Sesiones de Aprendizaje - 1°

“SOMOS CAJITAS MÁGICAS CON HABILIDADES Y TALENTOS”
“Mi cuerpo una obra maravillosa”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos nuestras características físicas.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Expresa de diversas maneras Representa sus
1.1. Se valora a sí mismo. algunas de sus características características físicas,
físicas, cualidades, gustos y cualidades,
2. Convive y participa preferencias, y las diferencia de habilidades, gustos y
democráticamente en la las de los demás. preferencias, a través
búsqueda del bien común. - Establece relaciones con sus del modelado en
2.1. Interactúa con todas las compañeros respetando sus plastilina y lo presenta
personas. características físicas, cualidades, en un ambiente de
habilidades, gustos y respeto.
preferencias. Cumple con sus Técnicas e Inst. de
deberes en el aula de acuerdo a evaluación.
su edad, para beneficio de todos. Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Aprender una canción para mover el cuerpo - Lápiz, hojas y borrador.
- Buscar y leer información acerca de las - Papelotes y plumones.
características físicas y cualidades de los niños - Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Leer el cuaderno de trabajo de personal social - Ficha de trabajo.
- Preparar fichas para evaluar el aprendizaje
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entonamos una canción dinámica (moveremos nuestro cuerpo siguiendo las letras de la canción)
Enanitos y gigantes
Pasito a pasito
Van los enanitos
Pasazo a pasazo
Van los gigantazos
Van los enanitos,
Van los gigantazos.
Con un sombrerito,
1
Con un sombrerazo.
¡Pasito a pasito!
¡Pasazo a pasazo!
- Responden preguntas: ¿les gustó la canción? ¿de qué trata? ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos movido?
- Se indica que toquen las partes de su cuerpo y luego responden: ¿Qué hacemos con los brazos? ¿Qué hacemos
con las piernas? ¿todos tenemos del mismo color de cabello? ¿todos somos el mismo tamaño? ¿Cómo creen
que se llama a todo aquello que nos hace diferentes?
- Responden preguntas para problematizar: ¿cómo sabemos que tenemos determinadas características físicas?,
¿cómo sabemos que tenemos cualidades?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán más y valorarán sus características físicas, para sentirse
únicos e importantes.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Dialogar con respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Analiza la información con los niños y niñas, para ello presentamos un papelografo con la siguiente información:
Cada persona es única. Tenemos un cuerpo que tiene formas, colores y tamaños
que nos distinguen de los demás.
- También las personas tenemos cualidades que nos hacen diferentes a los demás:
Ella es:
Alegre
Conversadora
Amable
Creativa
Juguetona, etc.
- Preguntamos: ¿cuáles de estas características se pueden observar a simple vista en las personas?
- Explicamos:
Somos diferentes
Todas las personas tenemos características que nos diferencian de los demás.
Somos altos o bajos; delgados o gruesos; nuestro cabello es largo o corto;
nuestros ojos son de color negro o marrón, etc.
- Nos aseguramos que los/as estudiantes diferencien las características físicas, que son observables; de las
cualidades, que no se ven, pero que se manifiestan a través del trato diario y de algunas conductas
- Se invita a los niños a colocarse en parejas se indica que se miren como si fueran espejos.
- Se observan y conversan sobre sus características físicas que ven en sus compañeros/as.
- En grupo clase
- Se presentan en parejas al grupo clase mutuamente y se menciona las características físicas que observó en su
compañero(a).. se registra las características que no se presentó en el papelote.
- Preguntamos ¿todos(as) tenemos cualidades?,¿son importantes?, ¿por qué? ¿ustedes saben cuáles son sus
cualidades?, ¿cómo lo podemos saber?
- En parejas
- Dicen mutuamente las cualidades que reconocen en ellos(as) (pueden tener en cuenta las escritas en el
papelógrafo).
- En grupo clase
- Socializa las cualidades que reconocieron en ellos(as). Se verifica que no confundan las cualidades con las
características físicas.
- Se dibujan y dicen lo que les gusta de ellos.
- Reflexionan a través de preguntas: ¿sabían todo lo que sus compañeros(as) han compartido?, ¿qué les ha
sorprendido?; ¿tenemos todos(as) las mismas características físicas y cualidades?; ¿para qué nos servirá
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conocer nuestras características físicas y cualidades).
- Resuelven las siguientes actividades. Cuadernillo de Personal social páginas 7, 8 y 9 – MED.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se sientan en semicírculo y preguntamos ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les ha gustado?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué cosa hicimos en la sesión?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿es bueno tener características físicas y
cualidades distintas?, ¿por qué?
- Escuchamos sus respuestas y a partir de ello diles que hemos logrado reconocer nuestras características físicas
y habilidades, lo que nos ayuda a comprender que somos personas únicas y valiosas.
- Tarea para la casa:
- Resuelven una ficha
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1
Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
2.1. Interactúa con todas las personas.
Capacidades:
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Expresa de diversas Establece relaciones con sus

maneras algunas de compañeros respetando sus
No observado.
No observado.
sus características características físicas,
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos
Siempre.
Siempre.
físicas, cualidades, cualidades, habilidades,
A veces.
A veces.
de los estudiantes
gustos y preferencias, y gustos y preferencias.
las diferencia de las de Cumple con sus deberes en
los demás el aula de acuerdo a su
edad, para beneficio de
todos
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SEMANA N°01
DÍA N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos imágenes en una lámina.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee imágenes a través
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de del docente y participa
2.1. Obtiene información del otra porque la relaciona con en un intercambio de
texto escrito palabras conocidas o porque ideas acerca de lo que
conoce el contenido del texto y dice el texto.
que se encuentra en lugares Técnicas e Inst. de
evidentes como el título, subtítulo, evaluación.
inicio, final, etc., en textos con Escala de valoración
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee.

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
GÉNERO integridad de las personas; en especial.
sesión?
- Buscar imágenes que lleven las silbas ca - co – cu - Imágenes diversos
- Prepara tarjetas de palabras - Ficha de trabajo
- Letras móviles
- Observan las siguientes imágenes;
- Planteamos la siguiente situación ¿alguna vez han leído imágenes?, ¿cuándo? ¿Cómo es su nariz? ¿cómo es
blanca nieves? ¿cómo es Pinocho?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leerán imágenes para describir el nombre de las características
físicas de una persona.
1
Dialogar con respeto.
- Antes de la lectura
- Entregamos a cada grupo las siguientes imágenes:
- Observan cada una de las imágenes y responden: ¿Qué texto creen que es?
- ¿Un cuento? ¿Una canción? ¿Lo han visto antes? ¿En dónde se ven textos como estos? ¿Qué observan en las
ilustraciones? ¿Qué creen que dirá el texto?
- Durante la lectura los niños describen las características físicas de los niños de la imagen
- Tratan de leer entre todos qué dice en las palabras: ¿Dónde dice cuerpo? ¿Dónde dice cabello? ¿Dónde dice
codo?
- Luego se presenta en tarjetas las siguientes palabras con imágenes: cabeza, codo, cabello, cuello.
- Luego se les entrega letras móviles de cada palabra
- Leen las palabras que están en la imagen y están relacionadas con flechas
- Se pregunta. ¿con que sonido inicia codo? ¿Cuál es sonido inicial de cabeza?
- Dialogamos con los niños/as acerca de las características físicas de las personas
- Después de la lectura se presenta imágenes que inicien con : ca – co – cu – y leen
- Dialogamos sobre las imágenes.

- Metacognición: ¿Qué aprendieron cuando leyeron las imágenes? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron
al leer la imagen?
Tarea para la casa
- Pinta las palabras que contengan c
1
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito
Identifica información
explícita que es
claramente distinguible
de otra porque la
relaciona con palabras
No observado.
No observado.
conocidas o porque
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos
Siempre.
Siempre.
conoce el contenido del
A veces.
A veces.
de los estudiantes
texto y que se
encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee.
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SEMANA N°01
DÍA N° 1
Ordenamos objetos de acuerdo a un criterio.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Organiza materiales del
regularidad, equivalencia y objetos y los transforma en distinguiendo sus
cambio. patrones de repetición. características físicas:
2.1. Traduce datos y condiciones grueso, delgado en una
a expresiones algebraicas y ficha de trabajo
gráficas. Técnicas e Inst. de
evaluación.

ENFOQUE INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
DE ATENCION A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
DIVERSIDAD diferencia.
sesión?
- Preparar los materiales que utilizamos en la - Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.
motivación del más grueso al más delgado.
- Libros, cintas de embalaje, lanas, etc., de diferentes.
- Tamaños y de grosores.
- Observan la representación de los objetos de manera ordenada.
- Responde a preguntas.¿cómo están ordenados los objetos y por qué creen que se ordenaron así?
- Se escucha sus respuestas y se registra en la pizarra.
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar y describir el orden de los objetos, de
acuerdo a características como forma, grosor, etc.
1
- Dialogar con respeto.
- Planteamos el problema:
En el aula del primer grado se ha observado que los materiales, como libros,
cintas de embalaje y otros, están desordenados. La maestra ha sugerido a los
niños y niñas que deben ordenarlos y guardarlos en el armario, para su mejor
uso y distribución.
¿Cómo podrían ordenar estos materiales? ¿En qué orden podrían colocarlos en
el armario?
- Familiarización con el problema: se lee el problema a los niños.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué dice el problema? ¿Qué sucede con los materiales? ¿Qué deben
hacer con los libros? ¿Para qué? ¿Puede explicar el problema con tus propias a palabras? ¿Cómo pueden
ordenar estos materiales para guardarlos en el armario?
- Se invita a algunos niños a decir con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
- Buscan sus estrategias para poder ordenar los objetos, se busca la estrategia a través de las siguientes
preguntas: ¿Cómo pueden ordenar los libros? ¿En qué se parecen o se diferencian los libros? ¿Serán todos
iguales? ¿Cómo puede saber cuál es más grande o cual es más pequeño? ¿Cuál deberá ir primero? ¿Por qué?
- Dialogan cómo pueden ordenar los objetos en equipos de trabajo.
- Se reparte materiales como libros de diferentes tamaños, cintas de diferentes tamaños, madejas de lanas, palitos
de diferente grosor, pelotas, etc.
- Se acompaña a los niños en las representaciones que realizan. Luego se pregunta ¿Por qué los ordenaste así?
¿Por qué ubicaste el último objeto en aquel lugar? ¿El último objeto será igual al que está al
lado?, ¿por qué?
¿Cómo te has dado cuenta? ¿Podrás ordenarlo de otra forma?
- Representan con dibujos el resultado de sus construcciones.
- Verbalizan el criterio utilizado. Ejemplo: “Ordenamos las cintas de embalaje según el grosor, del más grueso al
más delgado”
- Formalizan el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al momento de hacer sus colecciones y al
solucionar la situación problemática.
- Preguntamos ¿Qué han considerado para organizar los materiales en el armario? ¿Todos los objetos fueron
iguales? ¿Qué debes hacer para colocar un objeto en el lugar correcto? Si movemos algún objeto a otro lugar
¿estarán ordenados? ¿Qué tuvieron en cuenta para dibujar?
- Concluimos, dando a conocer el significado de:
GROSOR= De gran dimensión o corpulencia. Ejemplo: un palo grueso.
“para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamaño, color o forma que poseen”.
- Reflexionan sobre la solución del problema, formulando las siguientes preguntas: ¿Qué necesitaron para
ordenar los objetos? ¿El primer objeto que colocaron será del mismo tamaño que los demás? ¿Por qué? ¿En
qué se diferencian? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para ver si eran
iguales?
1
- Resuelven las siguientes situaciones planteadas con la orientación de la maestra
- Valoramos el aprendizaje de los estudiantes, pidiéndoles que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre ordenar objetos? ¿Qué debemos tener en cuenta para ordenar los
objetos? ¿Cómo podemos ordenarlos? ¿Necesitaron compararlos entre ellos? ¿Por qué? ¿Cómo ordenaron los
objetos hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven los siguientes ejercicios:
1
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
Desempeños de la Escala de Desempeños de Escala de

competencia valoración la competencia valoración
No observado.
Establece relaciones
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos
entre los objetos y los
Siempre.
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A veces.
A veces.
de los estudiantes
transforma en
patrones de
repetición.
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SEMANA N°01
DÍA N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras del cuerpo humano.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en torno Escribe o copia
textos en su lengua materna. a un tema, aunque en ocasiones palabras teniendo
3.3. Utiliza convenciones del puede salirse de este o reiterar cuidado de ordenar las
lenguaje escrito de forma información innecesariamente. letras e indica donde
pertinente. Establece relaciones entre las comienza dónde
ideas, sobre todo de adición, termina una palabra.
utilizando algunos conectores. Escala de valoración
Técnicas e Inst. de
evaluación.

DIVERSIDAD diferencia
sesión?
- Ensayar la canción los pollitos - Papelote de la canción “Los pollitos”
- Preparar tarjetas con palabras - Tarjetas de palabras.
- Practicar el juego “el rey manda” - Ficha de evaluación
- Buscar imágenes que lleven las silabas ca- co- cu
- Preparar fichas de evaluación
- Forman una ronda y cantan la canción: “Los pollitos” en voz alta.
- Tararean la misma canción con el sónico ca, ca, ca… Luego, girando a la inversa empiezan a tararear con el
sonido “co” y así sucesivamente.
- Preguntamos ¿Qué sonido creen que aprenderemos hoy? ¿Por qué? ¿alguien sabe cómo se llama la letra que
corresponde a ese sonido? ¿alguien sabe cómo se escribe esa letra? voluntarios escriben en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras que lleven sílabas ca, co, cu.
Participar sin interrumpir.
1
- Anunciamos que es cierto la letra se llama “ce” y puede escribirse de diferentes formas, pero también tiene otro
sonido
- . Se escribe en la pizarra: en script, corrida, imprenta, mayúsculas, minúsculas.
Planificación
- Elaboran su plan de escritura con ayuda de la maestra.
¿Qué vamos a escribir’ ¿Para qué vamos a ¿Cómo lo vamos a
escribir? hacer?
Palabras nuevas. Para compartir con Escribimos con ayuda
nuestros compañeros. de nuestra maestra.
- Colocamos en un lugar visible del aula.
Textualización
- Piensan y responden ¿qué partes de la boca se usan para pronunciar la /c /. Se deja que los niños exploren y
digan sus hipótesis.
- Preguntamos: ¿se usa toda la lengua o sólo la puntita? ¿con qué choca la lengua? ¿y los labios cómo deben
estar? ¿se podría pronunciar /cl / con los labios cerrados?.
- Explicamos en la pizarra el sentido correcto del trazo de la / c /.
- Los niños trazan la “c”, en el aire, moviendo primero todo el brazo, luego sólo con el dedo; en el suelo, con el pie;
en un papel. Lo hacen de diferentes tamaños, primero muy grandes, luego cada vez más pequeños.
- Jugamos al rey manda. Se da las instrucciones:
El rey manda que se toquen una parte de su cuerpo cuya palabra empiece con ”ca” = cabeza,
cara, cadera
El rey manda que se toquen una parte de su cuerpo cuya palabra empiece con ”co” = codo,
El rey manda que se toquen una parte de su cuerpo cuya palabra empiece con ”cu” = cuello,
cuerpo.
- Todas las palabras se escriben en tarjetas de cartulina
- Luego se indica a algunos niños a dictar el texto para eso se pregunta ¿A qué jugamos? ¿Qué partes del cuerpo
se tocaran en el juego?
- Se escribe un texto corto con dichas palabras.
Los niños del primer grado jugaron al rey manda y dijeron las siguientes
palabras: cabeza, codo, cara , cadera, cuello. Son las partes de nuestro
cuerpo.
- Subrayan las palabras en el texto que indica una parte del cuerpo.
- Copian la palabra en una tira de papel
- Recortan en sílabas cada una de las palabras
- Recortan en letras.
- Ordenan nuevamente cada una de las palabras.
- Repasan el trazo de la gráfica c y reproducen
- Reproducen en sus cuadernos las palabras.
Revisión
- Revisan su escrito y lo mejoran.
- Finalmente escriben correctamente cada una de las palabras.
1
- Reflexionan acerca de lo aprendido: ¿Qué palabras pudieron escribir? ¿aprendieron a leer y escribir esas
palabras? ¿aprendieron con facilidad o dificultad? ¿para qué hemos aprendido?
Tarea para la casa:
- Descubre las letras C y enciérralas en un círculo de color azul.
Une con una línea el dibujo con sus letras iniciales, según corresponda
1
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

- Escribe en nivel
alfabético en torno a un
tema, aunque en
No observado.
No observado.
ocasiones puede salirse
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos
Siempre.
Siempre.
de este o reiterar
A veces.
A veces.
de los estudiantes
información
innecesariamente.
entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores.
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SEMANA N°01
DÍA N° 2
Ordenamos objetos de acuerdo al tamaño y color.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Organiza materiales
regularidad, equivalencia y datos que se repiten y los distinguiendo sus
cambio transforma en patrones de características físicas:
2.1. Traduce datos y condiciones repetición. tamaño y color en una
a expresiones algebraicas y ficha de trabajo.
gráficas. Ficha de evaluación
evaluación.

sesión?
- Preparar los materiales indicados - Latas, pelota
- Preparar el juego de tumbalatas - Bloques lógicos
- Elaborar los instrumentos de evaluación - Hojas, colores
- Cuaderno de trabajo.
Jugamos tumbalatas.
- Organizados en grupos de 5 niños y cada uno recibe una pelota de trapo, los niños deben derribar las latas,
luego correrá a armar una torre del más grande al más pequeño.
- Responden preguntas ¿Cómo se llama el juego que vamos a jugar? ¿Qué haremos en el juego? ¿Cómo vamos
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a ordenar las latas? ¿para qué creen que vamos a ordenar las latas?
- Se Familiarizan con el juego a través de preguntas: ¿Cómo ordenaron? ¿Cuál de las torres es grande?¿Por
qué? ¿Qué significa grande? ¿Qué significa pequeño? ¿serán tamaños? ¿Cuántos tamaños existen?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy ordenaremos objetos, personas según el tamaño y color.
- Escriben debajo de su trabajo el criterio que utilizaron para alcanzar esa seriación: seriación por tamaño.
- Verbalizan las seriaciones.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes
- Responden preguntas: ¿Qué han considerado para armar las torres? ¿Por qué la torre más pequeña se colocó al
final de los demás? ¿Todos los objetos fueron iguales? ¿Qué debes hacer para colocar un objeto en el lugar
correcto? Si movemos algún objeto a otro lugar ¿estarán ordenados? ¿Qué tuvieron en cuenta para dibujar? ¿El
primer objeto que colocaron será del mismo tamaño que los demás?
- A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que “para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos
tener en cuenta determinados criterios, como el tamaño, color o forma que poseen”.
- Resuelven las siguientes actividades. (cuaderno de trabajo de Matemática página 21 y 22 MINEDU)
- Reflexionamos sobre la actividad realizada: ¿qué hicieron para ordenar los materiales? ¿Les fue fácil o difícil
ordenar los materiales? ¿De qué manera ordenaron los materiales? ¿Porque? ¿Para qué ordenaron los
materiales? ¿Les gustó la actividad? ¿Porque?
- Tarea para la casa
- Observa, recorta y pega en tu cuaderno según el tamaño en una ficha de aplicación .
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Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Escala de
Desempeños de la Desempeños de la Escala de
valoració
competencia competencia valoración
n
No observado.
No observado.
Nombres y apellidos entre los datos que se
No lo hace.
No lo hace.
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de los estudiantes repiten y los
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transforma en
patrones de
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SEMANA N°01
DÍA N° 2
Conociendo mi cuerpo a través de los juegos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos cooperativos Reconoce las partes
habilidades sociomotrices. y de oposición en parejas y de su cuerpo y sus
3.1. Se relaciona utilizando sus pequeños grupos; acepta al habilidades motrices
habilidades sociomotrices oponente como compañero de básicas cuando
3.2. Crea y aplica estrategias y juego y las formas diferentes de explora nuevos
tácticas de juego. jugar. movimientos y los
- Propone soluciones a situaciones utiliza en los juegos y
motrices y lúdicas, y llega a canciones.
acuerdos con sus pares a fin de Técnicas e Inst. de
cumplir con los objetivos que evaluación.
surjan; respeta las reglas de Escala de valoración
juego propuestas (por ellos
mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.

sesión?
- Aprender la canción “ la yenka” - Pandereta
- Investigar juegos para la investigación del cuerpo - Conos
- Globos N.° 7
- Tizas blancas o de colores
- En forma ordenada se desplazan al patio de la I.E
- Cantan la canción la “yenka” de youtube ver pagina web https://www.youtube.com/watch?v=0kNPetjMTCQ
- Preguntamos: ¿Qué les pareció la canción? ¿les fue difícil ubicar la derecha e izquierda? ¿Qué partes de su
1
cuerpo han movido? ¿Cuáles son las partes de nuestro cuerpo? ¿con esas partes podemos realizar diferentes
actividades?
- Repiten la canción nuevamente realizando los movimientos.
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a conocer nuestro cuerpo, realizando diversos
juegos y explorando nuevos movimientos

- Participan en la siguiente actividad: “Jugando con globos me divierto.”
- Se ubican indistintamente en el patio, cuidando una distancia aproximada de dos metros entre estudiantes. Una
vez ahí, entregamos un globo N.° 7 a cada uno e indica que lo inflen.
- Explicamos que el juego consiste en mantener el globo en el aire, el mayor tiempo posible.
- Esta actividad tendrá tres partes:
La primera, dejando que los estudiantes deciden libremente las parte del cuerpo con la
que tocarán el globo;
La segunda, pidiéndoles que imiten como lo hace un compañero. Por ejemplo, si
observas a un estudiante que lo hace con los hombros puedes indicar: “Ahora todos lo
hacemos como… (Mencionas el nombre del estudiante que sirve de ejemplo)”.
La tercera, retándolos a no usar más de una vez la parte del cuerpo con la que tocan el
globo. Por ejemplo, si inicia con la mano, lo podrá hacer luego con la otra mano, luego
con la cabeza,… etc
- Los invitamos a enumerar las partes del cuerpo que usaron para tocar el globo. Preguntamos: “¿Con cuál les
pareció más fácil? ¿Qué parte del cuerpo no habían usado antes para tocar algo? ¿Cómo te sentiste al realizar la
actividad?”.
- Mientras los estudiantes van contando cómo lo han hecho, nos mantenemos atentos para reforzar alguna parte
del cuerpo que ellos no sepan nombrar.
- Ponen en práctica lo aprendido. Para ello participan en el juego “La silueta”
- Se ayuda a los estudiantes a que se ubiquen en pareja y de forma dispersa en el patio.
- Se entrega una tiza a cada pareja.
- 1. Explícales que uno dibujará la silueta del otro y que ellos se pondrán de acuerdo quien inicia acostado en el
suelo y quien dibuja; luego, cambian de rol.
- 2. Una vez que todos tienen su silueta dibujada, menciona que ahora se tendrán que desplazar pisando todas
las siluetas que dibujaron. La forma de desplazamiento la eligen los estudiantes, pero no deben pisar fuera de las
siluetas.
- Después de un tiempo de práctica, rétalos a que solo pisen la parte del cuerpo que tú vas a indicar, por ejemplo:
la cabeza. Anima a los estudiantes a sugerir la parte del cuerpo que deben pisar al desplazarse.
Además, puedes aprovechar la actividad para que los estudiantes sugieran otros retos a realizar en
función a los desplazamientos; ejemplo: corriendo, caminando, saltando, dando giros, etc.
- Se sientan en círculo y participan en la actividad: “La pelota mágica”.
- La actividad consiste en acostarse en el suelo de cúbito dorsal y cerrar los ojos para imaginar una pelota mágica
que recorrerá por todo su cuerpo.
- La pelota inicia en su frente. Tú indicarás la ruta de la pelota mágica y los estudiantes, con ayuda de su mano
izquierda, deberán ir señalando la parte del cuerpo que ha sido mencionada.
- Terminada la actividad reflexionan sobre la clase de hoy.
- Preguntamos: ¿Cómo se han sentido? ¿Sabían que podían jugar de distintas formas con su cuerpo? ¿Qué más
creen que pueden hacer? ¿Cómo se sienten al saber todo lo que pueden hacer con su cuerpo? Entonces, ¿por
1
qué será importante que conozcan su cuerpo?
Los conducimos a los servicios higiénicos y orienta su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón
y el papel toalla.
1
Competencia: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades:
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Participa en juegos Propone soluciones a

cooperativos y de situaciones motrices y
oposición en parejas y lúdicas, y llega a acuerdos
pequeños grupos; con sus pares a fin de
No observado.
No observado.
acepta al oponente
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos de los cumplir con los objetivos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como compañero de que surjan; respeta las
juego y las formas reglas de juego propuestas
diferentes de jugar. (por ellos mismos, por el
maestro o por las
condiciones del entorno)
en diferentes actividades
lúdicas.
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SEMANA N°01
DÍA N° 3
Descubrimos nuestras habilidades, gustos y preferencias.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Expresa de diversas maneras Representa sus
1.1. Se valora a sí mismo. algunas de sus características características físicas,
1.4. Vive su sexualidad de físicas, cualidades, gustos y cualidades,
manera plena y responsable preferencias, y las diferencia de habilidades, gustos y
las de los demás. preferencias a través
- Participa en juegos y otras del modelado en
actividades de la vida cotidiana plastilina y participa de
sin hacer distinciones de género. la presentación
respetando a sus
compañeros y
compañeras al
escucharlos.
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión - Cuadernillo de Personal Social
- Tener listo el cuadernillo de Personal social 1. - Ficha de trabajo
- Fotocopia de la ficha de trabajo para cada estudiante
- Participan en el juego “Juguemos a la ronda”. Se indica que el juego habrá terminado cuando cada estudiante de
la clase haya mencionado tres de sus cualidades.
- Responden preguntas: ¿les gustó el juego? ¿Qué han mencionado durante el juego? ¿Por qué son cualidades?
¿han mencionado características físicas? ¿solo existirán cualidades y características físicas?
- Problematizamos con las siguientes interrogantes: ¿Qué otras cosas aparte de las físicas y las cualidades dicen
cómo somos?
1
- Registramos sus respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión seguiremos descubriendo cómo somos, y será en relación
a nuestras habilidades y gustos
Hablar en voz alta y sin gritar

- Se sientan en círculo y realizamos una actividad llamada: “soy...y…”
- Cada niño sacará un papelito de una caja colocada en el centro del círculo: se explica las indicaciones
Si el papel es azul deberán decir su nombre y algo en lo que son buenos(as), algo que les sale muy bien. Por
ejemplo: “Soy Ana y soy buena en matemática”, o “Soy Luis y soy bueno jugando soga”.
Si el papel es verde deberán decir su nombre y algo que les guste. Por ejemplo: “Soy María y me gusta
pasear con mis amigas”, o “Soy Andrés y me gusta jugar tiro al blanco”.
Si el papel es amarillo deberán decir su nombre y algo que prefieran hacer. Por ejemplo: “Soy Jimena y
prefiero salir a jugar al parque que ver televisión”, o “Soy Pablo y prefiero leer un cuento de animales que
uno de hadas”
- Según van saliendo anotamos todas sus respuestas en cartulinas.

