PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA

LECTURA
La prueba de lectura está compuesta por un texto y tres o cuatro preguntas con sus
respectivas opciones de respuesta. Cada pregunta apunta a establecer, como referencia, el
logro de capacidades de comprensión lectora textual, deductiva o crítica. En tercero y sexto se
añade una pregunta que busca establecer el logro de capacidades en el reconocimiento de
tipos de textos y el análisis de la estructura y propósito de textos.
Se espera que, de acuerdo al porcentaje de respuesta correcta que cada curso presente, se
puede tener una referencia sobre el nivel de compresión lectora de los estudiantes de modo
agregado, es decir, obtener tendencias por aula y unidad educativa (no por estudiante).
Procesamiento
Para realizar el procesamiento debe digitar los resultados de cada prueba en el archivo Excel
adjunto. Utilice un archivo Excel por cada paralelo de cada año de escolaridad. El archivo Excel
adjunto, tiene tres hojas llamadas: Registro, Datos y Gráficos. En la ventana Registro, debe
digitar las respuestas de cada una de las pruebas, poniendo una x en la opción marcada por el
estudiante. Debe apretar el botón Registrar, para guardar cada registro. En la ventana Datos,
podrá corroborar los datos que ha subido; debe verificar que no haya repetido registros o se
haya equivocado al subir alguna respuesta. En dicho cuadro, al finalizar, deberá tener la
cantidad total de pruebas que ha registrado.
En la ventana gráficos, de modo automático, se generarán gráficos de barras con los
resultados.
Análisis de los resultados
Gráfico 1. Porcentaje de estudiantes con ninguna o alguna respuesta correcta.

Porcentaje estudiantes con

ninguna o alguna respuesta
correcta
80

60

40

20

0
Ninguna Una o Más

En este gráfico se analiza el porcentaje de estudiantes que han respondido correctamente una
o más preguntas, y el porcentaje de estudiantes que no han respondido correctamente
ninguna pregunta.
Los estudiantes que no respondieron correctamente a ninguna pregunta podrán tener
dificultades en la misma fluidez lectora que impide desarrollar procesos de comprensión
mínimos. En muchos casos, estudiantes con niveles precarios de fluidez lectora gastan toda la
energía cognitiva en la decodificación lenta y trabajosa del texto, de modo que al término de la
lectura no han comprendido prácticamente nada. En esto casos se trata de dificultades de
lectura que deben enfrentarse con estrategias específicas. No sirve de nada el intento de
trabajar una lectura deductiva o inferencial, con estudiantes que ni siquiera tienen un mínimo
nivel de fluidez lectora.
Gráfico 2. Porcentaje de respuesta correcta por nivel de lectura.

Porcentaje respuesta correcta

por nivel de lectura

70
60
50
40
30
20
10
0
Textual Deductivo Crítico

Este gráfico representa el porcentaje de respuesta correcta que existe en cada uno de los
niveles de lectura.
Es esperable, que un porcentaje alto de estudiantes respondan correctamente a la pregunta
literal; un porcentaje menor responda correctamente a la pregunta inferencial y un porcentaje
aún menor responda a la pregunta crítica. La evidencia indica que la mayoría de los
estudiantes tienen dificultades en la lectura deductiva y crítica. Sin embargo, en los ejercicios
realizados podría haber comportamientos diferentes a estas tendencias. Si ello fuera el caso,
no necesariamente ello indica que los niveles de comprensión lectora son más altos en esas
unidades educativas, sino que podría deberse a un nivel desigual de complejidad de los textos
y de las preguntas o su mayor o menor comprensión en determinados contextos.
La conclusión típica será que los estudiantes alcanzan bajos niveles de respuesta en la
comprensión deductiva y crítica, es decir, la mayoría solamente pueden reconocer información
muy explícita en los textos, pero no pueden realizar inferencias, leer entre líneas, interpretar el
sentido global del texto o evaluar elementos de contenido de los textos leídos.
Gráfico 3. Porcentaje de respuesta correcta por ítem de conocimiento sobre tipos de texto.

Porcentaje respuesta
correcta por items de
Conocimiento de textos
80
60
40
20
0
Reconocimiento Análisis del propósito
diversos textos de textos
El gráfico sólo se obtiene en tercer y sexto grado. Establece el porcentaje de estudiantes que
responden correctamente a una pregunta sobre reconocimiento de diversos textos; o es capaz
de analizar el propósito de un texto. El resultado típico es que un menor porcentaje de
estudiantes pueden analizar el propósito de un texto, lo que indica que la mayor parte de los
estudiantes sólo alcanza un nivel bajo en el conocimiento de diversos textos. También debe
analizarse los porcentajes de estudiantes que no son capaces de reconocer el nivel más bajo.
Por ejemplo, en la gráfica, un 30% de estudiantes no son capaces de reconocer un texto, lo que
indica un muy bajo nivel en este ámbito del conocimiento de diversos textos. ¿Qué está
ocurriendo con dichos estudiantes? La evaluación solamente entrega información que hay que
reflexionar en el contexto de cada aula, y establecer las estrategias que sean más pertinentes
para mejorar dichas dificultades.
ESCRITURA
La prueba de escritura es abierta, donde el estudiante de escribir un texto de varias líneas a
partir de una consigna que le plantea una situación comunicativa cercana. Siendo una prueba
de estas características primero debe corregirse la prueba, antes de digitarse los resultados en
el archivo Excel.
Corrección

Deben separarse las pruebas blancas o que presentan palabras aisladas o expresiones que no
articulan sentido y las pruebas que presentan un texto mínimo que puede ser evaluado. Solo
se corrigen las pruebas que presentan un texto mínimo con sentido. Son consideradas no
corregibles también las pruebas que copian la consigna.

