover aos habitantes de seu território servi-
ços que, de outro modo, não seriam fornecidos com eficácia
igual ou nem sequer seriam fornecidos – serviços como “lei
e ordem”, segundo a frase proverbial. Nos últimos trinta ou
quarenta anos, essas premissas vem deixando de ser válidas.
09. Considerando que são características da linguagem ofi-
cial a clareza, a concisão, a impessoalidade e o uso do nível
formal da linguagem, e que o texto acima faça parte de um
documento oficial, assinale a opção correta.
a) Como está, o texto pode fazer parte de um parecer, com
o objetivo, por exemplo, de sustentar uma opinião técnica
submetida a exame.

b) Em um relatório, a linguagem precisaria ser mais formal,
evitando-se, por exemplo, o emprego de aspas e alterando-se
a regência de “prover aos habitantes” para prover os habi-
tantes.
c) Em uma ata, a enumeração contida no segundo parágrafo
deveria ser em tópicos, com a margem recuada, como mos-
trado a seguir:
1ª eles tem mais poder que as outras unidades que operam
em seu território;
2ª os habitantes de seus territórios aceitam sua autoridade
mais ou menos de bom grado;
3ª os governos podem prover aos habitantes de seu território
serviços que, de outro modo, não seriam fornecidos com efi-
cácia igual ou nem sequer seriam fornecidos.
d) Se o texto fizesse parte de um ofício, os pronomes de ter-
ceira pessoa deveriam ser alterados para a primeira pessoa do
plural ou deveria ser usada a voz passiva.
e) Como está, o texto pode fazer parte de um edital, porque
argumenta quanto a assunto público e de interesse do Estado.
Texto II – Maconha na escola
No Rio de Janeiro, houve a expulsão de quatro alunos de uma
escola de vanguarda, por terem assumido que estavam fu-
mando maconha em uma excursão a Ouro Preto. Os meninos
foram flagrados, ou quase, quando a professora, em um quar-
to ao lado, resolveu reclamar do barulho do quarto vizinho.
Ao chegar, sentiu o cheiro da erva e eles admitiram logo que
tinham fumado. Podiam alegar que não era bem assim, que
aquele cheiro não era de maconha, que não tinham tragado.
Mas eles preferiram dizer a verdade inteira.
A pena máxima provocou protestos dos colegas. Eles se sen-
tiram traídos por um centro de ensino reconhecidamente libe-
ral, de excelência, compreensivo, que dá prioridade ao pensa-
mento crítico e por isso mesmo é preferido da elite cultural da
cidade que ali matricula seus filhos.
Em uma das manifestações de rua, havia a seguinte mensa-
gem de ácida ironia anti-hipocrisia: “Não seja honesto, não
admita seus atos, minta. Aprendi isso na escola”.
Texto III – Maconha no drive-thru
Algumas drogas, como a maconha e o haxixe, são liberadas
na Holanda e podem ser encontradas em qualquer esquina.
A facilidade final acaba de ser anunciada: o drive-thru das
drogas. Como ocorre com lanchonetes, será possível adquirir
o produto sem descer do carro.
As duas primeiras lojas, chamadas eufemisticamente de cafés,
serão inauguradas no ano que vem na cidade de Venlo, na fron-
teira com a Alemanha, para atender aos turistas das drogas.
Essa tentativa oficial parte do princípio de que tudo o que é
proibido acaba acirrando a curiosidade do jovem; em contra-
partida, tudo o que é liberado desestimula o interesse e, por
conseguinte, a procura. Assim, esperam alterar o consumo de
tais produtos.
Paradoxo? Ironia? Como classificar essa situação? Se alguém
for analisar as estratégias empregadas, com vistas ao aumen-
to, à diminuição ou à extinção do consumo de drogas, a partir
de reflexões dialéticas, poderá dizer?
“Nem tanto...”.
Língua Portuguesa
10. Reunidos em assembléia, os membros da Associação
Estudantil da escola de onde os estudantes foram expulsos,
conforme o texto II, sabedores da realidade da Holanda, re-
ferida no texto III, e revoltados com a iniciativa tomada pela
direção do colégio, por julgá-la intempestiva e contraditória
perante as normas liberais do regimento disciplinar, resolve-
ram encaminhar, ao diretor do estabelecimento de ensino, um
documento coletivo, solicitando a revisão e a suspensão da
pena imposta aos quatro companheiros. Para tanto, escolhe-
ram formalizar o pedido em um documento que expressasse,
da maneira mais adequada, as aspirações da maioria.
Na situação hipotética descrita, as várias opções de corres-
pondência oficial a ser enviada ao diretor do estabelecimento
incluem o(a)
I – abaixo-assinado.
II – carta.
III – e-mail (mensagem de correio eletrônico).
IV – requerimento.
A quantidade de itens certos é igual a:
a) 0.
b) 1.
c) 2.
d) 3.
e) 4.
11. Ao redigir um documento a ser enviado a uma autorida-
de, é necessário empregar o pronome de tratamento adequa-
do. Assinale a opção em que a relação estabelecida entre as
colunas não está de acordo com a normatização do emprego
dos pronomes de tratamento.
a) Vossa Excelência / presidente da República.
b) Vossa Magnificência / reitor de universidade.
c) Vossa Senhoria / senhor José da Silva.
d) Vossa Excelência / desembargador.
e) Vossa Senhoria / presidente do Supremo Tribunal Federal.
Texto IV
Aos quatro dias de novembro de dois mil e hum, na sala do Di-
retor Central da Escola Presidente Prudente, às quinze horas,
conforme a publicação na página quarenta e seis do Diário do
Poder Judiciário do Estado de Roraima, do dia vinte e seis de
outubro do mesmo ano, deu-se início à aplicação das provas
objetivas do concurso público para provimento das vagas em
cargos de nível superior do Tribunal de Justiça do Estado
de Roraima. Dos cento e sessenta candidatos inscritos para
o cargo de biblioteconomista, indicados para ocuparem
esse local, faltaram quatro num percentual de noventa e sete
e meio por cento de comparecimento. Os faltantes foram os
candidatos cujos nomes e números de inscrição estão discri-
minados a seguir: Marcolino Medeiros de Menezes – 12.345;
Joelma da Cruz Figueiras – 23.567; Nadiantunes Xavier Sal-
gado – 38.990 e Julianes Bacheira da Silva Só – 47.001. Os
trabalhos ocorreram no esperado clima de tranquilidade, não
havendo qualquer intercorrência desabonadora do evento.
Após três horas e trinta minutos de duração foram recolhidos
os materiais pertinentes, esvaziando a sala. Então foi lavrado
este documento o qual será assinado por mim, Manuel Maria
Morais, fiscal de sala e pelos meus dois auxiliares, dando por
concluída a tarefa para a qual fui especialmente contratado.
121
 Língua Portuguesa
12. A respeito do expediente acima, assinale a opção correta.
a) Trata-se de um relatório técnico, incompleto, pois falta a
listagem nominal e por número de inscrição de todos os que
compareceram, mas cuja omissão justifica-se pela listagem
nominal referida.
b) Trata-se de uma ata circular, feita antecipadamente, que
deve ser entregue a cada um dos candidatos presentes, ao
término do expediente, a qual documentará o comparecimen-
to, para fins de abonação da falta ao serviço particular.
c) Trata-se de um relatório administrativo, cujo teor, por
equívoco, foi registrado inadequadamente, por desconheci-
mento dos princípios da redação oficial, por parte do relator,
que se esqueceu de registrar os cargos dos auxiliares.
d) Trata-se de uma ata convencional que apresenta os se-
guintes erros, entre outros: grafia inadequada do numeral
um, ausência da data, que deveria anteceder a assinatura.
e) Trata-se de uma prestação de contas de um serviço re-
alizado por um equipe, a fim de ser efetuado o pagamento
da tarefa; como tal, não apresenta erros graves, exceto o
destaque em negrito do nome do evento e do cargo, desne-
cessários para tal fim.
13. Assinale a opção que apresenta uma definição correta
de ata.
a) Resumo escrito que constitui registro de fatos, ocorrências,
resoluções, decisões e deliberações de uma assembleia, ses-
são ou reunião.
b) Ato administrativo de correspondência entre agentes de
uma mesma repartição, no qual, de maneira simples e direta,
são tratados assuntos de rotina para conhecimento interno.
Dispensa fórmulas de cortesia e demais formalidades.
c) Exposição circunstanciada de atividade administrativa, ou
relato mais ou menos minudente que se faz por escrito, por
ordem de autoridade superior ou no desempenho das funções
do cargo que exerce.
d) Documento específico de solicitação, no qual o indivíduo
expõe a matéria objeto do pedido. Compõe-se de vocativo,
preâmbulo, estado civil, nacionalidade, idade, residência e
profissão do peticionário, contexto e fecho.
e) Declaração firmada por alguém em razão do seu ofício, na
qual afirma a verdade de um fato ou estado, ou a existência
de uma obrigação, e que, fornecida a outrem, serve a este de
documento.
Texto V
Ofício 75/99
Excelentíssimo Senhor Secretário,
1. Apraz-nos levar ao conhecimento de Sua Senhoria, para os
fins pertinentes, que recebemos solicitação do Ministério da
Educação do Chile, relativa ao envio do material resultante do
seminário “Perspectivas de Educação à Distância na América
Latina”, realizado em Brasília-DF, nos dias 19 e 20 de novem-
bro último.
2. Muito nos agradeceria a Vossa Senhoria, encaminhar-nos o
referido material, com a maior brevidade possível, para que o
mesmo possa ser remetido aos interessados.
3. Aproveitamos o ensejo para reiterar a Sua Senhoria protes-
tos de consideração e apreço.
Brasília, 30 de novembro de 1999.
José da Silva
Diretor
122
14. Com relação ao vocativo e aos pronomes de tratamento
utilizados no texto acima, é correto afirmar que:
a) todos (vocativo e pronomes de tratamento) estão empre-
gados corretamente.
b) apenas os pronomes de tratamento utilizados no primeiro e
no terceiro parágrafos estão corretamente empregados.
c) apenas o pronome de tratamento utilizado no segundo pa-
rágrafo está corretamente empregado.
d) apenas o vocativo e o pronome de tratamento utilizado no
segundo parágrafo estão corretamente empregados.
e) apenas o vocativo e os pronomes de tratamento utilizados
no primeiro e no terceiro parágrafos estão corretamente em-
pregados.
15. Os itens abaixo são reescrituras de trechos do texto V.
Indique a opção que apresenta inadequação em relação às
normas estabelecidas para uma correta redação de corres-
pondência oficial.
a) Linha 1: Senhor Secretário:
b) Primeiro parágrafo: Recebemos solicitação do Minis-
tério da Educação do Chile de envio de material resul-
tante do seminário “Perspectivas de Educação à Dis-
tância na América Latina”, realizado em Brasília-DF,
nos dias 19 e 20 de novembro último.
c) Segundo parágrafo: Reivindicamos, pois, com urgên-
cia urgentíssima, o envio do material referido, para
que possam-se remete-los com a maior brevidade.
d) Início do fecho: Atenciosamente.
16. Com relação às características do texto V, é correto afir-
mar que:
a) todos os parágrafos do texto podem aparecer sem nume-
ração sequencial.
b) a data deveria vir à direita do papel, antes do vocativo.
c) o vocativo também deveria ser numerado.
d) não se trata, na verdade, de um ofício, mas de um ates-
tado.
e) a correspondência não deveria vir assinada, já que se trata
de expediente interno.
Texto VI
Ao oitavo dia do mês de setembro do ano de 1998, às 20h30,
em segunda e última chamada, reuniram-se na sala de reu-
niões do Banco Jota os acionistas relacionados no livro de
presença, na folha 14, verso, para deliberarem sobre assuntos
constantes no edital de convocação, o qual foi previamente
distribuído a todos. (...)
17. Pelo teor do trecho inicial do texto oficial reproduzido
acima, conclui-se que se trata de um(a):
a) ata.
b) relatório.
c) circular.
d) memorando.
e) requerimento.
Texto VII
Tendo em vista a necessidade de treinamento na área e con-
forme orientação desse Centro e de acordo com mensagem
de 20/11/94 no Informativo nº 1.000, e considerando ainda
a prioridade que tem merecido a melhoria de atendimento os
nossos clientes, solicitamos o especial obséquio de verificar a
possibilidade de incluir na pauta dos próximos cursos, ainda

que para o próximo semestre, os funcionários abaixo indica-
dos para o treinamento de Atendente de Público, se possível
com prioridade.
Sem mais para o momento e certos de sua habitual preste-
za e atenção para com as postulações deste Posto, desde
já agradecemos, colocando-nos à sua inteira disposição para
quaisquer informações que se fizerem necessárias no sentido
de termos atendido nosso pleito, com a brevidade possível.
18. O texto acima infringe as normas exigidas de um texto
oficial, porque:
a) é ambíguo.
b) utiliza-se de linguagem prolixa.
c) não se utiliza do padrão culto da linguagem.
d) não respeita, reiteradamente, as regras gramaticais da nor-
ma culta.
e) é redigido de forma obscura, de modo que não é possível
compreender o que se solicita.
19. Assinale a opção cujo fragmento obedece às exigências
de correção gramatical, impessoalidade e objetividade pró-
prias da redação de documentos oficiais.
a) São passíveis de penhora o numerário pertencente à asso-
ciação ainda que em tal valor se insira o pagamento de sa-
lários de seus empregados. Na realidade, a vedação legal de
constrição atinge somente os salários efetivamente recebidos.
b) Adicional noturno e horas extras não são abrangidos pelo
conceito de remuneração, logo, não pode sobre os mesmos
incidir a contribuição previdenciária, segundo entendimento
embasado na Lei nº 8.112/1990.
c) Inexistindo, nos autos, provas concludentes no sentido de
descaracterizar a atuação de um dos acusados, mero empre-
gado de imobiliária, que agiu mediante ordens de seu pre-
posto, mantêm-se a absolvição decretada, eis que ausente a
intenção de lesar o bem jurídico tutelado.
d) Deve ser anulado o julgamento do tribunal do júri, no qual
a formulação dos quesitos se deu de forma complexa, vio-
lando o procedimento normatizado, cujo determina que os
quais quesitos deverão ser feitos em proposições simples e
bem distintas.
e) Cuidando-se de empresa pública, a penhora dos valores
existentes em sua conta-corrente poderá ocasioná-la danos
de difícil reparação, inviabilizando a adimplência de compro-
missos assumidos, inclusive o pagamento de salários de fun-
cionários.
ATENÇÃO: as questões de 20 a 23 referem ao texto abaixo.
Texto VIII
Governo do Estado do Amazonas
Defensoria Pública do Estado do Amazonas
Of. nº 125/2003/SG
Manaus, 5 de outubro de 2003.
A Sua Excelência o Senhor
Deputado Jaime da Luz
Câmara dos Deputados
70160-900 – Brasília-DF
Assunto: Demarcação de terras indígenas
Senhor Deputado,
Informo a Voss Excelência que as medidas tomadas em favor
da demarcação das terras indígenas estão amparadas pelo
Língua Portuguesa
procedimento administrativo consuetudinário, com amparo
legal e tendo em vista os princípios éticos, conforme reza a
moral e os bons costumes.
Reforço que a demarcação de terras indígenas deve ser pre-
cedida de estudos e levantamentos técnicos que atendam ao
dispositivo no art. 231, § 1º, da Constituição Federal, os quais
devem incluir os aspectos etno-históricos, sociológicos, carto-
gráficos e fundiários. O exame deste último aspecto deve ser
feito conjuntamente com o órgão federal ou estadual com-
petente.
Sendo o que nos traz no momento, reiteramos nossas sau-
dações.
Atenciosamente,
Marina Severina Nordestina
Secretária Geral
A partir das informações contidas no documento acima, jul-
gue os itens subsequentes.
20. ( ) Esse documento, com a data corretamente redigida e
localizada, é o centésimo vigésimo quinto ofício expedido no
ano indicado pelo órgão supracitado, sob a responsabilidade
da secretaria geral.
21. ( ) No endereçamento, há um erro quanto ao emprego
do pronome de tratamento, pois deveria constar, abreviada-
mente, V.S.ª, ou seja, Vossa Senhoria.
22. ( ) A signatária, ao flexionar no singular a forma verbal
“reza”, no primeiro parágrafo do texto, expressa que conside-
ra coisas distintas a “moral” e os “bons costumes”.
23. ( ) O fecho dessa correspondência, adequadamente re-
digido e localizado, serve também para fechamento dos expe-
dientes denominados memorando e requerimento.
Leia o texto a seguir para esponder as questões de 24 a 33
Texto IX
Leia os seguintes fragmentos de um documento do padrão
ofício para responder aos próximos dez itens.
I – Solicitamos à Vossa Senhoria que sejam indicados, até 22
de maio do corrente ano, os cinco servidores para participa-
rem da elaboração dos projetos.
II – Carlos de Sousa Soares
Diretor Geral de Recursos Humanos
III – Senhor Secretário,
IV – Respeitosamente,
V – Brasília, 27 de junho de 2002.
VI – Ofício nº 23/DRH/ME.
24. ( ) Observando o corpo de texto, pode-se inferir que a
situação é mais adequada a um memorando.
25. ( ) O nome por extenso do signatário é opcional, já que
a assinatura é obrigatória.
26. ( ) No vocativo de um ofício, deveria constar apenas o
nome do destinatário.
27. ( ) Considerando que o destinatário é de menor hierar-
quia que o signatário, o fecho indicado está errado.
28. ( ) Em se tratando de um ofício, está faltando o ende-
reçamento.
29. ( ) A sequência lógica do documento é: VI –V-III-I-IV-II.
123
 Língua Portuguesa
30. ( ) O pronome de tratamento indicado não está adequa- Timbre
do à situação. NOME DO ÓRGÃO EXPEDIDOR
31. ( ) A crase antes do pronome de tratamento é facultativa.
32. ( ) No texto, não há obediência ao princípio da concisão.
33. ( ) No vocativo, a vírgula poderia ser substituída por dois Senhor Coordenador-Geral,
Dr. Pedro José Cabral
pontos.
Em atendimento à determinação da ordem de serviço n.º
34. Os decretos compõem-se de dois elementos: a ordem 200002, e consoante o estabelecido na Seção II, Capítulo IV,
legislativa (preâmbulo e fecho) e a matéria legislada (texto ou da Instrução Normativa TTFGH n.º 13, de 22 de abril de 2005,
corpo da lei). Quanto à numeração, o Manual de Redação da apresentamos os exames realizados no PROCESSO ANUAL DE
Presidência da República determina que: CONTAS da Secretaria XVWYZ.
a) os decretos contendo regras jurídicas de caráter geral e (...)
abstrato sejam numerados e não contenham ementa. CONCLUSÃO
b) os decretos relativos a nomeação ou designação para car- Tendo sido abordados os pontos requeridos pela legislação
go público sejam numerados e não contenham ementa. aplicável, submetemos o presente relatório a consideração
c) os decretos contendo regras de caráter singular não sejam superior, de modo a possibilitar a emissão do competente cer-
numerados, mas contenham ementa. tificado de auditoria.
d) os decretos contendo regras de caráter singular não sejam
numerados e não contenham ementa. Brasília, 7 de setembro de 2008.
e) os decretos contendo regras jurídicas de caráter geral e Fulano de Tal
abstrato não sejam numerados e não contenham ementa.
37. (Advogado Jr. – Petrobras – Cesgranrio – 2006) Indique
a opção que NÃO está de acordo com as características esta-
35. Apostila é um nome de um dos Atos Normativos mencio-
belecidas para correspondências oficiais.
nados no Manual de Redação da Presidência da República.
a) A impessoalidade, a clareza, a concisão e o paralelismo
Sobre sua definição e finalidade, é CORRETO afirmar que gramatical são qualidades necessárias à boa redação.
Apostila é: b) Há documentos que diferem mais no que diz respeito à
a) o ato praticado por meio de republicação no Diário Oficial forma do que à finalidade, como o memorando, o ofício e o
de documento público, para corrigir flagrante inexatidão ma- aviso.
terial do texto original, desde que essa correção não venha a c) Os ofícios poderão ser impressos em ambas as faces do
alterar a substância do ato já publicado. papel e deverão ter as margens esquerda e direita com as
b) a retificação, mediante correspondência administrativa distâncias invertidas nas páginas pares (margem espelho).
endereçada à repartição competente, para permitir o acesso d) O memorando é a modalidade de comunicação entre uni-
dos servidores à instrução a ser praticada nos procedimentos dades administrativas de um mesmo órgão, que podem estar
mencionados no ato normativo anterior. hierarquicamente em mesmo nível ou em níveis diferentes.
c) a averbação, feita abaixo dos textos ou no verso de de- e) O correio eletrônico, quando usado como correspondência
cretos e portarias pessoais para que seja corrigida flagrante oficial, não apresenta forma rígida para sua estrutura, mas
inexatidão material do texto original, desde que essa correção evita-se o uso de linguagem incompatível com uma comuni-
não venha a alterar a substância do ato já publicado. cação oficial.
d) o conjunto de documentos legais acerca de um tema de
38. Assinale a alternativa CORRETA quanto à concordância
interesse do Poder Público, reunidos de modo didático para
verbal e nominal em relação aos pronomes de tratamento
permitir o acesso dos servidores à legislação e à instrução a
empregados na redação oficial.
ser praticada na redação de ato normativo.
a) Recebei Vossa Magnificência nosso protesto de conside-
e) o conjunto de documentos legais acerca de um tema de ração.
interesse do Poder Público, reunidos de modo cronológico b) Vossa Senhoria não entendeu minha declaração sobre os
para permitir a instrução técnica do servidor encarregado de diferentes tipos de inteligência.
propor a redação de ato normativo. c) Vossa Excelência tendes sido mal informa dos sobre as
pesquisas desenvolvidas na instituição.
36. (Ag. Administrativo – Funasa – Cesgranrio - 2009) d) Informo a V. Sa. de que vossas observações serão levadas
em consideração no relatório final.
REDAÇÃO e) Vossa Eminência sereis oportunamente informado dos re-
Redija um ofício em que o Diretor de um dos departamentos da sultados.
Fundação Nacional de Saúde solicita a um dirigente de outro
órgão público da área de saúde a indicação de um especialista GABARITO
para participar de mesa-redonda que tem por objetivo discu-
01. c 02. d 03. b 04. e 05. d 06. a
tir medidas de prevenção contra a gripe suína (Influenza A).
07. b 08. b 09. a 10. d 11. e 12. d
Justifique a necessidade da participação desse especialista.
O ofício deverá ser redigido de acordo com as normas esta- 13. a 14. c 15. c 16. b 17. a 18. d
belecidas no Manual de Redação da Presidência da República. 19. b 20. C 21. E 22. C 23. E 24. E
Como a redação não deverá ser identificada, utilize no ofício 25. E 26. E 27. C 28. C 29. C 30. C
um nome fictício. 31. E 32. E 33. C 34. c 35. c 36.
(Administrador - SEAPA/DF – CESPE – 2009) 37. b 38. b

