Femenia, María Valeria

Nos leemos en inglés: material didáctico para la comprensión lectora en inglés

para estudiantes de Formación Docente / María Valeria Femenia; Anabel A. Lima;
compilado por María Valeria Femenia; Anabel A. Lima. - 1a edición para el alumno
- San Luis: IFDC San Luis, 2018.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-987-23080-7-0
1. Aprendizaje de Idiomas. I. Lima, Anabel A. II. Femenia, María Valeria, comp. III.
Lima, Anabel A., comp. IV. Título.
CDD 420.7

Diseño: Javier Saboredo

Derechos exclusivos de edición

reservados para todo el mundo
© 2018, IFDC San Luis
Av. Lafinur 997 (5700),
San Luis, Argentina

1ª edición: Octubre de 2018

ISBN 978-987-23080-7-0

Hecho el depósito que prevé la ley 11.723

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño

de cubierta, puede ser reproducida, almacenada o
transmitida en manera alguna ni por ningún medio, ya
sea eléctrico, químico, mecánico, óptico, de grabación
o de fotocopia, sin el previo permiso escrito del editor.
 AGRADECIMIENTOS

A nuestros estudiantes por siempre motivarnos

a enriquecer nuestras prácticas.

Al Instituto de Formación Docente Continua San Luis

por ayudar a materializar nuestros sueños.
 Índice

Prólogo..................................................................................................................................................................................................... 7
GUÍA 1
Non-traditional Learning Methods.................................................................................................................... 9
M. Valeria Femenía – Anabel A. Lima – Laura L. Laurenti

GUÍA 2
Homeschooling......................................................................................................................................................................... 15
Anabel A. Lima

GUÍA 3
Waldorf School Education......................................................................................................................................... 21
Laura L. Laurenti

GUÍA 4
Montessori Education .................................................................................................................................................... 29
Anabel A. Lima – Laura L. Laurenti

GUÍA 5
Creativity .......................................................................................................................................................................................... 33
M. Valeria Femenía – M. Florencia Giusepponi

GUÍA 6
Multiple Intelligences ..................................................................................................................................................... 37
M. Florencia Giusepponi - M. Valeria Femenía

GUÍA 7
Neuroscience and Education ............................................................................................................................... 45
M. Valeria Femenía

GUÍA 8
Abstracts........................................................................................................................................................................................... 49
M. Valeria Femenía

5
 Prólogo

Este libro presenta la recopilación del material didáctico desarrollado para el espacio
curricular Lengua Extranjera: Inglés del Instituto de Formación Docente Continua -
San Luis. El espacio curricular Lengua Extranjera: Inglés tiene como objetivo principal
promover el desarrollo de la lecto-comprensión de textos en inglés de los estudiantes
de los profesorados de Enseñanza Primaria, Lengua y Literatura, Historia, Geografía y
Ciencia Política del IFDC-SL. Se basa en la enseñanza del inglés por contenidos. Este
tipo de enfoque tiene sus raíces en la idea de que los estudiantes aprenden acerca de
ciertos “contenidos” o temas al mismo tiempo que aprenden el idioma inglés y que el
aprendizaje de unos contribuye a la mejora del otro y viceversa.
El trabajo inicial de selección de textos y de actividades comenzó en el 2015 con un
interés de los docentes del espacio en unificar el material de trabajo para los distintos
Profesorados. Por tratarse de Profesorados, los textos elegidos tuvieron como eje
o temática principal la Educación, específicamente métodos, modelos o teorías no
tradicionales de educación que tengan como origen publicaciones en inglés.
En una segunda etapa, el diseño de las actividades del material se vio enriquecido
por los resultados de una investigación realizada acerca de nuestros estudiantes
durante los años 2015 y 2016. Tal investigación tuvo como objetivo principal conocer
acerca de las creencias que los estudiantes de Lengua Extranjera: Inglés del IFDC-SL
poseen acerca del aprendizaje del idioma inglés. Teniendo en cuenta los resultados de
la investigación se realizaron modificaciones a las guías originales:

• Se agregaron actividades tendientes a desarrollar el vocabulario específico

relacionado a la temática Educación.
• Se propusieron actividades de lectura autónoma.
• Se incluyó el uso de videos para realizar actividades de pre-lectura, post-lectura
o fuera de las clases.
• Se quitaron ejercicios de gramática, aunque teniendo en cuenta las creencias
de los estudiantes, se mantuvieron referencias a los temas gramaticales y se
creó un Anexo Gramatical de consulta para los estudiantes que tienen interés en
profundizar los conocimientos acerca de la gramática inglesa.
• Se continuó con el desarrollo de estrategias de lectura como la anticipación, el uso
del diccionario, la reflexión y práctica sobre el uso de los traductores automáticos,
la realización de resúmenes, la compleción de cuadros comparativos y mapas
conceptuales, entre otras.

El material presentado está conformado por ocho guías. En las mismas se pueden
observar actividades de pre-lectura, actividades para realizar durante la lectura y
actividades de post-lectura. Cada guía busca desarrollar la comprensión de uno o dos
textos auténticos en inglés. Bajo el título Learning Words se incluyen ejercicios que
buscan estimular el desarrollo del vocabulario en inglés relacionado con la temática
Educación. Bajo el título English Language aparecen explicaciones breves de tipo
gramatical. Cada tema gramatical aparece con una referencia al Anexo Gramatical que 7
 los estudiantes tienen a su disposición. Las guías incluyen también actividades de
reflexión y de práctica autónoma.
Es importante mencionar que este material está destinado a ser usado por los
estudiantes del espacio curricular Lengua Extranjera: Inglés de nuestra institución, así
como por cualquier persona interesada en ejercitar la práctica de lectura comprensiva
en inglés en el ámbito de la Formación Docente.

Prof. Anabel A. Lima

Prof. y Lic. M. Valeria Femenía

8
 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

GUÍA 1

NON - TRADITIONAL
LEARNING METHODS
M. Valeria Femenía – Anabel A. Lima – Laura L. Laurenti

Escucha la siguiente canción:

www.youtube.com/watch?v=5IpYOF4Hi6Q
a. ¿Conoces a la banda que la interpreta?
¿Quiénes son? ¿De dónde son?
b. ¿De qué trata la canción?
c. ¿A qué hacen referencia las siguientes frases de la canción? ¿Qué piensas al
respecto?

We don’t need no education

We don’t need no thought control
Pink Floyd

d. ¿Qué tipo de educación piensas que se critica en la canción?

A continuación presentamos un diagrama. Da un vistazo general y reflexiona

acerca de qué información general presenta el diagrama. Ten en cuenta palabras
transparentes y palabras conocidas.

TEXTO 1: NON TRADITIONAL WAYS OF LEARNING

MONTESSORI TEACHING is the use of non-
traditional teaching materials in a non-traditional
classroom setting. The focus is on developing
the whole child intellectually, physically
and spiritually. Montessori teachings
allow teachers to supervise
children while they use
materials that foster creativity,
inspire critical thinking and
promote problem solving.
https://www.reference.com/
education/
WALDORF EDUCATION is based on
the educational philosophy of Rudolf
Steiner Its pedagogy emphasizes the
role of imagination in learning,
striving to integrate holistically
the intellectual, practical, and
artistic development of pupils.
https://www.reference.com/
education/

A HOME SCHOOL is a school DIGITAL LEARNING is any

in which parents teach instructional practice that
their children an academic effectively uses technology to
curriculum at home instead of strengthen a student’s learning
sending them out to a public or experience.
private school. http://a114ed.org/issues/digital-
http://whatis.techtarget.com/ learning/
definition/home-school 9
 Ahora presta atención a cada una de las partes del diagrama y responde:

a. ¿Qué cuatro maneras de aprendizaje no tradicional se mencionan?

b. Elige una de estas maneras y provee una versión en español del párrafo completo.

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

c. ¿Qué palabras te ayudaron a comprender este párrafo? ¿Cuáles ya conocías?

¿Cuáles tuviste que preguntar o averiguar?

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

Observa el siguiente texto. ¿Puedes decir cuál es el tema del mismo?

................................ ........................ .... the ......... of .............................................. ........................ ........................... in a

.............................................. ............................ ................... The ............. ..... on ............................... the .................. ...............

......................................, .......................... and .............................. ................................ ......................... ................. ....................... to

.......................... ........................ ................ they ......... ........................... that ............... .........................., ................... .....................

......................... and ....................... ........................ .....................

Ahora observa el siguiente texto. ¿Puedes decir cuál es el tema del mismo?

