Sesion 1°-1

SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Auscultamos personajes
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Interpreta textos Explica las relaciones entre los personajes y sus motivaciones
textos literarios en explícitas e implícitas en el cuento “ La ciencia de la pereza” de Ítalo
relación con Calvino
diversos Opina sobre la historia contada a partir de su experiencia y la relación
contextos con otros textos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de cuatro normas para trabajarlas en
esta sesión )
El docente toma de referencia las expectativas sobre el área y las metas personales propuestas para el
aprendizaje.
 Los estudiantes formados en grupos contestan:
 ¿Qué pasaría si la escuela fuera un lugar para descansar? ¿Cómo te la imaginas? ¿Qué se haría en ella?
¿Cuál sería su propósito? ¿Para qué nos serviría?
 A través de la técnica del cuchicheo, los estudiantes comentan las preguntas planteadas y luego comparten
sus comentarios de manera general.
 Se escucha y acoge los comentarios de los estudiantes
 Se plantea a los estudiantes, la siguiente pregunta para determinar el propósito de la lectura del texto:
¿Cuál será el propósito de leer un texto relacionado con la escuela?
Se precisa que el propósito será leer para disfrutar y para reconocer las motivaciones que tienen los
personajes para actuar.
DESARROLLO (55 minutos)
- Los estudiantes escuchan la lectura “La ciencia de la pereza” de Ítalo Calvino. Durante la lectura la/el docente
realiza pausas para realizar predicciones sobre el contenido del texto.
- Luego de la lectura, se invita a los estudiantes a comentar el texto; si el texto les gustó, qué le gustó o qué no y
por qué.
-Los estudiantes contrastan sus predicciones con la historia leída a través de las siguientes preguntas: ¿En qué
se parecen y en qué se diferencian nuestras predicciones con el contenido del texto?
Durante las interacciones la o el docente ayuda a los estudiantes a reparar en aspectos relacionados al absurdo y
a las motivaciones de los personajes. Debe explicar qué significa explícito e implícito para ayudar a identificar las
motivaciones.
- Los estudiantes trabajan de manera dirigida la siguiente actividad:
Identifican las motivaciones implícitas y explícitas de los personajes del cuento: ¿Cuáles son las
motivaciones explícitas del padre, del hijo y del docente? ¿Cuáles son intenciones implícitas del padre y del
maestro con respecto al estudiante?
Argumentan sus respuestas en la medida que van proponiendo las motivaciones.
- Con los aportes de los estudiantes se va completando el siguiente cuadro respondiendo a la pregunta.
Motivaciones Padre Hijo Profesor

Explícitas Tiene inclinación por la Descansar, comer higos sin
Quiere que su ciencia de la flojera hacer mucho esfuerzo.
hijo sea tan flojo
como su
Precisamos que la literatura como arte, es el resultado de una experiencia anímica y del uso de técnicas especiales
que permiten que se planteen mundos literarios que van más allá de la razón y que no se relacionan con la lógica.
A esto se CIERRE.
INICIO. SiSieseselelde
le llama literatura caso,
caso, haz unaquí
lo absurdo,
inicia cierre
porqueconaquí
es con esta
aquello
esta queactividad.
actividad. sobrepasaCierra
No olvidesla de esta parte
realidad;
recogerquelosesconsolidando
irracional
saberes e las
previos
imposible y motivaciones
que nolopodemos
sobre de comprender
trabajado loslapersonajes.
sesióncon los mecanismos
anterior de la razón.
para empalmar con la siguiente actividad.
maestro
Implícitas Se siente orgulloso de que su Esforzarse menos que su Mantener una reputación ya
hijo haya superado a su maestro. ganada de ser un auténtico
maestro. Tener la aprobación de su padre. turco.
Esto implica tener un Ganar una reputación. Hacer poco esfuerzo para
reconocimiento social. Se siente orgulloso de ser turco. cubrir sus necesidades.
Se siente orgulloso de ser turco. Rebelarse contra Dios. Rebelarse contra Dios
Rebelarse contra Dios
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando las
motivaciones de los personajes.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos
sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.
Precisamos que la literatura como arte, es el resultado de una experiencia anímica y del uso de técnicas especiales
que permiten que se planteen mundos literarios que van más allá de la razón y que no se relacionan con la lógica.
A esto se le llama literatura de lo absurdo, porque es aquello que sobrepasa la realidad; que es irracional e
imposible y que no podemos comprender con los mecanismos de la razón.
 El o la docente señala que en el cuento leído está presente el tema de lo absurdo.

 En función de ello, invitamos a los estudiantes a que realicen sus comentarios en grupos pequeños:
CIERRE (30 minutos)
- Leen el texto “EL NIÑO LADRÓN Y SU MADRE (Esopo) e identifican en un cuadro de doble entrada motivaciones de los
personajes.
- Realizan un comentario del propósito del texto ¿Qué opinas de la actitud de los personajes? ¿con qué propósito crees que
fue escrito el texto? ¿Compartes la posición del autor? ¿Por qué? Los estudiantes reunidos en grupo realizan la siguiente
actividad:
- Comparten sus comentarios al aula.
- Metacognición :
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Relacionan lo trabajado en la primera sesión (sobre las expectativas en el área de Comunicación) y el concepto de la escuela
en el cuento y plantean dos argumentos para justificar ¿qué sentido tiene la escuela para tu vida? ¿Por qué y para qué
estudiar?
ANEXO:
LA CIENCIA DE LA PEREZA (Ítalo Calvino)
Para los turcos, Dios no nos ha impuesto castigo más brutal que el trabajo. Por esa razón, cuando su hijo cumplió 14 años, un viejo
turco, buscó al profesor de la comarca para que se ejercitara en la pereza.
El profesor era conocido y respetado, pues en su vida sólo había escogido la senda del menor esfuerzo. El viejo fue a visitarlo y lo
encontró en el jardín, tendido sobre cojines, a la sombra de una higuera. Lo observó un poco, antes de hablarle. Estaba quieto
como un muerto, con los ojos cerrados, y sólo cuando escuchaba el ¡chas! que anunciaba la caída de un higo maduro a poca
distancia, estiraba lánguidamente el brazo para cogerlo, llevárselo a la boca y tragárselo.
“Éste es, sin duda, el profesor que necesita mi hijo”, se dijo. Se acercó y le preguntó si estaba dispuesto enseñarle a su hijo la
ciencia de la pereza.
—Hombre —le dijo el profesor con un hilo de voz—, no hables tanto que me canso de escucharte. Si quieres transformar a tu hijo
en un auténtico turco, mándamelo y basta.
El viejo llevó a su hijo, con un cojín de plumas debajo del brazo, y le dijo:
—Imita al profesor en todo lo que no hace.
El muchacho, que sentía especial inclinación por esa ciencia, vio que el profesor, cada vez que caía un higo, estiraba el brazo para
recogerlo y engullirlo. “¿Por qué esa fatiga de estirar el brazo?”, pensó, y se mantuvo recostado con la boca abierta. Le cayó un
higo en la boca y él, lentamente, lo mandó al fondo. Luego volvió a abrir la boca. Cayó otro higo, esta vez un poco más lejos; el
discípulo no se movió, sino que dijo, muy despacito:
—¿Por qué tan lejos? ¡Higo, cáeme en la boca!
El profesor, al advertir la sapiencia de su discípulo, le dijo:
—Vuelve a casa, que aquí nada tienes que aprender. Soy yo, más bien, quien debe aprender de ti.
Y el hijo volvió con el padre, que dio gracias al cielo por haberle dado un vástago tan ingenioso.
SESIÓN DE CLASE N°2
Compartimos experiencias y temores sobre la escuela
Se comunica Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro del
oralmente en lengua orales a la situación sociodrama, al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
materna comunicativa y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
 El o la docente acuerda con los estudiantes normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de cuatro normas para trabajarlas en
esta sesión )
 Los estudiantes conforman grupos a partir de un rompecabezas. Para ello reciben la pieza de una imagen y
arman el rompecabezas buscando las piezas que componen la imagen.
 El o la docente plantea las siguientes preguntas para los grupos.( De preferencia de 5 integrantes). Indicamos a
los estudiantes que contesten las preguntas lo más rápido posible en el tiempo asignado, sin pensar; es decir,
responder según lo primero que se venga a la mente. Escriben sus respuestas en papelotes. Puede ser planteada
en frases o palabras.
- ¿Qué es lo que más te asusta y te gusta de la escuela?
- ¿Cuáles fueron los retos más grandes y los momentos más felices que encontraste como estudiante en
primaria?
- ¿Cuáles son los retos más grandes y momentos felices que encuentras en esta etapa escolar de
secundaria?
Presentan los papelotes al aula y se plantea la siguiente pregunta :

De lo trabajado por los grupos ¿Cuáles son las constantes que se presentan como los más desafiantes
para ustedes en la experiencia escolar? ¿Por qué?
¿Cuál es el propósito de esta sesión? ¿Para qué nos servirá?
Se informa que el propósito de la sesión es recoger sus experiencias de vida escolar para tomarlas en cuenta en las
orientaciones del trabajo pedagógico.
 El o la docente plantea la siguiente pregunta ¿Qué es un sociodrama?
 Los estudiantes leen información sobre el sociodrama (pág. 218 libro Comunicación 1).
 Luego con ayuda del docente, identifican los pasos para realizar un sociodrama. Recuerdan el
propósito de la sesión.
Se reúnen en grupo y definen qué tema de los propuestos por el grupo van a socializar
Situación Problemática
Causas Consecuencias
 Deciden el argumento de la historia y luego distribuyen los roles que van a desempeñar.
 Consideran los indicadores de evaluación para organizar su propuesta (Interpretación del rol asignado,
expresión de ideas en un tiempo de 5 minutos.)
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte recordando
que en la siguiente sesión deberán presentar el sociodrama acordado.
INICIO. Inicia la actividad retomando brevemente lo realizado la sesión anterior y el

propósito de la misma.
 Preparan los recursos que van a enseñar y ensayan su propuesta.

 Organizan el espacio de aula para ejecutar los sociodramas.
 Recuerdan las normas de convivencia para crear un clima favorable durante la presentación.
 Presentan los sociodramas en el tiempo asignado ( Máximo 5 minutos)
CIERRE (15 minutos)
 Se orienta a la reflexión de las propuestas.
 Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de primaria y secundaria.
 Realizan la auto y coevaluación de los integrantes y reflexionan sobre la presentación realizada.
Capto la esencia de los textos
Lee diversos tipos de Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito
textos escritos en diversos textos orales y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos
lengua materna
INICIO (15 minutos)
Antes de ejecutar la sesión, revise el Fascículo 2 de Comunicación Oral VI Ciclo: estrategias para
orientar la Toma de notas (pág. 78) para orientar las actividades propuestas.
- Acuerdan normas para trabajar en clase. Explique que el propósito de la sesión es que ellos
aprendan a tomar notas de las explicaciones, lecturas, audios, etc. que escuchan durante las clases para
extraer lo más importante. Precise que para lograr este propósito requiere acordar normas que los
ayuden a alcanzarlo. Plantee junto con los estudiantes no más de cuatro normas para luego evaluar su
cumplimiento con el grupo.
Ejercicio N° 1
- Los estudiantes escuchan una canción. Mientras escuchan la canción pídales que intenten apuntar la
letra.
- Indíqueles que pueden poner marcas cuando se pierdan del verso entero o parte de él, para luego
completarlo en un segundo momento.
- Los estudiantes forman parejas para que de manera colaborativa reconstruyan los versos que les falten,
comparando lo que cada uno ha escrito.
- A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido?
¿Qué les pareció el ejercicio? ¿Qué retos nos plantea aprender a tomar notas de lo que escuchamos?
- El o la docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de ello reflexiona con los estudiantes sobre la
importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atenta. Además indíqueles que para el logro de
esta capacidad se requiere entrenamiento, colaboración, paciencia y sobre todo atención; que la van a
practicar durante todo el año y les será de gran utilidad para sus aprendizajes.
Los textos escuchados están en relación a la situación comunicativa: la escuela.