- Coloca los papelotes con los títulos: habilidad, gusto y preferencia.
- Problematiza la situación a través de las siguientes preguntas: ¿cuál de las tarjetas que hemos dicho deben ir en
el papelote que tiene el título de habilidades, de gustos y cuál en preferencias?
- Colocan sus tarjetas en el lugar que creen que debe ir.
- Analizamos la información escrita en los papelotes.
- Explicamos:
¿Qué cualidades, habilidades, preferencias e intereses tengo?
Las personas tenemos diferentes cualidades, habilidades, gustos e intereses. Algunas
situaciones y cosas nos agradan y otras nos desagradan .
- Preguntamos: ¿qué cosas hemos descubierto de nosotros(as) mismos(as)?; ¿cómo nos hemos sentido al
compartir nuestras características físicas, cualidades, habilidades, gustos y preferencias?; ¿cómo hemos
expresado nuestras características personales?; ¿nos hemos sentido respetados(as) al compartir nuestras
características personales?; si no hemos compartido con respeto, ¿qué podemos hacer para respetarnos?
- Se escucha sus respuestas y a partir de ello puedes plantear las ideas fuerza:
En el aula no todos(as) tenemos las mismas características físicas, cualidades y gustos, y ello nos
hace valiosos porque somos únicos(as).
Tenemos características personales que nos hacen únicos(as) y valiosos(as), para nosotros(as)
mismos(as) y para los demás.
- Toma de decisiones mediante el dialogo se compromete a expresar sus gustos y preferencias.
- Escribe y dibuja lo que te gusta y es de tu preferencia
Resuelven las siguientes actividades del cuaderno de trabajo de personal social páginas 10 y 12 del
MINEDU.
- Conversamos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre las habilidades, gustos y
preferencias?, ¿por qué es importante?
Tarea para la casa
- ¿Qué te gusta y que no te gusta hacer? Elige algunas expresiones
1
1
Capacidades: 1.1. Se valora a sí mismo.
1.4. Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Expresa de diversas - Participa en juegos y

maneras algunas de otras actividades de la
No observado.
No observado.
sus características vida cotidiana sin hacer
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos de los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes físicas, cualidades, distinciones de género.
gustos y
preferencias, y las
diferencia de las de
los demás.
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SEMANA N°01
DÍA N° 3
Escribimos palabras que riman.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe una rima
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en aunque en ocasiones
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o puede salirse de este o
lenguaje escrito de forma reiterar información reiterar información
pertinente. innecesariamente. Establece innecesariamente y
3.4. Reflexiona y evalúa la relaciones entre las ideas, sobre revisa con ayuda del
forma, el contenido y contexto todo de adición, utilizando docente.
del texto escrito algunos conectores. Incorpora Técnicas e Inst. de
vocabulario de uso frecuente. evaluación.
- Revisa la rima con ayuda del Escala de valoración
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

ENFOQUE INCLUSIVO O • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
DE ATENCION A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
sesión?
- Papelote del texto.
- Escribir la canción en un papelote y el plan de
escritura - Papelote, plumones
- Preparar letras móviles de las palabras que riman - Tarjetas móviles.
- Leemos el siguiente texto:
Yo tengo una carita
Mi cara redondita
Es una casita
los pelos de la cabeza
1
parece que son tejas.
Los ojos son dos ventanas
que se abren por las mañanas.
La boca es una puerta
que siempre la tengo abierta.
Y en el centro, la nariz
es un timbre que hace ¡ring,
ring!
- Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿Qué dice de la carita? ¿Qué más tenemos en la
cara? ¿Qué dice de los ojos? ¿Qué dice de la nariz? ¿Por qué las últimas palabras están en negrita? ¿saben que
es una rima? ¿por qué a esas palabras se le llaman rimas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras que riman.
Hablar en voz alta y sin gritar.

Planificación
- Indicamos que para escribir palabras que riman tenemos que realizar una planificación, para ello completan el
siguiente cuadro con ayuda de la maestra. Ellos dictarán y la maestra escribirá.
¿Qué vamos a escribir’ ¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer?
Una rima. Para compartir con nuestros Escribimos con ayuda de
compañeros. nuestra maestra.
- Leemos el cartel en voz alta palabra por palabra.

Textualización
- Eligen una de las partes del cuerpo humano como: muñeca, boca, pelo, etc.
- Forman con letras móviles el nombre de la parte del cuerpo que se indica a los niños en palabras que riman, en
su última sílaba
- Si tuvieran alguna dificultad, la maestra empieza a formar la primera sílaba y luego se pide que completen la
sílaba que falta.
- Preguntamos ¿en que se parecen estas palabras? luego leen para que se den cuenta que las palabras riman.
Ejemplo:
b o c a p e l o
l o c a c i e l o
- En forma oral pronuncian la rima con las palabras formadas.
- Preguntamos ¿están usando las dos palabras formadas con las letras móviles?
- Escribimos debajo para que tengan referente a escritura alfabética. Ejemplo:
b o c a Mi pequeña boca
habla como loca.
l o c a
- Una vez que se ha terminado de acompañar a los niños en la producción oral de su rima, se indica que coloquen
en un lugar visible del aula.
- Leen sus rimas en voz alta.
1
Revisión
- En forma individual
- Copian en su cuaderno considerando las correcciones que hicieron.
Completan el texto con un dibujo.
- Se orienta a la reflexión sobre lo que aprendieron a través de las siguientes preguntas: ¿Qué texto escribieron?
¿para que escribieron? ¿Qué les ayudó a escribir su texto? ¿para qué les sirvió planificar el texto?
Tarea para la casa
1. Crea una rima con una palabra cualquiera y al día siguiente lo dices en forma oral
1
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Escribe en nivel Revisa la rima con ayuda

alfabético en torno a un del docente, para
tema, aunque en determinar si se ajusta al
ocasiones puede propósito y destinatario, o
salirse de este o si se mantiene o no dentro
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos de los reiterar información del tema, con el fin de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes innecesariamente. mejorarlo.
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
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SEMANA N°01
DÍA N° 3
Comparamos colección de objetos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias Usa estrategias de
cantidad. y procedimientos: comparación a través
1.3. Usa estrategias y Estrategias de comparación, de la correspondencia
procedimientos de estimación y como la correspondencia uno a usando materiales
cálculo. uno. concretos de su
entorno y material
gráfico.
evaluación.

DIVERSIDAD cualquier diferencia
sesión?
- Preparar el juego y escribirlo en papelote - Bloques lógicos
- Seleccionar el material a utilizar - Material de desecho
- Sacar fotocopias de la fichas de aplicación y las - Ficha de trabajo
tareas - Cuaderno de trabajo
- Salimos al patio y forman filas: fila A y fila B.
Un(a) niño(a) de cada fila deberá llevar una pelota y colocarla en la caja que corresponda a
su fila. Al retornar a la fila, saldrá otro(a) niño(a) tratando de llevar más cantidad de
pelotas. ¿Qué fila ganará?
Familiarización con el juego
- Responden preguntas ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué haremos cada vez que nos dirijamos a la caja? ¿Qué
tenemos que hacer al final del juego? ¿Quién será el ganador?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar las nociones “más que” y “menos
que”, para comparar dos colecciones.
1
 Hablar en voz alta y sin gritar.

- BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Mediante preguntas buscan y ejecutan sus estrategias ¿Cómo vamos a realizar el juego? ¿necesitamos
materiales? ¿Podemos hacerlo jugando? ¿Cómo? ¿Podemos dibujarlo?
- Salimos al patio y realizan el juego.
- Al concluir el juego observan la cantidad de ambas cajas y preguntamos: ¿qué fila llevó más pelotas?, ¿qué fila
llevó menos pelotas?, ¿dónde hay más pelotas?, ¿dónde hay menos pelotas?, ¿qué podemos hacer para saber
dónde hay más pelotas y dónde hay menos pelotas?
En el aula
- Representan el juego con material concreto y con dibujos.
- Grafican las pelotas de la caja.
La caja tiene pocas pelotas

- Verbalizan en cuál de las representaciones hay más y en cual hay menos, expresando el porqué.
- Escriben al pie del dibujo y según su nivel de escritura, la noción más que, menos que.
Formalización y reflexión de los aprendizajes
- Preguntamos cuándo empleamos las expresiones “más que” o “menos que”.
- Reforzamos explicando:
Si un número es menor que otro tiene menos cantidad de cifras o números más pequeños.
Si queremos ordenarlos de menor a mayor, debemos ubicar el menor a la izquierda y
sucesivamente hacia la derecha, los mayores.
- Guiamos la reflexión sobre el proceso seguido ¿Cómo lo hicieron? ¿Por qué se dice que en esta colección hay
más?
Resuelven las siguientes actividades. (cuaderno de trabajo de Matemática páginas 23, 24 – MINEDU
- Se realiza un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por
qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas preguntas como estas:
¿Qué aprendieron hoy sobre la comparación de objetos? ¿Qué necesitaron para poder comparar? ¿Podremos
comparar de una sola forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
Dibuja más manzanas que peras.
1
1
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

- Emplea las
siguientes
No observado.
No observado.
estrategias y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
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estudiantes procedimientos:
- Estrategias de
comparación, como
la correspondencia
uno a uno.
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SEMANA N°01
DÍA N° 4
Conocemos nuestro cuerpo y las acciones que nos permite realizar.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las partes externas que Reconoce las partes
basándose en conocimientos conforman el cuerpo humano y del cuerpo e indica su
sobre los seres vivos, materia y las acciones que le permiten funcionalidad mediante
energía, biodiversidad, Tierra y realizar. los movimientos que
universo. puede realizar. Explica
2.1. Comprende y usa y muestra cómo los
conocimientos sobre los seres seres humanos tienen
vivos, materia y energía, estructuras anatómicas
biodiversidad, Tierra y universo. externas que hacen
2.2. Evalúa las implicancias del físicamente diferentes
saber y del quehacer científico y al hombre y a la mujer.
tecnológico. Técnicas e Inst. de
evaluación.

sesión?
- Tener preparado el video de la canción “el mostruo - Cuadernillo de fichas 1 - Ficha 1
de la laguna” - Papelotes
- Escribir en tiras de papel el problema de indagar - Plumones
- Colores
- Entonan la canción “El monstruo de la laguna” de You Tuve https://www.youtube.com/watch?v=UQW1C8j0FZo
- Responden interrogantes: ¿Qué han movido durante la canción? ¿Qué es el cuerpo? ¿Qué partes del cuerpo?
¿Cuáles son las partes del cuerpo? Si no tuvieran nombre las partes del cuerpo ¿Cómo los llamaríamos?
- Observan la imagen para el planteamiento del problema ¿Qué funciones cumplen las partes externas del
cuerpo? página 7 MINEDU
- Comentan en grupos y plantean sus hipótesis. Luego consensuan la respuesta que será presentado a toda la
1
clase en forma oral.
- Escribimos sus respuestas en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión representarán las partes externas de su cuerpo a
través de un modelado, y expresarán las acciones que son capaces de realizar con esas partes de su cuerpo
 Hablar en voz alta y sin gritar.
- Comprueban sus hipótesis elaborando el plan de acción ¿qué haremos primero para saber si nuestras
respuestas son acertadas?, ¿qué haremos después y al final?
- Planificamos las acciones resolviendo actividades. (página 8 del cuadernillo ciencia y tecnología - MINEDU).
- Recojo de datos y análisis de los resultados
- Se entrega a cada grupo un papelote con el siguiente cuadro y tarjetas con las imágenes para que sean
organizadas según sus observaciones (“Registramos los datos y analizamos los resultados”). Será necesario que
formen parejas dentro del grupo, observan detenidamente a su pareja, describan las partes de su cuerpo y
realizan las acciones propuestas en la hipótesis
Partes externas del Acciones que me

cuerpo permite realizar
Escribir
Correr
- Presentan los trabajos todos los grupos y hacemos sugerencias.

- Leemos la lectura sobre las partes externas del cuerpo: (página 9, Cuadernillo de fichas 1 - MINEDU).
- Preguntamos: según la lectura, ¿qué partes externas tiene nuestro cuerpo?, ¿cuáles son las extremidades
superiores?, ¿cuáles son las extremidades inferiores?
- Comentan que el cuerpo humano se divide en tres grandes partes: cabeza, tronco y extremidades.
- Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema, indicamos que a partir de todo lo
trabajado contestarán la pregunta problema.
- Pegamos un cartel con la pregunta: ¿qué funciones cumplen las partes externas del cuerpo?, y escribimos
debajo lo que te dictan.
- Completan los cuadros de la página 9 del MINEDU con ayuda de la maestra.
Dibújate y responde oralmente. ¿Cuáles son las partes externas de tu cuerpo y que función
cumplen?
- Evaluamos y comunicamos
- Responde. ¿Que han aprendido? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Evaluamos a los estudiantes sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema.
Propiciamos el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la pregunta del
problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron?
- Indicamos que deben traer un espejo para la siguiente sesión.
Tarea para la casa
1
- Recorta y pega el cuerpo humano donde corresponda
1
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Describe las partes
No observado.
No observado.
externas que
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
conforman el cuerpo
A veces.
A veces.
estudiantes
humano y las
acciones que le
permiten realizar.
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SEMANA N°01
DÍA N° 4
Modelamos la silueta del cuerpo humano.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los Crea modelado con
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas plastilina y las usa para
2.1. Explora y experimenta los de modelado con plastilina para una creación colectiva.
lengunajes artísticos. crear efectos visuales en Las presenta
2.2. Aplica procesos creativos. respuesta a estímulos del describiendo su
docente o con base en sus proceso de creación.
propias exploraciones. Técnicas e Inst. de
- Explora ideas libremente a partir evaluación.
de su imaginación, sus Escala de valoración
experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los
elementos del arte ( formas,
colores o textura pueden usarse o
ser repetidos para comunicar una
idea

sesión?
- Preparar el material para modelar - Plastilina de colores
- Escribir en papelotes el procedimiento de modelar el - Cartulina de colores
cuerpo
- Tijera, plumones
- Observan trabajos elaborados con plastilina.
1
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gusta? ¿Alguna vez hicieron trabajos de esta manera? ¿De qué
material estarán hechos? ¿Qué significa modelar? ¿Con que material podemos modelar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy modelaremos la silueta del cuerpo humano con plastilina.
 Trabajar en equipo.
- Entregamos los materiales necesarios.
- http://preescolar-art.blogspot.pe/p/manualidades-en-plastilina.html
- Explicamos paso a paso como modelar el cuerpo humano.
Primera técnica:
Materiales
– Plastilina de varios colores
– Un palito de brochette
– Una cucharita
– Un cuchillo
Procedimiento
1) Debes comenzar por hacer una bolita de plastilina de color piel.
2) Luego forma una bolita con el color blanco, colócala aplanada sobre el cono.
3) Este será el cuello, con un palillo decóralo.
4) Enseguida coloca la cabeza, presiona un poco para que quede firme.
5) Luego toma dos bolitas iguales, forma gotas, estos serán los pies.
6) En seguida toma dos bolas más y alárgalas para formar los brazos.
7) Coloca los brazos y con la ayuda de un cuchillo podrás hacer unas rayitas que simularan los dedos.
8) Con la ayuda del palito puedes hacer unos agujeritos en el sitio donde irán los ojos y la nariz, forma
una bolita y colócala en el sitio de la nariz.
9) Fórmale la boca con la ayuda de la cucharita presionando un poco.
- Con plastilina negra o café, forma un cordón largo y delgado, córtalo en trozos y pégalos uno a
uno en la cabeza de la muñeca hasta cubrirle totalmente toda la cabeza. Quedará listo tu trabajo.
- Se promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión a través de estas preguntas: ¿qué
hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que abordamos?, ¿cumplieron con las normas acordadas antes de desarrollar la
clase?
- Elabora un trabajo en forma libre y en la siguiente clase expones los pasos que aplicaste.
1
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.1. Explora y experimenta los lengunajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.

- Experimenta con los Explora ideas libremente

medios, los a partir de su
materiales y las imaginación, sus
técnicas artísticas de experiencias u
No observado.
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modelado con observaciones, y
No lo hace.
No lo hace.
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plastilina para crear experimenta maneras en
A veces.
A veces.
estudiantes
efectos visuales en que los elementos del
respuesta a arte formas, colores o
estímulos del textura pueden usarse o
docente o con base ser repetidos para
en sus propias comunicar una idea.
exploraciones.
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SEMANA N°01
DÍA N° 4
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos la noción “tantos como”, al comparar las cantidades de dos
colecciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias Usa estrategias para
cantidad. y procedimientos: comparar cantidades
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de comparación, usando tantos como
procedimientos de estimación y como la correspondencia uno a con material concreto
cálculo uno. estructurado
evaluación.

sesión?
- Preparar el papelote con el enunciado del problema. - Papelote con el enunciado del problema.
- Fotocopiar la ficha de trabajo. - Materiales del aula.
- Ficha de trabajo.
- Presentamos de forma oral y escrita la siguiente situación problemática:
La maestra Kina pidió a Jorge lo siguiente: entrega a cada grupo tantos libros de
matemática como integrantes tenga. ¿Cuántos libros hay en cada grupo?
- Se familiarizan con el problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué le pidió Kina a Jorge? ¿Qué
libros debe entregar? ¿a quiénes?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar la noción “tantos como”, al comparar las
cantidades de dos colecciones.
- Búsqueda y ejecución de estrategias
1
- Responden las preguntas ¿cómo lo vamos a hacer?, ¿qué necesitamos para resolver la situación problemática
planeada?
- Vivencian la situación y mediante preguntas ¿cuántos son en tu grupo?; ¿cuántos libros de ciencia debes
entregar a cada niño o niña?; ¿hay más libros que integrantes del grupo?, ¿hay menos?, ¿por qué?
- Representan mediante dibujo la solución y lo verbalizan. Ejemplo:
¿Cuántos libros hay en cada grupo? ¿Por qué?
- Formalización y reflexión de los aprendizajes , aayudamos a comprender la noción “tantos como” para ello se
pregunta ¿cuántos niños hay en el grupo?, ¿cuántos libros hay en cada grupo? Entonces, ¿hay más libros que
integrantes en cada grupo?, ¿hay menos?, ¿por qué?
Se concluye lo siguiente
Usamos “tantos como” cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de objetos.
- Retomamos la situación problemática y volvemos a preguntar: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿fue fácil o
difícil?, ¿por qué?
- Resuelven nuevas actividades para afianzar las estrategias aplicadas
- Dialogan acerca de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué me sirve lo aprendido el día de hoy?
Tarea para la casa
1. Pinta tantas cucharas como platos
2. Dibuja y pinta tantos lápices como niños
1
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

- Emplea las
siguientes
No observado.
No observado.
estrategias y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
Estrategias de
comparación, como
la correspondencia
uno a uno.
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SEMANA N°01
DÍA N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un cuento.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica la relación del cuento con Lee un cuento con
escritos en su lengua materna. la ilustración en textos que lee por apoyo del (a) docente y
2.3. Reflexiona y evalúa la sí mismo, que lee con ayuda del participa en el
forma, el contenido y contexto docente o que escucha leer. intercambio de ideas
del texto. acerca de lo que dice
el cuento.
evaluación.
Lista de cotejo

sesión?
- Descargar la canción “Juan pequeño baila” - Lectura en papelote.
- Preparar el papelote con la lectura. - Imagen del texto
- Fotocopiar dicha de trabajo. - Fichas de lectura.

- Entonan la canción relacionado al cuerpo. “Juan pequeño baila” de you tube https://www.youtube.com/watch?
1
v=gGwWZfGCgi8
Juan pequeño baila
Juan pequeño baila,
Baila, baila, baila
Juan pequeño baila
Baila con el dedo
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila juan pequeño
Juan pequeño baila,
Baila, baila, baila
Juan pequeño baila
Baila con la mano
Con la mano, mano, mano
Así baila juan pequeño
Luego repetimos con las siguientes articulaciones:
Con el codo, codo, codo.
Con el hombro, hombro, hombro.
Con la cabeza, cabeza, cabeza.
Con la rodilla, rodilla, rodilla
Con el pie, pie, pie.
- Responden preguntas: ¿les gustó la canción? ¿Qué palabras de la canción saben leer? donde podemos
encontrar textos acerca del cuerpo? ¿habrá cuentos relacionados al cuerpo humano? ¿Qué es un cuento? ¿Qué
partes tiene? ¿debe ser contado en orden?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento con ayuda de la maestra.
 Ayudar al compañero al trabajar en equipo
- Antes de leer
- Se presenta el título del texto a leer en el mandil preguntón donde se colocarán las imágenes de los personajes:
- Preguntamos ¿Cuál es el título? ¿Qué observan en las imágenes? ¿creen que será parte de un cuento? ¿de qué
tipo de texto será? ¿de qué creen que tratará el cuento? ¿Qué sucederá con Camila?
- Durante la lectura
- Se pega un papelote con la lectura en la pizarra y se entrega una copia a cada estudiante.
- Se hace una lectura coral con todos los estudiantes.
- Se contrasta las hipótesis y las anticipaciones que se realizó al inicio.
- Se analiza cada párrafo del texto empleando la técnica del enlace (gráfico – palabra u oración)
Relaciona la
imagen
según el
texto
- Ubican la información al inicio, medio y final del texto con gráficos.

Después de la lectura
- Se dialoga sobre el contenido del texto.
- Socializan sus respuestas.
- Reflexionan sobre lo aprendido, para ello preguntamos: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Dónde tuve
dificultades? ¿cómo lo resolví?
Tarea para la casa
- Pide a tus padres que te lean el siguiente texto: Calolo y responde las preguntas.
1
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños de la Lista de Desempeños de la Lista de

competencia cotejo competencia cotejo
Explica la relación
del cuento con la
estudiantes ilustración en textos
que lee por sí SI NO SI NO
mismo, que lee con
ayuda del docente o
que escucha leer.
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SEMANA N°01
DÍA N° 5
1
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos la expresión “tantos como” al comparar dos colecciones de hasta
10 objetos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias Usa estrategias de
cantidad. y procedimientos: comparación de
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de comparación, elementos en una ficha
procedimientos de estimación y como la correspondencia uno a de trabajo.
cálculo. uno. Ficha de aplicación
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión. - Papelote con el problema
- Preparar el papelote con el enunciado del problema - Materiales diversos.
- Fotocopia de la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo
- Organizamos a los niños en cuatro equipos.
- Planteamos la siguiente situación problemática:
Hoy en el desayuno de kaliwarma la maestra colocó 4 platos en la mesa, para servir el
desayuno. ¿Cuántas cucharas deberá colocar en la mesa?
Dibujen tantas cucharas como platos haya.
Familiarización con el problema
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántos platos colocó la maestra en cada mesa? ¿Para qué? ¿Qué pide
el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar la expresión “tantos como” al comparar dos
colecciones de hasta 10 objetos.
 Ayudar al compañero al trabajar en equipo
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Mencionan alguna solución.
- Preguntamos ¿qué se pide en cada problema?, ¿cómo encontrarán la solución?
1
- Vivencian el problema para ello, reparte los materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de chupete,
material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc., en cantidad necesaria para que hagan la
representación de la solución de los problemas; así como hojas bond, para que realicen sus dibujos.
- Guiamos a cada grupo el proceso de representación de la solución de los problemas mediante algunas
preguntas: ¿con qué material representarán los libros?, ¿con cuál los taps, los platos, etc.?, ¿dónde los
colocarán? ¿Qué otro material representará a los platos?
- Representan la solución del problema mediante dibujos.
- un representante por grupo explica el trabajo realizado: lo que hicieron y por qué lo hicieron de esa manera.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes a través de preguntas ¿cuántos platos hay?, ¿cuántas cucharas
debe haber?; entonces, ¿hay tantos platos como cucharas?.
- Interiorizan la noción “tantos como” preguntando: ¿en qué casos utilizaron esta expresión?, ¿por qué la
utilizaron?
- Concluimos:
- Usamos la expresión “tantos como” cuando comparamos dos colecciones de objetos y observamos que tienen la
misma cantidad y se puede establecer la correspondencia uno a uno de manera exacta.
- Resuelven nuevos problemas.
- Valoramos el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?; 10 ¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?
Tarea para la casa
- Resuelven nuevos problemas.
1
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

- Emplea las
siguientes
No observado.
No observado.
estrategias y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
Estrategias de
comparación, como
la correspondencia
uno a uno.
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SEMANA N°01
DÍA N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN - Conocemos la historia de la creación de Dios.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Agradece a Dios por la Creación Relata con coherencia
encuentro personal y y por todos los dones recibidos. la obra creadora de
comunitario con Dios en su Dios y agradece la
proyecto de vida en coherencia obra creadora.
con su creencia religiosa. Técnicas e Inst. de
2.2. Actúa coherentemente en evaluación.
razón de su fe según los Lista de cotejo
principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la
vida.

sesión?
- Leer la sesión - Papelote con la canción “El amor de Dios es
- Preparar el papelote con la canción. maravilloso”
- Fotocopia de la ficha de trabajo - Ficha de trabajo.
- Entonan la canción “El amor de Dios es maravilloso.”
El amor de Dios es maravilloso.
El amor de Dios es maravilloso.
¡Tan Grande es el amor de Dios!
Tan alto que no puedo estar arriba de El.

Profundo que no puedo estar abajo de El.
Tan ancho que no puedo estar afuera de El.
¡Tan Grande es el amor de Dios!
///El poder de Dios es maravilloso///

¡Tan Grande es el poder de Dios!
- Comenzamos a cantar lentamente, luego más rápido.
1
- Responden preguntas: ¿Por qué la canción dice Dios es maravilloso? ¿Por qué dice el poder de Dios es
maravilloso? ¿Quién hizo todo lo que existe? ¿Por qué lo hizo? los seres vivos existirían si Dios no los hubiera
creado? ¿De qué tema trataremos hoy?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia de la creación de Dios.
 Ayudar al compañero al trabajar en equipo.
- Se da lectura del pasaje bíblico Génesis 1: 1-26 o de lo contrario se observa el video de youtube “Historia de la
creación” https://www.youtube.com/watch?v=-H72fPu03us
- Responden preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Qué cosas a creado Dios?
- se presenta de forma secuenciada día por día de como creo Dios el mundo y se les va relatando lo que sucedió
en cada día.
- Explican lo que entendieron, estudiantes voluntarios.
- Como aplicación pegan lo que pintaron donde corresponde.
- Colorea ¿Qué astros creo Dios en el cuarto día?
- Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy, responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
- Resuelven ficha de trabajo.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: .2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.

