Obra Don Guanella

INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA

DIPREGEP 5660

Planificación anual

Fundamentación:

Hablar, escuchar, leer y escribir constituye prácticas culturales inherentes a todo

grupo humano en contextos específicos y con propósitos determinados. El uso cotidiano
de las cuatro habilidades no sólo propicia los medios necesarios para establecer
cualquier tipo de comunicación, sino también funda y favorece el acceso al
conocimiento en general.
El propio medio natural, la interacción con los objetos, con las personas y con la
diversidad de experiencias sociales conforman los saberes fácticos (cognitivos en
términos de Ausubel) que todo individuo construye originariamente y con los cuales
ingresa en cada uno de los niveles escolares. Saber vehiculizar esos conocimientos
previos para convertirlos en aprendizajes significativos es uno de los desafíos de la tarea
docente.
Preservar el sentido de los contenidos y procedimientos que se enseñan es una
preocupación ineludible cuando se intenta que los alumnos se apropien efectivamente
de los saberes producidos. Más compleja se torna la tarea cuando se intenta llevar
adelante la construcción de esos saberes en contextos educativos conformados por una
diversidad social, cultural y lingüística como la que caracteriza a nuestro país en la
actualidad. Así, lograr que las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir conserven
en la escuela el mismo sentido que tienen fuera de ella, pero mediadas para que los
alumnos sean aún más competentes en su aplicación, es lo que suele generar en el futuro
docente incertidumbres como:
¿cómo planificar situaciones pedagógicas significativas?
¿mediante qué secuencia didáctica y durante cuánto tiempo abordar
determinado contenido y/o procedimiento?
¿en qué medida contribuyen las actividades previstas (para un contenido)
a la formación de los alumnos como lectores o productores de textos?
¿las actividades favorecen la interacción con textos cuyo conocimiento es
relevante para el futuro de los alumnos?
 ¿de qué manera orientar para que el acto de lectura no sea un
desciframiento y sí una facultad para comprender?
¿cómo seleccionar los contenidos adecuados y actualizados para la
enseñanza de lo anteriormente estipulado en el área de Lengua?

Otro desafío que se presenta en el área de Lengua es resolver el enfoque desde el

cual abordar la enseñanza tanto de la lectura como también de la producción oral y
escrita. Efectivamente, hoy se conciben dos posturas que, en un primer momento
pueden parecer inconciliables: el enfoque comunicativo frente al gramatical. Por esto,
que el futuro docente se apropie de los fundamentos para la adecuada combinación de
ambos enfoques es el pilar desde donde planificar todas las situaciones didácticas en el
área.
El Ateneo de prácticas del lenguaje es el espacio apropiado desde el cual hacer
conocer y prevenir todas las situaciones planteadas hasta el momento mediante:

instancias de reflexión de prácticas pedagógicas concretas e inherentes al nivel,

la problematización de situaciones conflictivas frente a contenidos puntuales,
la lectura crítica de bibliografía académica especializada y de documentos
curriculares,
el conocimiento de los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar
material didáctico acorde a temáticas, propósitos pedagógicos y franja etaria,
la manera de evaluar el proceso de apropiación de instancias de lectura, escritura
y producción oral,
la revisión de la consolidación de aprendizajes anteriores en la medida en que el
ateneo constituye el momento culminante del recorrido por los niveles de
talleres de lectura y escritura y las didácticas de las prácticas del lenguaje.

Por otro lado, y teniendo en cuenta que el área de Lengua condensa las cuatro
habilidades que se erigen como instrumento de aprendizaje en las demás, suele
presentársele al futuro docente la falta de experiencia en la elaboración de proyectos
interdisciplinarios. La dinámica propia del ateneo también propicia la investigación para
la formulación de proyectos de este estilo.
Para culminar, es preciso destacar que la modalidad de práctica y reflexión que
favorece el espacio del ateneo se lleva a cabo acompañando el período de residencia de
los docentes en formación, conjuntamente con el monitoreo, coordinación y evaluación
de los docentes del C
Expectativas de logro:

*Reflexionar sobre el sentido de enseñar Lengua y Literatura.

*Revisar criteriosamente las prácticas habituales vinculadas a la enseñanza de la lengua escrita

y analizar comparativamente propuestas alternativas para explicitar los marcos conceptuales que
subyacen y sus efectos en la formación alfabética de los alumnos.

*Conceptualizar los principales problemas didácticos que suponen enseñar a leer y escribir
desde los inicios de la escolaridad obligatoria.

*Conocer investigaciones y contribuciones de las Ciencias del Lenguaje, de la Psicología, de la

Literatura y de la Didáctica de la Lectura y la Escritura que definen al conocimiento didáctico
indispensable para comunicar con sentido las prácticas del lenguaje.

*Planificar, poner a prueba y evaluar situaciones y proyectos comunicativos acordes a los

saberes didácticos actualmente disponibles.

*Revisar el vínculo personal que poseen los futuros docentes con la lectura y la escritura.

*Avanzar hacia el logro de una mayor autonomía en su rol profesional como usuarios de la
lengua escrita a través de la producción y defensa de trabajos prácticos y de la lectura crítica del
material bibliográfico.

*Asumir el trabajo cooperativo entre pares y la apropiación del conocimiento didáctico como
estrategias preventivas del fracaso escolar.

*Adquirir criterios lógicos para elaborar planificaciones en el área de las Prácticas del lenguaje.

*Aprender a elaborar proyectos según necesidades del nivel inicial: interdisciplinarios, por
tema, autor, género literario, etc.

*Analizar críticamente material para la formación docente, secuencias didácticas de maestros en

ejercicio, planificaciones y registros de clase.

*Planificar clases para el nivel primario con la apoyatura de elementos tecnológicos como
instrumento pertinente para la didáctica de la Lengua.

Propósitos del docente:

*Proveer a los futuros profesores de Lengua y Literatura las herramientas para que se apropien del
código escrito y de las convenciones que requiere el acto de escritura (ortografía, y puntuación,
disposición gráfica, corrección gramatical en relación con los fenómenos de coherencia y cohesión,
vocabulario, etc.) a los efectos de darse cuenta de cómo adaptarlas a los distintos ciclos o grados del
nivel primario.
*Generar el espacio de reflexión que requieren la ejercitación y la ampliación de las habilidades de
control de la comprensión y la producción escrita
*Propiciar un espacio de intercambio, discusión y actualización entre futuros profesionales de la

*Demostrar claramente los criterios de monitoreo y evaluación de la adquisición de

conocimientos y procedimientos en las prácticas del lenguaje en el nivel primario.