Ejercicio N° 2
- El estudiante recibe en una ficha un cuadro con aspectos sobre un personaje de interés. En este caso
estamos proponiendo a James Rodríguez. Usted puede elegir otro según las características e intereses
de sus estudiantes. (Pueden ser entrevistas que hablen sobre sus deportes favoritos, o sobre su comida
favorita o puede presentar otra biografía).
- El o la docente da indicaciones sobre cómo va a proceder a leer el texto y qué acción concreta deberán
realizar los estudiantes. Les indica que deberán tomar las notas que puedan, no al pie de la letra, y que
para ello es necesario que escuchen y luego registren lo que comprendan. Para ello el o la docente leerá
de manera pausada para ir entrenándolo en la toma de notas. El o la docente toma en cuenta que son los
primeros ejercicios, que luego poco a poco van a mejorar y por eso alienta a sus estudiantes a seguir sin
desanimarse.
- El/la docente lee pausadamente, marcando la diferencia de los títulos y subtítulos que contiene el texto para
dar idea a los estudiantes de cada división del texto y los aspectos que contiene. (En la medida que los
estudiantes practiquen más, la lectura ira de pausada a normal).
- El o la docente favorece el uso de abreviaturas para facilitar el registro, también les puede dar libertad
para que creen sus propias abreviaturas. Les recuerda que lo importante es recoger las ideas principales
y que luego pueda entenderlo. El contenido debe quedar registrado en su cuaderno y/o en lugar visible en
el aula.
- El estudiante completa el siguiente cuadro con los datos del texto relacionado a James Rodríguez.
ASPECTOS INFORMACION
Infancia -
“Niño Maravilla” -
¿Cómo lo ve la FIFA? -
El colombiano más caro -
Seguidores por millones -
Estrategias de atención diferenciada:

- Luego, de leer el texto en forma pausada, el o la docente forma grupos de tres o cuatro estudiantes para
que juntos puedan reconstruir el texto a partir de las notas tomadas. El docente puede leer el texto dos o
más veces.
- La reconstrucción que redacten los alumnos tiene que conservar, como mínimo, la información relevante
del texto.
Puede diferenciar el ejercicio según las necesidades de los grupos de aula. Según el nivel de desarrollo de la
capacidad puede complejizar la actividad grabando dos textos diferentes y dividiendo el aula para que cada grupo
registre el texto en dos momentos distintos.
Podemos trabajar la toma de notas con variados propósitos:

 Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
Ejercicio 3
- El o la docente plantea el tema sobre las consecuencias de una mala alimentación.
- El o la docente realiza el recojo de los saberes previos sobre el tema. Presenta el video sobre la mala
alimentación https://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY.
El video es breve pero lo recomendable es que los estudiantes lo vean hasta el minuto 3 y 23 segundos
que presenta el tema sobre Alimentación saludable, además de verlo dos veces antes y una vez después
del trabajo en grupo.
- Si el docente no cuenta con los recursos para ver el video, puede leer un texto que permita trabajar con el
estudiante la toma de notas. Le sugerimos la guía de LONCHERAS ESCOLARES SALUDABLES, citada
en el anexo 2. Para ello, organice la información en temas y subtemas. Elabore carteles relacionados a
ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en la pizarra de modo
que se forme un esquema con ello. Esto les servirá al estudiante a organizar la información cuando tome
nota.
- Se plantea el siguiente organizador para que puedan registrar la información que escuchan por los
aspectos abordados en el texto.
- Luego de ver el video, revisan los datos registrados en grupos de tres estudiantes, comparten lo que han
escrito, lo contrastan y mejoran.
- Comentan sobre las ideas más importantes que han recogido de la información del video.
- El o la docente orienta a los estudiantes a verificar que las ideas recogidas se relacionen con un aspecto
planteado como categoría para organizar la información.
- Vuelven a ver el video y verifican los datos recogidos.
- A partir de lo trabajado el docente les da alcances y sugerencias sobre lo observado en los procesos
realizados.
CIERRE (10 minutos)
- El docente cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:
- ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué necesitamos para seguir mejorando?
¿Cómo podemos hacer para alcanzar este aprendizaje?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos de la WEB: videos de youtube, información de Alimentación
Fichas de trabajo, cuaderno, lapicero, colores, hojas, cartulina.
Compartimos experiencias escolares
Lee diversos tipos de Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
textos escritos en diversos textos orales no verbales durante la narración de las anécdotas.
lengua materna
Se comunica Adecúa, sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
oralmente en lengua orales a la situación anécdota al oyente, de acuerdo con su propósito.
materna comunicativa
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
ideas sus saberes previos.
INICIO (10 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

 La o el docente cuentan a los estudiantes una anécdota sobre su experiencia escolar. (considere contar su
anécdota tomando en cuenta los indicadores que evaluará a los estudiantes. Recuerde modelar la
narración de la anécdota para que los estudiantes lo tomen como referencia)
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas :
- ¿De qué ha tratado la historia contada?
- ¿Para qué se las he contado? (Para compartir sus experiencias escolares. Todos en algún momento
enfrentamos situaciones divertidas, interesantes e inolvidables que marcaron una etapa de nuestra vida,
en este caso nuestra vida escolar)
- ¿Qué tipo de texto he usado para contar mi historia? ( Una narración )
- ¿Para qué sirve contar anécdotas?
 Los estudiantes deducen cuál es el propósito de la sesión:
Compartir anécdotas sobre nuestras experiencias escolares para conocernos e integrarnos más.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes )
 Los estudiantes revisan con orientación de la o el docente, la información de sus libros de Comunicación
1 pág. 108.
 Los estudiantes identifican el propósito y la organización de la estructura de la narración de anécdotas.
Propósito: compartir experiencias personales interesantes.

Organización :
Narración oral
- Elección de la experiencia que compartirá
de anécdotas
- Presentación de la anécdota considerando: inicio ( presentación debe generar atención
del público)
- Narración de los hechos
- Cierre de la historia con un comentario breve
 Se plantea una lluvia de ideas sobre distintas situaciones en las que se pueden insertar las anécdotas:
 Los estudiantes pueden generar diversas situaciones como las siguientes:
- Mi primer día en el colegio

- Una feria escolar
- Una actuación
- Un paseo
- Un examen
- Las olimpiadas
- Un trabajo grupal
- El recreo
- Un juego…
 Los estudiantes eligen una situación que se ajuste a su experiencia anecdótica que compartirá.
 Los estudiantes revisan con ayuda del docente la información de la pág. 105 de sus libros de Comunicación 1
para planificar el texto:
 PLANIFICACION :
- Elige el registro oral: formal o informal
- Responder a las preguntas: ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué pasó? ¿Quiénes estaban contigo? ¿Cómo te sentiste?
- Elige los recursos verbales y no verbales que empleará para lograr captar la atención del público.
El tiempo asignado para esta etapa de planificación es de 20 minutos aprox.
Expresión y comprensión oral:
Antes de empezar la narración de la anécdota los estudiantes conocen los criterios que deben tomar en cuenta
en la narración de las anécdotas :
-Considerar el orden de los hechos: inicio-nudo y desenlace
-Considerar los recursos verbales y no verbales que acompañaran la narración
- Escuchar atentamente al compañero que cuenta su anécdota y anotar los hechos más importantes.
- La o el docente hacer referencia al instrumento de evaluación de la pág. 104 de los libros para realizar la
evaluación, la coevaluación y la autoevaluación.
- Los estudiantes se forman grupos de tres integrantes.
- A la indicación de la docente cada estudiante debe contar su anécdota a los demás miembros.
- Los compañeros que escuchan las anécdotas se dan un tiempo para registrar los hechos más importantes en sus
cuadernos, considerando nombre de la persona y una experiencia
- Realizan la coevaluación y la autoevaluación de la actividad a partir del instrumento de evaluación sugerido.
No olvidar que durante el trabajo de los estudiantes, debe realizar el monitoreo y acompañamiento a los
grupos y recoger las evaluaciones de los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
- Luego de la actividad se pide voluntariamente a algunos alumnos que quieran compartir sus anécdotas a nivel de
aula.
- Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
- ¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?
- ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos ha servido?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Cuaderno
Libro Comunicación 1
Lapicero, colores, plumones ( para sus organizadores cuando tomen nota )
Fichas de co y autoevaluación
Aprendo a identificar el tema y el subtema
LEE DIVERSOS Obtiene información del texto Localiza información relevante en un texto expositivo de
TIPOS DE escrito. estructura compleja y vocabulario variado.
TEXTOS Reorganiza información de diversos textos escritos.
ESCRITOS EN SU Infiere e interpreta información Infiere el significado de los textos escritos
LENGUA del texto. Deduce el significado de palabras y expresiones con
MATERNA sentido figurado a partir de información explícita.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y
comparación entre las ideas de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
Reflexiona y evalúa la forma, el Opina sobre el tema y las ideas de un texto con estructura
contenido y contexto del texto. compleja.
INICIO (15 minutos)
Los estudiantes con orientación del docente plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
El o la docente formula la situación comunicativa de este modo. Comenta junto con los estudiantes que a lo largo de
la secundaria leerán textos cada vez más complejos y que dicha complejidad muchas veces incluye un vocabulario
desconocido y más especializado. A continuación, coloca en la pizarra (sea en tarjetas o de forma escrita) las
siguientes palabras:
Obesos famélicos vértigo apañar enfermedad órganos pesadilla hambre
A continuación pregunta: ¿Qué significan estas palabras?

Los estudiantes participan señalando el significado que conocen. El docente estará atento a los sentidos que
identifican los estudiantes para ayudarlos durante la lectura a precisar el significado.
El o la docente explica que estas palabras nos pueden dar pueden dar pistas para predecir el contenido de un texto.
A partir de ello, formula la siguiente: ¿De qué creen que trate el texto que vamos a leer?
El docente anima a los estudiantes a que respondan a partir de los indicios del texto y de sus saberes previos.
Luego, pide a los estudiantes que abran su Módulo de comprensión lectora N° 1 (MCLN1) en la página 36 y que
desarrollen la actividad ANTICIPAMOS del texto Obesos y famélicos. Recoge los aportes para que más adelante, en
el momento del desarrollo, puedan contrastar sus predicciones con el contenido del texto.
El docente formula la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos saber de qué trata un texto? A continuación presenta el
propósito de la lectura que realizaran; Vamos a leer el texto para identificar el tema y los subtemas. El docente
explica que el propósito de la sesión es aprender a identificar el tema y subtemas.
El docente coloca en algún lugar visible un papelote con los aprendizajes esperados para la sesión, o los escribe al
costado de la pizarra. Realiza la indicación de que servirán para saber si se alcanzó el aprendizaje previsto para la
sesión.