Nombres y apellidos de los Agradece a Dios por

estudiantes la Creación y por
SI NO SI NO
todos los dones
recibidos.
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SEMANA N°02
“Expreso emociones con diversas partes del cuerpo”
DÍA N° 6
Deducimos características de las personas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee un cuento con
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de apoyo del(a) docente y
2.1 Obtiene información del texto otra porque la relaciona con participa en un
escrito. palabras conocidas o porque intercambio de ideas
2.2 Infiere e interpreta conoce el contenido del cuento, y acerca de lo que dice
información del texto. que se encuentra en lugares el texto, lo que infiere y
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, evidentes como el título, subtítulo, opina acerca del
el contenido y contexto del texto inicio, final, etc., en textos con cuento.
ilustraciones. Establece la Técnicas e Inst. de
secuencia del cuento que lee. evaluación.
- Deduce características del Lista de cotejo
personaje, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
texto.
- Predice de qué tratará el cuento y
cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones,
palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
- Explica la relación del cuento con
la ilustración en textos que lee por
sí mismo, que lee con ayuda
del(a) docente o que escucha leer

sesión?
1
- Escribir en papelote el cuento “el mostro de colores” - Papelotes y plumones.
- Preparar fotocopias para cada niño de las lecturas - Ficha de lectura
“me siento triste y quiero y mi juguete”
- Entonamos la canción:
Es la hora, es la hora,
es la hora de leer
vamos todos muy contentos
a leer en viva voz.
ilari, ilari eh oh, oh, oh
ilari, ilari eh oh, oh, oh
- Responden preguntas: ¿qué vamos a hacer? ¿Qué creen que vamos a leer? ¿de que tratará el cuento? ¿Qué
pasará con los personajes o el personaje? ¿habrá un problema? ¿Cómo solucionará el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento y deduciremos características de los personajes.
 Levantamos la mano para participar.
Antes de la lectura
- Compartimos el propósito de la sesión “Leer para que a partir de la lectura, conversemos acerca de las
emociones.”
- Observan de manera general el título, la imagen, las letras, y si tuvieras el cuento a la mano se pide que
observen con detenimiento la estructura externa del texto o silueta, etc.
- Responde a preguntas ¿por qué creen que este texto es un cuento?
- Explicamos:
Es un cuento porque es una narración (se señala cómo van colocadas las palabras) que siempre
va acompañada de imágenes, se explica también que muchas veces los cuentos para
niños(as) más pequeños tienen pocas letras y muchos dibujos, porque también podemos leer
los dibujos.
- Leen el título y preguntamos: ¿sobre qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde
ocurrirá la historia?, ¿cómo se iniciará?, ¿cómo terminará?
- Registramos las respuestas en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y después de
la lectura.
Durante la lectura
- Iniciamos la lectura del cuento con la entonación adecuada, pronunciando bien las palabras, señalándolas
continuamente (sin detenerte en cada una) e indicando dónde comienza y dónde termina cada línea.
- Se realiza tres paradas durante la lectura para que los(as) estudiantes realicen comentarios anticipándose del
siguiente párrafo a la lectura. En cada parada plantea estas preguntas según el orden que corresponda.
- ¿Qué le pasará al monstruo de colores?, ¿de qué crees que está hecho?  ¿Saben qué significa la palabra
embrollo?, ¿qué podemos hacer para averiguar lo que significa?
- ¿Por qué creen que la niña le dice: ya te has vuelto a enredar?
- ¿De qué color es la tristeza?, ¿y la rabia?
- ¿Por qué crees que se pone verde?, ¿y por qué se pone gris?
- Comentan libremente el contenido del cuento. Luego, se pregunta: ¿qué pasó al inicio?, ¿qué le dijo la niña al
monstruo?, ¿por qué?, ¿qué opinan de la actitud de la niña frente al monstruo?, ¿conocen otro cuento como
este?, ¿ustedes creen que existirán los monstruos de colores?, ¿por qué creen que el autor ha dibujado de esta
1
manera al monstruo?
- Ubican en el texto las respuestas encerrándoles con lápices de colores
- indican el orden de los hechos del cuento, los ayudamos con las siguientes preguntas: ¿qué pasó primero?, ¿qué
pasó después?
- Leen el título señalando cada palabra. Luego, preguntamos: ¿dónde dice “colores”?, ¿dónde dice “monstruo”?,
¿cómo lo saben?, etc.
- Brindamos ayuda empleando los textos que se encuentran en el aula (carteles, rótulos, entre otros). Por ejemplo,
cuando se indique que señalen “monstruo”, pregunta: ¿monstruo comienza como…?
- Anotamos las palabras que los niños y las niñas digan para que todos(as) puedan encontrar en el título dónde
dice “colores”. A quienes lo logren, pídeles que lean “colores”, señalando cada parte de la palabra. Haz lo mismo
con cada palabra del título.
- Escuchan otra lectura : Me siento triste y quiero mi juguete como aplicación y responden las preguntas de forma
oral.
- Se realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el texto e identificar palabras nuevas.
- Formulamos estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué podemos hacer para
mejorar?
- Evaluamos con ellos(as) si las normas que escogieron fueran cumplidas
Tarea a trabajar en casa
- Pide ayuda a tus padres y que lean el siguiente cuento: ALGO ME HIZO ENFADAR
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2 Infiere e interpreta información del texto.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Desempeños Desempeños Lista Desempeños Lista Desempeños Lista

Lista de
de la de la de de la de de la de
cotejo
competencia competencia cotejo competencia cotejo competencia cotejo
Identifica Deduce Predice de qué tratará Explica relación del

información características del el cuento y cuál es su cuento con la
explícita que personaje, así como propósito comunicativo, ilustración en textos
relaciones lógicas de a partir de algunos que lee por sí mismo,
es claramente
causa-efecto que se indicios, como título, que lee con ayuda
distinguible de pueden establecer ilustraciones, palabras del(a) docente o que
otra porque la fácilmente a partir de conocidas o escucha leer
relaciona con información explícita expresiones que se
palabras del texto. encuentran en los
conocidas o textos que le leen, que
porque conoce lee con ayuda o que lee
Nombres y apellidos por sí mismo.
el contenido
de los estudiantes del cuento, y
N N
que se SI NO SI SI SI NO
encuentra en O O
lugares
evidentes
como el título,
subtítulo,
inicio, final,
etc., en textos
con
ilustraciones.
Establece la
secuencia del
cuento que lee.
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SEMANA N°02
DÍA N° 6
Recogemos información sobre las emociones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante Interpreta información
gestión de datos e preguntas sencillas y el empleo de un pictograma que
incertidumbre. de procedimientos y recursos muestra las emociones
4.3 Usa estrategias y (material concreto y otros); los de los(as) estudiantes
procedimientos para recopilar y procesa y organiza en lista de de su aula. Para ello
procesar datos. datos para describirlos. hace preguntas a sus
compañeros(as),
organiza los datos en
listas y elabora el
pictograma.
evaluación.
Rúbrica.

sesión?
- Elaborar cartillas de emociones - Colores.
- Preparar listas las emociones - Plumones.
- Preparar pictogramas en papelote de las emociones - Hojas bond.
- Fotocopias de ficha de aplicación - Cinta masking tape.
- Papelotes.
- Tiras de papel reusable.
- Papelote.
- Dialogamos sobre las emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo que trabajaron en la sesión anterior.
- Preguntamos ¿Es importante conocer nuestras emociones y aprender a regularlas? ¿Cuándo sentimos alegría,
tristeza o cólera?
1
- Presentamos el problema en tiras de cartulina con letra grande y clara.
En el aula queremos saber cuáles son las emociones que tenemos al finalizar el
día, para aprender a regularlas. ¿Qué haremos para conocer las emociones de
cada uno(a)?, ¿cómo obtenemos esa información?
- Leemos el problema en voz alta y los estudiantes dicen con sus propias palabras de qué se trata el reto
propuesto.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a recoger información sobre un tema de interés para el
aula
 Levantamos la mano para participar.
- Preguntamos ¿qué y a quiénes debemos hacer preguntas para resolver el problema?, ¿a todos(as) los(as)
estudiantes del aula?, ¿a los(as) estudiantes de otras aulas?, ¿solo a algunos(as) de los(as) estudiantes de esta
aula? ¿qué queremos saber de cada uno(a)?, ¿qué queremos que nos digan?, ¿qué les preguntaremos?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Elaboran una cartilla en la cual dibujarán una de las emociones que se trabajó en sesiones anteriores:
, , , ,
alegre triste molesto asustado
- En el recuadro grande. Y en los recuadros pequeños escribirán 4 veces la letra inicial de la emoción que sienten:
A, M, T, A. Por último, pintarán su cartilla, según:
- Pintan su cartilla y lo entregan.

- Recortamos los recuadros de las iniciales de cada cartilla. Distribuimos en 4 sobres las iniciales de cada cartilla,
de modo que cada sobre contenga las emociones de todos(as) y cada uno(a) de los estudiantes del aula.
En grupos pequeños
- Organiza a los(as) estudiantes en 4 grupos y entrégales uno de los sobres. Explícales que cada grupo ha
recibido todas las respuestas del salón.
- Pide que exploren los sobres con cuidado para no perder ninguna de las respuestas, que cuenten cuántas
emociones hay de cada tipo. Pregúntales: ¿por qué crees que se repiten más de una vez algunas emociones?,
¿qué debemos hacer con las que se repiten?, ¿cuáles se repiten?, ¿cómo se podrían organizar estas tiras que
tienen las emociones para saber de cuál hay más y de cuál menos?
- Agrupan y pegan a manera de listas. Ejemplo:
- Cada equipo delibera rápidamente y escoge un nombre que represente la información que muestra en el
papelote. Lo escriben según su nivel de escritura y, de ser necesario, los(as) apoyas escribiendo a un costado del
título que colocaron.
1
En grupo clase
Socialización de representaciones
- Mediante la técnica del museo se coloca los papelotes en un lugar visible, como en la pizarra o en algún otro
lugar para que todos(as) puedan verlos.
- Se invita a dos voluntarios(as) de equipos diferentes a pasar para explicar la tarea que realizaron al representar
la lista de emociones que trabajaron.
- Anotan en sus cuadernos lo concluido.
- Resuelven nuevos ejercicios:
- Anotan en sus cuadernos lo concluido.
- Resuelven nuevos ejercicios:
- Realiza preguntas a los(as) expositores y a los equipos. Pregunta la cantidad de veces que se repite cada
emoción en las listas que elaboraron, para poner énfasis en la cantidad (frecuencia) de cada una de las
emociones. Ten presente que estos resultados les servirá en la siguiente sesión para la elaboración de los
pictogramas.
Reflexión de los saberes matemáticos
- Preguntamos ¿qué hicimos para conocer las emociones de mis compañeros y compañeras?, ¿cómo
organizamos las respuestas?, ¿para qué sirve hacer una lista de datos?, ¿qué es una lista de datos?, ¿para qué
se usa?, ¿cómo debemos presentar una lista de datos?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se organiza?.
- Entrega a los equipos los papelotes en los que escribieron su lista de datos, y consolida con ellos(as) señalando
y escribiendo en los papelotes en los que trabajaron.
- Metacognición ¿para qué sirvió hacer una pregunta?, ¿cómo recogimos información de nuestros compañeros y
compañeras?, ¿en qué otras situaciones podrá servirme lo que hoy aprendí?
- Reflexiona con ellos(as), a partir de preguntas, si cumplieron las normas de convivencia en las que se
comprometieron, si respetaron las expresiones de emoción compartidas tanto de las niñas como de los niños, y si
cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él.
- Establece con tus estudiantes la valoración de los aprendizajes, según los criterios que mencionaste al inicio de
la sesión. Plantea a tus estudiantes que deben contar con las listas que trabajaron para la siguiente sesión y
deben recordar traerlas
Tarea para la casa
1
Rúbrica para evaluar desempeños del área de
Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Evidencia de aprendizaje: Interpreta información de un pictograma que muestra las
emociones de los(as) estudiantes de su aula. Para ello hace preguntas a sus compañeros(as),
organiza los datos en listas y elabora el pictograma.
CAPACIDADES
4.3 Usa estrategias y procedimientos para

recopilar y procesar datos.
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado
Recopila datos Recopila datos, Recopila datos

con apoyo o pero tiene mediante
N Nombres y copiando la dificultades en el preguntas
º Apellidos estrategia de sus planteamiento de la sencillas y el
compañeros(as), pregunta y el
en el empleo de
empleo de
planteamiento de procedimientos y procedimientos
la pregunta y el recursos (material y recursos
empleo de concreto y otros); (material
procedimientos y puede procesar y concreto y
recursos (material organizar en lista otros); los
concreto y otros); de datos para procesa y
no le es posible describirlos, pero organiza en lista
procesar y requiere de apoyo, de datos para
organizar en lista porque se confunde
de datos (conteo en la organización
describirlos.
simple). para describirlos.
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SEMANA N°02
DÍA N° 6
Conocemos la historia de Adán y Eva.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Agradece a Dios por la Creación Relata la historia de
encuentro personal y y por todos los dones recibidos. Adán y Eva el pecado
comunitario con Dios en su original con sus
proyecto de vida en coherencia propias palabras.
con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en Técnicas e Inst. de
razón de su fe según los evaluación.
principios de su conciencia moral Lista de cotejo
en situaciones concretas de la
vida

sesión?
- Leer la sesión. - Láminas
- Descargar el video la creación “Adán y Eva” - Ficha de trabajo.
- Fotocopia de la ficha de trabajo.
- Escuchan el siguiente relato:
Margarita me contó que sus padres irían a un compromiso. Antes de salir le habían
dicho que ordenaron su cuarto y lavaron su plato. Por el juego, ella olvidó las órdenes.
Cuando regresaron sus padres, vieron que Margarita no había hecho nada. Sus padres
se fastidiaron por su desobediencia y le dijeron: cumple inmediatamente todo.
- Preguntamos: ¿Por qué Margarita no recordó las órdenes de sus padres? ¿Qué sientes después de portarte
mal? ¿Cómo termina tú y tus padres después de este hecho? ¿quiénes fueron los primeros que desobedecieron
a Dios? ¿Qué hizo Dios después de su desobediencia?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia de Adan y Eva y su desobediencia.
 Levantamos la mano para participar
1
- Escuchan con atención la historia de Adán y Eva Génesis 3, 1-24 u observan el video de you tube “La creación
Adán y Eva el jardín del Edén. https://www.youtube.com/watch?v=oTs5BwRdiCg
- Forman grupos y reflexionan ¿Quiénes cometieron el pecado de la desobediencia a Dios? ¿Sabes cómo se llama
ese pecado? ¿Sabían Adán y Eva que era malo comer la fruta de que árbol? ¿A quiénes echaron la culpa el
hombre y la mujer? ¿Después de comer, el hombre y la mujer como andaban?
- Completan las siguientes actividades mediante dibujos:
- ¿De qué árbol no debían comer?
- ¿De qué se disfrazó el demonio?
- ¿Qué les había mandado Dios?
- ¿Qué podemos hacer para que Dios nos perdone los pecados?
- Dibujan lo que más les impresione de la creación de Adán y Eva
- Explican con sus propias palabras lo que han dibujado.
- Resuelven las actividades acerca de la desobediencia de Adán y Eva.
- Hacen un recuento de las actividades realizadas.
- Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿En qué podemos mejorar? ¿Por qué no
debemos desobedecer?
Tarea para la casa
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida

Nombres y apellidos de los Agradece a Dios por la

estudiantes
Creación y por todos los SI NO SI NO
dones recibidos.
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SEMANA N°02
DÍA N° 7
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendemos estrategias de respiración.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Describe, a través de un gráfico, Dialoga para proponer
1.2 Autorregula sus emociones. las emociones básicas (alegría, algunas
tristeza, miedo y enojo) que se normas básicas como
suscitan en el grupo clase y límite que le
explica las razones que las brinden seguridad y
originan. Acepta e incorpora en pone en
sus acciones algunas normas práctica la regulación
básicas como límites que le de sus
brindan seguridad. emociones, con apoyo
- Autorregula sus emociones en del(a)
interacción con sus docente.
compañeros(as), con apoyo Técnicas e Inst. de
2. Convive y participa del(a) docente al aplicar evaluación.
democráticamente en la estrategias básicas de Escala de valoración
búsqueda del bien común. autorregulación (respiración).
2.1 Interactúa con todas las
- Establece relaciones con sus
personas.
compañeros(as) respetando la
expresión de sus emociones.
Cumple con sus deberes en el
aula de acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.

sesión?
- Descargar el video de la canción “ si me tranquilizo” - Papelotes, reglas y cinta adhesiva.
- Escribir cuentos en papelote acerca de las - Plumones de diversos colores.
emociones - Tarjetas.
- Elaborar tarjetas para registrar las emociones
1
- Entonan la canción de youtube https://www.youtube.com/watch?v=ZalrQFAT5W0 :
Si me tranquilizo
Respiro muy de prisa cuando me enfado
si me tranquilizo respiro más despacio.
Hablo muy de prisa cuando me enfado
si me tranquilizo hablo más despacio.
Y cuando me enfado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
yo me tranquilizo,
si vuelvo a enfadarme 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
sé tranquilizarme.
Ando muy de prisa cuando me enfado
si me tranquilizo ando más despacio,
me duele la cabeza cuando me enfado
si me tranquilizo se me va pasando.
yo me tranquilizo,
sé tranquilizarme.
Pierdo los papeles cuando me enfado
si me tranquilizo los voy encontrando,
salen mal las cosas cuando me enfado
si me tranquilizo mejora el resultado.
yo me tranquilizo,
sé tranquilizarme.
Si me tranquilizo respiro más despacio.
Si me tranquilizo hablo más despacio.
Si me tranquilizo ando más despacio.
Si me tranquilizo mejora el resultado.
- Responden preguntas: ¿les gustó la canción? ¿Qué nos dice la canción? ¿Qué hace cuando se enfada? ¿Qué
hace para tranquilizarse? ¿Cómo se llamará a estas acciones? ¿saben autoregular sus emociones? ¿de qué otra
forma podemos regular nuestras emociones?
- Problematizamos a través de preguntas ¿qué podemos hacer para calmarnos (tranquilizarnos)?, ¿qué sucede
cuando no calmamos nuestras emociones?, ¿sabemos calmar nuestras emociones?
- Planteamos el reto ¿alguna vez se han sentido con mucho temor o ira? ¿cómo actuaron? ¿lograron regular sus
emociones? ¿Qué podríamos hacer para regular nuestras emociones?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos juntos una estrategia de respiración para
calmarnos, y estableceremos una norma que nos permita tener seguridad y confianza en nosotros(as) mismos y
en nuestros compañeros(as)”
 Trabajar en equipo
- Escuchan el cuento de youtube https://www.youtube.com/watch?v=SikVHG5z830 “El pulpo enojado”
- Una niña de mar que estaba nadando cerca de la cueva vio la nube de cólera y
confusión y se paró a hablar con el pulpo. ¿Por qué estás tan enojado? ¿Por qué te
sientas en una nube oscura en un día tan bonito?
- El pulpo le respondió que no entendía porque siempre se comportaba así cuando se
enojaba pero sabía que no se sentía bien al perder la calma y eso siempre empeoraba
su problema.
- La niña de mar soltó una risita y le dijo - te mostraré como ser el dueño de tu cuerpo
y controlar la ira. Te mostraré cómo calmarte, dejarla ir y ver la situación más
claramente. Túmbate boca arriba y colócate en una posición cómoda, siente como la
1
arena se mueve despacio alrededor de tu cuerpo mientras te acurrucas. Ahora cierra
los ojos y respira profundamente, toma lentamente por la nariz y déjalo salir por la
boca, ahhh.
- Ahora aprieta los dedos del pie y los pies, apriétalos tanto como puedas, apriétalos
hasta formar una pelota fuerte, mantén, mantén, mantén, ahhh.
- Ahora deja salir el aire por tu boca y deja que los dedos y pies se relajen
sorprendentemente el pulpo sintió sus dedos y pies relajarse.
- Responden preguntas: ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se sentía el pulpo? ¿Qué hizo la niña? ¿Qué le
mostró la niña? ¿Por qué se presentan estas emociones?
- Dibujan cómo se presenta la emoción y por qué sucede.
- Monitoreamos y acompañamos el trabajo. Ejemplo “Cuando tengo miedo, sudo frío”
- Presentan su gráfico y explican a la clase.
- Sistematizamos en tarjetas las emociones y las causas que generan estas emociones.
¿Cómo sabemos que está Emoción ¿Por qué sucede?
enojado?
Esta rojo, grita y se vuelve muy Enojado Mi compañero perdió mi lápiz
serio.
- En grupo clase
- Explicamos la relación del enojo con la cusa de este:
- Las emociones tienen un porqué.
- Cuando no sabemos calmarnos o tranquilizarnos y nos dejamos llevar por la emoción del momento, podemos
lastimarnos a nosotros(as) mismos o a los demás.
- Luego los niños escuchan nuevamente el cuento y realizan todas las acciones que indica la niña y preguntamos
¿Cómo se sienten ahora? ¿Qué deben hacer cada vez que están enojados?
- Toma de decisiones
- Acordamos algunas normas que nos permitirán actuar con calma.
Emoción ¿Por qué sucede? ¿Qué hacemos?(norma)
Enojo Mi compañero rompió mi lápiz. Respiro profundo para calmarme y busco a

al(A) profesor(A) para contar lo que sucedió
y buscar juntos una solución.
Miedo No hice la tarea porque estuve
enfermo.
- Preguntamos ¿para qué hemos elaborado esta norma?
- Escuchamos sus respuestas y reforzamos el tema de la respiración con la siguiente información:
- Cuando usamos alguna de estas formas para calmar nuestras emociones, podremos relajarnos y buscar una
solución al problema que se presente. La elaboración y cumplimiento de una norma, nos permite hacer de
nuestra aula un espacio grato, en el que podamos compartir y aprender con respeto
- Estas normas también se pueden usar en la casa, con los amigos en la calle, etc
- Dibujen una emoción y porqué sucedió.
- Conversamos con los(as) estudiantes sobre cómo se sintieron en esta sesión y qué aprendieron.
- Escuchamos sus respuestas y preguntamos: ¿para qué nos sirve aprender a calmarnos cuando estamos muy
enojados, cuando sentimos miedo u otra emoción?, ¿podemos aplicar la estrategia aprendida en otras
situaciones?, ¿nos hemos respetado entre compañeros(as) durante la sesión?
- Decimos que expresar nuestras emociones no es malo, pero debemos aprender a calmarnos para evitar
lastimarnos a nosotros(as) mismos o a los(as) demás.
1
Tarea para la casa
- Con ayuda de tus padres resuelve:
- Situación: recoger los regalos.
- Dibujo1: Papá enfadado porque el niño no recoge el juguete.
1
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: 1.2 Autorregula sus emociones.
2.1 Interactúa con todas las personas.

Describe, a través de un Autorregula sus emociones

gráfico, las emociones básicas en interacción con sus
(alegría, tristeza, miedo y compañeros(as), con apoyo
enojo) que se suscitan en el del(a) docente al aplicar
No observado.
No observado.
grupo clase y explica las estrategias básicas de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes razones que las originan. autorregulación (respiración).
Acepta e incorpora en sus Establece relaciones con sus
acciones algunas normas compañeros(as) respetando
básicas como límites que le la expresión de sus
brindan seguridad. emociones. Cumple con sus
deberes en el aula de
acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.
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SEMANA N°02
DÍA N° 7
Representamos pictogramas de datos obtenidos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Lee la información contenida en Explica la información
gestión de pictogramas horizontales, indica que lee y representa
datos e incertidumbre. la mayor frecuencia y representa en un pictograma, a
4.3. Usa estrategias y procedimientos los datos con material concreto o partir de la información
para recopilar y procesar datos gráfico. que recopiló y organizó
4.1 Representa datos con en una lista de datos.
- Representa las características y
gráficos y Técnicas e Inst. de
el comportamiento de datos
medidas estadísticas o evaluación.
cualitativos de una población, a
probabilísticas. Rúbrica.
través de pictogramas
4.4 Sustenta conclusiones o
horizontales (el símbolo
decisiones en base a la
representa una unidad), en
información obtenida.
situaciones cotidianas de su
interés personal.
- Toma decisiones sencillas y las
explica a partir de la información
obtenida.

sesión?
- Escribir la situación problemática en papelote - Lista de datos de la sesión anterior.
- Seleccionar material concreto y estructurado para - Limpiatipo o cinta adhesiva.
resolver el problema - Tiras de papel reusable.
- Papelotes cuadriculados y plumones.
- Cuaderno de trabajo.
- Recordamos la clase anterior en donde hemos recogido información y organizado en un papelote pero nos falta
dialogar y analizar mejor la información recogida.
1
- Planteamos el siguiente problema y lo presentamos escrito en papelote
Si queremos aprender a regular nuestras emociones, debemos decidir por cuál de ellas
comenzaremos, ¿qué forma nos puede ayudar a representar mejor los resultados para
decidir por cuál comenzar?
- La docente lee el problema y se ayuda a comprender el problema preguntando ¿para qué queremos
representar los resultados?, ¿de qué resultados se trata?, ¿qué entienden por representación? Puedes
mencionar gráficos, cuadros o dibujos que ayuden a expresar de otras maneras cualquier información.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar con pictogramas la lista elaborada sobre
las emociones y con esos resultados decidirán cuáles necesitan ser especialmente atendidas.
- Leen los papelotes del día anterior y preguntamos cuántos tipos de emoción han considerado, por qué le han
puesto ese título, etc.
- Se orienta en la elaboración del pictograma, a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿conocen cómo es un
pictograma?, ¿podemos representar con un dibujo cada grupo de respuestas de la lista?, ¿cómo sería?,
¿podemos representar con semillas cada una de las respuestas?
- Entregamos semillas o unidades Base Diez. Se orienta la representación a través de algunas interrogantes:
¿cuántas semillas o unidades de material Base Diez le corresponde?; ¿qué cantidad de semillas tiene la emoción
de alegres?, ¿por qué?; ¿cuántas semillas se utilizarán para la agrupación triste?, ¿por qué?
- Entregamos plumones y medio papelote cuadriculado con un cuadro vacío sobre el que elaborarán el
pictograma. Indícales que dibujarán en sus papelotes la representación que hicieron con el material concreto.
- Monitoreamos las representaciones y brindamos retroalimentación oportuna a cada grupo.
Nuestras emociones en el primer grado
Cada representa un voto
- Orientamos para la interpretación de la información de sus pictogramas: ¿cuál tiene más?, ¿cuál tiene menos?,
¿qué significará que en la agrupación triste hay dos semillas?, ¿qué podemos hacer con estos resultados?, ¿qué
decisiones podemos tomar y por qué?
En grupo clase
- Socializan sus representaciones, colocándolas en un lugar visible del aula y pide que pasen dos
representantes, distintos a los niños o niñas que socializaron las listas de datos en la sesión anterior.
- Preguntamos ¿qué representa cada una de las barras?, ¿cuál es el sentimiento que refleja la mayoría en su
1
grupo?, ¿cuál es más pequeño?, ¿cuántos niños(as) tienen sentimiento de cólera?, ¿cómo te diste cuenta?
¿cuántas semillas dibujaste para asustado?, ¿qué crees que está pasando?, ¿qué tendríamos que hacer para
que en este pictograma la emoción de la alegría tenga la mayor cantidad?
- Anota las respuestas en la pizarra y consensuen en que es una decisión tomada.
- Reflexiona y formaliza los aprendizajes planteando: ¿qué material les ayudó a representar los datos?, ¿qué
representaron en el papelote?, ¿qué son los pictogramas?, ¿para qué sirven?
- Entrega papel reciclado y pide que concluyan completando los espacios en blanco.
- Pegan el organizador en su cuaderno.
- Resuelven problemas del cuaderno de trabajo de Matemática página 60 del MINEDU
- Se realiza un resumen de lo realizado en la presente sesión.
- Se revisa con los niños si cumplieron el propósito de la sesión y cómo llegaron a él, para lo cual se formula
algunas preguntas: ¿para qué nos ha servido hacer un pictograma?; ¿podré utilizarlo en otras situaciones?,
¿cuáles?; ¿qué he aprendido hoy día?
- Reflexiona con ellos(as) si cumplieron las normas de convivencia con las que se comprometieron; asimismo, si
respetaron las expresiones de emoción compartidas tanto de las niñas como de los niños.
Tarea para la casa
1
Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre.
Evidencia de aprendizaje:
CAPACIDADES
4.3. Usa estrategias y procedimientos 4.1 Representa datos con gráficos y 4.4 Sustenta conclusiones o
para recopilar y procesar datos medidas estadísticas o decisiones en base a la
probabilísticas. información obtenida.
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado Inicio Proceso lograd
o
No lee la Lee Lee la Representa las Representa Representa La toma de Toma Toma
informaci información información caracterísitcas con apoyo las decisiones decisiones decisiones
ón contenida contenida en y el de su equipo característic no se sencillas sencillas y
contenid en pictogramas comportamient las as y el relaciona manifestando las explica
Nombres a en pictogramas horizontales, o de los datos característic comportamie con los algunas dudas, a partir de
y pictogra , pero indica la cualitativos de as y el nto de datos resultados sus la
Nº mas tiende a mayor una población comportamie cualitativos revelados en explicaciones informació
Apellido horizonta saltar frecuencia y en forma nto de datos de una los datos, se plantean n
s les y algunos representa desproporciona cualitativos población, a gusta más más para obtenida.
expresa datos en su los datos con da, sin de una través de de repetir las asegurar su
serias lectura; material establecer población, a pictogramas explicacione respuesta que
dificultad indica la concreto o relación entre través de horizontales s que los(as) para explicar la
es al mayor o gráfico. las variables pictogramas (el símbolo demás información
compara menor para horizontales representa presentan en obtenida.
r las frecuencia; representar los (el símbolo una unidad), relación a la
frecuenci expresa pictogramas. representa en información
as, las algunas una unidad), situaciones que han
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represen en la situaciones su interés
ta con comparació cotidianas de personal.
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SEMANA N°02
DÍA N° 7
Decoramos imágenes utilizando la técnica del puntillismo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir Elabora trabajos
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus aplicando la técnica del
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y puntillismo utilizando
2.3. Evalúa y comunica sus experimenta maneras en que los puntos de colores y
procesos y proyectos elementos del arte (movimientos, presenta sus trabajos a
acciones, formas, colores o sus compañeros.
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
- Presenta sus trabajos y evaluación.
creaciones y responde a Lista de cotejo
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.