Montessori teaching is ......... use ...... non-traditional teaching materials ...... .....
non-traditional classroom setting. ........... focus is ....... developing ......... whole child
intellectually, physically ........... spiritually. Montessori teachings allow teachers ......
supervise children while ............ use materials ............ foster creativity, inspire critical
thinking ........... promote problem solving.
10
¿Qué conclusión podemos sacar? :

• ¿Qué palabras se van a repetir en muchas ocasiones y conviene saber su

significado?
• ¿Qué palabras vamos a buscar en el diccionario?
• ¿Sobre qué tipo de palabras nos vamos a detener cuando leemos?
ANEXO
GRAMATIC
AL
COMPLETEMOS LA REGLA: p. 12

Palabras como the, a, ................................, ................................, ................................ se denominan

palabras estructurales. Son un grupo pequeño y finito de palabras.
Este tipo de palabras dan la estructura a un texto, suelen ................................ en un texto.
Palabras como teaching, classroom, child, ................................, ................................ se denominan
palabras conceptuales. Son las que dan ................................ a un texto.

A continuación presentamos una tabla:

¿qué información puedes entender de la misma?

TEXTO 2: EXPONENTS OF NON-TRADITIONAL WAYS OF LEARNING

HOWARD GARDNER SIR KEN ROBINSON LUCRECIA PRAT GAY

Developmental psychologist Educationalist Neurosicoeducator

“I was claiming that all
human beings possess not
just a single intelligence.
Rather as species we human
beings are better described
as having a set of relatively
autonomous intelligences.
A fuller appreciation of
human capacities emerges
if we take into account
spatial, bodily-kinesthetic,
musical, interpersonal and
intrapersonal intelligences
En Prat Gay, Lucrecia. From
Passion to Action. Fundación
Colegio Río de La Plata (2016) p.31
“Schools kill creativity”… “Digging into the biology of
“If you have a more dynamic learning we will be able to
approach to teaching and teach effectively, with the
learning, if you promote links brain in mind.”
between disciplines,
En Prat Gay, Lucrecia. From
if you set creative questions Passion to Action. Fundación
for kids to explore, if you Colegio Río de La Plata (2016 p.43)
engage their curiosity, if you
nurture their imaginations
– they become more
fully involved and excited
about learning and their
achievement levels go up
www.campaignlive.co.uk/article/
ken-robinson
11
 a. ¿Qué autores aparecen mencionados? ¿Conocías a alguno de ellos? ¿Conoces su
nacionalidad?

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

b. ¿Cuál es la profesión de cada uno de ellos?

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

c. Elige uno de los autores y trata de interpretar lo que dice acerca de la educación o
del aprendizaje. Luego comparte con tus compañeros lo que pudiste interpretar.

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

a. En estos textos aparece vocabulario que se va a repetir en el resto de la

materia. Completá el siguiente crucigrama teniendo en cuenta las palabras más
importantes de los textos abordados. Las pistas son las palabras en castellano y
las palabras del crucigrama deben completarse en inglés.

KEY WORDS
Complete el crucigrama
que aparece a continuación

Horizontal
2 Niño
4 Creatividad
5 Maneras
7 Cerebro
8 Escuelas en casa
10 Alumnos
12 Enseñanza
13 Desarrollo
14 Pensamiento
15 Escuelas

Vertical
1 Educación
3 Inteligencias
6 Logros
9 Aprendizaje
11 Enfoque

12
b. En esta guía aparecen temas que desarrollaremos con más detenimiento a lo largo
del cuatrimestre. ¿puedes enumerar los que recuerdes?

c. Reflexionamos:
¿Conocías algo acerca de alguna de las propuestas de aprendizaje, teorías o ideas
presentadas? ¿Estudiaste acerca de estos temas en alguna otra materia?

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

­­­­­­­­­­­­­­­­­­¿Cuál es tu opinión acerca de los temas presentados?

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................

13
 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

GUÍA 2

HOMESCHOOLING
Anabel A. Lima

a. ¿Qué sabes del homeschooling y

unschooling? ¿Conoces casos en
Argentina o en otros países? ¿Cuáles
son los motivos por los que una familia
puede elegir este tipo de educación?
b. Presta atención a este video introductorio
para saber más sobre el tema:
https://www.youtube.com/
watch?v=5q96jVyQXM8
c. Da un vistazo general al texto prestando atención a palabras conocidas y
transparentes y predice de qué aspectos de homeschooling tratará el texto.

HOMESCHOOLING APPROACHES
No two families homeschool in exactly the same way, but there are certain
homeschooling methods, or “styles”, that are more popular than others,
for example: the relaxed / eclectic method, the school-at-home method,
unschooling, the classical method and other methods based on the Multiple
Intelligences Theory and Waldorf or Montessori pedagogies.

Relaxed/Eclectic
Relaxed or eclectic homeschooling is the method used most often by
homeschoolers. Basically, eclectic homeschoolers use a little of this and a
little of that, using workbooks for math, reading, and spelling, and taking an
unschooling approach for the other subjects.
For the family who practices relaxed or eclectic homeschooling, mornings are
often used for more formal, compulsory work, and afternoons are used for
hobbies and other special projects. There are no specific times set up for each
subject, but instead the child is expected to meet certain educational goals.

School-at-Home
Most families who follow the school-at-home approach purchase boxed
curriculum that comes with textbooks, study schedules, grades and record
keeping. Some families use the school-at-home approach, but make up their
own lesson plans and find their own learning materials.
The advantage of this style is that families know exactly what to teach and
when to teach it. That can be a comfort when you are just starting out. The
disadvantage is that this method requires much more work on the part of the
teacher/parent and the lessons are not as much fun for the children.
15
 Unschooling
Unschooling is also known as natural, interest-led, and child-led learning.
Unschoolers learn from everyday life experiences and do not use school
schedules or formal lessons. Instead, unschooled children follow their
interests and learn in much the same way as adults do by pursuing an interest
or curiosity. In the same way that children learn to walk and talk, unschooled
children learn their math, science, reading and history.

Classical
The “Classical”approach has existed since the Middle Ages and has produced
some of the greatest minds in history. The goal of the classical approach is
to teach people how to learn for themselves. The five tools of learning, known
as the Trivium, are Reason, Record, Research, Relate and Rhetoric. Younger
children begin with the preparing stage, where they learn the three R’s. The
grammar stage is next, which emphasizes compositions and collections, and
then the dialectic stage, where serious reading, study and research take place.

Texto adaptado de www.homeschool.com

USO DEL DICCIONARIO:

Recuerda prestar atención a qué tipo de palabra
estas buscando, es decir, cuál es la función que
cumple en el texto (ej: sustantivo, modificador, verbo,
adverbio). Quizás no la encuentres exactamente igual
en el diccionario. Por eso debes saber identificar la raíz
de la palabra e inferir el significado según la función que
cumple respecto a las demás palabras que la rodean. También
es importante familiarizarte con las abreviaturas que utiliza tu
diccionario y el significado de los afijos más comunes en inglés.

a. Busca las siguientes palabras en negrita en el diccionario, identifica

la función que cumplen en el texto y escribe una traducción de cada frase:

Homeschooling approaches
ANEXO
GRAMATIC
.................................................................................................................................................................................... AL
p. 1
No two families homeschool in exactly the same way.

................................................................................................................................................................................................................................

Relaxed or eclectic homeschooling is the method used most often by homeschoolers.

................................................................................................................................................................................................................................

Unschoolers learn from everyday life experiences.

................................................................................................................................................................................................................................
16
Some families find their own learning materials.

................................................................................................................................................................................................................................

In the same way that children learn to walk and talk, unschooled children learn their
math, science, reading and history.

................................................................................................................................................................................................................................

The five tools of learning known as the Trivium are Reason, Record, Research, Relate
and Rethoric.

................................................................................................................................................................................................................................

There are no specific times set up for each subject.

................................................................................................................................................................................................................................

Some families make up their own lesson plans.

................................................................................................................................................................................................................................

The “Classical” approach has produces some of the greatest minds in history

................................................................................................................................................................................................................................

ANEXO
GRAMATIC
b. Cuando comenzamos a leer en inglés, es muy útil poder distinguir AL
Frase Sustan
tiva:
entre FRASES NOMINALES y FRASES VERBALES para comprender p. 15
mejor las funciones de las palabras en la oración y saber qué se dice
de qué cosa o quién.
Una FRASE NOMINAL es una palabra o un grupo de palabras que tienen un
sustantivo como núcleo, mientras que una FRASE VERBAL es una palabra o grupo
de palabras que tienen como núcleo a un verbo. Por ejemplo:

Unschooled children follow Their interests

modificador núcleo núcleo Modificador núcleo
FRASE NOMINAL FRASE VERBAL FRASE NOMINAL
Los niños no escolarizados siguen sus intereses

* Puedes consultar la bibliografía complementaria para más detalles sobre las

frases nominales y verbales.

c. Ahora observa estas oraciones extraídas del texto y escribe una traducción de las
mismas prestando atención a las palabras en negrita.