Debe corregirse cada prueba a partir de los indicadores: Adecuación a la consigna, Tipo de
texto, Coherencia, Concordancia, Cohesión, Ortografía y Puntuación. Existen cuatro niveles
que van del 1 al 4, tal y como se muestra a continuación:

Nivel Criterio
1 No cumple lo solicitado.
2 Cumple con lo solicitado con muchos
errores.
3 Cumple con lo solicitado con algunos
errores.
4 Cumple lo solicitado sin errores.

De lo que se trata es de utilizar los más fielmente los criterios de evaluación, es decir, no
introducir elementos subjetivos acerca de si el texto está bien o no. Cada indicador se evalúa
con independencia del resto, es decir, un texto puede alcanzar el nivel 4 en Tipo de texto, pero
el 1 en Adecuación a la consigna.

Adecuación a la consigna evalúa si el texto contiene el tema solicitado. Tipo de texto, evalúa si
el texto tiene el género solicitado según unos criterios convencionales mínimos. Coherencia
evalúa si el texto mantiene el tema sin introducir temas no relacionados. Concordancia evalúa
si el texto no comete errores de concordancia nominal y verbal. Cohesión evalúa si el texto usa
adecuadamente conectores y si el texto no pierde referentes. Ortografía evalúa en los
primeros años, errores de asociación sonido grafema; y en los últimos años de primaria evalúa
que no se cometa errores ortográficos en el uso correcto de letras. En el caso de los
indicadores que evalúan cantidad de errores debe establecerse en cada caso qué cantidad de
errores hace que el nivel sea de 1, 2 o 3, pues el 4 estará reservado para las pruebas que no
cometan errores.

La persona que vaya a hacer la corrección debe tener una hoja de registro para cada prueba en
la que estén listados los indicadores y haya un espacio para asignar la nota. Como la siguiente:

Ámbito e indicadores Nota

Ámbito discursivo
Ind1.Adecuación temática a la consigna
Ind.2.Tipo de texto
Ámbito textual
Ind.3.Coherencia
Ind.4.Cohesión
Ind. 5.Concordancia
Ámbito de legibilidad
Ind.6.Ortografía
Ind.7.Puntuación

A continuación, debe leer cada prueba para evaluar cada uno de los indicadores y asignarle la
nota que corresponda.

Cada año de escolaridad, según el tipo de consigna, tiene criterios diferentes que deben ser
analizados detalladamente antes de realizar la corrección. Los criterios son los siguientes:

Ámbito e Segundo Año Tercer año Cuarto año Quinto año Sexto año
indicadores
Ind1.Adecuación El texto se El texto se El texto se adecua El texto se adecua El texto se adecua
temática a la adecua adecua temáticamente a temáticamente a temáticamente a
consigna temáticament temáticamente la consigna. Se la consigna. la consigna.
e a la a la consigna. dan argumentos
consigna. para apoyar la
solicitud.
Ind.2.Género La carta La presentación El articulo El texto presenta El articulo
contiene un contiene presenta por una situación presenta
saludo o elementos elementos inicial, central y elementos
vocativo, estructurados y estructurados y final en la estructurados,
cuerpo y presenta título. tiene título. narración. tiene título y usa
despedida. lenguaje técnico
aunque no sea
preciso.
Ind.3.Coherencia El texto El texto El texto mantiene El texto mantiene El texto mantiene
mantiene la mantiene la la continuidad la continuidad la continuidad
continuidad continuidad temática sin temática sin temática sin
temática sin temática sin introducir temas introducir temas introducir temas
introducir introducir no relacionados. no relacionados. no relacionados.
temas no temas no
relacionados. relacionados.
Ind.4.Cohesión Se utilizan Se utilizan Se utilizan Se utilizan Se utilizan
adecuadame adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
nte nexos y nexos y nexos y nexos y nexos y
conectores. conectores. No conectores. No se conectores. No se conectores. No se
No se pierden se pierden pierden pierden pierden
referentes. referentes. referentes. referentes. referentes.
Ind. No existen No existen No existen errores No existen errores No existen errores
5.Concordancia errores de errores de de concordancia de concordancia de concordancia
concordancia concordancia nominal ni verbal. nominal ni verbal. nominal ni verbal.
nominal ni nominal ni Ejemplo de error Ejemplo de error Ejemplo de error
verbal. verbal. Ejemplo en cc nominal es: en cc nominal es: en cc nominal es:
 Ejemplo de de error en cc el casa. Ejemplo el casa. Ejemplo el casa. Ejemplo
error en cc nominal es: el de error en cc de error en cc de error en cc
nominal es: casa. Ejemplo verbal es: mi verbal es: mi verbal es: mi
el casa. de error en cc padre me padre me padre me
Ejemplo de verbal es: mi quieren. quieren. quieren.
error en cc padre me
verbal es: mi quieren.
padre me
quieren.
Ind.6.Ortografía No se No se No se presentan No se presentan No se presentan
presentan presentan errores en el uso errores en el uso errores en el uso
palabras que palabras que no correcto de correcto de letras. correcto de letras.
no tienen tienen letras. Por Por ejemplo, son Por ejemplo
corresponden correspondenci ejemplo, son errores: valón, valón, profezor.
cia entre a entre sonido- errores: valón, profezor. No se presentan
sonido- grafema. Por profezor. ausencias de tilde.
grafema. Por ejemplo, amico
ejemplo, en vez de
amico en vez amigo.
de amigo.
Ind.7.Puntuación Se usa punto Se usa punto Se usa punto final Se usa punto final Se usa punto final
final y si final y si existe y si existe y si existe y si existe
existe enumeración se enumeración se enumeración se enumeración se
enumeración usa coma. usa coma. usa coma. usa coma.
se usa coma.