124

REDAÇÃO
http://2.bp.blogspot.com/_AFyd8cVnY7w/RwNcIzql5-I/AAAAAAAABHQ/
wqB7gFi6J4w/s400/escrever.jpg
O ato de escrever deve ser entendido como a etapa final de
um longo processo de reflexão. Uma constatação óbvia: es-
crever é colocar uma ideia no papel; portanto, o primeiro pas-
so é ter uma ideia. Para ter ideias, é preciso ler, ler e ler. Mas
não basta ler e fechar o livro, dizer que leu. O mais importante
é a leitura ativa (ou interativa), que leva à reflexão. O leitor
deve atuar sobre o livro e, ao mesmo tempo, deve ser per-
meável à leitura. Ao ler um poema, um romance, um artigo
de jornal ou qualquer outro tipo de texto, deparamos com a
leitura de mundo de quem o escreveu. Portanto, ler muito é
acumular várias experiências, várias vivências. Só assim con-
seguimos formar a nossa própria leitura de mundo.
A leitura é fundamental para a produção de textos porque nos
permite o contato com uma variedade de conteúdos (culturas,
áreas de conhecimento, informações em geral).
Uma vez ultrapassada a primeira fase do processo – ter ideias
–, a questão que se coloca é como colocar essas ideias no
papel, como encontrar a melhor forma de expressá-las. Os
problemas vão desde o domínio do vocabulário, passando
por um razoável conhecimento de ortografia, pontuação, con-
cordância e de outros quesitos gramaticais, para finalmente
desembocar em algo muito pessoal, o estilo. Tudo isso sem
perder de vista os elementos do processo de interação (es-
pecialmente quem é meu interlocutor), a intencionalidade e
a adequação.
Então, mais uma vez entra em jogo os conhecimentos ad-
quiridos pela leitura, desta vez os conhecimentos de forma:
variedade de gêneros textuais e variedade de registros e mo-
dalidades da língua.
Mas afinal, o que se avalia em uma redação?
A redação procura medir dois pontos básicos e fundamentais
de um texto coerente; então, avalia-se:
Língua Portuguesa
11
• a capacidade do aluno em ler e entender o seu próprio
texto, somado a sua capacidade de escrita;
• a capacidade do aluno em organizar suas ideias na redação.
Quando se anula uma redação?
O aluno só terá uma nota zero na redação se:
• não entender a solicitação da prova, ou seja, o aluno lê a
prova e faz um texto sobre os animais, por exemplo, quando
teria de fazer sobre a guerra;
• fizer um desenho;
• fizer um poema.
TIPOLOGIA TEXTUAL
Tudo o que se escreve recebe o nome genérico de redação
ou composição textual. Basicamente, existem três tipos de
redação: narração (base em fatos), descrição (base em ca-
racterização) e dissertação (base em argumentação).
Talvez a maneira mais simples de definir a noção de texto
seja dizer que é uma unidade de linguagem, de extensão
variável, produzida a partir de um determinado contexto ou
situação, que visa comunicar uma mensagem, através de um
meio, de um locutor ou sujeito a um interlocutor ou receptor.
Para isso, é utilizado um código comum aos interlocutores
(locutor e receptor). Perceba que nessa definição houve refe-
rência a todos os elementos da comunicação, pois a existên-
cia de qualquer texto, seja oral, escrito ou visual, supõe todos
os seis elementos da comunicação.
Elaboramos bilhetes, cartas, telegramas, respostas de ques-
tões discursivas, contos, crônicas, romances, artigos, mono-
grafias, descrições, narrações, dissertações, e-mails, enfim,
várias modalidades de redação. Seja qual for a modalidade
redacional, a criação de um texto envolve conteúdo (nível
de ideias, mensagem, assunto), estrutura (organização e dis-
tribuição adequada das ideias), linguagem (expressividade,
seleção de vocabulário) e gramática (adequação à norma pa-
drão da língua).
Geralmente, as modalidades redacionais aparecem combi-
nadas entre si, vamos, inicialmente, procurar definir os três
tipos básicos.
DESCRIÇÃO
A descrição procura apresentar, com palavras, a imagem de
seres animados ou inanimados captados através dos cinco
sentidos (visão, audição, tato, olfato e gustação). A carac-
terização desses entes obedece a uma delimitação espacial.
Elementos predominantes na descrição:
a) Frases nominais (sem verbo) ou orações em que predomi-
nam verbos de estado (ser, estar, parecer etc.).
125
 Língua Portuguesa
b) Frases enumerativas.
c) Adjetivação, qualificando nomes.
d) Figuras de linguagem: recursos expressivos, em linguagem co-
notativa, como metáfora, metonímia, prosopopeia, sinestesia etc.
e) Referências às sensações, ou seja, as percepções visuais,
auditivas, gustativas, olfativas e táteis.
NARRAÇÃO
A narração constitui uma sequência temporal de ações desen-
cadeadas por personagens envoltas numa trama que culmina
num clímax e se esclarece no desfecho.
Narrar, portanto, é contar uma história (real ou fictícia). O
fato narrado apresenta uma sequência de ações envolvendo
personagens no tempo e no espaço.
São exemplos de narrativas a novela, o romance, o conto,
uma peça de teatro, a crônica, uma notícia de jornal, uma
piada, um poema, uma letra de música, uma história em qua-
drinhos, desde que apresentem uma sucessão de aconteci-
mentos. Convencionalmente, o enredo da narração pode ser
assim estruturado:
a) exposição (apresentação das personagens e/ou do cenário
e/ou da época);
b) desenvolvimento (desenrolar dos fatos apresentando com-
plicação e clímax) e;
c) desfecho ou desenlace (arremate da trama).
Entretanto, há diferentes possibilidades de se compor uma
trama, seja iniciá-la pelo desfecho, construí-la apenas através
de diálogos, ou mesmo fugir ao nexo lógico de episódios, ou
seja, construir uma história que não está adequada à realida-
de, mas que está adequada a uma lógica que lhe é própria.
Como exemplo disso, tem-se o seguinte excerto:
“A safra pertenceu originalmente a um sultão que morreu
em circunstâncias misteriosas, quando uma mão saiu de
seu prato de sopa e o estrangulou. O proprietário se-
guinte foi um lorde inglês, o qual foi encontrado certo
dia, florindo maravilhosamente numa jardineira. Nada se
soube da joia durante algum tempo. Então, anos depois,
ela reapareceu na posse de um milionário texano que se
incendiou enquanto escovava os dentes.”
Woody Allen. Sem Plumas.
Elementos básicos da narração:
a) Enredo (ação), personagem, tempo e espaço.
b) Foco narrativo (de 1ª ou 3ª pessoa) que é a perspectiva a
partir da qual se conta a história.
c) Os discursos (direto, indireto ou indireto livre) representam
a fala da personagem.
DISSERTAÇÃO
Dissertar é expor ideias a respeito de um determinado as-
sunto. É discutir essas ideias, analisá-las e apresentar provas
que justifiquem e convençam o leitor da validade do ponto de
vista de quem as defende.
Dissertar é um exercício cotidiano e você o utiliza toda vez
que discute com alguém, tentando fazer valer sua opinião
sobre qualquer assunto, por exemplo, futebol, política etc.
Isso porque o pensar, a capacidade de reflexão, é uma prática
permanente da nossa condição de seres sociais, cujas ideias
126
são debatidas e veiculadas através da comunicação linguísti-
ca. Portanto, dissertar é analisar de maneira crítica situações
diversas, questionando a realidade e nossas posições diante
dela.
A adequada expressão do conteúdo da dissertação exige o
encadeamento das ideias. Assim, para se redigir um texto
dissertativo é indispensável:
- Criticidade: exame e discussão crítica do assunto, por
meio de argumentos convincentes, gerados pelo acervo de
conhecimentos pessoais adquiridos através de pesquisas bi-
bliográficas, leituras e experiências. É um processo de análise
e síntese.
- Clareza das ideias: vocabulário preciso, objetivo e coe-
rente às ideias expostas. O aprimoramento da linguagem e a
diversidade vocabular são fundamentais para adequar ideias
e palavras. Essa capacidade se adquire através do hábito de
leitura, de escrita e de pesquisas em dicionários e gramáticas.
- Unidade: o texto deve desenvolver-se em torno de um as-
sunto. As ideias que lhe são pertinentes devem suceder-se
em ordem lógica. Não deve haver redundância nem porme-
nores desnecessários. Como não é possível esgotar um tema,
a redação impõe certos limites e é preciso saber escolher os
aspectos a serem desenvolvidos. Em vista disso, é muito im-
portante que, antes de começar sua dissertação, você saiba
delimitar o tema a ser explorado, selecionando os aspectos
que achar mais relevantes ou aqueles que conheça melhor. A
delimitação ajuda a pôr em ordem nossas ideias.
- Coerência: deve haver associação e correlação das ideias
na construção dos períodos e na passagem de um parágra-
fo a outro. Os elementos de ligação, tais como conjunções,
pronomes relativos, pontuação etc., são indispensáveis para
entrosar orações, períodos e parágrafos.
- Organização dos parágrafos: não deve haver fragmenta-
ção da mesma ideia em vários parágrafos, nem apresentação
de muitas ideias num só parágrafo. A sequência dos pará-
grafos deve ser coerente e articulada. A transição entre os
parágrafos deve ser adequada, quer pelas relações em nível
das ideias, quer pelo uso de palavras e expressões de ligação.
Embora a capacidade de pensar, portanto a capacidade dis-
sertativa, seja própria de nossa condição de homens, ela é
limitada, em geral, por nossas condições de vida. Temos nos
distanciado da paixão de pensar, de compreender, de questio-
nar - de modo livre e lúcido, organizado e produtivo - nossa
realidade. Como encaminhar o pensamento para conquistar o
conhecimento de forma organizada e coerente?
Suponhamos que devemos redigir um texto dissertativo sobre
um determinado assunto, já realizamos uma pesquisa biblio-
gráfica, porém nos encontramos em dificuldade para começar
a escrever de forma organizada. Para que nosso trabalho seja
encaminhado, vamos utilizar a TÉCNICA DA DÚVIDA:
1º passo: Transformar o tema em interrogação.
2º passo: Responder à interrogação de forma natural (se já
estamos informados sobre o assunto, conseguimos tirar dessa
resposta nossa posição ou ponto de vista).
3º passo: Por que pensamos assim? Tentar justificar nossa
posição (desse questionamento extraímos nosso argumento
principal).

4º passo: Procurar fazer anotações de ideias e exemplos re-
lacionados ao tema, à posição e ao argumento principal, que
poderão ser utilizados como argumentos auxiliares, coadju-
vantes na sustentação de nossa posição e convencimento do
receptor de nosso texto.
5º passo: Tentar se colocar na posição contrária, o que pensa
e como se justifica quem assume posições diferentes da nos-
sa (lembre-se que toda dissertação supõe debate, discussão,
há, portanto, diálogo, explícito ou implícito com outros conhe-
cedores do assunto sobre o qual estamos escrevendo). Daqui
tiramos os argumentos contrários aos nossos.
6º passo: Confrontar os nossos argumentos com os argumen-
tos contrários. Será que nossos argumentos são realmente
melhores? Será que são convincentes?
7º passo: Tentar encontrar novos argumentos para refutar os
argumentos contrários à nossa posição.
TIPOS DE DISSERTAÇÃO
DISSERTAÇÃO EXPOSITIVA: Um texto é expositivo quan-
do aborda uma verdade inquestionável, dá a conhecer uma
informação ou explica pedagogicamente um assunto, sem
apresentar discussão ou sem que o autor dê a conhecer, ex-
plicitamente, sua posição sobre o tema tratado. Exemplos
de textos expositivos: livros didáticos de ciências, de histó-
ria, matérias jornalísticas informativas etc. Mas é importante
ressaltar que mesmo nas dissertações expositivas é possível
reconhecer uma posição, a partir da seleção de dados e da
maneira de apresentar esses dados pelo autor.
DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA: O texto argumentativo
sustenta-se com exemplos elucidativos, interpretação ana-
lítica, evidências e juízos, sempre com visão crítica. Assim,
enquanto a dissertação expositiva apresenta um assunto, a
argumentativa o discute. Nela, o autor assume, explicitamen-
te, a defesa de uma posição.
ESTRUTURA DO TEXTO DISSERTATIVO
A dissertação, comumente, apresenta três partes: introdução,
desenvolvimento e conclusão.
INTRODUÇÃO (OU TESE): É a apresentação do assunto
a ser discutido e do ponto de vista que orientará o autor no
desenvolvimento de seu texto. Pode ser elaborada por meio
de afirmação, definição, citação, interrogação, da narração
de um fato ou traçando uma trajetória histórica da questão
tratada. Esses procedimentos podem ou não vir combinados
entre si.
DESENVOLVIMENTO (ARGUMENTAÇÃO): O desenvolvi-
mento é a parte mais extensa do texto dissertativo. Consti-
tui-se pela apresentação dos argumentos, que são exempli-
ficações, dados estatísticos, referências a provas concretas,
testemunhos de autoridade, referências históricas etc., que
justificam e sustentam a tese (ideia central) apresentada na
introdução.
O conteúdo dos parágrafos de desenvolvimento deve obe-
decer a uma progressão: repetir ideias mudando apenas as
palavras resulta em redundância. É preciso encadear os enun-
ciados de maneira que se completem (cada enunciado deve
Língua Portuguesa
acrescentar informações novas ao anterior). Deve-se também
evitar a reprodução de clichês e frases feitas - recursos que
enfraquecem a argumentação.
Podemos definir o argumento como sendo aquilo que justifica
e esclarece o pressuposto apresentado pelo autor sobre um
determinado tema.
CONCLUSÃO: Quando elaboramos uma dissertação, temos
sempre um objetivo definido: defender uma ideia, um ponto
de vista. Para tanto, formulamos uma tese interessante, que
será desenvolvida com eficientes argumentos, até atingir a
última etapa da estrutura dissertativa, que é a conclusão. As-
sim, as ideias devem estar articuladas numa sequência que
conduza logicamente ao final do texto. Para textos com teor
informativo, caberá a conclusão que condense as ideias con-
sideradas. Já no caso de textos cujo conteúdo seja polêmico,
questionador, recomenda-se a conclusão que proponha solu-
ções ou levante hipóteses acerca do tema discutido. A con-
clusão pode, ainda, ser uma retomada da tese, reafirmando o
posicionamento nela proposto.
O texto dissertativo será tão mais convincente quanto maior,
mais coerente e mais convincente for a malha de relações
que o autor conseguir tecer; ou seja, quanto mais amplo for o
contexto de relações de causa e consequência em que o autor
conseguir inserir o assunto abordado.
Exemplo:
• Tema: A falta de leitura entre os jovens.
• Pressuposto: O caráter predominantemente visual da cultu-
ra de massas (substituição da palavra pela imagem).
• Argumentos: Por isso, os jovens têm dificuldades para apre-
ender conceitos. Por isso, os jovens são propensos a ter di-
ficuldades para dominar a sintaxe da Norma Culta da Língua
Portuguesa.
• Conclusão: Constata-se um crescente empobrecimento inte-
lectual entre os jovens.
Na maioria dos concursos, o tipo de texto mais solicitado é
o dissertativo, afinal ele permite que os alunos mostrem seu
potencial argumentativo, seu ponto de vista a respeito do
mundo, seu grau de informatividade e não exige habilidades
literárias – até porque Machados de Assis não nascem todos
os dias e escrever literatura é um trabalho árduo, que neces-
sita muita dedicação.
Exemplo de texto dissertativo:
O MILAGRE DA CIDADE DE DEUS
(1) “Nos últimos oito meses, ocorreu apenas um assassi-
nato na Cidade de Deus, a região cuja violência foi proje-
tada mundialmente por causa do magnífico filme de Fer-
nando Meirelles. Mesmo este único assassinato não está
ligado ao tráfico, mas a uma desavença familiar. Qual o
santo por trás desse milagre? Temos aqui uma das mais
interessantes notícias, no Brasil, de 2009.
(2) No ano passado, a polícia decidiu não apenas fazer
uma investida na região, mas controlar o território – e,
assim, conseguiu ganhar certa confiança da população. É
um processo semelhante ao que ocorreu em São Paulo,
no Jardim Ângela, região tida, há dez anos, como a mais
violenta do mundo. A articulação nessa região fez com
que São Paulo ocupasse, segundo indicador do Ministério
da Justiça, a condição de capital brasileira mais segura
(ou menos insegura, se preferir).
127
 Língua Portuguesa
(3) Depois da polícia, vieram ações sociais. Uma delas, Discurso direto Discurso indireto
implementada pela prefeitura, foi o bairro educador. Uma
parte das escolas funciona em tempo integral, com ati- Uso de dois-pontos, pará- Ausência de pontuação de-
vidades disseminadas pelo bairro – criou-se a figura do grafo e travessão, depois do pois do verbo de elocução,
professor comunitário. A matrícula escolar cresceu, no verbo de elocução. que vem seguido do conec-
período, 30%. tivo que.

(4) Na verdade, nem o santo é santo. Nem o milagre é
milagre. Em todos os lugares em que se combinam ações
policiais repressivas e preventivas – o policiamento co-
munitário – com atividades sociais, criando um senso de
pertencimento, o crime cai.
(5) Foi assim no Jardim Ângela, mas também em Bogotá,
Medellín, Los Angeles, Boston e Nova York.
Verbos no presente do indi- Verbos no perfeito ou im-
cativo. perfeito do indicativo.
A transformação de discurso, portanto, requer atenção espe-
cial no emprego dos tempos verbais, pontuação e algumas
palavras como pronomes, advérbios e conectivos.
TEMPOS VERBAIS

(6) Cidade de Deus só mostra que estamos começando a
dominar a receita contra a barbárie.”
Folha Online. 07/12/2009. In: http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/
gilbertodimenstein/ult508u662760.shtml
Ao transformar o discurso direto em indireto, transcrevemos
algo que alguém já disse. Logo, no discurso indireto, o tempo
verbal será sempre passado em relação ao discurso direto.
Observe alguns casos no quadro abaixo.

Comentários:
Discurso direto Discurso indireto
(1) Apresentação do tema sobre o qual o texto tratará: medi-
das de controle da violência em favelas. Pretérito perfeito ou imper-
Presente do indicativo
feito do indicativo
(2) Argumento 1 – Comparação de situações semelhantes:
Jardim Ângela (SP) e Cidade de Deus (RJ). Pretérito perfeito do Pretérito mais-que-perfeito
indicativo simples ou composto
(3) Argumento 2 – Descrição das medidas de controle da vio-
lência. Pretérito imperfeito do sub-
Imperativo
(4) Argumento 3 – Avaliação do autor sobre os argumentos. juntivo
Note que isso se dá sem a presença de termos na 1ª pessoa. Futuro do presente do Futuro do pretérito do indi-
(5) Argumento 4 – Outros locais onde as mudanças foram indicativo cativo
aplicadas com sucesso.
PRONOMES E ADVÉRBIOS
(6) Conclusão. Pronomes e advérbios também são classes gramaticais que
requerem alterações. Veja o exemplo a seguir.
TIPOS DE DISCURSO
No DISCURSO DIRETO, o narrador introduz o personagem, Discurso direto Discurso indireto
geralmente, com um verbo de elocução e termina a frase com Justina olhou para Elza e Justina disse a Elza
dois pontos. Em seguida, faz um novo parágrafo e coloca um disse: que aquele dia não
travessão, seguido da fala do personagem. Já, no DISCUR- sairia de casa e Elza
SO INDIRETO, o narrador conta o que o personagem disse. — Hoje não saio de casa.
respondeu que não
Muitas vezes é conveniente transformar um discurso direto — Não compreendo essa compreendia aquela
em indireto. É o que fazemos, normalmente, ao reproduzir um sua atitude. atitude dela.
diálogo que presenciamos, com nossas palavras. Hoje (advérbio de tempo) aquele dia
Veja como ficam algumas passagens de narrativas de nossa essa (pronome demonstra-
literatura, originalmente escritas em discurso direto, transpos- aquela
tivo)
tas para o indireto.
sua (pronome possessivo) dela

Discurso direto Discurso indireto Observe, ainda, que, além dos tempos verbais, pronomes e
Aires pôs água na fervura, Aires pôs água na fervura, advérbios, é preciso estar atento à coesão textual, empre-
dizendo para o bacharel: dizendo para o bacharel gando corretamente os conectivos que unirão as falas que
que não valia a pena. O compõem o diálogo.
— Não vale a pena, moço;
que importava é que cada O DISCURSO INDIRETO LIVRE combina algumas caracte-
o que importa é que cada
um tivesse as suas ideias rísticas do discurso direto com algumas do discurso indireto.
um tenha as suas ideias e se
e se batesse por elas, até Do primeiro, as falas dos outros reproduzidas literalmente, tal
bata por elas, até que elas
que elas vencessem. qual foram ditas, porém sem as marcas típicas (travessões,
vençam.
dois-pontos, etc.); do segundo, as falas dos outros integradas
(Machado de Assis, in Esaú e Jacó)
no texto, porém sem marcas típicas.
Dos efeitos provocados pelo emprego do discurso indireto li-
Observe, em negrito, as modificações realizadas no texto, re- vre para introduzir outras vozes na montagem de um texto,
sumidas no quadro abaixo: podemos citar:

128

• A fluência textual, o texto não aparece truncado pelas mar-
cas de introdução das vozes;
• A vivacidade textual, as falas não perdem sua força, pois
estão reproduzidas de forma literal.
“Como nas noites precedentes, uma fila de agricultores
se formou na porta de uma padaria e o padeiro saiu a
informar que não havia pão. Por quê? Onde estava o pão?
O padeiro respondeu que não havia farinha. Onde então
estava ela? Os agricultores invadiram a padaria e levaram
o estoque de roscas e biscoitos, a manteiga e o choco-
late.”
Garcia de Paiva. Os agricultores arrancaram paralelepípedos.
No fragmento apresentado, o autor reproduz uma conversa
entre um grupo de agricultores e um padeiro sem utilizar a es-
trutura tradicional de diálogo. Nas duas falas do padeiro, temos
exemplos de discurso indireto: “... o padeiro saiu a informar
que não havia pão” e “O padeiro respondeu que não havia
farinha.” Por outro lado, quando o narrador reproduz a fala dos
agricultores, ele o faz literalmente, ou seja, usando a mesma
forma com a qual eles se expressam, o que é uma característica
do discurso direto. Quando isso ocorre – algumas expressões
do discurso direto intercaladas ao discurso indireto –, temos
um discurso misto, a que chamamos discurso indireto livre.
PERTINÊNCIA, RELEVÂNCIA
E ARTICULAÇÃO DE ARGUMENTOS
COMO ESCREVER O NECESSÁRIO
EM POUCAS PALAVRAS?
Há autores que apresentam uma característica expressiva
em seus textos: gastam muitas palavras para comunicar suas
ideias. São detalhistas, preferem explorar as ideias em várias
facetas. Outros têm características opostas: expressam suas
ideias em poucas palavras; comunicam o essencial; vão di-
reto ao raciocínio. Se há o exagero expressivo, comete-se o
erro chamado prolixidade. Se há muita economia de ideias,
caímos no erro do hermetismo. Entre esses dois extremos,
há os textos mais fluentes e cheios de palavras ou os mais
densos e contidos. Assim, começamos a falar em concisão e
precisão da linguagem.
1. Concisão e precisão
Concisão é a qualidade de dizer o máximo possível com o mí-
nimo de palavras. Precisão é a qualidade de utilizar a palavra
certa para dizer exatamente o que se quer.
Podemos considerar a concisão e a precisão como qualidades
que caminham juntas, têm afinidade. Mas a concisão verifica-
se na frase e a precisão, no vocábulo.
1a. Texto conciso e texto preciso
Um texto conciso é aquele em que as ideias se condensam em
frases e períodos que expressam o essencial do que se quer
comunicar. Em um texto preciso, todas as palavras traduzem
exatamente as ideias do autor e não entram em choque com
conceitos estabelecidos. O antônimo ou o contrário da con-
cisão é a prolixidade. O contrário da precisão é a imprecisão
ou o óbvio.
2. Quando a redundância é necessária
A redundância é uma das falhas mais comuns na falta de con-
Língua Portuguesa
cisão. Ser redundante significa dizer a mesma coisa mais de
uma vez. Geralmente, a redundância prejudica um texto. Mas
há situações em que ela é justificável e necessária, como em
um texto didático em que o autor repete de propósito concei-
tos ou os redige em outras palavras, usando a repetição como
um recurso para acentuar pontos importantes do assunto.
3. A fala e a escrita
Não podemos estabelecer um paralelo exato entre a fala e a
escrita. Há pessoas que são prolixas na expressão oral, outras
são de poucas palavras. Mas isso não quer dizer que elas se
comportarão do mesmo modo ao redigir. Muitas vezes, pesso-
as falantes são concisas ao redigir e vice-versa.
4. As características do redator
O redator precisa identificar as suas características ao escre-
ver, ficando atento para reconhecer se é prolixo ou conciso
demais. Assim, fica mais fácil controlar os excessos ou con-
tornar as falhas. O prolixo vai precisar reler seus textos e
cortar o que é excessivo. O conciso deve observar se não está
sendo sintético demais, a ponto de dificultar a compreensão
do leitor, e se é necessário desenvolver mais alguns trechos
de seu texto.
5. Redação é concisão
O ato de redigir ou o momento em que o autor cria o texto
é solitário. É uma situação de escolha e síntese de palavras,
normalmente muito menos espontânea do que a fala. Escre-
ver pressupõe também um trabalho lento de aprendizagem e
de consciência de elaboração do texto. É um processo conciso
por sua própria natureza.
6. Liberdade de expressão
A necessidade de ser conciso não deve ser uma limitação à
liberdade de expressão do redator. Por isso, pense no seu
modo de redigir, na sua personalidade de escritor — que ja-
mais poderá ser moldada por imposições teóricas. A concisão
como qualidade somente será atingida se você respeitar seu
modo de ser quando estiver escrevendo. A concisão, portan-
to, não é linguagem de telegrama, é uma forma particular de
buscar a linguagem mais econômica, com o único intuito de
conseguir uma comunicação mais eficiente.
7. A imprecisão
Com frequência ouvimos frases como: “Tá na ponta da lín-
gua...”; “Como é mesmo o nome daquela coisa?”; “Como é
que eu digo isso?”; “Esqueci...”; e tantas outras. Essa sensa-
ção de que as palavras de repente fogem de nós pode indicar
que o nosso vocabulário é insuficiente ou impreciso.
7a. Ampliação do vocabulário
A limitação do vocabulário não impede um raciocínio inteli-
gente e incisivo. Em tese, nosso vocabulário é suficiente para
desenvolver nossas tarefas. Quando ele é insuficiente, pesqui-
samos e estudamos.
Quando dominamos bem o nosso vocabulário, conseguimos
ser mais precisos; ou seja, a precisão depende mais do domí-
nio do vocabulário que temos do que do conhecimento de um
grande número de palavras.
8. Terminologia
A precisão é um aspecto importante da linguagem. Mas, se
pensamos no vocabulário específico de uma ciência ou de
uma área de conhecimento e no conteúdo que esses termos
expressam, a precisão se relaciona diretamente com a termi-
129
 Língua Portuguesa
nologia — que é outro critério de avaliação da qualidade do
texto.
Redação boa não é aquela em que o aluno apenas escreveu
sobre determinado tema, nem aquela em que ele mostrou
conhecimento da modalidade culta da língua. Redação boa
é aquela cujo autor demonstra vasta cultura geral, prova
por meio de raciocínio concludente que sabe argumentar
com coerência e apresenta deduções que denotam a verda-
de de sua conclusão por se apoiar em premissas admitidas
como verdadeiras.
APRIMORAMENTO LINGUÍSTICO
Por ser um conjunto de opiniões pessoais logicamente conca-
tenadas, a redação deve ser precisa, rigorosa. Para despertar
interesse, deve ser sugestiva e original. A vulgaridade é o ní-
vel em que a mensagem é só redundância. Vejamos os casos
mais frequentes de vulgaridades, em que a redundância é
desnecessária e mesmo prejudicial à informação:
1. Adjetivação excessiva
A incômoda e nociva poluição ambiental pode tornar o já pro-
blemático e atrasado Brasil uma terra inabitável.
2. Queísmo
O fato de que o homem que seja inteligente tenha que en-
tender os erros dos outros e perdoá-los não parece que seja
certo.
3. Intromissão
Cultura, na minha opinião, é ...
4. Projeção da linguagem oral
Hoje em dia a gente não vive, a gente vegeta; dizem que an-
tigamente a coisa era melhor porque havia mais tempo para
as diversões, para as conversas, para a família, e assim su-
cessivamente.
5. “Atualidade” redundante
O sistema de disco laser, hoje, pouco acessível à maioria dos
consumidores que, atualmente, continuam preferindo os to-
ca-discos tradicionais. Porém, na atualidade, tem havido um
crescente interesse pela aquisição dessa recente inovação
tecnológica.
6. Abstração grosseira
Porque aí nós pegamos e pensamos: para onde vai à huma-
nidade?
7. Predominância do gerúndio (endorreia)
Entendendo dessa maneira, o problema vai-se pondo numa
perspectiva melhor, ficando mais claro...
8. Palavras de introdução embromatória
A vida, única e exclusivamente, é tão complexa que, apesar
de tudo, não obstante o que possam dizer torna-se altamente
problemática.
9. Adjetivos cristalizados
“Silêncio mortal”, “calorosos aplausos”, “mais alta estima”, “sol
quente”, “cabelos negros como a noite”, “grande homem”, sé-
ria conversa, “notável artista”, “mulher fatal”, ‘lábios de mel”,
“dentes de pérola”, “semblante carregado”, “sinceros votos
de feliz natal “, “merecidos aplausos”, “calorosa polêmica”,
130
“gol espetacular”, “amor inesquecível”, “alma trasbordante”,
“esmagadora maioria”.
10. Lugar-comum ou clichê
“Subir os degraus da glória”, “fazer das tripas coração”, “en-
cerrar com chave de ouro”, “a nível de”, “a grosso modo”,
“solução para este problema”, “colocar os pingos nos ii “, “sair
com as mãos abanando”, “fazer fé em”, “da melhor maneira
possível”, “em todos os cantos do mundo”, “com a voz embar-
gada pela emoção”, “muita gente pensa que”, “isto quer dizer
que”, “pedra sobre pedra”, “dos males o menor”, “encher os
bolsos”, “agora ou nunca”, “contorcendo-se em dores”, “cho-
rando copiosamente”, “ uma vergonha”.
11. Truísmo - (verdade evidente)
Todos os homens são mortais. / São Paulo, o maior centro
industrial da América Latina./ Pelé considerado rei do futebol.
/ A criança de hoje será o adulto de amanhã. /Os idosos são
pessoas que viveram mais que os jovens.
ARGUMENTAÇÃO
O ato de argumentar procura atingir a vontade, o sentimen-
to dos interlocutores por meio de argumentos plausíveis ou
verossímeis e tem caráter ideológico, subjetivo, temporal, di-
rigido a um leitor particular, levando a inferências que podem
induzir esse leitor à adesão dos argumentos apresentados.
A argumentação esteia-se em dois elementos principais: a
consistência do raciocínio e a evidência das provas. São cinco
os tipos mais comuns de evidência: os fatos propriamente
ditos, os exemplos, as ilustrações, os dados estatísticos e o
testemunho.
1. Proposição: Afirmativa, suficientemente definida e limita-
da; não deve conter em si mesma nenhum argumento, isto
é, prova ou razão.
2. Análise da proposição.
3. Formulação dos argumentos (evidências):
(a) fatos;
(b) exemplos;
(c) ilustrações;
(d) dados estatísticos;
(e) testemunho.
4. Conclusão.
Fonte: Garcia, 1997.
Por organizar as ideias em função da expressão de um ponto
de vista, a argumentação têm o predomínio de:

• Linguagem denotativa, objetiva, sem rodeios (afinal, con-
vence-se o leitor pela força dos argumentos, não pelo cansa-
ço), dispensando o uso abusivo de figuras de linguage, bem
como o valor conotativo das palavras (o que não significa que
esses recursos nunca sejam usados);
• Várias vozes ao longo do texto: a voz do produtor do texto
e as vozes introduzidas por ele por meio de citações e/ou
referências, ora para afirmar sua posição, ora para refutá-las;
• Períodos compostos por subordinação, especialmente os
que exprimem relações de causa/consequência e concessão;
consequentemente, predominam as conjunções causais (por-
que, que, pois, visto que, já que etc.) e concessivas (embora,
ainda que, se bem que, conquanto etc.);
• Períodos compostos por coordenação, com destaque para
os que exprimem contraste (coordenadas adversativas) e os
utilizados para fechar uma ideia (coordenadas conclusivas);
• Expressões valorativas positivas ou negativas, quando a in-
tenção é evidenciar uma posição não só com argumentos ob-
jetivos (dados, citações, relações lógicas etc.), mas também
lançando mão da subjetividade (o que pode dar ao texto tanto
um tom irônico ou sarcástico quanto um tom de contundên-
cia);
• Ordenadores e organizadores textuais, encarregados da arru-
mação das informações dentro do texto: do mesmo modo, não
só ... mas também, por um lado ... por outro lado, em primeiro
lugar ... em segundo lugar, para começar ... finalmente etc..
OPERADORES ARGUMENTATIVOS
Operadores argumentativos são palavras e expressões ca-
pazes de introduzir um significado, enfatizá-lo ou insinuá-lo.
Dentre os mais comuns, destacamos:
• conectivos conjuncionais: especialmente as conjunções que
contêm noções semânticas, pois explicitam a relação de sen-
tido entre as ideias do texto. Por exemplo: mas = oposição;
nem = adição; logo = conclusão etc.;
• intodutores de pressupostos: especialmente representados
pela palavras e expressões denotativas (até, nem mesmo, in-
clusive, também...); numa afirmação do tipo “Nem mesmo os
mais alienados deixarão de receber...”, parte-se de um pres-
suposto: o que vai ser demonstrado é óbvio;
• intensificadores e modalizadores: especialmente represen-
tados pelas palavras e expressões denotativas (só, somen-
te, apenas, no mínimo, quando muito), são intensificadores
quando reforçam a noção semântica do termo a que se asso-
ciam (“um só elemento”), são modalizadores quando acres-
centam uma noção contrastiva ao termo a que se associam
(“mas também”);
• modalizadores valorativos: representados por expressões
adverbiais (lamentavelmente, sinceramente, talvez...), por
verbos (acreditar, supor, saber...), por pronomes (isto, aquilo,
esta, essa...), por adjetivos (bom, ruim, excelente, desastro-
so, divertido, chato...), pelos modos verbais (indicativo, sub-
juntivo), exprimem a posição do enunciador em relação às
ideias do texto, ora de incerteza, ora de convicção, ora mani-
festando subjetividade;
• reformuladores: representados por palavras e expressões
denotativas (ou seja, melhor dizendo, aliás, quer dizer...), re-
tificam e/ou esclarecem ideias já expostas.
DO QUE É FEITO O NOBEL DA PAZ?
“A eleição do presidente Barack Obama ao prêmio No-
bel da Paz, anunciada nesta sexta-feira, é um prêmio às
boas intenções. Porque essas são, por enquanto (1), as
Língua Portuguesa
credenciais de seu governo. Cabe analisar do que é feito,
afinal, o prêmio Nobel da Paz, a mais simpática e política
(2) das seis premiações da Real Academia de Ciências da
Suécia. É de ações individuais ou das de governo? (3)
No caso de Obama, seu principal gesto individual será a
doação do dinheiro do prêmio a instituições de caridade.
Como governante, sim, ele tem o que mostrar. Sua re-
cente proposta de desarmamento nuclear tem um peso
extraordinário (4). Aponta uma mudança importante na
posição do governo americano. Sua disposição ao diálogo
com os países islâmicos, sem perder a firmeza na con-
denação ao avanço iraniano na área nuclear, também. A
recente crítica ao governo de Israel pelas ocupações em
território palestino é outra guinada admirável (5).
Mas (6) são ações motivadas pela necessidade de uma
correção de rumos inescapável (7). Deveriam resultar, no
máximo, em um prêmio Nobel do Bom Senso. Ele perce-
beu a rejeição internacional às posições assumidas pelo
governo americano nos últimos anos e deu um rumo à
diplomacia de seu país. Ou está tentando dar, porque a
diplomacia americana é coisa para profissionais. Por lá
não tem essa história vergonhosa de filiação partidária
como acaba de fazer a cúpula do Itamaraty.
O reposicionamento da política externa americana é
resultado do deslocamento do eixo político global com
entrada da China e dos outros emergentes no jogo. É
resultado também da absurda situação de endividamento
legada por George W. Bush, que ele precisa contornar se
quiser manter a capacidade de intervenção em conflitos
regionais ao redor do mundo. Não se pode dizer que seja
(8) uma propensão do presidente à bondade.
O líder político que, durante sua campanha, encantou
multidões com a perspectiva de uma nova Era de Aqua-
rius, é pragmático a ponto de manter a posição america-
na em relação às guerras e adiar a retirada de tropas do
Iraque. Da mesma forma, adotou medidas para redução
das emissões de gases de efeito estufa muitíssimo (9)
mais modestas do que prometeu na campanha.
O prêmio que acaba de ganhar criou a suspeita de que
os senhores da Nobel Foundation, na Suécia, estão de
birra com George W. Bush (10). Durante o governo do ex-
presidente americano, concederam a honraria a alguns
de seus principais desafetos ou concorrentes. Assim,
como quem não quer nada, em 2002, premiaram Jimmy
Carter, que de fato liderou a luta mundial pelos direitos
humanos, mas é um integrante do Partido Democrata; o
presidente da Agência Internacional de Energia Atômica,
Mohamed ElBaradei ganhou em 2005. Seu feito notável
(11) foi bater de frente com o governo americano por
conta da falsa acusação da existência de armas nucleares
no Iraque. Era um opositor de Bush, portanto. Em 2007,
o ex-vice-presidente Al Gore foi o escolhido, no momento
em que se tornou o maior crítico da política ambiental
americana.
Premiar Obama agora, com apenas nove meses de gover-
no, parece um recado claro de contestação ao governo
Bush — que diga-se de passagem (12), lutou com afinco
contra a paz mundial. Talvez o maior feito de Obama seja
não ser Bush.”
Ronaldo França. 09/10/09. In: http://veja.abril.com.br/40anos/blog/ronaldo-
franca/index.shtml
131
 Língua Portuguesa
Comentários:
1. Modalizador - ele traz um tom de parcialidade a oração.
2. Modalizadores valorativos - adjetivos.
3. Pergunta retórica - são interrogações direcionadas ao inter-
locutor (leitor/ouvinte do texto), que o tornam participante do
desenvolvimento argumentativo por meio de antecipação de
dúvidas, da provocação de reflexões, de afirmações indiretas.
4. Modalizador valorativo - adjetivo.
5. Modalizador valorativo - adjetivo.
6. Conectivo conjuncional de oposição - o mas chama a aten-
ção para o que, na opinião do autor, são as verdadeiras inten-
ções de Obama com as ações citadas no parágrafo anterior.
7. Modalizador valorativo - adjetivo.
8. Modalizador valorativo - modo subjuntivo - expressa dúvida
diante da propensão do presidente à bondade.
9. Modalizador valorativo - adjetivo.
10. Note como os dados que o autor possui servem como
sustenção de seu argumento.
11. Modalizador valorativo - adjetivo.
12. Introdutor de pressuposto.
Perceba que nesse texto a intenção do autor é criticar a pre-
miação concedida a Barack Obama. Para tanto, ele usa de
ironia, por isso o uso constante de expressões valorativas,
principalmente adjetivos. Tente ler o texto sem estes e verá
que o tom do texto mudará.
ESTRUTURAÇÃO DO TEXTO
COESÃO
“A coesão não nos revela a significação do texto; revela-nos a
construção do texto enquanto edifício semântico.”
M. Halliday
A metáfora acima representa de forma bastante eficaz o sen-
tido de coesão, ao compará-la às partes bem “amarradas”
que compõem a estrutura de um edifício. As várias partes de
uma frase devem se apresentar bem conectadas para que
o texto cumpra sua função primordial – veículo entre o seu
articulador e seu leitor.
Portanto, coesão é essa “amarração” entre as várias partes do
texto, ou seja, o entrelaçamento significativo entre declarações
e sentenças.
Vejam, pode-se dizer:
Procurei Túlio, mas ele havia partido.
Porém, não se pode dizer:
Mas ele havia partido. Procurei Túlio.
Observe que a sequência lógica das orações presentes em:
“Procurei Túlio” e depois “Mas ele havia partido.”
O pronome “ele” retoma o substantivo e a conjunção “mas”
estabelece a oposição entre as duas orações.
Existem, em nossa língua, dois tipos de coesão: a lexical e a
gramatical.
• A coesão lexical é obtida pelas relações de sinônimos ou
quase sinônimos, hiperônimos, nomes genéricos e formas re-
duzidas.
• Já a coesão gramatical é conseguida a partir do empre-
go adequado de pronomes, adjetivos, pronomes substantivos,
132
pronomes pessoais de 3ª pessoa, elipse, determinados advér-
bios e expressões adverbiais, conjunções e numerais.
MECANISMOS DE COESÃO LEXICAL
• A repetição lexical consiste na reiteração de um termo ou
termos de uma mesma família lexical.
• A sinonímia baseia-se na substituição de um termo por outro
ou por uma expressão que possua equivalência de significado.
• O campo semântico baseia-se no emprego de termos que
pertencem a um repertório associado a uma realidade, uma
ciência, um estudo, isto é, termos que designam seres afins.
Observe no texto abaixo exemplos desses três mecanismos
destacados conforme a legenda:
– Negrito - repetição lexical;
– Sublinhado - campo semântico;
– Maiúscula - sinonímia.
Verde, vermelho, esquerda, direita
“O mundo gira, o tempo passa, e lá vem ela de novo: a
teoria de que o aquecimento global é uma farsa monta-
da por ex-comunistas desocupados. Então vamos às
considerações. O problema é que essa hipótese não faz o
menor sentido do ponto de vista político.
É comum ouvir a ideia de que o ambientalismo nada mais
é do que o refúgio da esquerda após a queda do muro de
Berlim. No repertório conservador pós-1989, dizer que “o
verde é o novo vermelho” já virou piada velha. Continua
sendo repetida, talvez consequência de a extrema direita
europeia e americana ter perdido seu “inimigo de estima-
ção” – os estados comunistas de regime ditatorial
– do que de um verdadeiro acolhimento da causa ambien-
talista pela esquerda.
Em primeiro lugar, porque o ideal socialista de igualdade
e justiça não caiu com o muro. O colapso do comunis-
mo na EUROPA livrou muitos povos de ditadores cruéis,
mas não solucionou desigualdades sociais e regionais,
nem mesmo na Alemanha. A esquerda europeia, portanto,
pode até acabar por incompetência eleitoral, mas não por
falta de injustiças contra as quais lutar. Ela abraçou a causa
verde, mas não a tem como um de seus eixos ideológicos
centrais.
Fora do VELHO MUNDO, mesmo que alguns grupos de
orientação socialista abracem questões como a preser-
vação da Amazônia, isso só ocorre em casos onde há
favorecimento mútuo. Quem quiser um contraexemplo
doméstico pode achá-lo nas altas taxas de desmate em as-
sentamentos do Movimento Sem-terra. Quem quiser algo
do outro lado do mundo que tente achar um boto chinês
no rio Amarelo.
Em segundo lugar, a maior questão ambiental em pauta
hoje, o aquecimento global, já têm pontuado o discurso
de alguns cardeais do Partido Republicano nos EUA, como
Arnold Schwarzenegger. O último candidato a presidente
pela sigla, John McCain, foi autor do primeiro projeto de
lei do país para reduzir emissões de gases do efeito estufa.
Já na Europa a causa tem sido defendida por líderes como
Angela Merkel e Nicolas Sarkozy, que a direita já deve estar

vendo como “perigosos comunistas”. Um trabalho do
economista Nicholas Stern sob encomenda do ex-premiê
britânico Tony Blair, pode ter algo a ver com essa “guinada
à esquerda”, já que projeta expressivas perdas econômicas
advindas do impacto da mudança climática. Stern, aliás,
foi um dos grandes responsáveis por ajudar a transpor o
debate ambiental da política para a economia.
Nos EUA, a bandeira dos céticos do clima foi então aban-
donada finalmente aos órfãos da administração Bush e ao
lobby emissor de CO2. Alguns ainda fazem água no Con-
gresso, dificultando a aprovação da nova lei do país para
reduzir emissões. Forçaram Barack Obama a entrar um
cenário de impasse para atrasar o novo acordo global do
clima. Tudo foi combinado com... o governo comunista
chinês!
Na Europa, a negação do aquecimento global acabou nas
mãos de uma extrema direita que já não tem força para
soprar suas ideias políticas para além mar. Recorrendo à
xenofobia como eixo de agrupamento ideológico regional,
ficou difícil fazer discurso fora do VELHO CONTINENTE.
Nessas situações, é melhor tentar mudar de assunto. Falar
de ambiente pode ser uma boa escolha, caso seja possível
atribuir rótulo ideológico à causa verde. Mas está difícil.
Ao que parece, a tática só convence os portadores de ca-
sos mais graves de daltonismo intelectual. Para quem sofre
desse mal, tudo o que não é cinza aparece em tons de
vermelho. Se houver muita gente assim, a teoria de que o
aquecimento global é uma conspiração de esquerda pode
até se espalhar. Fenômenos físicos como o efeito estufa,
porém, não seguem orientação ideológica.”
Rafael Garcia. In: http://laboratorio.folha.blog.uol.com.br/arch2009-11-29_2009-12-05.
html#2009_12-03_15_33_55-137758372-0
MECANISMOS DE COESÃO GRAMATICAL
• Os pronomes pessoais são palavras que têm sua carga
significativa plena apenas quando os realacionamos a um subs-
tantivo (já citado anteriormente ou que ainda será citado).
Isso significa que um pronome nunca tem autonomia e, por se
relacionar a outro termo, torna-se peça fundamental na arqui-
tetura, na “amarração” deu um texto:
O mundo mais parece uma caixinha de surpresas. Ele vive
nos pregando peças. (O pronome ele refere-se ao termo
antecedente: mundo)
• Os pronomes possessivos associam a ideia de posse às
pessoas do discurso, relacionando a coisa possuída com a pes-
soa do possuidor.
“Em seu programa semanal Café com o Presidente, Lula
ressaltou que a decisão de prorrogar até junho de 2010
as desonerações em setores como a linha branca serve
para incentivar que o povo continue comprando, além de
fomentar a produção.”
• Pronomes relativos, além de retomarem um termo an-
tecedente, em geral introduzem uma oração subordinada e
desempenham função sintática nessa oração. O emprego in-
correto de pronomes relativos (que, o qual, cujo) desestrutura
por completo um texto:
“A terceira é uma parte da crise da qual não vamos es-
capar: mudar de rumo no que diz respeito às estratégias
produtivas, para mitigar as mudanças climáticas.”
http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/elianecantanhede/ult681u663630.shtml
Língua Portuguesa
• Os pronomes demonstrativos, no contexto textual, re-
lacionam-se a uma pessoa do discurso, fazendo referência ao
substantivo que preenche o significado dela, e indicam a posi-
ção do substantivo em relação ao que se declara dele:
“Ampliar a rede universal de serviços sociais, ou seja, de
educação, saúde, saneamento e, quem sabe, habitação
popular, porque esses atuam no bem-estar da população
sem a mediação do mercado.”
http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/elianecantanhede/ult681u663630.shtml
Há muitas coisas a serem consideradas. Essas fazem
grande diferença nos momentos de decisão.
• Os pronomes indefinidos são aqueles que se referem à
terceira pessoa do discurso de modo impreciso, indeterminado,
genérico:
É difícil entender o que se passa de um lado quando se
está do outro.
Muito cuidado na hora de usar os pronomes nos textos. Como
são palavras que têm significado somente quando associados
a seus referentes, é preciso buscar sempre a associação cer-
ta, pois muitas vezes a distância entre referente e pronome
pode gerar ambiguidades.
• Os conectivos - conjunções e preposições - são responsá-
veis pela ligação de elementos linguísticos (palavras, frases,
orações, períodos), podendo carregar ou não significado para
as relações que fazem. As conjunções, assim como as prepo-
sições, não desempenham função sintática, o que ressalta seu
papel de elementos conectores:
“Sobre a queda do voo 447, a investigação francesa in-
dicou que os controladores brasileiros tentaram passar o
monitoramento do voo para os senegaleses, mas não ti-
veram resposta imediata. Não foi a causa da queda, como
Lula fez questão de dizer, mas, segundo a apuração fran-
cesa, pode ter retardado o início das buscas.”
http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/clovisrossi/ult10116u664681.shtml
Nas duas situações em que a conjunção mas foi usada, vemos
que ela introduz uma oração que faz oposição à ideia da oração
anterior, relacionando-as.
Observe um caso de escolha inadequada da conjunção: “Em-
bora o Brasil seja um país de grandes recursos naturais, tenho
certeza de que resolveremos o problea da fome”.
Veja que não existe a relação de oposição ou a ideia de con-
cessão que justificaria a conjunção EMBORA. Como a relação
é de causa-efeito, deveria ter sido usada uma conjunção cau-
sal: “Como o Brasil é um país de grandes recursos naturais,
tenho certeza de que resolveremos o problea da fome”.
Para que problemas desse tipo não aconteçam em suas re-
dações, acostume-se a relê-las, observando se suas pala-
vras, orações e períodos estão adequadamente relaciona-
dos.
DELTAMO, Dileta. Escrevendo Melhor. Ed. Ática, 1995.
Conectivos ou elementos de coesão são todas as palavras
ou expressões que servem para estabelecer elos, para criar
relações entre segmentos do discurso, tais como: então,
133
 Língua Portuguesa
portanto, já que, com efeito, porque, ora, mas, assim, daí, aí,
dessa forma, isto é, embora e tantas outras. Veja o exemplo:
Israel possui um solo árido e pouco apropriado à
agricultura, porém chega a exportar certos produtos
agrícolas.
No caso, faz sentido o uso do porém, já que entre os dois
segmentos ligados existe uma contradição. Seria descabido
permutar o porém pelo porque, que serve para indicar causa.
Relação dos principais elementos de coesão:
ASSIM, DESSE MODO: têm um valor exemplificativo
e complementar. A sequência introduzida por eles serve
normalmente para explicitar, confirmar ou ilustrar o que se
disse antes.
Ex.: O Governador resolveu não comprometer-se com
nenhuma das facções em disputa pela liderança do partido.
Assim, ele ficará à vontade para negociar com qualquer uma
que venha a vencer.
E: anuncia o desenvolvimento do discurso e não a repetição
do que foi dito antes; indica uma progressão que adiciona,
acrescenta, algum dado novo. Se não acrescentar nada,
constitui pura repetição e deve ser evitada.
Ex.: Tudo permanece imóvel e fica sem se alterar.
AINDA: serve, entre outras coisas, para introduzir mais um
argumento a favor de determinada conclusão, ou para incluir
um elemento a mais dentro de um conjunto qualquer.
Ex.: O nível de vida dos brasileiros é baixo porque os salários
são pequenos. Convém lembrar ainda que os serviços públicos
são extremamente deficientes.
ALIÁS, ALÉM DO MAIS, ALÉM DE TUDO, ALÉM DISSO:
introduzem um argumento decisivo, apresentado como
acréscimo, como se fosse desnecessário, justamente para dar
o golpe final no argumento contrário.
Ex.: Os salários estão cada vez mais baixos porque o processo
inflacionário diminui consideravelmente seu poder de compra.
Além de tudo são considerados como renda e taxados com
impostos.
ISTO É, QUER DIZER, OU SEJA, EM OUTRAS PALAVRAS:
introduzem esclarecimentos, retificações ou desenvolvimento
do que foi dito anteriormente.
Ex.: Muitos jornais, fazem alarde de sua neutralidade em
relação aos fatos, isto é, de seu não comprometimento com
nenhuma das forças em ação no interior da sociedade.
MAS, PORÉM E OUTROS CONECTIVOS ADVERSATIVOS:
marcam oposição entre dois enunciados ou dois segmentos
do texto. Não se podem ligar, com esses relatores, segmentos
que não se opõem. Às vezes, a oposição se faz entre
significados implícitos no texto.
Ex.: Choveu na semana passada, mas não o suficiente para
se começar o plantio.
EMBORA, AINDA QUE, MESMO QUE: são relatores que
estabelecem ao mesmo tempo uma relação de contradição
e de concessão. Servem para admitir um dado contrário
para depois negar seu valor de argumento. Trata-se de um
expediente de argumentação muito vigoroso: sem negar as
possíveis objeções, afirma-se um ponto de vista contrário.
134
Ex.: Ainda que a ciência e a técnica tenham presenteado o
homem com abrigos confortáveis, pés velozes como o raio,
olhos de longo alcance e asas para voar, não resolveram o
problema das injustiças. (Como se nota, mesmo concedendo
ou admitindo as grandes vantagens da técnica e da ciência,
afirma-se uma desvantagem maior.)
O uso do embora e conectivos do mesmo sentido pressupõe
uma relação de contradição, que, se não houver, deixa o
enunciado descabido.
Certos elementos de coesão servem para estabelecer grada-
ção entre os componentes de uma certa escala. Alguns, como
mesmo, até, até mesmo, situam alguma coisa no topo da
escala; outros, como ao menos, pelo menos, no mínimo,
situam-na no plano mais baixo.
Ex.: O homem é ambicioso. Quer ser dono de bens materiais,
da ciência, do próprio semelhante, até mesmo do futuro e da
morte.
É preciso garantir ao homem seu bem-estar: o lazer, a
cultura, a liberdade, ou, no mínimo, a moradia, o alimento e
a saúde.
• Os advérbios dão as coordenadas sobre a localização no es-
paço e no tempo dos elementos a que se referem e que podem
aparecer no contexto textual:
A casa de campo fica a 30 km daqui. Amanhã sairemos
cedo e logo estaremos lá.
• Os ordenadores, como em resumo, por um lado, daí, então,
para começar etc., encarregam-se da organização das informa-
ções no texto:
“Pode até acontecer, mas é tolice ver no Chile-2009 uma
espécie de espelho do Brasil-2010.
Primeiro porque situações de um país não podem, jamais,
ser mecanicamente transplantadas para outro. Menos ain-
da no caso do Chile, um dos dois únicos países sul-ameri-
canos (o outro é o Uruguai) em que o sistema partidário
não implodiu nem durante nem depois das ditaduras em
cada um deles.
Segundo, ao contrário do governismo brasileiro, entrin-
cheirado atrás de Lula e de sua candidata, o governismo
chileno se dividiu em duas candidaturas: há a oficial, do
ex-presidente Eduardo Frei, democrata-cristão, e a há a
alternativa, de Marco Enríquez-Ominami, um socialista que
discordou do processo de escolha do candidato da Con-
certación, a coligação DC-PS, e lançou-se como indepen-
dente.”
http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/clovisrossi/ult10116u665440.shtml
COERÊNCIA
A coerência é um processo global responsável pela formação
do sentido que garante a compreensibilidade de um texto, não
havendo uma continuidade de sentido, o texto torna-se inco-
erente. Ela dá textura à sequência linguística, entendendo-se
por textura ou textualidade aquilo que converte uma sequência
linguística em texto e não em um amontoado de palavras. A
sequência é percebida como texto quando aquele que o recebe
é capaz de percebê-lo como uma unidade significativa global.
A coerência abrange, além da coesão textual, outros fatores
de ordem diversas, tais como, elementos linguísticos, conhe-
cimento de mundo, conhecimento partilhado, situacionalidade,