No two families homeschool in exactly the same way.

................................................................................................................................................................................................................................
17
 There are certain homeschooling methods or styles that are more popular than others.

................................................................................................................................................................................................................................

There are no specific times set up for each subject.

................................................................................................................................................................................................................................

Most families who follow the school-at-home approach purchase boxed curriculum
that comes with textbooks, study schedules, grades and record keeping.

................................................................................................................................................................................................................................

The advantage of this style is that families know exactly

ANEXO
what to teach and when to teach it. GRAMA
TICAL
Frase Ve
rb
(Pres. Sim al
................................................................................................................................................................................. ple)
p. 22-27
That can be a comfort when you are just starting out.

................................................................................................................................................................................................................................

The grammar stage is next, which emphasizes compositions and collections.

................................................................................................................................................................................................................................

d. ¿En qué tiempo verbal se encuentran la mayoría de las oraciones?

¿Cómo puedes distinguir los verbos en este tiempo verbal?

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

e. Encuentra dos frases verbales en infinitivo. ¿Cómo las reconoces?

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

COMPLETEMOS LA REGLA:
En Presente Simple en inglés las oraciones interrogativas y negativas ...........................
..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

18
f. Observa estas oraciones. ¿Qué conclusión puedes sacar?
Homeschooling isn’t legal in every country
Unschoolers do not use school schedules.
The homeschoold student doesn’t have problems to access university
Do students learn better with these methods?
Does school kill creativity?
Are all parents prepared for homeschool?

Vuelve a leer el texto para poder explicar con tus

palabras en qué consiste cada método de educación
en el hogar. Menciona una ventaja y una desventaja de cada uno.
............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

Observa las siguientes caricaturas.

¿Qué piensas que intentan transmitir? ¿Estás de acuerdo?
¿Qué opinas de esta forma de educar?

19
 a. FAMILIA DE PALABRAS. Completa el siguiente cuadro con palabras en inglés
relacionadas al término Homeschooling.

Homeschooling

.................................... .................................... ....................................

Personas que se Educar en el hogar Personas que no se

educan en el hogar (verbo) educan a través de ningún
(sustantivo) sistema tradicionales
(sustantivo)

b. Reflexionemos sobre lo aprendido.

Vocabulario: Elige diez palabras nuevas del texto que consideres
importantes para tu glosario y escribe su significado.

1 6

2 7

3 8

4 9

5 10

Aprendimos cómo usar el diccionario bilingüe.

Comenzamos a distinguir frases nominales y verbales.

Aprendimos a identificar frases verbales en tiempo presente.

Menciona algunas maneras de hacerlo:

Aprendimos más sobre la educación en el hogar.

20
 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

GUÍA 3

WALDORF SCHOOL
EDUCATION
Laura L. Laurenti

a. Reflexiona sobre las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con tus
compañeros de clase:
¿Has escuchado hablar sobre las escuelas Waldorf o el método Waldorf?
¿Cuáles son algunas características de la escolarización con este método?

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Hugy4GFjIgg

b. Veamos este video titulado “La pedagogía Waldorf”. Toma nota de los siguientes
aspectos:
• Nombre del fundador de la pedagogía/ Año y país de su fundación
• Propósito de esta pedagogía
• Actividades a las que se les presta más atención
• Materias que se mencionan en el video
• Foco de la educación en la primaria y en los grados superiores
• ¿Cómo se relaciona esta pedagogía con...
1. la música? 6. aprendizaje de las ciencias?
2. los juegos? 7. computadoras?
3. danza? 8. evaluación?
4. lenguas extranjeras? 9. famosos que apoyan este enfoque?
5. teatro?

c. Comparte con tus compañeros las características que se mencionan de este tipo
de enfoque pedagógico. Haz un resumen en el siguiente espacio:
..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................. 21
 d. Te presentamos aquí el párrafo del texto titulado Waldorf Education. Reúnete en
grupo y luego de leerlo responde a las preguntas que le siguen.

WALDORF
EDUCATION
Waldorf education, also known as
Steiner education, is based on the
educational philosophy of Rudolf
Steiner, the founder of anthroposophy.
Its pedagogy emphasizes the role
of imagination in learning, striving to
integrate holisticallythe intellectual,
practical, and artistic
development of pupils.

From Wikipedia, the free encyclopedia

a. ¿De dónde fue extraído el texto?

b. ¿Pueden reconocer 5 palabras conceptuales y 5 palabras estructurales?
Completen esta tabla:

Palabras conceptuales Palabras estructurales

................................................... ...................................................
................................................... ...................................................
................................................... ...................................................
................................................... ...................................................
................................................... ...................................................

c. ¿Quién fundó la filosofía en que se basa la educación Waldorf?

d. ¿En qué se focaliza esta pedagogía?

Seguramente para poder contestar a estas preguntas te focalizaste principalmente en las palabras
conceptuales que reconociste en el punto b).

 ¡Muy bien! 
22
e. Te proponemos ahora resaltar los sustantivos que encuentres.
Ahora observa este gráfico que informa sobre los componentes que son
constitutivos de una Frase Sustantiva (FS):
ANEXO
GRAMA
FRASE SUSTANTIVA TICAL
Frase Sus
tantiva:
p. 15

Determinador Adjetivo Sustantivo Frase

Preposicional

Es importante que tengas en cuenta que el componente más importante de una

FS es el justamente el sustantivo. Ahora procederemos a definir a cada uno de los
componentes que pueden estar presentes en a la izquierda de este sustantivo:

DETERMINADORES
• Artículos: a, an, the
• Adjetivos demostrativos: this (este), these (estas), that (ese), those (esos)
• Adj. Posesivos: my (mi), your (tu), his (su- de él), her (su- de ella), its (su- de una
cosa), our (nuestro/a), their (su- de ellos/as)
• Indefinidos: some (algo de/ algunas/algunos), no (nada de/ ningún / ninguna),
every (cada), each (cada), many (muchos), several (muchos), all (todos), another
(otro), much (mucho), a lot of (mucho), plenty of (mucho)
• Numerales: one, two, twenty, first, second, etc

ADJETIVOS
• Calificativos: describen la cualidad de una cosa o persona. Responden a la
pregunta ¿cómo es? Aquí se incluyen tamaños, colores, características de
personalidad, etc. Ejemplos: important, eclectic, fundamental, intensive, etc.

Nota: Es importante observar el final de las palabras ya que dan cuenta de

su función gramatical.

• Caso genitivo o posesivo: en inglés se indica la posesión con un apóstrofo en la

palabra de quién es poseído al que pertenece el sustantivo principal. Ejemplo:
Mark’s problem (el problema de Mark).
• Adjetivos –ed: Son los participios pasados de los verbos de los que derivan. Se los
identifica con la terminación –ed (ado/-ido) en el caso de verbos regulares y sino
se los busca en el diccionario en la tabla de participios pasados (tercera columna).
Ejemplo de regulares: married, studied, listed, etc. Ejemplos de irregulares: known,
broken, driven, 23
 • Adjetivos –ing: Son los participios presente de los verbos de los que derivan.
Aparecen a la izquierda del sustantivo y dan un atributo del mismo. Ejemplo:
contaminating water (agua contaminante), developing country (país en desarrollo)

Nota: Es importante aclarar que tanto los adjetivos –ed como los –ing
también pueden situarse luego del sustantivo núcleo de la frase nominal
actuando como posmodificadores.

• Sustantivo que actúa como adjetivo: En este caso este sustantivo sirve como
calificativo del sustantivo principal al que acompaña. Ejemplo: Human Resources
(Recursos Humanos), car engine (motor de auto), hot water bottle (bolsa de
agua caliente), etc. El núcleo o sustantivo principal es el de la derecha, el que lo
acompaña cumple la función de adjetivo.

FRASE PREPOSICIONAL
Es la parte de la oración que tiene como núcleo una preposición: of, from, since,
for, about, with, without, etc. Estas frases pueden contener sustantivos. Las frases
preposicionales expanden el significado del sustantivo que preceden. Algunos
ejemplos de frases preposicionales son: for a year (por un año), with my mother (con
mi madre), from Argentina (de Argentina).

f. Ahora observa las distintas FS del texto que leímos. ¿Qué componentes tienen?

Frase sustantiva Componentes Equivalente en español

24
g. Lee la continuación del texto que comenzaste a leer y, teniendo en cuenta las FS
que reconozcas completa el siguiente mapa conceptual:

Steiner’s division of child development into three major stages is reflected

in the schools’ approach to early childhood education, which focuses on
practical, hands-on activities and creative play; to elementary education,
which focuses on developing artistic expression and social capacities; and
to secondary education, which focuses on developing critical reasoning and
empathic understanding.
The overarching goal is to develop free, morally responsible, and
integrated individuals equipped with a high degree of social competence.
Qualitative assessments of student work are integrated into the daily life of
the classroom, with quantitative testing playing a minimal role in primary
education and standardized testing usually limited to that required for college
entry. Individual teachers and schools have a great deal of autonomy in
determining curriculum content, teaching methodology, and governance.

…………………………………………………………………………………………………………………………….
Etapa educativa:
…………………………………………………………………………………………………………………………….
..........................................
…………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………….
Etapa educativa:
…………………………………………………………………………………………………………………………….
..........................................
…………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………….
Etapa educativa:
…………………………………………………………………………………………………………………………….
..........................................
…………………………………………………………………………………………………………………………….

Objetivo General de
la pedagogía Waldorf

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Tipos de evaluación

25
 RESUMIENDO
Las frases sustantivas son aquellas que tienen como núcleo un .........................................
que puede estar pre-modificado por ......................................... y uno o más ......................................
Luego del sustantivo núcleo puede haber una ............................................ También puede
haber ................................. -ed ó -ing que actúen como posmodificadores del sustantivo
núcleo.

h. Revisa el vocabulario presentado en esta unidad y realiza la siguiente actividad de

unir el término en inglés y su equivalente en español.

founder • • general
anthroposophy • • desarrollo
pedagogy • • niñez
development • • enfoque
stages • • antroposofía
approach • • enfático
childhood • • prueba
emphatic • • fundador
overarching • • pedagogía
assessments • • evaluaciones
testing • • etapas

En tu casa revisa los siguientes links para ampliar tus conocimientos sobre la
pedagogía Waldorf. Prepárate para compartir esta información al inicio de la próxima
clase.

Colegios Waldorf de Argentina

http://www.planetamama.com.ar/foro/lista-de-
colegios-waldorf-de-argentina-t85975.html

Pedagogía Waldorf - Jardin del Monte, Argentina -

De Rumbo al Cambio
https://www.youtube.com/watch?v=XAtkOfj8ewk

Famosos que estudiaron con la pedagogía Waldorf

https://www.youtube.com/watch?v=Zk8otBzQRrA

26
 EJERCICIO CON EL TRADUCTOR AUTOMÁTICO
Luego de haber participado en la clase en donde se presentan las características
principales del traductor automático Google, te invitamos a utilizarlo para
experimentar con el mismo. Presta atención al texto que se te entregará y pásalo por
el traductor. Presta atención a la versión que arroje. Concéntrate especialmente en las
frases sustantivas, ¿detectas algún error/es? ¿Te animas a editar este texto para que
quede una mejor versión? Comparte tu experiencia con tus compañeros de clase.

Este fragmento de un texto traducido por Google Translate extraído de

https://www.education.com/magazine/article/waldorf-education-successes-
failures/ sobre ventajas y desventajas de la pedagogía Waldorf . ¿Qué errores puedes
encontrar?

Success #2: “Looping” Builds Éxito # 2: “Looping” crea relaciones

Relationships
The Waldorf model encourages
children to remain with the same
teacher all the way through the
primary grades of school until they
head to high school. Theoretically,
by spending eight grade years with
a single adult mentor, children
build long-term relationships and
feelings of security. When students
or parents have a conflict with
the teacher, they are encouraged
to work out their differences,
building conflict-resolution skills
in the process. In addition, the
teacher theoretically should truly
understand how each child learns
and can personalize the lessons to
specific learning styles.
El modelo de Waldorf anima a los
niños a permanecer con el mismo
maestro todo el camino a través de
los grados primarios de la escuela
hasta que se dirigen a la escuela
secundaria. Teóricamente, al pasar
ocho años de grado con un solo
mentor adulto, los niños construyen
relaciones a largo plazo y
sentimientos de seguridad. Cuando
los estudiantes o los padres tienen
un conflicto con el maestro, se les
anima a resolver sus diferencias,
construyendo habilidades de
resolución de conflictos en el
proceso. Además, el profesor
teóricamente debe entender
realmente cómo cada niño aprende
y puede personalizar las lecciones a
estilos de aprendizaje específicos.

With that said, some may argue that

looping is a disadvantage, as there
are certain drawbacks inherent in
looping, and a growing number of
Waldorf campuses are decreasing
the amount of time looped.
Dicho esto, algunos pueden
argumentar que el bucle es una
desventaja, ya que hay ciertos
inconvenientes inherentes en
el bucle, y un número creciente
de campus Waldorf están
disminuyendo la cantidad de tiempo
en bucle.

27
 Realiza la misma tarea con estos testimonios extraídos de
http://www.waldorfanswers.org/WaldorfComments.html
Julianna Margulies, Actress, former
Waldorf student (High Mowing
Waldorf School):
“The first time I understood the
benefit of a Waldorf education was
my first week in college. Students
around me were flipping out because
they were afraid of writing papers.
At High Mowing we had at least ten
pages to write every night. It was
such a big part of our education that
I was very confident in my writing.
We had to analyze each scene, then
write the analysis. I still have my
“Faust” main lesson book with me.
When I wrote about it, I was able to
expand my thinking and make it my
own. That’s what’s so wonderful
about Waldorf education. You’re
exposed to all these different ideas,
but you’re never given one view of
it. You’re encouraged to think as an
individual.”
Diana Kerry, sister of United States
Secretary of State John Kerry about
the time she went to the Rudolf
Steiner School in Berlin in 1954 (at
age 7), during their father’s work
there as diplomat at the American
Consulate (John, 11 at the time,
was sent to a boarding school in
Switzerland):
“The classes were in German. Of
course I did not understand much
at first. During a stage play I had to
play the devil - the role had no lines.
But in the end I knew the whole play
by heart. I learnt German quickly, and
John also still knows some words.”
“I think that this time in Berlin
somehow set the course for my life.”
(Der Tagesspiegel, Nov. 2, 2004)
28
Julianna Margulies, Actriz, ex
estudiante Waldorf (High Mowing
Waldorf School):
“La primera vez que entendí el
beneficio de una educación Waldorf
fue mi primera semana en la
universidad. Los estudiantes a mi
alrededor estaban volteando porque
tenían miedo de escribir documentos.
En High Mowing teníamos al menos
diez páginas para escribir todas las
noches. Una gran parte de nuestra
educación que tenía mucha confianza
en mi escritura, tuvimos que analizar
cada escena, luego escribir el análisis,
todavía tengo mi libro de lecciones
principal “Faust” conmigo Cuando
escribí sobre esto, pude Expandir
mi pensamiento y hacer que sea
mi propio Eso es lo que es tan
maravilloso acerca de la educación
Waldorf Estás expuesto a todas estas
ideas diferentes, pero nunca se le da
una vista de ello Se le anima a pensar
como un individuo.
Diana Kerry, hermana del secretario
de Estado de los Estados Unidos,
John Kerry, sobre la época en que
fue a la Escuela Rudolf Steiner
de Berlín en 1954 (a los 7 años),
durante el trabajo de su padre allí
como diplomático en el Consulado
Americano , Fue enviado a un
internado en Suiza):
“Las clases eran en alemán, por
supuesto no entendí mucho al
principio, durante una obra de teatro
tuve que jugar al diablo, el papel no
tenía líneas, pero al final conocí todo
el juego de memoria. , Y Juan también
conoce algunas palabras “. “Creo que
esta vez en Berlín establecí el rumbo
de mi vida”. (Der Tagesspiegel, 2 de
noviembre de 2004)
 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

GUÍA 4

MONTESSORI
EDUCATION
Anabel A. Lima – Laura L. Laurenti

a. ¿Qué sabes sobre la pedagogía Montessori? Mira estos videos para saber un poco
más del tema.

Educación actual vs. Montessori

https://www.youtube.com/
watch?v=OgjF1J9P9AM

El Método Montessori
https://www.youtube.com/
watch?v=nLflWQuswYg

b. Observa el texto. ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te das cuenta?

a. Sobrevuela el texto para completar brevemente el cuadro que se encuentra a

continuación.

MARIA MONTESSORI 
Academic, Educator (1870–1952)

Maria Montessori was born on August 31, 1870, in the provincial town
of Chiaravalle, Italy, to middle-class, well-educated parents. Montessori
graduated with high honors from the medical school of the University of 29
 Rome in 1896. She became the first female doctor in Italy. As a doctor, she
worked with developmentally disabled children. She observed that intrinsic
intelligence was present in children of all socio-economic backgrounds.
Montessori became the director of the Orthophrenic School for in 1900.
There she began to extensively research early childhood development and
education. Montessori began to conceptualize her own method of applying
their educational theories, which she tested through hands-on scientific
observation of students at the Orthophrenic School. Montessori found the
resulting improvement in students’ development remarkable. �
Montessori’s success with developmentally disabled children spurred her
desire to test her teaching methods on “normal” children. Montessori was placed
in charge of 60 students from the slums, ranging in age from 1 to 6. The school,
called Casa dei Bambini (or Children’s House), enabled Montessori to create the
“prepared learning” environment she believed was conducive to sense learning
and creative exploration. Teachers were encouraged to stand back and “follow
the child”—that is, to let children’s natural interests take the lead. Over time,
Montessori tweaked her methods through trial and error. Her writings further
served to spread her ideology throughout Europe and the United States.
By 1925 more than 1,000 of her schools had opened in America. Gradually
Montessori schools fell out of favor; by 1940 the movement had faded and
only a few schools remained. Once World War II began, Montessori was forced
to flee to India, where she developed a program called Education for Peace.
Her work with the program earned her two Nobel Peace Prize nominations.
Montessori died on May 6, 1952, in Noordwijk aan Zee, Netherlands.
The 1960s witnessed a resurgence in Montessori schools, led by Dr. Nancy
McCormick Rambusch. Today, Montessori’s teaching methods continue to
“follow the child” all over the globe.

Texto adaptado de: http://www.biography.com/people/maria-montessori-9412528#early-childhood-education-researc

Nombre:

Fecha de nacimiento:

Fecha de fallecimiento:

Lugar de nacimiento:

Profesión/ trabajo:

Principales logros:

Familia:

Generalmente, en una biografía podemos encontrar la mayor parte de la información

30 requerida por el texto.
b. Observa las palabras en negrita del primer párrafo. ¿Qué tiempo verbal predomina
en este tipo de texto? ¿Cómo lo identificas?

• Los verbos en PASADO SIMPLE expresan acciones finalizadas en el pasado.

• Los verbos más fáciles de identificar son los terminados en –ed. A estos les
llamamos verbos regulares. Si necesito buscar su significado, debo buscarlo en
el diccionario sin la terminación –ed o –d. Ej: graduated (graduate).
• Los verbos irregulares, tal cual lo expresa su nombre, varían en sus
terminaciones.
Por ej: Presente Pasado ANEXO
GRAMA
TICAL
Go Went Pasado S
imple:
p. 29
Have Had
Am/is/are Was/were
Become Became

• Por lo tanto, frente a una oración que tiene un verbo irregular en pasado que
no conoces su significado (ej: became), puedes dirigirte a la lista de verbos
irregulares de tu diccionario y encontrar la forma infinitiva (become) y luego
encontrar su significado en español (volverse, transformarse).
En algunos diccionarios no es necesario dirigirse a la lista de verbos
irregulares si no que presentan los significados en la entrada por orden
alfabético. Ej: -became: pasado de become = Volverse/transformarse.
She became the first female doctor in Italy.
Ella se transformó en la primera doctora mujer en Italia

• Observa estas oraciones y contesta. ¿Qué función cumple el verbo auxiliar DID?
Montessori did not surrender to difficulties.
Did Montessori write many books?

c. Relée el texto y escribe en el cuadro qué sucedió en cada año.

1870

1896

1900

1925

1940

1952

1960
31
 d. Lee el texto detalladamente y responde Verdadero o Falso.
Corrige las oraciones falsas.
V F Montessori observó que los niños de niveles socio-económicos bajos tenían
menos motivación intrínseca.
V F Montessori conceptualizó su método luego de probarlo de primera mano en su
escuela ortofrénica.
V F En la escuela Casa de los Niños ella alentaba a los docentes a conducir
estrictamente el aprendizaje de los niños.
V F Después de varios errores, Montessori decidió no publicar sus escritos.

DEBATE:
¿Qué aspectos te parecen innovadoras del método Montessori?

¿Cómo lo puedes aplicar a tus clases?

e. Haz la siguiente sopa de letra.

En ella aparecen algunas de las
palabras del texto que leímos y
que vale la pena recordar puesto
que pueden aparecer en otros
textos más adelante.
¡Buena suerte!

f. Completa las siguientes ideas con algunas de las palabras encontradas.

................................................ on Education can help teachers improve their clases.

Non-traditional ........................................... can bring new aspects to classes.

Early .............................................. Education is a branch of education theory which relates to the

teaching of little children. It is described as an important period in a child’s ..............................

ICT tools can help to support children form diverse cultural or language ..................................
32
 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

GUÍA 5

CREATIVITY
M. Valeria Femenía – M. Florencia Giusepponi

a. Busca en tu computadora la
siguiente dirección de internet:

Da un vistazo general (skimming) y reflexiona:

• ¿Qué tipo de texto es?

• ¿Qué información esperas encontrar?
• ¿Qué tipo de información aportan las redes sociales?
• ¿Conoces algo acerca de Sir Ken Robinson? ¿Estudiaste acerca de él en alguna otra
materia?

El hipervínculo sirkenrobinson.com nos dirige a

un sitio web. El tipo de texto que se presenta es
por lo tanto un texto digital. ¿Qué características
conoces acerca de los textos digitales?

a. Generalmente, los textos digitales poseen las siguientes características.

Concéntrate en la estructura general del texto y completa el cuadro con sí o no.

Características principales SÍ No
Cuenta con el apoyo de imagen
Es estático, la información que aparece no varía en el tiempo
Es de fácil acceso
Permite la lectura independiente
Es dinámico

b. Concentrate en la sección que da la Bienvenida: ¿Qué función tiene esta sección?

¿Qué elementos resaltan? ¿Qué secciones aparecen? ¿Qué sección te gustaría
visitar primero? 33
 c. Visita alguna/s sección/es de tu interés y extrae alguna información que te parezca
interesante. Comparte esta información con tus compañeros

Observamos este video de una de las

conferencias más populares de Sir Ken
Robinson:
https://www.youtube.com/watch?
v=nPB-41q97zg

• ¿Cómo define Sir Ken Robinson a la creatividad?

• ¿Cómo, es según Sir Ken Robinson, la relación entre la escuela y la creatividad?
• ¿Cómo fundamenta su argumento?

d. A continuación presentamos un texto extraído de Harmon, Deborah; Stokes Jones,

T. Elementary Education. A Reference Handbook.(2005). ABC Clio). Observa las
palabras transparentes y conocidas y aplica la estrategia de skimming. ¿de qué
habla el texto? ¿cuál es la idea principal del mismo?

e. Ahora lee el texto con detenimiento y contesta

las siguientes preguntas:
• ¿Cómo define el autor el término creatividad?
• ¿Qué habilidades de pensamiento ayudan
a la creatividad?
• Como docentes, ¿qué estrategias podemos
implementar para promover la creatividad en
el aula?

Dirígete al siguiente enlace y verifica la información:

https://es.slideshare.net/emy/el-texto-digital-4613632

CREATIVITY
Creativity is another highly complex construct. Creativity, lilte intelligence. is
culturally specific—it is defined and determined by one’s culture. What may
be seen as creative activity in one culture may not be viewed as creative in a
different culture. Many theorists who studied intelligence also investigated
creativity. One reason is that creativity is a combination of divergent thinking
processes. Divergent thinking involves starting with an idea and going in
various directions with it to come up with possibly more than one idea.
Creativity is essentially a form of problem solving that involves problems for
which there are no easy answers. The results of the creative process lead to
something that addresses the problem in perhaps a new and original way.
Thinking skills that are utilized in creative thought include (Starko 1997;
Torrance 1976):
• Fluidity. or brainstorming ideas
• Flexibility by looking at problems from different perspectives
34
 • Elaboration, or building on or using an idea in a different way
• Originality, or finding something new or different
When students enter elementary school, they already have many learning
skills that they acquired through questioning, inquiring. searching,
manipulating. experimenting, and playing. All of these activities involve
creative thinking. Most students prefer to learn in creative ways, and when
creativity is incorporated into curricula and instruction, students often learn
more efficiently (Starko 1997: Torrance 1977).

Application of Creativity in Elementary Education

Creativity is important to all aspects of elementary education. The learning
environment plays a vital role in the development of creativity. The following
strategies are ways that teachers can promote the development of creativity
in the classroom (Feldhusen and Treffinger 1980; Hennessy 1987: Starko
1997; Torrance 1976):
• Valuing creativity and recognizing cultural differences in expressions of
creativity
• Providing time for creativity
• Creating an atmosphere of freedom and security so students will take
risks
• Downplaying grades to emphasize the process of learning
• Providing students with opportunities to explore special inter-ests
• Acting as guides during creative experiences
• Asking thought-provoking, higher level, and divergent questions
• Facilitating open-ended discussions
• Integrating different subject areas into the curriculum

Prestemos atención a los siguientes extractos:

• Creativity is a combination of divergent thinking processes.