sesión?
- Leer la sesión - Imágenes de secuencia.
- Preparar las imágenes. - Plumones de colores.
- Fotocopia de la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo.
1
- Observan imágenes y describen emociones que observan en las personas.
- Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Qué podemos hacer con estas imágenes? ¿Les gustaría decorarla? ¿Cómo la
decorarán? ¿Qué técnica utilizamos para las imágenes se vean bonitas?
- Presentamos ejemplos de la técnica del puntillismo y preguntamos: cómo se llama esta técnica?, ¿En qué
consiste? ¿Lo han realizado antes? ¿Cómo lo han hecho? ¿Les gustaría decorarla de esta manera? ¿Con que
material lo haríamos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy decoraremos imágenes utilizando la técnica del puntillismo.
- Explicamos de manera sencilla la información de la técnica del puntillismo
- Los niños y niñas escogen imágenes para decorar, para ello extraen sus plumones y colores.
- Se les da recomendación sobre la higiene para que su trabajo este bonito.
- Decoran los dibujos realizando puntos con plumón del color que deseen.
- Escriben su nombre completo en su hoja de trabajo.
- Exponen a sus compañeros el trabajo que han realizado.
- Expresan cómo se sintieron al realizar las actividades.
- Aquí les presentamos imágenes a escoger usando la técnica del puntillismo
- Reflexionan acerca de lo que aprendieron respondiendo a preguntas ¿Qué les gusto de la sesión? ¿Cómo se
sintieron al realizar la técnica del puntillismo? ¿Qué aprendiste del puntillismo? ¿Tuviste dificultades? ¿Cómo lo
solucionaste?
Tarea a trabajar en casa
- Aplicar las técnicas para adornar las imágenes
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LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Explora ideas libremente Presenta sus trabajos y

a partir de su creaciones y responde
imaginación, sus a preguntas sencillas
experiencias u sobre ellos; asimismo,
observaciones, y describe las
estudiantes experimenta maneras en características de sus
que los elementos del SI NO propios trabajos y los SI NO
arte (movimientos, de sus compañeros.
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
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SEMANA N°02
DÍA N° 8
Reconocemos rasgos físicos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Propone acciones que le permiten Obtiene y registra en
científicos para construir sus responder a la pregunta. Busca forma gráfica los datos
conocimientos. información, selecciona los obtenidos de las
1.2. Diseña estrategias para hacer materiales e instrumentos que indagaciones
indagación necesitará para explorar y realizadas a su rostro.
1.3 Genera y registra datos e observar objetos, hechos o
información. fenómenos y recoger datos. Técnicas e Inst. de
- Obtiene y registra datos a partir evaluación.
de las acciones que realiza y Escala de valoración
utiliza algunos organizadores de
información.

sesión?
- Escribir la canción “mi carita” en papelote - Espejo, foto personal, plumones
- Dibujar de diferentes rostros en tarjetas - Libros de Ciencia y Ambiente 1
- Preparar la información en papelotes de rasgos - Tarjetas o tiras de papel
físicos
- Entonan la canción: “Mi carita”
Mi carita redondita
Tiene ojos y nariz
Y también boquita
Para hablar y sonreír
Con mis ojos veo todo
Con mi nariz hago achis
1
Con mi boca como todo
Rica cancha de maíz
- Dialogamos ¿sobre qué habla la canción? ¿en qué parte del cuerpo se encuentra la nariz, los ojos…? ¿todos los
rostros son iguales’ ¿Qué los hace diferentes?
- Se formula la siguiente pregunta para el planteamiento del problema: ¿cómo es mi rostro y el de mis
compañeros(as)?, ¿cómo puedo hacer para expresar las diferencias en nuestros rostros?
- En grupos de trabajo
- Explicamos que para el planteamiento de hipótesis, entregaremos a cada estudiante una hoja bond para que
dibujen su rostro según como crean que es y señalan sus partes.
- Colocan sus dibujos en el suelo y explican cuál es el grosor, color de las partes de su cara. El dibujo representará
su hipótesis a la pregunta problema.
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión reconocerán sus rasgos fisonómicos y los registrarán
en forma gráfica en tablas simples.
 Escuchar al compañero.
- Para comprobar sus hipótesis elaborando el plan de acción a través de preguntas ¿qué haremos para saber si
la respuesta planteada a la pregunta del problema es adecuada?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra. Posibles respuestas:
 Mirarse al espejo y dibujarse.
 Pedir a un(a) compañero(a) que los observe y los describa.
 Buscar información en libros e internet
 Recojo de datos y análisis de los resultados
- Indicamos que, para el registro de datos y análisis de los resultados, entregarás a cada estudiante una hoja bond
en la cual volverán a dibujar su rostro, pero, esta vez, a partir de las observaciones que realicen utilizando un
espejo.
- Dibujarán lo más parecido a lo que observan en el espejo cuando se miran.
- Observan diferentes rostros y explicamos los nombres de estas formas de ojos, labios, nariz. Escribimos en
tarjetas para que los niños los lean.
- Ejemplos físicos
- Nombran y señalan cada parte de su rostro y describen en una palabra o dos cual es la forma o color, etc. de ese
rasgo.
- Pegan sus dibujos actuales al lado de los dibujos anteriores y los comparan
- Preguntamos: ¿qué diferencias encuentran entre los dibujos?, ¿qué dibujo es más parecido a ti? ¿qué forma
tiene tu rostro?, ¿es redondo, cuadrado u ovalado?; ¿de qué color y forma son tus ojos?, ¿cuál es la forma de tu
nariz?, ¿tus labios son gruesos o delgados?, ¿de qué color es tu piel?
- Comentamos que han dibujado sus rasgos fisonómicos, es decir, han observado las características que tienen
las partes del rostro de una persona y todas las personas tienen las mismas partes: ojos, nariz, labios, cabello,
etc., pero que la forma y color e, inclusive, el tamaño de estas partes los hacen únicos.
- Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema, indica que a partir de todo lo trabajado
contestarán en forma voluntaria la pregunta problema: ¿cómo es mi rostro?, ¿cómo es la de nuestros
1
compañeros(as)?, ¿cómo hicimos para expresar estas diferencias?, ¿qué palabras ayudaron?
- Inician su presentación diciendo: “Mi rostro es de forma redonda y en él se encuentran mis ojos, cejas, nariz,
boca,… Mis ojos son de color marrón oscuro,…”.
- Propiciamos el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la pregunta del
problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron? : ¿creen que es importante conocer sus
rasgos fisonómicos?, ¿por qué?, ¿en qué forma los hace únicos y especiales sus rasgos fisonómicos?
Tarea para la casa
- Dibuja tu rostro y señala las partes
1
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades: 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
1.3 Genera y registra datos e información.

Propone acciones que Obtiene y registra datos

le permiten responder a partir de las acciones
a la pregunta. Busca que realiza y utiliza
No observado.
No observado.
información, selecciona algunos organizadores
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
los materiales e de información.
A veces.
A veces.
estudiantes
instrumentos que
necesitará para
explorar y observar
objetos, hechos o
fenómenos y recoger
datos.
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SEMANA N°02
DÍA N° 8
Leemos palabras con la consonante “r”.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee palabras con la
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de consonante “r” y lo
2.1. Obtiene información del otra porque la relaciona con relaciona con palabras
texto escrito. palabras conocidas o porque conocidas con ayuda
conoce el contenido del texto y de imágenes.
que se encuentra en lugares
evidentes como el título, subtítulo, Técnicas e Inst. de
inicio, final, etc., en textos con evaluación.
ilustraciones. Establece la Lista de cotejo
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).

sesión?
- El poema “El loro Rulito” escrito en papelote - Papelote con la poesía
- Prepara letras móviles de las palabras motoras - Carteles de palabras
- Fotocopias de ficha de aplicación para reforzar el - Letras móviles
sonido - Ficha de trabajo.
- Presentamos el palabras del poema que se va a leer en tarjetas o carteles.
Loro Rulito
- Responden preguntas: ¿Qué textos serán? ¿Serán carteles? ¿Quién puede leer lo que dice en los carteles?
¿qué sabemos acerca de lo que dice en los letreros? ¿Cuál es el sonido final de la palabra ?
Loro
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos palabras con la consonante “r”
1
 Escuchar al compañero
Antes de la lectura
- Se coloca frente a las niñas y niños la poesía, se Informa que el propósito de la lectura es “leer un texto con la
letra “r”.
- Predicen el contenido del texto a través de preguntas a las niñas y los niños: ¿qué creen que dice?, ¿cómo lo
saben? ¿Con que silabas inician las palabras?
El loro Rulito
Durante la lectura
- Se irá señalando donde se inicia y dónde termina cada palabra. Luego se pide a las niñas y niños que señalen en
la poesía aquellos nombres que saben dónde dice. Si el estudiante señala una palabra pero dice algo diferente,
se escribe la palabra que dijo y se le pregunta: ¿son iguales?, ¿cómo comienza esta?, ¿qué palabra comienza
con la letra “r”?
- Colorean las palabras con letra “r”
- Explicamos a traves de ejemplos como es el sonido de la “r”
- Luego se presenta en forma escrita algunas palabras de los carteles y se hace formar las palabras con letras
móviles.
- Se separa en silabas las palabras motoras:
Rulito
Ru - li - to
- Luego arman las palabras con letras móviles y pronuncian el sonido de cada letra.
R u l i t o
- A partir de las letras de las palabras motoras arman otras palabras nuevas , pero antes vuelven a pronunciar el
sonido de cada letra por ejemplo:
- Se pregunta ¿Cuántas palabras hemos formado? ¿ Pueden leer las palabras? ¿por qué pueden leer las nuevas
palabras?
- Realizan el afianzamiento del sonido “ r ” al pronunciar diferentes palabras
- Se recuerda con las niñas y los niños las actividades realizadas responden a preguntas como: ¿qué leímos
hoy?, ¿cómo lo leímos?, ¿para qué lo leímos?, ¿en qué lo vamos a usar?
- Se concluye señalando que los nombres que leyeron en los letreros les permitirán identificar qué dicen cuando
los vean en la calle y reconocer si están en el lugar correcto.
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LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

explícita que es
claramente distinguible
de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido del
estudiantes texto y que se
encuentra en lugares SI NO SI NO
evidentes como el
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones,
historias, noticias).
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SEMANA N°02
DÍA N° 9
Escribimos palabras con la consonante “r”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético sobre Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. el cuidado del cuerpo, aunque en aplicando la letra “R”
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o con ayuda de la
lenguaje escrito de forma reiterar información maestra.
pertinente. innecesariamente. Establece Técnicas e Inst. de
relaciones entre las ideas, sobre evaluación.
todo de adición, utilizando Escala de valoración
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

sesión?
- Leer la sesión. - Papelote, plumones
- Preparar los carteles de palabras - Carteles de palabras
- Participan en el juego: Repetimos la palabra varias veces resaltando el sonido “r”
Saltar, saltarr, saltarrrr… Separamos la última silaba y
hacemos el mismo ejercicio
Tar tarr tarrr…
Articular: ar Seguir ejercicios como:

Ar arr arrrr arrrrrr… a…rrrr a… rrrr a… rrrrrr
a…….rrrrrrrr
Ejercicio sin emitir la primera vocal: Obsérvese que aumenta el

Rrrrra rrrrrrra rrrrra número de vibraciones
Rrrrarrra rra ra linguales, para ir disminuyendo
1
- Recordamos con los niños y niñas lo realizado en la sesión anterior. Preguntamos ¿Qué tema tratamos? ¿Qué
aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Qué letra es ese sonido? ¿Quién lo escribe en minúscula?
¿Quien escribe en mayúscula?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras con la consonante “r”
 Cooperar y ser solidarios
- Planificación
- En macro grupo completan el cuadro del plan de escritura presentado por la maestra :
- ¿Qué voy a escribir? - ¿Para quién voy a - ¿Para qué voy a escribir?
escribir?
- Escribimos textos breves - Para mis amigos y - Para reconocer nuevas
del cuerpo donde profesora. palabras en los textos.
utilizaremos palabras con
la consonante “r”
- Textualización
- Los niños dictan lo que pondrán por escrito de acuerdo al plan de escritura se les ayudar pensar cómo deben
poner esas ideas en lenguaje escrito se ayuda mediante preguntas ¿Cómo es nuestro cuerpo? ¿Qué partes tiene
nuestro cuerpo?
- Luego la docente junto con los niños leen las respuestas de las preguntas y escriben el texto y se coloca en el
titulo
- Mi cuerpo
- Mi cuerpo es maravilloso tiene partes como: rodilla, oreja, cabeza, manos, piernas, cuello, etc.
- Yo cuido mucho mi cuerpo.
- Se escriben las palabras motoras en tarjetas léxicas que lleven la grafía “r”
- Preparamos las tarjetas léxicas para escribir las palabras motoras que luego será entregado a los niños para
que coloquen en el lugar correcto.
rodilla oreja
-
- Preparamos un papelógrafo con muchas palabras con “r” y otras sin ella para que los encierren:
risa
rosa
dado
reo
ramo
Lipa
Romelisa
Rosalia
- Leen cada una de las palabras en coro y resaltan el sonido de la “ R ”

- Realizan el trazo de la letra “R” en el aire, luego piso y papel bond y realizan actividades de afianzamiento como;
1
- Colorea la r como indica el lápiz
- Escriben en su cuaderno palabras que inicien ro - ra - ri
Revisión
- La docente verifica si los niños escribieron bien y por último los niños transcriben el texto en sus cuadernos y
representan con dibujos de que se trata el texto.
- Luego en forma individual practican los trazos de las grafías aprendidas
- Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué palabras hemos aprendido a leer? ¿Qué palabras
saben escribir?
- Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual y en equipo, si le es fácil o difícil aprender a formar
palabras y oraciones con la nueva letra y expresen para que necesitan aprender a leer y escribir.
Tarea para la casa
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Escribe en nivel alfabético

sobre el cuidado del
cuerpo, aunque en
ocasiones puede salirse
No observado.
No observado.
de este o reiterar
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
información
A veces.
A veces.
estudiantes
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
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SEMANA N°02
DÍA N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN Construimos patrones de repetición.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Continúa patrones de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, y repetición de formas
cambio. los transforma en patrones de en una ficha de trabajo.
2.1. Traduce datos y condiciones repetición. Técnicas e Inst. de
a expresiones algebraicas y evaluación.
gráficas Escala de valoración

sesión?
- Preparar juegos de motivación - Tizas
- Escribir la situación problemática en papelote - Hojas bond, lápices de color.
- Preparar fichas de aplicación, con copia para cada - Ficha de trabajo
niño.
- Participan en juegos y la docente va indicando las consignas para la ejecución de los juegos.
Somos unos niños muy paseadores, muy
paseadores. Somos unos niños muy ordenados,
muy ordenados; por eso nos formamos un niño,
una niña, un niño, una niña…
– ¿Ya están formados? Muy bien, ahora, los niños
dibujen en el suelo un círculo y las niñas un
cuadrado, ¿qué formaron?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué han dibujado en el suelo? ¿Qué pueden observar en los dibujos?
¿se repiten los dibujos uno tras otro? ¿Cómo creen que se llama a esa repetición? ¿que será un patrón de
repetición? ¿Cómo está formado ese patrón que dibujaron en el suelo?
Planteamos el siguiente problema:
Susana ha creado un diseño para decorar sus trabajos, como se muestra en la siguiente
1 ?
ilustración:
- Continúen el diseño para completarlo. Luego, respondan ¿Cuál es la regla de formación de este patrón?
- Responden a preguntas: ¿qué ha creado Susana?, ¿para qué?; ¿qué pide el problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué
es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, ¿para qué?, ¿cómo van a completar el diseño?,
¿qué significa regla de formación?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a construir patrones de repetición de forma concreta y
gráfica.
 Cooperar y ser solidarios
- A través de preguntas: ¿cómo se puede continuar el diseño para completar la figura que falta?, ¿será necesario
usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por qué?
- Analizan la parte del diseño mostrado. Se orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué figuras
observan?, ¿qué representan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿se repiten?, ¿cuáles?
- Utilizan material concreto para elaborar patrones de repetición aplicando la regla de formación.
- Representan gráficamente en un papelote lo que continúa en el diseño, trabajan en parejas.
- Verbalizan la regla de formación.
- Mostramos una secuencia gráfica y pide que señalen la regla de formación. Preguntamos, por ejemplo: ¿qué es
lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite?
- Preguntamos ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante la sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta
a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 55 y 56 del MED, para afianzar aprendizajes
-
- Hacemos preguntas que permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen la regla de formación de una secuencia gráfica?, ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar material concreto?
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Tarea para la casa:
- Resuelven actividades para reforzar lo aprendido
1
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráfica
Desempeños de la Escala de Desempeños de Escala de

competencia valoración la competencia valoración
No observado.
No observado.
los datos que se repiten
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (objetos, y los transforma
en patrones de repetición.
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SEMANA N°02
DÍA N° 9
Te cuento con qué lado de mi cuerpo juego mejor.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y tiempo Expresa sus
autónoma a través de su determinados, reconociendo su emociones al
motricidad lado izquierdo y derecho con representar ritmos
1.1 Comprende su cuerpo. relación a sí mismo y de acuerdo sencillos y realizar
1.2 Se expresa corporalmente. con sus intereses y necesidades. juegos donde reconoce
- Explora nuevos movimientos y su lateralidad y trata de
gestos para representar estados mejorar sus resultados.
de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes. Técnicas e Inst. de
- Se expresa motrizmente para evaluación.
comunicar sus emociones (miedo, Lista de cotejo
angustia, alegría, placer, entre
otras) así, afirma su identidad
personal.
C. Gestiona su aprendizaje de - Revisa con la ayuda de un adulto
Transver manera autónoma su actuar con relación a los
sal  Organiza acciones juegos aplicados y realiza
estratégicas para alcanzar sus cambios, si es necesario, para
metas de aprendizaje. lograr los resultados previstos.

sesión?
- Dibujar caritas de emociones diferentes en un cuarto - Conos
de papel bond. - Tizas de colores
- Preparar juegos de movimientos - Aros
- Pelotitas de trapo
- Pelotas
- Fichas de caritas de emociones.
1
- Participan en la actividad: “Representando a las emociones”
- Entregamos una tarjeta con carita de emociones a cada uno de manera indistinta:
- Buscan su equipo, juntándose todos los que tengan tarjetas con caritas iguales.
- Representan con movimientos corporales la emoción que les ha tocado.
- Luego que todos los equipos han realizado su representación de emociones, se pregunta “¿Todos representaban
igual esa emoción?”. En esta parte de la reflexión utiliza las observaciones que se ha hecho de los movimientos
de los estudiantes para resaltar las particulares que posee cada ser humano.
- Presentamos el propósito de la sesión: Expresaremos nuestras emociones en todo momento utilizando
diversos movimientos y reconoceremos nuestra lateralidad
 Cooperar y ser solidarios.
- En grupo clase
- Representan movimientos y sonidos de los animales con la siguiente canción que se llama “La ronda de los
animales”.
- Para iniciar esta ronda, se solicita a todos los niños y niñas que se tomen de las manos formando un círculo.
- Se canta con los niños la siguiente melodía:
Con todos mis amigos hacemos una ronda que me da mucha risa porque es toda redonda (2 veces)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí (giran hacia el lado derecho)
Cómo hace el perrito: “¡Guau, guau, guau!” (dejan de girar y colocan las manos a la altura de la boca,
simulando un
hocico)
- Vuelven a hacer, pero esta vez deben crear nuevos movimientos y no repetir los que ya realizaron. Además,
tampoco pueden girar para el lado que ya lo hicieron.
- Eligen tres animalitos con los que quieren cantar la ronda.
- Inician la ronda nuevamente y observa la creatividad de los estudiantes para representar con nuevos
movimientos.
- Terminada esta parte preguntamos: “¿Qué les ha parecido la actividad? ¿Fue difícil imitar a los animales? ¿Qué
podrían cambiar para hacerlo mejor?”.
- Participan en otra actividad: “La carrera del zoológico” se da las indicaciones
- Varía la forma de llevar el balón: rodando con la mano derecha, con la izquierda, dando bote.
Es importante que precises que toda la acción de la carrera se realiza con el mismo lado del cuerpo con
el que inician. Por ejemplo; si indicas que lo realicen con la mano derecha, deberán usar esa mano para
hacer rodar la pelota y regresar trayéndola por debajo de ese brazo. Luego que lo hagan con el otro
lado. Si los estudiantes ya reconocen fácilmente sus lados corporales, puedes solicitar además que
rodeen el cono por ese lado. Gradúa la actividad según las necesidades de tus estudiantes.
1
- Responden a preguntas de reflexión “¿Qué cambiarías para mejorar el resultado?
- Ponen en práctica o propuesto por los estudiantes.
- Volvemos a preguntar: ¿Cómo les fue esta vez? ¿Cómo te sentiste al representar al animal escogido por tu
equipo? ¿Con qué mano lo hacías mejor?
- Participan en la tercera actividad “Llegando a la meta”
- Delimitamos el espacio de juego, señalando una línea de inicio y una de meta a 5 metros de separación.
- Cada equipo se ubica en columna detrás de la línea de inicio y les entregas una pelota de trapo.
- Cada equipo elige el nombre de una emoción. Si no se ponen de acuerdo, utilizan las tarjetas de la primera
actividad.
- Al llegar a la meta, el equipo que ganó debe festejar representando la emoción que le tocó.
- Indicamos que deben preguntar: ¿Qué hora es”
- Explicamos a todos y todas que caminarán libremente por el campo.
- Cuando ellos hagan la pregunta: “¿Qué hora es?”. se contesta con una frase la cual ellos deben representar con
sus movimientos. Por ejemplo, si dices “¡es hora de nadar!”, todos deben mover los brazos como si lo hicieran.
- Se utiliza frases como: “¡Es hora de jugar!”. “¡Es hora de ver una película de terror!”. “¡Es hora de despedirnos de
papá!”. “¡Es hora de dormir!”.
- Reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados en el día, a través de preguntas ¿Qué emociones han
representado durante el día? ¿Cuál de todas les gusta más? ¿Para qué creen que les ha servido conocer más de
ellos mismos y de su cuerpo? ¿Cómo se sienten con lo que saben de ellos mismos?
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Capacidades: 1.1 Comprende su cuerpo.
1.2 Se expresa corporalmente.
Se orienta en un - Explora nuevos

espacio y tiempo movimientos y gestos
determinados, para representar estados
reconociendo su lado de ánimo y ritmos
izquierdo y derecho sencillos de distintos
estudiantes con relación a sí orígenes.
mismo y de acuerdo SI NO Se expresa motrizmente SI NO
con sus intereses y para comunicar sus
necesidades. emociones (miedo,
angustia, alegría, placer,
entre otras) así, afirma
su identidad personal.
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SEMANA N°02
DÍA N° 10
Escribimos con el conector “y”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe palabras
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el utilizando el conector
3.2. Organiza y desarrolla las propósito comunicativo y el “y” recurriendo a su
ideas de forma coherente y destinatario, recurriendo a su experiencia para
cohesionada. experiencia para escribir. escribir.
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión - Papelote con la adivinanza.
- Escribir la adivinanza en pepelografos - Papelote, plumones
- Ficha de trabajo
- Escuchan la adivinanza:
Un detective me busca
y no sé si me encontrará.
Estoy entre Memo y Pepe,
también entre Elisa y Camilo.
¿Quién soy?
La letra “Y”
- Responden interrogantes: Según la adivinanza ¿Qué hace el detective? ¿Qué más dice en la adivinanza? Qué
les parece si escribo Memo y Pepe también Elisa y Camilo
Memo y Pepe
1
Elisa y Camilo
- Preguntamos: ¿Qué letra hay entre esas palabras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a unir palabras escribiendo el conector “Y“
 Mantener el orden y la limpieza.
Planificación
- Proponen el plan de escritura con ayuda de la maestra:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Palabras uniendo con el Para unir palabras con el Para que lean mis
conector “y” conector “y” compañeros y maestra.
- Pegamos en un lugar visible del aula.
Textualización
- Información para el docente:
Conjunción "y"
La conjunción "y" tiene un significado de adición: introduce dos o más posibilidades, todas
ellas válidas:
Me gustan los coches y las motos
En verano juego al tenis y práctico la vela
- Observan un par de imágenes y leen utilizando el conector “y” Ejemplo:
-
- Leen en forma oral los nombres de los objetos.
- Preguntamos ¿Qué letra va al medio cuando queremos mencionar 2 palabras?
- Escriben el conector “y” leyendo las palabras y el conector.
- Revisión
- Revisamos junto con los estudiantes.
- Después de haber revisado, pedimos que escriban en una hoja de su cuaderno, considerando las correcciones.
- Resuelven una actividad
- Finalizamos la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante escribir el
conector “y”?; ¿les gustó escribir nuevas palabras?, ¿por qué?
Tarea para la casa
- 1. En cada pareja de las imágenes coloca el enlace “y”.
1
1
Capacidades: 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Adecúa el texto a la
No observado.
No observado.
situación comunicativa
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los estudiantes considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
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SEMANA N°02
DÍA N° 10
Completamos patrones de repetición por color.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Completa patrones de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, repetición de colores
cambio. colores) y los transforma en en una ficha de trabajo.
2.1. Traduce datos y condiciones patrones de repetición. Técnicas e Inst. de
a expresiones algebraicas y evaluación.
gráficas. Escala de valoración

sesión?
- Elaborar el dado de patrones. - Tarjetas de imágenes
- Preparar las imágenes. - Dado elaborado
- Bloques lógicos, regletas Cussinaire.
- Cuaderno de trabajo 2 – MINEDU
- Ficha de trabajo.
- Prepara las tarjetas con anticipación.
- Planteamos el siguiente juego:
-Hoy vamos a jugar a “El dado de los patrones”. Entregaré a cada grupo un dado
y cada uno de ustedes tiene que tener a la mano las siguientes tarjetas:
– Uno del grupo lanzará el dado y todos se fijarán en la figura que cae. Luego
colocarán en el centro de la mesa una de sus tarjetas. Por ejemplo: si al lanzar el
dado cae el camión, uno de ustedes colocará su tarjeta del camión. Después
1
otro lanzará nuevamente el dado, si cae la bicicleta, pondrán una tarjeta de
bicicleta.
Harán un tercer tiro y si cae la camioneta, colocarán una tarjeta de camioneta.
– ¡Probemos! ¡Muy bien!, ahora sin lanzar el dado ustedes repetirán el patrón.
¡Hagámoslo!
Veamos cómo quedó el patrón. ¡Muy bien! – Ahora cada grupo va a dibujar su
propio patrón.
- Responden a las siguientes preguntas: Luis, cuéntanos ¿cómo quedó el patrón de tu grupo? – La primera figura
es un…, la segunda un… la tercera un… y repetimos las mismas figuras. Muy bien, entonces si se fijan el patrón
del grupo de Luis quedó con una relación de uno a uno, porque… – Ahora, Marta, cuéntanos cómo quedó el
patrón de tu grupo… ¿Quién quiere explicar qué es un patrón? ¿Podemos pintarlo? ¿Cómo lo pintaríamos cada
uno de los elementos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a completar patrón de repetición por color.
 Mantener el orden y la limpieza
- Preguntamos ¿que hemos realizado? ¿Todos tienen el mismo patrón de repetición? ¿Por qué? ¿Qué haremos
ahora que ya tenemos todo el patrón de repetición? ¿Tendrán en cuenta el orden de los colores o colorearán
cualquier color? ¿Qué necesitarán para colorear?
- Colorean el patrón de repetición según el color de su agrado. Ejemplo:
Rojo azul verde rojo azul verde

- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase: bloques lógicos, regletas Cussinaire, chapas,
piedritas, etc.
- Representan con material concreto el orden de colores
Rojo Azul Verde Rojo
- Verbalizan correctamente el patrón de repetición por color.

- Representan de forma gráfica el patrón de repetición
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser
observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes
- Ayudamos a formalizar el conocimiento a partir de la siguiente pregunta: en la secuencia, ¿cuál es el color que
siempre se repite?
- Señalan los elementos que se repiten. Luego, preguntamos: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?
Rojo Azul Verde Rojo
1
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática página 53 y 54 MINEDU.
- Hacemos preguntas que te permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?
Tarea para la casa
- Colorea en forma creativa el patrón de repetición.
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No observado.
No observado.
entre los datos que se
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes repiten (objetos,
colores) y los
transforma en patrones
de repetición.
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SEMANA N°02
DÍA N° 10
Entonamos canciones conocidas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para identificar, Entona canciones de
manifestaciones artístico- con la ayuda del docente, los su contexto local
culturales. elementos sonoros y kinestésicos realizando diversos
1.1. Percibe manifestaciones que hay en la naturaleza, el movimientos.
artístico-culturales. entorno y diversas
1.2. Contextualiza manifestaciones artísticas de su Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico- contexto local. evaluación.
culturales Lista de cotejo

DIVERSIDA diferencia
sesión?
- Prepara el papelote de la ronda “mata tiru tiru la” - Papelote de canción “Mata tiru tiru la”
- Hojas, colores.
- Dialogamos con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les gustan.
- Proponemos cantar alguna que sea favorita en el patio.
- Luego dictan títulos de canciones que les gustan, puedes utilizar criterios para ordenarlas: canciones
tradicionales, retahílas (canciones para jugar), canciones de cuna, etc
- Responden preguntas: ¿han visto los textos que han dictado? ¿Qué texto será? ¿para qué vamos a cantar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy entonaremos canciones conocidas.
 Mantener el orden y la limpieza.
- Proponemos cantar “Mata tiru tirula”. Para ello damos indicaciones:
- Organicen número con el igual número de participantes.
- Los dos grupos se colocan frente a frente.
1
- El primer grupo avanza mientras entonan la canción y el otro retrocede.
- El segundo grupo responde con la canción y avanza.
- El niño y niña que es nombrado para al otro grupo
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre si les gustó jugar a Mata tiru tiru la y sobre cómo son las canciones.
- Escribimos en un papelote sobre cómo son las canciones y en qué ocasiones las entonan. Elaboren un
organizador gráfico como este:
Las canciones
¿En qué ocasiones cantamos? ¿Cómo son?