El docente modela la lectura, leyendo algunos párrafos.
Pide a algunos estudiantes que lean el texto por párrafo. Durante la lectura oral, el docente ayuda a los
estudiantes a que confirmen las predicciones que formularon al inicio sobre el significado de las palabras.
Los estudiantes realizan la relectura del texto utilizando como referencia el vocabulario que lo acompaña para
aclarar dudas por el significado de palabras nuevas: mórbido, obesos, famélicos, vértigo, apañar, inanición, red
ilegal de tráfico de órganos, inanición, incuria.
El docente pide que los estudiantes se reúnan en grupos de tres y que contesten las siguientes preguntas: 1, 6, 7,9,
10 y 11 del MCLN1. Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas con sus compañeros de
aula.
A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa y corrige las respuestas. Recuerde que hay
preguntas cuya finalidad es la obtención de información literal del texto, y otras donde el estudiante debe formular
una opinión a partir de lo leído. Se presta atención a las respuestas para dar las orientaciones necesarias.
En la pregunta 11, el docente ayuda a los estudiantes a precisar el propósito del texto con ayuda de las siguientes
preguntas: ¿quién escribió el texto?, ¿qué nos está dando a conocer?, ¿para qué?
A partir de las preguntas y respuestas los estudiantes reconocen que el texto es argumentativo. Asimismo,
recuerdan que en este tipo de texto, una persona plantea una posición, opinión o punto de vista sobre un tema
específico, y lo sustenta con razones. En este caso Rosa Montero presenta su opinión acerca de un problema
mundial: el hambre.
El docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocer el tema del texto: ¿De qué trata el texto?
El docenete plantea la siguiente pregunta: ¿Qué opinas de esta situacion que nos plantea la periodista Rosa
Montero?( Los estudiantes comparten preguntas del MCLN°1 que se relacionan con opiniones sobre las ideas del
texto)
Recuerde que si lo ve conveniente, estas preguntas para reflexionar las puede trabajar en otra sesion solo para
focalizar la parte de la inferencia y reflexion propiamente sobre el tema y las ideas que se plantean en el texto)
Si hubiera dificultades para responder los estudiantes, el docente los orienta recordándoles las estrategias
trabajadas la sesión anterior.
El docente les recuerda el propósito de la sesión: ¿Cuál es el propósito de la sesión?
Los estudiantes responden que es comprender el texto, reconocer el tema y los subtemas. El docente precisa que,
hasta este momento, han respondido preguntas para comprender el texto, han puesto en común sus respuestas y
han reconocido el tema, pero que para cumplir con el propósito planteado, deben reconocer los subtemas del texto.
El docente pregunta: ¿Qué serán los subtemas?, ¿cómo reconocemos los subtemas de este texto?
El docente invita a leer la página 55 del MCLN1 y explica el contenido del texto con el ejercicio planteado en el
mismo.
El docente desarrolla junto con los estudiantes la pregunta 5 del MCLN1, donde les piden el reconocimiento del
tema y subtema del texto.
Los estudiantes con orientación del docente reconocen el número de párrafos que contiene el texto. Los
estudiantes participan en la identificación del subtema por párrafos contestando la siguiente pregunta: ¿Qué nos
dice el párrafo N° X sobre el tema? A partir de ello, completan el esquema propuesto en la pregunta 5 de la página
39 del MCLN1.
Actividades de atención diferenciada:

No olvide que los grupos que conforme deben estar balanceados, es decir, deben conformarse por un estudiante de
rendimiento alto, mediano y bajo para que puedan ayudar y sostener el trabajo grupal.
Tome en cuenta que también puede agrupar a los estudiantes según el tipo de ayuda que requieran. Seleccione
preguntas distintas para los grupos con mayor nivel de logro y asigne otro grupo de preguntas a los estudiantes con
dificultades. Así podrá asistirlos según sus necesidades.
Recuerde que trabajar TEMA Y SUBTEMA de textos complejos puede ser un trabajo arduo para un estudiante del
sexto ciclo. Sea paciente ya que el proceso de aprendizaje en el estudiante puede ser largo. Recomiende la
práctica constante para ir mejorando. Estimule sus logros y aliéntelos a seguir avanzando.
Se absuelve preguntas y dudas del estudiante.
Cierre el tema con el siguiente cuadro que construye con la participación de los estudiantes:
PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:

1. Anticipar la lectura del texto preguntándonos de que tratará el texto a partir del título, imágenes o palabras
clave.
2. Leer el texto para comprenderlo, reparando en las palabras que no entiendo, deduciendo su significado
por el contexto o utilizando el diccionario o glosario que acompaña al texto.
3. Identificar el tema con la pregunta: ¿De qué trata el texto?
4. Identificar cuántos párrafos tiene el texto.
5. Identificar los subtemas del texto con la pregunta: ¿qué nos dice cada párrafo del tema del texto?
6. Organizar el tema y subtema del texto en un esquema.
CIERRE (45 minutos)

Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:
 Leen el texto anexo titulado “La importancia de una dieta saludable” y aplican el paso a paso para hallar el
tema y los subtemas del texto.
 Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
 Comparten y precisan el tema y los subtemas del texto leído.
 El docente, en interacción con los estudiantes, aclara y precisa las ideas del texto y reflexiona sobre cómo
se ha trabajado la estrategia.
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :

 ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos ha servido?
 ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de cotejo.
INDICADORES SÍ NO
Identifica el tema del texto
Identifica los subtemas del texto
Organiza los temas y subtemas considerando jerarquía entre las ideas.
Utiliza reglas ortográficas de manera adecuada.
TAREA O TRABAJO EN CASA

 Leen el texto N° 6 del MCL “El camotito: valioso, dulce y sabrosito” y aplican el paso a paso para hallar el
tema y los subtemas del texto.
 Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
 Desarrollan las preguntas: 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y 14

 Cuaderno
 Libro Comunicación 1
 Lapicero, colores y plumones (para sus organizadores cuando tomen nota )
 Módulo de Comprensión de Lectura N° 1
Aprendo a reconocer las ideas principales de un texto
LEE DIVERSOS Obtiene información del Localiza información relevante en un texto expositivo de
TIPOS DE TEXTOS texto escrito. estructura compleja y vocabulario variado.
ESCRITOS EN SU Infiere e interpreta Reconoce la estructura externa y las características del texto
LENGUA MATERNA información del texto. expositivo.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su
propósito lector ( subrayado, esquemas)
Construye organizadores gráficos de un texto de estructura
compleja.
Reflexiona y evalúa la Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de la
forma, el contenido y técnica de SQA.
contexto del texto.
INICIO (15minutos)
 Los estudiantes orientados por el o la docente, plantean normas de convivencia para el propósito de la
sesión.
 Los estudiantes observan la imagen de la fruta Chirimoya o se les presenta el nombre.
 A través de la técnica de la lluvia de ideas, el o la docente recoge todo lo que los estudiantes saben de la
chirimoya: cómo es, de dónde procede, qué propiedades tiene, de qué manera se le puede comer, …
 A través de un organizador gráfico la o el docente ordena la información proporcionada por los estudiantes
 La o el docente plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos más sobre la chirimoya y aprender a
realizar el subrayado para localizar las ideas principales.
 Registran en su cuaderno el propósito y el título de la sesión.

 El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos párrafos.
 Algunos estudiantes leen el texto en cadena. (Como estrategia para desarrollar la lectura en voz alta,
modele la lectura a los estudiantes previamente y dele los criterios para evaluar la lectura oral. Una forma
de ir practicándola, sin el ánimo de causar temor en su evaluación, es pedir a algunos estudiantes que
lean el texto que utilizará en la sesión un día antes, con el compromiso de no participar en la primera parte
del recojo de saberes previos, pues lo dificultaría)
 El estudiante realiza las siguientes acciones:
 Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué sabíamos de la chirimoya? ¿Qué información nueva de la chirimoya nos da del texto?
 Los estudiantes comparte al pleno el aprendizaje realizado en base al texto leído. La o el docente corrobora
la información compartida con la que se presenta en el texto.
 Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta.
¿Qué tipo de texto hemos leído?
 Instructivo
 Narrativo
 Informativo
¿Por qué?
 El docente precisa el propósito de un texto expositivo es exponer ideas sobre un tema, en este caso el
texto leído está exponiendo ideas sobre el tema de la Chirimoya.
 Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema)
desarrollo (exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto)
 Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo . Para ello, el docente
siguiendo las pautas dadas en la sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra un esquema para
organizar la información. Los estudiantes en base a este esquema se guiarán para completar las ideas
explicadas por el docente. No olvidar explicar de manera pausada para que puedan registrar
adecuadamente el contenido. Luego, los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y completar
la información.
 Con ayuda del docente y utilizando colores, los estudiantes identifican la estructura del texto, marcando en
el mismo la estructura del texto expositivo.
Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído? (De la chirimoya)
 Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMA del texto. Es decir, el tema es
el asunto del texto.
 Los estudiantes comparten sus concepciones sobre la idea principal: ¿qué es la idea principal? ¿Para qué
nos servirá identificar la idea principal de un texto?
 El o la docente toma como insumo los aportes de los estudiantes para orientar el aprendizaje.
 Leen de manera dirigida, información sobre la idea principal pág. 8,9, 10 y 11 de los MCL. En la medida que
vayan leyendo el docente va aclarando con ejemplos algunas dudas o dificultades que tengan los
estudiantes.

 Recuerde que este tema al ser nuevo para muchos de ellos, requiere de paciencia, de perseverancia ya
que su proceso de apropiación es largo. Recuérdeles que en la medida que vayan practicando, van a ir
mejorando. Estimule sus logros y aliéntelos a seguir avanzando.
 Recapitule los pasos para orientar el trabajo de los estudiantes.

 Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las actividades
sugeridas en el paso a paso. (Considere los criterios de atención diferenciada que le sugerimos en color
azul)
 Aplican el paso a paso de la identificación de las ideas principales (pág. 10- 11) con el texto La Chirimoya.
Recuerde que en esta etapa su orientación es muy importante, no deje trabajar solos a los estudiantes aún;
modele las formas de aplicar la estrategia siguiendo con ellos la propuesta del paso a paso . Para
hallar la Idea Principal del texto, indíqueles que pueden ir subrayando con lápiz las ideas que vamos
identificando. (Antes de realizar esta orientación debe haber realizado el ejercicio en casa para luego orientar
con mayor claridad a los estudiantes).
 Podemos considerar las secciones que se presentan en el texto, así por ejemplo con la sección del texto
que habla de la DESCRIPCIÓN de la fruta podemos señalar lo siguiente :
¿Qué es lo más importante que se dice en el primer párrafo de esta sección? Si aplicamos la regla de
supresión podremos obtener lo siguiente:
DESCRIPCIÓN :
 La Chirimoya es originaria de los Andes del Norte de Sudamérica.
 Es un fruto subtropical, verde, de corazón blanco, se cosecha hasta ocho meses; el fruto es
delicado por eso se recomienda usar tijeras.
 Los estudiantes organizan en un esquema las ideas más importantes del texto. El o la docente orienta a
hacerlo.
 Los estudiantes realizan la revisión de su trabajo según los criterios que la docente les proporciona a través
de la siguiente lista de cotejo:
INDICADORES SÍ NO
Identifica las ideas principales de cada párrafo.
Aplica las macrorreglas para identificar ideas principales.

 Según el diagnóstico realizado a sus estudiantes puede formar grupos con los siguientes criterios para el
propósito de esta sesión :
- Forme grupos mixtos de dos o tres integrantes con diferentes niveles de desarrollo de capacidades
para que se apoyen en el trabajo a realizar.
- Forme grupos homogéneos de estudiantes con niveles de desarrollo de capacidades más
complejos y trabaje con ellos textos de mayor complejidad.
CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas preguntas del texto relacionadas
con el tema y algunas ideas del texto: Pág. 24, preguntas 3, 4, 5,6 y 9.
 Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrán los miembros del grupo.
 Los estudiantes comparten al aula, las respuestas trabajadas por los grupos.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos ha servido?
 ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de cotejo.
INDICADORES SÍ NO
Identifica las ideas principales de cada párrafo.
Aplica las macrorreglas para identificar ideas principales.