informatividade, intertextualidade, intencionalidade e aceitabi-
lidade. Os elementos linguísticos funcionam como pistas para
ativar o conhecimento de mundo e dizem respeito à relação
que se estabelece entre o texto e o seu contexto. Esses ele-
mentos são necessários para se obter a coerência mas não são
os únicos responsáveis para dar o significado a uma narrativa.
A situacionalidade refere-se ao conjunto de fatores que
tornam um texto essencial em uma situação de comunicação
corrente ou passível de ser constituída. Tanto a intencionali-
dade como a aceitabilidade são fatores que se constituem
através do princípio de cooperação entre os interlocutores, pois
quem produz um texto tem sempre a intenção de que este seja
compreendido, e quem o recebe espera que o mesmo faça
sentido. Já a informatividade diz respeito ao grau de novida-
de e previsibilidade contidos em um texto, podendo, por isso,
dificultar ou facilitar a compreensão do texto. A intertextua-
lidade – como já foi falado anteriormente – envolve as diver-
sas maneiras pelas quais a produção e recepção de um texto
dependem do conhecimento prévio de outros textos por parte
dos interlocutores, ou seja, está relacionado aos fatores que
tornam a utilização de um texto dependente de um ou mais
textos previamente existentes.
Um texto coerente deve apresentar:
1. Repetição: Diz respeito à necessária retomada de elemen-
tos no decorrer do discurso. Um texto coerente tem unidade,
já que nele há a permanência de elementos constantes no seu
desenvolvimento. Um texto que trate a cada passo de assuntos
diferentes sem um explícito ponto comum não tem continuida-
de. Um texto coerente apresenta continuidade semântica na
retomada de conceitos, ideias. Isto fica evidente na utilização
de recursos linguísticos específicos como pronomes, sinônimos,
hipônimos, hiperônimos etc. Os processos coesivos de continui-
dade só se podem dar com elementos expressos na superfície
textual; um elemento coesivo sem referente expresso, ou com
mais de um referente possível, torna o texto mal-formulado.
2. Progressão: O texto deve retomar seus elementos con-
ceituais e formais, mas não deve limitar-se a isso. Deve, sim,
apresentar novas informações a propósito dos elementos men-
cionados. Os acréscimos semânticos fazem o sentido do texto
progredir. No plano da coerência, percebe-se a progressão pela
soma das ideias novas às que já foram apresentadas. Há mui-
tos recursos capazes de conferir sequenciação a um texto.
3. Não contradição: um texto precisa respeitar princípios ló-
gicos elementares. Não pode afirmar A e o contrário de A . Suas
ocorrências não podem se contradizer, devem ser compatíveis
entre si e com o mundo a que se referem, já que o mundo
textual tem que ser compatível com o mundo que representa.
Esta não contradição expressa-se nos elementos linguísticos,
no uso do vocabulário, por exemplo. Em redações escolares,
costuma-se encontrar palavras que não condizem com os sig-
nificados pretendidos.
4. Relação: um texto articulado coerentemente possui relações
estabelecidas, firmemente, entre suas informações, e essas têm
a ver umas com as outras. A relação em um texto refere-se à for-
ma como seus conceitos se encadeiam, como se organizam, que
papéis exercem uns em relação aos outros. As relações entre os
fatos têm que estar presentes e serem pertinentes.
Língua Portuguesa
O IMPLÍCITO
Há dois tipos de implícitos: os pressupostos e os subentendidos.
• Os pressupostos são ideias que não aparecem explicita-
mente em um enunciado, mas decorrem do sentido de certas
palavras ou expressões pertencentes a este.
“João continua doente.”
Esta frase nos traz o pressuposto de que João já estava doente
antes. O sentido do verbo “continuar” nos permite dizer isso.
“O médico atendeu ao seu primeiro cliente.”
O adjetivo “primeiro” revela o pressuposto de que o médico
não havia atendido ninguém ainda.
Há algumas palavras que geralmente servem de marcadores e
pressupostos:
a) adjetivos (ou palavras e expressões com valor adjetivo).
Ex.: Aquela é a moça mais feia da festa.
Pressuposto: há outras moças na festa que não são tão
feias como aquela.
b) certos verbos.
Ex.: Juliana parou de fumar.
Pressuposto: Juliana fumava antes.
c) certos advérbios.
Ex.: O governo está pensando somente em reeleição.
Pressuposto: o governo não está pensando em mais nada.
• Enquanto os pressupostos decorrem de alguma palavra
contida na frase, não podendo, por isso, serem negados, o
subentendido é uma insinuação que dependerá do ouvinte
para ser consumado.
– Nossa! São três horas da manhã! – diz a dona de casa
a um convidado chato que veio para jantar e esqueceu-
se de ir embora.
Se esse convidado for realmente chato, ele poderá dizer
para a dona da casa: “São só três horas da manhã e você já
quer que eu vá embora?”
Como o subentendido tem a vantagem de poder ser negado,
a dona da casa poderá responder: “Imagine! Eu só queria
dizer que ao seu lado o tempo passa voando!”.
PONTUAÇÃO
Ao se redigir um texto, um dos aspectos mais importantes
a ser considerado é a pontuação, cujo uso adequado é um
mecanismo coesivo e um recurso de estilo.
Um texto mal pontuado é, no mínimo, difícil de ser lido, além
de deselegante, podendo mesmo tornar-se incompreensível.
Leia a frase seguinte:
“Um lavrador tinha um bezerro e a mãe do lavrador era tam-
bém o pai do bezerro.”
Como se pode observar, esse enunciado é absurdo. Entre-
tanto, um ponto final já serveria para torná-lo mais claro
(embora a constução continuasse feia):
“Um lavrador tinha um bezerro e a mãe. Do lavrador era
também o pai do bezerro.”
Outro defeito comum, resultado da má pontuação, é a ambi-
guidade. Veja os exemplos:
135
 Língua Portuguesa
a) Só, o Diego da Turma M fez o trabalho de artes.
b) Só o Diego da Turma M fez o trabalho de artes.
c) Os alunos dedicados passaram no vestibular.
d) Os alunos, dedicados, passaram no vestibular.
e) Marcão, canta Garçom, de Reginaldo Rossi.
f) Marcão canta Garçom, de Reginaldo Rossi.
EXPLICAÇÕES:
a) Diego fez sozinho o trabalho de artes.
b) Apenas o Diego fez o trabalho de artes.
c) Havia, nesse caso, alunos dedicados e não dedicados e,
passaram no vestibular, somente, os que se dedicaram, res-
tringindo o grupo de alunos.
d) Nesse outro caso, todos os alunos eram dedicados.
e) Marcão é chamado para cantar.
f) Marcão pratica a ação de cantar.
Muitas são as regras de pontuação; também são muitas as
possibilidades de construção de um texto, dependendo da
intenção de quem escreve e dos aspectos que o autor pre-
tende ou não realçar. Isso significa que não podemos con-
siderar o conjunto de regras de pontuação algo inflexível.
Na hora de pontuar, pense na organização das ideias, evite
a armadilha da construções complexas e das frases longas,
leia o texto várias vezes para ter certeza de que ficou claro
e preciso, dê atenção ao ouvido para perceber pausas e o
ritmo final do texto, treine o ouvido lendo bons autores, etc.
Vejamos, na análise do texto a seguir, todos os tópicos a
respeito da estrutura textual:
UM ARGUMENTO CÍNICO
(1) “Certamente nunca terá faltado aos sonegadores
de todos os tempos e lugares o confortável pretexto
de que o seu dinheiro não deve ir parar nas mãos de
administradores incompetentes e desonestos.
(2) Como pretexto, a invocação é insuperável e tem
mesmo a cor e os traços do mais acendrado civismo.
(3) Como argumento, no entanto, é cínica e improcedente.
(4) Cínica porque a sonegação, que nesse caso se pratica
não é compensada por qualquer sacrifício ou contribuição
que atenda à necessidade de recursos imanente a todos
os erários, sejam eles bem ou mal administrados.
(5) Ora, sem recursos obtidos da comunidade não há
policiamento, não há transportes, não há escolas ou
hospitais.
(6) E sem serviços públicos essenciais, não há Estado e
não pode haver sociedade política.
(7) Improcedente porque a sonegação, longe de fazer
melhores os maus governos, estimula-os à prepotência
e ao arbítrio, além de agravar a carga tributária dos que
não querem e dos que, mesmo querendo, não têm como
dela fugir - os que vivem de salário, por exemplo.
(8) Antes, é preciso pagar, até mesmo para que não faltem
legitimidade e força moral às denúncias de malversação.
(9) É muito cômodo, mas não deixa de ser, no fundo,
uma hipocrisia, reclamar contra o mau uso dos dinheiros
públicos para cuja formação não tenhamos colaborado.
(10) Ou não tenhamos colaborado na proporção da nossa
renda.”
VILLELA, João Baptista. Veja, 25 set. 1985.
136
Comentários:
1º período: o autor começa a desmontar o argumento dos
sonegadores através da expressão “confortável pretexto”.
2º período: o autor admite como pretexto a justificativa dos
sonegadores.
3º período: o conectivo “no entanto” introduz uma
argumentação contrária, dizendo que a justificativa é cínica
e improcedente.
4º período: através do conectivo “porque” ele diz a causa pela
qual considera cínico o argumento dos sonegadores.
5º período: o conectivo “ora” dá início a uma argumentação
contrária à ideia de que o Estado possa sobreviver sem
arrecadar impostos e sem se prover de recursos.
6º período - o conectivo “e” introduz um segmento que
adiciona um argumento ao que se afirmou no período anterior.
7º período - depois de demonstrar que o argumento dos
sonegadores é cínico, o autor passa a demonstrar que é
também improcedente, o que já foi afirmado no terceiro
período. É usado o conectivo “porque” para isso. Mais adiante
o conectivo “além de” introduz um argumento a mais a favor
da improcedência da sonegação.
8º período - o autor usa dois conectivos: “antes” e “até
mesmo” que reforçam sua argumentação.
9º parágrafo - o conectivo “mas” estabelece a contradição das
duas argumentações (dos sonegadores e do autor).
10º período - o conectivo “ou” inicia uma passagem que
contém uma alternativa que caracteriza ainda a atitude
hipócrita dos sonegadores.
Para Entender o Texto - Leitura e Redação. Platão & Fiorin, Editora Ática, 1995.
VÍCIOS DE LINGUAGEM
CONCEITO
Chama-se vício de linguagem ao modo de falar ou escrever
que contraria as normas de uma língua. A infração à norma só
recebe o nome de vício quando se torna frequente e habitual
na expressão de um indivíduo ou de um grupo.
Os vícios de linguagem mais comuns são:
ARCAÍSMO
Consiste no emprego de palavras ou construções que já caí-
ram em desuso, que pertencem ao passado de língua e não
entram mais em seu uso normal.
“Convidou-os mui polidamente a cear.” (Folha de São Paulo)
(mui = muito)
“Aurélia, que se dirigia ao seu toucador, sentou-se a uma es-
crivaninha...” (José de Alencar)
(toucador = penteadeira)
“Os três dias de nojo tinham passado.” (Eça de Queirós)
(nojo = pesar, luto)
Muitos arcaísmos são comuns nas falas regionais.
 Língua Portuguesa
O arcaísmo poderá ter finalidade expressiva e, nesse caso, A divisão de merchandising da Rede Globo deu um belo pre-
não se constitui num vício. sente à Casa dos Artistas.
(Maria Lúcia Rangel)

“... o roubo só rendera cadeia e pancadas aos pândegos dos

ciganos, enquanto Sete-de-Ouros voltara para a Fazenda de O exame antidoping obrigatório continua longe do tênis.
(Thales de Menezes)
Tampa...” (Guimarães Rosa)
(pândego = engraçado, alegre)
Estrangeirismo Forma equivalente
ANFIBOLOGIA OU AMBIGUIDADE em português
Ocorre quando uma mensagem apresenta mais de um senti- bom-tom educação, boas maneiras
do. A anfibologia geralmente resulta da disposição inadequa- costume traje, vestido, terno
da das palavras nas frases.
salta aos olhos é claro, é evejante
Encontrei-o preocupado. (Quem estava preocupado: eu ou ele?) show espetáculo, exibição
pedigree raça, linhagem
A menina viu o incêndio da loja. (A menina estava na loja e
viu o incêndio ou viu a loja incendiar-se?) entrar de sócio entrar como sócio
jogar de goleiro jogar como goleiro
BARBARISMO
repetir de ano repetir o ano
É todo erro que diz respeito à forma da palavra. enquanto que enquanto
ter lugar realizar-se
a) cacopeia – erro de pronúncia:
tomar a palavra usar da palavra, ter a palavra

Forma incorreta Forma correta Quando o vocábulo estrangeiro revela-se muito útil ou neces-
Esteje esteja sário, tende a adaptar-se à pronúncia e grafia do português.
Fidagal figadal É o que chamamos de “aportuguesamento”.
Metereologia meteorologia Veja:
Xipófago xifópago Beef – bife
Basket-ball – basquetebol
Quando o erro se deve ao deslocamento do acento tônico, Football – futebol
recebe o nome de silabada: Club – clube
Gaffe – gafe
Forma incorreta Forma correta Goal – gol
avaro ávaro Roast-beff – rosbife
íbero ibero Abat-jour – abajur
ariete aríete
interim ínterim CACÓFATO
rúbrica rubrica
É a palavra ou expressão inconveniente, descabida, ridícula
ou obscena que resulta da união de duas palavras ou de par-
b) cacografia – qualquer erro de grafia: tes de palavras vizinhas.

Forma incorreta Forma correta Na vez passada falei com você. (na vespa assada)
encima em cima Ela tinha muito dinheiro. (é latinha)
em baixo embaixo Essas palavras saíram da boca dela. (cadela)
derrepente de repente
pixe piche COLISÃO
excessão exceção
É a sequência de sons consonantais iguais, da qual resulta um
magestoso majestoso efeito acústico desagradável.
quizer quiser
Eu não conheço muito bem a sede desse partido no centro...
Sabe, se você se sair satisfatoriamente bem, seremos salvos.
Os erros de separação silábica também se incluem na caco-
grafia:
ECO
Pá – ssa – ro ......... pás – sa – ro (correto)
E – rra – do ........... er – ra – do (correto) É a rima em prosa. Constitui-se num defeito quando o texto
So – sse – go ........ sos – se – go (correto) não é prosa literária.
A reação da população foi de pura emoção.
c) estrangeirismo – é o emprego de palavras ou expressões
estrangeiras ainda não adaptadas ao idioma nacional: Na realidade, a subjetividade é uma questão de identidade.

137
 Língua Portuguesa
HIATO Elo de ligação Acabamento final
É o acúmulo de vogais que produz um efeito acústico desa- Certeza absoluta Como prêmio extra
gradável. Juntamente com Há anos atrás

Vá à aula. Relações bilaterais entre

Vereador da cidade
dois países
Assava a asa da ave.
Outra alternativa Detalhes minuciosos
PLEONASMO A razão é porque Anexo(a) junto à carta
Sua livre escolha Superávit positivo
É o emprego de palavras ou expressões de significado seme-
lhante que não acrescenta nada ao que já foi dito e, por isso, Vandalismo criminoso Todos foram unânimes
tornam-se inúteis na frase. A seu critério pessoal Conviver junto
Subiu para cima. Encarar de frente Multidão de pessoas
Desci para baixo. Amanhecer o dia Criação nova
Saia daqui para fora. Empréstimo temporário Compartilhar conosco
Surpresa inesperada Escolha opcional
SOLECISMO
Continua a permanecer Passatempo passageiro
É o nome dado às construções que infringem as normas de
Atrás da retaguarda Repetir outra vez
sintaxe.
Voltar atrás Abertura inaugural
a) solecismo de concordância: Obra-prima principal Gritar bem alto
Abreu garante que não há problemas com o abastecimento. Comparecer em pessoa Demasiadamente excessivo
Os que haviam estão sendo desenvolvidos. (Veja) Individualidade inigualável Abusar demais
(os que havia...)
Exceder em muito
... acho que precisamos nos dar conta da componente civil
do golpismo. É muito maior que a componente puramente REDIGINDO O TEXTO
militar. (Veja)
(... do componente civil...que o componente...)
PLANEJAR
Fazem três anos que estamos estudando neste colégio.
Palavras não criam ideias. Muitas vezes, ao ler o tema da
(Faz três anos...)
redação o aluno logo começa a escrever: primeiro parágrafo,
Haviam muitas pessoas na sala. segundo... e ops! Travou. As ideias acabam e não há como
(Havia muitas pessoas...) prosseguir o texto. Por isso, é preciso planejar. Colocaremos
em seguida alguns passos que podem ajudar no planejamento
A turma já foram para o bar. e escrita de redações. São sugestões que podem ajudar
(A turma já foi...) aqueles que estão sem prática.
b) solecismo de regência: • Dado o tema, pensar livremente sobre ele, anotando as
mais diferentes ideias que forem aparecendo.
Este é o prefeito que a cidade precisa. (Anúncio Publicitário)
(... de que a cidade precisa) • No caso de um texto predominantemente descritivo, anotar
os elementos mais significativos, que realmente caracterizam
Cheguei no colégio. (Cheguei ao colégio) um objeto, uma pessoa, uma paisagem; definir o foco
descritivo.
Os líderes distanciaram-se de qualquer base social que po-
diam aspirar. (Folha de São Paulo) • No caso de um texto predominantemente narrativo, definir
(a que podiam aspirar) personagens, cenário, tempo, conflito; estabelecer o tipo de
narrador; moldar o começo, o meio e o fim da história com
c) solecismo de colocação: uma sequência lógica.
• No caso de um texto predominantemente dissertativo,
Me faça um favor? (Faça-me um favor?)
anotar os argumentos (a favor e contra sua tese) e definir um
Não diga-me uma coisa dessas! posicionamento diante do tema.
(Não me diga uma coisa dessas!) • Colocar as ideias em ordem, organizar uma sequência.
• Selecionar as ideias, dando uma estrutura ao tema que
Quando os desvios de sintaxe têm intenção estilística, não
será desenvolvido, sem esquecer de observar qual será
constituem solecismos.
seu interlocutor, onde circulará seu texto, qual a situação
TAUTOLOGIA comunicativa, sua intenção, o gênero textual etc.

É o vício de repetir uma ideia com palavras diferentes. Evite Simples, não? É apenas uma questão de organizar o trabalho
escrever ou falar: antes de começar a realizá-lo.

138

Chama-se coletânea ou painel de leitura o conjunto de tex-
tos que compõe uma proposta de redação. Tal conjunto
oferece para o candidato um quadro diversificado de ideias
sobre um mesmo assunto, podemos abordá-lo de forma
distinta e até contraditória. Esse conjunto está, por um
lado, a serviço do candidato: amplia e/ou esclarece a temá-
tica da proposta, oferece ideias e pontos de vista variados,
provoca e motiva a produção do texto; por outro, é de ser-
ventia para os avaliadores, porque evidencia a competência
de leitura e de reflexão do candidato, sua capacidade de
associação e articulação de ideias.
DIFERENÇA ENTRE TEMA E TÍTULO
Produzir um texto dissertativo, ou dissertação, consiste em
defender uma ideia. É a defesa de uma tese -- proposição que
se apresenta com o objetivo de convencer quem lê, ou seja,
o leitor. Para se alcançar tal objetivo, a organização da disser-
tação é fundamental. Existem, portanto, algumas instruções,
as quais favorecem o ato da escrituração, que você poderá
verificar agora.
O tema e o título são, com muita frequência, empregados
como sinônimos. Contudo, apesar de serem partes de um
mesmo tipo de composição, são elementos bem diferentes.
O tema é o assunto, já delimitado, a ser abordado; a ideia
que será por você defendida e que deverá aparecer logo no
primeiro parágrafo. Já o título é uma expressão, ou até uma
só palavra, centrada no início do trabalho; ele é uma vaga
referência ao assunto (tema). Veja a diferença entre os dois
nos exemplos abaixo:
Título: A cidade e seus problemas
Tema: A cidade de São Paulo enfrenta atualmente grandes
problemas.
Título: A importância da Península Arábica
Tema: Entendemos que a comunidade internacional deva
preocupar-se com os acontecimentos que envolvam a Penín-
sula Arábica, já que grande parte do petróleo que o mundo
consome sai desta região.
Título: A criança e a televisão
Tema: Psicólogos do mundo todo têm se preocupado com a
influência que determinados programas de televisão exercem
sobre as crianças.
Título: As contradições na era da comunicação
Tema: Vivendo a era da comunicação, o homem contempo-
râneo está cada vez mais só.
Note que o tema, na verdade, como já mencionamos acima, é
a delimitação de determinado assunto. Isso é necessário, pois
um assunto pode ser muito extenso e, nesse caso, ao abordá-
lo, você poderá se perder em sua extensão. Peguemos o as-
sunto “ensino” como exemplo. Há muito o que escrever sobre
ele, por isso convém delimitá-lo. Desse modo, obtém-se o
tema. Logo, para cada assunto, há inúmeros temas.
Da mesma forma, quando os títulos são generalizados, abre-
se um leque de temas a serem desenvolvidos. Para o título “A
criança e a televisão”, por exemplo, podemos definir um outro
tema, como “A criança se encanta com os novos programas
de TV criados especialmente para elas”, ou ainda “Os pais,
envoltos com seus problemas, não perceberam ainda o perigo
da televisão para as suas crianças”.
Língua Portuguesa
O importante é você usar a criatividade até mesmo no título
de sua redação. Pense no título após o rascunho estar ponto,
fica mais fácil. Assim, o estudante não se torna escravo do
título.
OBSERVAÇÕES: Quando você participar
de algum concurso ou teste e tiver de fazer
uma dissertação, observe a proposta e/ou
instruções. Muitas vezes, já vem explicitado
o tema ou título; às vezes, é sugerido ape-
nas o assunto. O item que faltar, cabe a
você elaborar.
O aspecto estético também é avaliado em qualquer teste.
Com relação ao título e ao tema, há algumas regras impor-
tantes: o título deve ser colocado no centro da folha, logo no
início de sua dissertação, com inicial maiúscula; uma linha
é suficiente para separar o título do corpo de sua redação.
Nada mais deve ser acrescentado, principalmente algo que
seja óbvio, do tipo “Título:”; comece diretamente pelo título
(expressão escolhida por você para dar nome a sua redação),
conforme orientações acima.
In: Técnicas Básicas de Redação, Editora Scipione.
ESTRUTURA DO PARÁGRAFO
O parágrafo-padrão é uma unidade de composição constituída
por um ou mais de um período, em que se desenvolve
determinada ideia central, ou nuclear, a que se agregam
outras, secundárias, intimamente relacionadas pelo sentido e
logicamente decorrentes dela.
O parágrafo é indicado por um afastamento da margem
esquerda da folha. Ele facilita ao escritor a tarefa de isolar
e depois ajustar convenientemente as ideias principais de
sua composição, permitindo ao leitor acompanhar-lhes o
desenvolvimento nos seus diferentes estágios.
Tamanho do parágrafo: Os parágrafos são moldáveis como
a argila, podem ser aumentados ou diminuídos, conforme o
tipo de redação, o leitor e o veículo de comunicação onde o
texto vai ser divulgado. Se o escritor souber variar o tamanho
dos parágrafos, dará colorido especial ao texto, captando a
atenção do leitor, do começo ao fim. Em princípio, o parágrafo
é mais longo que o período e menor que uma página impressa
no livro, e a regra geral para determinar o tamanho é o bom
senso.
Parágrafos curtos - próprios para textos pequenos,
fabricados para leitores de pouca formação cultural. A notícia
possui parágrafos curtos em colunas estreitas, já artigos e
editoriais costumam ter parágrafos mais longos. Revistas
populares, livros didáticos destinados a alunos iniciantes,
geralmente, apresentam parágrafos curtos.
Quando o parágrafo é muito longo, o escritor deve dividi-lo
em parágrafos menores, seguindo critério claro e definido.
O parágrafo curto também é empregado para movimentar o
texto, no meio de longos parágrafos, ou para enfatizar uma
ideia.
Parágrafos médios - comuns em revistas e livros didáticos
destinados a um leitor de nível médio (2º grau). Cada
parágrafo médio construído com três períodos que ocupam
de 50 a 150 palavras. Em cada página de livro, cabem cerca
de três parágrafos médios.
139
 Língua Portuguesa
Parágrafos longos - em geral, as obras científicas e
acadêmicas possuem longos parágrafos, por três razões: os
textos são grandes e consomem muitas páginas; as explicações
são complexas e exigem várias ideias e especificações,
ocupando mais espaço; os leitores possuem capacidade e
fôlego para acompanhá-los.
TÓPICO FRASAL
A ideia central do parágrafo é enunciada através de um
período denominado tópico frasal (também chamado de
frase-síntese ou período tópico). Esse período, em provas e
concursos, deve ser escrito no começo do parágrafo a fim de
orientar ou governar o conteúdo global do parágrafo, afinal,
dele nascem outros períodos secundários ou periféricos.
Como a tese, o tópico frasal é enunciação argumentável,
afirmação ou negação que leva o leitor a esperar mais do
escritor (uma explicação, uma prova, detalhes, exemplos)
para completar o parágrafo ou apresentar um raciocínio
completo. Assim, o tópico frasal é enunciação que pressupõe
desdobramento ou explicação.
TÓPICOS FRASAIS CLAROS
Um tópico frasal só será claro caso não permita dupla
interpretação, ou seja, tópico frasal obscuro é inútil, pois o
leitor não conseguirá distinguir a ideia central ao lê-lo, fazendo
com que perca sua finalidade. Exemplos de obscuridade e de
clareza:
I.
OBSCURO: Treinar um campeão não é fácil.
CLARO: Treinar um campeão não é fácil, pois requer tempo
e paciência.
CLARO: Um campeão é forjado na experiência adquirida no
tempo de treinamento e na paciência, virtude dos obstinados.
II.
OBSCURO: Estudar é fundamental.
CLARO: Estudar é fundamental para o domínio das
peculiaridades de sua língua natal, tornando-a mais simples
e acessível.
CLARO: Estudar é fundamental porque introduz as crianças
no saudável hábito de refletir por si mesmas, aprendendo a
deduzir acerca dos ensinamentos recebidos.
III.
OBSCURO: A televisão deseduca.
CLARO: A televisão deseduca quando visa apenas ao
consumismo, esquecendo-se de seu papel cultural e
informativo.
CLARO: A televisão deseduca quando é excludente, ou seja,
ao não exibir uma programação democrática, voltada para
todos os segmentos sociais indistintamente.
TÓPICOS FRASAIS ESPECÍFICOS
Um tópico frasal deve ser claro, porém não pode ser amplo
ou genérico, exige especificidade. Para atingir tal intento deve
ser explicado, explicitado, extraído seu sumo. Exemplos de
não específicos e específicos:
I. TEMA: Como passar em um concurso concorrido?
NÃO ESPECÍFICO: Para o aluno, a fórmula correta é o estudo.
ESPECÍFICO 1: Para o aluno, a fórmula correta é o estudo
sistemático dos conteúdos, seja em sala de aula, seja com
apoio de obras indicadas nos editais.
140
ESPECÍFICO 2: Dentre as tantas formas de se obter sucesso
num concurso público é a obstinação, a humildade, além de
estudo dirigido e atualizado.
II. TEMA: Redigir com clareza e objetividade é aprendizado
que exige dedicação.
NÃO ESPECÍFICO: É muito complexo aprender a redigir pois é
muito difícil chegar a um resultado bom.
ESPECÍFICO 1: Para atingir um bom nível numa redação, é
preciso dedicação e ajuda de especialistas.
ESPECÍFICO 2: Para se atingir um patamar de excelência na
elaboração de redações, é fundamental a leitura diversificada
e dinâmica, além da constante elaboração de novos textos.
DETALHAMENTO DO TÓPICO FRASAL
Depois de estabelecida a clareza e a especificidade, convém
detalhar o tópico frasal. Essa medida tem por fim traçar um
bom plano de parágrafo, proporcionando ao leitor uma visão
prévia de todos os aspectos da ideia-tópico que serão usados
no desenvolvimento de sua dissertação. Exemplo sem e com
detalhamento:
I.
SEM DETALHAMENTO: O estudante precisa fazer tudo para
não errar mais no estudo do português.
COM DETALHAMENTO: O estudante precisa dedicar-se ao
estudo dalíngua portuguesa, lendo mais livros, assistindo às
aulas com atenção, enfim, dedicando-se ao aprendizado sem
medo de fracassar.
O TODO EM PARTES
A divisão do tópico frasal em partes segue o propósito de
sustentar o ponto de vista que se quer apresentar. Quando se
resumem os principais argumentos, colocando-os no tópico
frasal, expõe-se o próprio pensamento e permite-se ao leitor
ver, antes da discussão principal, como se planejou apresentá-
los. Desta forma, mesmo os tópicos frasais oriundos de temas
prosaicos são capazes de resultar num bom parágrafo, pois o
raciocínio que o gerou será explicitado ao leitor no decorrer
do desenvolvimento.
Observe a validade do tópico frasal, nos exemplos a seguir,
em função de a segunda frase de cada par indicar, além do
ponto de vista e dos argumentos que serão desenvolvidos
para sustentá-lo, a ordem em que esses argumentos serão
apresentados.
I.
Fragmentado: O trânsito hoje será terrível.
Argumentado: O trânsito hoje será terrível, pois houve um
acidente grave e a pista está interditada.
II.
Fragmentado: A relação entre pais e filhos é muito complexa.
Argumentado: A comunicação entre pais e filhos é complexa.
Dois fatores fundamentam essa complexidade: vivem em
mundos diferentes e falam línguas diferentes.
TÓPICOS FRASAIS ARGUMENTATIVOS
Embora haja inúmeras formas de se fazer o tópico frasal,
interessa-nos apenas os que compõem o texto argumentativo.
1) Tópico frasal com definição: trata-se de explicar ao
leitor o significado dos conceitos empregados. Ex.: Política