En los cumpleaños Presentan estrofas
En juegos Tienen melodía
En el teatro
En las actuaciones
___________________
- Contrastamos estas características con las que se presentan en la canción Mata tiru tirula.
- Retoman el papelote que elaboraron con sus canciones preferidas y marquen aquellas que son para jugar
- Entonan canciones conocidas acompañados de movimientos corporales.
- Realizan un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que aprendieron
sobre las canciones.
- Dialogan sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria.
Tarea para la casa
- 1. Dibuja y escribe la canción que más te gustó.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

Usa los sentidos para

identificar, con la ayuda del
los estudiantes docente, los elementos
sonoros y kinestésicos que hay SI NO SI NO
en la naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local.
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SEMANA N°03
“Cuido mi cuerpo responsablemente”
DÍA N° 11
Pronunciamos palabras que inicien con la letra “p”.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la Pronuncia palabras
lengua materna. situación comunicativa, a sus adecuando a la
1.3. Adecúa, organiza y interlocutores y al propósito situación comunicativa
desarrolla las ideas de forma comunicativo, utilizando recursos utilizando recursos no
coherente y cohesionada no verbales (gestos y verbales.
movimientos corporales) y Técnicas e Inst. de
recurriendo a su experiencia. evaluación.
Rúbrica

sesión?
- Preparar las reglas del juego - Dado de números
- Copias con imágenes de palabras que inicien con la - Plumones, papelote
letra “p” - Ficha de trabajo
- Se invita a los niños a realizar algunos ejercicios con la boca y lengua como:
- Mover los labios hacia adelante, hacia los costados, hacer trompita, hacer muecas
- Sacar la lengua hacia arriba, hacia abajo, a los costados
- Pasear la lengua sobre los labios a manera de círculo, pasear la lengua sobre el paladar, sacar y meter la lengua
lo más rápido posible
- Responden preguntas: ¿con que parte del cuerpo hemos realizado ejercicios? ¿Cuál es la función de la boca y la
lengua? ¿Cómo pronunciamos las palabras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy jugaremos a pronunciar palabras que inicien con la letra “p”.
 Respetar el espacio de los demás.
Antes del juego
1
- Nos sentamos muy cómodos en media luna.
- Negociamos que hoy día vamos a jugar con nombres de nuestro cuerpo.
Juego del dado
Para esta actividad, la maestra pedirá a los niños
que entre todos elaboren un dado, con materiales y
colores que más les gusten. A continuación, cada
niño tirará el dado al aire y cuando llegue al suelo,
éste deberá pensar y decir una palabra con el
número de letras que le haya tocado.
Para ayudarse darán una palmada por cada palabra
que digan (en caso de que no se les ocurra ninguna, la maestra intervendrá
ayudando a los pequeños), ejemplo, un niño tira el dado y le sale el tres,
puede decir uva, pan, mar; dando tres palmadas (una por cada letra).
- Leemos palabras enfatizando en los sonidos iniciales iguales.
- Repiten las palabras haciendo sonidos con las manos o los pies.
Durante el juego
- Jugamos a mencionar nombres de nuestro cuerpo que tengan el mismo sonido inicial, empezará la profesora:
pie, pestaña, pierna
- Si hay niños que dificultan en encontrar palabras que rimen con el nombre del cuerpo humano se les ayudará con
otras que suenen similar.
- En hojas dibujan lo que más les gustó de la lista de palabras, colorean sus trabajos.
Después del juego
- Comparten sus trabajos con sus compañeros, comentan libremente del juego responden ¿Con que jugamos?
¿Qué sonidos tienen las palabras que pronunciamos?
- Dialogamos ¿Qué hicimos hoy día? ¿Qué nombres suenan igual al inicio? ¿les gustó pronunciar palabras con
letra “p”? ¿Fue fácil o difícil?
- Dibujar objetos que inicien con el sonido “p”
Tarea para la casa
- Se les entrega imágenes que inicien con la letra “p” resuelven la consigna
1
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje:
CAPACIDADES
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada
No puede Adecúa algunas Adecúa su texto

N Nombres y mencionar palabras que oral a la situación
º Apellidos palabras que inicie con la letra comunicativa, a
inicie con la “p” sus interlocutores
letra “p” y al propósito
comunicativo,
utilizando
recursos no
verbales (gestos y
movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia.
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SEMANA N°03
DÍA N° 11
Expresamos el amor al prójimo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios con Expresa quien es el
encuentro personal y diversas acciones en su familia, prójimo y de que se
comunitario con Dios en su institución educativa y entorno. trata la historia del
proyecto de vida en coherencia buen samaritano con
con su creencia religiosa. sus propias palabras
2.1. Transforma su entorno Técnicas e Inst. de
desde el encuentro personal y evaluación.
comunitario con Dios y desde la Lista de cotejo
fe que profesa

sesión?
- Descargar el video “amémonos de corazón” - CD,DVD
- Preparar copia de la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo.
- Entonan la canción o escuchan con ayuda de youtube https://www.youtube.com/watch?v=p3kfVVm05Fo
“AMÉMONOS DE CORAZÓN”
'AMÉMONOS DE CORAZÓN'
Amémonos de corazón
no de labios, ni de oídos.(2)
-para cuando cristo vuelva
para cuando cristo vuelva
nos encuentre bien unidos(2)
-¿cómo puedes tu orar

enojado con tu hermano?(2)
Dios no escucha la oración
Dios no escucha la oración
si no están reconciliados(2)
cuantas veces tengo yo

perdonar al que me ofende (2)
1
-setenta veces siete
setenta veces siete
perdonaras a tu hermano (2)
- Dialogamos sobre ¿Qué es el amor? ¿Cómo lo manifestamos? ¿Qué pensamos sobre ello? ¿a quienes debemos
amar? ¿solo a nuestros padres o a todos? ¿A quién le decimos prójimo?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy conoceremos como se expresa el amor al prójimo.
- Se presentan imágenes de acciones ayudando al prójimo.
- Se les indica a los niños que les leerá de la biblia acerca del prójimo
- Luego se les invita a los niños a escuchar la historia del Buen Samaritano con los pictogramas u observan el
video de you tube https://www.youtube.com/watch?v=C6EzNQbtiyA
- Comentan sobre el mensaje.
- Narran con sus propias palabras sobre la parábola del “Buen samaritano”
- Se concluye lo siguiente: se lee a los niños.
Amor al prójimo
Jesús nos enseña su mensaje se amar a través de historias.
Las historias que cuenta Jesús se llaman parábolas
El prójimo son todas las personas que nos rodean.
La parábola del buen samaritano.
- Dibujan lo que más les gustó de la historia y escriben como pueden.
- Exponen sus trabajos a todos sus compañeros.
- Resuelven la siguiente ficha de aplicación
- Reflexionan sobre lo aprendido ¿Qué nos enseña la parábola del Buen Samaritano? ¿Quiénes son el prójimo?
¿Por qué debemos ayudarlos? ¿el aprendizaje de hoy te servirá para tu vida diaria? ¿Qué vas a hacer de ahora
en adelante?
Tarea para la casa
- Dibuja y escribe una ayuda que hayas tenido a una persona.
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa

Nombres y apellidos de los Descubre el amor de Dios

estudiantes con diversas acciones en
SI NO SI NO
su familia, institución
educativa y entorno.
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SEMANA N°03
DÍA N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos y usamos hasta el número 3.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Explica la
cantidad. representaciones y lenguaje representación
1.2. Comunica su comprensión numérico del número como numérica que agrupó
sobre los números y las cardinal al determinar una con material concreto
operaciones. cantidad de hasta 3 objetos y de hasta el 3.
la comparación y el orden entre
dos cantidades. Técnicas e Inst. de
evaluación.

DE ATENCIÓN A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
sesión?
- Elaborar el dado numérico con anticipación. - Dado numérico
- Preparar el papelote con el enunciado del problema. - Papelote con el problema
- Tener listo las semillas. - Semillas, chapas
- Preparar fichas de aplicación por cada niño. - Cuaderno de trabajo de Matemática – MINEDU
- Ficha de trabajo
- Juegan a “Simón dice” utilizando un dado con los números 1-2-3-4-5-6.
- Ante la indicación “Simón dice que se agrupen en…..”, en ese instante se lanza el dado. Los niños deberán
agruparse de acuerdo a la cantidad que marque el dado. Se repite el juego 3 o 4 veces.
1
- Se formula preguntas sobre la cantidad de grupos que formaron, por ejemplo: ¿Cuántos estudiantes hay en el
grupo? ¿Por qué se agruparon con esa cantidad? ¿Pueden contar para saber si hay esa cantidad? ¿Cuántos
estudiantes se quedaron sin grupo? ¿podremos contar otros objetos?
Planteamos el siguiente problema:
La maestra Hortensia está muy contenta por los logros y dedicación que tiene los niños de su
aula. Por ello, ha traído globos de diferentes colores para regalárselos a sus estudiantes. Observen
los colores de los globos y respondan: ¿Cuántos globos rojos ¿ ¿Cuántos globos azules hay?
¿cuantos globos amarillos ha traído la maestra?¿habrá globos celestes?¿cuántos globos
anaranjados hay?¿alcanzaran los globos azules para todos?
Expresen la cantidad de estos globos con diversos materiales. Etc.
- A través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué ha traído la maestra Hortensia? ¿Para
quiénes los ha traído? ¿De qué colores son los globos? ¿Qué cantidad de globos azules hay? ¿Qué color de
globo hay en menor cantidad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a contar y usar los números hasta tres, en situaciones de
la vida diaria.
- Formulamos estas interrogantes: ¿Qué se les pide? ¿Cómo podrán saber cuántos globos de color amarillo hay?
¿Qué deben hacer para saber la cantidad exacta de cada color de globo? ¿Qué materiales los ayudarían a
contar?
- Se organizan en grupos de dos o tres integrantes y orientamos en la forma de resolver la situación y en los
materiales que necesitarán.
- Usan cubitos de las regletas de colores u otro material concreto, como chapitas, semillas, piedritas, etc., para
representar los globos de diferentes colores.
- Manipulan el material. Luego dibujan y escriben en un papelote la representación
- Ayudamos a los niños a comprender la noción de cantidad.
- Preguntamos ¿Cuándo se dice que hay un globo celeste?, ¿y dos globos azules?, ¿y tres globos rojos?, ¿y cinco
globos amarillos? ¿Qué haces para saber que hay cinco globos? ¿Cómo los cuentas? ¿De qué número partes
para poder contar? ¿Empezarás por cualquier número?
- Demuestran sus respuestas con material concreto
Hay 2 globos amarillos y 3 globos celestes.

- Revisamos con ellos sus elaboraciones.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo lograron saber
1
cuál es la cantidad exacta de globos? ¿Cómo los han representado? ¿Esta forma de juntarlos te ha ayudado a
contar?, ¿cómo?
- Concluimos:
“Que las cantidades de cualquier colección o grupo se pueden representar de diferentes
maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; y que el último número expresa el total de la
colección, pero para saber la cantidad total se deberá contar uno por uno.
- Resuelvan fichas para reforzar la cantidad hasta el 3
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 25, 26 del MINEDU
- Dialogamos con ellos acerca de sus aprendizajes en la presente sesión. Pregúntales: lo siguiente: ¿Qué
aprendieron hoy sobre los números? ¿En qué situaciones usamos los números? ¿De qué manera? ¿cómo
debemos contar?
- Se evalúa con la siguientes situación (Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 27, 28 - MINEDU)
1
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas
No observado.
No observado.
representaciones y lenguaje
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los estudiantes numérico del número como
cardinal al determinar una
cantidad de hasta 3 objetos y
de la comparación y el orden
entre dos cantidades.
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SEMANA N°03
DÍA N° 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconstruimos una narración escuchada con propias palabras.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Dialoga y participa en
lengua materna. emociones en torno a un tema, la narración del cuento
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede escuchado aunque en
y paraverbales de forma salirse de este o reiterar ocasiones puede
estratégica. información innecesariamente. reiterar información.
1.5. Interactúa estratégicamente Establece relaciones lógicas entre Técnicas e Inst. de
con distintos interlocutores las ideas (en especial, de adición evaluación.
y secuencia), a través de algunos Escala de valoración
conectores. Incorpora un
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.

sesión?
- Preparar la secuencia de imágenes del cuento “El - Ficha de lectura.
flautista de Hamelin”
- Se entrega a cada grupo imágenes del cuento “El flautista de Hamelin” de manera desordenada
- Se indican que ordenen el cuento a partir de lo que saben y lo cuenten con sus palabras
- Luego pregunto ¿Cómo ordenaron el cuento? ¿Qué creen que estuvoo bien el orden que le dieron?
- Se rescata los saberes previos ¿Qué cuentos saben? ¿Quién lo puede contar de manera ordenada con sus
1
propias palabras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reconstruiremos una narración escuchada con sus propias palabras.
 Respetar las opiniones de los demás.
Antes de la narración
- Indicamos que todos deben estar atentos a la narración de su maestra y toman nota a través del dibujo de
aquellas que le parezcan más interesantes, pues al final deben elegir las que más les gustaron. El rey
desaparecido
- La maestra coloca el título en la franelógrafo o pizarra y luego el primer párrafo y lee y así con los siguientes
párrafos.
Durante la narración
- Se iinvita a los estudiantes a ubicarse en media luna, de tal manera que todos puedan verse.
- Recordamos que al narrar deben expresarse con voz clara, modulándola para que todos sus compañeros los
puedan escuchar.
- Inician la narración con sus propias palabras y la maestra les ayudará a enlazar palabras.
Después de la narración
- Comentan la narración se pregunta ¿Qué les pareció? ¿Cuál fue lo más interesante?
- Escuchan la lectura y cada niño expresara lo que más le guste
- Reflexionan a través de preguntas ¿Cómo contaron el cuento con sus propias palabras? ¿Qué dificultades
tuvieron exprésalo con sus propias palabras? ¿para qué sirve lo aprendido ¿
Tarea para la casa
- Narran estos cuentos a tus padres con tus propias palabras y colorea
1
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

- Expresa oralmente ideas y - Establece relaciones lógicas

emociones en torno a un entre las ideas (en especial, de
tema, aunque en ocasiones adición y secuencia), a través de
puede salirse de este o algunos conectores. Incorpora un
No observado.
No observado.
reiterar información vocabulario de uso frecuente.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
innecesariamente.
A veces.
A veces.
estudiantes Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas
o haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
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SEMANA N°03
DÍA N° 12
Conocemos la diferencia entre hombre y mujer

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características entre Describe
basándose en conocimientos niño y niña. características del niño
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona el comportamiento de y niña mediante un
energía, biodiversidad, Tierra y hombre y mujer en las etapas del dialogo y en una ficha
universo. desarrollo humano. de trabajo.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

sesión?
- Pedir con anticipación las fotos. - Fotos
- Preparar la copia de la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo
- Colocamos las fotos sobre la mesa, e indicamos que van a jugar: Adivina ¿Quién soy? y se explica en qué
consiste el juego
Se entregan las fotografías de algunos niños o niñas de la clase.(tener cuidado de
no entregarle su misma foto).
Observa, la figura del bebe e intenta identificar a que compañero o compañera le
corresponde.
Mencionen el nombre del compañero o compañera y entregan la foto a la
profesora.
Se pegan las fotos en la pizarra y se anota el nombre del compañero o compañera
identificado.
Se verifica quienes acertaron o no
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil identificar a quien pertenecía la foto?, ¿alguno confundió a
1
una bebe (mujer) con un bebe (hombre)?, ¿acertaron en reconocer quién era el niño o niña de la foto?, cómo nos
damos cuenta de quién es cada uno?, ¿en qué detalles podemos fijarnos para descubrir a cada uno?
- Planteamiento del problema: ¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar a una mujer de un
hombre?
- Formulan hipótesis acerca de aquellas características físicas que les hacen ser niño o niña.
- Anotamos sus respuestas en la pizarra
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la diferencia entre hombre y mujer.
- Elaboración del plan de actividades
- Observan imágenes e intentan identificar si es niño o niña.
- Preguntamos ¿Cómo nos daríamos cuenta de si son hombres o mujeres?¿Qué podríamos hacer para reconocer
el sexo de los bebes?
- Comentamos que las diferencias entre ellos casi no se perciben, salvo por sus órganos genitales o
reproductores.
- Volvemos a preguntar: ¿Ocurrirá lo mismo durante toda la niñez?
- Se registra como indagaría y donde se anota las propuestas de los niños
- En la biblioteca del aula
- En las láminas del kit de ciencias
- En los textos de ciencia y tecnología
Análisis de datos o información
- Observan las imágenes en grupos:
Miguel Brenda
Cabeza
Ojos
¿En qué se
diferencian?
- Preguntamos respecto a las diferencias corporales que identificaron en las imágenes: ¿Qué órganos se pueden
observar en la niña?, ¿y en el niño? Se iindica que son sus órganos genitales o reproductores.se pregunta: ¿Por
cuál nombre conocen a cada órgano reproductor? es decir el pene, testículos y vulva. Si ocurriera que no los
llaman por su nombre, se recuerda que todas las partes de nuestro cuerpo deben llamarse por su nombre.
Estructuración del conocimiento
- Contrastan sus respuestas iniciales y finales a la pregunta. Pregúntales si ha cambiado su respuesta o sigue
1
siendo la misma.
- Comunicación de sus conclusiones
- Concluimos
- Diferenciar a un hombre de una mujer, están dadas básicamente por la presencia de los órganos genitales o
reproductores y no tanto por otras características como el largo del cabello, la estatura, el peso, la forma de
vestir, gustos preferencias, etc.
- Evaluación y comunicación con los estudiantes sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta
del problema. Se Propicia el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la
pregunta del problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron?
- Resuelven la ficha de evaluación
- Conversa con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en la clase?, ¿cuál fue la
primera pregunta que resolvimos?, ¿para qué les sirvió observar las imágenes de los bebes y los niños y niñas?,
¿qué características nos diferencian en mujer y hombre durante la niñez?
Tarea para la casa
- 1. Observa las siguientes imágenes e indica si la persona que presenta es varón o mujer
1
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Describe las Relaciona el

características entre comportamiento de
niño y niña. hombre y mujer en las
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
etapas del desarrollo
Siempre.
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estudiantes
humano.
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SEMANA N°03
DÍA N° 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos colecciones de hasta cinco objetos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Explica la
cantidad. representaciones y lenguaje representación
1.2. Comunica su comprensión numérico del número como numérica que agrupó
sobre los números y las cardinal al determinar una con material concreto.
operaciones. cantidad de hasta 5 objetos y de
la comparación y el orden entre Técnicas e Inst. de
dos cantidades. evaluación.

sesión?
- Papelote con el problema
- Elaborar un papelote la situación problemática
- Material no estructurado
- Fotocopias de las fichas de aplicación
- Ficha de trabajo
- Preparar la canción vivencial
- Cuaderno de trabajo de Matemática MNEDU
- Preguntamos ¿Qué aprendimos en la clase pasada? ¿Hasta cuanto aprendimos a contar? ¿Qué objetos pueden
contar aquí en el aula? ¿Cuántos amigos están sentados en tu grupo? ¿Cuántas son niñas? ¿Cuántos son
niños? ¿Cuántos cuadernos trajeron hoy? Pide que cada uno verbalice el conteo que pueda hacer.
- Planteamos el problema:
Los estudiantes del
primer grado juegan
“en un tren me fui a
pasear”, entonando
una canción. Cada
tren está formado por
niñas y niños.
Observa los grupos y
responde:
¿Cuantas niñas y cuantos niños hay en los grupos los amistosos? ¿Cuantas niñas y niños hay en el grupo los
1
alegres? ¿Cuántos estudiantes tienen el grupo Los Alegres?
- Familiarización con el problema a través de preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cómo están agrupados
los niños y las niñas? ¿Los dos grupos son iguales? ¿En todos los grupos hay solo niños? ¿Qué cantidad de
estudiantes crees que hay en cada grupo?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reforzarán el conteo y representarán colecciones de hasta cinco
objetos utilizando diversos materiales.
- Búsqueda y ejecución de estrategias a través de preguntas ¿Qué les pide el problema? ¿Cómo averiguamos
la cantidad de niñas que hay en cada grupo? ¿Cómo pueden hallar la cantidad exacta de los niños que están en
el grupo de Los Alegres? ¿Qué materiales los ayudaría?
- Se invita a salir al patio y viivencian el juego, los ayudamos a simular la agrupación de las imágenes, se agrupen
de acuerdo a uno de los grupos del problema. (La vivenciación lo hacen todos, en un solo grupo, el objetivo es
que cuenten). Salen al patio y entonan la canción.
- En el aula preguntamos ¿Cómo se agruparon?¿Pueden levantar la mano las niñas que participaron? ¿Cuántas
niñas hay en el grupo? ¿Pueden levantar la mano los niños que participaron?¿Cuántos niños hay? ¿Cuántos
niños y niñas participaron en el juego?
- Utilizan material concreto, como los cubitos o unidades de regletas de colores, chapitas, semillas, piedritas, etc.,
y a realizar sus representaciones tanto gráficas como simbólicas.
- Preguntamos ¿Qué material podrías usar para representar a las niñas? ¿Qué material podrías usar para
representar a los niños? Usa el material que deseen. Por ejemplo.
- Voluntarios explican cómo resolvieron el problema y cómo hallaron la solución, qué estrategias aplicaron, así
como los resultados que obtuvieron.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes a través de preguntas ¿Con qué color de tapa han
representado a los niños? ¿Con qué color de tapa han representado a las niñas? ¿Cuántos niños y niñas hay en
el grupo de los “amistosos”?
- Concluimos:
Las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras y
con diferentes cantidades por ejemplo, con objetos, con símbolos o números y que el
número cardinal expresa el total de la colección así mismo hemos podido representar
1
el cinco con diferentes cantidades y nos hemos dado cuenta que el total no varía
- Volvemos a preguntar: ¿Había la misma cantidad de niños y niñas en cada grupo? ¿Todos los grupos tenían la
misma cantidad de estudiantes? ¿Cómo han podido responder a las preguntas? ¿Los estudiantes pueden
cambiar de ubicación? Si lo hacen, ¿cambia la cantidad de integrantes en su grupo?
- Resuelven el cuaderno de trabajo de Matemática páginas de MED. VER CD
- Dialogamos con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Se propicia la reflexión de sus
aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo aprendieron a contar y representar los objetos hasta el
5? ¿Se puede representar la colección de cinco objetos de una sola forma? ¿Cómo se puede representar el 5?
¿De qué otra forma se puede representar el 5? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática del MED páginas 31 y 32.
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No observado.
No observado.
representaciones y lenguaje
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos
Siempre.
Siempre.
numérico del número como
A veces.
A veces.
de los estudiantes
cardinal al determinar una
cantidad de hasta 5 objetos y
de la comparación y el orden
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SEMANA N°03
DÍA N° 13
1
Leemos textos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Repite palabras que
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de inicien con letra “d”
2.1. Obtiene información del otra porque la relaciona con dadas por la maestra y
texto escrito palabras conocidas o porque propuestas por ellos,
conoce el contenido del texto y aunque en ocasiones
que se encuentra en lugares puede salirse del tema.
evidentes como el título, subtítulo, Lee un texto corto con
inicio, final, etc., en textos con apoyo de la docente e
ilustraciones. Establece la identifica palabras que
secuencia de los textos que lee inicien palabras con
(instrucciones, historias, noticias). “d”.
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión. - Imagen de la lectura
- Leer con anticipación la lectura. - Ficha de lectura
- Fotocopia de la lectura.
1
- Observan la imagen del texto a leer detenidamente
- Responden preguntas ¿Quiénes son? ¿Qué hace la niña? ¿Por qué le mostrará su dedo? ¿Cómo se habrá
hecho la herida? ¿Les gustaría saber que sucedió?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto donde identificarán y leerán palabras que llevan la
letra “d”
 Escuchar con atención.
Antes de leer
- Se presenta el título de la lectura:
El dedo de Adela
- Predicen de qué tratará el texto a partir de preguntas: ¿de qué creen que se tratará el texto? ¿Qué?
Durante la lectura
- Se presenta la lectura escrito en papelote.
- Leemos el texto con una adecuada pronunciación y entonación.
El dedo de Adela
Adela se golpeó su dedo y fue a buscar a Daniel, el doctor de la
comunidad.
Adela le dijo:
¡Me duele mi dedo, doctor!
El doctor contesto:
Con esta pomadita te pasar el dolor.
Daniel es un médico muy atento y dedicado.
Liliana Castro Rodríguez (Perú)
- Se hace preguntas en cada párrafo del texto
- Responden las siguientes preguntas
- Refuerzan leyendo el siguiente texto: EL DIENTE DE DORA
- Reflexiona acerca de la actividad realizada y responden a preguntas ¿Qué aprendieron hoy? ¿tuvieron
dificultades.
Tarea para la casa
- Pide ayuda a tus padres que te lean el siguiente texto y responde las preguntas.
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Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito

explícita que es
claramente distinguible de
otra porque la relaciona
con palabras conocidas o
No observado.
No observado.
porque conoce el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
contenido del texto y que
A veces.
A veces.
estudiantes
se encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
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SEMANA N°03
DÍA N° 13
Practicamos la forma correcta de lavado de manos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué el lavado de Demuestras el lavado
basándose en conocimientos manos son importantes para las correcto de las manos
sobre los seres vivos, materia y personas. en forma práctica y la
energía, biodiversidad, Tierra y forma de hacerlo.
universo. Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los seres Escala de valoración
vivos, materia y energía,

sesión?
- Leer la sesión. - Papelote del texto.
- Preparar papelote del texto. - Materiales de aseo.
- Preparar los utensilios para lavarse las manos. - Ficha de trabajo
- Escuchan el siguiente texto:
“Pepito no se lavó las manos
y por eso hoy se enfermó
Anita no se lavó las manos
y junto con Pepito se enfermó
No quiero ser Pepito
no quiero ser Anita
quiero estar siempre limpio
para estar siempre sanito”
- Preguntamos ¿Por qué se enfermó Pepito y Anita? ¿Por qué creen que no se lavaron las manos? ¿ustedes
quieren ser como Pepito y Anita? ¿Qué debemos hacer para no enfermarnos?
1
- Planeamiento del problema ¿cómo es el lavado correcto de las manos? ¿Cuándo debes lavarte las manos?
- Explicamos que, para el planteamiento de la hipótesis comentarán en grupos, luego será presentada a toda
la clase en forma oral.
- Presentan sus respuestas un integrante del grupo.
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión representarán la forma correcta de lavado de manos y
expresarán las acciones que son capaces de realizar.
- Preguntamos a los estudiantes para que comprueben la hipótesis y elaboren el plan de acción ¿qué haremos
primero para saber si nuestras respuestas son acertadas?, ¿qué haremos después y al final?
- Anotamos todas sus respuestas.
- Planificamos nuestras acciones para ello presentamos el siguiente papelote y ordenan las acciones que
realizarán para resolver la pregunta problema.
Leer un libro de Organizar la Realizar las acciones
lavado de información propuestas.
manos. obtenida.
Responden oralmente.
- Ejecutan las acciones planificadas en el orden establecido para llevar a cabo el registro de datos y el análisis
de los resultados-
- Leemos junto con los estudiantes la lectura sobre el correcto lavado de manos.
- Preguntamos según la lectura ¿Cuántos pasos tiene el lavado de manos? ¿Qué dice en el primer paso? ¿Qué
continúa? ¿Finalmente que haces?
- Comentamos que según la información leída podemos decir que el lavado de manos tiene 4 pasos: subir las
mangas, frotarse con jabón, enjuagarse con agua y secarse las manos.
- Realizan en forma práctica el lavado de manos cada dos niños en un lavador o en los lavaderos de la I.E
- Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema indicamos que a partir de todo lo
trabajado contestarán a la pregunta problema, para ello pegamos un papelote con la pregunta y escribimos todo
lo que dictan:
¿Cómo es el lavado correcto de las manos?
¿Cuándo debes lavarte las manos?
- Se organizan en el aula para:

 Tener siempre jabón y toalla limpia.
 Nombrar a un compañero o compañera para que cada día les recuerde lavarse las manos
antes de tomar el desayuno escolar o lonchera y también después de ir al baño o letrina.
 Evaluar semanalmente si están cumpliendo con lavarse las manos en la escuela y la casa.
De ti depende tener siempre tus manos limpias y cuidar tu salud.
- Resuelven ficha práctica.
- Evaluamos sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema. Propiciamos el análisis
por medio de las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la pregunta del problema?, ¿qué actividades
realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron?
1. Para comunicar sus aprendizajes del día de hoy desarrollan una actividad:
- Dibuja y escribe los 4 pasos para el lavado correcto de manos.
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universo.

Justifica por qué el lavado

de manos son importantes
para las personas.
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No lo hace.
No lo hace.
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SEMANA N°03
DÍA N° 13
Conocemos medidas de seguridad en el aula e I.E.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Participa en acciones
democráticamente en la común enfatizando en los que se del cuidado de peligros
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia que amenazan en su
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y aula y hogar.
públicos. participar en actividades Técnicas e Inst. de
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al bienestar evaluación.
promueven el bienestar común de todos, a partir de la Escala de valoración
identificación de necesidades.

ENFOQUE IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
GÉNERO cuidado de los espacios educativos que utilizan.
sesión?
- Preparar el papelote del texto. - Imágenes diversos
- Prepara las imágenes que presentarás a los(as) - Hojas bond
estudiantes. - Ficha de trabajo.
- Escuchan con atención el siguiente texto:
Yo se cuidar mi cuerpo
Yo se cuidar mi cuerpo
Cuidado con el cuchillo
Que me puedo cortar
Cuidado con el fuego
Que me puedo quemar
- Preguntamos ¿de qué objetos habla el texto? ¿Qué sucede si cogemos el cuchillo? ¿Qué sucede si jugamos con
fuego? ¿Cómo lo podemos considerar al objeto y al elemento fuego? ¿Qué significa peligroso? ¿Qué objetos
peligrosos hay en el aula? ¿Qué objetos peligrosos hay en tu hogar? ¿los objetos peligrosos, pueden causarnos
daño?
- Problematizamos a partir de la siguiente pregunta ¿Qué objetos son considerados peligrosos? ¿Qué debemos
1
hacer si tenemos un objeto peligroso?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos medidas de seguridad en el aula e I.E.
- Análisis de información
- En grupo clase
- Presentamos una lámina de objetos peligrosos y preguntamos ¿Qué objetos hay en la lámina? ¿Los han visto en
su hogar? ¿Para qué sirven?
- Conversamos acerca de lo observado en donde se encuentran estos objetos, quien los utiliza y para qué.
- Explicamos:
- Que estos objetos son peligrosos si los niños y las niñas los manipulan, indicando el daño que pueden ocasionar.
Ejemplo:
- Con el cuchillo nos podemos cortar.
- Con la aguja nos podemos hincar.
- Después de explicar los niños dibujan un uno o dos objetos peligros y que nos ocasionan daño.
- Escriben en la parte interior del texto el peligro que ocasionas en el nivel de escritura en el que se encuentra.
- Verbalizan sus trabajos y lo colocan en el sector de producciones.
- Toma de decisiones
- Dialogamos después de verbalizar sus trabajos.
- Nos comprometemos a evitar coger objetos peligrosos en la escuela y hogar.
Yo Erick me comprometo a tener cuidado con los
objetos puntiagudos y filudos.
- Copian en su cuaderno el compromiso.

- Hacemos un recuento de lo trabajado en la actividad.
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿en qué tuviste dificultades? ¿Para qué te
sirve lo que aprendiste? ¿En qué puedes mejorar?
Tarea para la casa
1. Colorea y une la mano de la niña con los objetos que son peligrosos.
1
Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: 2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común

Delibera sobre asuntos de

interés común enfatizando
en los que se generan
No observado.
No observado.
durante la convivencia
No lo hace.
No lo hace.
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diaria en el aula, para
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proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de
necesidades.
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SEMANA N°03
DÍA N° 14
Escribimos palabras con la letra D.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe palabras con
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en sonido inicial “d” por sí
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o mismo y de acuerdo a
lenguaje escrito de forma reiterar información su nivel de escritura.
pertinente innecesariamente. Establece Usa las letras según el
relaciones entre las ideas, sobre orden que considera
todo de adición, utilizando deben tener y lee su
algunos conectores. Incorpora nombre haciendo
vocabulario de uso frecuente. señalamientos en él.
evaluación.

sesión?
- Fotocopia de ficha d trabajo. - Papelote, plumones
- Recuerda que el tiempo propuesto para esta sesión - Colores
es totalmente flexible. - Ficha de trabajo
- Conversamos sobre el texto leído en la clase anterior.
- Presentamos letras y reconocen la letra “d” correcta.
- Responden preguntas: ¿Qué letras leen? ¿Qué letra leímos en la clase anterior? ¿Cuál es la escritura correcta?
- Realizan la grafía de la letra “d” en el aire siguiendo la direccionalidad adecuada en su realización.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras con letra D
1
 Trabajamos respetando a los demás.
Planificación:
- Completan el cuadro de doble entrada para planificar la letra que vamos a aprender:
¿Qué vamos a aprender y ¿Cómo lo vamos aprender? ¿Cómo lo vamos a
escribir? escribir?
Vamos aprender a escribir palabras Leyendo diversos textos y carteles Escribiendo carteles y
que tengan en su escritura la letra con palabras con la letra “d” relacionando palabras con la
“d” letra “d”
Textualización:
- Indicamos a los estudiantes que vamos a reconocer como es la letra “d”
- Salimos al patio y realizamos el recorrido de la escritura de la letra “D” mayúscula y “d” minúscula, la cual estará
dibujada en el suelo del patio.
- Presentamos un texto para reconocer palabras con la letra “d” – “d”

- Formamos equipos para trabajar diversas fichas del reconocimiento de palabras con la “d” – “d”
- Revisión:
- Revisamos con los estudiantes las palabras escritas se pregunta ¿ creen que el trazo de la letra “d” en la palabra
que escriben estén bien?
- Orientamos el proceso si fuese necesario.
- Preguntamos a los estudiantes ¿Qué letra aprendimos a escribir?, ¿Cómo aprendimos la letra “D” – “d”?¿Qué
otras palabras aprendieron a escribir que lleven la letra “d”?
Tarea para la casa
- 1. Lee, escribe y haz el dibujo.
1
Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Escribe en nivel alfabético

en torno a un tema,
aunque en ocasiones
puede salirse de este o
No observado.
No observado.
reiterar información
No lo hace.
No lo hace.
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estudiantes innecesariamente.
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
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SEMANA N°03
DÍA N° 14
Conocemos el funcionamiento de los órganos de los sentidos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características de Explica las funciones
basándose en conocimientos cada uno de los sentidos en las de los sentidos en
sobre los seres vivos, materia y personas. forma oral gráfica y
energía, biodiversidad, Tierra y experiencias
universo. vivenciales.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración
biodiversidad, Tierra y universo

sesión?
- Preparamos el papelote de la canción.
- Revisa con anterioridad el cuadernillo de Ciencia y - Papelote, plumones
Tecnología. - Cinta masking tape
- Recuerda que el tiempo propuesto para esta sesión - Cuadernillo de trabajo de ciencia y tecnología.
es totalmente flexible.
- Entonamos la canción “El comilón”
El comilón
Antón comilón
Come, come, comilón,
Come pan y come queso,
Chocolate y caramelo,
Come azúcar y turrón,
Come, come, comilón.
- Dialogamos acerca de los alimentos que han ingerido ¿Qué tomaron de desayuno? ¿Qué sabores tienen? ¿a
que huele?
- Para generar el conflicto cognitivo planteamos la pregunta ¿con que parte de nuestro cuerpo percibimos el color,
1
sabor, olor, el ruido? ¿para qué nos sirve los órganos de los sentidos? ¿Qué sería de nosotros si no tuviéramos
los órganos de los sentidos?
- Planteamos el siguiente problema ¿Cuáles son nuestros sentidos? ¿Cómo podríamos cuidar nuestros sentidos?
- Explicamos que, para el planteamiento de la hipótesis los estudiantes dibujarán su respuesta individual (hoja
bond).
- Muestran sus trabajos a los integrantes de su grupo, comentan en grupos, luego será presentada a toda la clase
en forma oral. Entre todos, consensúan las respuestas y pegan aquellas que creen que son los sentidos.
- Pegan sus papelotes en un lugar visible. Se coloca encima de los trabajos de los estudiantes un cartel que diga
“hipótesis”
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el funcionamiento de los órganos de los sentidos.
- Preguntamos a los estudiantes para que comprueben la hipótesis y elaboren el plan de acción ¿qué haremos
primero para saber si nuestras respuestas son acertadas?
- Anotamos todas sus respuestas.
- Planificamos nuestras acciones para ello presentamos el siguiente papelote y ordenan las acciones que
realizarán para resolver la pregunta problema.
Leer un libro de Organizar la Realizar las acciones
lavado de manos. información obtenida. propuestas.
- Responden oralmente.
- Ejecutan las acciones planificadas en el orden establecido para llevar a cabo el registro de datos y el análisis de
los resultados.
- Leemos junto con los estudiantes la lectura sobre los sentidos:
Los sentidos.
Los órganos de los sentidos nos permiten observar y percibir todo lo que no rodea.
Con los sentidos apreciamos la belleza, las formas, los colores, la luz, los colores, los sonidos,
la temperatura, etc.
Los sentidos (5): la vista, la audición, el olfato, el gusto y el tacto.
Los órganos de los sentidos:
La visión: su órgano es el ojo.
La audición: su órgano es el oído.
El tacto: su órgano es la piel.
El gusto: su órgano es la lengua.
El olfato: su órgano es la nariz.
Las principales características de los sentidos son:
a) Los oídos son órganos receptores de información en forma de vibraciones: intensidad, tono
y timbre; en consecuencia, con el oído escuchamos.
b) Los ojos son órganos receptores de información en forma de estímulos luminosos; en
consecuencia, con la nariz olemos.
d) La lengua percibe diferentes sabores mediante las papilas gustativas; en consecuencia, con
la lengua sentido el sabor.
e) A través de la piel se captan información sobre las características de los objetos cuando los
tocamos; se capta la presión, dureza, textura, temperatura y el dolor que produce; en
consecuencia con la piel sentidos como son las cosas.
- Preguntamos según la lectura ¿Cuántos sentidos tenemos? ¿Cuál es el órgano del sentido del gusto? ¿Cuál es
1
el órgano del sentido del olfato? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Cuál es el órgano del sentido de la
audición? ¿Cuál es el órgano del sentido de la vista?
- Comentamos que según la información leída podemos decir que los sentidos son.
- Experimentan como usamos los sentidos.
- Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema indicamos que a partir de todo lo
trabajado contestarán a la pregunta problema, para ello pegamos un papelote con la pregunta y escribimos todo
lo que dictan:
¿Cuáles son nuestros sentidos? ¿Cómo
podríamos cuidar nuestros sentidos?
- Completan en su cuaderno los siguientes cuadros con dibujos de los órganos de los sentidos.
- Resuelven ficha de trabajo para reforzar lo aprendido.
- Mencionan las conclusiones que han elaborado.
- Reflexionan y responden ¿Por qué es importante los sentidos? ¿Cómo podemos cuidarlos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
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universo

Describe las características
No observado.
No observado.
de cada uno de los sentidos
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los estudiantes en las personas.
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SEMANA N°03
DÍA N° 14
Contamos hasta el número 5.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa números
cantidad. representaciones y lenguaje del 1 al 5 al determinar
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y una cantidad en
sobre los números y las expresiones verbales) su material gráfico y ficha
operaciones. comprensión del número como de aplicación
cardinal al determinar una Técnicas e Inst. de
cantidad de hasta 50 objetos y de evaluación.
la comparación y el orden entre Escala de valoración
dos cantidades.

sesión?
- Preparar el problema en un papelote - Semillas, chapas
- Preparar el material con anticipación: chapas, - Cuaderno de trabajo de Matemática.
semillas. - Ficha de trabajo.
- Fotocopia de situaciones a resolver
- Participan en un juego:
¡Vamos a la pesca de chapitas! y los niños deben correr a pescar chapas por espacio de 5
segundos, luego vendrán y deben contar cuantas chapas pescaron.
Familiarización con el juego

- Responden preguntas ¿Cómo se llama el juego que vamos a jugar? ¿qué haremos en el juego?¿qué vamos a
pescar? ¿para qué vamos a pescar los materiales?
1
- Escuchamos las ideas de los niños
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy contaremos hasta el número 5.
- Los niños corren por espacio de 5 segundos a pescar las semillas o chapas, regresan y cuentan la cantidad que
pescaron.
- Dejamos que los niños revisen las cantidades entre ellos y se den cuenta si su compañero está contando bien,
de lo contrario motivarlos a que lo ayuden. La docente consolida contando la cantidad de semillas que pescó
cada niño, damos un aplauso al niño que pesco la mayor cantidad de semillas.
- Conversamos sobre el juego que realizamos para verificar las hipótesis iniciales: ¿Qué juego jugamos? ¿Qué
hicimos en el juego? ¿Qué materiales pescaron? ¿Para qué pescamos los materiales?
- Escuchamos las opiniones de los niños luego los consolida la docente.
- A través de dibujos, gráficos o escritos registran lo que aprendieron.
- Las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y
con símbolos; el número cardinal expresa el total de la colección.
- Señalamos que cuando los objetos aparecen ordenado en línea recta, se realiza el conteo recorriéndolos en
orden de un extremo a otro.
- Cuentan verbalmente en ambos sentidos: ¡uno! ¡dos! ¡tres!
Uno Dos Tres Cuatro Cinco
- Preguntamos ¿Cómo participaron en el juego? ¿Qué materiales usaron? ¿Fue fácil representar los números?
¡Qué fue fácil?
- Resuelven las siguientes actividades del cuaderno de trabajo de matemática páginas 33 y 34 del MINEDU
- Reflexionamos sobre la actividad realizada: ¿Qué hicieron para contar los materiales? ¿Les fue fácil o difícil
contar los materiales? ¿Porque? ¿Para qué contaron los materiales? ¿Les gustó la actividad? ¿Porque?
Tarea para la casa
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representaciones y
lenguaje numérico
No observado.
No observado.
(números, signos y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
expresiones verbales) su
A veces.
A veces.
estudiantes
comprensión del número
como cardinal al
determinar una cantidad
de hasta 50 objetos y de
la comparación y el orden
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SEMANA N°03
DÍA N° 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos nociones “delante” “detrás” para señalar y ubicar objetos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto y Representa con
forma, movimiento y bosquejos los desplazamientos y material concreto y
localización. posiciones de objetos o personas gráfico la posición de
3.2. Comunica su comprensión tomando como punto de objetos utilizando las
sobre las formas y relaciones referencia su propia posición; expresiones "delante
geométricas- hace uso de expresiones como de", "detrás de" y
3.3. Usa estrategias y "detrás de", "encima de", "debajo resuelve una ficha de
procedimientos para orientarse de", "al lado", "dentro", "fuera", aplicación.
en el espacio. "en el borde". Técnicas e Inst. de
evaluación.

DE ATENCIÓN A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
sesión?
- Preparar el material con anticipación: conos, silbato - Conos
- Colores
- Papelote, plumones.
- Participan en el juego: Delante, entre y detrás
- Planteamos un juego
Se les indica a los niños que coloquen conos o latas a determinada distancia en
el patio deportivo. Luego a la señal de un pito sale el primero y hace caer el
cono hacia adelante y da la posta a otro niño para que voltee hacia atrás el
cono o lata.
- Nos familiarizamos con el juego a través de preguntas ¿Qué harán los primeros niños? Y ¿qué harán los
siguientes niños? ¿Qué significa hacer caer hacia adelante? ¿Qué significa hacer caer hacia atrás?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar nociones “delante” “detrás” para señalar y
1
ubicar objetos.
 Trabajamos en equipo.
- Búsqueda y ejecución de estrategias, para ello preguntamos ¿Qué podemos hacer para saber cómo ubican
los conos los niños?
- Representan el problema vivenciando y mediante materiales del sector de matemática.
- Verbalizan lo que hicieron.
- Una vez terminado el juego observamos como hicieron caer los conos y preguntamos ¿es correcto la caída del
cono? ¿Por qué?
- Formalización y reflexión de los aprendizajes sobre la ubicación y representación que hicieron utilizando las
nociones “delante” “detrás” utilizando material concreto.
- Explicamos el significado hacia adelante , hacia atrás en forma oral y con material concreto.
- Representan mediante dibujos la solución del problema y verbalizan el grafico.

- Resuelven ejercicios.
- Valoramos el aprendizaje de los estudiantes, pidiéndoles que señalen la ubicación de algunos objetos del aula,
utilizando las nociones trabajadas en la sesión.
Tarea para la casa
1
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas-
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Expresa con material concreto

y bosquejos los
No observado.
No observado.
desplazamientos y posiciones
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos de los de objetos o personas tomando
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como "detrás de",
"encima de", "debajo de", "al
lado", "dentro", "fuera", "en el
borde".
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SEMANA N°03
DÍA N° 15
Aplicando la técnica del embolillado en mis trabajos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir Crea y representa
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus dibujos donde explora
2.2. Aplica procesos creativos experiencias u observaciones, y el uso de la técnica de
experimenta maneras en que los embolillado y describe
elementos del arte (movimientos, como lo realizó.
acciones, formas, colores o Técnicas e Inst. de
sonidos) pueden usarse o ser evaluación.
repetidos para comunicar una Lista de cotejo
idea.

sesión?
- Repasar la canción. - Papelote de la canción: “Si yo pongo”
- Preparar el material con anticipación - Papel crepé, goma, hoja con la letra “t”
- Cantan la canción: “Si yo pongo”
SI YO PONGO
Si yo pongo mis manos para arriba
mis dos manos tocan el cielo.
Si yo pongo mis dos manos para abajo
mis dos manos tocan el suelo.
Arriba, arriba, el cielo,
abajo, abajo al suelo.
Mis dos manos dicen chau
Y se van a descansar.
- Dialogamos sobre la letra de la canción: ¿De qué habla la canción? ¿De cuántas manos habla? ¿Qué hacemos
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con las manos? ¿Qué tocan cuando están arriba? ¿Cuándo están abajo? ¿Al final que hacemos con las manos?
¿Podríamos hacer muchas cosas? ¿Por qué? ¿Son importantes las manos? ¿En esta sesión que haremos con
nuestras manos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos la técnica del embolillado en mis trabajos.
 Cuidar los materiales en equipo
- Se invita a los niños a observan trabajos elaborados, los materiales y el procedimiento a seguir con la técnica del
embolillado.
- Se hace que los niños practiquen con sus dedos la técnica
- Se indica los materiales que van a utilizar y como es el procedimiento.
MATERIALES
Papel crepé de colores
Tijera.
Cola sintética.
Pincel.
Cartulina blanca, gris o negra.
Lápiz.
PROCEDIMIENTO
Se dibuja sobre una cartulina blanca, gris o negra, el tema deseado.
En esta técnica se utiliza un pedazo de papel crepé y se corta en trocitos cuadrados de
dos (2) centímetros de lado.
Utilizar el dedo índice y pegar para dar la forma deseada.
Luego se procede a pegar cada uno en el lugar que corresponda.
Los niños harán con esta técnica, interpretaciones en forma creativa y espontánea.
- Los niños regresan a su grupo de trabajo, para que la maestra pase entregando los materiales, donde cada niño
trabajará individualmente.
- Luego se reparte una hoja impresa con el dibujo seleccionado con anterioridad y los papeles crepé de colores
para proseguir con la técnica. Los niños realizarán el embolillado de los colores de su preferencia para luego
rellenar el dibujo
- La maestra supervisa en todo momento, por si hay algún inconveniente.
- Mientras cada niño va terminando, irá pegando su trabajo en la pared, en forma ordenada.
- Los niños (as) recogerán algún residuo sobrante y lo echarán el tacho de basura.
- Una vez concluida el trabajo entonarán la canción aprendida inicialmente
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?
Tarea para la casa
1. Escoge un dibujo que desees y rellena con papel crepé utilizando la técnica del embolillado.
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LISTA DE COTEJO
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos

Explora ideas libremente a

partir de su imaginación,
sus experiencias u
observaciones, y
estudiantes experimenta maneras en
que los elementos del arte SI NO SI NO
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
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SEMANA N°03
DÍA N° 15
Participamos en juegos de equilibrio.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las Realiza
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en desplazamientos
motricidad. diferentes acciones para mejorar manteniendo el
1.1. Comprende su cuerpo. sus movimientos (saltar, correr, equilibrio en el espacio.
1.2. Se expresa corporalmente lanzar) al mantener y/o recuperar Comunica su estado
el equilibrio en el espacio y con de ánimo al realizar la
los objetos, cuando utiliza actividad.
conscientemente distintas bases
de sustentación; así, conoce en sí Técnicas e Inst. de
mismo su lado dominante. evaluación.
- Se expresa motrizmente para Lista de cotejo
comunicar sus emociones (miedo,
angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su
identidad personal.

sesión?
- Leer la sesión. - Globos.
- Preparar el globo inflado con anticipación. - Coladores.
- Preparar la bolsita de arena con anticipación. - Balde.
- Bastones.
1
- Presentamos un globo inflado:
- Preguntamos: ¿Qué juegos han realizado con globos?, ¿alguno de ustedes ha inventado juegos con globos?,
¿cuáles?
- Escuchamos atentamente las experiencias de los niños/as.
- Entregamos los globos para que el grupo juegue libremente con los globos en la sala. Proponemos crear y probar
diferentes formas de lanzar los globos.
- Preguntamos: ¿Qué partes del cuerpo pueden utilizar para lanzar los globos hacia arriba, hacia el frente o hacia
los lados del cuerpo?
- Los niños/as muestran distintas formas de lanzar.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en diferentes juegos individuales o grupales de
equilibrio utilizando un elemento.
 Respetar las consignas dadas
Jugando al equilibrio con globos
- Luego que han jugado con los globos, preguntamos: ¿Cómo creen que pueden pasear los globos
manteniéndolos en equilibrio sobre algunos objetos? Por ejemplo; sobre un cartón, sobre un bastón de madera,
sobre un colador, dentro de un balde.
- Los motivamos a ensayar diferentes movimientos, practicando distintas posturas de equilibrio mientras se
desplazan por la sala.
- Observamos los movimientos que realizan, valoramos sus iniciativas; si observamos dificultades, apoyamos
realizando preguntas que permiten al niño/a realizar movimientos para recuperar su seguridad y participar del
juego.
- Luego que han jugado, los invitamos a hacer una carrera trasladando su globo sobre la palma de sus manos o
sobre el objeto que cada uno/a elija.
- Para terminar, invite a los niños/as a hacer grupos de a cuatro y crear en conjunto y de manera colaborativa,
alternativas de movimientos y posturas para trasladar uno o dos globos, de un lugar de la sala a otro, corriendo.
- Luego, de que cada grupo corre, los compañeros los felicitan con aplausos.
Jugando al equilibrio con bolsitas
- Proponemos al grupo un desafío; recorrer el circuito con bolsitas con arena en las manos y/o en la cabeza.
Tienen que lograr mantener equilibradas las bolsitas para que no caigan.
- Observamos los movimientos que realizan y participamos del juego sin perder su rol de observador/a. Si algún
niño tiene dificultades sugiérale otras alternativas de movimiento.
- Cuando todos han jugado en el circuito, Preguntamos si desean continuar jugando. Cuando terminan de jugar se
organizan, recogen y ordenan los materiales.
1
- Para cerrar, los invitamos a que cada uno/a tome un globo, lo abrace y respire tranquilamente con los ojos
cerrados.
- Para recuperar la sensación de unidad corporal, pueden pasarse un bastón de madera o un lápiz suavemente
por toda la piel.
- Luego recoja las impresiones del grupo sobre lo que realizaron durante la experiencia. Preguntamos: ¿Cómo les
resultó más entretenido lanzar el globo?, ¿qué forma de pasear el globo fue más divertida?, ¿cuál fue más
complicada?, ¿Cómo se sintieron al trasladar las bolsitas de arena sobre la cabeza? ¿se dieron cuenta qué
partes del cuerpo movían para equilibrarse y no dejar caer el globo o la bolsita de arena?, ¿recuerdan cómo
sintieron su cuerpo, luego de jugar?
Tarea para la casa
- Comenta en casa el trabajo realizado y practica el equilibrio colocando un cuaderno encima de tu cabeza.
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente

Explora de manera autónoma Se expresa motrizmente

las posibilidades de su cuerpo para comunicar sus
en diferentes acciones para emociones (miedo, angustia,
mejorar sus movimientos alegría, placer, torpeza,
(saltar, correr, lanzar) al inhibición, rabia, entre otras)
estudiantes mantener y/o recuperar el y representa en el juego
SI NO SI NO
equilibrio en el espacio y con acciones cotidianas de su
los objetos, cuando utiliza familia y de la comunidad;
conscientemente distintas así, afirma su identidad
bases de sustentación; así, personal.
conoce en sí mismo su lado
dominante.
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SEMANA N° 04
“Participando demuestro mis habilidades”
DÍA N° 16
Jugamos mencionando rimas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la Crea una rima
su lengua materna. situación comunicativa, a sus utilizando recursos
1.3. Adecúa, organiza y interlocutores y al propósito verbales y no verbales
desarrolla las ideas de forma comunicativo, utilizando recursos en forma coherente.
coherente y cohesionada. no verbales (gestos y
1.4. Utiliza recursos no verbales movimientos corporales) y Técnicas e Inst. de
y paraverbales de forma recurriendo a su experiencia. evaluación.
estratégica. Escala de valoración

sesión?
- Leer la sesión - Tarjetas con imágenes y palabras.
- Preparar las tarjetas para los grupos. (fotocopia) - Papelote, plumones.
- Ficha de trabajo.
1
- Entregamos a cada grupo 30 fichas en donde encontrarán dos palabras que riman, se ayudan con los dibujos.
Preparar la tarjeta según la cantidad de grupos que se tiene en el aula.
- Exploran el material y lo agrupan según su criterio. Ejemplo:
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron con las tarjetas? ¿Por qué las han juntado de esa manera? ¿En qué textos
existen sonidos que coinciden al final de los versos?
- Escuchamos sus respuestas.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy jugaremos con tarjetas y mencionaremos rimas.
 Levantar la mano para participar.
Antes de decir rimas
- Indicamos que hemos agrupado las tarjetas de esta manera:
Aguja Bruja Gato Pato
- Preguntamos: ¿Por qué estará agrupada aguja con bruja? ¿Por qué estará agrupado gato con pato?
- Un voluntario da a conocer lo que piensa.
- Solicitamos que alguien se acerque a fijar el nombre en el cartel y preguntamos nuevamente: ¿Por qué piensas
que allí dice pato o bruja?
- Se expresan libremente y plantean sus hipótesis.
Durante la creación de rimas
- En parejas cogen dos tarjetas de imágenes que riman.
- Crean la rima en parejas. Ejemplo:
Ese gato
mira al pato.
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- Pegan las tarjetas en cartulina para que luego puedan decir la rima en forma oral.
- Los invitamos a participar en un divertido juego para decir la rima creada.
- Indicamos que lanzaremos una pelota a una pareja de niños, y quienes la reciban deberán decir la rima creada.
Luego lanzan la pelota a otra pareja de niños para que el juego continúe. Las rimas deberán ser pronunciadas
con buena entonación y volumen de voz.
Después de la creación de rimas
- Pegamos las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el aula.
- Dialogamos sobre la actividad realizada. Preguntamos ¿les gustó la actividad? ¿Cuál de las rimas les gustó
más? ¿Por qué?
- Dibujan en su cuaderno la rima creada y aprenden de memoria.
- Formulamos interrogantes: ¿Les fue fácil aprender rimas?, ¿Les fue fácil crear rimas?, ¿en qué pueden mejorar?
Resalta la importancia de esta actividad, pues aprendieron algunas rimas y muchos de ellos descubrieron que les
fue fácil crearlas.
Tarea para la casa
- Termina las palabras que a continuación se presentan con las terminaciones que arriba de los recuadros se
indican. Luego une con una línea las palabras con la imagen que lo representa. Recuerda que no todas las
palabras tienen dibujo.
1
Capacidades: 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Adecúa su texto oral a la

situación comunicativa, a
No observado.
No observado.
sus interlocutores y al
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
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propósito comunicativo,
A veces.
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estudiantes
utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su
experiencia.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 16
Conocemos la función de los huesos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos a partir de la Ubica los principales
científicos para construir observación y exploración de huesos en su cuerpo,
conocimientos. objetos, hechos o fenómenos; y maqueta y en una
1.3. Genera y registra datos e los registra en organizadores ficha de trabajo.
información. mediante dibujos o primeras Técnicas e Inst. de
formas de escritura. evaluación.

sesión?
- Escuchar el video con anticipación.
- CD,DVD
- Preparar las imágenes.
- Video del esqueleto humano
- Ver el video con anticipación
- Imágenes
- Ficha de trabajo
- Ficha de trabajo.
- Fotocopia del esqueleto móvil.
- Entonan la canción: LOS ALEGRES ESQUELETOS, el baile de los esqueletos de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=jVvwRRMraqA
Bailaban dos alegres esqueletos
bailaban dos alegres esqueletos
de pronto se estrellaron
y cayeron al piso los huesos
Y solo se movían las cabezas
reían las alegres calaveras
buscando cada una los pedazos
de su huesamenta
Ay que rico baile, si
1
los huesos moviendo así
ya los esqueletos se armaron
y se están moviendo
- Responden preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Qué hacia el esqueleto? ¿Qué pasó cuando se estrellaron?
¿En qué parte de nuestro cuerpo tenemos huesos? ¿Qué es el esqueleto? ¿Por qué los seres humanos tenemos
huesos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a reconocer los principales huesos de su cuerpo, así
como las funciones que desempeñan, a través del uso de un esqueleto humano.
Situación inicial
- Participan en la dinámica “Movimientos de cuerpos” y entregamos al azar a cada estudiante una tarjeta con
dibujos como: bailar, saltar, caminar, correr, etc.
- Se agrupan todos aquellos compañeros que tienen la misma figura y realizan el movimiento descrito en la tarjeta.
- Preguntamos: ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido realizar éstos movimientos?
- Escuchamos sus respuestas.
- Planteamiento del problema
- Preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en el movimiento y cómo lo hacen?
- Planteamiento de hipótesis
- Dibujan en tarjetas sus posibles respuestas. Un representante de cada grupo explica el dibujo.
- Elaboración de un plan de indagación
- Preguntamos ¿todas las respuestas son iguales? hacemos notar que hay diversas respuestas y que es
necesario hacer algo para comprobar cuál es la respuesta correcta o si es correcto lo que ellos afirman en caso
de que todas las respuestas fueran parecidas.
- Preguntamos ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas?. Damos posibles respuestas:
- Consultar el libro de Ciencia y Tecnología.
- Buscar en internet
- Leer láminas.
- Además de leer el libro de Ciencia, observarán un video, que nos proporcionará información valiosa para
responder la pregunta inicial.
- Observan con atención el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=DSt1YvKQ7Ak
- Comentan las ideas más importantes del video observado o de lo contrario explicamos la información: El
esqueleto.
- Dibujan los huesos que han observado. Explican cada uno de sus dibujos.
- Estimulamos con palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho.
- Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
- Colocamos los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las hipótesis correspondientes.
- Observan las respuestas y preguntamos ¿qué nueva información encontramos en las respuestas escritas en los
papelotes?
- Estructuración del saber cómo respuesta al problema
- Formalizamos el aprendizaje de los estudiantes acerca del aparato locomotor planteando la pregunta: ¿Qué
función tiene el aparato locomotor? ¿De qué partes está compuesto el aparato locomotor?
- La función del sistema esquelético es sostener al cuerpo y conservar su forma. Además, proteger órganos
internos muy delicados, como los pulmones, el corazón, la medula espinal y el cerebro.
- Si el cuerpo no tuviera huesos, sería como una especie de masa amorfa; además , el hombre no podría
trasladarse de un lugar a otro.
1
- Colorean el esqueleto
- Concluimos que el aparato locomotor está formado por los huesos y que éstos cumplen una función muy
importante, ya que permite el movimiento del cuerpo.
- Realizamos un recuento de las actividades realizadas y se dialoga sobre la importancia del aparato locomotor.
- Reflexionan sobre lo aprendido (meta cognición). Respondan a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?,
¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué debo hacer para cuidar
mi aparato locomotor?
Tarea para la casa
- Arma el esqueleto móvil
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Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.3. Genera y registra datos e información

Obtiene datos a partir de

la observación y
No observado.
No observado.
exploración de objetos,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hechos o fenómenos; y
los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 16
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Formamos secuencia con sonidos usando su cuerpo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje Continúa patrones de
regularidad, equivalencia y cotidiano y representaciones repetición con
cambio concretas y dibujos, su movimientos
2.2. Comunica su comprensión comprensión de patrón de corporales.
sobre las relaciones algebraicas. repetición (de un criterio Escala de valoración
perceptual) Técnicas e Inst. de
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión - Tarjetas
- Preparar las tarjetas. - Cuaderno de trabajo.
- Fotocopiar la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo.
- Niños y niñas salen al patio de la escuela, donde trabajarán patrones a partir de su propio cuerpo y según
indicaciones de la profesora a través del juego “Simón dice” Ejemplo:
Simón dice:
Una palmada = ponerse de pie
Dos palmadas = sentarse
- Invitamos a los niños a ejecutar el juego, explícales que a la señal de una palmada todos tendrán que ponerse de
pie y a la señal de dos palmadas todos tendrán que sentarse.
- Para asegurar la comprensión, pide que te expliquen el juego. Para ello pregunta, ¿qué harán al oír una
palmada?, ¿qué harán al oír dos palmadas?
- Inician el juego y observan cómo lo ejecutan. Si adviertes que se equivocan vuelve a explicar el juego.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a formar secuencia con sonidos usando su cuerpo.
- Luego, invitamos a los niños y a las niñas a conversar sobre el juego y pregunta, ¿cuándo debían ponerse de
1
pie?, ¿cuándo debían sentarse?
- Representan mediante dibujos el juego. Se espera que los niños dibujen: un niño o niña parada, luego un niño o
una niña sentada, así sucesivamente. También pueden dibujar una palmada, dos palmadas, una palmada, dos
palmadas, etc. Por ejemplo:
- Verbalizan la secuencia, señalando el patrón. Por ejemplo: un niño parado, un niño sentado, un niño parado, un
niño sentado… Felicítalos.
- Concluimos junto con los niños y las niñas que, para formar un patrón necesitamos conocer los elementos que se
repiten y luego podemos construir la secuencia.
- Resuelven nuevos juegos, para ello se les entrega tarjetas con imagen a cada grupo de niños y crean una
secuencia. Ejemplo: Un niño guíña un ojo, el siguiente niño estira los brazos, así sucesivamente
- Resuelven en el cuaderno de trabajo de Matemática (páginas 57, 58 del MINEDU las siguientes actividades
- Los ayudamos a recordar lo trabajado en la sesión con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué
secuencias hemos formado?, ¿cómo lo hemos realizado?; ¿pueden decir con sus propias palabras cómo
encontrar un patrón de repetición?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de rabajo.
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Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Describe, usando lenguaje
No observado.
No observado.
cotidiano y representaciones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
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A veces.
los estudiantes concretas y dibujos, su
comprensión de patrón de
repetición (de un criterio
perceptual)
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DÍA N° 17
Leemos un texto descriptivo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de Lee un texto
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y descriptivo y reconoce
2.2. Infiere e interpreta lugares, así como relaciones las características del
información del texto. lógicas de causa-efecto que se personaje principal, a
pueden establecer fácilmente a partir del análisis del
partir de información explícita del texto, considerando los
texto. rasgos físicos del
personaje, las acciones
que realiza y los
rasgos de su
personalidad.
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión - Ficha de lectura
- Preparar un papelógrafo con el texto - Hojas, colores
- Participan en el juego: Hacer las letras con el cuerpo.
Un juego muy entretenido para los niños, que despertará su atención y les
motivará consiste en usar nuestro cuerpo para hacer letras. Si para cada palabra
le pedimos al niño que haga una letra con su cuerpo conseguimos que no solo
memorice las letras, sino que las procese.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron sus compañeros? ¿Pudieron adivinar la letra? ¿Dónde podemos encontrar
las letras? ¿Qué les parece si leemos un texto?
1
- Mostramos la imagen del texto y preguntamos ¿De qué tratará? ¿Qué sucederá con el personaje? ¿Qué nos
contará del personaje? ¿Cómo se llamará a ese tipo de texto? ¿Qué es un texto descriptivo
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escucharemos textos descriptivos de personas.

 Escuchar y valorar las opiniones de los demás
- Antes de la lectura
- Determinamos el propósito de la lectura ; para ello, plantea ésta pregunta: ¿Para qué van a realizar la lectura?
- Ubicamos en un lugar visible el papelógrafo con el texto.
- Observan el dibujo, leemos el título y luego responden preguntas. ¿Qué información creen que encontrarán en
este texto? ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿por qué creen eso?; ¿cómo es la niña de la imagen?, ¿cómo lo
saben?, ¿en dónde se encuentra?
- Durante la lectura
- Leemos en voz alta entonando con claridad, mientras los niños y las niñas siguen la lectura señalando las líneas
con sus dedos.
- Dialogamos con los estudiantes sobre las características del texto: ¿qué información nos da?, ¿qué palabras se
usan en este tipo de texto?
- Después de la lectura
1. Rodea las palabras de este recuadro que dicen como es Mudito por fuera:
Bajito gordo simpático azules pequeñas
Alto delgado triste verdes grandes
2. Rodea en el recuadro las palabras que dicen como es Mudito por dentro.
Charlatán risueño gracioso
Tímido serio gruñón
- Resuelve ficha de trabajo.
- Realiza una síntesis de la sesión explicando a los niños y a las niñas cómo son los textos descriptivos y qué nos
permiten conocer (cómo son las personas, animales o cosas). Propicia la metacognición a través de estas
preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre un texto descriptivo?, ¿qué
juego realizamos?
1
Capacidades: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.

Deduce características de
personajes, animales,
No observado.
No observado.
objetos y lugares, así
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
como relaciones lógicas
A veces.
A veces.
estudiantes
de causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 17
Señalamos la ubicación de personas, objetos utilizando números ordinales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión del Comunica el orden de
cantidad. número como ordinal al ordenar diferentes objetos y
1.2. Comunica su comprensión objetos hasta el décimo lugar, y personas en una ficha
sobre los números y las de la comparación y el orden de trabajo.
operaciones. entre dos cantidades. Técnicas e Inst. de
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión - Cuaderno de trabajo de Matemática
- Preparar los materiales
- Fotocopiar las fichas
- Juego grupal: Números ordinales
Materiales: Canción “Al son del cocodrilo”.
Los niños se ubican en círculo, para realizar la actividad en la cual cantan una canción con
mímicas de diversos animales llamada “Al son del cocodrilo”.
Letra de la canción:
Al son del cocodrilo y el orangután,
la pícara serpiente y el águila real.
El conejo, el topo y el elefante loco!
- El propósito de esta actividad es que los niños recuerden el orden en el cual fueron imitando los animales.
Nos familiarizamos en el problema
- La educadora realiza preguntas orientadoras: ¿Qué animal imitaron primero?, ¿cuál fue el segundo animal que
imitaron?, ¿cuál fue el tercero?, etc.
1
- Si los niños no logran recordar el orden, pueden escuchar más veces la canción y realizar las imitaciones.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los números ordinales hasta el quinto lugar, para
señalar la ubicación de orden de personas y objetos.
- Preguntamos ¿qué necesitamos para iniciar el juego? A partir de la respuesta, organízalos en grupos y comienza
el juego.
- Da inicio al juego. Verifica que todos cumplan las instrucciones y evita que se lastimen.
- Ya de regreso, pídeles que comenten sobre el juego. Puedes preguntar: ¿qué les pareció el juego?; ¿Qué animal
mencionaron primero?, ¿qué animal mencionamos en segundo lugar?; ¿quién fue el último?; etc.
- Indicamos que representen mediante dibujos el orden de los animales al cantar.
- Concluimos:
Números ordinales
Los números ordinales nos indican el orden o el lugar que se ocupa, dentro de una serie
ordenada, una persona, animal o cosa. Los números ordinales son:
1º primero.
2º segundo.
3º tercero.
4º cuarto
5º quinto
- Reflexionan con los estudiantes sobre el juego realizado. ¿para qué nos sirvieron los números ordinales en el
juego?
- A partir de sus respuestas, concluye que usamos los números ordinales para indicar o señalar el lugar que
ocupan, en una colección ordenada, los objetos o las personas
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 49, 50
- Conversamos con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas. Formula algunas preguntas: ¿se
divirtieron en el juego?, ¿qué números ordinales usaron?, ¿para qué?
Resuelven el cuaderno de trabajo de Matemática páginas 51, 52 del MINEDU.
1

Expresa su comprensión
No observado.
No observado.
del número como ordinal
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes al ordenar objetos hasta el
décimo lugar, y de la
comparación y el orden
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SEMANA N° 04
DÍA N° 17
Aprendemos a perdonar a los demás.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Narra situaciones en
persona humana, amada por hechos de la Historia de la que debe perdonar a
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación y los relaciona con su su semejante.
comprendiendo la doctrina de su familia y su institución educativa. Técnicas e Inst. de
propia religión, abierto al diálogo evaluación.
con las que le son más Lista de cotejo
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

sesión?
- Leer la sesión - Imágenes de niños peleando.
- Preparar la ficha - Biblia
- Mostramos láminas:
- Responden preguntas: ¿Qué están haciendo estos niños? ¿Por qué estarán peleando? ¿Cómo creen ustedes
que se han de sentir esos niños? ¿Qué podrían decirse el uno al otro para dar fin a la pelea y sentirse mejor?
1
¿Qué significa perdonar? ¿Por qué debemos perdonar? ¿Debemos perdonar siempre o algunas veces?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a perdonar a los demás.
- Mostramos la biblia y explicamos que la Biblia relata lo que dijo Jesús acerca de perdonar a los demás. Mateo
18:21 – 22.
21 Entonces Pedro, acercándose a él, dijo: Señor, ¿cuántas veces perdonaré a mi hermano que
ofenda contra mí? ¿Hasta siete?
22 Jesús le dijo: No te digo hasta siete, sino aun hasta setenta veces siete.
- Contamos lo crueles que fueron con Jesús los soldados, que lo golpearon y le escupieron encima; después, le
clavaron clavos en las manos y en los pies y lo dejaron colgado de la cruz para que muriera. A pesar de eso,
Jesús no estaba enojado con ellos y los perdonó. (Trate de no hacer la historia muy dramática, pues algunos
niños quizás se impresionen mucho con la idea de que alguien haya podido hacer tanto daño al Señor.)
- Se consolida el tema del perdón , explicando a los niños ¿Qué es el perdón?
El perdón es una liberación del resentimiento con algún ofensor. En suma, es la

renuncia a los resentimientos e indignación que ha causado una ofensa. El perdón
surge de la libertad y la caridad. No obstante, la presencia del perdón no impide la
aplicación de la justicia ante el ofensor.

- Reflexionan acerca de la actividad realizada responden a interrogantes: ¿Qué les pareció la actitud del padre en
la parábola? ¿Qué significa el perdón para ustedes? ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Tarea para la casa.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
- Comprende los
Nombres y apellidos de los principales hechos de la
estudiantes Historia de la Salvación
SI NO SI NO
y los relaciona con su
familia y su institución
educativa.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 18
Escribimos cómo somos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su texto descriptivo a la Escribe un texto
textos en su lengua materna. situación comunicativa descriptivo sobre sí
3.1 Adecúa el texto a la situación considerando el propósito mismo, hace uso de
comunicativa. 3. 2 Organiza y comunicativo y el destinatario, los recursos
desarrolla las ideas de forma recurriendo a su experiencia para tecnológicos copiando
coherente y cohesionada. escribir. su descripción en la
3.3. Utiliza convenciones del - Escribe de acuerdo a su nivel de XO. Ficha de revisión.
lenguaje escrito de forma escritura en torno a la
pertinente descripción, aunque en ocasiones Técnicas e Inst. de
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, puede salirse de este o reiterar evaluación.
el contenido y contexto del texto información innecesariamente. Lista de cotejo.
escrito. Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa su descripción con ayuda
del(a) docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.
Competenci Se desenvuelve en los entornos - Explora dispositivos tecnológicos
a virtuales generados por las TIC. como cámara, tablet, celulares,
transversal Gestiona información del entorno entre otros, y los utiliza en
virtual. actividades específicas teniendo
en cuenta criterios de seguridad y
Interactúa en entornos virtuales. cuidado.

1
sesión?
- Amplía las indicaciones para el uso de las XO, de - Papelote, plumones
manera que todos(as) puedan. - ficha de autoevaluación
- Fotocopia una ficha de autoevaluación para cada - Papelote con indicaciones para el uso de las XO
uno(a) de tus estudiantes - Cinta masking tape.
- Tener listo sus XO.
- Invitamos a las niñas y a los niños a formar una ronda y a participar del juego: “La pelota preguntona”, ten una
pelota en tus manos, invítalos(as) a sentarse en círculo y explica la forma de realizar la dinámica. Mientras se
entona una canción, la pelota se hace correr de mano en mano; cuando tú dejes de cantar (o si tienes algún otro
dispositivo electrónico que te permita escuchar música), se detiene el ejercicio. La niña o niño que ha quedado
con la pelota en la mano se presenta al grupo: dice su nombre, cuáles son sus características físicas. La
dinámica continúa de la misma manera hasta que todos(as) hayan participado.
- Preguntamos ¿qué podrían hacer para que todos(as) sepan cómo son y qué más les gusta?, ¿qué podemos
hacer para que quede registrado? Toma nota de sus respuestas en un papelote o en la pizarra. De no llegar a la
respuesta indícales que escribir es una buena manera de registrar esta información.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a organizar nuestras ideas para escribir cómo somos,
indicando nuestras características físicas y qué es lo que más nos gusta hacer; primero lo haremos en una hoja y
luego en nuestras XO”
 Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.
Planificación
 Dialogamos sobre el texto que escribirán y establecemos el propósito de la escritura ¿para qué escribiremos este
texto?
 Leemos las preguntas y completamos el planificador con los niños y niñas ¿Qué escribiremos? ¿a quién le
escribiremos?
 Registramos todas sus respuestas.
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué le diremos?
Un texto donde describiremos nuestras A nuestros compañeros(as) y Diremos si somos altos o bajitos, delgados
características. maestros(as). o gorditos, si tenemos ojos grandes o
pequeños, de qué color son, qué nos gusta
jugar, etc.
 Indicamos que el planificador servirá como referente para que puedan escribir de forma autónoma.
Textualización
 Volvemos a leer la descripción “El mudito” que está escrito en el papelote.
 Preguntamos: ¿Qué escribirán primero? ¿Qué contarán luego? ¿Cómo terminarán su texto?
 Explicamos:
Lo más importante es fijarse bien en los detalles y tener un orden:
 Titulo
 Grupo de personas al que pertenece (niño, personaje…)
 Luego la piel (blanca, morena) y el pelo (lacio, rubio).
 La cara (forma) y los ojos (grandes, redondos, azules)
1
 La vestimenta (traje, camisa, zapatos, gorro) y color
 ¿Cómo esta (riendo) y que está haciendo (posando, jugando)
 Algo que te llame la atención: orejas, pecas, sonrisa, traje…
 Final: lo he visto…, se parece a …, me gusta porque…
 Organizan sus ideas en un organizador gráfico, en la cual responderán preguntas:
 Nos acercamos a cada uno(a) de nuestros estudiantes para darles confianza y puedan escribir según su nivel de
escritura: ¿qué quieres contar sobre ti?, ¿qué más quieres decir?
 Felicitamos a cada uno los estudiantes con palabras: “Muy bien”; esperamos a que terminen de escribir.
 Si se encuentran en el nivel presilábico:
 Preguntamos qué han escrito y, luego, escribe debajo de lo que ellos(as) han escrito de tal manera que puedan
comparar lo que escribieron con el nivel alfabético. Con esto ayudarás a normalizar la escritura.
 Si se encuentran en el nivel silábico:
 Pedimos que lean, señalando cada parte de las palabras, tratando de establecer relación entre sílabas y sonidos.
Ayúdalos(as) a completar cada parte tomando como referencia partes de otras palabras conocidas.
Pregúntales: ¿qué palabra comienza como negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula, escríbelas.
 Escriben el texto en oraciones y párrafos. Ejemplo:
Revisión
 Revisan su texto de acuerdo a los aspectos señalados en la tabla:
En mi descripción: SÍ NO
¿Le puse un título a mi descripción?
¿Escribe mi nombre con mayúscula?
¿Use palabras para decir como soy físicamente?
¿Use palabras para decir lo que me gusta?
 Colocan sus textos en el sector de producciones para que todos(as) los puedan leer
(publicación).
 Indicamos que ahora harán uso de la tecnología y escribirán en sus XO su descripción, para
ello pídeles que prendan sus máquinas y luego sigue paso a paso las indicaciones
 Escribimos cómo somos haciendo uso de la XO
Paso 1:
Lleva el puntero del mouse sobre el ícono de la actividad “Escribir" de la Laptop XO,
y haz clic en Iniciar.
Paso 2:
Escribe el título “Escribimos cómo somos”, luego utiliza los íconos de la pestaña
1
Texto de la siguiente manera: a) Selecciona el título, b) Negrita permite resaltar el
texto, c) Cursiva permite inclinar el texto, d) Subrayado para los títulos y
subtítulos, e) escoge un color para el texto, f) Selecciona el tamaño del texto, g)
Selecciona el tipo de texto y h) Alinear el párrafo a la derecha, izquierda, centrar o
justificar.
Paso 3:
Para insertar la foto de tu rostro hacer lo siguiente: a) haz clic en la pestaña
Imagen,
b) Haz clic en el ícono Insertar imagen, c) Haz clic sobre el nombre de archivo,
ejemplo,
Carlos Sánchez, d) Arrastra la imagen en lugar adecuado.
Paso 4:
Para compartir tu descripción con tus compañeros(as) debes formar grupos de
dos estudiantes; el(la) primero(a), será el
que invita y, el segundo, el invitado.
 Solo el que invita debe realizar las siguientes acciones:
a) Haz clic en la pestaña Actividad, b) Escribe tu nombre, ejemplo “Carlos”, c) Haz
clic en Privado y seleccionar “Mi vecindario”.
 Solo el(la) invitado debe realizar las siguientes acciones:
a) Presiona la tecla Vecindario.

b) Observar en el Vecindario y lleva el puntero del mouse sobre el icono de la
actividad Escribir con el nombre de tu compañero(a), ejemplo “Carlos”, y haz clic
en Unirse; del mismo modo, tu compañero(a) de grupo podrá compartir su
1
descripción.
- Preguntamos: ¿cómo hicimos para escribir las palabras?, ¿qué nos ayudó a escribir y corregir?
- Comparten con sus compañeras y compañeros cómo se sintieron trabajando en sus XO, ¿les pareció fácil o
difícil?, ¿por qué?
- Reflexiona con ellos(as) la importancia de conocer cómo somos y qué nos gusta compartir con nuestras
compañeras y compañeros.
- Recuérdales cuál fue el propósito de la sesión y evalúa con ellos(as) si se cumplió
Tarea para la casa
- Observa a tu mamá y descríbela. Completa el planificador, el organizador y escribe tu texto
1
LISTA DE COTEJO
Capacidades: 3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3. 2 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lista
Desempeños Lista
Desempeños de Lista de Desempeños de la de
de la de
la competencia cotejo competencia cotej
competencia cotejo
o
Adecúa su texto Escribe de acuerdo a Revisa su descripción

descriptivo a la su nivel de escritura en con ayuda del(a)
situación torno a la descripción, docente, para
comunicativa aunque en ocasiones determinar si se ajusta al
Nombres y apellidos de considerando el puede salirse de este o
propósito reiterar información propósito y destinatario,
los estudiantes
comunicativo y el innecesariamente. o si se mantiene o no
destinatario, Establece relaciones N dentro del tema, con el N
SI NO SI SI
recurriendo a su entre las ideas, sobre O fin de mejorarlo O
experiencia para todo de adición,
escribir. utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 18
TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo la función de los músculos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos a partir de la Indaga sobre los
científicos para construir observación y exploración de músculos y explicando
conocimientos. objetos, hechos o fenómenos; y cuál es su función y lo
1.3. Genera y registra datos e los registra en organizadores registra en un dibujo.
2. Explica el mundo físico formas de escritura. evaluación.
basándose en conocimientos - Describe las características y Escala de valoración
sobre los seres vivos, materia y necesidades de los seres vivos.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres

sesión?
- Leer la sesión - Imagen de carreras
- Preparar con anticipación la imagen. - CD,DVD
- Preparar las fichas de aplicación - Ficha de trabajo.
- Salimos al patio y realizan las siguientes acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie, saltar, hacer
muecas y sonreír.
- Preguntamos cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor esfuerzo?; ¿qué partes del cuerpo permiten
que podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué partes del cuerpo intervienen?; si no tuviéramos
músculos, ¿podríamos sonreír?, ¿por qué?; además de los huesos y las articulaciones, ¿qué otras partes del
cuerpo creen que necesitamos para movernos cuando jugamos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy investigarán acerca de los músculos y su función en el
movimiento de nuestro cuerpo, y realizarán algunas actividades para identificar cómo los músculos y los huesos
1
trabajan juntos y permiten que podamos movernos.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Situación inicial
- Observan la siguiente imagen:
- Preguntamos: ¿Qué partes del cuerpo están en movimiento al correr: los huesos o los músculos? ¿Por qué? ¿en
qué parte del cuerpo existen músculos?
- Planteamiento del problema
- Los niños salen al frente y simulan correr en “cámara lenta” por espacio de un minuto.
- Preguntamos: ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se produzca el movimiento de sus
brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué?
- Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué? ¿En qué partes del cuerpo
existen músculos?
- Planteamiento de hipótesis
- Dibujan dando respuesta a las preguntas problema. Ejemplo pueden dibujar piernas, la cabeza, etc.
- Dialogan sobre sus dibujos y colocan en el lugar visible del aula. Luego harán la contrastación con las respuestas
finales producto de la indagación.
- Elaboración de un plan de indagación
- Preguntamos ¿qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿nos ayudaría observar
cómo movemos algunas partes del cuerpo?, ¿dónde podríamos buscar información?
- Dan sus respuestas y copiamos en la pizarra.
- Observan el video Excursión al Cuerpo humano: los músculos de you tube https://www.youtube.com/watch?
v=V072pKvw3a8 o de lo contrario escuchan la explicación:
- 1- Los músculos
- Ubican en su cuerpo los músculos allí señalados.
- Mencionan los músculos principales de la cabeza, el tronco y las extremidades, y algunos de los músculos que
intervienen en el movimiento de nuestras piernas y brazos al correr.
- Retoma la siguiente pregunta y plantéala: ¿en qué partes del cuerpo existen músculos?
- Estructuración del saber cómo respuesta al problema
- Con base en las actividades realizadas, pide que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿fueron
ciertas las hipótesis que plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones pueden obtener luego de realizar las
actividades?
- Dibujan nuevamente respondiendo a las preguntas problema.
- Contrastan sus respuestas iniciales con las que dibujaron.
- Pegan sus respuestas finales en un lugar visible del aula y, luego, a través de la técnica del museo, todos
deberán observar las respuestas de sus compañeros.
- Evaluación comunicación
- Realizan diferentes movimientos como saltar, corre, estirar brazos, piernas y mencionan los músculos que estan
en movimiento.
- Resuelven la siguiente actividad.
- Realizamos un recuento de las actividades realizadas y se dialoga sobre la importancia de los músulos.
- Reflexionan sobre lo aprendido (meta cognición). Respondan a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?,
¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué debo hacer para cuidar
los músculos?
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Tarea para la casa
1
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidades: 1.3. Genera y registra datos e información.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Obtiene datos a partir Describe las

de la observación y características y
No observado.
No observado.
exploración de objetos, necesidades de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
hechos o fenómenos; y seres vivos.
A veces.
A veces.
estudiantes
los registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 18
Resolvemos problemas aplicando números ordinales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión del Comunica el orden de
cantidad. número como ordinal al ordenar diferentes objetos,
1.2. Comunica su comprensión objetos hasta el décimo lugar, y personas, utilizando
sobre los números y las de la comparación y el orden números ordinales en
operaciones entre dos cantidades. una ficha de trabajo.
evaluación.

DE ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
sesión?
- Leer la sesión - Tarjetas de números ordinales
- Preparar las tarjetas de números ordinales. - Ficha de trabajo
- Participan en el siguiente juego: zapatito roto
Los niños deben formar un círculo (bien juntos) y deben poner un pie hacia el centro del
círculo al lado de los pies de los compañeros. Un jugador guía el juego, y comienza a cantar
“zapatito roto cámbialo por otro dile a tu mamita que te compre otrooo porque tu zapato
está muy rotoooooooo !!! “, mientras se dice esto, el jugador debe ir señalando los zapatos
uno por uno, en orden, incluyéndose. El último que señale debe cambiar el pie por el otro.
Se seguirá cantando, partiendo desde el niño que cambió el pie, y si le vuelve a tocar,
deberá abandonar el juego. Gana el jugador que quede, al haber cambiado solo un pie o
ninguno.
- Familiarización con el juego
- Preguntamos: ¿Cómo se llama el juego? ¿Qué tenemos que hacer durante el juego? ¿Qué deben hacer mientras
cantan? ¿Cuantas veces pueden cambiar el zapato? ¿Cuándo salen del juego? ¿Quién salió primero del juego?
¿Quién en segundo lugar? Así sucesivamente hasta que se quede un solo jugador.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas aplicando números ordinales.
1
- Los niños participan en el juego y cuentan sus zapatos hasta que termine el juego.
- Conversamos sobre el juego que realizaron ¿Qué juego jugamos? ¿Qué hicimos durante el juego? ¿Quién salió
primero del juego? ¿Quién salió último del juego?
- Escuchamos las respuestas de los niños/as. Mencionan el nombre del niño que salió primero del juego, así
sucesivamente-
- Cogen la tarjeta con el número ordinal que le corresponde y se colocan en el orden que salieron en el juego.
- Grafican el orden que salieron en el juego y escriben el número ordinal. Ejemplo:
1º 2º 3º 4º 5º
- Cada grupo escribe la solución del problema, usando los ordinales del primero al quinto, según el orden que
ocupan los niños y las niñas en el juego.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes
Explicamos:
La forma correcta de expresar los números ordinales es la siguiente:
1.° primero
2.° segundo
3.° tercero
4.° cuarto
5.° quinto
- Se concluye diciendo que los ordinales sirven para señalar el lugar que ocupan los objetos o las personas en
una colección ordenada. Debemos usar las palabras y los números siguientes: primero (1.°); segundo (2.°);
tercero (3.°), cuarto (4.°),quinto (5to)
- Resuelven otros problemas
- Se propicia la meta cognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron el
uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, etc.
Tarea para la casa
1
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Expresa su comprensión
No observado.
No observado.
del número como ordinal
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes al ordenar objetos hasta el
décimo lugar, y de la
comparación y el orden
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SEMANA N° 04
DÍA N° 19
Danzamos en forma libre.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Menciona y describe las Crea secuencias de
manifestaciones artístico- experiencias que tiene con movimientos a partir de
culturales. manifestaciones artísticas en su las sensaciones que
1.2. Contextualiza entorno familiar y en su les genera la música;
manifestaciones artístico- comunidad. expresándose
culturales. - Explica sus ideas y expresa sus corporalmente en una
1.3. Reflexiona creativa y emociones y sentimientos cuando danza.
críticamente sobre entra en contacto con la Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico- naturaleza o manifestaciones evaluación.
culturales. artístico-culturales de su entorno. Lista de cotejo

DE ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
sesión?
- Leer la sesión - Música de diferentes tipos; clásica, de percusión,
- Preparar la grabadora y cd con anticipación. infantil, de sonidos de la naturaleza.
- Invitamos al grupo a jugar a escuchar distintos tipos de música, por ejemplo: clásica, tropical, infantil, u otras,
para que descubran la sensación que les produce cada una, puede ser alegría, tranquilidad, necesidad de
moverse, otras.
- Responden preguntas ¿Qué música les gusta?, cuando escuchan una música ¿qué les gusta, que sienten, se
ponen contentos, les dan ganas de moverse, cómo?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy danzaremos en forma libre.
 Escuchar al compañero mienttras habla.
- Colocamos una música de percusión. De youtube rataplán percusión https://www.youtube.com/watch?
v=tCGdT9q7lSQ
1
- Los niños/as la escuchan y se desplazan por la sala realizando movimientos de acuerdo a sus sensaciones.
Preguntamos de manera individual; ¿Qué sentiste con esta música? (Esta pregunta se realiza luego de cada
música a diferentes niños/as).
- Luego escuchan una música de estilo suave, sonidos de agua o viento, los niños/as se desplazan y realizan otros
movimientos.
- Continuamos colocando otro tipo de música, y preguntamos lo que sienten (se sugiere no más de cuatro, es
importante que la música que se elija sea contrastante, de manera que los niños/as experimenten emociones y
sensaciones corporales diferentes). El grupo reacciona de acuerdo a las sensaciones que les produce la música,
moviéndose y desplazándose por la sala.
- Mientras los niños/as crean diferentes movimientos, de acuerdo a las emociones que les genera la música,
observe su capacidad para expresar corporalmente sus sensaciones. Valore los movimientos que realizan, sus
creaciones, su espontaneidad, su autonomía para moverse y participe de la experiencia moviéndose con el
grupo. Promueva la repetición de algunos movimientos de manera que puedan organizar, coordinar y
experimentar una secuencias de movimientos.
- Si observa a niños/as que en sus movimientos incorporan solo algunas partes de su cuerpo, pregunte: Cuándo te
mueves ¿estás incorporando en ese movimiento todo el cuerpo, o solo estas moviendo algunas partes de él?,
¿qué partes estás moviendo?, ¿qué otras partes del cuerpo podrías incorporar en tus movimientos?
- Invitamos a los niños/as a organizarse en un círculo, les explicamos que van a escuchar nuevamente los
diferentes tipos de música, pero esta vez sin moverse, solo pondrán atención en su cuerpo, para descubrir en
qué parte del cuerpo escuchan cada música.
- Explique que en esta parte de la experiencia, es importante escuchar la música con los ojos cerrados. (el cuerpo
siente la vibración del sonido en diferentes partes ). Por ejemplo la música de percusión es frecuente sentirla en
la zona pélvica, la música clásica es frecuente sentirla en la zona superior del cuerpo). En esta parte puede
explicar al grupo que esta relación que se produce entra la música y el cuerpo produce además efectos en los
estados de ánimo, por ejemplo: hay música que relaja y tranquiliza, hay música que pone en alerta al cuerpo,
otra que da miedo y otra que produce mucha alegría.
- Luego entre una música y otra, los niños/as van contando y mostrando en qué parte del cuerpo sintieron la
música.
- Para cerrar, proponemos al grupo que se siente a descansar. Apoyan su cabeza y su cuerpo sobre el cuerpo del
compañero que está a su derecha y que respiren profundamente. Luego pregunte: ¿Les gustó descubrir que con
cada música el cuerpo tiene sensaciones diferentes y que se puede mover de distintas formas?, ¿sabían que el
cuerpo siente la vibración de la música en diferentes partes del cuerpo?, ¿cuál fue la música que más les gusto?,
¿recuerdan las secuencias de movimiento que pudieron organizar? ¿Cómo hacían para recordar los movimientos
y repetirlos? ¿Qué descubrieron y que aprendieron con esta experiencia?
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre la actividad realizada.
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Nombres y apellidos de Desempeños de la Lista de Desempeños de la Lista de

los estudiantes competencia cotejo competencia cotejo
1
Menciona y describe las Explica sus ideas y
experiencias que tiene con expresa sus emociones
manifestaciones artísticas en y sentimientos cuando
su entorno familiar y en su entra en contacto con la
SI NO SI NO
comunidad. naturaleza o
manifestaciones
artístico-culturales de su
entorno.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 19
TÍTULO DE LA SESIÓN - Escribimos frases utilizando la letra “t”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe frases cortas
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el usando palabras que
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el contengan la letra “t”
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su considerando el
3.3. Utiliza convenciones del experiencia para escribir. propósito comunicativo
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel alfabético en y estableciendo
pertinente torno a un tema, aunque en relaciones entre las
ocasiones puede salirse de este o ideas.
reiterar información Técnicas e Inst. de
innecesariamente. Establece evaluación.
relaciones entre las ideas, sobre Rúbrica
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora

sesión?
- Leer la sesión - Papelote del texto
- Preparar las imágenes - Imágenes diversas
- Fotocopia de la ficha de trabajo - Ficha de trabajo
- Papelote, plumones
- Escuchan el siguiente texto:
Tic, tac , tic, tac,
el reloj hace tic-tac
to o , tooooo
ya se averió
1
se cansó de andar
el señor reloj
tac, tic, tic, tac.
- Preguntamos ¿qué sonido hace el reloj? ¿Por qué? ¿Alguien sabe cómo se llama la letra que corresponde a ese
sonido? ¿Cómo se escribe esa letra?.
- Un niño voluntario sale a la pizarra.
- Alguien conoce otra manera de escribirla, otro niño voluntario sale a escribirla.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos frases utilizando la letra “t”
- Repartimos carteles con imágenes. Ejm.
Tapa Tina Lata Toalla
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué letras conocen? ¿con que sílaba inicia cada palabra? ¿les
gustaría escribir palabras con el sonido “t”?
Planificación
- Planificamos el trabajo a realizar.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Cómo lo vamos a
escribir? escribir? hacer?
- Palabras con la letra - Para reconocer - Cada uno escribe
“t”. nuevas palabras en solo o con ayuda de
los textos. la maestra.
Textualización
- Observan las tarjetas que anteriormente entregamos.
- Descubren el sonido del fonema nuevo.
- Preguntamos si algún niño conoce cómo se escribe.
- Escribimos en la pizarra la letra nueva.
- Pronunciamos el fonema “t”
- Verificamos su correcta pronunciación.
- Formamos los 5 silabemas
- Mencionan palabras con cada fonema.

- Escriben el nombre de cada imagen en tarjetas. Ejm.
tina tapa toalla lata

1
- Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito.
- Luego escriben diferentes frases para cada imagen en un papelote
- Leen cada frase que han escrito.
Revisión
- Propiciamos el diálogo preguntando ¿Lo que escribieron es igual al nombre de la tarjeta? ¿En qué se parecen?
¿Le falta letras? ¿Le sobra letras? ¿Todo está escrito junto? ¿Han separado sus nombres? ¿Por qué están
separadas las palabras?
- Invitamos a revisar con mi ayuda para que mejoren su trabajo.
- Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
- Escriben la versión final sin errores y lo publicarán en el sector de producciones para que puedan leer en
cualquier momento.
- Para afianzar realizan el trazo de la letra “t”
- Preguntamos si fue una tarea fácil o difícil de escribir frases.
- Preguntamos: ¿Para qué escribimos nuevas palabras? ¿Para qué nos sirve lo que escribimos?
Tarea para la casa.
- Colorea los objetos que empiezan por los siguientes sonidos silábicos.
1
Evidencia de aprendizaje: Escribe frases cortas usando palabras que contengan la letra “t”
considerando el propósito comunicativo y estableciendo relaciones entre las ideas.
CAPACIDADES
3.1. Adecúa el texto a la situación 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
comunicativa. forma pertinente
No adecua las Adecúa en algunas Adecúa el texto a la No puede escribir Escribe algunas Escribe en nivel
Nombres y
Nº frases utilizando ocasiones las situación el cartel de los letras del cartel de alfabético en torno
Apellidos la letra “t” al frases la situación comunicativa sectores del aula. los sectores del a un tema, aunque
propósito comunicativa. considerando el Solo hace aula aunque en en ocasiones
comuniativo. propósito garabatos o una ocasiones puede puede salirse de
comunicativo y el letra. salirse de este o este o reiterar
destinatario, reiterar información información
recurriendo a su innecesariamente. innecesariamente.
experiencia para Establece
escribir. relaciones entre las
ideas, sobre todo
de adición,
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente
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SEMANA N° 04
DÍA N° 19
Participamos en diferentes juegos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora nuevos movimientos y Participa en la
autónoma a través de su gestos para representar objetos, representación a sí
motricidad. personajes, estados de ánimo y mismo destacando las
1.2. Se expresa corporalmente. ritmos sencillos de distintos características de los
3. Interactúa a través de sus orígenes: de la naturaleza, del movimientos que
habilidades sociomotrices. propio cuerpo, de la música, etc. realizan en la vida
3.1. Se relaciona utilizando sus - Participa en juegos cooperativos cotidiana a través de
habilidades sociomotrices y de oposición en parejas y los juegos.
pequeños grupos; acepta al
oponente como compañero de Técnicas e Inst. de
juego y las formas diferentes de evaluación.
jugar. Lista de cotejo

sesión?
El cuerpo
Leer la sesión
- Invitamos al grupo a jugar inventando posturas con su cuerpo para crear juegos entretenidos. La idea es que
puedan jugar solos o en grupo.
- Preguntamos: ¿Han realizado juegos haciendo diferentes posturas con el cuerpo?, ¿cuáles?, ¿qué posturas
saben hacer con su cuerpo, pueden mostrarlas? ¿Qué posturas se imaginan que pueden hacer para inventar
juegos con su cuerpo?
- Escuchamos las ideas que dan los niños/as, pida que practiquen las posturas que han sugerido, observe las
posturas y los movimientos que realizan.
- Luego preguntamos, ¿Cómo se imaginan que pueden armar arcos o puentes con su cuerpo?, ¿cómo pueden
armar túneles para pasar por debajo arrastrándose?, ¿con qué parte del cuerpo podrían armar ventanas para
mirar?
1
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en diferentes juegos a través de nuestro cuerpo.
- Primera actividad
- Los niños/as exploran diferentes posibilidades de posturas.
- Observamos atentamente lo que hacen. Motivamos a los niños/as para jueguen con su cuerpo, apoyamos para
que se sientan seguros en sus movimientos, de manera que prueben distintas alternativas de posturas o
movimientos.
- Observamos y ponemos atención para que los movimientos que realizan sean cuidadosos; valoramos y
reforzamos las iniciativas de cada niño/a; participamos de sus creaciones jugando con ellos/as.
- Los niños/as juegan inventando y probando diferentes posturas. Pueden formar túneles y arcos con sus piernas o
brazos. Con los brazos hacen distintos círculos por donde miran o los utilizan como huecos para tirar pelotas
pequeñas; forman cadenas con los brazos; ahuecan sus manos para mirar, saltan a compañeros/as, quienes se
colocan como tortugas o caracoles; hacen trenes sentados en el suelo o parados; caminan como gigantes; se
organizan en grupos y forman puertas con los brazos de los compañeros/as
- Luego que los niños/as realizan diferentes posturas, valoramos sus iniciativas y preguntamos: ¿Con qué otra
parte del cuerpo pueden inventar otros juegos?, ¿qué otros juegos imaginan que pueden inventar con sus
piernas, con sus brazos, con las manos, con el tronco?
- Segunda actividad
- Juegan a representar alguna de las actividades que hacen durante el día. El juego consiste en hacer
representaciones con los movimientos que acompañan a cada actividad y el grupo tiene que adivinar qué
actividad está representando cada compañero/a.
- Para realizar este juego cada niño/a elige una actividad cotidiana, puede elegir lo que más les gusta hacer
durante el día, es importante que antes de representarla la mantenga en silencio sin contarla a nadie.
- Pueden representar, por ejemplo, la acción de levantarse realizando los movimientos correspondientes, o la de
lavarse los dientes, de bañarse, la de caminar hacia la escuela, jugar con la pelota, barrer la sala, dibujar,
escuchar cuentos, comer, acostarse, ver televisión o la que cada niño/a elija.
- Para ﬁnalizar la experiencia, sugiera cambiar el tipo de movimientos que han realizado, invitemos a hacer una
ronda de estiramientos, girando su cuerpo hacia un lado y otro, estirando de manera cuidadosa su cuerpo y el
cuerpo de los compañeros/as. Para mantener esta dinámica de movimiento es importante que los niños/as no se
suelten de las manos.
- Para cerrar, los niños/as se sientan en círculo, recuerdan y comparten los juegos que crearon. Preguntamos:
¿Cuál fue el juego que más les gustó, de todos los que realizaron, por qué?, ¿pueden nombrar las partes del
cuerpo que utilizaron en los juegos que crearon?, ¿qué aprendieron de su cuerpo en esta experiencia?
- Dibuja lo que más te gustó.
1
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.2. Se expresa corporalmente.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Explora nuevos Participa en juegos

movimientos y gestos cooperativos y de
para representar oposición en parejas y
Nombres y apellidos de los objetos, personajes, pequeños grupos;
estudiantes estados de ánimo y acepta al oponente
SI NO SI NO
ritmos sencillos de como compañero de
distintos orígenes: de la juego y las formas
naturaleza, del propio diferentes de jugar.
cuerpo, de la música,
etc.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicaos personas, objetos y lugares de mi entorno aplicando nociones
espaciales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente el - Se desplaza utilizando puntos de Se desplaza utilizando
espacio el ambiente. referencia y nociones espaciales nociones espaciales
4.2. Maneja fuentes de (“delante de” - “detrás de”, para ubicar personas
información para comprender el “debajo de” - “encima de”, “al lado objetos y lugares en su
espacio geográfico y el ambiente de”, “dentro de” - “fuera de”, entorno .
“cerca de” - “lejos de”, “derecha- Técnicas e Inst. de
izquierda”...) para ubicarse en su evaluación.
espacio cotidiano. Escala de valoración

sesión?
- Preparar la lámina de la historia de Moisés. - Papelote del texto.
- Fotocopia de la ficha. - Papelote, plumones
- Tarjetas móviles.
- Organizamos a los niños en semicírculo para que todos se vean.
- Indicamos que tenemos una historia para contarles. Escuchan con atención y realizamos preguntas.
- Presentamos la historia de Moisés.
Problematización
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿Por qué Moisés se sintió asustado? ¿Qué creía que le iba a pasar? ¿Qué
hizo para no perderse? ¿Por qué se sintió feliz cuando regresó a casa? ¿Qué habrían hecho ustedes para no
perderse?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a ubicar personas, objetos y lugares de mi entorno
aplicando nociones espaciales.
 Compartir el material
1
Análisis de información
- Preguntamos si a ellos les ha ocurrido algo parecido alguna vez .
- Escuchamos sus intervenciones.
- Forman grupos de 4 integrantes y realizan la siguiente actividad: Eligen a un compañero para que realice los
desplazamientos y encuentre el objeto escondido. Luego escogen un objeto y lo esconden. Finalmente, dan la
indicación al compañero para que lo encuentre. Ejemplo:
Camina tres pasos adelante, voltea a la derecha y camina 2 pasos, levanta la tapa
de la caja y encontrarás el objeto.
- El estudiante tiene que escuchar las indicaciones y realizar exactamente el recorrido. Todos realizan una
actividad.
- Luego realizan un dibujo del desplazamiento que hicieron.
Toma de decisiones
- Conversamos y reflexionamos haciendo las siguientes preguntas: ¿todos encontraron el objeto escondido? ¿Por
qué? ¿Qué debemos tener en cuenta para ubicar objetos escondidos o encargos que nos dan los adultos?
- Resuelven la siguiente ficha de trabajo.
- Se sientan en círculo y formula las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se sintieron?, ¿pudimos
participar todos?, ¿cumplimos con los acuerdos que nos propusimos?
- Finalizamos la sesión preguntando: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante orientarnos en el espacio?,
¿qué beneficios trae una buena orientación?
Tarea para la casa
1
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: 4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Se desplaza utilizando
puntos de referencia y
nociones espaciales
No observado.
No observado.
(“delante de” - “detrás de”,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
“debajo de” - “encima de”,
A veces.
A veces.
los estudiantes
“al lado de”, “dentro de” -
“fuera de”, “cerca de” -
“lejos de”, “derecha-
izquierda”...) para
ubicarse en su espacio
cotidiano.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las articulaciones del cuerpo humano.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos a partir de la Ubica principales
científicos para construir observación y exploración de articulaciones en su
conocimientos. objetos, hechos o fenómenos; y cuerpo y en una ficha
1.3. Genera y registra datos e los registra en organizadores de trabajo.
2. Explica el mundo físico formas de escritura. evaluación.
basándose en conocimientos - Describe las características y Escala de valoración
sobre los seres vivos, materia y necesidades de los seres vivos.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
biodiversidad, Tierra y universo

sesión?
- Preparar con anticipación la pierna de pollo - Pierna de pollo
- preparar la lámina del cuerpo humano - Hojas bond, colores
- Fotocopia de la ficha de trabajo. - Lámina del cuerpo humano
- Ficha de trabajo.
- Participan en el siguiente juego:
Cuando diga la frase “para bi”, se tienen que poner de pie; cuando digas “para ba”, se tienen
que agachar.
Recomendamos que estén muy atentos, porque conforme avancen en el juego vas a decir
“para bi” o “para ba” más rápido. Pierde el juego quien cumple las indicaciones al revés. Por
ejemplo, si dices “para bi” y el niño o niña está agachado. Antes de empezar el juego acuerda
con ellos cuál será la sanción para quien pierda. Recuerda que esta sanción deberá ser
divertida, evitando en todo momento la burla.
1
- Preguntamos ¿qué estructuras del cuerpo son las que permiten realizar estos movimientos?, ¿serán los huesos?
Si los huesos son duros, ¿cómo hemos podido doblar las piernas?, ¿cómo hemos podido inclinar el cuerpo hacia
adelante?, ¿habrá otra estructura más que intervenga en estos movimientos?
- Formulamos la siguiente pregunta para el planteamiento del problema ¿Cómo se unen mis huesos?, ¿Qué
permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos son duros?
- Explicamos que para el planteamiento de la hipótesis dictarán las posibles respuestas.
- Escribimos en la pizarra para que después podamos contrastar.
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión reconocerás las articulaciones del cuerpo humano.
- Para que los(as) estudiantes comprueben la hipótesis y elaboren el plan de acción, pregunta lo siguiente:
¿qué haremos para saber si la respuesta planteada a la pregunta del problema es adecuada? Escucha y anota
sus respuestas. Los(as) estudiantes pueden decirte que les es posible:
- Observar los huesos de un animal en una lamina.
- Leer el texto de Ciencia y Ambiente 1
- Indicamos que, para el registro de datos y análisis de los resultados, mostramos la pierna y el muslo del
pollo. Pregúntales: ¿qué presas pueden sacar de lo que están observando?
- Sacamos el pellejo y preguntamos: ¿qué parte de nuestro cuerpo sería? (la piel), ¿qué ven ahora? (la carne,
llamada también músculo). Quita toda la carne, hasta que queden solo los huesos de la pierna y del muslo
unidos.
- Pasamos por las mesas enseñando cómo el hueso del muslo y de la pierna del pollo encajan y es posible que se
muevan. Que observen los cartílagos, su forma, el color, el movimiento de ambos huesos. Indicamos que lo que
les estás mostrando es una articulación móvil.
- Dibujan sus observaciones sobre la pierna de pollo al inicio, cuando estaba con carne y pellejo, y al final, cuando
se nota la articulación.
- Mostramos un esqueleto móvil y doblan los huesos de la pierna y de los brazos y que observen el modo en que
están unidos. Esto les permitirá que se formen una idea muy cercana a la realidad. Pregúntales: ¿qué une a los
huesos?, ¿qué nos permite hacer la articulación móvil?
- Señalan en su cuerpo las articulaciones que muestra la imagen.
- Explicamos: ¿Qué son las articulaciones y qué hacen?
- Escriben en su cuaderno los niños, sobre las articulaciones
- Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema, indica que a partir de todo lo trabajado
contestarán en forma voluntaria la pregunta problema: ¿Cómo se unen mis huesos?, ¿Qué permite que muchas
partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos son duros?
- Propiciamos el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la pregunta del
problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron?
- Indicamos a los(as) estudiantes que, para comunicar sus aprendizajes del día de hoy, van a elaborar un móvil del
cuerpo humano.
Tarea para la casa
- Observa las imágenes y dialoga sobre las articulaciones. Colorea
1
1
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidades: 1.3. Genera y registra datos e información.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Obtiene datos a partir de Describe las

la observación y características y
No observado.
No observado.
exploración de objetos, necesidades de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hechos o fenómenos; y seres vivos.
los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 20
Contamos objetos hasta el 9.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa números
cantidad. representaciones y lenguaje del 1 al 9 al determinar
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y una cantidad en una
sobre los números y las expresiones verbales) su ficha de trabajo-
operaciones comprensión de la decena como
grupo de diez unidades y de las Técnicas e Inst. de
operaciones de adición y evaluación.
sustracción con números hasta Escala de valoración
20.

sesión?
- Preparar el material con anticipación - Vasos descartables
- Fotocopia ficha de trabajo - Semillas diversas
- Ficha de trabajo
Planteamos la siguiente situación:
Juego grupal: Nº 8
Materiales:
 Vasos plásticos (8 por grupo).
 Elementos para realizar conteo con material concreto (piedra, bolitas, palitos de helado, etc.).
Se forman grupos de cuatro niños por mesa.
A cada grupo se le entrega los materiales: 40 elementos concretos y 8 vasos plásticos numerados
del 1 al 8.
1 2 3 4 5 6 7 8
¿Cuántas semillas colocarán en cada vaso? ¿Por qué?
1
- Familiarización con el problema
- Promovemos el análisis de la situación problemática a través de preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos tenemos?, ¿qué se nos pide?
- Voluntarios explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos contando objetos utilizando símbolos matemáticos
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué material o
materiales facilitarían su resolución?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos?
- Anotamos las respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos según las ideas que guarden en
común.
- Dialogamos con todos los integrantes de cada grupo sobre las estrategias que podrían emplear: gráficos,
material concreto, etc.
- Orientamos para que puedan indicar cuál les parece la más adecuada para resolver este problema.
- Incentivamos el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo para que, en consenso, trabajen la
estrategia que les permitirá la resolución del problema. Valoramos cada una de las intervenciones.
- Orientamos el trabajo de los grupos y promueve la interpretación del significado de cada una de las cantidades
que se incluyen en el problema, así como la representación de estas cantidades por medio de materiales
concretos.
Uno Dos Tres Cuatro Cinco

5
Cinco
5
- Socialización de representaciones
- Los niños y las niñas comparten las estrategias que siguieron para hallar la solución de la situación planteada;
- Describen paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la
respuesta?, ¿Cómo lo lograron?, ¿Los ayudó los vasos con la numeración?; ¿En cuál de los vasos se demoraron
más? ¿Por qué? ¿Creen que hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?; etc.
- Resuelven otros problemas reforzando el conteo del 1 al 9.
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 35, 36 del MED.
- Se propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones
usamos los números?, ¿de qué manera?, etc.
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 37 del MED
1
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones


representaciones y
lenguaje numérico
No observado.
No observado.
(números, signos y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
expresiones verbales) su
A veces.
A veces.
estudiantes
comprensión de la decena
como grupo de diez
unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números
hasta 20.
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Sesiones de Aprendizaje - 1°

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“SOMOS CAJITAS MÁGICAS CON HABILIDADES Y TALENTOS”

“Mi cuerpo una obra maravillosa”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Expresa de diversas Establece relaciones con sus

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Dialogamos sobre las imágenes.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desempeños de la Escala de Desempeños de Escala de

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Participar sin interrumpir.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Participar sin interrumpir.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Participa en juegos Propone soluciones a

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Hablar en voz alta y sin gritar

- Según van saliendo anotamos todas sus respuestas en cartulinas.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Expresa de diversas - Participa en juegos y

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Hablar en voz alta y sin gritar.

- Leemos el cartel en voz alta palabra por palabra.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Escribe en nivel Revisa la rima con ayuda

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Hablar en voz alta y sin gritar.

La caja tiene pocas pelotas

Dibuja más manzanas que peras.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Partes externas del Acciones que me

- Presentan los trabajos todos los grupos y hacemos sugerencias.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Describe las partes

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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