Leen el texto N° 1 del MCL “La caoba” y aplican el paso a paso para hallar las Ideas principales del texto.
Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
Desarrollan las preguntas: 4, 5, 6, 7, 8,9 y 13.

Cuaderno
Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota )
Módulo de Comprensión de Lectura N° 1
Escribo sobre mis experiencias escolares
ESCRIBE DIVERSOS Organiza y desarrolla las Propone de manera autónoma un plan de escritura para
TIPOS DE TEXTOS ideas de forma coherente organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
EN LENGUA y cohesionada. comunicativo.
MATERNA Utiliza convenciones del Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
lenguaje escrito de forma campos del saber.
pertinente.
INICIO (5 minutos)
 El o la docente lee la anécdota “ Una lección inolvidable “ pág.152 del Módulo de comprensión de lectura
(MCL)
 El o la docente precisa el tipo de texto a partir de la pregunta:¿Qué tipo de texto es? ( Anécdota)
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas sobre el texto:
 ¿A quién le pasó? ¿Qué le pasó? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo se sintió?
 ¿Para qué hemos leído esta anécdota? ¿Cuál será el propósito de esta sesión?
¿De qué manera la escritura de este texto me ayuda a mejorar mis capacidades relacionadas a la
producción de textos?

 Los estudiantes planifican su texto en base a las preguntas planteadas. Antes precisan el propósito del texto
y los destinatarios.
 INDICAR AL ESTUDIANTE QUE AL FINAL DEL PROCESO ELLOS DEBERÁN PRESENTAR EL
PRODUCTO ESCRITO LUEGO DE VARIAS REVISIONES, ADJUNTANDO LOS BORRADORES
REALIZADOS EN EL AULA Y QUE CONSIGNEN LAS MARCAS QUE USTED HA REALIZADO
DURANTE LAS SESIONES PARA VERIFICAR EL PROCESO. TODOS ESTOS TRABAJOS
PUEDEN ESTAR ARCHIVADOS EN UN PORTAFOLIO.
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: ANECDOTA

Propósito del texto
¿Sobre qué situación voy a escribir?
Destinatario
Tipo de registro
¿A quién le pasó?
¿Qué personas estuvieron involucradas?
¿Cuándo le pasó?
¿Dónde le pasó?
¿Qué le pasó? INICIO:
NUDO:
DESENLACE:
- El o la docente acompaña y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al trabajo
realizado.
- Los estudiantes escriben considerando cuáles son las características propias del texto: debe
ser breve, contar una situación curiosa, considerar inicio, nudo y desenlace y usar conectores
temporales. Sobre la base de estos criterios los estudiantes revisaran sus textos .
- El o la docente, no debe olvidar darle los criterios antes de realizar la textualización del texto.
- Los estudiantes proceden a textualizar el texto considerando lo planificado.
CIERRE (25 minutos)

(actividad corta de diverso tipo)
- Precisemos a los estudiantes que después de escribir nuestro texto utilizaremos la tabla
de evaluación planteada en el libro de Comunicación Pág. 111.
- Para efectos de la revisión del vocabulario, les pedimos que se fijen en cuáles son las palabras que
con mayor frecuencia utilizan en sus textos. Les indicamos que para evitar la redundancia, utilizaremos
sinónimos. Revisan las palabras que más repiten y buscan en el diccionario los sinónimos de esas
palabras y las reemplazamos con un sinónimo equivalente.
- Indíqueles que los sinónimos que utilicemos, deben concordar con el resto de palabras de las
oraciones que vamos construyendo.
- El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.
- El o la docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una
marca al trabajo realizado según el proceso. Va dando recomendaciones.
- El o la docente cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
- ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será formativa. Se acompañará el proceso de producción de textos de los estudiantes
orientando la planificación de sus anécdotas.
Se usará como insumos lo narrado oralmente para que puedan redactar la anécdota.

Ajustan su texto a las indicaciones que se dio en la sesión: uso de sinónimos y los criterios de tipología textual.

Cuaderno
Lapicero, colores, plumones ( para sus organizadores cuando tomen nota )
Ficha de planificación del texto: Anécdota
Reviso mi anécdota para mejorar su coherencia.
ESCRIBE DIVERSOS Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
TIPOS DE TEXTOS forma, el contenido y escribe.
EN LENGUA contexto del texto escrito. Relaciona ideas mediante conectores de tiempo y de
MATERNA secuencia en la medida que sea necesario.
INICIO (15 minutos)
 Los estudiantes leen el texto modelo y completan los espacios en blanco con palabras que ellos
consideran que deben ir.
 Luego, los estudiantes analizan el sentido de las palabras que se ha agregado
“________ quiebre los huevos en un recipiente y bata. _______ vierta la

leche y agregue una taza de harina. __________ agregue dos cucharadas
de azúcar y revuelva. ___________, fría el batido en una sartén grande”.
 El o la docente presenta las siguiente palabras, en caso de que no hayan logrado plantearlas: primero,
luego, después, y por último ( OJO, pueden ser estas palabras o sus equivalentes)
 El o la docente conversa con los estudiantes sobre cuál es el sentido que estas palabras le dan al texto.
 El o la docente plantea que el propósito de la sesión será abordar este tipo de palabras que se llaman
conectores. Pregúnteles ¿para qué nos servirán los conectores en las metas de aprendizaje que tenemos
para esta unidad?
 Los estudiantes registran el título y el propósito de la sesión en sus cuadernos.
DESARROLLO (25minutos)
 Se invita a los estudiantes leer en silencio la información de los libros de Comunicación 1 (pág. 106)
relacionado al concepto de conectores.
 Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos.
 Los estudiantes identifican las ideas claves de la información del texto con orientación de la o el docente y
en forma colaborativa organizan un esquema con las ideas más importantes del texto.
- Los conectores son palabras que permiten conectar de manera lógica las ideas de un texto.
- Los conectores temporales ayudan a establecer relación de anterioridad, simultaneidad y posteridad
entre las ideas.
Algunos conectores temporales son: cuando, mientras, entonces, luego, cada vez que, apenas, en
cuanto, simultáneamente, al principio, después de un tiempo, en esos días, antes que, después de que,
más tarde, de pronto, repentinamente, ahora que, por último.
Actividades de atención diferenciada.
No olvidemos que durante las sesiones vamos reforzando lo aprendido en otras sesiones como la toma de
notas e identificación del tema y las ideas principales. Lo haremos hasta que los estudiantes logren
experticia y vayan logrando mayor autonomía.
 Los estudiantes registran la información en su cuaderno.
 Los estudiantes realizan el ejercicio de aplicación N° 1 de la página 107:
- Reconocen los conectores temporales en los dos textos.
- Completan conectores de tiempo en el Mito de Dédalo e Ícaro
 Mientras van trabajando, el o la docente acompaña el proceso de cada grupo, apoyándoles y
orientándoles si tuvieran dudas.
 Los estudiantes ponen en común sus respuestas en grupos pequeños (tríos) y luego de conversar las
diversas posibilidades que pueden darle los conectores aplicados al texto comparten sus respuestas al
grupo.
 El o la docente hace precisiones y aclaraciones según vea conveniente.
CIERRE (10 minutos)
El o la docente orienta a los estudiantes a utilizar el libro de texto (pág. 106) , para revisar el uso de los conectores
en la ANÉCDOTA que están produciendo.
- Utiliza el instrumento planteado en la pág. 111 de los textos de Comunicación para verificar el nivel en que se
encuentra su producción.
- El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.
- El o la docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al
trabajo realizado según el proceso. Va dando recomendaciones.
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
EVAUACIÓN
La evaluación será formativa para acompañar el proceso de textualización y reflexión del estudiante. Se trabajará
con una ficha de aplicación sobre conectores de tiempo y luego, estos mismos serán revisados en su producción de
textos.

Reescribe su texto considerando todos los elementos trabajados para mejorarlos: ortografía (mayúsculas y
acentuación) , el vocabulario (sinónimos) y la coherencia textual narrativa (conectores temporales)
Adjunta todos los borradores que ha realizado con las marcas que el docente ha realizado para verificar el proceso
de producción de textos.( PORTAFOLIO)

Cuaderno
Cartilla de regla de acentuación –ejercicios
Texto elaborado: anécdota
Lápices de colores
Reviso la ortografía de mi anécdota
ESCRIBE DIVERSOS Reflexiona y evalúa la forma, Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
TIPOS DE TEXTOS el contenido y contexto del acentuación, tildación y mayúsculas, a fin de dar claridad
EN LENGUA texto escrito. y sentido al texto que produce.
MATERNA
INICIO (15 minutos)
 Observan las imágenes del anexo 1 y responden las siguientes preguntas en grupos de cuatro o cinco
miembros:
- ¿Qué de particular observan en la primera página? y la segunda página, ¿en qué se diferencia de la
primera?
- ¿Cuál es la diferencia entre acento y tilde?
- ¿Crees que colocar tildes es importante? ¿Por qué? ¿Por qué muchas veces las personas no colocan
tildes a lo que escriben?
 Comparten sus respuestas.
 La docente explica a los estudiantes que las imágenes observadas en la ficha son registros de fotos
tomadas por los miembros de una comunidad bloggera que se encarga de difundir el uso adecuado de las
tildes en los paneles, carteles y todo lo que sean escritos públicos. Con la ayuda de unas tildes que se
pueden descargar desde la web, las personas que quieran colaborar con esta causa pueden bajar este
archivo. Les invita a participar de esta experiencia para que cuelguen fotos que pueden tomar en las calles
y donde ustedes pueden aparecer corrigiendo el texto. Para ello, necesitamos repasar las reglas de
acentuación y tildación.
 Se presenta el objetivo de la sesión y se relaciona con las respuestas que han realizado los estudiantes?