é o modo mais seguro de se perder a ética de uma vida em
poucos meses.
2) Tópico frasal com enumeração: trata-se da
enumeração de elementos que comporão cada um dos
parágrafos argumentativos. Ex.: O aborto deve ser discutido
em três níveis: cultural, penal e médico.
3) Tópico frasal com comparação ou confronto: trata-
se do confronto entre duas ideias, dois fatos, dois seres, seja
por meio de contrastes das diferenças, seja do paralelo das
semelhanças. Ex.: A vida não é um jogo, mas um acúmulo de
experiências.
4) Tópico frasal com razões: durante o desenvolvimento
apresentam-se as razões, os motivos que comprovam o que
se afirma no tópico frasal.
As mulheres recebem menos mesmo quando desempenham
funções similares aos homens.
5) Tópico frasal com análise: trata-se da divisão do todo
em partes.
Há três tipos básicos de redação: narração, descrição e
dissertação.
6) Tópico frasal com exemplificação: consiste em
esclarecer o que foi afirmado no tópico frasal por meio de
exemplos.
As novidades trazem à tona medos e inseguranças
Nelson Maia Schocair. In: http://www.professornelsonmaia.com visualizar.
php?idt=397248
EXERCÍCIOS
01. Desenvolva também estes tópicos frasais dissertativos:
a) A prática do esporte deve ser incentivada e amparada pelos
órgãos públicos.
b) O trabalho dignifica o homem, mas o homem não deve
viver só para o trabalho.
c) A propaganda de cigarros e de bebidas deve ser proibida.
d) O direito à cultura é fundamental a qualquer ser humano.
02. Desenvolva os tópicos frasais seguintes, considerando os
conectivos:
a) O jornal pode ser um excelente meio de conscientização
das pessoas, a não ser que...
b) As mulheres, atualmente, ocupam cada vez mais funções
de destaque na vida social e política de muitos países; no
entanto...
c) Um curso universitário pode ser um bom caminho para a
realização profissional de uma pessoa, mas...
d) Se não souber preservar a natureza, o ser humano estará
pondo em risco sua própria existência, porque...
e) Muitas pessoas propõem a pena de morte como medida
para conter a violência que existe hoje em várias cidades;
outras, porém...
f) Muitos alunos acham difícil fazer uma redação, porque...
g) Muitos alunos acham difícil fazer uma redação, no entanto...
h) Um meio de comunicação tão importante como a televisão
não deve sofrer censura, pois...
i) Um meio de comunicação tão importante como a televisão
não deve sofrer censura, entretanto...
j) O uso de drogas pelos jovens é, antes de tudo, um problema
familiar, porque...
l) O uso de drogas pelos jovens é, antes de tudo, um problema
familiar, embora...
Língua Portuguesa
COMO ORDENAR AS IDEIAS
Se queremos dar clareza e fluência ao nosso texto, devemos
respeitar o princípio de que a ordenação normal dos termos da
oração é a mais clara. Mas essa não é uma regra indiscutível.
Os termos integrantes da oração são sujeito, predicado e
complementos. Portanto, em princípio, é mais claro dizer:
Zé anda de bicicleta.
Em vez de:
De bicicleta Zé anda.
Também é mais clara a ordenação normal dos períodos
compostos — oração principal, orações coordenadas e/ou
subordinadas. É mais claro:
Zé anda de bicicleta, mesmo que faça frio.
Em vez de:
Mesmo que faça frio, Zé anda de bicicleta.
Zé, mesmo que faça frio, anda de bicicleta.
Ideias intercaladas: De um modo geral, sempre que
quebramos a ordem direta de um período, intercalando ideias
entre os termos integrantes da oração ou entre orações de
um período, prejudicamos a fluência do texto.
Períodos longos: Os professores costumam ensinar que
períodos longos prejudicam a clareza e a fluência. O problema
não é exatamente o tamanho do período e sim a organização
das ideias. Se estiverem intercaladas em excesso, o texto
pode se tornar cansativo, mas não será, necessariamente,
obscuro. Porém, não é bom redigir períodos muito longos.
Veja o exemplo seguinte:
“Apesar disso, se compararmos essa crise na educação
com as experiências políticas de outros países no século
XX, com a agitação revolucionária que se sucedeu à
Primeira Guerra Mundial, com os campos de concentração
e de extermínio, ou mesmo com o profundo mal-estar que,
não obstante as aparências contrárias de propriedade,
se espalhou por toda a Europa a partir do término da
Segunda Guerra Mundial, é um tanto difícil dar a uma
crise na educação a seriedade devida.”
Hannah Arendt, Entre o Passado e o Futuro.
Reordenando períodos longos: O problema do primeiro
texto é que a oração principal “...é um tanto difícil...” está no
final. Quando lemos seu início “Apesar disso...”, esperamos
uma continuidade lógica. É como se nossa mente perguntasse
“Apesar disso o quê?”. Mas a resposta a essa suposta pergunta
só vem no final.
A impressão é de que metade da nossa mente fica esperando
a resposta, enquanto a outra metade continua lendo o
restante do período. Quando finalmente o “apesar disso” se
junta ao “é um tanto difícil”, já lemos o restante do período
pela metade. Ficamos, então, com a sensação de que não
entendemos direito. Assim, um problema de estrutura de
ideias gera outros de clareza e fluência.
Reordenando o período, ele ficaria assim:
“Apesar disso, é um tanto difícil dar a uma crise na
educação a seriedade devida, se compararmos essa crise
na educação com as experiências políticas de outros
países no século XX, com a agitação revolucionária que
se sucedeu à Primeira Guerra Mundial, com os campos de
concentração e de extermínio, ou mesmo com o profundo
mal-estar que, não obstante as aparências contrárias de
141
 Língua Portuguesa
propriedade, se espalhou por toda a Europa a partir do
término da Segunda Guerra Mundial.”
INTRODUÇÃO
Se o tema da redação é muito amplo, podendo ser explorado
de vários ângulos, às vezes é necessário delimitá-lo, fixando-
se em um desses ângulos e aprofundando sua discussão. De-
limitar é reduzir a abrangência de um conteúdo. A delimita-
ção é feita geralmente na introdução e pode ser explícita ou
implícita.
Delimitação explícita: É aquela em que se utilizam as pri-
meiras pessoas, singular e plural, do verbo — eu e nós. Desse
modo, o autor faz-se presente no texto e anuncia claramente
que está delimitando. Observe o exemplo ao lado, em que o
autor emprega a 1ª pessoa do plural:
“O que pretendemos com este trabalho é tecer algumas
considerações gerais sobre o nível de formação, informa-
ção e interesses dos alunos que nos chegam para um
curso de Literatura. Acreditamos que as observações que
realizaremos podem ser aplicadas tanto aos alunos que
ingressam no 2º grau, como àqueles que iniciam o curso
superior.”
Adilson Citelli, “O Ensino da Literatura no 2º Grau”. In: Língua e Literatura: o Professor Pede
a Palavra.
Delimitação implícita: Nesse caso, o leitor deduz que o
tema está sendo delimitado, pois o autor não diz isso clara-
mente. Ou seja, não há a presença do verbo nas primeiras
pessoas. Mas, mesmo assim, percebemos que a discussão
está sendo delimitada. Observe o exemplo abaixo:
“Esta pequena obra visa ao estudante de Letras das nos-
sas universidades, sem também perder de vista o secun-
darista e o vestibulando. É um resumo de teorias sobre
os pontos fundamentais do estudo de Literatura, em ní-
vel bastante elementar, mas procurando ser informativo
e, ao mesmo tempo, tentando orientar o estudante no
intrincado dos problemas, sem todavia acumulá-lo com
excessos doutrinários.”
Afrânio Coutinho, Notas de Teoria Literária.
Quando usar uma ou outra delimitação: Essa decisão
depende do autor, do objetivo de seu texto e de suas in-
tenções com o seu leitor. Ou seja, o autor do texto deve ter
sensibilidade para definir qual é o melhor caminho a seguir.
Em algumas situações, porém, a delimitação explícita pode
ser arriscada ou um pouco pedante. Em um concurso, que
é uma situação bastante impessoal, pode parecer pretensão
escrever o texto usando o verbo na primeira pessoa.
Em outros casos, o autor do texto pode ter segurança sufi-
ciente para utilizar a delimitação explícita, sem parecer pre-
sunçoso. O importante é não esquecer que o bom senso deve
prevalecer sempre.
DESENVOLVIMENTO
As ideias, os dados e os argumentos que sustentam e expli-
cam as posições do autor são apresentados nessa parte do
texto. O desenvolvimento orienta a compreensão do leitor até
a conclusão. Faz a relação entre a introdução e a conclusão.
142
Podemos comparar o desenvolvimento a uma ponte. De um
lado, está a introdução. Do outro, a conclusão. Essa ponte é
formada por ideias bem organizadas em uma sequência que
permite a relação equilibrada entre os dois lados. O desenvol-
vimento depende de outras partes. Isoladamente, a introdu-
ção e a conclusão podem fazer algum sentido. O desenvolvi-
mento não tem essa autonomia, porque ele tem a função de
relacionar trechos do texto.
Ponto de vista do autor: É no desenvolvimento que o autor
do texto revela toda a sua capacidade de argumentar. É aí que
ele defende seus pontos de vista e, de forma inteligente, tem
de dirigir a atenção do leitor para a conclusão. Nessa parte do
texto, todas as possíveis linhas de argumentação devem ser
consideradas. É que a antítese, ou o desenvolvimento, tem a
função de fundamentar as conclusões.
Organização do desenvolvimento: Não dá para redigir
sem termos clareza de qual será a conclusão. Sem essa cla-
reza é como se fôssemos iniciar a construção de uma ponte
sem saber onde ela vai dar. É arriscado começar a redigir
uma “dissertação” — sem se ter a noção da conclusão a que
se quer chegar. O risco é maior para quem está aprendendo a
redigir. Por isso, é tão importante planejar o texto.
Todo texto pode (e deve!) ser surpreendente para o leitor,
com suas conclusões muito bem fundamentadas. Para o au-
tor, não. Não pode haver surpresas. É importante estar pre-
visto antes da redação. Para isso, é preciso planejá-lo, princi-
palmente prevendo a conclusão.
Muito cuidado com as falhas no desenvolvimento. Entre elas,
existem duas principais:
• O desvio da argumentação — O autor toma um argumento
secundário, por exemplo, e se distancia da discussão inicial;
ou então, concentra-se em apenas um aspecto do tema e
esquece a sua amplitude (toma a parte pelo todo).
• A argumentação desconexa — Acontece quando o autor tem
muitas ideias ou informações sobre o tema e não consegue
encadeá-las. Ele também pode ter dificuldade para estruturar
suas ideias e definir uma linha lógica de raciocínio.
As falhas do desenvolvimento podem ser evitadas se antes da
redação o autor fizer um plano do que irá escrever. Retoman-
do nossa imagem da ponte, o plano são os pilares que sus-
tentam essa construção, mostrando sua lógica de raciocínio e
antecipando, para quem escreve, o que depois aparecerá em
uma sequência clara e racional para o leitor.
CONCLUSÃO
Parte mais importante do texto, é o seu ponto de chegada.
Os dados utilizados, as ideias e os argumentos convergem
para este ponto em que a discussão ou a exposição se fecha.
A conclusão tem o valor da síntese no pensamento dialético.
E, na sua estrutura normal, não deve deixar abertura para

continuidade da discussão. Em uma comparação, a conclusão
é equivalente à resposta em um problema de Matemática.
Concluir sem repetir: Um texto bem concluído é aquele
que evita repetir argumentos já utilizados. A repetição de ar-
gumentos e o uso de fórmulas feitas empobrecem qualquer
redação. Fuja de expressões como: “Portanto, como já disse-
mos antes (...)” ou “Então, como já vimos (...)”.
Além disso, o caráter de fecho da conclusão deve ficar evi-
dente na clareza e força dos argumentos do autor. Portanto,
é desnecessário e pouco elegante escrever “Concluindo (...)”
ou “Em conclusão (...)”.
As conclusões que ultrapassam 1/5 do texto, ou seja, naque-
las que ficam muito longas, é possível que haja um dos se-
guintes erros:
• O desenvolvimento não é suficientemente explorado e inva-
de a conclusão.
• O desenvolvimento não é suficiente para fundamentar a
conclusão e há necessidade de mais explicações.
• O autor está “enrolando”, “enchendo linguiça”, “floreando”.
• O autor usa frases vazias, perfeitamente dispensáveis.
• O autor não tem clareza de qual é a melhor conclusão e se
perde na argumentação final.
• Na falta de argumentos conclusivos de fato, o autor fica
girando em torno de ideias paralelas ou redundantes.
QUANDO A CONCLUSÃO NÃO CONCLUI
A conclusão, é claro, deve concluir o texto. Por isso, não pode
ser uma abertura para novas discussões. Existem exceções.
Acompanhe em seguida algumas delas:
• O autor apresenta ideias polêmicas e deixa a conclusão em
aberto para não influenciar o posicionamento do leitor.
• O autor não fecha a discussão propositalmente, estimulando
o leitor a ler uma possível continuidade do texto, como um
outro capítulo.
• O autor não deseja mesmo concluir, mas apenas apresentar
dados e informações sobre o tema que está desenvolvendo.
• O autor quer que o próprio leitor tire suas conclusões e
enumera perguntas no final.
Assim, temos:
Introdução
“A alienação social se exprime numa ‘teoria’ do conheci-
mento espontânea, formando o senso comum da socie-
dade. (...)
Desenvolvimento
Um exemplo desse senso comum aparece no caso da ‘ex-
plicação’ e da pobreza, em que o pobre é pobre por sua
própria culpa (preguiça e ignorância) ou por vontade divi-
na ou por inferioridade natural. Esse senso comum social,
na verdade, é o resultado de uma elaboração intelectual
sobre a realidade, feita pelos pensadores ou intelectuais
da sociedade — sacerdotes, filósofos, cientistas, profes-
Língua Portuguesa
sores, escritores, jornalistas, artistas, que descrevem e
explicam o mundo a partir do ponto de vista da classe a
que pertencem e que é a classe dominante de sua socie-
dade. Essa elaboração intelectual incorporada pelo senso
comum social é a ideologia. Por meio dela, o ponto de
vista, as opiniões e as ideias de uma das classes sociais
— a dominante e dirigente — tornam-se o ponto de vista
e a opinião de todas as classes e de toda a sociedade.
A função principal da ideologia é ocultar e dissimular as
divisões sociais e políticas, dar-lhes a aparência de indi-
visão e de diferenças naturais entre os seres humanos.
Indivisão: apesar da divisão social das classes, somos le-
vados a crer que somos todos iguais porque participamos
da ideia de ‘humanidade’, ou da ideia de ‘nação’ e ‘pátria’,
ou da ideia de ‘raça’ etc. Diferenças naturais: somos le-
vados a crer que as desigualdades sociais, econômicas e
políticas não são produzidas pela divisão social das clas-
ses, mas por diferenças individuais dos talentos e das
capacidades, da inteligência, da força de vontade maior
ou menor etc.
Conclusão
A produção ideológica da ilusão social tem como finali-
dade fazer com que todas as classes sociais aceitem as
condições em que vivem, julgando-as naturais, normais,
corretas, justas, sem pretender transformá-las ou conhe-
cê-las realmente, sem levar em conta que há uma contra-
dição profunda entre as condições reais em que vivemos
e as ideias. (...)“
Marilena Chauí, Convite à Filosofia.
APRESENTAÇÃO VISUAL
DA REDAÇÃO
1. O aluno deve preencher corretamente todos os itens do
cabeçalho com letra legível.
2.Centralizar o título na primeira linha, sem aspas e sem gri-
fo. O título pode apresentar interrogação desde que o texto
responda à pergunta.
3. Pular uma linha entre o título e o texto, para então iniciar
a redação.
4. Fazer parágrafos distando mais ou menos três centímetros
da margem e mantê-los alinhados.
5. Não ultrapassar as margens (direita e esquerda) e também
não deixar de atingi-las.
6. Evitar rasuras e borrões.
7. Apresentar letra legível, tanto de fôrma quanto cursiva.
8. Distinguir bem as maiúsculas das minúsculas.
9. Não exceder o número de linhas pautadas ou pedidas como
limites máximos e mínimos.
10. Escrever apenas com caneta preta ou azul. O rascunho
ou o esboço das ideias podem ser feitos a lápis e rasurados.
O texto não será corrigido em caso de utilização de lápis ou
caneta vermelha, verde etc. na redação definitiva.
OBSERVAÇÕES:
Números
a) Idade - deve-se escrever por extenso até
o nº 10. Do nº 11 em diante devem-se usar
algarismos;
b) Datas, horas e distâncias sempre em al-
garismos: 10h30min, 12h, 10m, 16m30cm,
10km (m, h, km, I, g, kg).
143
 Língua Portuguesa
99 ERROS COMUNS
1 - “Mal cheiro”, “mau-humorado”. Mal opõe-se a bem e mau,
a bom. Assim: mau cheiro (bom cheiro), mal-humorado (bem-
humorado). Igualmente: mau humor, mal-intencionado, mau
jeito, mal-estar.
2 - “Fazem” cinco anos. Fazer, quando exprime tempo, é
impessoal: Faz cinco anos. / Fazia dois séculos. / Fez 15 dias.
3 - “Houveram” muitos acidentes. Haver, como existir, também
é invariável: Houve muitos acidentes. / Havia muitas pessoas.
/ Deve haver muitos casos iguais.
4 - “Existe” muitas esperanças. Existir, bastar, faltar, restar
e sobrar admitem normalmente o plural: Existem muitas
esperanças. / Bastariam dois dias. / Faltavam poucas peças. /
Restaram alguns objetos. / Sobravam ideias.
5 - Para “mim” fazer. Mim não faz, porque não pode ser
sujeito. Assim: Para eu fazer. Para eu dizer. Para eu trazer.
6 - Entre “eu” e você. Depois de preposição, usa-se mim ou ti:
Entre mim e você. / Entre eles e ti.
7 - “Há” dez anos “atrás”. Há e atrás indicam passado na
frase. Use apenas há dez anos ou dez anos atrás.
8 - “Entrar dentro”. O certo: entrar em. São casos de tautologia
ou redundâncias. Como em: Sair fora ou para fora, elo de
ligação, monopólio exclusivo, já não há mais, ganhar grátis,
viúva do falecido.
9 - “Venda à prazo”. Não existe crase antes de palavra
masculina, a menos que esteja subentendida a palavra moda:
Salto à (moda de) Luís XV. Nos demais casos: A salvo, a
bordo, a pé, a esmo, a cavalo, a caráter.
10 - “Porque” você foi? Sempre que estiver clara ou implícita
a palavra razão, use por que separado: Por que (razão) você
foi? / Não sei por que (razão) ele faltou. / Explique por que
razão você se atrasou. Porque é usado nas respostas: Ele se
atrasou porque o trânsito estava congestionado.
11 - Vai assistir “o” jogo hoje. Assistir como presenciar exige
a: Vai assistir ao jogo, à missa, à sessão. Outros verbos com
a: A medida não agradou (desagradou) à população. / Eles
obedeceram (desobedeceram) aos avisos. / Aspirava ao cargo
de diretor. / Pagou ao amigo. / Respondeu à carta. / Sucedeu
ao pai. / Visava aos estudantes.
12 - Preferia ir “do que” ficar. Prefere-se sempre uma coisa a
outra: Preferia ir a ficar. É preferível segue a mesma norma: É
preferível lutar a morrer sem glória.
13 - O resultado do jogo, não o abateu. Não se separa com
vírgula o sujeito do predicado. Assim: O resultado do jogo não
o abateu. Outro erro: O prefeito prometeu, novas denúncias.
Não existe o sinal entre o predicado e o complemento: O
prefeito prometeu novas denúncias.
14 - Não há regra sem “excessão”. O certo é exceção. Veja
outras grafias erradas e, entre parênteses, a forma correta:
“paralizar” (paralisar), “beneficiente” (beneficente), “xuxu”
(chuchu), “previlégio” (privilégio), “vultuoso” (vultoso),
“cincoenta” (cinquenta), “zuar” (zoar), “frustado” (frustrado),
144
“calcáreo” (calcário), “advinhar” (adivinhar), “benvindo” (bem-
vindo), “ascenção” (ascensão), “pixar” (pichar), “impecilho”
(empecilho), “envólucro” (invólucro).
15 - Quebrou “o” óculos. Concordância no plural: os óculos,
meus óculos. Da mesma forma: Meus parabéns, meus
pêsames, seus ciúmes, nossas férias, felizes núpcias.
16 - Comprei “ele” para você. Eu, tu, ele, nós, vós e eles não
podem ser objeto direto. Assim: Comprei-o para você. Também:
Deixe-os sair, mandou-nos entrar, viu-a, mandou-me.
17 - Nunca “lhe” vi. Lhe substitui a ele, a eles, a você e a
vocês e por isso não pode ser usado com objeto direto: Nunca
o vi. / Não o convidei. / A mulher o deixou. / Ela o ama.
18 - “Aluga-se” casas. O verbo concorda com o sujeito:
Alugam-se casas. / Fazem-se consertos. / É assim que se
evitam acidentes. / Compram-se terrenos. / Procuram-se
empregados.
19 - “Tratam-se” de. O verbo seguido de preposição não varia
nesses casos: Trata-se dos melhores profissionais. / Precisa-
se de empregados. / Apela-se para todos. / Conta-se com os
amigos.
20 - Chegou “em” São Paulo. Verbos de movimento exigem
a, e não em: Chegou a São Paulo. / Vai amanhã ao cinema. /
Levou os filhos ao circo.
21 - Atraso implicará “em” punição. Implicar é direto no
sentido de acarretar, pressupor: Atraso implicará punição. /
Promoção implica responsabilidade.
22 - Vive “às custas” do pai. O certo: Vive à custa do pai. Use
também em via de, e não “em vias de”: Espécie em via de
extinção. / Trabalho em via de conclusão.
23 - Todos somos “cidadões”. O plural de cidadão é cidadãos.
Veja outros: caracteres (de caráter), juniores, seniores,
escrivães, tabeliães, gângsteres.
24 - O ingresso é “gratuíto”. A pronúncia correta é gratúito,
assim como circúito, intúito e fortúito (o acento não existe
e só indica a letra tônica). Da mesma forma: flúido, condôr,
recórde, aváro, ibéro, pólipo.
25 - A última “seção” de cinema. Seção significa divisão,
repartição, e sessão equivale a tempo de uma reunião, função:
Seção Eleitoral, Seção de Esportes, seção de brinquedos;
sessão de cinema, sessão de pancadas, sessão do Congresso.
26 - Vendeu “uma” grama de ouro. Grama, peso, é palavra
masculina: um grama de ouro, vitamina C de dois gramas.
Femininas, por exemplo, são a agravante, a atenuante, a
alface, a cal, etc.
27 - “Porisso”. Duas palavras, por isso, como de repente.
28 - Não viu “qualquer” risco. É nenhum, e não “qualquer”,
que se emprega depois de negativas: Não viu nenhum risco. /
Ninguém lhe fez nenhum reparo. / Nunca promoveu nenhuma
confusão.
29 - A feira “inicia” amanhã. Alguma coisa se inicia, se
inaugura: A feira inicia-se (inaugura-se) amanhã.

30 - Soube que os homens “feriram-se”. O que atrai o
pronome: Soube que os homens se feriram. / A festa que se
realizou... O mesmo ocorre com as negativas, as conjunções
subordinativas e os advérbios: Não lhe diga nada. / Nenhum
dos presentes se pronunciou. / Quando se falava no assunto...
/ Como as pessoas lhe haviam dito... / Aqui se faz, aqui se
paga. / Depois o procuro.
31 - O peixe tem muito “espinho”. Peixe tem espinha. Veja
outras confusões desse tipo: O “fuzil” (fusível) queimou.
/ Casa “germinada” (geminada), “ciclo” (círculo) vicioso,
“cabeçário” (cabeçalho).
32 - Não sabiam “aonde” ele estava. O certo: Não sabiam
onde ele estava. Aonde se usa com verbos de movimento,
apenas: Não sei aonde ele quer chegar. / Aonde vamos?
33 - “Obrigado”, disse a moça. Obrigado concorda com a
pessoa: “Obrigada”, disse a moça. / Obrigado pela atenção. /
Muito obrigados por tudo.
34 - O governo “interviu”. Intervir conjuga-se como vir. Assim:
O governo interveio. Da mesma forma: intervinha, intervim,
interviemos, intervieram. Outros verbos derivados: entretinha,
mantivesse, reteve, pressupusesse, predisse, conviesse,
perfizera, entrevimos, condisser, etc.
35 - Ela era “meia” louca. Meio, advérbio, não varia: meio
louca, meio esperta, meio amiga.
36 - “Fica” você comigo. Fica é imperativo do pronome tu.
Para a 3.ª pessoa, o certo é fique: Fique você comigo. / Venha
pra Caixa você também. / Chegue aqui.
37 - A questão não tem nada “haver” com você. A questão,
na verdade, não tem nada a ver ou nada que ver. Da mesma
forma: Tem tudo a ver com você.
38 - A corrida custa 5 “real”. A moeda tem plural, e regular: A
corrida custa 5 reais.
39 - Vou “emprestar” dele. Emprestar é ceder, e não tomar
por empréstimo: Vou pegar o livro emprestado. Ou: Vou
emprestar o livro (ceder) ao meu irmão. Repare nesta
concordância: Pediu emprestadas duas malas.
40 - Foi “taxado” de ladrão. Tachar é que significa acusar de:
Foi tachado de ladrão. / Foi tachado de leviano.
41 - Ele foi um dos que “chegou” antes. Um dos que faz a
concordância no plural: Ele foi um dos que chegaram antes
(dos que chegaram antes, ele foi um). / Era um dos que
sempre vibravam com a vitória.
42 - “Cerca de 18” pessoas o saudaram. Cerca de indica
arredondamento e não pode aparecer com números exatos:
Cerca de 20 pessoas o saudaram.
43 - Ministro nega que “é” negligente. Negar que introduz
subjuntivo, assim como embora e talvez: Ministro nega que
seja negligente. / O jogador negou que tivesse cometido a
falta. / Ele talvez o convide para a festa. / Embora tente negar,
vai deixar a empresa.
44 - Tinha “chego” atrasado. “Chego”, neste caso, não existe.
“Chego” é a conjugação da 1º pessoa do singular no presente
do indicativo: “Eu chego”. O certo é: Tinha chegado atrasado.
Língua Portuguesa
45 - Tons “pastéis” predominam. Nome de cor, quando
expresso por substantivo, não varia: Tons pastel, blusas rosa,
gravatas cinza, camisas creme. No caso de adjetivo, o plural é
o normal: ternos azuis, canetas pretas, fitas amarelas.
46 - Lute pelo “meio-ambiente”. Meio ambiente não tem hífen,
nem hora extra, ponto de vista, mala direta, pronta entrega,
etc. O sinal aparece, porém, em mão-de-obra, matéria-
prima, infra-estrutura, primeira-dama, vale-refeição, meio-de-
campo, etc.
47 - Queria namorar “com” o colega. O verbo namorar não
pede preposição. Queria namorar o colega.
48 - O processo deu entrada “junto ao” STF. Processo dá
entrada no STF. Igualmente: O jogador foi contratado do
(e não “junto ao”) Guarani. / Cresceu muito o prestígio do
jornal entre os (e não “junto aos”) leitores. / Era grande a
sua dívida com o (e não “junto ao”) banco. / A reclamação foi
apresentada ao (e não “junto ao”) Procon.
49 - As pessoas “esperavam-o”. Quando o verbo termina em
m, ão ou õe, os pronomes o, a, os e as tomam a forma no, na,
nos e nas: As pessoas esperavam-no. / Dão-nos, convidam-
na, põe-nos, impõem-nos.
50 - Vocês “fariam-lhe” um favor? Não se usa pronome átono
(me, te, se, lhe, nos, vos, lhes) depois de futuro do presente,
futuro do pretérito (antigo condicional) ou particípio. Assim:
Vocês lhe fariam (ou far-lhe-iam) um favor? / Ele se imporá
pelos conhecimentos (e nunca “imporá-se”). / Os amigos nos
darão (e não “darão-nos”) um presente. / Tendo me formado
(e nunca tendo “formado-me”).
51 - Chegou “a” duas horas e partirá daqui “há” cinco minutos.
Há indica passado e equivale a faz, enquanto a exprime
distância ou tempo futuro (não pode ser substituído por faz):
Chegou há (faz) duas horas e partirá daqui a (tempo futuro)
cinco minutos. / O atirador estava a (distância) pouco menos
de 12 metros. / Ele partiu há (faz) pouco menos de dez dias.
52 - Blusa “em” seda. Usa-se de, e não em, para definir o
material de que alguma coisa é feita: Blusa de seda, casa de
alvenaria, medalha de prata, estátua de madeira.
53 - A artista “deu à luz a” gêmeos. A expressão é dar à
luz, apenas: A artista deu à luz quíntuplos. Também é errado
dizer: Deu “a luz a” gêmeos.
54 - Estávamos “em” quatro à mesa. O em não existe: Estávamos
quatro à mesa. / Éramos seis. / Ficamos cinco na sala.
55 - Sentou “na” mesa para comer. Sentar-se (ou sentar) em
é sentar-se em cima de. Veja o certo: Sentou-se à mesa para
comer. / Sentou ao piano, à máquina, ao computador.
56 - Ficou contente “por causa que” ninguém se feriu. Embora
popular, a locução não existe. Use porque: Ficou contente
porque ninguém se feriu.
57 - O time empatou “em” 2 a 2. A preposição é por: O time
empatou por 2 a 2. Repare que ele ganha por e perde por. Da
mesma forma: empate por.
58 - À medida “em” que a epidemia se espalhava... O certo
é: À medida que a epidemia se espalhava... Existe ainda na
medida em que (tendo em vista que): É preciso cumprir as
leis, na medida em que elas existem.
145
 Língua Portuguesa
59 - Não queria que “receiassem” a sua companhia. O i não
existe: Não queria que receassem a sua companhia. Da
mesma forma: passeemos, enfearam, ceaste, receeis (só
existe i quando o acento cai no e que precede a terminação
ear: receiem, passeias, enfeiam).
60 - Eles “tem” razão. No plural, têm é assim, com acento. Tem
é a forma do singular. O mesmo ocorre com vem e vêm e põe e
põem: Ele tem, eles têm; ele vem, eles vêm; ele põe, eles põem.
61 - A moça estava ali “há” muito tempo. Haver concorda com
estava. Portanto: A moça estava ali havia (fazia) muito tempo.
/ Ele doara sangue ao filho havia (fazia) poucos meses. /
Estava sem dormir havia (fazia) três meses. (O havia se impõe
quando o verbo está no imperfeito e no mais-que-perfeito do
indicativo.)
62 - Não se diz “se o”. É errado juntar o se com os pronomes
o, a, os e as. Assim, nunca use: Fazendo-se-os, não se o diz
(não se diz isso), vê-se-a, etc.
63 - Acordos “políticos-partidários”. Nos adjetivos compostos,
só o último elemento varia: acordos político-partidários. Outros
exemplos: Bandeiras verde-amarelas, medidas econômico-
financeiras, partidos social-democratas.
64 - Andou por “todo” país. Todo o (ou a) é que significa
inteiro: Andou por todo o país (pelo país inteiro). / Toda a
tripulação (a tripulação inteira) foi demitida. Sem o, todo quer
dizer cada, qualquer: Todo homem (cada homem) é mortal. /
Toda nação (qualquer nação) tem inimigos.
65 - “Todos” amigos o elogiavam. No plural, todos exige os:
Todos os amigos o elogiavam. / Era difícil apontar todas as
contradições do texto.
66 - Favoreceu “ao” time da casa. Favorecer, nesse sentido,
rejeita a: Favoreceu o time da casa. / A decisão favoreceu os
jogadores.
67 - Ela “mesmo” arrumou a sala. Mesmo, quanto equivale a
próprio, é variável: Ela mesma (própria) arrumou a sala. / As
vítimas mesmas recorreram à polícia.
68 - Chamei-o e “o mesmo” não atendeu. Não se pode
empregar o mesmo no lugar de pronome ou substantivo:
Chamei-o e ele não atendeu. / Os funcionários públicos
reuniram-se hoje: amanhã o país conhecerá a decisão dos
servidores (e não “dos mesmos”).
69 - Vou sair “essa” noite. É este que desiga o tempo no
qual se está ou objeto próximo: Esta noite, esta semana (a
semana em que se está), este dia, este jornal (o jornal que
estou lendo), este século (o século 20).
70 - A temperatura chegou a “O graus”. Zero indica singular
sempre: Zero grau, zero-quilômetro, zero hora.
71 - A promoção veio “de encontro aos” seus desejos. Ao
encontro de é que expressa uma situação favorável: A
promoção veio ao encontro dos seus desejos. De encontro a
significa condição contrária: A queda do nível dos salários foi
de encontro às (foi contra) expectativas da categoria.
72 - Comeu frango “ao invés de” peixe. Em vez de indica
substituição: Comeu frango em vez de peixe. Ao invés de
significa apenas ao contrário: Ao invés de entrar, saiu.
146
73 - Se eu “ver” você por aí... O certo é: Se eu vir, revir, previr.
Da mesma forma: Se eu vier (de vir), convier; se eu tiver (de
ter), mantiver; se ele puser (de pôr), impuser; se ele fizer (de
fazer), desfizer; se nós dissermos (de dizer), predissermos.
74 - Ele “intermedia” a negociação. Mediar e intermediar
conjugam-se como odiar: Ele intermedeia (ou medeia) a
negociação. Remediar, ansiar e incendiar também seguem
essa norma: Remedeiam, que eles anseiem, incendeio.
75 - Ninguém se “adequa”. Não existem as formas “adequa”,
“adeque”, etc., mas apenas aquelas em que o acento cai no a
ou o: adequaram, adequou, adequasse, etc.
76 - Evite que a bomba “expluda”. Explodir só tem as pessoas
em que depois do d vêm e e i: Explode, explodiram, etc.
Portanto, não escreva nem fale “exploda” ou “expluda”,
substituindo essas formas por estoure, por exemplo. Precaver-
se também não se conjuga em todas as pessoas. Assim,
não existem as formas “precavejo”, “precavês”, “precavém”,
“precavenho”, “precavenha”, “precaveja”, etc.
77 - Governo “reavê” confiança. Equivalente: Governo
recupera confiança. Reaver segue haver, mas apenas nos
casos em que o verbo haver tem a letra v: Reavemos, reouve,
reaverá, reouvesse. Por isso, não existem “reavejo”, “reavê”,
etc.
78 - Disse o que “quiz”. Não existe z, mas apenas s, nas pessoas
de querer e pôr: Quis, quisesse, quiseram, quiséssemos; pôs,
pus, pusesse, puseram, puséssemos.
79 - O homem “possue” muitos bens. O certo: O homem
possui muitos bens. Verbos em uir só têm a terminação
ui: Inclui, atribui, polui. Verbos em uar é que admitem ue:
Continue, recue, atue, atenue.
80 - A tese “onde”... Onde só pode ser usado para lugar: A
casa onde ele mora. / Veja o jardim onde as crianças brincam.
Nos demais casos, use em que: A tese em que ele defende
essa ideia. / O livro em que... / A faixa em que ele canta... /
Na entrevista em que...
81 - Já “foi comunicado” da decisão. Uma decisão é
comunicada, mas ninguém “é comunicado” de alguma coisa.
Assim: Já foi informado (cientificado, avisado) da decisão.
Outra forma errada: A diretoria “comunicou” os empregados
da decisão. Opções corretas: A diretoria comunicou a decisão
aos empregados. / A decisão foi comunicada aos empregados.

82 - Venha “por” a roupa. Pôr, verbo, tem acento diferencial:
Venha pôr a roupa. O mesmo ocorre com pôde (passado): Não
pôde vir. Veja outros: fôrma, pêlo e pêlos (cabelo, cabelos),
pára (verbo parar), péla (bola ou verbo pelar), pélo (verbo
pelar), pólo e pólos. Perderam o sinal, no entanto: Ele, toda,
ovo, selo, almoço, etc.
83 - “Inflingiu” o regulamento. Infringir é que significa
transgredir: Infringiu o regulamento. Infligir (e não “inflingir”)
significa impor: Infligiu séria punição ao réu.
84 - A modelo “pousou” o dia todo. Modelo posa (de pose).
Quem pousa é ave, avião, viajante, etc. Não confunda também
iminente (prestes a acontecer) com eminente (ilustre). Nem
tráfico (contrabando) com tráfego (trânsito).
85 - Espero que “viagem” hoje. Viagem, com g, é o substantivo:
Minha viagem. A forma verbal é viajem (de viajar): Espero
que viajem hoje. Evite também “comprimentar” alguém: de
cumprimento (saudação), só pode resultar cumprimentar.
Comprimento é extensão. Igualmente: Comprido (extenso) e
cumprido (concretizado).
86 - O pai “sequer” foi avisado. Sequer deve ser usado com
negativa: O pai nem sequer foi avisado. / Não disse sequer o
que pretendia. / Partiu sem sequer nos avisar.
87 - Comprou uma TV “a cores”. Veja o correto: Comprou uma
TV em cores (não se diz TV “a” preto e branco). Da mesma
forma: Transmissão em cores, desenho em cores.
88 - “Causou-me” estranheza as palavras. Use o certo:
Causaram-me estranheza as palavras. Cuidado, pois é comum
o erro de concordância quando o verbo está antes do sujeito.
Veja outro exemplo: Foram iniciadas esta noite as obras (e
não “foi iniciado” esta noite as obras).
89 - A realidade das pessoas “podem” mudar. Cuidado: palavra
próxima ao verbo não deve influir na concordância. Por isso :
A realidade das pessoas pode mudar. / A troca de agressões
entre os funcionários foi punida (e não “foram punidas”).
90 - O fato passou “desapercebido”. Na verdade, o fato
passou despercebido, não foi notado. Desapercebido significa
desprevenido.
91 - “Haja visto” seu empenho... A expressão é haja vista e
não varia: Haja vista seu empenho. / Haja vista seus esforços.
/ Haja vista suas críticas.
92 - A moça “que ele gosta”. Como se gosta de, o certo é:
A moça de que ele gosta. Igualmente: O dinheiro de que
dispõe, o filme a que assistiu (e não que assistiu), a prova de
que participou, o amigo a que se referiu, etc.
93 - É hora “dele” chegar. Não se deve fazer a contração da
preposição com artigo ou pronome, nos casos seguidos de
infinitivo: É hora de ele chegar. / Apesar de o amigo tê-lo
convidado... / Depois de esses fatos terem ocorrido...
94 - Vou “consigo”. Consigo só tem valor reflexivo (pensou
consigo mesmo) e não pode substituir com você, com o senhor.
Portanto: Vou com você, vou com o senhor. Igualmente: Isto
é para o senhor (e não “para si”).
95 - Já “é” 8 horas. Horas e as demais palavras que definem
tempo variam: Já são 8 horas. / Já é (e não “são”) 1 hora, já
é meio-dia, já é meia-noite.
Língua Portuguesa
96 - A festa começa às 8 “hrs.”. As abreviaturas do sistema
métrico decimal não têm plural nem ponto. Assim: 8 h, 2 km
(e não “kms.”), 5 m, 10 kg.
97 - “Dado” os índices das pesquisas... A concordância é
normal: Dados os índices das pesquisas... / Dado o resultado...
/ Dadas as suas ideias...
98 - Ficou “sobre” a mira do assaltante. Sob é que significa
debaixo de: Ficou sob a mira do assaltante. / Escondeu-se
sob a cama. Sobre equivale a em cima de ou a respeito de:
Estava sobre o telhado. / Falou sobre a inflação. E lembre-se:
O animal ou o piano têm cauda e o doce, calda. Da mesma
forma, alguém traz alguma coisa e alguém vai para trás.
99 - “Ao meu ver”. Não existe artigo nessas expressões: A
meu ver, a seu ver, a nosso ver.
Este último exemplo de texto foi escrito seguindo passo a
passo as dicas deste capítulo. Leia-o com atenção e tente
perceber nele as características de um texto dissertativo,
seus argumentos, suas partes (introdução, desenvolvimento,
conclusão), os modalizadores, conjunções, intensificadores,
introdutores de pressupostos, enfim, tudo o que foi
apresentado anteriormente para que, ao colocar a “mão na
massa”, estejam mais claros os elementos textuais essenciais
e suas relações.
VIOLÊNCIA NA TV
“Atualmente, ao ligarmos a televisão, é cada vez mais
frequente depararmo-nos com notícias de guerra,
assaltos, mortes e ainda com programas em que o
recurso à violência impera.
Como sabemos, as crianças são as principais admiradoras
desse pequeno aparelho que é a televisão e de tudo o
que lá é transmitido. Significa isto que é de extrema
importância a redução do número de programas que
contenham violência explícita por parte dos canais de
TV, principalmente em horários nos quais a maioria das
crianças assiste à televisão, visto que esta exposição
poderá ser um dos fatores que as influenciará na sua
vida, nomeadamente na sua personalidade e atitude na
resolução dos problemas que lhes irão surgir.
Em primeiro lugar, é possível afirmar-se que a violência a
que as crianças estão expostas nos diversos programas
televisivos lhes pode provocar comportamentos violentos.
Esta é uma opinião compartilhada por muitas pessoas que,
apesar do que se possa pensar, não é apenas uma ideia do
senso comum, na medida em que está comprovada por
diversos estudos. Tome-se como exemplo um trabalho
do Instituto de investigação Social da Universidade de
Michigan (Estados Unidos da América), coordenado pelo
psicólogo L. Rowell Huesmann e apresentado na edição
de Março de 2003 da revista Development Psychology,
o qual demonstra que crianças de ambos os sexos que
assistem a muitos programas televisivos violentos têm
um elevado risco de desenvolverem um comportamento
agressivo em adultos.
Para esta situação, surge como uma possível explicação o
fato de as crianças não fazerem a distinção entre a ficção
e a realidade, o que as leva a pensar que o que vêem
na televisão são os comportamentos mais corretos a ter.
Já o famoso austríaco fundador da psicanálise, Sigmund
Freud, depois de muitas investigações relacionadas com a
147
 Língua Portuguesa
mente humana, constatou que as crianças utilizam o faz-
de-conta tanto ou mais que a realidade concreta para a
sua construção psíquica. Quer então isto dizer que toda a
violência que preenche os desenhos animados aos quais
as crianças tanto gostam de assistir, tais como o Dragon
Ball, Tartarugas Ninja, Power Rangers e tantos outros,
lhes vai incutir valores contraproducentes à sua formação
como pessoa.
É legítimo que se imponha às estações de televisão
uma restrição de exibição de material violento nas
suas grades de programação, dado que a exposição a
este tipo de conteúdos é extremamente prejudicial no
desenvolvimento das crianças.”
PROPOSTAS DE REDAÇÃO
PROPOSTA 1
(ANEEL – SUPERIOR – CESPE – 2010)
Por muitos anos, o Brasil conviveu com a impressão de que
suas fontes hidroenergéticas eram inesgotáveis. De fato, teo-
ricamente, seria ainda possível dobrar, em alguns anos, o nú-
mero de hidrelétricas instaladas no país, sem provocar danos
irreversíveis ao meio ambiente. No entanto, a população bra-
sileira mais que triplicou nos últimos 40 anos, e esta, de uma
ocupação predominantemente agrária e rural, se inverteu
para urbana e industrial. A demanda por energia elétrica cres-
ceu naturalmente, de forma exponencial, até que, em meados
da década passada, o sistema hidrelétrico instalado começou
a dar sinais de esgotamento. Os excedentes de água, que
davam garantia de abastecimento por cinco anos, passaram a
ser utilizados acima da taxa de recomposição natural durante
os períodos chuvosos. Ainda em 2001, o Brasil foi submetido
a um dos piores regimes pluviométricos das últimas décadas,
que, aliado à falta de investimentos no setor energético, cul-
minou na maior crise energética já existente.
Internet: <www.agriambi.com.br> (com adaptações).
Nunca é redundante assinalar que uma reação radical à in-
tervenção humana acaba reificando o natural, isolando-o,
como se a própria história da vida na Terra fosse construí-
da de modo linear e sem a interferência das espécies vivas.
É conhecimento indiscutível hoje, no campo das ciências da
natureza, que os ecossistemas existentes são o resultado da
interação das formas vivas com os elementos abióticos (não
vivos), ao contrário do que a teoria paleontológica e geológica
clássica afirmava, ao destacar que não há ecossistemas imu-
táveis, e a espécie humana, enquanto existir sobre a Terra,
atuará neles. O que pode e deve mudar é o padrão societário
e, consequentemente, a visão de mundo que se tem e o tipo
de relações sociais e de produções aí inseridas.
Carlos F. B. Loureiro. Teoria social e questão ambiental: pressupostos para
uma práxis crítica em educação ambiental. In: Carlos F. B. Loureiro, Philippe
P. Layrargues e Ronaldo S. de Castro (Orgs.). Sociedade e meio ambiente: a
educação ambiental em debate, 4.a ed. São Paulo: Cortez, 2006, p. 23 (com
adaptações).
A tabela a seguir apresenta o total de energia requerida para
atender à demanda brasileira de energia em 2020, segundo
cenário tendencial.
148
Agenda elétrica sustentável 2020: estudo de cenários para um setor elétrico
brasileiro eficiente, seguro e competitivo. WWF-Brasil, 2006, p. 27. Internet:
<www.wwf.org.br>.
Considerando que as informações acima têm caráter unica-
mente motivador, redija um texto dissertativo acerca do papel
do cidadão como agente social responsável pelo uso racional
e pelas consequências do mau uso de energia elétrica. Ao
elaborar seu texto, atenda, necessariamente, as seguintes
determinações:
< comente acerca da importância do uso racional de energia
elétrica nos diversos âmbitos — individual, social, ambiental,
financeiro —, tendo em vista as consequências do desperdí-
cio;
< dê exemplos de atitudes promotoras de economia de ener-
gia no cotidiano;
< proponha projetos de ação social que visem à conscientiza-
ção da sociedade quanto ao uso adequado de energia elétrica.
PROPOSTA 2
(IBRAM – SUPERIOR – CESPE – 2009)
O Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPPC)
é o órgão das Nações Unidas responsável por produzir re-
latórios com informações científicas que são divulgados pe-
riodicamente desde 1988. Os relatórios são embasados na
revisão de pesquisas de 2.500 cientistas de todo o mundo e,
em 2007, um novo documento foi divulgado. Esse relatório é
considerado um marco ao afirmar, com 90% de certeza, que
os homens são os responsáveis pelo aquecimento global. O
relatório estima que a temperatura deve aumentar entre 1,8
e 4,0 graus ainda neste século. Para garantir a qualidade de
vida atual, é preciso que o aumento da temperatura média
do planeta não ultrapasse 2 ºC em relação aos níveis pré-
industriais, da metade do século XIX. Por isso, é fundamental
que todos tomem consciência do problema e façam sua parte.
World Wide Fund for Nature: WWF-Brasil. Internet: <www.wwf.org.br> (com
adaptações).
Considerando que o texto acima tem caráter unicamente mo-
tivador, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema.
AQUECIMENTO GLOBAL E SUAS CONSEQUÊNCIAS
PARA AS FORMAS DE VIDA NO PLANETA TERRA
Ao elaborar o seu texto, aborde, necessariamente, os seguin-
tes aspectos:
< efeito estufa: descrição detalhada;
< gases do efeito estufa e suas principais fontes;
< aumento de temperatura na Terra, suas causas e conse-
quências.

PROPOSTA 3
(ICMBIO – SUPERIOR – CESPE – 2009)
As baleias, como a jubarte, mink, orca, baleia azul, franca e
bryde, e várias espécies de golfinhos, entre eles o rotador, já
podem desfrutar da costa da brasileira como um santuário de
preservação e proteção. Decreto do presidente da República,
publicado em 18/12/2008 no Diário Oficial da União, reafirma
o interesse nacional no campo da preservação e da proteção
desses cetáceos, permitindo a pesquisa científica de uso não-
letal e o aproveitamento turístico ordenado.
A data do decreto coincide com os 21 anos da lei internacio-
nal que, desde 1986, proíbe a caça a baleias. Com a norma,
o Brasil marca sua posição internacional em relação a outros
países que defendem a caça.
O decreto presidencial diz que a União promoverá, por meio
de canais diplomáticos e de cooperação competentes, a atua-
ção do Brasil nos foros internacionais e a articulação regional
e internacional necessária a promover a integração em pes-
quisas e outros usos não-letais dos cetáceos.
Internet: <www.mma.gov.br> (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, redija um texto
dissertativo abordando necessariamente os seguintes aspec-
tos:
< conflito de interesses socioambientais entre países e a pro-
posta de santuário do Atlântico Sul;
< áreas prioritárias para a conservação da biodiversidade no
Brasil e o Sistema Nacional de Unidades de Conservação da
Natureza;
< políticas públicas que possam incentivar os usos não letais
dos cetáceos.
PROPOSTA 4
(TCU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE – 2009)
Nos últimos anos, tem havido uma proliferação de medidas
provisórias para a abertura de créditos extraordinários, o que
gerou críticas de diferentes setores, inclusive do Tribunal de
Contas da União. A propósito, o Supremo Tribunal Federal
chegou a conceder medida liminar em ação declaratória de
inconstitucionalidade contra a abertura de um desses crédi-
tos, que estariam disfarçando créditos suplementares ou es-
peciais.
Considerando o texto acima, redija um texto dissertativo que
responda, necessariamente, aos seguintes questionamentos:
< a profusão da abertura dos citados créditos é sintoma de
que características de atuação por parte do Poder Executivo?
< por que motivos créditos suplementares ou especiais esta-
riam disfarçados de créditos extraordinários?
< que consequências a situação de que trata o texto provoca
em termos de recomposição orçamentária?
PROPOSTA 5
Leia os textos a seguir e observe a charge seguinte:
“O ator Robin Williams fez piada da vitória do Rio para sediar
as Olimpíadas de 2016 durante entrevista a David Letterman,
no Late Show. Logo no início da entrevista, o ator disse que
o Brasil mandou 50 strippers e meio quilo de pó, referindo-se
a Copenhague, onde ocorreu a eleição da cidade sede entre
os membros do Comitê Olímpico Internacional (COI). Robin
Língua Portuguesa
Williams brincava com a apresentadora Oprah Winfrey, apre-
sentadora do talk show The Oprah Winfrey Show ao falar da
‘desigualdade de condições’ na disputa entre Chicago e Rio
de Janeiro.
– Espero que a Oprah não esteja chateada com as olimpíadas.
Chicago mandou Oprah e Michelle (Obama). O Brasil mandou
50 strippers e meio quilo de pó – disse.
E concluiu: – Não foi justo.”
O Globo. 31/11/2009. In: http://oglobo.globo.com/rio/rio2016/
mat/2009/11/30/robin-williams-faz-piada-da-vitoria-do-rio-para-sediar-as-
olimpiadas-de-2016-no-programa-de-david-letterman-914985398.asp (com
adaptações).
TIROTEIO NO MORRO DOS MACACOS LEVA PÂNICO A
MORADORES DE VILA ISABEL E GRAJAÚ E DERRUBA
HELICÓPTERO DA PM
“Doze pessoas morreram – sendo dez bandidos e dois poli-
ciais - durante um intenso tiroteio no Morro dos Macacos, que
começou na madrugada, estendeu-se por toda a manhã deste
sábado e continua causando pânico em moradores de Vila Isa-
bel, do Grajaú e de outros bairros próximos. Os tiros atingiram
uma escola municipal e provocaram curto-circuito e incêndio
em duas salas. À tarde, o clima de guerra se espalhou pela ci-
dade e oito ônibus foram incendiados em várias comunidades.
Até o momento, três pessoas foram presas.
Segundo a Polícia Militar, o confronto foi entre traficantes de
quadrilhas rivais. A troca de tiros começou quando bandidos do
Morro do São João, no Engenho Novo, invadiram o Morro dos
Macacos, por volta de 1h deste sábado. Três corpos foram en-
contrados dentro de um Peugeot preto, em um dos acessos à
comunidade, e dois policiais morreram carbonizados na queda
de um helicóptero da Polícia Militar, que foi derrubado por tiros
disparados por traficantes. O helicóptero foi atingido na hélice e
caiu pegando fogo dentro da Vila Olímpica, que fica na Avenida
Marechal Rondon, próximo ao Túnel Noel Rosa, que dá acesso
ao Morro dos Macacos. Após a queda, a aeronave explodiu. Ou-
tros quatro policiais que estavam no helicóptero ficaram feridos
no acidente, sendo um deles em estado grave.”
O Globo. 17/10/2009. In: http://oglobo.globo.com/rio/mat/2009/10/17/
tiroteio-no-morro-dos-macacos-leva-panico-moradores-de-vila-isabel-grajau-
derruba-helicoptero-da-pm-768099949.asp (com adaptações).
Secretário de Segurança do Rio de Janeiro - José Mariano Beltrame. In:
http://www.jornaloimparcial.com.br/wp-content/gallery/charges secretario
seguranca.jpg
149
 Língua Portuguesa
Matéria
Com base nas informações dos textos e da charge apresenta-
dos, redija um texto dissertativo, que contenha entre 20 e 30
linhas, sobre o tema:
É POSSÍVEL PROMOVER OLIMPÍADAS COM
SEGURANÇA NO RIO EM 2016?
PROPOSTA 6
Observe os textos seguintes:
“O Haiti é um país localizado na América Central, sua exten-
são territorial é de 27.750 quilômetros quadrados, totaliza em
seu território mais de 10 milhões de habitantes. Antiga colô-
nia francesa, o país é a primeira república negra do mundo,
sendo fundada em 1804 por antigos escravos.
Marcada por uma série de governos ditatoriais e golpes de
estado, a população haitiana presencia uma guerra civil e
muitos problemas socioeconômicos. O Haiti é o país econo-
micamente mais pobre da América, seu Índice de Desenvol-
vimento Humano é de 0,532; aproximadamente 60% da po-
pulação é subnutrida e mais da metade vive com menos de
1 dólar por dia.
Além de todos esses fatores, o país passou por outra tragédia,
dessa vez de ordem natural. No dia 12 de janeiro de 2010, um
terremoto de magnitude 7,0 na escala Richter atingiu o país,
provocando uma série de feridos, desabrigados e mortes. Di-
versos edifícios desabaram, inclusive o palácio presidencial da
capital Porto Príncipe.
Conforme o Serviço Geológico dos Estados Unidos, o terre-
moto ocorreu à cerca de 10 quilômetros de profundidade, a
22 quilômetros de Porto Príncipe. A esse primeiro terremoto,
antecederam outros dois de magnitudes 5,9 e 5,5. Esse fato
promoveu grande destruição na região da capital haitiana,
estima-se que metade das construções foram destruídas, 250
mil pessoas foram feridas, 1 milhão de habitantes ficaram de-
sabrigados e o número de mortos já chega a, aproximada-
mente, 222 mil.”
Brasil Escola. 12/04/2010. http://www.brasilescola.com/geografia/o-terremoto-no-haiti.htm.
Adaptado.
http://www.blogdomadeira.com.br/wp-content/uploads/2010/01/hai_de_ti.jpg
Redija um texto dissertativo em que se discuta:
150
O PAPEL DAS GRANDES NAÇÕES MUNDIAIS NA
REABILITAÇÃO DA SOCIEDADE HAITIANA.
PROPOSTA 7
Leia o texto a seguir:
CIDADES-SEDE DA COPA DE 2014
O Brasil tem pouco mais de cinco anos para preparar a reali-
zação de sua segunda Copa do Mundo de futebol. A primeira,
em 1950, teve partidas disputadas em seis cidades: Rio de
Janeiro, São Paulo, Belo Horizonte, Porto Alegre, Curitiba e
Recife. Na Copa de 2014, o número vai dobrar: doze cidades
vão receber o mundial e, para isso, precisam correr contra o
tempo. As reformas ou construções dos estádios devem co-
meçar no máximo até o dia 31 de janeiro de 2010. Além disso,
as cidades terão de melhorar a infraestrutura para receber as
seleções e torcedores estrangeiros. A seguir, os detalhes do
processo:
Quais cidades receberão jogos da Copa do Mundo de 2014?
São 12 cidades-sede: Rio de Janeiro (RJ), São Paulo (SP),
Belo Horizonte (MG), Porto Alegre (RS), Brasília (DF), Cuiabá
(MT), Curitiba (PR), Fortaleza (CE), Manaus (AM), Natal (RN),
Recife (PE) e Salvador (BA).
Quais critérios foram usados para definir as sedes?
Segundo o secretário-geral da Fifa, Jerome Valcke, a esco-
lha obedeceu a critérios técnicos, com base nas visitas feitas
por técnicos da entidade, no começo de 2009, e nos projetos
entregues pelas cidades. Além dos estádios, aspectos como
a rede hoteleira, sistema de transporte urbano, aeroportos,
segurança pública e opções de lazer também foram levados
em conta na hora da escolha.
O que a Fifa exige em um estádio que receberá a Copa?
Para começar, os estádios precisam ter pelo menos 40.000
lugares. O estádio da abertura deverá ter pelo menos 60.000
assentos; o de encerramento, mais de 80.000. A Fifa reco-
menda ainda que todos os espectadores tenham cadeiras
individuais numeradas, com encosto de pelo menos 30 cen-
tímetros de altura. Banheiros limpos e em número suficiente,
corredores de entrada e saída largos e tribunas de imprensa
bem equipadas - raridades nos campos brasileiros - são ou-
tras exigências. Também é preciso haver hospitais e estacio-
namentos nas imediações das arenas.
De onde sairá o dinheiro para construir e reformar estádios?
Segundo Ricardo Teixeira, as reformas dos estádios particu-
lares - o Morumbi, por exemplo - são de inteira responsa-
bilidade dos seus donos. Já as obras dos estádios públicos,
como Maracanã e Mineirão, serão pagas através de parcerias
público-privadas.
Veja. 28/01/2010. http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/perguntas_res-
postas/cidades-copa-2014/cidades-sede-copa-2014-estadios-capitais-fifa-cbf-
abertura-final.shtml
 Língua Portuguesa
Matéria
leve os estudantes a atingir patamares mais organizados de
conhecimento complexo e de processos complexos de conhe-
cimento, favorecendo a sua participação e inclusão nas
discussões e busca de respostas para as questões de seu tem-
po e de sua idade, de sua sociedade, desse mundo, de agora.

http://www.bhnacopa.com.br/imgs/logo_bhnacopa.jpg
Redija um texto dissertativo, contendo título e obedecendo a
norma culta padrão da língua portuguesa, sobre o tema:
QUAIS OS BENEFÍCIOS E AS PERDAS PROVÁVEIS QUE
BELO HORIZONTE PODE SOFRER SENDO SEDE DA
COPA DE 2014?
PROPOSTA 8
As crianças, os pré-adolescentes e os adolescentes, os jovens
e os adultos chegam às escolas “com identidades de classe,
raça, etnia gênero, território, campo, cidade, periferia [....]”
(Arroyo, 2006). Essas identidades são marcadas pelos conhe-
cimentos que trazem das linguagens, da ciência, das relações
sociais, dos valores, dos costumes construídos nas interações
em seu contexto social e cultural. Entretanto, para que esse
cidadão ou cidadã possa exercer plenamente sua cidadania,
é necessário que seus conhecimentos e saberes sejam reco-
nhecidos e ampliados. Cabe à escola, ou seja, é função da
escola, possibilitar aos diversos grupos sociais que compõem
seu quadro discente o reconhecimento de seus conhecimen-
tos e a sua ampliação e incrementação, incorporando dados,
organizando-os, desenvolvendo estratégias de percepção,
compreensão, busca, associação cognitiva e análise. Portanto,
é função da escola desenvolver uma proposta curricular que
PROPOSTA 9
“[...] é inegável a pluralidade cultural do mundo em que vi-
vemos e que se manifesta, de forma impetuosa, em todos
os espaços sociais, inclusive nas escolas e nas salas de aula.
Essa pluralidade frequentemente acarreta confrontos e con-
flitos, tornando cada vez mais agudos os desafios a serem
enfrentados pelos profissionais da educação.”
Tema: A presença desses desafios reforça a necessidade de
que os professores e estudantes tenham metas de ensino cla-
ramente definidas, metodologias cuidadosamente pensadas e
trabalho coletivo.
Faça uma dissertação argumentativa, em prosa, sobre
o tema acima. Não é necessário dar um título ao seu
texto.
PROPOSTA 10
A seguir, você encontrará duas redações incompletas. Na
primeira, há introdução e conclusão; na segunda, apenas o
desenvolvimento e o título. Para melhorar suas habilidades
nas partes distintas da redação, complete-as com o que falta.
Lembre-se de:
• Na primeira: levar em consideração o que é dito tanto na
introdução quanto na conclusão para que a argumentação de
seu desenvolvimento se encaixe perfeitamente a elas. Dê um
título.
• Na segunda: fazer uma introdução que aborde rapidamente
os argumentos colocados no desenvolvimento. A conclusão
também deve basear-se na argumentação já dada e no título.

ANOTAÇÕES
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151
 Língua Portuguesa
Matéria

REDAÇÃO
NOME: _______________________________________________________________________________________

TURNO: ____________________ SALA: ______ UNIDADE: _____________________

LEGENDAS
Conteúdo: I. Pertinência ao tema proposto, II. Argumentação coerente das ideias e informatividade, III. Adequação no uso
de articuladores, IV. Organização adequada de parágrafos e V. Propriedade vocabular; Correção linguística: O = Ortografia,
P = Pontuação e MS = Morfossintaxe.

CORREÇÃO
TÍTULO: LINGUÍSTICA
20 PONTOS

IMPORTANTE: Faça letra legível. O P MS

1
Uma das maiores preocupações das pessoas é a preservação do meio ambiente, fator que envolve o
2
futuro do planeta e consequentemente a sobrevivência humana.
3

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As universidades e instituições de pesquisa em geral precisam agir rapidamente na elaboração de pro-
29
jetos cientificos com vistas a combater os resultados caoticos da falta de conscientização humana. Nada melhor
30
que a ciência para direcionar formas praticas de amenizarmos o mal que tomou conta do nosso planeta.
TOTAL 2:
I II III IV V TOTAL 1
CONTEÚDO
8 pts 8 pts 8 pts 8 pts 8 pts
NOTA FINAL

OBS.:________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

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 Língua Portuguesa
Matéria

REDAÇÃO
NOME: _______________________________________________________________________________________

TURNO: ____________________ SALA: ______ UNIDADE: _____________________

LEGENDAS
Conteúdo: I. Pertinência ao tema proposto, II. Argumentação coerente das ideias e informatividade, III. Adequação no uso
de articuladores, IV. Organização adequada de parágrafos e V. Propriedade vocabular; Correção linguística: O = Ortografia,
P = Pontuação e MS = Morfossintaxe.

CORREÇÃO
TÍTULO: Benefícios da leitura LINGUÍSTICA
20 PONTOS

IMPORTANTE: Faça letra legível. O P MS

10
A leitura permite ao homem se comunicar, aprender e até mesmo se desenvolver, trabalhar dificuldades.
11
Em reportagem recente, uma grande revista de circulação nacional atribuiu à leitura a importância de agente
12
fundamental para a transformação social do nosso país.
13
Através do conhecimento da língua, todos têm acesso à informação e são capazes de construir e emitir
14 uma opinião sobre os acontecimentos. Ter opinião é exercer cidadania e essa parte pode ser a grande transfor-
15
mação social do Brasil.
16
Os benefícios da leitura são cientificamente comprovados. Pesquisas indicam que crianças que têm o há-
17
bito da leitura incentivado durante toda a vida escolar desenvolvem seu senso crítico e mantém seu rendimento
18
escolar em um nível alto.
19
Permitir a uma criança sonhar com uma aventura pela selva ou imaginar uma incrível viagem espacial
20
são algumas das mágicas da leitura. Ler amplia nosso conhecimento, desenvolve a nossa criatividade e nos des-
21
perta para um mundo de palavras e com elas construímos o que gostamos, o que queremos e o que sonhamos.
22

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27

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29

30

TOTAL 2:
I II III IV V TOTAL 1
CONTEÚDO
8 pts 8 pts 8 pts 8 pts 8 pts
NOTA FINAL

OBS.:________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

153
 Língua Portuguesa
Matéria

REDAÇÃO
NOME: _______________________________________________________________________________________

TURNO: ____________________ SALA: ______ UNIDADE: _____________________

LEGENDAS
Conteúdo: I. Pertinência ao tema proposto, II. Argumentação coerente das ideias e informatividade, III. Adequação no uso
de articuladores, IV. Organização adequada de parágrafos e V. Propriedade vocabular; Correção linguística: O = Ortografia,
P = Pontuação e MS = Morfossintaxe.

CORREÇÃO
TÍTULO: LINGUÍSTICA
20 PONTOS

IMPORTANTE: Faça letra legível. O P MS

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TOTAL 2:
I II III IV V TOTAL 1
CONTEÚDO
8 pts 8 pts 8 pts 8 pts 8 pts
NOTA FINAL

OBS.:________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
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154

PROVAS CESGRANRIO
AGENTE ADMINISTRATIVO -
FUNASA - 2009
Texto I
MUNDO TEM MAIS OBESOS DO QUE DESNUTRIDOS
Segundo a OMS, 300 milhões são muito gordos e 170
milhões estão abaixo do peso
GENEBRA. Aproximadamente 170 milhões de crianças em
todo o mundo têm peso abaixo do normal, enquanto cerca de
300 milhões de adultos são obesos, informou ontem a Orga-
nização Mundial da Saúde (OMS), na abertura da 33a sessão
anual do Comitê Permanente de Nutrição, em Genebra.
Reunido até sexta-feira, o organismo formado por represen-
tantes de várias agências da Organização das Nações Unidas
(ONU) pretende elaborar um plano de ação que ajude as au-
toridades nacionais a enfrentar os problemas.
– Para alcançar as Metas do Milênio estabelecidas pela ONU,
e controlar a epidemia crescente das doenças crônicas, é ne-
cessário lutar com urgência contra a má nutrição no mundo,
tanto causada pelo excesso quanto pela falta – afirmou a pre-
sidente do comitê, Catherine Bertini.
Das 170 milhões de crianças desnutridas, cerca de três mi-
lhões morrem a cada ano, de acordo com os dados fornecidos
pela OMS. No extremo oposto, calcula-se que há no mundo
cerca de 1 bilhão de pessoas com excesso de peso, das quais
300 milhões são obesas.
Todos eles estão mais expostos que os demais a sofrer cardio-
patias, acidentes cardiovasculares, cânceres e diabetes, entre
outras doenças ligadas ao excesso de peso.
A OMS adverte que esse problema duplo não é simplesmente
de países ricos ou pobres, mas está ligado ao grau de desen-
volvimento de cada nação.
O Globo,14 mar. 2006.
01. A ideia central do Texto I baseia-se na visão de que é pre-
ciso combater a má nutrição no mundo. Qual dos trechos da
matéria transcritos a seguir apresenta o argumento de consis-
tência compatível com essa tese?
a) “Aproximadamente 170 milhões de crianças em todo o
mundo têm peso abaixo do normal, enquanto cerca de 300
milhões de adultos são obesos,” (linhas 1-3)
b) ...“é necessário lutar com urgência contra a má nutrição
no mundo, tanto causada pelo excesso quanto pela falta –”
(linhas 11-13)
c) “calcula-se que há no mundo cerca de 1 bilhão de pessoas
com excesso de peso, das quais 300 milhões são obesas.”
(linhas 17-19)
d) “Todos eles estão mais expostos que os demais a sofrer
cardiopatias, acidentes cardiovasculares, cânceres e diabetes,
entre outras doenças ligadas ao excesso de peso.” (linhas 20-
22)
Língua Portuguesa
12
e) “A OMS adverte que esse problema duplo não é simples-
mente de países ricos ou pobres, mas está ligado ao grau de
desenvolvimento de cada nação.” (linhas 23-25)
02. Conjunções são importantes mecanismos para estabele-
cer a coesão dos textos, indicando a relação de sentido entre
duas orações, por exemplo. No último período do Texto I, a
conjunção “mas” (linha 24) estabelece uma relação de sen-
tido com a oração imediatamente anterior, expressando uma
ideia de:
a) adição.
b) causa.
c) finalidade.
d) proporção.
e) consequência.
03. No Texto I, em “e controlar a epidemia crescente das do-
enças crônicas,” (linha 11), o termo destacado está ligado
sintaticamente ao substantivo “epidemia”. O termo que de-
sempenha função sintática idêntica ao destacado acima está
no trecho:
a) “enquanto cerca de 300 milhões de adultos são obesos,”
(linhas 2-3)
(b) “...que ajude as autoridades nacionais a enfrentar os
problemas.” (linhas 8-9)
c) “– Para alcançar as Metas do Milênio estabelecidas pela
ONU,” (linha 10)
d) “Todos eles estão mais expostos...” (linha 20)
e) “entre outras doenças ligadas ao excesso de peso.” (li-
nhas 21-22)
Texto II
A charge a seguir trata da situação crítica a que está subme-
tido o país em relação à dengue.
04. Essa charge:
a) compara a luta contra a dengue a uma situação de guerra.
b) coloca em situação de oposição o homem e a sociedade.
c) suaviza a gravidade da questão a partir do humor.
d) dá características humanas ao mosquito.
e) propõe que forças bélicas sejam usadas na prevenção da
doença.
155
 Língua Portuguesa
05. Uma charge tem como objetivo, por meio de seu tom 09. A palavra “debruça” (v. 15), presente no Texto III, pode
caricatural, provocar, no leitor, uma dada reação acerca de um ser substituída, sem alteração de sentido, por:
fato específico. De acordo com a situação em que foi produ- a) recolhe.
zida, a charge de Ique, aqui apresentada, visa a provocar, no b) inclina.
leitor, uma reação de: c) derrama.
a) consternação. d) descobre.
b) revolta. e) ajoelha.
c) alerta.
d) complacência. Texto IV
e) belicosidade.
O anúncio publicitário a seguir é uma campanha de um ado-
çante, que tem como seu slogan a frase “Mude sua embala-
Texto III
gem”.
O MENINO DOENTE
O menino dorme.
Para que o menino
Durma sossegado,
Sentada ao seu lado
A mãezinha canta:
— “Dodói, vai-te embora!
“Deixa o meu filhinho,
“Dorme... dorme... meu...”
Morta de fadiga,
Ela adormeceu.
Então, no ombro dela,
Um vulto de santa,
Na mesma cantiga,
Na mesma voz dela, 10. A palavra “embalagem”, presente no slogan da campa-
Se debruça e canta: nha, é altamente expressiva e substitui a palavra:
a) vida.
— “Dorme, meu amor. b) corpo.
“Dorme, meu benzinho...” c) jeito.
E o menino dorme. d) história.
e) postura.
BANDEIRA, Manuel. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1983.
06. Em dois versos do poema há a ocorrência do sufixo – GABARITO
inho. 01. d 02. a 03. b 04. a 05. c
Nos dois casos, esse elemento assume um valor de:
a) intensidade. 06. d 07. c 08. e 09. b 10. b
b) tamanho.
c) ironia. AGENTE ADMINISTRATIVO - EPE -
d) afeto.
e) desrespeito. 2009
NÃO NOS FALTA INFORMAÇÃO E SIM SABEDORIA
07. — “Dodói, vai-te embora!
“Deixa o meu filhinho, Vivemos em um mundo repleto de informação, com o volume
“Dorme... dorme... meu...” de dados dobrando a cada 18 meses, sedento por conheci-
Essa estrofe do poema é construída como um diálogo ima- mento e desesperado por sabedoria.
ginário, com o uso da segunda pessoa do singular - tu. Em-
pregando-se a terceira pessoa (você), como devem ficar os A transição da informação para conhecimento acontece atra-
verbos adotados na estrofe? vés da experiência. Esta é a diferença entre um profissional
a) vás / deixes / durmas recém-formado e outro com 10 anos de trabalho, mas a expe-
b) vais / deixas / dormes riência não traz sabedoria. Posso garantir que você conheceu
c) vá / deixe / durma muitos com um conhecimento vasto, mas sem sabedoria.
d) ide / deixai / dormi
e) vão / deixem / durmam A diferença entre quem tem conhecimento e quem tem sabe-
08. As reticências podem ser usadas com diferentes finali- doria é que um sábio analisa o mundo não somente através
dades. No trecho “Dorme... dorme... meu...”, encontrado no do conhecimento técnico, mas também através de valores.
Texto III, as reticências foram usadas para: Valores que levam em consideração um maior número de
a) marcar um aumento de emoção. perspectivas e, por isso mesmo, inclui uma quantidade maior
b) apontar maior tensão nos fatos apresentados. de pessoas.
c) indicar traços que são suprimidos do texto.
d) deixar uma fala em aberto. Segundo o psicólogo Robert Sternberg, a sabedoria é um co-
e) assinalar a interrupção do pensamento. nhecimento tácito, isto é, adquirido por prática, que permite

156
 Língua Portuguesa
ao indivíduo balancear duas áreas. A primeira é o equilíbrio 06. Assinale a opção cuja frase apresenta ERRO de pontu-
das suas próprias necessidades com as dos outros, sendo ca- ação.
paz de incluir as necessidades de pessoas e coisas que pos- a) Acumulam-se, no decorrer da vida, experiências diversas.
sam ser afetadas a longo prazo, como instituições e o meio b) Logo depois, quando conseguiu o equilíbrio necessário,
ambiente. atingiu o seu propósito de vida.
c) O conhecimento, contudo, não é suficiente para alcançar-
A segunda área corresponde à capacidade do sábio de equi- mos a sabedoria.
librar três respostas às situações de vida: a adaptação (mu- d) O sábio analisa o mundo a sua volta, e eu, a vida que me
dando a si mesmo para se ajustar ao mundo), a intervenção cerca.
(mudando o ambiente a sua volta) e a seleção (escolhendo e) As análises psicológica, psicanalítica e terapêutica, não
mudar para um novo ambiente). Portanto, para aumentar a condizem com a da maioria das pessoas.
nossa sabedoria, o conhecimento é necessário, mas não sufi-
ciente e, acima de tudo, temos de refletir a respeito dos nos- 07. O conhecimento ___________ se referia o profissional, se
sos valores, e do impacto de nossas ações sobre o universo, faz presente nas pessoas ___________ valores não são ma-
como um todo. teriais.
PORTO, Frederico. Disponível em: <http://www.integracaohumana.com.br/ Assinale a opção que, segundo o registro culto e formal da
artigos_nao_nos_falta_informacao_e_sim_sabedoria.htm>. Acesso em: 06
língua, preenche as lacunas acima.
nov. 2008.
a) que – que.
01. O sentido da passagem “Vivemos em um mundo repleto
b) que – cujos os.
de informação,” (linha 1) é ratificado, semanticamente, por:
c) a que – cujos.
a) “com o volume de dados dobrando a cada 18 meses,” (li-
d) o qual – de cujos.
nha 1-2)
e) o qual – para quem.
b) “sedento por conhecimento...” (linha 2-3)
c) “...desesperado por sabedoria.” (linha 3)
08. Qual palavra pode substituir a destacada em “Portanto,
d) “A transição da informação para conhecimento acontece
para aumentar a nossa sabedoria,” (linha 26-27), sem que
através da experiência.” (linha 4-5).
haja alteração de sentido, quanto à argumentação original?
e) “Esta é a diferença entre um profissional recém-formado e
a) Porquanto.
outro com 10 anos de trabalho,” (linha 5-6)
b) Contudo.
02. Segundo o texto, é CORRETO afirmar que o(a): c) Entretanto.
a) conhecimento sucede a sabedoria. d) Assim.
b) conhecimento precede a informação. e) Conquanto.
c) conhecimento antecede a experiência.
09. Em relação às correspondências oficiais, analise as afir-
d) experiência antecede o conhecimento.
mativas abaixo.
e) sabedoria antecede a experiência.
I - Ata: Redigida sem parágrafos, sem abreviatura de palavras
03. Em relação às ideias apresentadas no texto, é CORRETO ou expressões, sem emendas ou rasuras. Se constatado erro
afirmar que a(o): ou omissão, no momento de redigi-la, emprega-se a expres-
a) competência é o diferencial entre o profissional que detém são “em tempo”.
o conhecimento técnico e o sábio. II - Requerimento: Entre o destinatário e o corpo do texto,
b) avalanche de informações que assola o mundo vem decli- deve haver espaço de sete linhas pautadas ou de sete espa-
nando dia a dia. ços duplos, onde será redigido o despacho.
c) característica essencial do sábio é a experiência. III - Ofício: Os fechos “respeitosamente” e “atenciosamente”
d) sábio, por sua argúcia, é capaz de avaliar qualitativamente são empregados, respectivamente, para autoridades superio-
um maior número de pessoas. res e para as da mesma hierarquia ou de hierarquia inferior,
e) sábio, quanto à capacidade de avaliação, caracteriza-se seguidos de vírgula.
pela versatilidade. Está(ão) CORRETA(S) a(s) afirmativa(s):
a) I, apenas.
04. No texto, “refletir” (linha 28) só NÃO está empregado b) I e II, apenas.
com o sentido de: c) I e III, apenas.
a) conjecturar. d) II e III, apenas.
b) ponderar. e) I, II e III.
c) avaliar.
d) aquilatar. 10. No quadro abaixo, indique a forma de tratamento e sua
e) declinar. respectiva abreviatura, no singular, que estão INCORRETA-
MENTE relacionadas ao título.
05. O substantivo seleção admite apenas uma forma de plu-
TÍTULO FORMA DE ABRE-
ral. Entre os apresentados a seguir, o substantivo que tam-
TRATAMENTO VIATURA
bém só admite uma forma para o plural é: (singular)
a) refrão.
b) cidadão. a) Altas autoridades Vossa Excelência V.Exª
c) verão. b) Reitores de Univer- Vossa Magnifi- V. Magª
d) corrimão. sidades cência
e) ancião.

157
 Língua Portuguesa
c) Príncipes, duques Vossa Majestade
d) Cardeais Vossa Eminência
e) Sacerdotes Vossa Reveren-
díssima
GABARITO
01. a 02. d 03. e 04. e
06. e 07. c 08. d 09. d
ASSISTENTE DE ADMINISTRAÇÃO
- CASA DA MOEDA - 2009
Às vezes me perguntam o porquê dessa nossa quase obsessi-
va preocupação com açudes: açude encheu, açude está seco,
açude sangrou. Mas é isso mesmo: no Nordeste, o açude é o
núcleo, o coração da fazenda. Fazenda sem açude é um casco
morto, sem gado, sem moradores, sem plantio. O açude é o
símbolo da riqueza do fazendeiro – ou da sua ruína.
O velho açude do Junco, por exemplo. Mas antes devo dizer
o que é – ou o que foi – o Junco. Neste mundo tão grande,
nunca houve pedaço de terra que tenha sido mais preso ao
meu coração do que aquele trecho bravio do município de
Quixadá. E engraçado é que não nasci lá. Contudo, decerto
andava por lá antes de nascer (já contei essas coisas de ou-
tras vezes, mas, afinal, só tenho uma história).
O Junco é, ou foi, uma fazenda à velha moda do Nordeste
(embora hoje já muito alterada e dividida), com matas de
caatinga subindo e descendo por cabeços cobertos de pedre-
gulho, vastos campestres de capimpanasco, coroas férteis de
riacho, lagoas que secam no verão (tudo, aliás, ali, seca no
verão). Tudo seca, menos o açude.
À direita da casa-grande – a casa velha – se estende o prato
de água que, dantes, era a única fonte de vida dos homens,
dos bichos e das plantas. (Hoje lá existe também um açude
novo, maior e talvez mais bonito do que o velho.) Mas aquele,
o ‘meu açude’, foi feito por mão de escravos. Fez-se a parede
devagarinho, em anos. Antes aquilo era uma lagoa, alimen-
tada por sete riachos, que só correm no inverno. Assim, aos
poucos, o dono foi levantando uma barragem, procurando ar-
mazenar mais água; construía sem projeto no papel, meio ao
acaso, que o lugar nem era próprio para açude: uma lagoa
aberta, sem nenhuma elevação aos lados, onde firmassem os
ombros da parede. O porão se fez fundo a poder de escava-
ções e não como os outros açudes, num boqueirão natural.
De modo que a obra está toda errada como técnica; mas,
como sempre acontece na vida, os erros não lhe prejudicaram
a solidez. O açude do Junco já tem quase dois séculos e, nes-
se tempo todo de existência, só arrombou no inverno de dilú-
vio de 1924 e, mais tarde, outra vez. Contudo, em ambas as
vezes, o rombo na parede foi tapado dentro de poucos dias.
A água do açude do Junco tem uma cor ferrugenta, tinturada
pelo barro vermelho do fundo. Mas é boa, sadia e doce como
água de chuva.
QUEIROZ, Rachel de. In: Tantos Anos, Editora Siciliano, 1998. (Adaptado)
01. “Mas é isso mesmo:” (l. 3)
158
V.Mª Com esta frase a autora admite que:
a) fazendas sem açude são como um casco morto.
V. Emª b) desconhece a resposta à pergunta que às vezes lhe fazem.
V. Rvema c) existe, no Nordeste, uma quase obsessiva preocupação
com os açudes.
d) durante o intenso verão nordestino tudo pode secar.
e) açudes são símbolo de riqueza e não motivo de preocu-
pação.
05. b
02. “Mas é isso mesmo: no Nordeste, o açude é o núcleo, o
10. c
coração da fazenda.” (l. 3-4)
A palavra ou a locução capaz de substituir os dois pontos na
passagem acima, sem alterar o sentido da frase, é:
a) porém.
b) porque.
c) embora.
d) entretanto.
e) ainda que.
03. Está em DESACORDO com o texto escrever que o velho
açude do Junco é uma obra:
a) secular.
b) sólida.
c) feita sem planejamento técnico.
d) de execução difícil.
e) escavada num boqueirão natural.
04. Considere o texto abaixo.
“O indivíduo se organiza a partir de sua história, do seu per-
tencer a uma família, a um povo, a uma terra.”
COLASANTI, Marina. Fragatas por Terras Distantes.
A passagem do texto de Rachel de Queiroz em que NÃO se
evidencia a presença de um desses elementos de que fala
Marina Colasanti é:
a) “...dessa nossa quase obsessiva preocupação com açu-
des:” (l. 1-2).
b) “Neste mundo tão grande, nunca houve pedaço de terra
que tenha sido mais preso ao meu coração...” (l. 8-10).
c) “E engraçado é que não nasci lá. Contudo, decerto andava
por lá antes de nascer” (l. 11-12).
d) “(já contei essas coisas de outras vezes, mas, afinal, só
tenho uma história).” (l. 12-13).
e) “De modo que a obra está toda errada como técnica;” (l.
33).
05. No terceiro parágrafo do texto, a autora:
a) explica como o açude foi construído.
b) exalta as belezas do Nordeste.
c) descreve a paisagem da fazenda.
d) conta histórias da sua infância.
e) expõe sua opinião a respeito da seca.
06. Observe a frase.
Ficou-nos a lembrança _______ a água do açude era
sadia e doce.
A frase se completa CORRETAMENTE com:
a) que.
b) a que.
c) com que.
d) de que.
e) em que.
07. Na estrada cheia de sol, um convite:
 Língua Portuguesa
sincopada, o popular você. “Você quer ouvir uns discos lá em
casa?” Parecia que as coisas ficariam por isso mesmo, mas
o mundo, definitivamente, não se acomoda. Nesta onda de
tornar tudo mais prático e funcional, as palavras começaram
a perder algumas vogais pelo caminho e se transformaram
em abreviaturas esdrúxulas, e você virou vc. “Vc q tc cmg?”

Nenhuma linguagem é estática, elas acompanham as exi-

gências da época, ganham e perdem significados, mudam de
função. Gírias, palavrões, nada se mantém os mesmos. Qual
é o espanto?

Espanto, aliás, já é palavra em desuso: ninguém mais se

espanta com coisa alguma. No máximo, ficamos levemente
Para completar o cartaz CORRETAMENTE, a sequência é: surpreendidos, que é como fiquei quando soube que um dos
a) A – À – A. canais do Telecine iria abrir um horário às terças-feiras para
b) A – À – À. exibir filmes com legendas abreviadas, tal qual acontece nos
c) À – A – À. chats. Uma estratégia mercadológica para conquistar a au-
d) À – À – A. diência mais jovem, naturalmente, mas e se a moda pegar?
e) À – À – À.
Hoje, são as legendas de um filme. Amanhã, poderá ser lan-
çada uma revista toda escrita neste código, e depois quem
08. Se ________ conhecer o açude ________ comigo.
sabe um livro, e de repente estará todo mundo ganhando
Tendo em vista a correlação dos tempos dos verbos, as for-
tempo e escrevendo apenas com consoantes – adeus, vogais,
mas verbais que completam CORRETAMENTE a frase acima
fim de linha pra vocês.
são, respectivamente:
a) quiser e venha. O receio de todo cronista é ficar datado, mas, em contraparti-
b) quisesse e virá. da, dizem que é importante este nosso registro do cotidiano,
c) queria e vem. para que nossos descendentes saibam, um dia, o que se pas-
d) quiser e viesse. sava nesta nossa cabecinha jurássica. Posso imaginar, daqui
e) quer e viria. a 50 anos, meus netos gargalhando diante deste meu texto:
“ctd d w”.
09. Qual a forma entre parênteses que completa CORRETA-
MENTE a frase? Coitada da vovó mesmo. Às vezes me sinto uma anciã, lamen-
a) Gostaria de saber ________ tanta preocupação. (porque) tando o quanto a vida está ficando miserável. Não se trata
b) O convite ________ esperava finalmente chegou. (por quê) apenas dos miseráveis sem comida, sem teto e sem saúde,
c) Não havia água ________ o riacho secou. (por que) o que já é um descalabro, mas da nossa miséria opcional.
d) Não foste à fazenda ________? (por quê) Abreviamos sentimentos, abreviamos conversas, abreviamos
e) ________ os açudes são tão importantes? (Porque) convivência, abreviamos o ócio, fazemos tudo ligeiro, atro-
pelando nosso amor-próprio, nosso discernimento, vivendo
10. Coloque C ou I conforme esteja correta ou incorreta a resumidamente, com flashes do que outrora se chamou arte,
concordância verbal. com uma ideia indistinta do que outrora se chamou liberdade.
( ) Daquele dia ficou-lhe belas recordações. Todos espiam todos, sabem da vida de todos, e não conhe-
( ) Algum de vocês conheceram a fazenda? cem ninguém. Modernidade ou penúria?
( ) Cada uma das lagoas secou a seu tempo.
A sequência CORRETA de cima para baixo é: As vogais são apenas cinco. Perdê-las é uma metáfora. Cada
a) I – I – C. dia abandonamos as poucas coisas em nós que são abertas
b) I – C – I. e pronunciáveis.
MEDEIROS, Martha. Revista O Globo. 20 mar. 2005.
c) C – I – I.
d) C – C – I. 01. “Uma língua viva nunca está plenamente feita, mas se faz
e) C – I – C. continuamente graças à atividade linguística.”
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa.
Em qual parágrafo do texto o conteúdo coincide com o do
GABARITO trecho apresentado acima?
a) 2º
01. c 02. b 03. e 04. e 05. c b) 3º
06. d 07. d 08. a 09. d 10. a c) 4º
d) 5º
e) 6º
AGENTE CENSITÁRIO -
02. Assinale a expressão que, por se identificar com o conte-
IBGE - 2009 údo da crônica, poderia servir-lhe de título.
ABREVIADOS a) “...exigências da época,” (l. 10-11)
b) “...estratégia mercadológica...” (l. 19)
Nem faz tanto tempo assim, as pessoas diziam vosmecê. c) “...conquistar a audiência...” (l. 19-20)
“Vosmecê concede a honra desta dança?” Com o tempo, fo- d) “...cabecinha jurássica.” (l. 29)
mos deixando a formalidade de lado e adotamos uma forma e) “vivendo resumidamente,” (l. 38-39)

159
 Língua Portuguesa
03. A cronista chama de “....miséria opcional.” (l. 35) a(s):
a) privação voluntária de bens materiais.
b) vida dos sem comida, sem casa, sem saúde.
c) perda, pelo abandono consciente, de nossos melhores sen-
timentos e atitudes.
d) resignação diante das dificuldades da vida.
e) legendas abreviadas dos chats.
04. Considere as afirmações a seguir.
I - Por tratarem geralmente de temas da atualidade do autor,
as crônicas são um valioso registro do cotidiano de uma época
para conhecimento das futuras gerações.
II - Falta à crônica de Martha Medeiros atualidade temática e
um pouco de humor.
III - Ao desenvolver a sua crônica, Martha Medeiros vai tocan-
do em vários assuntos, sem todavia desviar-se de seu foco:
perdas que empobrecem.
É(São) verdadeira(s) APENAS a(s) afirmação(ões):
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) I e III.
05. Observe as seguintes passagens do texto:
I - “fomos deixando a formalidade de lado...” (l. 3)
II - “ ‘...quer ouvir uns discos lá em casa?’ ” (l. 4-5)
III - “as palavras começaram a perder algumas vogais...” (l.
7-8)
IV - “Amanhã, poderá ser lançada uma revista...” (l. 21-22)
V - “...o quanto a vida está ficando miserável.” (l. 33)
As locuções verbais em destaque exprimem desenvolvimento
gradual da ação APENAS nas passagens:
a) I e II.
b) I e V.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
06. De acordo com a norma culta da língua, apenas uma das
opções está CORRETA quanto à regência verbal. Assinale-a.
a) Os jovens anseiam por novidades tecnológicas.
b) Chegaram rapidamente no cinema.
c) Esqueci-me o nome do filme vencedor do festival.
d) Ela namorava com o jovem no computador.
e) Este é o filme que lhe falei.
07. O termo em destaque foi substituído INCORRETAMEN-
TE pelo pronome em:
a) deixando a formalidade (deixando-a).
b) adota uma forma (adota-a).
c) ouvir uns discos (ouvi-los).
d) põe o CD sobre a mesa (põe-no).
e) acompanham as exigências (acompanham-las).
08. Em qual frase o verbo está na voz ativa?
a) As legendas dos filmes tinham sido abreviadas.
b) Algumas legendas não foram entendidas pelos mais velhos.
c) Em muitas situações não se aceitam abreviaturas.
d) Muitos não conseguiram decodificar as mensagens.
e) Transmitiram-se as mensagens pelo computador.
09. Em qual opção o a deve levar o acento indicativo de cra-
se?
a) Dirigiu a você algumas palavras.
b) Referia-se a legenda do filme.
160
c) Foi para a praia e leu um livro.
d) Deu ciência a todos de sua decisão.
e) Estava frente a frente com o problema.
10. Quanto à concordância verbal, em qual frase há INCOR-
REÇÃO?
a) Nem o amor-próprio nem nosso discernimento foram pou-
pados.
b) Legendas, conversas, ócio, tudo foi abreviado.
c) Faz meses que não vê filmes com legendas.
d) Existe certamente entre vocês outras opniniões.
e) Desapareceram as vogais das palavras.
GABARITO
01. a 02. e 03. c 04. e 05. b
06. a 07. e 08. d 09. b 10. d
C.E.F - RJ E SP - 2010
Texto para as questões de 1 a 3
Especialistas apostam que hoje há 32 milhões de brasileiros
com potencial para planejar uma boa aposentadoria. São
jovens das classes A e B, com emprego formal, moram em
grandes cidades do Sul e do Sudeste, e são o público-alvo
principal das empresas de previdência privada. “Se você co-
meça a investir nisso com 20, 25 anos, tem condições de
chegar à aposentadoria com uma reserva financeira grande”,
resume um dos sócios de uma das cinco maiores consultorias
de benefícios e gestão empresarial do país.
A aposentadoria — mesmo a minguada quantia mensal paga
pelo Instituto Nacional do Seguro Social (INSS) — é a princi-
pal renda fixa do idoso paulistano. Segundo o estudo Síntese
de Indicadores Sociais — Uma Análise das Condições de Vida
da População Brasileira, publicado em 2009 pelo Instituto Bra-
sileiro de Geografia e Estatística, 55,9% dos velhinhos paulis-
tanos são aposentados e 12,8%, pensionistas. Do total, 6,2%
usufruem do duplo benefício.
É o caso de Maria Sonia, de 75 anos de idade. Costarriquenha
radicada no Brasil desde os 20 anos — com passagens por Rio,
Natal e Avaré – SP — ela aposentou-se com 60 anos. Ganha,
com isso, cerca de R$ 1,2 mil. Com a morte do marido, alguns
anos depois, passou a acumular o benefício da pensão (cerca
de R$ 1 mil). Entretanto, não parou de trabalhar. Empresária,
está à frente de uma pousada no bairro do Paraíso, a quatro
quadras de sua casa — aumentando sua renda mensal em
cerca de R$ 4 mil. “Chego a trabalhar até 11 horas por dia”,
afirma, com ar vitorioso. “Você tem a idade que você sente.”
Um benefício que não reflete diretamente no bolso das pes-
soas da terceira idade — mas pode melhorar sua condição de
vida — é a criação, em janeiro, do Fundo Nacional do Idoso.
“Quando regulamentado, receberá doações de pessoas físi-
cas para financiar programas para os idosos, mediante aba-
timento fiscal”, diz Cláudia Beré, promotora do Atendimento
ao Idoso do Ministério Público Estadual. “A lei federal que o
criou também permite a regulamentação de fundos estaduais
e municipais. Já enviamos ofício ao governo do estado e à
prefeitura para saber quais são os planos de implementação.”
Edison Veiga, Filipe Vilicic e Vitor Hugo Brandalise. De olho no futuro, jovens
planejam aposentadoria. In: O Estado de S.Paulo, 4/4/10, p. C4. Internet:
<www.estadao.com.br> (com adaptações).

01. A partir das ideias expressas no texto, assinale a opção
correta.
a) Só é possível garantir uma boa aposentadoria se o inves-
timento destinado a esse fim for iniciado entre 20 e 25 anos
de idade.
b) Apenas uma parcela da população jovem brasileira tem
condições de aderir a um programa de previdência que não
seja gerido pelo governo.
c) Dos jovens empregados das grandes cidades do Sul e do
Sudeste do país, 32 milhões têm um plano de previdência
privada.
d) Todos os idosos da cidade de São Paulo recebem aposen-
tadoria pelo INSS.
e) Dos benefícios recebidos pelos idosos, a aposentadoria é
o mais rentável.
02. Com base no texto, assinale a opção correta no que con-
cerne a regência verbal e nominal e ao uso do sinal indicativo
de crase.
a) No trecho ‘Se você começa a investir nisso’ (R.6), o vo-
cábulo ‘nisso’ denota a complementação indireta do verbo
‘investir’.
b) Substituindo-se o vocábulo ‘aposentadoria’ por aposentar
em ‘chegar à aposentadoria’ (R.7), o acento grave deve ser
mantido, pois sua exigência deve-se à regência de ‘chegar’.
c) No trecho “está à frente de uma pousada no bairro do Pa-
raíso” (R.25-26), o sinal indicativo de crase foi empregado por
se referir a um elemento específico — a pousada; e não a um
conjunto de elementos, de forma geral.
d) No trecho “a quatro quadras da sua casa” (R.26), o empre-
go do sinal indicativo de crase em “a” é facultativo.
e) O verbo “reflete”, em “Um benefício que não reflete dire-
tamente no bolso das pessoas da terceira idade” (R.30-31),
é intransitivo.
03. A respeito do texto, assinale a opção correta.
a) Se a palavra “brasileiros” fosse utilizada no feminino plural,
o trecho “hoje há 32 milhões de brasileiros” (R.1-2) deveria
ser reescrito da seguinte forma: hoje há trinta e duas milhões
de brasileiras.
b) O travessão empregado na linha 11 poderia ser substituído
por vírgula, o que manteria a correção e o sentido original do
texto.
c) Os sujeitos das formas verbais “aposentou” (R.21), “Ga-
nha” (R.22), “passou” (R.23), “parou” (R.24) e “está” (R.25)
possuem o mesmo referente.
d) A presença de citações no texto, como as que ocorrem no
final do terceiro parágrafo, evidencia seu caráter narrativo.
e) No texto, predomina o gênero descritivo, já que os autores
discorrem sobre o funcionamento da aposentadoria no Brasil.
Texto para as questões de 4 a 8
Ao lado do vinho, a região do Mediterrâneo tem uma cesta de
produtos nobres cujo consumo nos países em desenvolvimen-
to, até recentemente, era restrito às classes altas. Nos últimos
cinco anos, porém, artigos como frutas secas, vinagre balsâ-
mico, nozes e castanhas começaram a ganhar mercado nos
emergentes. Nos quatro maiores, os BRICs (Brasil, Rússia,
Índia e China), nenhum avançou mais rápido que o azeite.
Desde 2005, as vendas do produto nesses países tiveram, em
média, crescimento de 235%. Nos Estados Unidos da América
(EUA), o segundo maior mercado mundial de azeite, atrás
apenas da União Europeia, o número ficou na casa dos 20%.
Dois fatores ajudam a entender a difusão do óleo de oliva nos
Língua Portuguesa
BRICs. O primeiro é a expansão da renda: uma classe média
maior gasta mais, tanto em volume quanto em qualidade.
Tão importante quanto isso, no entanto, foi o fato de que os
fabricantes de azeite entenderam que cada lugar tem as suas
especificidades. Na Índia, por exemplo, o produto passou a
ser vendido na seção de produtos de beleza dos supermerca-
dos. Além de nutrir os cabelos das indianas, ele é usado na
pele, para prevenir estrias.
Entre os integrantes dos BRICs, o Brasil é o que tem, de longe,
o maior mercado de azeite: o consumo deverá atingir 50.000
toneladas em 2010. Como o país tem forte influência espa-
nhola, italiana e portuguesa (os mais importantes produtores
mundiais), o hábito de usar o óleo em pizzas e saladas é mais
comum do que nos outros do grupo — e as empresas do ramo
praticamente não mudam suas táticas de venda no mercado
brasileiro. Na China, o comércio do produto varia conforme
o calendário. Em datas festivas, as pessoas trocam vidros de
azeite como presente. As empresas se preparam para essa
época e fazem embalagens especiais, já que a finalidade do
produto é enfeitar as estantes das casas. “Os chineses quase
não comem salada. Tivemos de encontrar maneiras alternati-
vas para vender lá”, diz David Prats, presidente do grupo es-
panhol Borges, um dos maiores fabricantes de azeite do mun-
do. A companhia, que há quinze anos vende seus produtos no
Brasil por meio de importadoras, decidiu no ano passado abrir
uma filial no país. “O mercado brasileiro está fervilhando. En-
quanto as nossas vendas ficaram estáveis em alguns países,
no Brasil elas subiram 30% em 2009”, completa o espanhol.
Renata Betti. O óleo da massa. In: Veja, 3/3/2010, p. 27. Internet: <veja.
abril.com.br> (com adaptações).
04. Assinale a opção correta acerca das ideias expressas no
texto.
a) A comercialização do azeite para fins não culinários é irrisó-
ria, se comparada à venda do azeite usado na culinária.
b) Atualmente, o consumo de vinho e de azeite no Brasil pode
ser equiparado ao dos países mediterrâneos.
c) Desde 2005, o aumento no consumo de azeite nos países
que compõem o grupo denominado BRICs só não foi maior
do que nos EUA, um dos maiores consumidores mundiais do
óleo.
d) Um dos fatores que determinaram o alargamento do uso
do azeite em países não mediterrâneos foi a diferenciação do
uso do produto dada pelos fabricantes em cada localidade
atendida.
e) O azeite e o vinho deixaram de ser produtos de consumo
das classes mais abastadas e passaram a constar das listas
de compras das classes menos privilegiadas nos países em
desenvolvimento.
05. No que se refere a aspectos linguísticos do texto, assinale
a opção correta.
a) O vocábulo “porém” (R.4) estabelece uma relação de con-
dição entre a oração da qual faz parte e a oração anterior.
b) O pronome “isso” (R.15) retoma a expressão “a expansão
da renda” (R.13).
c) A conjunção “Como” (R.23) introduz oração que expressa
um fato que está em conformidade com a ideia apresentada
no período que a antecede.
d) Na linha 36, o termo “que” faz referência a “companhia” e
poderia, sem prejuízo para a correção gramatical do texto, ser
substituído por onde.
e) O vocábulo “Enquanto” (R.39), por expressar uma ideia de
proporcionalidade, poderia ser substituído por À medida que,
mantendo-se o sentido original do texto.
161
 Língua Portuguesa
Matéria
06. Considerando que as opções abaixo apresentam propos-
tas de reescrita de trechos do texto indicados entre aspas,
assinale a opção que, além de estar gramaticalmente correta,
mantém o sentido original do texto.
a) “Desde 2005, as vendas do produto nesses países tiveram,
em média, crescimento de 235%” (R.8-9): A pouco menos de
uma década, nas vendas do produto desses países houve em
média, melhora de 235%.
b) “Dois fatores ajudam a entender a difusão do óleo de oliva
nos BRICs” (R.12-13): Dois fatores permitem compreender: a
difusão do óleo de oliva nos BRICs.
c) “O primeiro é a expansão da renda: uma classe média
maior gasta mais, tanto em volume quanto em qualidade”
(R.13-15): O primeiro é o aumento da renda, uma classe mé-
dia maior gasta mais, tanto em volume quanto em qualidade.
d) “Tão importante quanto isso, no entanto, foi o fato de que
os fabricantes de azeite entenderam que cada lugar tem as
suas especificidades” (R.15-17): De importância similar foi o
fato de os fabricantes de azeite entenderem que, cada lugar,
tem as suas peculiaridades.
e) “Em datas festivas, as pessoas trocam vidros de azeite
como presente” (R.29-30): As pessoas oferecem e recebem
vidros de azeite como forma de presentear em datas festivas.
07. Com relação a aspectos linguísticos do texto, assinale a
opção correta.
a) Em “a região do Mediterrâneo tem uma cesta de produ-
tos nobres” (R.1-2), se a palavra “cesta” fosse flexionada no
plural, a forma verbal “tem” deveria ser grafada da seguinte
forma: têm.
b) Na linha 9, a forma verbal “tiveram” está flexionada no
plural para concordar com “países”, que exerce a função de
sujeito na oração.
c) O vocábulo “atrás” (R.11) pode ser corretamente grafado
também da seguinte forma: atraz.
d) No trecho “o comércio do produto varia conforme o calen-
dário” (R.28-29), mesmo se a palavra “produto” fosse flexio-
nada no plural, a forma verbal “varia” deveria permanecer no
singular.
e) A correção gramatical do texto seria mantida se o vocábulo
“há” (R.36) fosse substituído por a.
08. No que se refere a aspectos gramaticais do texto, assinale
a opção correta.
a) As palavras “vinho” (R.1) e “média” (R.9) classificam-se, no
texto, como substantivos.
b) No trecho “era restrito às classes altas” (R.3-4), o uso do
sinal indicativo de crase em “às” é facultativo.
c) Em “ganhar mercado nos emergentes” (R.6), está implícito
o termo “artigos” (R.4) antes do vocábulo “emergentes”.
d) A expressão “nesses países” (R.8-9) retoma “países em
desenvolvimento” (R.2-3).
e) Os termos “o produto” (R.17) e “ele” (R.19) referem-se ao
vocábulo “azeite” (R.16).
GABARITO
01. b 02. a 03. c 04. d
05. b 06. e 07. d 08. e

ANOTAÇÕES
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