Procesamiento

Debe tabularse los resultados, en el archivo Excel adjunto. En la primera ventana, denominada
Registro, se registran los datos poniendo en las casillas que están al lado del indicador el
código 1, 2, 3 o 4, según la corrección realizada. Debe guardarse cada registro nuevo. Cuando
se haya culminado, se puede ver en la ventana Gráficos, que el gráfico se ha proyectado
automáticamente.

Análisis de los resultados

Gráfico 1. Porcentaje de pruebas nulas y corregibles.

Porcentaje de Pruebas nulas y

corregibles
100

80

60

40

20

0
Pruebas blancas y nulas Pruebas corregibles

El primer gráfico establece el porcentaje de pruebas nulas o en blanco y las corregibles, que
presentan un texto mínimo con sentido.
El porcentaje de respuestas nulas o blancas puede estar indicando dificultades más severas en
las capacidades de escritura, pues dichos estudiantes no logran articular un texto mínimo con
sentido.

Gráfico 2. Nivel de desempeño por indicador de Escritura

Resultados de escritura por dimensión y nivel

50
40
30
20
10
0
Adecuación Tipo de texto Coherencia Concordancia Cohesión Puntuación Ortografía
consigna
Dicursivo Textual Legibilidad

1 2 3 4

Este gráfico resume los resultados alcanzados en cada uno de los indicadores, según los niveles
1 al 4.

Primero, se puede analizar los resultados por ámbito. Analice en qué ámbito existen mayores
dificultades, según los porcentajes. Recuerde que los niveles 1 y 2 son insatisfactorios, y 3 y 4
son satisfactorios, aunque en 3 se cumple lo solicitado con errores y, por lo tanto, 4 es el nivel
deseado que todos los estudiantes deberían alcanzar. Generalmente, puede establecerse que
uno de los ámbitos tiene mayores dificultades. Entonces podrá focalizar su intervención en
alguno de los ámbitos que reporte mayor dificultad.

El ámbito discursivo, tiene que ver con las capacidades de saber situarse en una situación
comunicativa y poder comunicar por escrito de modo efectivo un mensaje, de acuerdo con el
tipo de texto correspondiente a dicha situación; estudiantes que tienen dificultades en el
ámbito discursivo significa que tienen problemas para leer las claves del contexto (de la
situación comunicativa) y expresarlas en un texto (en un tipo de texto adecuado a esa
situación) y que, por tanto, no cumplen el propósito comunicativo al escribir un texto. El
ámbito textual, tiene ver con las capacidades de poder generar un texto que sea coherente y
cohesionado, que esté construido de modo consistente. Estudiantes que tienen dificultades en
el ámbito textual significa que no pueden construir un texto que sea coherente y cohesionado
y que, por tanto, no tienen capacidades de armar un texto que presente un mensaje de
manera precisa. El ámbito de legibilidad tiene que ver con la cuestión formal, específicamente
en cuanto a la ortografía y puntuación, aspecto que si bien tiene importancia no debería ser
priorizado como el elemento más importante, sino debería ser visto como uno más de los
elementos que hacen que un texto escrito cumpla sus propósitos comunicativos.

En segundo lugar, puede focalizarse el análisis en los indicadores que tienen resultados más
bajos. Por ejemplo, si existen muchas dificultades en cohesión o en adecuación a la consigna,
puede focalizar su intervención en dicho indicador y utilizar técnicas para fortalecer el manejo
de dicho elemento. Cada aula es diferente y cada uno de los estudiantes tiene necesidades
diferentes.