TRABAJO DE GRUPO
 Con los grupos ya conformados se les da la siguiente consigna:
1. Leen en silencio la información de los libros de Comunicación 1 (pág. 165)
2. Realiza los ejercicios 2 y 4 del libro.
3. Comparten sus respuestas a nivel de grupo y las corrigen si hubiera errores.
4. Revisa la cartilla sobre acentuación y realizan ejercicio 1 y 2.
5. Ponen en común sus ideas y luego las comparten. Corrigen lo que sea necesario.
Mientras van trabajando en grupo, el o la docente acompaña el proceso de cada grupo, apoyándoles
y orientándoles si tuvieran dudas.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad, recogiendo las
dificultades que se hayan presentado en el aprendizaje de los estudiantes, indícales
que la siguiente sesión realizarán las aclaraciones iniciando la clase.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad, recoja brevemente los saberes
previos sobre lo realizado la sesión anterior y continúe con el desarrollo de la sesión.
 Después de realizar el trabajo en grupo, el o la docente hace referencia a las dudas o preguntas que se
hayan presentado durante el trabajo con respecto a la tildación de monosílabos y de hiatos, y sobre el
uso de las mayúsculas.
 El docente realiza las precisiones sobre cómo tildar los hiatos y monosílabos.
 Los estudiantes toman nota de estas referencias en sus cuadernos.
 OJO: Para precisar y orientar estas reglas revise la información proporcionada en la siguiente pág. Web
http://www.reglasdeortografia.com/acenhiato03.html
http://reglasdeortografia.com/acentomono01.html
CIERRE (25 minutos)

 El o la docente orienta a los estudiantes a utilizar el libro de texto (pág. 165) y la cartilla sobre acentuación,
para revisar la ortografía en la ANÉCDOTA.
 El estudiante utiliza el instrumento planteado en la pág. 111 de los textos de Comunicación y la cartilla del
anexo 1 para revisar la acentuación, tildación y las mayúsculas.
 El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.
 El o la docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca
al trabajo realizado según el proceso. Va dando recomendaciones .
 La o el docente cierra la sesión invitando a los estudiantes a que formen parejas para recorrer la
comunidad, las tiendas, el mercado, tomar fotos de las palabras que han corregido colocándole la tilde.
Como mínimo deben dar cuenta de 5 evidencias. No es necesario que impriman las evidencias, pueden
colgarlas en un blog que Ud. abra para este propósito o puede unirse al blog de referencia.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :

- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)

Desarrollar la ficha del anexo : Tarea para la casa
En parejas recorren la comunidad, las tiendas, el mercado, toman fotos de las palabras que han corregido
colocándole la tilde y colocan la tilde donde corresponda. Como mínimo deben dar cuenta de 5 evidencias. No es
necesario que impriman las evidencias, pueden colgarlas en un blog que la o el docente abra para este propósito
o pueden unirse al blog de referencia “Acentos perdidos”
Esta tarea puede ajustarse al contexto de los estudiantes y sus posibilidades.

Cuaderno
Cartilla de regla de acentuación –ejercicios
Texto elaborado: anécdota
Lápices de colores
ANEXOS:
REGLAS DE ORTOGRAFÍA : ACENTUACIÓN

Nombre:
Grado y sección : Fecha:
REGLAS DE ACENTUACIÓN
AGUDAS GRAVES O LLANAS ESDRÚJULAS SOBREESDRÚJULAS
Se acentúan si terminan en Se acentúan si terminan en Se acentúan en todos los casos. Si el acento recae en la cuarta
vocal, o en las consonantes "n" o consonante, exceptuando la "n" El acento recae en la sílaba empezando por el final
"s". No se acentúan en el resto y la "s". antepenúltima sílaba de la (palabras sobreesdrújulas)
de los casos El acento recae en la penúltima palabra. siempre se acentúa (son casos
El acento recae en la última sílaba de la palabra. poco frecuentes).
sílaba de la palabra.
Ejemplos Ejemplos Ejemplos Ejemplos
Pantalón, patín, pincel, pared, Regla, cóndor, moda, Perla, Teléfono, Médico Permítemelo
José Pérez, Cárcel Orquídea, Técnica Escóndeselo
Bálsamo, Crítico Termínatelo
ACENTUACION EN MONOSÍLABOS
Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba) no se acentúan: mar, sol, Luis, luz, sal, fe. Sólo se
acentúan cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con significados diferentes. Los casos más conocidos son:
Dé Verbo dar Dile a tu hermano que te dé un libro Mí ( Pronombre) A mí no me gustan los dulces.
De ( Preposición) El carro de tu hermano es muy rápido Mi ( artículo) Mi padre viajó de emergencia a Lima.
Él (Pronombre ) Él no hizo caso a su madre. Sé ( Verbo) Yo sé que no vendrá a verme.
El (Artículo) El arroz con pato es mi plato favorito. Se ( Pronombre) Raquel se compró un celular con GPS.
TU ( Articulo) Tu camisa se manchó. Té ( sustantivo) No me gusta el té caliente.
TÚ ( Pronombre) Tú no me dijiste eso. Te ( pronombre) ¿Te quieres casar conmigo?
Ejercicios de acentuación
1. Pon tilde en las palabras que lo requieran.
•antipatico • reves • examen • articulo
• resultado • explicacion • lapiz • paramo
• sol • geologo • mamifero • comité
• archipielago • musica • lindisimo • anécdota
• inimaginable •despues • ahora • ensoñacion
• adios • cubiculo • inútil • indignado

• tramite • sistematico • colerico •director
• maximo • papel • fantasia • jabalí
•area • galactico • muñeco • examen
• química • día • ahi
Demuestro mis aprendizajes
SE COMUNICA Obtiene información del Presta atención activa y sostenida para tomar nota.
ORALMENTE EN SU texto oral. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
LENGUA MATERNA propósito y el tipo de texto oral utilizando un esquema
básico.
Identifica información básica en el texto oral que escucha.
Infiere e interpreta Deduce relaciones de presuposición a partir de información
información del texto oral. explicita.
Reflexiona y adecua la Opina sobre las ideas y contenido del texto escuchado.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS Obtiene información del Localiza información relevante en un texto
TIPOS DE TEXTOS texto escrito. argumentativo de estructura compleja y vocabulario
ESCRITOS EN variado
LENGUA MATERNA Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y
su propósito lector
(subrayado, esquemas)
Construye organizadores gráficos de un texto de
estructura compleja.
Infiere e interpreta Deduce el tema, los subtemas y la idea principal de un
información del texto. texto con estructura compleja.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el tema y las ideas de un texto con
forma, el contenido y estructura compleja
contexto del texto.
INICIO (5 minutos)
 El o la docente invita a los estudiantes a recordar cuáles son los pasos que seguimos para realizar la toma
de notas y la comprensión de textos escritos si queremos identificar el tema, subtema y las ideas
principales.
 El o la docente presenta el propósito de la sesión: evaluar las competencias y capacidades de
Comprensión de textos orales y Comprensión de textos escritos. Se explica que los resultados de esta
evaluación les ayudará a mejorar el desarrollo de las sesiones y el acompañamiento de acuerdo a las los
requerimientos de los aprendizajes de los mismos estudiantes.
 El docente indica que la primera actividad está relacionada a la escucha atenta y que los estudiantes pueden
utilizar sus apuntes para resolver esta situación de evaluación, porque lo importante es desarrollar la
competencia más que el contenido. Les explica además el tiempo que tienen para realizar la primera
actividad ( aproximadamente 30 minutos)

 El o la docente, de acuerdo a las características que identifica en los aprendizajes de los estudiantes plantea
actividades de atención diferenciada para evaluar sus desempeños.
Para los estudiantes que su nivel de desarrollo de la capacidad es menor, plantee el siguiente video:
- Los estudiantes escuchan DOS VECES el audio sobre REDUCIR, UTILIZAR, RECICLAR
https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4.
Para los estudiantes que su nivel de desarrollo de la capacidad es mayor, plantee el siguiente video:
Sobre EL agua https://www.youtube.com/watch?v=kCqjPzg9K4U Los estudiantes deben escuchar DOS
VECES el audio para tomar nota.
- Si NO CUENTA CON LOS RECURSOS PARA ELLO, GRABE LOS VIDEOS Y HÁGALOS ESCUCHAR
O LEA UN TEXTO BREVE.
 Los estudiantes Toman nota de lo escuchado y luego organizan la información recogida en un organizador
gráfico (esquema o mapa semántico) sobre las recomendaciones que se da para reciclar (primer video) o
para que usemos el agua (segundo video). Dan su opinión sobre las ideas planteadas en el texto que
escucha.
En el siguiente momento, se realiza la segunda parte de la evaluación.

 El o la docente presenta el propósito de la actividad: Demostrar lo aprendido durante la unidad
 Los estudiantes deberán demostrar el desarrollo de sus capacidades para identificar el tema, los subtemas
y las ideas principales.
 Se le indica al estudiante que podrá hacer uso de sus apuntes para aplicar la estrategia pero esta vez lo
hará solo y en silencio.
 Los estudiantes leen el texto N° 8 “Un peruano en el espacio” de los Módulos de Comprensión de lectura.
(pág.76-77)
 Los estudiantes realizan lo siguiente según las indicaciones dadas durante las sesiones:
- Leen el texto de manera silenciosa.
- Releen el texto para reconocer el tema y los subtemas.
- Se preguntan por las ideas principales y aplican las macrorreglas para identificarlas.
- Extraen las ideas principales y organizan un esquema con ellas, señalando tema, subtema e
ideas principales.
- Responde dos preguntas de opinión que el docente selecciona del texto MCL1.
No olvide ser claro en las instrucciones para evitar dificultades durante la evaluación. Precise sobre las actitudes,
sobre las actividades y tareas a realizar y sobre lo que se espera de ello.
CIERRE (10 minutos)
- En grupos REALIZAN UN BALANCE DE LO APRENDIDO EN LA UNIDAD a partir de las siguiente preguntas:
¿Cómo se sintieron? ¿Qué creen que aprendieron bien? ¿Por qué? ¿Qué creen que necesitan
reforzar? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más les ha gustado del curso? ¿Qué no les ha gustado del
curso? ¿Qué podríamos mejorar? Proponen acciones.
Exponen por grupos y reflexionan sobre lo compartido. Se toma en cuenta los aportes para mejorar nuestra
intervención y precisar a los estudiantes aquello que se puede o no se puede hacer de sus sugerencias.