• Flexibility means looking at problems from different perspectives.
• Elaboration implies building on or using an idea in a different way.
• Kids have many learning skills that they acquired through questioning, inquiring,
searching, manipulating, experimenting and playing.
• The following strategies are ways that teachers can promote the development of
creativity in the classroom.:
- Valuing creativity and recognizing cultural differences in expressions of
creativity
- Providing time for creativity
- Creating an atmoshphere of freedom and security so students will take risks.
- Asking thought-provoking, higher level, and divergent questions
ANEXO
¿Qué tienen en común las palabras en negrita? GRAMATIC
AL
¿Qué quieren decir en español según el contexto? casos -ing:
p. 33
¿Podemos formular alguna regla al respecto? 35
 Cuando una palabra termina en inglés en –ing. Esta palabra puede tener
............................................. interpretaciones:
................................................................... ...................................................................

................................................................... ....................................................................

Como docente y después de haber leído acerca de estos temas, ¿qué ideas se te
ocurren para que tus clases promuevan el pensamiento creativo? ¿Consideras que
esto es importante, por qué?
¿Qué aprendimos hoy?… Contesta V o F
V F
La creatividad solo tiene que ver con personas relacionadas al arte
La creatividad puede fomentarse en las escuelas
La terminación –ING siempre equivale a la terminación –ando –endo en español
Sir Kin Robinson afirma que las escuelas matan la creatividad
La creatividad es una manera de resolver problemas

Repasemos algunas palabras y conceptos. Completa el siguiente mapa conceptual

teniendo en cuenta las palabras y conceptos principales del texto sobre creatividad
extraído de Harmons, A. Elementary Education: A Reference Handbook (2005).
El mapa conceptual hay que completarlo en inglés.

CREATIVITY relate to INTELLIGENCE

Includes Includes
DIVERGENT
promotes

CREATIVE can be learning

THOUGHT
promoted by
enviroment
can be
promoted by

Thinking skills related to learning

...............................

acquired by
Flexibility like
Elaboration
children
................................... ...................................
questioning ...................................

through
................................... ...................................

36 searching ...................................
 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

GUÍA 6

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
M. Florencia Giusepponi - M. Valeria Femenía

• Observando las imágenes, el título, palabras que resaltan, etc. ¿qué tipo de texto
es? ¿un cuento? ¿una biografía? ¿un artículo periodístico?
• ¿Podes predecir el tema principal del texto sólo observando los elementos que
resaltan?
• ¿Estudiaste acerca de este tema en alguna materia de tu profesorado? ¿Qué sabes
acerca de este tema?

Howard Earl Gardner (born July 11, 1943) is an

American developmental psychologist. Professor
of Cognition and Education at the Harvard
Graduate School of Education at Harvard
University. Senior Director of Harvard Project
Zero, and author of over twenty books translated
into thirty books that have been translated into
more than thirty languages. He is best known for
his theory of multiple intelligences, as outlined in
his book Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences (1983). He received the Prince of
Asturias Award 2011 in Social Sciences for the
development of this theory.
Gardner’s theory of multiple intelligences states
not only do human beings have, several different
ways of learning and processing information,
but these methods are relatively independent
of one another leading to multiple intelligences
as opposed to a general intelligence factor
among correlated abilities: “If we synthesise
information from several disciplines, ranging
from anthropology to brain study, it emerges that
human beings are better described as having
several relatively independent information
processing capacities, which I call the ”multiple
intelligences”. Gardner said in an interview with
Asia´s leading Education magazine Education
Insider.
Since 1999, Gardner has identified eight
intelligences: linguistic, logic-mathematical,
musical, spatial, bodily/kinesthetic,
interpersonal, intrapersonal and naturalistic.
Gardner is still considering a ninth, existential
intelligence (the posing and pondering of “olg
questions”) but has not yet added it.
37
 a. Generalmente, en una biografía podemos encontrar la información que se
encuentra en el siguiente cuadro. Concéntrate en el primer párrafo de la biografía
de Howard Gardner y completa con los datos que encuentres:

Nombre

Fecha de nacimiento

Fecha de fallecimiento

Lugar de Nacimiento

Profesión / trabajo

Principales logros

Familia:

b. Prestemos atención a los siguientes extractos del texto:

Since 1995, he has been the co-director of the Good Work Project.
Gardner has identified eight intelligences.
Gardner is still considering a ninth, existential intelligence (…),
but has not yet added it.

• La interpretación al castellano del primer extracto es:

“Desde 1995, él ha sido co-director del proyecto Good Work.”
¿Cómo interpretaríamos al castellano entonces a los otros extractos?
................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

• Observando las frases verbales que han sido subrayadas

¿cuáles elementos podemos decir que las componen?

.................................................................. + ..................................................................
• ¿Cuál de esos dos verbos crees que actúa como verbo auxiliar
y cuál como verbo principal?
• ¿Conoces este tiempo verbal?
Este tiempo verbal en inglés se llama Presente Perfecto.
38 • ¿Cómo se traduce el auxiliar “have” en este tiempo?
 ANEXO
GRAMATIC
AL
p. 36-38

PRESENTE PERFECTO
• El presente perfecto está formado por el verbo auxiliar “HAVE/HAS” + un
verbo principal en PASADO PARTICIPIO.
• En las biografías como la que hemos estado leyendo, además del tiempo
pasado, se utiliza el Presente Perfecto si la persona aún vive para expresar lo
que la persona ha hecho hasta el presente.
• La forma negativa se forma con la incorporación de la partícula negativa
“not” entre el verbo auxiliar y el verbo principal, por ejemplo:
Gardner is still considering a ninth, existential intelligence (…), but has not yet
added it. = Gardner está considerando una novena, la inteligencia existencial
(…) pero no la ha agregado aún.

• Debemos tener en cuenta que al verbo auxiliar “have” lo traducimos como

“haber”, por ejemplo:
Gardner has identified eight intelligences = Gardner ha identificado ocho
inteligencias

c. Concéntrate en el segundo párrafo de la biografía y responde las siguientes

preguntas:
• ¿Qué propone Gardner en su teoría de Inteligencias Múltiples?
• ¿Cómo explicó Gardner su teoría en la entrevista con el magazine líder en
educación Education Insider?
• ¿Cuál es el nombre de la inteligencia que Gardner está estudiando?¿En qué
consiste la misma?

d. Vocabulario clave: Si bien la mayoría de los nombres de las diferentes inteligencias

son transparentes, corrobora la correcta traducción y escríbelas en español.

linguistic ........................................................................ interpersonal ............................................................

logic-mathematical.............................................. intrapersonal..............................................................
musical............................................................................ naturalistic...................................................................
spatial............................................................................... existential......................................................................
bodily/kinesthetic..................................................

e. Observa estas palabras en el texto y únelas con su equivalente en español:

evelopment aprender / aprendizaje
processing desarrollo
learning procesar / procesamiento 39
 e. Elige la mejor versión en español para estas frases nominales que se encuentran
en el texto:
general intelligence factor
• factor inteligente general
• factor de inteligencia general
several relatively independent information processing capacities
• varias capacidades de procesar relativamente información independiente
• varias capacidades de procesamiento de información
relativamente independientes

• ¿Qué conocimientos nuevos incorporaste acerca de

Howard Gardner y su teoría?
• ¿De qué manera podría esta información ser útil en tu
futuro desempeño docente?

“Understanding Your Student’s Learning Style:

The Theory of Multiple Intelligences.”
by Tracy Ostwald Kowald
All children have unique learning styles. Students Visual-Spatial (Picture Smart)
gain strong benefits when their teachers and These people learn best by
Learning Coaches recognize their strengths and drawing or visualizing things
weaknesses as learners. Howard Gardner, a using the mind’s eye. Visual
psychologist and professor of neuroscience at people learn the most from
Harvard, developed one theory in 1983. Gardner pictures, diagrams, and other
defines “intelligence” not as an IQ but, rather, visual aids.
as the skills that enable anyone to gain new
Auditory-Musical (Music Smart)
knowledge and solve problems.
Students who are music smart
Gardner proposed that there are several different
learn using rhythm or melody,
types of intelligences, or learning styles.
especially by singing or
Verbal-Linguistic (Word Smart) listening to music.
People who possess this
Bodily-Kinesthetic (Body Smart)
learning style learn best
Body-smart individuals
through reading, writing,
learn best through touch and
listening, and speaking. Verbal
movement. These people are
students absorb information
best at processing information
by engaging with reading
through the body. Sometimes
materials and by discussing
kinesthetic learners work best
and debating ideas.
standing up and moving rather
Logical-Mathematical than sitting still.
(Logic Smart)
Interpersonal (People Smart)
Those who exhibit this
Those who are people smart
type of intelligence learn by
learn through relating to others
classifying, categorizing, and
by sharing, comparing, and
thinking abstractly about
cooperating. Interpersonal
patterns, relationships, and
learners can make excellent
numbers.
group leaders and team players.
40
 Intrapersonal (Self Smart) Naturalistic (Nature Smart)
Intrapersonal-intelligent people Naturalistics learn by working
learn best by working alone with nature. Naturalistic
and setting individual goals. students enjoy learning
Intrapersonal learners are about living things and
not necessarily shy; they are natural events. They may
independent and organized. excel in the sciences and
be very passionate about
environmental issues.

Combinations of the different types of
intelligence abound. A hiker fascinated by
birdsongs might have strong auditory-musical
and naturalistic intelligences, supplemented by
bodily-kinesthetic intelligence. The neighbor
skilled in solving puzzles and discerning patterns
may combine logical-mathematical intelligence
with visual-spatial intelligence.
All of these learning styles indicate different
ways of interacting with the world. Everyone
has some degree of each, but each person
favors certain learning styles. This is significant
because when your child prefers one learning
style over another, it affects his or her success.
Imagine that your child is tackling a written
essay or report. Have him or her consider
different methods by taking advantage of his or
her strongest learning style:
Logical-Mathematical: Use a graphic organizer
such as a web or story map to categorize and
organize thoughts before writing. An outline is a
written version of a graphic organizer.
Visual-Spatial: Draw or design the subject of the
piece, and then write or create the written draft.
Details in the drawing will lead to details in the
writing.
Auditory-Musical: Listen to background music to
block out other, distracting sounds.

f. Observa la totalidad del texto prestando especial atención al título (tradúcelo), a la

estructura, a las imágenes del texto y la dirección de la página web. ¿Qué tipo de
información esperas encontrar? ¿quién supones que escribió el artículo?
¿Para quién/es?

g. Lee el párrafo introductorio :

• Deduce cuál es el propósito del artículo.
• Traduce la definición de inteligencia según Gardner.

h. Estudio de vocabulario: trata de inferir o busca en el diccionario el significado de

estas palabras del texto y ordénalas en la tabla debajo según con cuál inteligencia
crees que se relaciona. Luego confirma con tu lectura.

drawing - environmental issues - listening - reading - visual aids - touch - word

- patterns - sitting still - music - pictures - movement - working alone - natural
events - singing - melody - thinking abstractly - speaking - standing up -
comparing - body - sharing - nature - writing - comparing - numbers - classify
- team players - picture - logic - individual goals - sciences - categorizing -
people -living things -rhythm - relationships - independent -
41
 Tipo de inteligencia Palabras asociadas

h. Lee la descripción de los 8 tipos de inteligencias y realiza un cuadro comparativo

en el cual resumas y expliques con tus palabras de qué se trata cada una.

Inteligencias aprenden a través de: sentidos que se utilizan:

i. COMBINACIONES: ¿qué ejemplos de combinaciones de tipos de inteligencias

brinda el artículo?
j. El artículo sugiere estrategias para ayudar a un alumno a escribir un informe en
base a su estilo de aprendizaje. Explícalas con tus palabras.

k. ¿Cuál crees que es tu tipo de inteligencia predominante? En el caso de escribir un

informe ¿qué estrategias elegirías de las sugeridas por el artículo? ¿Por qué?

42
 Práctica extra:
La teoría de inteligencias múltiples se
encuentra en estrecha relación con la idea
de la existencia de diferentes estilos de
aprendizaje. El siguiente hipervínculo
http://www.whatismylearningstyle.com/
learning-style-test-1.html muestra un test
que te permitirá saber cuál es tu estilo de
aprendizaje predominante. Resuélvelo y
comenta sobre el mismo.

Reflexionamos…
• ¿Aprendiste algo nuevo sobre inteligencias múltiples?
¿Te resultó interesante este tema?
• ¿Qué estructura verbal aprendiste hoy? ¿Puedes recordar
cómo se forma, cuándo se usa y cuáles son sus
posibles traducciones?
• Lista los 3 puntos que consideres más importantes
que aprendiste en esta clase.

43
 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

GUÍA 7

NEUROSCIENCE
AND EDUCATION
M. Valeria Femenía

a. ¿Sabes qué es la neurociencia? ¿Has escuchado, aprendido, leído acerca de esta

ciencia?

b. Compara tu respuesta con la definición que aparece a continuación:

Neuroscience is the scientific study of the nervous

system. It is a multidisciplinary branch of biology that
combines physiology, anatomy, molecular biology,
developmental biology, mathematical modeling
and psychology to understand the fundamental and
emergent properties of neurons and neural circuits.

c. ¿Existe relación entre la neurociencia y la educación? ¿Qué piensas al respecto?

Neuroscience is to education what biology is to

medicine and physics is to architecture. Biochemistry is
not enough to cure a patient, and physics is not enough
to build a bridge. But you cannot perform great work,
neither in medicine nor in architecture, against the laws
of physics or biology. And in fact, they will inform you
about many constraints and rule out a great many of
projects right from the start as failures.

45
http://www.journals.elsevier.com/trends-in-neuroscience-and-education
 Veamos el siguiente video de una
conferencia de Lucrecia Prat Gay y Carlos
Teisaire denominada Llaves para activar y
mimar cerebros de alumnos y docentes.

https://www.youtube.com/
watch?v=uSxeIiRVXwg

d. ¿Recuerdas quién es Lucrecia Prat Gay? ¿A qué se dedica? ¿Cuál es su nacionalidad?

Puedes ayudarte buscando información en Internet.

Toma nota sobre estos aspectos:

e. ¿Qué llaves mencionan los conferencistas? ¿Para qué son estas llaves?
f. ¿Qué características del cerebro aparecen mencionadas? ¿Cuál es su relación con
los procesos de enseñanza aprendizaje?

g. Une los autores mencionados en la conferencia con ideas que ellos desarrollaron

Martin Seligman • • Recreos cerebrales

Jully Willis • • Psicología Positiva
David Sousa • • Neuronas espejo
Giacommo Rizzolatti • • S.A.D.

h. ¿Qué crees que significan los siguientes términos en español?

Repetition:........................................................................... Social brain:.......................................................................

Feedback: ........................................................................... Brain breaks: ....................................................................
Motivation: ........................................................................ Emotional states: .........................................................
Brain: ...................................................................................... ........................................................................................................

Oxygen: ................................................................................ Dance: ....................................................................................

Optimism: .......................................................................... Circle time: .........................................................................
Attention: ............................................................................ Empathy: ..............................................................................
Neurons: .............................................................................. Enriched environments:...........................................
Choice:.................................................................................... ........................................................................................................
46
i. Elige 3 (tres) de esos términos y relaciónalo con lo dicho en la conferencia

.............................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................

j. ¿Qué ideas de las que viste en el video te parecen factibles de aplicar en las clases?

...............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

Lee el siguiente texto:

According to Eric Jensen, in his best seller “Brain based learning”, the brain is
not designed for extended periods of attention. To make the learning meaningful,
students need to break from the eternal attention paid to the teacher and “go
internal” to process the data.
Students should have a kinesthetic brain break every 25-30 minutes. Brain
breaks are refreshing to students and teachers as well! They help get students
refocused and energized, since blood flow to the brain increases and enables
more learning.

BEM PRINCIPLE
Psychologists have this concept of BEM that is about how people are most
likely to recall information. BEM stands for Beginning, End and Middle. This
means that your students will remember best the information they learned first,
followed by the information they learned last and will remember the least the
information in the middle.

k. ¿Qué ideas acerca del cerebro introduce Eric Jensen?

l. Explica en qué consiste el concepto de principio BEM

47
 LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

GUÍA 8

ABSTRACTS
M. Valeria Femenía

ABSTRACT
Michael Atherton (athe0007@umn.edu) University of Minessota

Recent findings in Cognitive Neuroscience are likely to have important

implications for educational theory and practice. It is critical to determine
whether these research findings are sufficient, in and of themselves, to have
a veridical impact on curriculum and policy. The ways in which neuroscience
research will impact the field of education is discussed and Gardner’s theory of
Multiple Intelligences is examined as a case study of the impact of neuroscience
on educational practice. It is concluded that experts who are well versed in both
neuroscience and educational research and theory are needed and that the
development of an independent discipline, Educational Neuroscience, will best
bridge the gap between the two fields.

a. ¿Conoces el género abstract? ¿Qué características tiene?¿Cuándo es utilizado?

b. Contesta SÍ o NO a las siguientes afirmaciones según lo que consideres apropiado
para un abstract

Los abstracts son una parte de un trabajo de investigación

Los abstracts son un resumen breve y preciso del contenido de un trabajo

de investigación al que acompañan

En los abstracts generalmente se utiliza un lenguaje técnico e impersonal

Los abstracts tienen diferentes partes o secciones y se dividen en párrafos

Tienen una estructura organizada

Generalmente enuncian el tema propósito de la investigación,
metodología, resumen de los resultados y conclusiones

c. Puedes consultar información en el siguiente

hipervínculo:
http://es.slideshare.net/solartime/como-hacer-
un-abstract?qid=bdc24309-2823-4bfd-bf60-
1ca72ba9f8c1&v=&b=&from_search=2

49
 d. ¿Cuáles de los siguientes conceptos aparecen mencionados en el abstract que
aparece más arriba? Márcalos con un círculo:

TEORÍA NEUROCIENCIA
PSICOLOGÍA EDUCACIÓN
EDUCATIVA COGNITIVA

TEORÍA DE
PEDAGOGÍAS ESTILOS DE PRÁCTICA
INTELIGENCIAS
ALTERNATIAS APRENDIZAJE EDUCATIVA
MÚLTIPLES

e. ¿Qué información brinda el abstract acerca de los conceptos que marcaste?

f. ¿Cuál de los siguientes podría ser el título del artículo que éste abstract resume?
Justifica tu respuesta
• Studying Neurosciences can help improve your learning experience.
• Applying the Neurosciences to Educational Research: Can Cognitive
Neuroscience Bridge the Gap?
• Neurosciences and Secondary Education: what does our brain do when we are in
class?

g. Teniendo en cuenta la estructura general de los abstracts: ¿qué información brinda

el mismo acerca del trabajo de investigación? Completa el siguiente cuadro con la
información que aparezca.
Nota: no necesariamente todos los ítems estarán incluidos

Tema del artículo:

Propósito del estudio:

Metodología:

Resumen de los resultados:

Conclusiones:

50
Los abstracts pertenecen al discurso científico, por lo que en general en el momento
de enunciar la metodología utilizada, los resultados y las conclusiones, se busca
hacerlo a través de un estilo impersonal.
Observa los siguientes extractos:
• The ways in which neuroscience research will impact the field of education is
discussed
• Gardner’s theory of Multiple Intelligences is examined as a case study
• It is concluded that experts who are well versed in both neuroscience and
educational research and theory are needed

La interpretación al castellano del primer extracto “The ways in which neuroscience

research will impact the field of education is discussed” es:
Se discuten las maneras en que la investigación en neurociencia impactará el campo
de la educación
¿Cómo se interpretarían entonces los otros extractos?
Gardner’s theory of Multiple Intelligences is examined as a case study
.............................................................................................................................................................................................................

It is concluded that experts who are well versed in both neuroscience and educational
research and theory are needed
.............................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................

¿Qué características tienen las formas verbales subrayadas? ¿Qué elementos la

componen?
....................................................................... + .......................................................................
¿Cuál de los dos verbos crees que actúa como verbo auxiliar y cuál como verbo
principal?

VOZ PASIVA
• La voz pasiva en inglés está formada por el verbo auxiliar .............................. + un
verbo principal en la forma ......................................
• La voz pasiva se utiliza a menudo en el discurso científico porque permite .........
.........................................

• Una posible interpretación de esta estructura en español es la forma “se” +

verbo conjugado, sobre todo si lo que se busca es mantener en español la
idea de IMPERSONALIDAD

ANEXO
GRAMATIC
El nombre de esta estructura es p. 41
AL
VOZ PASIVA
51
 A continuación presentamos algunos
abstracts. En grupos elige uno de ellos ANEXO
y completa el siguiente cuadro con la GRAMATIC
Frase Sustan
A L
información que los mismos presentan tiva:
p. 41
(no necesariamente aparecerá información
correspondiente a cada ítem)

Tema del artículo:

Propósito del estudio:

Metodología:

Resumen de los resultados:

Conclusiones:

ABSTRACT 1

What makes good teachers good? A cross-case

analysis of the connection between teacher
effectiveness and student achievement
James H. Stronge, Thomas J. Ward, Leslie W. Grant
First Published September 21, 2011

Abstract
This study examined classroom practices of effective versus less
effective teachers (based on student achievement gain scores in reading
and mathematics). In Phase I of the study, hierarchical linear modeling
was used to assess the teacher effectiveness of 307 fifth-grade
teachers in terms of student learning gains. In Phase II, 32 teachers
(17 top quartile and 15 bottom quartile) participated in an in-depth
cross-case analysis of their instructional and classroom management
practices. Classroom observation findings (Phase II) were compared
with teacher effectiveness data (Phase I) to determine the impact of
selected teacher behaviors on the teachers’ overall effectiveness drawn
from a single year of value-added data.
52
 ABSTRACT 2

Neuroscience and education: Mind the gap

John Morris, Pankaj Sah
Australian Journal of Education, vol. 60, 2: pp. 146-156.
First Published June 8, 2016.

Abstract
Although significant advances have been made in our understanding
of the neural basis of learning and memory over the past hundred
years, the translation of these neuroscientific insights into classroom
teaching practice has been very limited. In this review, we discuss
the historical development of pedagogy, cognitive psychology,
and the neuroscience of learning over the past century, and how
these separate disciplines are now combining in the new field of
educational neuroscience. We examine the successes and promises
of this emerging field, but also discuss the considerable practical
and conceptual difficulties that face educational neuroscientists who
have to be constantly vigilant to “mind the gap.”

ABSTRACT 3

Learning from number board games:

You learn what you encode.
Laski, Elida V.; Siegler, Robert S.
Developmental Psychology, Vol 50(3), Mar 2014, 853-864
http://dx.doi.org/10.1037/a0034321

Abstract
We tested the hypothesis that encoding the numerical–spatial relations
in a number board game is a key process in promoting learning from
playing such games. Experiment 1 used a microgenetic design to
examine the effects on learning of the type of counting procedure that
children use. As predicted, having kindergartners count-on from their
current number on the board while playing a 0–100 number board
game facilitated their encoding of the numerical–spatial relations on
the game board and improved their number line estimates, numeral
identification, and count-on skill. Playing the same game using the
standard count-from-1 procedure led to considerably less learning.
Experiment 2 demonstrated that comparable improvement in number
line estimation does not occur with practice encoding the numerals
1–100 outside of the context of a number board game. The general
importance of aligning learning activities and physical materials with
desired mental representations is discussed.
53
 ABSTRACT 4

The teaching and the learning brain: A cortical

hemodynamic marker of teacher–student
interactions in the Socratic dialog
Lisa Holper, Andrea P. Goldin, Diego E. Shalóm, Antonio M. Battro,
Martin Wolf, Mariano Sigman
Abstract

The study aimed to step into two-person (teacher–student)

educational neuroscience. We describe a physiological marker
of cortical hemodynamic correlates involved in teacher–student
interactions during performance of a classical teaching model, the
Socratic dialog. We recorded prefrontal brain activity during dialog
execution simultaneously in seventeen teacher–student pairs using
functional near-infrared spectroscopy (fNIRS). Our main finding is
that students, who successfully transferred the knowledge, showed
less activity than those who not showed transfer. Correlation analysis
between teacher and student activity indicate that in successful
educational dialogs student and teachers ‘dance at the same pace’.
This is the first study measuring simultaneously brain activity of
teacher–student interactions and paves future investigations of brain
networks involved in complex educational interactions.

Reflexionemos sobre lo aprendido. A continuación

presentamos algunas afirmaciones sobre lo que vimos
en esta guía. Levanta los brazos si piensas que la
información es verdadera y aplaude si piensas que es
falsa.

• El movimiento físico ayuda al cerebro a estar mejor dispuesto para aprender.

• La neurociencia puede brindar conocimientos que ayuden a mejorar las

prácticas educativas.

• La voz pasiva ayuda a mantener un estilo impersonal en la escritura.

• Los abstracts son la introducción de un trabajo de investigación.

• El cerebro humano no aprende mejor en interacción con otros.

• Es necesario la implementación de recreos cerebrales para favorecer el

apendizaje en el aula.
54
REVISIÓN: Voz Pasiva
Trabajo en pares:
¿Cómo se interpretan los siguientes extractos en español?

• … hierarchical linear modeling was used to assess the teacher effectivenes…

.....................................................................................................................................................................................................................

• ... findings were compared with teacher effectiveness data…

.....................................................................................................................................................................................................................

• The general importance of aligning learning activities and physical materials with

desired mental representations is discussed.

.....................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................

• A post-test was given in order to investigate the impact of the study.

.....................................................................................................................................................................................................................

• Video recordings were made

.....................................................................................................................................................................................................................

• An open-ended questionnaire was administered

.....................................................................................................................................................................................................................

55
ISBN 978-987-23080-7-0