INTERVENCIÓN INDIVIDUAL EN TDAH

CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN INDIVIDUAL

- Entrenar de manera sistemáticas determinadas habilidades que están deficitarias en el

niño. Mejorar la función cognitiva a base de entrenarla- Que el niño pueda aplicar en
situaciones reales y cotidianas de su vida las habilidades aplicadas.
- Carácter individual de la intervención. La intervención se diseña para un niño en
concreto (puntos débiles y fuertes). Las actividades están adaptadas de forma
individual.
- Afinar objetivos, delimitar el trabajo (memoria de trabajo-auditivo, por ejemplo).
- No se pueden abordar todos los puntos débiles a la vez. Cuando se mejora en estos
aspectos, al estar todo interconectado, tendrá efecto en otras áreas. Para seleccionar
los objetivos podemos tener en cuenta:
 Seleccionar primero aquellos objetivos que tengan más impacto en la vida del
niño.
 Combinar aspectos débiles y otros donde tiene mejor desempeño.
 Objetivos en los que el niño se muestre más receptivo para trabajar.
- Dejar periodos de descanso al trabajar un área específica.
- Cooperación entre recursos. Lo ideal es que todos los que intervienen se pongan de
acuerdo y se repartan los aspectos a trabajar.
- La intervención en muchos aspectos se base en ensayo y error. Así podremos
encontrar la respuesta más adecuada a cada niño de forma personalizada
- Hay que medir los resultados que se están alcanzando. Anotando tiempos, numero de
aciertos, pretest-postest…
- Representar gráficamente los avances.

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA INTERVENCIÓN

- Presentar las actividades con un nivel de dificultad progresivo.

- El nivel de ayuda que le prestes también será progresivo.
- Combinar actividades de carácter más lúdico y atractivo con aquellos que lo son
menos.
- Las actividades han de tener un principio y fin delimitado.
- Reforzar los logros y el esfuerzo.
- MATERIAL:
 Que el material sea atractivo. Utilizar elementos familiares para el niño (sus
personajes favoritos, etc.)
 Se suelen emplear fichas y materiales en papel. No siempre es necesario hacer las
fichas completas.
 Emplear actividades en formato digital, debe ser limitados. Es más difícil de
generalizar. Actividad complementaria para acabar las sesiones. O si hay una gran
dificultad para empezar a estimular.
- El tiempo total de las sesiones de estimulación dependerán de la edad del niño. En
infantil 30 minutos. Con niños de primaria y secundaria es adecuado como máximo 45
minutos.
- Las tareas no deben ser muy prolongadas. Tareas breves de no más de 5 minutos.
- Realizar la misma tarea dos veces seguida en ocasiones es interesante.
- Realizar sesiones casi a diario, aunque sean muy breves.
ASPECTOS TRANSVERSALES DE LA INTERVENCIÓN

- Enseñar a trabajar de manera ordenada. Dedica tiempo solo lo necesario, a seguir un

orden, comenzar por el principio y rastrear los estímulos de izquierda a derecha.
- Enseñarle a utilizar autoinstrucciones. Se suelen enseñar mostrándote como modelo y
ofreciendo un esquema básico de autoinstrucciones.
- Pensar antes de actuar. Voy a pensar lo que tengo que hacer como primera
autointruccion.
- Después de realizar la tarea seria importante explicarle al acabar cual puede ser una
adecuada estrategia para realizar la tarea nuevamente.
- Tolerar el fracaso. Ayudar a tolerar ese fracaso con autoinstrucciones dirigidas (la
próxima vez lo hare mejor o necesito practicar más).
- Reforzar lo que se hace bien señalando específicamente. Si algo se realiza de forma
inadecuada señalar la estrategia alternativa.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA ATENCIÓN

- Señalar todas las veces que aparece el estimulo (Atención selectiva). Enseñar a
rastrear de forma adecuada (de izquierda a derecha), realizar autoinstrucciones.
- Encuentra todos los elementos que pertenecen a la misma categoría (animales).
- Pon la chincheta encima del estimulo.
- Encuentra los dibujos que no sean iguales que en el modelo (mayor dificultad).
- Encuentra el dibujo diferente a los demás en cada fila.
- Encuentra parejas iguales.
- Encuentra los elementos repetidos en cada fila.
- Unir los dibujos siguiendo un orden previo (ej: patalon-camiseta). Atención alternante
- Completar códigos . Atención alternante
- Ir dándole instrucciones cada 10 segundo para que vaya tachando diferentes estímulos
en cada periodo breve de tiempo. Atención alternante.
- Pedir al niño que realice dos tareas a la vez. Por ejemplo copiar un dibujo y contar de
100 a 0. Resolver un puzle y hacer calculo mental.Atención dual.
- Encontrar la diferencia entre dos filas.
- Emplear estímulos auditivos. Por ejemplo, se le dicen unos números y el levantara la
mano cada vez que aparezca el numero 5, o se le dicen unas palabras y levantara la
mano cuando la palabra contenga la m. Se le puede complicar al pedirle que nos
levante la mano cuando no aparezca un numero o letra determinado. Se le puede
complicar aun mas pidoiendole que levante la mano cuando digamos animales
domésticos o números pares.
- Seguir instrucciones que se le indican.
- Actividades de tipo más motriz, series de gestos por ejemplo. Decir nombres hacia
delante, cuando diga perro dará un paso hacia adelante, cuando diga gato un paso
hacia atrás, se le puede complicar todo lo que deseemos.
- Sopas de letras, sudokus, mandalas…
- App 2-5 años: https://www.mundoprimaria.com/juegos-de-atencion-
infantil/