Evalúan el compromiso y las metas propuestas para esta unidad y señalan qué tan lejos o tan cerca están de haber
alcanzado su meta, cuáles son las razones para obtener este resultado y plantean dos acciones para mejorar
aquello que deben hacer para lograr o mantener sus metas.
Cuaderno
Módulo de Comprensión de lectura N° 1
Lápices de colores
Hojas bond.
Lapiceros
¿Cómo vamos caminando para lograr nuestras metas de aprendizaje?
SE COMUNICA Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando
ORALMENTE EN SU estratégicamente con información pertinente o haciendo repreguntas en forma
LENGUA MATERNA distintos interlocutores. oportuna.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
INICIO (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Presenta una imagen sobre una escalera de aprendizaje (anexo). Les pregunta: ¿Dónde nos ubicamos hoy
en función de los resultados?, ¿por qué?
 Los estudiantes, que tienen la ficha, ubican en qué nivel se encuentran y algunos de manera libre,
manifiestan por qué.
 El docente comenta que la actitud y la motivación son muy importantes para lograr nuestras metas, y que
en todo proceso de aprendizaje siempre hay desfases y ajustes que hacer. Los anima a revisar sus logros y
dificultades para superar los resultados obtenidos.
 Los estudiantes pegan la ficha en su cuaderno. Colocan el rótulo de segunda unidad.
 El docente realiza un recuento breve de los logros y dificultades presentados en la unidad anterior a partir
de los aportes dados por los estudiantes. Los alienta y estimula y propone brindarles recomendaciones en
función de las acciones que realizarán para obtener sus logros.
 Los estudiantes revisan los compromisos asumidos para lograr los aprendizajes del área, con base al
resultado de las evaluaciones de la primera unidad, y replantean o ajustan acciones que les permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 El docente acompaña este proceso ayudando a reparar en la pertinencia de la estrategia. Por
ejemplo, si el estudiante pretende mejorar su comprensión lectora y la acción que plantea para mejorar es
leer más, no necesariamente lo ayudará, puesto que la dificultad radica en que entienda más, no que lea
más. Si mejora en lo primero, podrá leer más y mejor.
 Actividades de Atención diferenciada: Los estudiantes se reúnen en grupos y comparten sus metas y
expectativas de aprendizaje. La formación de estos grupos servirá para apoyarse en el logro de los
aprendizajes. Para tal fin, los grupos deberán ser heterogéneos, es decir, con estudiantes con distintas
habilidades y niveles de logro. Para ello se puede coordinar con el tutor a cargo, para reforzar este trabajo
de acompañamiento.
CIERRE (10 minutos)
 El docente cierra la sesión realizando la metacognición:
- ¿Qué hemos aprendido?, ¿de qué manera podemos mejorar nuestras metas? (Se hace énfasis en lo
personal y lo colaborativo).
- ¿Qué actitudes son necesarias para lograr nuestras metas de aprendizaje planteadas?
- Se colocará un cartel de 4 o 5 actitudes claves para lograr las metas. Tratar de que no sean palabras
sueltas, sino más bien contextualizadas a la realidad de los estudiantes. Por ejemplo: Cuando no
entienda cómo realizar una actividad le pregunto al docente o a mis compañeros.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa y se realizará a partir de la reflexión de los resultados que los estudiantes han obtenido
en sus calificaciones en la primera unidad y en función de sus metas de aprendizaje.
 Cuaderno
 Cinta masking tape - limpiatipos
 Tarjetas Metaplan
 Lapicero, colores, plumones
Año 3989.
FichaEldeplaneta Tierrade está
la escalera congelado.
aprendizajes Su luz blanca llama la atención a otros seres del universo.
y logros.
Vienen a explorar qué pasó. Encuentran a algunos sobrevivientes quienes tendrán la misión de contar la
memoria del planeta. Inician la tarea con la narración
SESIÓN DEdeCLASE
cuentos, leyendas
N° 12 y mitos sobre la creación de las
culturas de nuestro planeta Tierra.
¿Qué historia de tu cultura o la cultura mundial contarías en esta misión?, ¿qué recursos
TÍTULO DE para
utilizarías LA SESIÓN
sorprender a los seres espaciales en tu narración?
¿Cómo empezó todo?
LEE DIVERSOS Infiere e interpreta Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios
TIPOS DE TEXTOS información del texto. que le ofrece el texto.
ESCRITOS EN Explica las relaciones entre los personajes, sus
LENGUA MATERNA
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones.
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la relación con otros textos.
INICIO (15 minutos)
 El docente plantea a los estudiantes la siguiente situación significativa:
“Imagínense a los primeros habitantes de la Tierra, sin ninguna clase de tecnología o información científica,
de qué manera responderían las siguientes preguntas: ¿de dónde procedemos?, ¿cómo surgió el mundo?,
¿de dónde proceden los animales, las plantas, los objetos naturales? ¿Por qué existen el cielo, los cerros,
los animales…?
 El docente lee el siguiente mito y les pide que reparen cuál es la pregunta y la respuesta que se presenta
en este texto.
El rey de los dioses estaba fascinado por la capacidad de la ninfa Eco para mantener una conversación
amena. La esposa de este dios no soportó los celos y la hermosa ninfa fue castigada. Su forma de hablar se
transformó en repetir involuntariamente los sonidos finales de las últimas palabras que oyera.
Eco desapareció en el fondo del bosque. Aún hoy se la puede escuchar, por los montes y valles, repitiendo las
palabras de las voces ajenas.
 Los estudiantes expresan sus comentarios de manera libre. El docente toma en cuenta sus respuestas.
 El docente explica que este tipo de textos tienen una particularidad especial que aprenderán en clase hoy y
que serán la base para desarrollar los propósitos de aprendizaje de la unidad II.
 Explica que en esta unidad se espera desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través
de la actividad de narración oral. Les plantea la situación significativa:
Para cumplir esta misión, deben conocer los tipos de textos como la leyenda y el mito para saber
cómo son y utilizarlos en su misión.
Los estudiantes identifican el propósito de la sesión: Identificar las características de los mitos.
Antes de la lectura: abren sus libros de Comunicación 1 en la página 154.
 Los estudiantes responden preguntas de predicción a partir de las imágenes y el título: ¿Qué
observamos en la imagen?, ¿cómo son los personajes?, ¿dónde están?, ¿de qué creen que trate el texto?,
¿quién y cómo será Buinaima?, ¿a qué época se remontará la historia?, ¿qué creen que soñará?
 Los estudiantes leen antes el glosario que acompaña el texto: mosquitero, insondable, zozobrar, furtivo.
 Luego, el docente plantea la siguiente pregunta para buscar respuestas en el texto que van a leer.
¿CÓMO CREEN QUE SE HAN IMAGINADO LOS UITOTOS LA CREACIÓN DEL UNIVERSO?
¿Qué elementos fantásticos e imaginarios encontramos?

- Buinaima sopló sobre sus manos para calentarse y escupió en el agua y se formaron las olas.
- El agua se endureció y se formó una isla
- De los pasos de Buinaima se hizo la Tierra redonda y plana, aparecieron planicies y cerros.
- El cuerpo de sirena de Buiñaiño, el poder que posee para hablar con los seres de la naturaleza.
- Después de la lluvia Buiñaiño se arquea sobre la tierra y sostiene el cielo convertido en arcoíris.
Si no lo hace, se cae el cielo.
- Las aves de colores son pintadas con la sangre de colores de Jusiguna.
- Su pesado tronco origina una gran zanja que forma luego los ríos de la selva amazónica.
- …
Durante la lectura:
 Previamente el docente debe coordinar qué estudiantes son los que participarán de la lectura oral.
 El docente lee el primer párrafo para modelar la lectura y a continuación los estudiantes asignados leerán
los párrafos que les corresponda.
 El docente detiene la lectura para plantear preguntas de predicción e inferencias.
Después de la lectura:
 El docente invita a sus estudiantes a elegir una parte del texto que les gustó y la comparten de manera
voluntaria justificando el porqué.
 Los estudiantes identifican los elementos fantásticos del texto de manera oral.
Actividad de atención diferenciada:
 Los estudiantes forman 6 grupos homogéneos de 3 a 4 integrantes para realizar el trabajo.

 El docente les da instrucciones claras sobre el trabajo a realizar.
 El docente acompaña los procesos de cada grupo según las particularidades de cada uno: ritmo, nivel de
desarrollo de la capacidad, necesidades de aprendizaje…
 El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes y les asigna a cada grupo una pregunta de los
aspectos tratados en el cuadro: un grupo trabaja la pregunta ¿quién es?; otro, ¿cómo es?, y así
sucesivamente. El docente debe considerar la distribución de las actividades según las características del
grupo.
 Para ello les da aproximadamente 5 a 10 minutos según el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Al
transcurrir este tiempo con ayuda del docente y los aportes de los estudiantes se completa el siguiente
cuadro:
Personajes Buinaima Buiñaiño Jusiguna
Es el creador de la cultura Nace de la saliva de Buinaima. Es el nieto del arcoíris, un
¿Quién es? Uitoto. Es la esposa del creador, su niño-árbol nacido de mujer y
eterna compañera. convertido luego en árbol.
Un hombre de la selva. Es el agua con corrientes Es un niño humano que
¿Cómo Lleva el arcoíris como insondables, profundas y frías. posee un árbol que le crece
es? cabellera y sueña a colores. Es misteriosa y esquiva. desde el ombligo.
Crea la Tierra a partir de un Cuando se encuentra contenta Juega con las ramas de los
sueño, le da forma a reposa tranquila. árboles y con las aves que se
planicies y montes. Cuando se molesta desata posan sobre sus ramas.
Transforma el agua con un tempestades. Pone en peligro
¿Qué escupitajo, en anillos de la vida de los habitantes.
hace? ondas claras y pasajeras. Luego de la lluvia, se
Puede sostener el transforma en arcoíris y
firmamento, salvar de la sostiene el cielo para que no
tormenta y hacer que el sol se caiga.
brille.
Convierte el agua en barro. Posee poder para hablar con Les provee de alimento a los
Se desliza en la Tierra y los seres de la naturaleza. seres humanos, les trajo
forma planicies y cerros. Se arquea como arcoíris para plantas cultivadas, las frutas y
¿Qué sostener el cielo. los peces.
poder Pinta los plumajes de los
tienen? pájaros con su sangre de todos
los colores del arcoíris.
Dependía de su temperamento Proporcionar a los seres
¿Cuál es o carácter humanos de alimentos: frutas,
su peces y plantas cultivadas.
motivación
Narración de la tradición oral que trata de explicar el origen del mundo, de los seres humanos o de los pueblos.
explícita?
Sus personajes suelen ser dioses o semidioses
Relacionarse concon
lospoderes
seres desobrenaturales.
Pintar el plumaje de las aves
¿Cuál es Crear la tierra y la naturaleza la naturaleza. con distintos colores de su
su Proporcionar el agua a la sangre.
motivación naturaleza, según su estado de
implícita? ánimo.
Completan la información del siguiente cuadro con la participación de todos los estudiantes:
 A partir del trabajo realizado, el docente, con intervención del estudiante, construye el concepto de MITO y
lo registran en su cuaderno:
 Los estudiantes realizan comentarios sobre las actitudes de los personajes del texto.
 El docente cierra esta parte relacionando los elementos del concepto de mito con el texto leído.
CIERRE (35 minutos)

 Los estudiantes leen en silencio el texto de la ficha 1.
 Se forman grupos de tres integrantes y completan la ficha propuesta. (Anexo 1)
 El docente acompaña los procesos de trabajo de los estudiantes, dando recomendaciones y alcances al
trabajo realizado.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa, ya que el docente acompañará a los estudiantes en la construcción colectiva del
cuadro con los personajes centrales del mito y aplicará una ficha para comprobar si los estudiantes pueden
identificar los elementos del mito. A partir de los resultados que halle en la ficha, decide realizar el reajuste respectivo
en la siguiente sesión.

Cuaderno, lapiceros, libro Comunicación 1 , anexo 1 y 2.
Nombre de los integrantes: Grado y sección:

1._____________________________________________
2._____________________________________________ Tiempo : 30 minutos
3._____________________________________________
1. Lee con atención el siguiente texto y luego completa la información que se te pide:
Los Jíbaros son tribus indígenas encontradas en la región amazónica del Perú, en el este del Ecuador y en Colombia
occidental. El Jíbaro era violentamente agresivo con otras tribus y extranjeros, luchando con lanzas, y cerbatanas. Las
cabezas de sus enemigos caídos eran preservadas con humo y conservadas como trofeos.
Mito de la creación según los Jíbaros
La tierra, al principio, estaba desnuda y fría. Yus, el dios creador, pensó en vestir la tierra seca con árboles gigantes y
pequeñas plantas. Entre las ramas el viento silbaba, lo que recordó a Yus que necesitaba poblar su creación con
pequeños animales que silbaran con el viento. Creó así a pequeños animales como las moscas y otros insectos,
serpientes que también silbaban. Junto a ellos colocó pequeños animales que saltaban de rama en rama, muertos de
sed.
Entonces, se dio cuenta de que estos no tenían agua, por lo que tomó un jarro de oro y derramó el líquido sobre las
copas de los árboles formándose entre ellos primero manantiales y después enormes ríos, poblándose de inmediato de
innumerables peces.
Miró entonces al cielo, y lanzando su pañuelo a las alturas, cubrió el cielo apareciendo entonces el sol, la luna y las
estrellas.
Pero Yus no estaba satisfecho con su creación ya que sus criaturas eran demasiado simples para comprender la
grandeza de su obra, por lo que tomó un puñado de barro y modeló una figura de hombre. Luego subió a un gran
volcán y sobre su cráter se coció el hombre. Dios dio un soplo sobre la figura para enfriar el cuerpo, dándole así la vida
y la inteligencia para que se extendiera por la tierra.
Texto extraído de http://mitosla.blogspot.com/search/label/Per%C3%BA%20J%C3%ADbaro
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
CULTURA
Ubicación
geográfica
Características
de la cultura
Costumbres de
guerra
Dioses
Explicaciones fabulosas
LEE DIVERSOS Infiere e interpreta Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le
TIPOS DE información del ofrece el texto.
TEXTOS texto. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones
ESCRITOS EN
y la tensión en la trama de textos narrativos.
LENGUA
MATERNA Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a partir de
su experiencia y la relación con otros textos.
INICIO (15 minutos)
Antes de la lectura:
 El docente coloca el título del texto en la pizarra: LEYENDA DE “EL PASTOR Y LA HIJA DEL SOL”.
 Luego de ello, realiza predicciones con las siguientes preguntas: ¿A qué se dedica un pastor y dónde vive?, ¿el
Sol podrá tener hijos?, si los tuviera ¿cómo serían?, ¿qué poder tendrían?, ¿qué se imaginan cuando
escuchan la palabra “leyenda”?
 El docente recoge los aportes de los estudiantes en la pizarra y luego los comenta en el marco de la situación
significativa de la unidad.
“Señalamos la sesión anterior que deberíamos prepararnos para convertirnos en NARRADORES
INTERGALÁCTICOS, y que nuestra misión será relatar la memoria de las culturas del planeta Tierra, pues
bien, leímos mitos que hablan sobre los orígenes de nuestro planeta, pues ahora vamos a conocer otro tipo de
texto que se llama leyenda, y que también habla sobre la existencia de las cosas, pero tiene otras
características”.
El docente plantea el propósito de la lectura: leer para disfrutar y caracterizar al texto (leyenda).
Durante la lectura:
 El docente modela la lectura del texto, leyendo los primeros párrafos.
 Los estudiantes con orientación del docente, leen el texto. A la indicación del docente, se realizarán pausas
en la lectura, para realizar predicciones e ir contrastando estas con las que ellos formularon al inicio de la
sesión.
Después de la lectura:
 Los estudiantes expresan a través de una palabra las emociones y sentimientos provocados por la lectura del
texto. Se pide que compartan de manera voluntaria aquello que han sentido en algún pasaje de la historia.
 El docente indica a los estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes para realizar la siguiente
actividad:
- En un tiempo de 5 minutos, deben responder las preguntas 3 y 8 del MCL, página 177.
Actividades de atención diferenciada: El plazo dado al estudiante puede acrecentarse en función de las
características, necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Los grupos pueden formarse
según necesidades de los integrantes, pueden ser homogéneos o heterogéneos.
 Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente recoge los aportes. Señala que las
sesiones anteriores hemos reparado en los personajes y sus características, ahora vamos a
reparar en las acciones que estos personajes realizan en la narración.
 A partir de la pregunta 3 del MCL N°1, el docente ayuda a reparar a los estudiantes que la pregunta se refiere
al INICIO DE LA ACCIONES del relato.
INICIO: Su propósito principal es contextualizar el texto: nos presenta el contexto, el lugar y el
tiempo, así como a los personajes que intervienen en la historia. Presenta la acción que da inicio
a la historia.
 El docente les interroga con la siguiente pregunta: ¿Cuál es la acción que crea tensión y emoción en la
historia leída? (Al verse descubiertos por los guardias o el Sol, viven escondidos porque su vida corre peligro,
ya que su relación está prohibida por ser personas de distintos orígenes: uno divino y otro humano). Con los
aportes de los estudiantes se construye el concepto de nudo.
NUDO: acción que está relacionada con el problema de la historia. Aquí suceden los hechos más
importantes de la historia.
 Para cerrar, pregunta a los estudiantes: ¿Cómo termina la historia leída? En este aspecto, el docente señala
que todas las acciones realizadas por los personajes tienen consecuencias en sus vidas, y que frente al
problema presentado, estas acciones dan lugar al desenlace o final de la historia.
EL DESENLACE: es el final de la historia, sea positiva o no para el protagonista.
 El docente pide que reparen en lo que les ha pedido la pregunta 8 del MCL N°1 (se le pide que ordene
acciones según se han desarrollado en la historia). Con la respuesta, se ayuda a hacer reflexionar al
estudiante que en toda narración hay una secuencia de acciones que se dan en un tiempo determinado,
estas acciones están relacionadas con las decisiones que realizan los personajes en la historia y de acuerdo
a ello podemos establecer el INICIO, NUDO y DESENLACE DE LA HISTORIA. A esta secuencia de acciones
se le llama PROGRESIÓN NARRATIVA.
 Se revisa la información del MCL, pág. 151 sobre el tema de Progresión narrativa: I-N-D para complementar
la información.
 Los estudiantes, en la medida que construyen el concepto con el docente, van identificando el inicio, el nudo
y el desenlace de la leyenda leída:
Leyenda de “EL pastor y la hija del Sol”

INICIO La historia inicia con el primer encuentro entre el pastor con las hijas del Sol. La
hermana menor y el pastor quedan enamorados uno de otro.
NUDO El pastor pide ayuda a su madre para estar con su amada. La madre realiza un
hechizo y lo convierte en una capa para evitar que los guardias y el Sol los vean
juntos. Deciden escapar a un valle oscuro.
DESENLACE Viven por mucho tiempo en una cabaña, esperan la noche para salir y no
encontrarse con el Sol, pero no pudiendo evitarlo, quedan petrificados sobre
una montaña por una eternidad.
 Los estudiantes registran la secuencia identificada en sus cuadernos.

 El docente cierra esta parte señalando que esta secuencia narrativa está presente en los textos que son
NARRATIVOS.
 El docente, luego de realizar esta actividad, focaliza la atención en el concepto de Leyenda, sus
características y elementos expuestos en la página 173 del libro Comunicación 1 .
 Se enfatiza en el carácter fabuloso de la leyenda, es decir, que son narraciones que tratan de
responder la existencia de un objeto o ser, de manera imaginaria y sobrenatural. Por ejemplo, en
el texto leído se justifica la existencia de dos figuras de piedra con la forma de los amantes de la
historia.
 Este cuadro servirá de insumo para realizar la siguiente sesión “Diferencias y semejanzas entre leyenda y
mito”.
CIERRE (20 minutos)

Identifican el inicio, el nudo y el desenlace de la leyenda “El Tunche” (ficha anexo), pág. 132 del MCL 1.
 Tarea: leen la leyenda de El Tunche, págs. 132-133 del MCL N° 1. Resuelven las siguientes preguntas: 4, 6,
7, 8, 9, 10, 11 y 12.
 Los estudiantes leen la leyenda “De las aguas del Churín”, pág. 172 del libro de Comunicación 1 e
identifican el inicio, nudo y desenlace de la historia leída. (Ver ficha anexo N°1)
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa. El docente aplica la ficha de análisis para verificar el reconocimiento de la progresión
narrativa. En función de la revisión que realice, podrá detectar qué dificultades y aciertos presentan los estudiantes
en esta capacidad, luego podrá plantear actividades que les permita reajustar y reforzar los indicadores propuestos.
Lo puede hacer al inicio de la sesión siguiente. No olvidemos que la retroalimentación docente debe darse de
manera oportuna y no dejar pasar mucho tiempo, sino se pierde efectividad.
Investigamos y recopilamos mitos y leyendas regionales
SE COMUNICA Interactúa Practica modos y normas culturales de convivencia que
ORALMENTE EN SU estratégicamente con permiten la comunicación oral.
LENGUA MATERNA distintos interlocutores.
Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
INICIO (10 minutos)
 El docente junto con sus estudiantes plantean normas de convivencia de acuerdo a su propósito (no más de
cuatro).
 El docente les plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Para qué vamos a narrar oralmente mitos y
leyendas?, ¿cuál será el propósito de hacerlo?, ¿qué aprendizajes pretendemos desarrollar con esta actividad?,
¿qué criterios debemos tomar en cuenta para convertirnos en narradores intergalácticos?
 El docente recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión de este día: investigar, recopilar y organizar
nuestras narraciones orales sobre los textos elegidos.
 Los estudiantes se reúnen en grupos de tres y comparten lo investigado.(Tarea anterior a esta clase)
 Para complementar la tarea, el docente proporciona bibliografía a los estudiantes, por ejemplo, Mitos,
leyendas y cuentos peruanos (Edición José María Arguedas y Francisco Izquierdo Ríos - dotación de la
Biblioteca Escolar Minedu) además de los PDF proporcionados sobre Mito del agua, leyendas Amazónicas, y
algún otro material con que cuente para enriquecer el trabajo de los estudiantes.
 Puede revisar la página siguiente : www.culturadelagua.pe/main.php ,
 http://leyendas-peru.blogspot.com/
 Los estudiantes reciben orientaciones para la selección de los textos. Se les indica que los relatos no deben ser
muy extensos, pues podemos perder la atención del público, y tampoco muy breves porque el relato quedaría
convertido en una anécdota.
 Luego de revisar este material, pueden contrastar lo investigado por cuenta propia y seleccionar un texto que
corresponda a la región asignada.
 Los estudiantes seleccionan de los textos propuestos uno que se ajuste a las necesidades del grupo: interés,
extensión y contexto.
ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN DIFERENCIADA:

La asignación del texto está en relación con las características de los estudiantes y la extensión del texto. Para
ello, el docente podrá establecer con los estudiantes que algunos lo harán de manera individual y otros de
manera grupal.
 Revisan los criterios de evaluación de la narración oral para incorporarlos en su narración. Toman en cuenta el
tiempo asignado en total y para cada momento de la narración. Se les recuerda que el tiempo para narrar será
como mínimo 3 minutos y como máximo 7 minutos.
 Los estudiantes elaboran un esquema donde identifican el inicio, el nudo y desenlace del texto que narrarán por
grupos o de manera individual.
 En ella justifican la elección del texto considerando por lo menos dos de los criterios siguientes: personajes, las
historias que representan, el lenguaje empleado, los valores que han encontrado en el texto.
CIERRE (25 minutos)
 Ensayan en grupos leyendo primero el texto, para ayudarse a dar precisiones en la voz, pausas, entonación;
luego inciden en los recursos no verbales.
 En el caso de los estudiantes que narrarán individualmente, se juntan con otros que lo harán de la misma
manera, para coevaluarse.
 El docente propone agrupar los textos seleccionados en una antología. Se puede coordinar con el docente de
Arte para elaborar el diseño de este material.

Ensayan su texto oral durante tres semanas aproximadamente para la presentación de la Narración oral escénica.
EVALUACIÓN
Considerar el mismo instrumento que se presentó en la sesión anterior, para evaluar la presentación de la narración
oral.