ACTIVIDADES DE PLANIFIACIÓN Y ANTICIPACIÓN

- Laberintos. Formatos en papel más recomendables. Debes decirle al niño que ha de

evitar en calles sin salida.
 - Distribuciones. Copiar una distribución en una tabla en blanco (emplear diferentes
colores, único color y emplear fichas o chinchetas de colores, aumentar la dificultad).
Hay que enseñarles a trabajar con un plan (primero los bordes, etc.).
- Encontrar diferencias entre dos dibujos. Enseñar a rastrear el dibujo por zonas.
- Encontrar los dibujos repetidos.
- Tareas con condiciones: realiza una construcción con 20 piezas, realiza el dibujo de una
casa con dos cuadrados, un rectángulo y un triángulo, redacta el enunciado y la
pregunta de un problema que se resuelva así: 5+3=8; 8:2=4, etc.
- Aplicaciones: torre de hannoi, Tetris, puzles…
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ACTIVIDADES DE MEMORIA DE TRABAJO

- Memoria de trabajo auditiva:

 Repetir las palabras que se le dicen en el mismo orden (podemos relacionarlas
semanticamnete o no).
 Repetir números.
 Repetir en orden inverso
 Repetir siguiendo un orden (por ejemplo, primero las letras, luegos los números).
- Memoria de trabajo visual
 Se le presentan una serie de imágenes y luego se le retiran y debe recordarlas. Se
puede complicar y pedirle que las recuerde en un orden.
 Se le puede dar una tabla con unos elmento, luego retiralra y pedirle que la
reproduzca con fichas.
 Observar la imagen y después reproducirla de memoria. Siempre es útil enseñarle
algunas estrategias previas.
 Recordar palabras escritas (se le entrega una lista y debe recordarlas, recordarlas
en orden, recordar los números y los colores en los que están ubicados).
 Memoria de gestos (de forma ordenada o inversa): recordar gestos, partes del
cuerpo.
 Memoria de ritmos (instrumentos musicales básicos)
- Aplicaciones gratuitas: Simon, memory, braim game, braim trainig
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ACTIVIDADES DE FLEXIBILIDAD E INHIBICIÓN

- Lectura de dibujos donde se le cambia la denominación de algunos de ellos (donde

haya un lapiz diras bolis, y así).
- Lectura cifrada. Donde haya 7 dira E, donde haya un 9 dira 7, etc. Cambiar la
denominación de los colores.
- Cambiar las reglas durante la tarea (por ejemplo ultima prueba d 5 digitos).
- Ejercicio de tachado alternante (cambiar de estimulo cada 10 segundos).
- Fluidez de diseños. Realizar todos los dibujos posibles en un tiempo limitado usando
por ejemplo solo 3 lineas.
 - Escritura alternante. Dictar palabras que los niños han de escribir alternado una letra
en mayúscula y otra en minúscula (10 a 20 palabras).
- Tareas go no go

OTRAS ACTIVIDADES

- Ajedrez
- Domino, damas, parchis, etc.

ACTIVIDADES DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

- Entrada visual -respuesta verbal:

 Lectura de dibujos. Leer dibujos y contar el tiempo invertido, controlar el tiempo
(por ejemplo 40 segundos).
 Lectura de colores.
- Entrada auditiva – respuesta verbal:
 Responder a preguntas.
 Decir lo contrario de lo que va diciendo el educador.
 Tareas de cálculo mental.
- Entrada estimulo auditivos – estímulos gestuales:
 Hacer gestos.
- Entrada visual – respuesta escrita:
 Escribir debajo de cada estimulo en función de una regla (escribir debajo la
siguiente letra, números de sumar 3, etc.)
- Entrada auditiva – respuesta escrita:
 Dictado de letras y números.

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