Cuaderno, lapiceros, Internet, Biblioteca de la Escuela, Biblioteca Comunal.
FICHA DE ANÁLISIS
Integrantes: ___________________________________________Grado y sección: ____________

_____________________________________________________
_____________________________________________________
1. Identifica la progresión narrativa de la leyenda o mito que hayas elegido para narrar.
Nombre del texto

Origen
Pregunta que pretende responder
Inicio
Nudo
Desenlace
2. Justifiquen a continuación la elección del texto que narrarán señalando por lo menos dos de los criterios siguientes:
personajes, las historias que representan, el lenguaje empleado, los valores que han encontrado en el texto.
Aplico la técnica del subrayado
LEE DIVERSOS Infiere e interpreta Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título y
TIPOS DE TEXTOS información del texto. las imágenes que le ofrece el texto.
ESCRITOS EN Obtiene e interpreta Localiza información relevante en un texto expositivo de
LENGUA MATERNA información del texto. estructura compleja y vocabulario variado.
Reconoce la estructura externa y las características del texto
expositivo.
Reflexiona y evalúa la Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y
forma, el contenido y su propósito lector (subrayado, esquemas).
contexto del texto. Construye un esquema de un texto de estructura
compleja.
INICIO (10 minutos)
 El docente establece con los estudiantes las normas claves para los propósitos de la sesión (no más de
cuatro).
 Observan el siguiente video en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=jG5Q0R4fweM
 A partir del video, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿De qué reserva nos habla? ¿Por qué el nombre de Reserva Nacional? ¿Qué protege esta reserva? ¿Por
qué? ¿Crees que es importante esta decisión de tenerla? ¿Por qué? ¿De qué manera podemos relacionar
este texto y la actividad que realizaremos, con la misión que tenemos de Narradores Intergalácticos? (Dar
testimonio de la vida diversa que existe en nuestro planeta Tierra, desde la más mínima, como una bacteria
hasta la más grande como esta reserva, su fauna, flora y sus habitantes).
 El docente explica el propósito de la sesión: Aplicar estrategias de comprensión lectora: el subrayado y el
esquema.
 Los estudiantes registran el propósito en su cuaderno y colocan el nombre de la sesión.
 Si no tuviese acceso a videos, puede plantear predicciones a partir de las siguientes palabras clave:
Reserva Nacional, ecosistema, aluvial, hidrológico, reforestación, lagunas, especies.

 Los estudiantes leen el texto de manera silenciosa.
 Los estudiantes identifican y contrastan la información del texto con la presentada en el video a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué información similar encontramos en el texto y en la que se presenta en el video?
¿Por qué se le dice la selva de los espejos? ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
 Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo en el texto leído: introducción, desarrollo y
conclusiones.
 El docente desarrolla la técnica del subrayado considerando el siguiente proceso:
- Lee con sus estudiantes la información proporcionada en las págs. 103-105 de los MCL N° 1.
- Explica y aclara conceptos con los ejemplos propuestos en el texto y otros ejemplos de su registro
personal.
- Los estudiantes leen el texto por segunda vez de manera silenciosa e identifican el tema con la pregunta
¿De qué trata el texto? (De la RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA).
- Luego, con la orientación del docente identifican el subtema de los párrafos 1, 2 y 3 del texto con la
pregunta:
¿Qué se dice sobre el tema en el primer, segundo y tercer párrafo?
- En la medida que van identificando con colores las ideas clave y subrayándolas, las organizan luego en
un esquema (que sirve para dividir el texto en partes más específicas).
- El docente modela el desarrollo de la técnica del subrayado con los tres primeros párrafos y con la
participación de los estudiantes elabora el siguiente esquema, con los subrayados.
- Les recuerda los pasos para el subrayado, trabajado en sesiones anteriores.
TEMA: RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA
Destino turístico, naturalista y biodiverso ubicado en Iquitos.

Primer párrafo Posee abundante y variada flora y fauna.
Reconocida: 4 de febrero de 1982.

Extensión: 2.080 hectáreas.
Segundo párrafo Ubicación: Región Loreto
Caracaterística : zona de Amazonía inundable más extensa de América del Sur.
Ocupación de territorio: 1,5 % del territorio peruano y 6 % del territorio de Loreto.

Tercer párrafo Cuencas principales: Pacaya, Samiria y Yanayacu-Pucate, donde se haya
diversidad ecológica y genética.
 Los estudiantes registran el esquema trabajado en sus cuadernos, lo que les servirá de modelo para desarrollar
la técnica del subrayado en los siguientes párrafos.
 Los estudiantes, luego trabajan en grupos de tres miembros y aplican la técnica del subrayado a los 6 párrafos
siguientes.
 Los estudiantes ponen en común lo trabajado a la clase y complementan y/o corrigen la información
que han obtenido. Se debe sugerir al estudiante trabajar primero con lápiz y luego cuando esté seguro de las
ideas, y las haya confrontado, puede utilizar el color para recordar las ideas principales de cada párrafo.
 Copian en sus cuadernos el esquema con el contenido de todos los párrafos trabajados, elaborado con las ideas
subrayadas.
 El docente cierra este momento, resaltando el valor y la utilidad de aplicar esta técnica en los textos diversos que
lee en las diferentes áreas escolares.
CIERRE (45 minutos)
 Para la siguiente actividad los estudiantes disponen de 45 minutos mínimos para realizarla. Si tuvieran más
tiempo, se sugiere realizar la metacognición. El trabajo grupal (dos personas) deben abordarlo en 40 minutos
aproximadamente (20 de manera personal y 20 de manera grupal).
 Los estudiantes leen de manera silenciosa el texto Los Manglares de Tumbes (Anexo). Pueden
utilizar diccionario para facilitar la comprensión.
Orientaciones para la atención diferenciada

De acuerdo al ritmo de aprendizaje del estudiante, usted puede asignar esta actividad y complejizarla para otros
estudiantes que tienen ventajas en su aprendizaje e indicarles que realicen la lectura de todo el texto adjunto.
Tome en cuenta el tiempo y las características de aprendizaje de sus estudiantes para tomar esta decisión.
 Reconocen el tema y los subtemas del texto leído, guiándose de las orientaciones dadas en el MCL N° 1.
 Aplican la técnica del subrayado utilizando primero lápiz, y luego colores para identificar las ideas de cada
párrafo.
 Se reúne con otro compañero de clase (sería conveniente que el docente pueda formar pares de acuerdo a las
características de aprendizaje de los estudiantes para brindarse apoyo).
 El docente acompaña los procesos de los estudiantes, observa qué dificultades van presentando en la tarea
asignada, así como también recoge los aciertos.
 Los estudiantes ponen en común lo subrayado y elaboran un esquema con las ideas claves identificadas.
 El docente, a partir de lo observado, brinda recomendaciones. Les indica que la revisión del trabajo servirá para
recoger insumos y realizar la retroalimentación.
 El docente recoge este trabajo para verificar la aplicación de la técnica aprendida.
 Metacognición: se interrogan ¿para qué hicieron esta actividad?, ¿qué dificultades aún debemos superar?,
¿qué logros han obtenido en este ejercicio?

 Leer el MCL N° 1, texto 11, y desarrollar las siguientes preguntas: 1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 13.
 En grupos de tres o cuatro integrantes, TRAER PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: láminas o dibujos alusivos a la
reserva: flora, fauna, paisajes, población, colores, plumones, crayolas, goma, tijera, un pliego de cartulina.
EVALUACIÓN
La evaluación de esta sesión será formativa. Los estudiantes reciben retroalimentación durante el trabajo
realizado en la clase y luego de los resultados de la revisión al trabajo realizado, el docente verifica los aciertos y
dificultades de los estudiantes para realizar ajustes y retroalimentación.

Cuaderno, lapiceros, MCL N° 1, Internet, colores, plumones, lápiz.
Manglares de Tumbes
Los manglares se encuentran a 24 kilómetros de

la ciudad de Tumbes. Se caracterizan por tener
cuatro especies de mangle: El Mangle Rojo, el
Mangle Salado, el Mangle Blanco y el Mangle
Botón. Estos manglares son el hábitat apropiado
y único para la amplia gama de especies que lo
habitan.
Clima
El clima es tropical y soleado en gran parte del
año. La temperatura varía entre los 22° y 27° C.
La humedad mensual es de 72 % a 86 %. Las
lluvias se presentan durante un solo periodo del
año, generalmente durante enero, febrero y
marzo. El resto de los meses se caracterizan por
ser de clima seco. Sin embargo, existe una
excepción: durante el Fenómeno del Niño, que se da cada cierto año.
Flora
Existen distintas especies de árboles verdes y diversos tipos de mangle. Estos crecen en medio
de una alta salinidad, ya que dependen directamente del terrestre marino. Los manglares están
formados por 40 variedades botánicas. Las formaciones vegetales ubicadas en las márgenes de
los esteros se caracterizan por estar sujetos al flujo y reflujo de las mareas, y forman el manglar
ribereño con árboles más desarrollados influenciados por los ríos Tumbes y Zarumilla. Algunos
árboles están destinados para la tala, ya que no solo proporcionan leña, estacas y puntuales, sino
también forman una barrera natural contra la erosión que producen las olas del mar y la marea.
De esta forma, no solo se protege a la flora existente, sino también se va ganando terreno al
océano.
Fauna
La fauna del manglar es de dos tipos: terrestre y marina. Ambas se caracterizan por la abundancia
de crustáceos y moluscos (conocidas también como conchas y caracoles). Existen 33 especies de
caracoles, 34 especies de crustáceos, 24 especies de moluscos con conchas y 105 peces. La
pesca es eminentemente de subsistencia en estas zonas. De tal manera, los manglares son un
refugio natural del cocodrilo de Tumbes, especie que actualmente se encuentra en peligro de
extinción ya que es aún perseguido por su piel. Algunas veces se les puede encontrar en ciertos
sectores del río Tumbes. De la misma forma, el río es hábitat de distintos tipos de tortugas. El
manglar alberga a más de doscientas variedades de aves. La mayoría de ellas son únicas y se
encuentran en peligro de extinción. Un ejemplo de estos son las garzas y las aves fragata. El oso
manglero, o mapache, también es conocido por habitar en esta zona.

Sesion 1°-1

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Sesion 1°-1

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SESIÓN DE CLASE N° 1

Motivaciones Padre Hijo Profesor

 El o la docente señala que en el cuento leído está presente el tema de lo absurdo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

SESIÓN DE CLASE N°2

Presentan los papelotes al aula y se plantea la siguiente pregunta :

INICIO. Inicia la actividad retomando brevemente lo realizado la sesión anterior y el

 Preparan los recursos que van a enseñar y ensayan su propuesta.

Los textos escuchados están en relación a la situación comunicativa: la escuela.

Estrategias de atención diferenciada:

Podemos trabajar la toma de notas con variados propósitos:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

Propósito: compartir experiencias personales interesantes.

- Mi primer día en el colegio

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

A continuación pregunta: ¿Qué significan estas palabras?

DESARROLLO (75 minutos)

Actividades de atención diferenciada:

PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:

CIERRE (45 minutos)

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :

TAREA O TRABAJO EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

DESARROLLO (90 minutos)

Actividades de atención diferenciada:

 Recapitule los pasos para orientar el trabajo de los estudiantes.

Actividades de atención diferenciada:

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

DESARROLLO (60 minutos)

PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: ANECDOTA

CIERRE (25 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“________ quiebre los huevos en un recipiente y bata. _______ vierta la

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

DESARROLLO (60 minutos)

CIERRE (25 minutos)

 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Esta tarea puede ajustarse al contexto de los estudiantes y sus posibilidades.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

REGLAS DE ORTOGRAFÍA : ACENTUACIÓN

1. Pon tilde en las palabras que lo requieran.

•antipatico • reves • examen • articulo

• resultado • explicacion • lapiz • paramo

• sol • geologo • mamifero • comité

• archipielago • musica • lindisimo • anécdota

• inimaginable •despues • ahora • ensoñacion

• adios • cubiculo • inútil • indignado

• maximo • papel • fantasia • jabalí

•area • galactico • muñeco • examen

• química • día • ahi

Actividades de atención diferenciada:

En el siguiente momento, se realiza la segunda parte de la evaluación.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

¿Qué elementos fantásticos e imaginarios encontramos?

Actividad de atención diferenciada:

“__ quiebre los huevos en un recipiente y bata. _ vierta la

Integrantes: _______________________________Grado y sección: