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EDUCACIÓN
AMBIENTAL
EN
MANU

LA GUÍA
APECO
ESTA ES UNA PUBLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MANU DE LA ASOCIACIÓN PERUANA PARA LA CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA -APECO,
CON EL AUSPICIO DEL FONDO MUNDIAL PARA LA NATURALEZA -WWF Y EL DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO EXTERIOR DEL GOBIERNO BRITÁNICO -DFID.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN............................................................................................ 1 NUESTRO PROYECTO AMBIENTAL .............................................................. 13
EDUCACIÓN AMBIENTAL............................................................................ 2
¿QUÉ ES EDUCACIÓN AMBIENTAL?.......................................................... 2 ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL .............................................. 15
¿CUÁL ES LA MISIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? .......................... 2 1. EXPERIENCIAS DIRECTAS......................................................................... 15
¿Y QUÉ SIGNIFICA "CALIDAD DE VIDA" ? .................................................. 2 1.1 MI AMIGO EL ÁRBOL.............................................................................. 16
¿QUÉ TIENE QUE VER LA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LA ECOLOGÍA? 3 1.2 REVOLTIJO DE PLANTAS Y ANIMALES..................................................... 16
¿POR QUÉ EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MANU? .................................... 3 1.3 LAS ADAPTACIONES............................................................................... 17
¿CÓMO SE LOGRAN LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? 4 1.4 VENADOS EN EL BOSQUE ..................................................................... 17
¿CÓMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL? ... 5 1.5 LA PARCELA VERDE................................................................................ 18
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PERTINENCIA CULTURAL ................................ 6 1.6 LAS REGIONES NUESTRAS ...................................................................... 18
3.3 USO DE LOS RECURSOS NATURALES...................................................... 26
4. CLARIFICACIÓN DE VALORES................................................................... 27
4.1 EL SER HUMANO POR NATURALEZAES.................................................. 27
4.2 QUINTILLAS AMBIENTALISTAS................................................................ 27
4.3 ESTOYDE ACUERDO.............................................................................. 28
4.4 LA FRASE AMBIENTALISTA...................................................................... 29
4.5 EL MENSAJE........................................................................................... 29
4.6 ESTRATEGIADE SOBREVIVENCIA........................................................... 30
4.7 SALVEMOS UNA ESPECIE EN PELIGRO................................................... 30

LA EVALUACIÓN DE NUESTRA REALIDAD AMBIENTAL .............................. 7 2. MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA ................................. 19 INTERPRETACIÓN AMBIENTAL..................................................................... 31
¿CÓMO EVALUAR LA SITUACIÓN AMBIENTA DE NUESTROS CENTROS 2.1 EL CONTAMINITO............................................................................... 19 ¿EN QUÉ CONSISTE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL?.............................. 31
EDUCATIVOS? ............................................................................................ 7 2.2 ENCUENTRA TU ÁRBOL....................................................................... 20 INTERPRETACIÓN AMBIENTAL EN ANPs....................................................... 31
ASPECTO PEDAGÓGICO ........................................................................... 7 2.3 CARRERA DE SONIDOS ....................................................................... 20 ¿POR QUÉ INTERPRETACIÓN AMBIENTAL A NIVEL DE CENTROS
SEGURIDAD ................................................................................................ 7 2.4 GRILLO- MURCIÉLAGO....................................................................... 21 EDUCATIVOS?............................................................................................. 32
RECREACIÓN............................................................................................... 8 2.5 EL OVILLO DE LA VIDA......................................................................... 21 ¿QUÉ SE INTERPRETA?................................................................................. 32
LIMPIEZA...................................................................................................... 8 2.6 LA C AJA DE SORPRESAS ...................................................................... 21 ¿DÓNDE SE INTERPRETA?............................................................................ 32
AMBIENTACIÓN........................................................................................... 8 2.7 CARNÍVOROS Y HERBÍVOROS ............................................................. 22 ¿QUIÉN INTERPRETA?.................................................................................. 32
SANEAMIENTO............................................................................................ 9 2.8 EL ELÁSTICO NERVIOSO...................................................................... 22 REFERENCIAS PARA INTERPRETAR LA NATURALEZA..................................... 33
2.9 SEMILLERO.......................................................................................... 23 RECORRIDO INTERPRETATIVO ..................................................................... 33
IDENTIFICANDO NUESTROS PROBLEMAS AMBIENTALES.......................... 10 2.10 A LA ORDEN ....................................................................................... 24 SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR LA INTERPRETACIÓN............................... 34
¿CÓMO SABER SI ESTAMOS ANTE UN PROBLEMA AMBIENTAL?.............. 10 2.11 CAMUFLAJE EN LA TROCHA .............................................................. 24 LAS EXCURSIONES....................................................................................... 34
¿COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS AMBIENTALES?........................... 10 2.12 LA CÁMARAFOTOGRÁFICA................................................................ 24
¿QUÉ HACER PARA PRIORIZAR EL PROBLEMA AMBIENTAL QUE JUEGOS DE ENSEÑANZA ASOCIADOS ALA INTERPRETACIÓN................... 34
VAMOS A TRABAJAR? ................................................................................. 12 3. JUEGOS DE GESTIÓN............................................................................... 25 LA COLECTA................................................................................................. 34
DEFINIENDO SOLUCIONES TÉCNICAS VIABLES AL PROBLEMA 3.1 SI YO FUERA............................................................................................ 25 LISTA DEMENUDENCIAS ............................................................................. 35
AMBIENTAL................................................................................................. 12 3.2 VISTAZO A PROBLEMAS AMBIENTALES.................................................. 26 ¿QUÉ TAN IMPORTANTE ES EL AGUA?......................................................... 35

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MANU

LA GUÍA

Hemos elaborado esta sencilla guía para que la aplicación de la educación ambiental en el
centro educativo no se convierta en una tarea difícil.

Se trata de involucrar a nuestros alumnos en el proceso de educación ambiental, sin

necesidad de recargar las actividades docentes. Ello implica que la educación ambiental se
convierta en parte de la práctica educativa cotidiana. En esta guía encontrará cómo hacerlo.

Empezamos presentando conceptos básicos de educación ambiental y a continuación se

propone la evaluación de nuestra realidad ambiental. La situación ideal es que después de
saber dónde y cómo estamos, nos dispongamos a la acción, encontrará entonces las pistas
para poner en marcha nuestro proyecto ambiental.

Desde el punto de vista procesal de la educación ambiental ya estaría todo listo. Pero hemos
querido poner al alcance de todos los docentes del Manu una amplia gama de actividades de
educación ambiental. Las que han sido puestas en práctica en APECO, desde sus inicios, hace
18 años. Estas actividades representan los instrumentos para el trabajo de la educación
ambiental.

Otra herramienta de aplicación complementa esta guía, la interpretación ambiental, pieza

importante para el desarrollo de una educación que responde a su realidad ambiental,
promoviendo experiencias significativas de aprendizaje fuera del aula y formando en la
conservación de los recursos, desde la perspectiva de la pedagogía actual.

Nosotros los del equipo del PEA Manu, queremos compartir con ustedes el convencimiento
de que aplicando la educación ambiental a través de la escuela, estamos contribuyendo a
formar conciencia ambiental en las nuevas generaciones. Ellas a su vez han de entregar el
valioso legado del Manu a las generaciones que vendrán.

Los textos de este material se han elaborado en base a la consulta de los siguientes documentos:
l APECO. 1985. Guía de Educación Ambiental para Maestros. Coordinación de Educación l INDERENA. 1983. Separata de Actividades de Educación Ambiental. Colombia.
Ambiental. 1ra. Edición. Lima, Perú. l INRENA -Instituto Nacional de Recursos Naturales. 1999. Estrategia Nacional para las Áreas
l APECO. 1996. Guía para el Curso de Guardaparques en Educación Ambiental. Programa de Naturales Protegidas Plan Director. República del Perú.
Educación Ambiental en la Reserva de Biósfera del Manu. APECO, WWF, ODA. l MENDOZA, Rolando. 1985. Interpretación de la Naturaleza. En revista Biocenosis, Vol. 2 Nº
l APECO. 1996. Perspectivas de la Educación Ambiental, Memoria Taller conducido por WWF- 1. Universidad Estatal a Distancia, Programa de Educación Ambiental.
UK, para el Programa de Capacitación en Educación Ambiental T´IKAY WASI. Lima, Perú. l MUÑOZ, Andrés et al. 1993. Educación Ambiental, Guía Práctica para Padres, Profesores y
l APECO - WWF. 1990. Educación Ambiental: ¡Importante Tarea para Maestros!. Lima, Perú. Monitores. Ediciones CEA (Centro de Estudios Agrarios), 2da. edición. Chile.
l AURICCHIO, Ana Lucía. 1993. Cartilha Infantil de Educao Ambiental. Belém: Sociiedade Civil l QUIROZ A., C. y TRELLEZ SOLÍS, E. 1992. Manual de Referencia sobre Conceptos
Mamirauá. Brasil. Ambientales. SECAB. Ciencia y Tecnología Nº 27. Fundación Konrad Adenauer. Colombia.
l BHARAT CORNELL, Joseph. 1982. Vivir la Naturaleza con los Niños (título original: Sharing l RIVEROS, J. 1994. Guía de Interpretación Ambiental en Áreas Silvestres. APECO, Lima, Perú.
the Nature with Children). Ediciones 29, Madrid - Barcelona, España. l SMITH B., A. y GAYOSO, J. 1997. Trabajando Nuestros Problemas Ambientales. Programa de
l BRUTTON C., M. y SMITH B., A. 1997. La Dimensión Ambiental en la Educación Básica Educación Ambiental en la Reserva de Biósfera del Manu. APECO, WWF, ODA. Lima, Perú.
Primaria Amazónica de los Países Parte del Tratado de Cooperación Amazónica, Perú. l SMITH B., Alejandro. 1995. Notas del Tercer Curso de Post Grado de Educación Ambiental
APECO. Lima, Perú. para Profesores. Programa "T'ikay Wasi". APECO. Inédito.
l BUTTELER, Oscar. Ecología y Civilización, El desafío ambientalista del tercer milenio. Editora l WILLIAMS, Don. 1992. Guía. En ocasión del Curso de Post Grado de Educación Ambiental
Magisterial. 1996. Lima, Perú. para Profesores y representantes de Áreas Naturales Protegidas. Programa "T'ikay Wasi" de
l HIDALGO MATOS, Menigno. 1994. Métodos de Enseñanza - Aprendizaje. Serie Tecnología APECO. Lima, Perú.
Educativa 3. Instituto de Apoyo y Desarrollo Pedagógico -INADEP. Lima, Perú. l WOOD, D. y WALTON, D. 1990. Cómo planificar un Programa de Educación Ambiental. El
l HYPKI, C. y LOOMIS, T. 1986. Informe Técnico del Manual para la Interpretación del Centro y Desarrollo Intencional y Medio Ambiente del Instituto de Recursos Mundiales (WRI),
Ambiente en Áreas Naturales. El Servicio de Pesca y Vida Silvestre de los Estados Unidos (FWS).

Textos: Alejandro Smith B., José Gayoso, Heinrich Helberg Ch.

Edición y Diseño: Alejandro Smith B. y Luis Pomar R.
APECO, 2000 Ilustraciones: Yeny Sánchez.
 EDUCACIÓN AMBIENTAL

¿Qué es educación ambiental?

La educación ambiental es un proceso de formación

continuo e integral. Se plantea que las personas
logren el entendimiento y conocimiento de las
interrelaciones, funcionamiento y problemas de la
dinámica entre el ser humano, su cultura y
ambiente.

Consiste en motivar a las personas para un cambio

de actitud positiva con el ambiente. En función a ello
se desarrollarán conocimientos y habilidades para
actuar en forma individual y colectiva en la búsqueda
de soluciones a las cuestiones ambientales.

Es también una herramienta educativa, que toma en

cuenta las etapas de desarrollo de la persona. Utiliza
metodologías activas que permiten involucrar a la
persona a nivel afectivo, intelectual y volitivo (de
voluntad).

La educación ambiental en su misión por conocer y

comprender el medio ambiente, requiere del aporte
de las diferentes disciplinas para lograr un mejor
acercamiento a la realidad, razón por la que es
integradora e interdisciplinaria.

¿Cuál es la misión de la educación ambiental?

Elevar la calidad de vida de las personas que se involucren

en el proceso. La educación ambiental se fundamenta en
el refuerzo de los valores en la persona humana, de
manera que el respeto por el otro y la adecuada
autovaloración representan su explicación más clara.

¿Y qué significa "calidad de vida" ?

Que el ser humano no sólo pueda satisfacer sus

necesidades primarias, sino que también por derecho y
dignidad pueda tener acceso a la recreación, cultura,
educación superior, seguridad médica y social, al
crecimiento integral como persona en lo afectivo,
intelectual y espiritual.
2
 ¿Qué tiene que ver la educación ambiental con
la ecología?

Lo mismo que la relaciona con otras disciplinas

científicas. Sin embargo, es necesario aclarar
que la reflexión de la crisis mundial representada
en los graves problemas ambientales han sido
explicados inicialmente por la ecología.
Recordemos que la educación ambiental es
interdisciplinaria, por lo tanto no es objetivo
circunscribirla al campo de las ciencias
naturales.

¿Por qué educación ambiental en Manu?

Por la importante diversidad biológica que

alberga el Manu, fue designado Reserva de
Biósfera por la UNESCO en 1977. Esta
designación prioriza la conservación de los
recursos naturales, es decir acepta la
presencia de población humana en un área
protegida. No se limita a la protección. Pero
además demanda que se convierta en
modelo de desarrollo sostenible. Por eso la
educación ambiental en Manu.

LA EDUCACION AMBIENTAL GENERA CONCIENCIA

RESPONSABLE CON EL MEDIO AMBIENTE;
PROFUNDIZA CONOCIMIENTOS Y DESARROLLA
HABILIDADES PARA LOGRAR EL DESARROLLO
SOSTENIBLE.

3
¿Cómo se logran los objetivos de la
educación ambiental?

Considerando el ambiente en su totalidad:

natural y construido, social y tecnológico, moral,
cultural e histórico.

Potenciando la capacidad de la comunidad en

su participación activa para trabajar en la
solución de los problemas ambientales y su
prevención.

Poniendo atención a la complejidad de los

problemas ambientales mayores y la necesidad
de desarrollar un pensamiento crítico y habilidad
para resolverlos.

Utilizando diversos lugares para el aprendizaje,

con intensidad en las prácticas y experiencias
directas.

Considerando la articulación de los siguientes

momentos: sensibilidad ambiental, clarificación
de valores, conocimiento y solución de
problemas como partes del proceso de
educación ambiental.

4
¿Cómo se desarrolla el proceso de educación
ambiental?

Este proceso está definido en los objetivos de la educación

ambiental. Pero es muy importante tenerlo presente, sobre
todo en el trabajo con nuestros alumnos, ya que debemos
dar pasos seguros. Por esto vamos a reflexionar acerca de los
momentos que determinan un proceso de educación
ambiental:

Sensibilización. Parte de una motivación (con mensajes y

ejemplos positivos), que estimule a través de la creatividad y
el arte, los sentidos. Debe responder a la realidad y partir del
contacto directo con el entorno natural y cultural.

Conocimiento. Construirlo en función a información sobre

los procesos y leyes que rigen la vida, en la naturaleza y en la
sociedad. Profundizarlo en el conocimiento de modelos de
gestión ambiental exitosa; de valores humanos superiores; y
de problemas ambientales locales, regionales, nacionales y a
nivel global o mundial.

Habilidades y destrezas. Desarrolladas a través de

metodologías activas que les permita interactuar con el
ambiente y dé paso a un pensamiento crítico,
experimentando tecnologías ambientalmente adecuadas.

Acción. Asumir con responsabilidad compromisos como ser

individual y como ser social para la toma de decisiones en
favor del medio ambiente. Es el momento de actuar para
solucionar problemas ambientales de prioridad y para
prevenir otros.

5
 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PERTINENCIA CULTURAL
Heinrich Helberg Chávez

La misma razón de ser de la educación ambiental es su dedicación y

compromiso con la persona; y no sólo con las generaciones actuales
sino también con las futuras, para que éstas puedan gozar de una
mejor calidad de vida.

Esto implica conocer a los grupos humanos y a los individuos,

compartir sus problemas e ideales, familiarizarse con su historia,
tradiciones y cultura para estar en condiciones de comprender sus
decisiones y elucidar con ellos mismos sus opciones de vida, sus
aspiraciones futuras.

Hacer esto de forma seria, ciertamente requiere discutir temas

ambientales y ecológicos, porque éstos condicionan objetivamente
nuestras posibilidades de vida y la toma de decisiones responsables
para el desarrollo.

Muchas veces constataremos que la raíz de los problemas ambientales

que afrontamos no se encuentran en problemas tecnológicos o de un
mal manejo ambiental, sino en problemas sociales. Por ello la
educación ambiental no es un cuerpo de conocimientos a adquiridos
acerca del medio ambiente y de la ecología - por importante que sean
estos temas - sino que es un proceso integral en la persona o en un
grupo que les permite comprender, adquirir conocimientos, desarrollar
habilidades y finalmente proyectarse a la acción. Este proceso está
dirigido a que la persona pueda tomar decisiones informadas y
responsables acerca de su propio bienestar, el de su comunidad y de su
medio ambiente. Esto es, para que sea más dueño de su propia vida.

El objetivo de la educación ambiental es elevar la calidad de vida,

respetando las diferencias culturales, en base a una economía
fundamentada en el uso sustentable de recursos. La justicia, la equidad
de los términos de intercambio y la interculturalidad son conceptos
básicos que se integran al objetivo principal.

Esto significa que cada sociedad, cada grupo humano, cada individuo
es dueño de su propio proceso y por ello, tanto los productos
inmediatos a conseguir como la misma metodología deben surgir de
sus propias características y su cultura y estar íntimamente
relacionados con el medio ambiente en que viven.

6
 LA EVALUACIÓN DE NUESTRA REALIDAD AMBIENTAL

Después de motivar a nuestros alumnos con los beneficios que recibimos

Alejandro Smith B.
de un ambiente sano. De acercarlos a la naturaleza a través de los sentidos
y permitir la expresión artística; es el momento de evaluar nuestra realidad
ambiental.

¿Cómo evaluar la situación ambiental de nuestros

centros educativos?

Reflexionando sobre los diversos aspectos que reflejan la

realidad de la atención que damos al alumno. Así podremos
obtener instrumentos que nos lleven a una evaluación
ambiental de nuestro centro educativo.

A continuación revisaremos los aspectos de atención al

alumno:

Aspecto pedagógico.

Referido a los métodos e instrumentos pedagógicos que

utilizamos en el tratamiento a nuestros alumnos. Esto
podemos encontrarlo detalladamente en la guía: "Enseñar
Mejor, Enseñar Investigando" . ¿Y cómo funciona nuestro
horario de clase? ¿Toma en cuenta las necesidades de los
alumnos?

LA ATENCIÓN AL ALUMNO EN CUANTO A SU

CONOCIMIENTQ Y A SU FORMACIÓN COMO INDIVIDUO
VALIOSO PARA SU COMUNIDAD NOS VA A REFLEJAR Sl
ESTAMOS PREPARANDO UNA PERSONA COMPROMETIDA
CON SU REALIDAD.

Seguridad.
¿Cumple nuestra escuela con las condiciones de seguridad para
nuestros alumnos? ¿Nos preocupamos porque los caminos de
acceso estén libres de maleza? ¿Las áreas libres están cultivadas?
¿Las ventanas de la escuela tienen mallas para evitar la entrada de
insectos que molesten? ¿Son nuestras aulas Io suficientemente
amplias para que los alumnos se desplacen?

EN LA SELVA ES MUY IMPORTANTE QUE LOS CAMINOS DE ACCESO

ESTÉN LIBRES DE MALEZA PARA OFRECER SEGURIDAD A LOS
ALUMNOS. LAS AUL AS DEBEN SER AMPLIAS PREVINIENDO
SITUACIONES DE EMERGENCIA Y ESTAR LIBRES DE MOLESTIAS.

7
Recreación.

¿Existen suficientes áreas libres para que los alumnos puedan jugar y practicar
deportes, movilizándose con soltura?

EN NUESTRA ZONA TENEMOS LA OPORTUNIDAD

DE TENER SUFICIENTE ÁREA LIBRE PARA QUE LOS
NlÑOS SE DESPLACEN Y RECREEN. L A ESCUELA
DEBE OFRECER LA OPORTUNIDAD DE
SOCIALIZACION, LÚDICA Y DEPORTIVA EN ESPACIOS
AL AIRE LIBRE.

Limpieza.

¿Nos preocupamos porque la limpieza de las aulas y los alrededores sea realizada
por los alumnos y de manera constante? ¿Permitimos que lleguen animales
domesticados malogrando el terreno de la escuela y dejando excrementos?
¿Saben los niños qué hacer con la basura que producen?

TODOS ESTAMOS DE ACUERDO CON QUE LA

LIMPIEZA ES MUY IMPORTANTE, PERO MUCHAS VECES
LA DES ATENDEMOS. RECORDEMOS QUE ESTE
ASPECTO ESTÁ MUY REL ACIONADO CON LA
CONTAMINACION, POR LO TANTO ES URGENTE. EL
MANEJO DE LA BASURA DEBE SER UN PUNTO BÁSICO.

Ambientación.

¿Hemos diseñado el centro educativo de manera que existan

áreas libres para el recreo, zonas para captar el agua de la
lluvia y utilizarla,...? ¿Las aulas mantienen mucho el calor?
¿Tienen suficiente iluminación y ventilación? ¿Tenemos
frutales y otros vegetales del lugar sembrados cerca para que
los niños los manejen? ¿Nos hemos preocupado por cercar el
terreno escolar cuando hay animales mayores que
molestan?

LA AMBIENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CONSISTE

EN LOGRAR CONDICIONES AGRADABLES PARA LOS
ALUMNOS. LA ESCUEL A ESTA LLAMADA A CONVERTIRSE
EN MODELO DEL MANEJO DEL AMBIENTE.

8
Saneamiento.

¿Nos preocupamos por coordinar con la Posta Médica campañas de vacunación,

de desparasitación, de cuidado bucal y otras acciones preventivas? ¿Hemos
sembrado plantas medicinales de la zona para el conocimiento o manejo de los
alumnos? ¿Mantenemos un lugar destinado al aseo personal de los alumnos
(agua, jabón, paño, peine)? ¿Cuál es el estado de los servicios higiénicos? Si no
existen, ¿Hemos construido con los chicos una letrina por lo menos? ¿Han
aprendido nuestros niños a manejar la letrina o los servicios higiénicos?

EL SANEAMIENTO ES IMPORTANTISIMO
PORQUE INVOLUCRA DIRECTAMENTE A LA
SALUD PERSONAL. A MENUDO NO SE
DESTACA L A IMPORTANCIA DEL MANEJO DE
LOS SERVICIOS HIGIÉNICOS Y ESTE
PROBLEMA ES FRECUENTE AUN EN LOS
ESPACIOS URBANOS.

¿Y cómo hemos salido de la evaluación ambiental? Lo

sustancial es que ya tenemos índices claros para analizar
una situación ambiental. Insistimos que para nosotros es
de primer orden llegar al entendimiento de que la
educación ambiental no se limita a las ciencias naturales y a
la educación para el trabajo. Los huertos o biohuertos
escolares son tan importantes como los ser vicios
higiénicos, porque todos los aspectos de la vida están
relacionados.

EL TRABAJO EN EDUCACION AMBIENTAL ES UN TRABAJO DE

EDUCACIÖN EN VALORES, PORQUE SON LOS VALORES LOS QUE
VAN A ORIENTAR EL ACTUAR DE LA PERSONA ADULTA. POR ESTO,
LOS PROPIOS ALUMNOS DEBEN PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.

9
 IDENTIFICANDO NUESTROS PROBLEMAS AMBIENTALES

Al observar la realidad encontramos detalles que rompen la armonía o el ideal

José Gayoso y Alejandro Smith B.

de lo que debería ser (que varía de acuerdo al criterio de cada persona). Estos
detalles son indicadores de efectos de alguna situación anormal. Entonces
tenemos un problema.

¿Cómo saber si estamos ante un problema ambiental?

Si sus efectos afectan la calidad de vida de las personas, estamos ante un

problema ambiental. El asunto reside en tener habilidad para identificarlo.

UN PROBLEMA AMBIENTAL ES UN COMPONENTE DE

LA REALIDAD, QUE SIEMPRE TIENE SOLUCIÓN Y
QUE ESTA RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS
QUE PERSIGUE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

¿COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS AMBIENTALES?

Nuestra propuesta consiste en involucrar a los alumnos desde este

momento. Proponer actividades fuera del aula para desarrollar las
habilidades que intervienen en el proceso de observación - análisis -
síntesis.

Para reportar la información obtenida utilicemos el sencillo esquema de

diagnóstico ambiental, nos va a servir de ayuda para analizar el
problema en su contexto amplio, los responsables, efectos y las
alternativas de solución.

ES NECESARIO QUE ESTA PRÁCTICA

SE REALICE POR GRUPOS Y QUE
CADA GRUPO EL ABORE SUS
PROPIAS CONCLUSIONES Y LAS
EXPONGA ANTE LOS DEMÁS.

10
Este es el esquema de diagnóstico ambiental:

DIAGNOSTICO AMBIENTAL
PROBLEMA CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE
CAUSAS RESPONSABLES
AMBIENTAL ACTUALES FUTURAS SOLUCION

El profesor finalmente se sorprenderá de la capacidad de sus alumnos para la

observación, pero, ahora tenemos varios problemas ambientales en cartera...

NO ES RECOMENDABLE QUE INTENTEMOS DAR

ATENCIÓN A LA SOLUCIÓN DE TODOS LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES A LA VEZ. LOS MEJORES RESULTADOS LOS
VAMOS A OBTENER Sl FOCALIZAMOS TODO NUESTRO
ESFUERZO HACIA UNO SÓLO.

11
¿Qué hacer para priorizar el problema ambiental que vamos a trabajar?

El protagonismo de los alumnos será el índice de éxito para el trabajo en

problemas ambientales. Entonces, ¡Qué ellos decidan!

Esta será nuestra primera experiencia así es que hay apostar a ganador, confiemos
en nuestros alumnos. Limitémonos a ser verdaderos facilitadores.

Es cierto que deberíamos tener en cuenta criterios claros para priorizar. Pero
vayamos entendiendo cómo funciona un proyecto de educación ambiental en el
ámbito escolar, en este sentido el protagonismo de los propios actores es muy
importante.

A continuación te damos a conocer sugerencias para determinar la importancia

del problema ambiental:

ð ¿Es práctico tratar el problema? ¿Cuáles son las causas y consecuencias?

ð ¿Qué tan serio es el impacto del problema sobre la población?

ð ¿Cuán serio es el impacto sobre el ambiente?.

DEFINIENDO SOLUCIONES TÉCNICAS

VIABLES AL PROBLEMA AMBIENTAL:

Calidad y cantidad de recursos que se necesitan para

ejecutar las soluciones.
Cuanto dinero se necesita y las posibles fuentes para
conseguirlo (contactos).
Equipos y materiales que se requieren, si son disponibles a
nivel local, que sean económicos. Pero debemos usar
recursos locales.

¿Cómo se pueden obtener estos recursos? Por instituciones

privadas, religiosas, de bien social, gubernamentales locales,
regionales o nacionales y otras.

12
 NUESTRO PROYECTO AMBIENTAL

Ahora ya tenemos el problema priorizado y a nuestros alumnos con tantas ganas

José Gayoso y Alejandro Smith B.

de hacer algo para minimizarlo. Ellos saben sobre qué o quiénes deben actuar
para hallar las acciones correctivas. Pero, ¿Cómo hacerlo?

Sugerimos, tener en cuenta elementos de fundamento y de organización, para

obtener un proyecto ambiental de éxito. Aquí presentamos los más importantes:

Debe estar enmarcado en el proceso continuo de la educación ambiental,

partiendo de la sensibilización y motivación hasta llegar a la acción, después
de pasar por el conocimiento.
Que responda a una necesidad real de grupo interesado (ya lo dijimos).
Su éxito también depende de que en primer lugar se realice un diagnóstico
objetivo de la realidad local (lo hicimos al evaluar nuestra situación
ambiental).
Es clave, considerar los patrones culturales y sociales de la comunidad
(identidad cultural, cosmovisión, religión,...), en las alternativas de solución
diseñadas, asegura un proceso efectivo.
Los recursos para implementar acciones en favor del grupo, deben salir de
preferencia de la mismos alumnos (lo hemos dicho).
Elaboración de mensajes adecuados (según edad, nivel de conocimientos,
medio urbano, rural, marginal, etc.) y de materiales didácticos a transmitir al
público meta.
Seleccionar métodos educativos para potenciar y mantener el interés por
los mensajes (profesor, ése es su trabajo).
Programar el tiempo y disponer con imaginación y creatividad los recursos
disponibles.
Resulta muy eficaz para este trabajo, la coordinación con personas
representativas y líderes de la comunidad.
Un proyecto ambiental es exitoso si logra impacto en el comportamiento
del grupo, que se traduce en cambios de actitud positiva permanentes.
Los resultados favorables, aunque escasos, que se puedan ir obteniendo,
son útiles porque se pueden resaltar y difundir como modelos a imitar.

13
Finalmente, la estructura típica de un proyecto, considera los siguientes pasos:

ð Título.
ð Fundamentación.
ð Objetivo general y objetivos específicos.
ð Datos generales del centro educativo.
ð Responsables y público objetivo (participantes).
ð Metas a alcanzar.
ð Actividades (acciones y estrategias).
ð Cronograma (actividades, responsables, tiempo).
ð Presupuesto.
ð Evaluación de los resultados.

NO OLVIDEMOS QUE TODAS ESTAS CONSIDERACIONES Y PASOS

SIGNIFICAN UN TRABAJO QUE DEBEMOS COMPARTIR CON NUESTROS
ALUMNOS QUE SON LOS QUE VERDADERAMENTE VAN A REALIZAR EL
PROYECTO. LO QUE NOSOTROS LOS DOCENTES HAREMOS ES
COMPATIBILIZAR ESTAS ACTIVIDADES CON NUESTRA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR.

Recomendaciones finales:
Realizar una actividad mensual, después de la identificación y priorización
de un problema ambiental, planifiquémosla básicamente en función a
cada momento del proceso de educación ambiental:
Sensibilización (juegos y dinámicas que acerquen a los
involucrados con su entorno).
Conocimiento (investigación más profunda sobre las causas y
consecuencias del problema ambiental).
Acción (ejecución de una actividad relacionada con la
solución del problema).
14
 ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental promueve un proceso participativo, convoca a

todos los agentes de la sociedad. La toma de decisiones responsables con
el ambiente es tarea de todos. Para promover ese proceso participativo
requiere de instrumentos; esos instrumentos son los recursos
metodológicos que permiten sensibilizar e involucrar a las personas en el
proceso de educación ambiental.

En este capítulo se muestran de manera didáctica una serie de actividades

útiles para la aplicación de la educación ambiental. Estas actividades se
han clasificado de acuerdo a los procedimientos metodológicos que
aporta la pedagogía y que son: experiencias directas, método lúdico o de
juegos de enseñanza, juegos de gestión y clarificación de valores.

APECO tiene una larga experiencia en la práctica de estas actividades. En

función a ello podemos decir que son validadas. Fueron ideadas en
función al trabajo con alumnos; sin embargo pueden adecuarse para un
trabajo con otros grupos de nuestra sociedad.

Cabe añadir que el ponerlas en práctica nos servirá a los docentes para
mejorar nuestras habilidades pedagógicas, con lo que se demuestra que la
educación ambiental contribuye a elevar la calidad educativa.

1. EXPERIENCIAS DIRECTAS

Tienen su base en la idea de "aprender haciendo", ya que la experiencia

directa significa más que leer, escuchar, ver, etc. Requiere de participación
activa del alumno y se pueden lograr muchas variaciones de acuerdo a los
objetivos específicos que nos propongamos. En la etapa de sensibilización
de la educación ambiental se utiliza la experiencia directa para desarrollar
los sentidos llegando a comprender la dinámica natural, construida y la
función del ser humano ellas.

A continuación presentamos el desarrollo de algunas actividades de este

corte sugeridas para la educación ambiental:

1.1 MI AMIGO EL ÁRBOL.

1.2 REVOLTIJO DE PLANTAS Y ANIMALES.
1.3 LAS ADAPTACIONES.
1.4 VENADOS EN EL BOSQUE.
1.5 LA PARCELA VERDE.
1.6 LAS REGIONES NUESTRAS.

15
 ACTIVIDA
D:

MI AMIGO
OBJETIVO EL ÁRBOL
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REFLEXIO
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RELACION R SOBRE LA ESTRU
ES Y AP CT
ÁRBOL DE ROVECHA URA, FUNCIÓN,
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¿CÓMO EL ÁRBOL
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ð FINALMENTE C UN TRABA A DE
JO EN EQ
ADA GRU UIPO.
INVESTIG PO EXPON
ACIONES. E A SUS C
OMPAÑER
OS SUS

ANIMALES
REVOLTIJO DE PLANTAS Y
ACTIVIDAD:

UNA IDENTIDAD
A LA CONSTRUCCIÓN DE
OBJETIVO: Y FAU NA DE NU EST RO PAÍS FAVORECIENDO
CONOCER A LA FLORA
NACIONAL.
Y QUE PEDIR
DESARROLLO: FLORA Y FAUNA NATIVA (HA
CO N EL NO MB RE O DIBUJO DE ESPECIES DE
TE SE LE PONE UNA TARJETA
ð A CADA PARTICIPAN
SE CU ÁL ES EL NOMBRE QUE CAD
A UNO LLEVA EN LA ESPALD
A).
IGNORA.
QUE NADIE AVI , PERO QUE UNO MISMO
TOD OS SAB EN QU É ESP ECIE TIENE CADA QUIEN
NERA QUE ENTRE NOMBRE DE LA
ð SE DESPLAZAN, DE MA ð EL JUEGO CONSIVA. STE EN IDENTIFICAR EL
CÍRCULO.
EL GRUPO SE SIEN TA EN
ESPECIE QUE LLE
ACIONES VAN
DE ACUERDO A AFIRM
ð ENTRE PAREJAOS,QU É PLANTA O AN IMA L UN O LLEVA.
DESCUBRIEND
NOR NÚMERO
RA HACERLO CON EL ME
ð GANA EL QUE SLOG
DE RESPUESTA NO.
DE LAS ROCA S".
SI SE TRATA DEL "GALLITO
ð POR EJEMPLO:AR, SOY UNA PLANTA, LA RES PUESTA ES: NO,
DEBERÁ AFIRM SOY UN ANIMAL, LA
QU E DIG A
ENTONCES LO OBVIO ES ERÁ SER: SÍ; LA
MPAÑEROS DEB
RESPUESTA DE LOS CO , SOY VER TEBRADO,
POD RÍA SER
SIGUIENTE AFIRMACIÓN O EN LA PUNA,
RESPUESTA: SÍ; VIV
RESPUESTA: SÍ; SOY AVE, PUE STA : SÍ; VUELO
LA SEL VA, RES
RESPUESTA: NO; VIVO EN LOR ES, RESPUESTA SÍ;
GO VIV OS CO
BIEN, RESPUESTA: SÍ; TEN EL
STA: NO; ENTONCES SOY
SOY UN COLIBRÍ, RESPUE CIO NA L DEL PERÚ),
S" (AV E NA
"GALLITO DE LAS ROCA
RESPUESTA FINAL: SÍ.

16
 ACTIVIDA
D:

OBJETIV
O: LAS ADAP
TACIONE
DEMOST
S
RA
BIOLÓGIC R LA ADAPTACIÓ
A, REVALO N DE LA
DONDE RANDO M
. VIVEN ASÍ LAS A ANO HUMANA
DAPTACIO CO
DESARRO
LLO: NES DE LO MO V ERDADER
S SERES V AP
ð SOBRE EL P IVOS AL INZA
MEDIO
ISO DEL
REPRESE SALÓN
NTARÁN SE REGA
EL ALIME RÁN PIE
ð PREVIAMENT NTO VEG
ETAL.
DRITAS D
EL RÍO,
MAÍZ, FR
E SE H
ESTÓMA ABRÁN EJOLES,
GO DE LO REPARTID ETC. ÉST
S ANIMA O BOLS AS
ð UN GRUPO D LE S HERBÍVO
RO S (G
A S TRANSPA
R E N T
E ESTUD RANÍVOR E S QUE SIM
TAMBIÉN IANTES P OS). BOLIZAR
LOS TRES EGARÁN ÁN EL
DEDOS. DEDOS R SUS DED
ESTANTE OS ÍNDIC
S DE MO E Y PULGAR
DO QUE
ð SE DA LA O PARECER
Á UNA M
CON CIN
TA ADHE
RDEN Y ANO CO SIVA Y
RESPECT TODOS N DOS G
IVOS "EST COMPITE RANDES
ÓMAGO N EN RE
ð TAMBIÉN SE P S". COGER
EL ALIM
ENTO Y
UEDEN A DEPOSITA
LOS ANIM MARRAR RLO EN
ALES QU LO S P IE S SUS
E NO TIE (HASTA LO
ð SE DISCUTIRÁ NEN EXT
REMIDAD S B R A Z OS), PARA
LA UTILID ES DESAR SENTIR C
OTROS AD DEL ROLLADA ÓMO SE
PRIMATE PULGAR S COMO DESPLAZ
MANDÍB S, LA S O P O N NOSOTR AN
ULAS, ET A D A P T A IB LE D E L OS.
C.) A LOS C IO N E S SE R H U
DIFEREN D E OTROS M A N O EN CO
TES MED SERES V MPARAC
IOS Y TIPO IVOS (PIC IÓN CON
S DE ALIM OS, PATA
ENTACIÓ S, TENA
N. ZAS,

L BOSQUE
ACTIVIDAD: VENADOS EN E

S.
AS POBLACIONE
OBJETIVO: DINÁMICA DE L
DEMOSTRAR LA

DESARROLLO: UN O
DO S GR UP O S.
ES SE O RG AN IZA N EN NA TU RAL
IC IPA NT UN RECURSO
ð LOS PAENRTTARÁ A LOS VENADOS, Y EL OTRO LO S VE NA DO S: AG UA,
REPRES SU PE RV IV EN CIA DE
RA LA
NECESARIO PA
EN TO Y RE FUGIO. DOS
AL IM ES SE FORMAN
S RO LE S DE LOS PARTICIPANT LA OT RA,
CIDOS LO S RECURSOS EN
ð YA CONOED DO LO S VE NA DOS EN UNA Y LO
FILAS QU AN
DE ESPALDAS.
AMBOS GRUPOS LA CABEZA, SO
N SUS
LO CA N SU S MANOS SOBRE SO BR E EL
OS" CO SUS MANOS
ð LOS "VENAD S "RE CU RS OS " COLOCAN BR E LA BO CA SI
CACHITOS. LO PR ES EN TA N ALIMENTO; SO CH O SI
ABDOMEN CU
ANDO RE RMANDO UN TE
UA ; O SO BR E SUS CABEZAS FO
REPRESENTAN AG
SON REFUGIO. E REQUIEREN EN
EL RECURSO QU
A LO S VE NA DOS ESCOGER R CU AL RE CU RS O
ð SE INDICA A LO S RE CU RS O S DE CI DI
, Y
ES E IN ST AN TE E.
N EN ESE INSTANT
REPRESENTARÁ NECESITAN, SE DA
LA VOZ
TO DO S SA BE N QUÉ SON Y QUÉ DO BU SC ARÁ EL
E E, CADA VENA
ð UNA VEZ QU SE VO LTE EN Y PUEDAN MIRARS NS IG UE , EL RE CURSO ES UN JUEGO
PARA QUE
IA M EN TE ES COGIÓ. SI LO CO AS Í HA BR Á UN PA RT E DE LO S RECURSOS (NO
PR EV NADOS. RÁ A FORM AR
RECURSO QUE UPO DE LOS VE MORIRÁ Y PASA
AR PARTE DEL GR LO CONSIGUE,
PASARÁ A FORM VE NA DO NO LAS
LA POBLACIÓN.
SI EL NDE ANOTARÁ
INCREMENTO DE CU EN TA EN UNA LIBRETA, DO IÓ N A LAS
PERDER). DE LLEVAR LA AULA, EN FU NC
PARA GANAR O PA RT IC IPA NT E SE ENCARGA AN AL IZA N LOS DATOS EN EL RE CU AN DO NO
SE UR
RE PIT E CU AT RO VECES. UN
OS IC IÓ N DE RE CURSOS. LUEGO RS OS NA TU RA LES?, ¿QUÉ OC
O SE DISP N LOS RECU
ð EL JUEGON POBLACIÓN DE
VENADOS Y DE
S SOBREVIVIERON
?, ¿QUÉ PASÓ CO
VARIACI ES DE VE NA DO D DE
UNTAS: ¿CUÁNT
OS TICA, CAPACIDA
SIGUIENTES PREG E RE CU RS OS Y VENADOS? PO BL AC IÓ N, COMUNIDAD BIÓ
LIBRIO EN TR OLÓGICOS DE
EXISTE UN EQUI CONCEPTOS EC
AC IÓ N, SE PU EDE TRABAJAR
ESTA SIMUL OS.
ð A PARTIRFADE CT OR ES LIMITANTES Y OT
ROS RELACIONAD
CARG A,

17
 E
NOMBRE DE AC
TIVIDAD: LA PARCELA VERD ÓGICAS.
LACIONES ECOL
VERSIDAD BIO LÓGICA Y LAS RE
FERIDO AL CONCEPTO DE DI
OBJETIVO: NOCIMIENTO RE
REFORZAR EL CO
JAS.
IN SITU POR PARE
DESARROLLO: EJERCICIO DE INVESTIGACIÓN
PARTIC IPANTES PARA UN DO.
MOTIVAR A LOS METRO CUADRA A
ð CONSISTE EN ER DA QUE LLEGUE
A LIMITAR UN ÁR
EA DE UN
SE ID ENTIFICAN EN ES
A "PARCELA VERD
E". UN
N UN A CU TO S QU E
MPO CO S LOS ELEMEN
ð SALEN AL CA CAMPO Y TOMAN
NOTA DE TODO
SE RV AC IÓ N DE EA PEQUEÑA Y
LÍ REALIZAN LA OB SA BL E. LA VISTA EN UN ÁR
ð AL
EDE SER ÚTIL, PE
RO NO ES IN DI SP EN
SE DESCUBREN
CUANDO SE CE NT RA
ONES, COMPORT
AMIENTOS Y
LUPA PU QUE TACI
DE ELEMENTOS LÓGICAS, ADAP
BR AR ÁN DE LA DIVERSIDAD IN TE RE SA NT ES RELACIONES BIO
ASOM CHO COMO
ð TODOS SE. EN CONTRAREMOS
COSAS DE DESE A:
LIMITADA UIENTE ESQUEM
DE VI DA . EN SU LIB RE TA DE CAMPO EL SIG
FORM AS IPANTES LLEVEN
QUE LOS PARTIC
EL RE PO RT E RE COMENDAMOS
ð PARA
OTROS
FUENTE DE CONDUCTA ELEMENTOS
ANIMAL O
CLASIFICACIÓN ALIMENTOS
N° POBLACIÓN
FECHA OBSERVACIÓN
HORA OBSERVADA

EL
Y CON TODO
EX PO NE SU S RESULTADOS L PA RA
DA PAREJA PORTE GENERA
ð FINALMENTE CA LA HOJA DE RE
TO SE CO NS TRUYE UNA SO
PRODUC
SITADA.
TODA EL ÁREA VI

SUGERENCI ACTIVIDAD:
AS PARA LA
S TARJETAS:
AMBIENTE-E
LEMENTO LAS REGION
GENTE MAR ES NUESTRA
FAUNA PESCADOR
COSTA
SIERRA OBJETIVO: S
CRIOLLO SELVA ALTA
FLORA PINGÜINO QUECHUA
VENADO G AGUARUNA SELVA BAJA PROPICIAR
ENERGIA (C ALGAS RIS VICUÑ
OMODÍN) ALGARROBO A OSO DE AN SHIP UNA SITUA
AGUA SOL
SOL ICHU TEOJOS JA IBO APRENDIZA
JE ACERCA
CIÓN DE
MAR INTIMPA GUAR
SUELO ESTUARIO SO L PRINCIPA DE LOS
ARENOSO SOL CEDRO L E S R E GI
ARENOSO LAGUNA
SO NUESTRO PA ONES DE
ARCILLOSO CATARATA L ÍS.
ORGÁNICO COCHA
POCO PROFU G REDOSO DESARROLL
NDO O:
ð ANTES DE IN
ICIAR EL JU
E X PL IC A RÁ EGO, EL FA
A LO S PA CILITADOR
CARACTERÍST RT IC IP A N TE
ICAS DE LO S LA S
PERUANAS S DIVERSAS
(GENTE, FA REGIONES
CLIMA, Y OTR UNA, FLORA
OS). , SUELO,
ð PARA LA DINÁ
MICA NE
ELABORAR C E S I TA R E M
TARJETAS C OS
CARACTERIZA ON ELEMEN
N A LAS CIN TOS QUE
LAS QUE VA CO REGION
MOS A TRABA ES SOBRE
JAR.
ð SIN NINGÚN ORD
TARJETAS EN EN SE DIS
TRE LOS PART TRIBUYEN
LAS
ICIPANTES.
ð LA VOZ DE TRES
A
ACUERDO , TODOS SE
A LA REGIÓ AGRUPAN D
N A LA Q E
PERTENECER UE CREAN
.
ð GANARÁ EL
GRUPO QU
ORDENARSE. E MÁS RÁPI
DO LOGRE

18
 2. MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA

Son útiles para promover experiencias significativas de aprendizaje a

través del juego ("como jugando") o actividad lúdica. Son muchas las
actividades amenas en las que puede incluirse, contenidos, temas o
mensajes ambientales y del currículo.
Aquí te presentamos unos buenos ejemplos para la aplicación del método
lúdico en educación ambiental:

2.1 EL CONTAMINITO
2.2 ENCUENTRA TU ÁRBOL
2.3 CARRERA DE SONIDOS
2.4 GRILLO - MURCIÉLAGO
2.5 EL OVILLO DE LA VIDA
2.6 LA CAJA DE SORPRESAS
2.7 CARNÍVOROS Y HERBÍVOROS
2.8 EL ELÁSTICO NERVIOSO
2.9 SEMILLERO
2.10 A LA ORDEN
2.11 CAMUFLAJE EN LA TROCHA
2.12 LA CÁMARA FOTOGRÁFICA

O
ACTIVIDAD: EL CONTAMINIT
LO COMPONEN;
S DE LO S EL EMENTOS QUE
INTERRELACIONE
MPRENDER LAS ACIÓN.
OBJETIVO: E ES UN EC OSISTEMA Y CO E ES FR EN TE A LA CONTAMIN
CONOCER QU LN ER AB LE QU
FLEXIONAR LO VU
DEMOSTRAR Y RE ANDO EL
TURALEZA, FORM
TA R UN EL EM ENTO DE LA NA LA RO NDA, ÉL
DESARROLLO: IN TE GR AN TE DEBE REPRESEN CO LO CA EN EL CENTRO DE DE LOS
A RONDA. CADA EDA LIBRE Y SE A CUALQUIERA
GA NI ZA R AL GRUPO EN UN EM A. UN PA RTICIPANTE QU RS ON AJ E ES LA DE TOCAR
ð OR A ECOLÓGICO LOCAL" O ECOSIST BIENTAL". LA CONSIGNA DE ESTE PE
"SISTEM INACIÓN AM R EL PELIGRO.
A LA "CONTAM INARLO. R AFECTADOS PO
REPRESENTARÁ PA RA CO NT AM SÍ E IM PE DI R SE
L ECOSISTEMA" ERSE ENTRE
"ELEMENTOS DE EMA, ES DEFEND MEMENTE ENTR
ELAZADOS,
NDA O ECOSIST
LO S IN TE GR AN TE S DE LA RO
UN TO CO N LOS BRAZOS FIR PA R O TOCAR A
N DE LAZAN EN CONJ RA
ð LA FUNCIÓ TA Y SE DE SP "C ON TA M IN ITO" LOGRA AT RONDA
ANTIENEN ALER ". CUANDO EL AR PARTE DE LA
DO S LO S EL EMENTOS SE M IN AC IÓ N O "CONTAMINITO ". EL AN TE RIO R PASA A FORM
ð TO LA CONTAM TAMINITO
TOCADOS POR R EL NUEVO "CON
EVITANDO SER PA SA IN M ED IATAMENTE A SE TERRESTRE, EN
TE
ALGÚN ELEMEN
TO, ÉS A REPRESENTA R. IMER CASO FUE
NU EV O EL EM ENTO QUE DESE OT RO EC OS IST EMA (SI EN EL PR EV IV EN CIA CON UNA
ELIGIENDO EL CE SARIO ARMAR PA CI DAD DE SOBR
RONDA SE HA CE NE
OPICAL) Y PROB
AR SU CA CUANDO SE
TEGRANTE DE LA DEL BOSQUE TR VIVENCIARON
N EL NUEVO IN DE SIE RT O, O S QU E LO S PARTICIPANTES
ð CO
EDE SER DE RÍO
, O DE UN
SCATAR TODAS
LAS EMOCIONE
E, Y DARLE VIDA
AL CONCEPTO.
EL SEGUNDO PU IMPORTANTE RE RA NO SOLTARS S NO
IN AC IÓ N. ES Y FU ER ZA PA SPLAZAMIENTO
NUEVA CONTAM , EL HA BE R PU ESTO ATENCIÓN A GR UE SA PA RA QUE SUS DE
SINTIERON AMEN
AZADOS S CON UNA PIT
ÁRSELE LOS PIE
"C ON TA M IN ITO", PUEDE AT
DE
HAGA EL PAPEL
ð AL QUETO DA CA RR ER A, SINO A SALTOS
.
SEAN A

19
 L
ACTIVIDAD
: A TU ÁRBO
ENCUENTR
ANUAL Y
LA PE RC EPCIÓN M CON UN
OBJETIVO
: AR CTO
DESARROLL DEL CONTA
A TRAVÉS
OLFATIVA
ÁRBOL.

D
O: DIV ERSIDA
DESARROLL , A U N LU GAR CON
L CAMPO
LAZARSE A
ð DESPÁRB OLES. UNO DE E
LLOS
DE
IC A N PO R PAREJAS, E L O TRO
B
ANTES SE U OSCURA Y
LO S PARTICIP N UNA TELA L, PERO
ð VENDA LOS OJO S C O
UCE HAC
IA UN Á RB O
SE LO COND CUANDO
G U ÍA . D E C U ANDO EN
SERÁ SU IR E C C IÓ N
DO DE D
CAMBIAN TARLO. IR
E SO RI E N RA PERCIB
PARA D G O " LO PALPA, PA E D E
EL "C IE PU
L ÁRBOL, FLORES.
LL EGADOS A LA S HOJAS Y SI B LE S.
ð TEXTURA Y GROSO ÁXIMO DE SEÑALES R, PO
SU TAR EL M A
RA DETEC S LA VEND
OLERLO PA RT ID A Y QUITAMO D E
L PUNTO D
E PA O" TRATA
REGRESA A EL Q U E FUE "CIEG E N D O .
SE S
ð LOS OJOS, ENTONCE UVO TOCANDO Y O E GUÍA LI
DE Q U E E ST U E FU
L ÁRBOL LES, EL Q
UBICAR E IAN LOS RO
É S SE IN TERCAMB
DESPU
IEGO".
HARÁ DE "C

ACTIVID
AD:

CARRERA
DE SON
OBJETIV
O:
IDOS
DESARR
OL
LOS SON LAR EL SENTIDO
IDOS QU D
DESARR E SE PRO EL OÍDO IDEN
DUCEN T
EN UN Á IFICANDO
OLLO:
REA.
ð SENTADOS
EN SEM
LOS OJO ICÍRCUL
S SE REL O PEDIM
MANTEN AJEN, Q OS AL G
GAN SIL UE OLVID RUPO Q
ENCIO. EN SUS P UE CERR
ANDO
ð LUEGO QU R E OCUPAC
IONES Y
E LEVAN QUE
TEN SUS
ð A MEDIDA MANOS
C ON LOS
QUE VA PUÑOS
DEDO P N PERC CERRAD
OR CAD IBIENDO OS.
PERRO Q A SONID ALGÚN
UE SE SA O; POR RUIDO
MOVIDO C UDE, M E J E M PLO: GR L IB E R AN UN
POR ACC ANACAR ILLO, GU
O MOTO IÓN DEL ACO, FO ACAMAY
CICLETA VIENTO LLAJE D O,
, ETC. , MARTIL E LOS ÁR
ð CUANDO E LEO, MO BOLES
TOR DE
L FACILIT AUTO
PARTICIP ADOR O
ANTES H BSERVA
DEDOS A PERCIB QUE AL
LEVANT IDO 10 MENOS
PARTICIP ADOS), SONIDO UNO DE
ANTE Q DETIENE S DIFERE LOS
UE DESC EL JUEG NTES (O
S E
ð DESPUÉS SE R IB A LOS SON
IDOS PE
O Y SOLICITA A
A ESTE
10
PIDE A RCIBIDO
QUE NO LOS DEM S.
FUERON ÁS QUE
IDENTIF MENCIO
ð EN EL AULA ICADOS
POR EL P N E N LOS SON
SE ESCR RIMER PA IDOS
CADA PA IBEN LO RTICIPAN
RTICIPAN S SONID TE.
CUÁLES T E PODRÁ O S QUE SE
DEJÓ PA COMPA ESCUCH
SAR INAD RAR QU ARON, A
VERTIDO É SONID SÍ
S. OS ESCU
CHÓ Y

20
 ACTIVIDAD:

GRILLO - MURC
OBJETIVO: IÉLAGO
DEMOSTRAR
A TRAVÉS DE
SU AMBIENTE LA ANIMACIÓ
. N LAS ADAPTA
DESARROLLO CIONES DE LA
: S ESPECIES A
ðLOS PARTICIP
ANTES FORM
SE PONE AL AN UNA RON
CENTRO DE DA. SE ELIGE
LA RONDA A UNO PARA
PARTICIPANTE Y SE LE VEN QUE SEA EL "M
S TAMBIÉN D DAN LOS O URCIÉLAGO".
MURCIÉLAGO EB EN PASAR AL CE JOS. OTROS ÉL
S SE ALIMEN NTRO, ELLOS DOS O TRES
GRITAN: ¡GRI TAN DE GRI SERÁN "LOS G
LLO! A ELLOS LLOS, LOS Q RILLOS". COM
MURCIÉLAGO EL MURCIÉLA UE SIMULAN O CIERTOS
. GO INTENTA DE GRILLOS
RÁ ATRAPAR. SE MOVILIZA
EL QUE ES CO NY
ð LA EXPLICACIÓN CO GIDO PASA A
SER
NSISTE EN Q
(ONDAS DE U UE EL MURC
LTRASONIDO IÉLAGO EMIT
PRESA U OBJ ) Y EL REBOTE E SONIDOS
ETO SE ENCU DE ESTOS SO DE ALTA FREC
CON GRAN RA ENTRA Y A Q NIDOS O EC UENCIA
PIDEZ Y PREC UÉ D ISTANCIA DE ÉL O, LE INDICAR
ISIÓN. . SEA PARA EV Á QUÉ TIPO
ITARLO O PARA DE
ð UNA VEZ QUE ALG CAZARLO
UNOS COM
SOBRE LA EC PAÑEROS FU
OLOCACIÓN ERON "MURC
DEL MURCIÉ . LA TECNOLO IÉLAGOS" Y
LAGO SU FU GÍA DEL HO "GRILLOS" SE
LA NATURA ENTE DE INSP MBRE QUE H DIALOGA
LEZA Y LAS IRACIÓN. SO A TOMADO
46 0 ESPECIES BRE LA U TILIDAD DE LO EN EL SENTIDO
ADAPTACION QUE VIVEN
ES. S MURCIÉLAG
EN EL PERÚ OS EN
; SUS IMPR
ESIONANTES

VIDA
O DE LA
ACTIVID
AD: EL OVILL IVOS Y LO
S SERES V ÓGICO.
S
S D E L O L
ENCIA ECO
DEPE ND UILIBRI O
C IO N E S E INTER A NOCIÓN DE EQ
A
O: RAR REL COMO L
OBJETIV DEMOST NATURALES, ASÍ N
REC U R S OS TAS CO
IÉ N S IE TE TARJE E LO ,
. TAMB IRE, SU
, P ITA O LANA S : SO L , AGUA, A D E L O S
DESARRO
LLO: E SOGA MENTO PALDA
N A M A DEJA D
N TA N A LOS ELE
L PE C H O O ES
U SE E
ECESITA E REPRE GAN EN ONAS.
ð SEONMBRES O DIBUJOS QSEUR HUMANO (SE NPEGRUPO DE SIETE PERS TERÍSTIC
AS.
N
A N IM ALES, D E S PA RA U C IP A LE S CARAC LO , EL
, A SUS PRIN EL OVIL
PLANTAS E S). ESTA A
CTIVID
D ECLARA INICIO D A
IPA N T JE TA Y A R R A E L YU D A R Á
PARTIC M A UNA TAR E M E NTO AG L Ó G ICAS, A LO
TO EL C O V IL
IPANTE LO. UN NES E : SI EL O
A PARTIC N CÍRCU RELACIO EJEMPLO LA
ð CADUBICAN FORMANDODOU PREGUNTAS SOBTRUERALES" ENTRE SÍ. PODRE EL AIRE PARA VIVIRL?SER
SE CIEN OS NA ECESITA SA A
DOR HA LEMEN T QUIÉN N VILLO PA
FACILITA O S D IVERSOS "E P RE G UNTA: ¿ E N TO N CES EL O UEDEN SUGERIR
RA L E, S E SPIRA. ENTE P DOR
ENLAZA ENTO AIR QUE RE TÁNEAM FACILITA
EL ELEM UMANO S ESPON CASO EL
LO TIENE L SE R H IPA N TE T O D O SA R Á AL
U ES T A SERÁ: E T E LO S PARTIC
D E L A IR E; O EN Y E L O VILLO PA LES
RES P OBSTAN UIERE IMALES ! S ANIMA
O. NO BIÉN REQ ¡LOS AN SITAN LO
HUMAN U E TA M
EL A IR E ?- S N E C E E JA N DO
Q
EMENTO MÁS NECESITA D EMENTO SE IRÁ D
ESMAD
OTRO EL IÉ N Q U É O TROS EL V ILL O LE M E NTO S
TA: ¿QU ALES. ¿ TE. EL O OS LOS E
PREGUN OS ANIM IVAMEN DE TOD
RE P R E S ENTA A L T O ! Y A SÍ SUCES T E RR E LACIÓN
QUE LIMEN IN
VIDA?- ¡A STRE LA
PARA SU UE MUE HUMAN
O.
A R U N A RED Q O AL SE R
A F O R M U Y E N D
HAST A, INCL
TURALEZ
DE LA NA

ACTIVIDAD:

OBJETIVO:
LA CAJA DE SORPRESAS
ESTIMULAR L A PERCEPCIÓN IDEN
TIFICANDO ELEMENTOS NATURA
FLORES, SEMILLAS, PIEDRAS, RAM LES COMO
DESARROLLO: AS, ETC.; SIN USAR L A VISTA.

ð SE PIDE A LOS PARTICIPANTES, QUE

DE UN DÍA PARA OTRO, TRAIGAN
ENVUELTO Y LO ENTREGUEN UN REGALO
A SU COMPAÑERO DE CARPETA
CONTENER PEQUEÑAS COSAS RECO . EL "REGALO" DEBE
GIDAS DEL ENTORNO.
ð UNA VEZ INTERCAMBIADOS
LOS "REGALOS", CON LOS OJO
PARTICIPANTE INTENTA IDENTIFIC S VENDADOS CADA
AR LOS ELEMENTOS DE SU REGALO
.

21
 ROS
ACTIVIDA
D :
ROS Y HERBÍVO
CARNÍVO DA
OMO SE N
R T IC IP ANTES C L A C IÓ
S PA RE
O: RAR A LO G IC O ,
OBJETIV DEMOST IB R IO E C O L Ó
U IL
EL EQ ESA.
DOR - PR
DEPREDA
OS:
S GRUP
R O LL O: ID E N EN DO A 3 ). LA
R IV 1
DE SA SE D CIÓN DE
P A R T IC IP A NT E S O S " (E N PROPOR JA S R EG ADAS
R
ð L OASRNÍVOROS" Y "HERBÍVTAODA POR GRANOS UOHLSOAS PLÁSTICAS
"C ES E N E B DE
ERÁ RE P R R REPART O ESTÓMAGOS
HIERBA S . EL FA CILITADO A N C O M Z A LA
ISO UTILIZA R COMIE N
EN EL P TE S QUE SE O RDEN Y
A R EN LA
TRANSP S. SE D
A
RBÍVORO UE
LOS HE N LO Q
CIÓN. OLSA CO
RECOLEC LLENA N SU B
TRATAR Á N DE
S H E RBÍVOROS C A R N ÍVOROS RE C O G ER
LO S PERMITE
ð SÓLO EL S UELO, LO S E LE S
RECOGE
N D ES NO
LSAS, PU
R EB A TA R LAS BO N EL
A R RSECUCIÓ
DEL SUE
LO.
IN U TO S DE PE A Y YA LOS
U N O S TRES M SID O RE COGID
UÉS DE A
SECHA H
ð DESEPGO SE DETIENE, LA CAOBER HECHO SU LABOR. OROS
JU
ROS DEB
EN H Y HERBÍV
CARNÍVO C A R N ÍVOROS E TRES
AHORA NCIA D
N E M O S QUE M IS M A SECUE ID O ? ¿QUÉ
PO LA RR
ð PROAN 5 Y 5. SE EJECUETAGUNTA: ¿QUÉ HA OZCAU?
SE LA PR RALE
S Y VIENE PASA EN
LA NATU EGO
MINUTO E N Q UE QUE EL JU
CREEN O
SAB
A C E FA LTA PARA .
UÉ H ACABE"?
UPO, ¿Q A NO SE
TE AL GR E LA "VID
PREGUN A Q U
ð O SE DETENGA, P A R
N

NOMBRE DE ACTIVIDAD:
EL ELÁSTICO NERVIOSO

OBJETIVO:
PROMOVER EL SENTIMIENTO DE COOPERACIÓN CON UN FIN ESPECÍFICO, EL CUAL REPRESENTA UN VALOR
QUE DEBE SER PUESTO EN PRÁCTICA EN SITUACIONES DE MAYOR IMPORTANCIA.

DESARROLLO:

ð LOS PARTICIPANTES SE ORGANIZAN EN GRUPOS DE SIETE. EL MATERIAL BASE ES UN ELÁSTICO O CUERDA DE UN METRO Y
MEDIO DE LARGO UNIDO EN SU EXTREMOS.

ð A LA VOZ DE: ¡LISTOS, YA!, CADA INTEGRANTE DEL GRUPO HACE PASAR SUCESIVAMENTE LA CUERDA POR TODO SU
CUERPO (PUEDE SER DE PIES A CABEZA O VICEVERSA), EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE. ESTE JUEGO PROMUEVE UNA
COMPETICIÓN SANA, EMOCIÓN Y EL SENTIDO DE ALGO QUE ES FÁCIL POR EL MOMENTO MUESTRA DIFICULTAD.

22
NOMBRE DE ACTIVIDAD:
SEMILLERO
ER SU ESPECIE.
S PARA SOBREVIVIR Y MANTEN
OBJETIVO: S Y PROBLEMAS QUE TIENEN LOS SERES VIVO
DEMOSTRAR LOS OBSTÁCULO

S, ÁRBOLES U
DESARROLLO: HAYAN ELEMENTOS (PLANTA
LIO QUE PER MITA COR RER A LOS PARTICIPANTES Y QUE
ESPACIO AMP
ð SE REQUIERE DE UN DE REFERENCIA PARA DETERM
INAR LOS LÍMITES.
OTROS OBJETOS) QUE SIRVAN AS".
SI FUERAN SEMILLAS DE PL ANT
N CON MUCHO ÁNIMO "COMO
PON E AL GRUPO QUE REPRESENTE TA, POR EJEMPLO:
ð SE PRO
EN. ELEGIMOS UNA RESPUES
PUE DE PASA R A LAS SEM ILL AS PARA QUE SE MALOGR
QUÉ LES
ð SE LES PREGUNTAINU NDACIÓN ...
MUCHO AGUA O ON" ... PREGUNTAMOS AL
SEMILL AS Y ALGUNAS MURIER
S: "SE INU NDÓ EL LUG AR DONDE HABÍAN CAÍDO LAS S DOS GRU POS: EL DE LAS SEMILLAS
ð ENTONCES DECIMO A REPRESE NTA R A LA INU NDA CIÓ N"? (DE MANERA QUE TENEMO
GRUPO: ¿"QUIÉNES SE ANIMAN
Y EL DE LA INUNDACIÓN). LAS SEMILLA S PARA
RDADO, PODRÁN CORRER
, SOL AME NTE COR RIEN DO HACIA UN LÍMITE ACO
S QUE Y FIRMES.
ð AHORA PROPONEMO LOS QUE SE SALVEN SE CONVER
TIRÁN EN PLANTONES SANOS
ESCAPAR DE LA INUNDACIÓN, A LOS QUE FUERON
CUANDO LLEGAN, SE SEPARAN
N TOD OS COR RIEN DO HACIA EL LUGAR SEÑALADO, ELLO S LE PRE GUN TAMOS ESTA VEZ:
A
ð A UNA SEÑAL, SALE QUE NO FUE RON TOC ADO S SON AHORA "PLANTONES". COM IDOS POR LA
TOCADOS POR LA INUNDACIÓ
N. LOS TAS; POR EJEMPLO: SER
SU CRE CIM IENT O?. .. ELE GIMOS UNA DE LAS RESPUES
¿QUÉ LES PUEDE IMPEDIR
SACHAVACA. NES.
QUE AMENAZAN A LOS PLANTO
POR LA "INU NDA CIÓ N", SERÁN AHORA SACHAVACAS
ATRAPADOS
ð TODOS LOS PARTICIPANTES AR QUE SE CON VENGA). LOS QUE LLEGUEN
A LA META SIN SER TOCADOS,
HAC IA EL LUG
MECÁNICA (CORRER
ð UTILIZAMOS LA MISENMAPLA NTAS ÁRBOLES JÓVENES.
SE CONVER TIRÁ N
E.
A QUE EL ÁRBOL FRUCTIFIQU
SE VA DES ARR OLL AND O EN PROCESO HASTA LLEGAR ESTE
ð EL JUEGO ¿QUÉ MENSAJE LES HA DADO
REF LEXI ÓN EN BAS E A LA PREGUNTA: ¿QUÉ SINTIERON?, DES ARR OLL O
E UNA RONDA DE SOBREVIVENCIA Y ADECUADO
ð PARA ACABAR SE HACCRE TAMENT E PUE DEN HAC ER ELLO S, PARA AYUDAR A UNA MAYOR
JUEGO?, Y QUÉ CON
O INMEDIATO.
DE LAS PL ANTAS DE SU ENTORN

23
 ACTIVIDAD:

OBJETIVO: A LA ORDEN
DE SA RR OL LA R HA
BIL IDA DE S DE IDE
DISCRIMINACIÓN NT IFI CA CIÓ N,
CUANTIFICAR) EN BA
(SELECCIONAR,
CALIFICAR Y ð LUEGO CADA GRUPO PRESENTA AN
DESARROLLO: SE A LOS ELEMENTOS COLECTÓ Y DISCRIM TE LOS DEMÁS LO QU
DEL AMBIENTE. INÓ. SE PROMUEVE E
ENTRE TODOS, ACERC UNA DISCUSIÓN
ð EL DOCENTE PREPARA TRES CONSIGN ACERTADAMENTE.
A DE SI CUMPLIERO
N LAS ÓRDENES
CINCO HOJAS DE TEX AS; POR EJEMPLO: EN
TURA DIFERENTE, CIN CONTRAR
CINCO EVIDENCIAS CO SEMILLAS DIFERE
DE LA PRESENCIA DE NTES,
ACTIVIDAD PARA REA L SER HUMANO Y ASÍ
LIZARLA EN EL CAMPO. . ES UNA
ð LAS CONSIGNAS SE ESCRIBEN EN UN PA
PEL Y SE PONEN EN UN
SOBRE.
ð POR SU PARTE, EN UN MINUTO, LOS
TRES GRUPOS. PA RTI CIPAN TES SE ORGANIZAN EN

ð SE ENTREGAN UN SOBRE A CADA GR

QUE SEAN CUMPLID UPO CON LAS "ÓRDE
AS EN CINCO MINUTO NES", PARA
S.

ACTIVIDAD:
CAMUFLAJE EN LA TROCHA
VIDA
OBJETIVO: TIENEN CIERTAS FORMAS DE
EVIDENCIAR LAS VENTAJAS QUE VIVE N.
IENT E EN EL QUE
AL ADAPTARSE AL AMB
DESARROLLO:
S DIEZ OBJETOS: LÁPIZ,
AL GRUPO QUE ENTREGUEN UNO
ð EL FACILITADOR PIDE
, JUGUETE DE PLÁSTICO, BOT
ELLA, ZAPATO,... CON LA AYU
DA
BOTÓN, NAVAJA AUL A, EN EL CAMPO
AN ESTAS COSAS FUERA DEL
DE DOS ASISTENTES CAMUFL COL GAR UN OBJETO
NA MOJADA ALGUNO O
(PUEDEN EMBARRAR CON ARE ESC OND ERLO S) Y DISEÑAN UNA
ETC. -PERO NO
ROJO ENTRE FLORES ROJAS, INTE GRANTES DEL
N PASAR EN FILA LOS DEMÁS
RUTA, POR DONDE DEBERÁ
GRUPO.
OBJETOS
ERVÓ O DESCUBRIÓ MÁS
L SE VE DESTACA QUIEN OBS
ð AL FINA
Y COLOR. DE AHÍ EMPEZAR CON
LA REFL EXIÓN
MIMETIZADOS POR LA FORMA A ADA PTAR SE A NUE VOS
TOS ELEMENTOS PAR
SOBRE LA CAPACIDAD DE CIER ANIS MO S DE PRO TEC CIÓ N.
ARROLLAR MEC
AMBIENTES Y OTROS PARA DES

ACTIVIDAD:

OBJETIVO: LA CÁMARA FOTOGR

ESTIMULAR L A MEMO
ÁFICA
RIA VISUAL A TRAVÉ
PAISAJE NATURAL. S DE LA OBSERVACIÓ
N DE UN
DESARROLLO:

ð NOS UBICAMOS EN UN LUGAR EN DO

NDE SE PUEDA APRE
CIAR UN PAISAJE ELE
ð EL GRUPO SE ORDENA EN PAREJAS; GIDO.
HACIA UNA DIREC UNO DE ELLOS SE SIE
CIÓN DEL PAISAJE NTA EN CUCLILLAS MI
Y EL OTRO DETRÁ RANDO
MIRANDO HACIA EL S DE ÉL, ARRODILLA
MISMO SITIO. DO
ð A LOS QUE ESTÁN SENTADOS,
FOTOGRÁFICA", SIE SE LES PROPONE
NDO SUS OJOS, EL REPRESENTAR UNA
"CÁMARA
"PELÍCULA A IMPRESIO "LENTE OBJETIVO",
NAR". LOS QUE EST Y SU MEMORIA LA
UNA SEÑAL CONV ÁN DETRÁS HARÁN
ENIDA DE ANTEMAN DE "FOTÓGRAFOS".
"CÁMARA" PONIEND O, ESTOS ÚLTIMOS A
O LAS MANOS LIS DEBEN PREPARAR
FOTOGRÁFICO", ES DE TAS PARA ACCIONA SU
CIR TAPAR LOS OJOS R EL "DIAFRAGMA
DE SU PAREJA.
ð LE INDICA A LOS "FOTÓGRAFOS"
SE
PAISAJE QUE ESTÁN ESTAR ATENTOS PARA
"ENFOCANDO". ENTO QUE SUS "CÁMARAS"
NCES EL "FOTÓGRAF PUEDAN REGISTRAR
SU "FOTÓGRAFO" SE O" ACCIONARÁ LA "CÁ TODOS LOS ELEMENT
PONDRÁ DE ESPALDA MARA". DESPUÉS DE OS QUE COMPONEN
DE PELÍCULA". S AL SECTOR DEL PA 1 MINUTO "LA CÁMA EL
ISAJE "FOTOGRAFIAD RA" AYUDADA POR
O" Y "REVELARÁ" TO
DO LO QUE HAYA RE
ð AL TERMINAR CON SU FUNCIÓN, LO GISTRADO SU "ROLLO
PAISAJE, SE REPITEN S PROTAGONISTAS INT
TODOS LOS PASOS ER CA MBIAN SUS ROLES, ESC
DETALLES DEL PAISA DESCRITOS. LA NUEV OGIENDO LA "NUEV
JE FOTOGRAFIADO. A CÁMARA EN SU TU A CÁMARA" UN SEC
AL FINAL, COMENTAR RNO LE CONTARÁ TOR DISTINTO DEL
DE SUS RESPECTIVA ÁN LO QUE HA REGIS A SU NUEVO FOTÓ
S FOTOS Y CUÁLES CO TRA DO GRAFO TODOS LOS
"CÁMARAS". SE LLEGA MP ON ÍAN SU FONDO, CO CA DA UN O; CUÁLES ERAN LO
A CONCLUIR ACERCA MPARÁNDOLO CON S ELEMENTOS CENT
QUE GENERAN. DE LAS DIFERENTES LOS PAISAJES O VISTAS RALES
FORMAS EN QUE LA ELEGIDOS POR LAS
S COSAS IMPRESIONA RESPECTIVAS
N EN CADA PERSONA
Y LAS EMOCIONES

24
 3. JUEGOS DE GESTIÓN

Dada una situación simulada de características dinámicas o cambiantes,

un grupo se organiza en grupos independientes y competitivamente
buscan soluciones a dicha situación. Su finalidad es desarrollar las
habilidades que intervienen en la toma de decisiones, en torno a un
modelo de actividad.

Ahora veremos tres juegos de gestión que captan el interés de los

participantes y dan muy buen resultado en la educación ambiental:

3.1 SI YO FUERA...
3.2 USO DE LOS RECURSOS NATURALES
3.3 VISTAZO A PROBLEMAS AMBIENTALES

ACTIVIDAD: SI YO FUERA...
EN
DE LOS GRUPOS SOCIALES. FORMAR
DIFERENTES PUNTOS DE VISTA
OBJETIVO: S DE INTERACCIÓN SOCIAL Y LOS
DEMOSTRAR LOS MECANISMO
CONFLICTOS.
EL PROCESO DE MANEJO DE
N
DEL PROBLEMA Y DEFENDERÁ
DESARROLLO:
BLEMA. ELLO S ASUMIRÁN EL ROL DE LOS PROTAGONISTAS
SE LES PLANTEA UN PRO
ð REUNIDOS LOS PARTICIPANTES O: "CONFLICTO DE INTERESES".
A ESTA ACTIVIDAD TAMBIÉN SE LA CONOCE COM
SU POSICIÓN.

PROBLEMA: UNA MANZANA DE CASA S".

ZA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
"INTENTO DE DESTRUIR UNA PLA
TO:
PROTAGONISTAS DEL CONFLIC O COMISIÓN).
ORG ANISMO QUE DEC IDIRÁ SOBRE LA PROPUESTA (JURADO
A) DE LA MU NIC IPAL IDAD .
REACIÓN
B) REGIDOR DE PARQUES Y REC
CTO RA.
C) COMPAÑÍA CONSTRU
D) VECINOS DE LA PL AZA.
S CERCANOS.
E) DOCENTES DE LOS COLEGIO
SERV ACIO NISTA.
F) ORGANIZACIÓN CON
RÁN LAS NUEVAS VIVIENDAS. LA CONSTRUCCIÓN
G) CIUDAD ANO S QUE COM PRA SI ESTÁ O NO DE ACUERDO CON
A GRU PO PRE PARE SU JUSTIFICACIÓN O PROPUESTA, DE
S PARA QUE CAD
ð SE DAN 5 MINUTO
(CLARIFICACIÓN DE VALORES). UTOS PARA SU EXPOSICIÓN.
EL DEB ATE ANT E EL JUR ADO . CADA GRUPO TIENE DOS MIN POS EN DISPUTA PARA
ð DESPUÉS DE ESTO EMPIEZA LTADO O LLAMARÁ A LOS GRU
TOD OS, EL JUR ADO PAS ARÁ A DELIBERAR Y DARÁ UN RESU .
INTERVENCIÓN DE RE LOS INTERESADOS
ð AL FINALIZAR LA ACUERDOS DE CONSENSO ENT
CON EL OBJETO DE LOGRAR
UNA POSIBLE CONCILIACIÓN, :
TERIOR AL FALLO DEL JURADO
DURANTE EL DEBATE Y/O POS
ð PREGUNTAS SUGERIDS AS CONCILIAR ESTO S INTE RESES DISTINTOS?
n ¿CÓMO PODEMO MANEJAR O

n ¿ES POSIBLE PONERNOS DE ACU

ERD O?
ERALES DE LA COMUNIDAD?
n ¿QUIÉN O QUIÉNES DEBEN SOM
ETERSE A LOS INTERESES GEN A TODOS?
OR DECISIÓN O MÁS JUSTA PAR
n ¿ES POSIBLE QUE EL FALLO DE UN
JURADO, REPRESENTE LA MEJ

25
 ACTIVIDAD:

VISTAZO A PROBLEMAS
OBJETIVO: AMBIENTALES
ANALIZAR LAS DIVERS
AS SITUACIONES QU
PLANTEAN EN L A E SE CONFORME SE AVAN
PROBLEMÁTICA AMBIE CE EN EL ANÁLISIS
DESARROLLANDO L AS NTAL, AMBIENTALES, SE PODR DE PROBLEMAS
HABILIDADES DE SÍN Á GENERAR SITUACION
PARA LA TOMA DE DECIS TESIS EN LAS QUE SE BUSQ ES MÁS COMPLEJAS,
IONES. UEN L AS SOLUCIONES
PUEDEN LAS PERSONA Y EN QuÉ FORMA
DESARROLLO: S QUE LO OCASIONAN
SU SOLUCIÓN. ENTONC , CONTRIBUIR PARA
ES EN UNA QUINTA CO
AGREGAR, LA QUE IND LUMNA SE PODRÍA
ð EL FA CIL ITA DO R SU GIE
RE LA S CIR CU NS TA COMPLETARÁ LA ACTIV
ICARÁ SUGERENCIAS DE
SOLUCIÓN. ELLO
DETERMINAN UN PRO NC IAS QU E IDAD DE MANERA MÁS
BLEMA AMBIENTAL. EFECTIVA.
ð LOS PARTICIPANTES UBICAN ENTRE TODO
EXISTEN EN EL CENTRO S LOS PROBLEMAS QU
EDUCATIVO Y EN EL PO E
BLADO.
ð UTILIZANDO EL ESQUEMA SIGUIENTE
NUESTROS PROBLEMA LLEVAMOS AL ANÁLISIS
S AMBIENTALES:

OBJETOS PROBLEMA QUE

OCASIONA LUGAR CRÍTICO
RESPONSABLES
Papeles Atoro del des
agüe y Plaza central
Desechos su rebalse: ma y calles Alcalde,
logran vecinas
sólidos los caminos, peligra la vendedores,
salud de niñ@s y es pobladores
una molestia (niñ@s, jóvenes y
permanente para los adultos) no
vecinos de la zona. manejamos
adecuadamente
los servicios
higiénicos y de
cocina.

ACTIVIDAD:
USO DE LOS RECURSOS NATURALES

OBJETIVO: L A PARTIR DE
DESARROLLAR L A CONCIENCIA AMBIENTA
REFLE XIÓN EN REL ACIÓ N A LAS ACTIVIDADES
LA
NATURALES Y LA
PRODUCTIVAS CON LOS RECURSOS
IMPORTANCIA DE SU CONSERVA CIÓN.
DESARROLLO:
UNA LISTA DE LAS
ð ENTRE TODOS LOS PARTICIPANTES ELABORAN
UNID AD LOCA L SE GANA L A VIDA
MANERAS EN QUE LA COM
DE SUBSISTENCIA, PESCA, MED ICINA, EDUCACIÓN,
(AGRICULTURA
ETC.).
NES
DIANTES QUÉ TRABAJOS U OCUPACIO
ð PREGUNTAMOS A LOS ESTU
ENTE DE LOS RECU RSOS NATU RALES Y
DEPENDEN DIRECTAM
TRABAJOS APROPIADOS.
HACEMOS UNA MARCA AL LADO DE LOS
Y
QUE PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN
ð PRESENTAMOS EL ESQUEMAUSO DE UNA -LLUV IA DE IDEA S- LO VAMO S
ENTRE TODOS, HACIENDO
CONSTRUYENDO.

REFLEXIÓN SOBRE EL
MATERIAL RECURSOS DE LOS USO DE ESTOS
OCUPACIÓN QUE USA QUE DEPENDEN RECURSOS

Liñada, Agua, peces, Cuidado del agua. No

Pescador
anzuelos, lagartos, taricayas y permitir
otros animales contaminación ni la
DIANTES QUE SUGIERAN espinel,
PARA ACABAR PEDIMOS A LOS ESTU acuáticos pesca con dinamita.
NDA N DE LOS RECURSOS trampera,
OCUPACIONES QUE NO DEPE microscópicos, Evitar los procesos de
CLUIR EMO S QUE EXIST E DEPENDENCIA DE LOS flecha,
NATURALE S. CON
arpón. animales de las erosión originada por
S EN TODO S LOS CASO S.
RECURSOS NATURALE orillas (ronsoco, actividad humana.
patos, garzas) algas,
frutos silvestres,
vegetación de orilla.

26
 4. CLARIFICACIÓN DE VALORES

Este método fortalece en el participante su capacidad para interiorizar sus

valores y comprender los valores de los demás. Las decisiones
responsables con el medio ambiente se fundamentan en los valores
humanos. Aquí se incluyen también los juegos de roles, en donde los
participantes asumen la representación de algunos personajes para
analizar y discutir una situación en un plenario.

Les presentamos siete de estas actividades, que sin lugar a dudas son útiles
para reflexionar en los valores que sustentan nuestras conductas:

4.1 EL SER HUMANO POR NATURALEZA ES...

4.2 QUINTILLAS AMBIENTALISTAS
4.3 ESTOY DE ACUERDO
4.4 LA FRASE AMBIENTALISTA
4.5 EL MENSAJE
4.6 ESTRATEGIA DE SOBREVIVENCIA
4.7 SALVEMOS UNA ESPECIE EN PELIGRO
ACTIVIDAD:

EL SER HUMANO PO
R NATURALEZA, ES .
OBJETIVO: . .
REFLEXIONAR SOBR
E LA RELACIÓN
AMBIENTE. PERSONAL CON EL
MEDIO
DESARROLLO:

ð PRESENTAMOS LA FRASE: "EL SER HU

MANO POR NATURA
LEZA ES..."
ð DAMOS UN TIEMPO (DOS MINUTO
TRES CALIFICATIVOS S) A LOS PARTICIPANT
QUE COMPLEMEN ES PARA QUE PIENS
TEN LA FRASE. LES EN EN
ESCRIBAN EN UN PA PEDIMOS QUE LO
PEL Y QUE EN LA OTRA S
CARA PONGAN SU NO
ð SE RECOGEN LOS PAPELES Y SE REDIS MBRE.
TRIBUYEN, SIN ORDE
N, A LOS PARTICIPANT
ð LUEGO CADA UNO LEE EN EL PA ES.
AUTOR Y LUEGO LO PEL QU E LE TOCÓ, PRIMERO EL
S CALIFICATIVOS QU NOMBRE DEL
CALIFICATIVOS QUE E PUSO; DICIENDO;
ESCRIBIÓ). JUAN CASTRO ES... (LO
S
ð DE ACUERDO A LOS RESULTADOS GE
PERTINENTES PROPIC NERALES EL FACILITAD
IANDO UN ESPACIO OR HACE COMENTAR
DE DIÁLOGO. IOS

ACTIVIDAD:
QUINTILLAS AMBIENTALISTAS
IENTES
OBJETIVO: S, SENSACIONES SOBRE AMB
INTERIORIZAR CONCEPTOS, IDEA
NATURALES.

DESARROLLO:
S:
ð SEGUIR LOS SIGUIENTES PASO ESE UN EJEMPLO DE CONCEPTO
AMBIENTAL. · BUSQUE
n USE UNA PALA BRA QUE EXPR
.
DOS PALABRAS, PARA DESCRIBIRLA EVOCA. · CUATRO
n TRES PALABRAS, PARA DEC IR QUÉ PROVOCA O QUÉ SENSACIONES
SENTIMIENTOS QUE INSPIRAN.
PALABRAS, PARA EXPRESAR LOS LA PRIMERA .
n USE DE NUEVO UNA SOLA PALABRA
, QUE SIGNIFIQUE LO MISMO QUE

ð EJEMPLO:
n COSTA
RELAJA - ANIMA
n HÚMEDA - ÁRIDA Ð REFRESCA -
n AMOR - ENSUEÑO - PAZ / ALEG RÍA Ð LITORAL

27
ACTIVIDAD: ESTOY DE ACUERDO
RA
ZA EN LA PERSONA PA
SARROLLA NDO AUTOCONFIAN
OBJETIVO: IENCIA AMBIENTAL DE
FORTALECER LA CONC CL IM A DE RESPETO.
EN UN
EXPONER SUS IDEAS
PARA GENERAR UNA
DESARROLLO:
A A LA OP INI ÓN DE LOS PARTICIPANTES
SE QUE SERÁ PUEST
LA PIZARRA UNA FRA UIMOS LOS SIGUIENT
ES PASOS:
ð SE ESCRIBE EN S PU NTOS DE VISTA. SEG RIBE
N EN FU NC IÓN A DO LA PIZARRA. ALLÍ SE ESC
DISCUSIÓ
MN A, AL CE NT RO DEL AULA Y FRENTE A
UNA COLU
TES SE ORDENAN EN
ð LOS PARTICIPAN . OTRO: "NO
LA FRASE EN CUESTIÓN ACUERDO" Y EN EL
CA RÁ UN CA RTE L, UNO DICE: "ESTOY DE
LO
DE L A PIZARRA SE CO
ð A CADA LADOUERDO". LADO O EN EL OTRO
,
ESTOY DE AC
S PAR TIC IPA NT ES SE UBICARÁN EN UN
TODO EL GRUPO, LO
EXPONER LA FRASE A
ð LUEGO DEELE CCIÓN. ESTA Y SE ORIGINA
UNA
SEGÚN SU
O AC ERC A DE L PO R QUÉ DE SU RESPU SO S Y/O
EN
NTANDO A CADA UN DE LLEGAR A CONS
FA CILITADOR VA PREGU RES PETO Y TRATANDO AL ES
ð EL
QU E DE BE SER CONDUCIDA
EN BA SE AL
LAS FRA SES MOTIVADORAS,
AU NQ UE LO IDE
DIS CU SIÓ N SUGEREN CIA S PA RA
SENTAMOS ALGUNAS
CONCLUSIONES. PRE NT EX TO LO CAL:
IGAN DE L CO
QUE ÉSTAS SE EXTRA ALES DE L A
UNOS POCOS ANIM
A SU PEL ÍCU LA, DECIDE SACRIFICAR TU RA LEZ A DEL PAÍS
E PARA DAR REALIS MO NA
n UN DIRECTOR DE CIN NA CIO NA L DE CO NSERVACIÓN DE LA
VICIO
UN DONATIVO AL SER
SELVA, Y LUEGO DA , CON UN
OLA Y MARIHUANA
ESCOGIDO. S SEM BR ÍOS EN SEL VA DE: COCA, AMAP
n EL GOBIERNO DECID
E EXTERMINAR LO O
AL DE RAÍZ". ALLÍ SE HA DETECTAD
HE RB ICI DA , Y EXTERMINAR EL "M PROTEGIDA, PORQUE
PODEROSO ORTAR UN ÁR EA NA TU RA L DIV ISA S PA RA
TURNO DECIDE REC E POTENCIAL DE
n EL GOBIERNO DE ENTA UN IMPORTANT
TE VA LIO SA DE PET RÓLEO Y ESO REPRES
QUE HAY UNA FUEN
EL PAÍS. GENTE POR JABÓN. ESPANTA MENOS A
LOS
n EN UN HOGAR SE CA
MBIA EL USO DE DETER OP ETA UN SILENCIADOR,
CANDO A SU ESC
n UN MITAYERO DE
SCUBRE QUE COLO RAR ESTE DISPOSITIVO
.
E AN IM A A SU S COLEGAS A COMP PROBLEMAS
ANIMALES, POR LO QU LU YENTES SOBRE LOS
PA RA HA CE R DE CL ARACIONES CONC
D
VECHAR LA ACTIVIDA
ð SE PUEDE APSROLOCALES ESPECÍFICOS.
AMBIENTALE

28
 ACTIVIDAD:

OBJETIVO: LA FRASE AMBI

ENTALISTA
DEMOSTRAR LA
IMPORTANCIA
NATURALES Y DE LA CONSER
DESARROLLAR VACIÓN DE LO
AMBIENTE. UNA ACTITUD S
DESARROLLO: DE COMPROM RECURSOS
ISO CON EL
ð PARA INICIAR ESTA DINÁ
CONSTRUCTIV MICA ESCRIBIM
AS RELACIONA OS EN UN PA
DAS AL MEDIO PEL, CON LETR
n DE
L AIRE TOMAM AMBIENTE, CO A GRANDE, FR
OS EL OXÍGENO MO POR EJEM ASES
n EL
AGUA ES VIDA (O2) PARA PODE PLO:
. R VIVIR.
n EL
SUELO ES LA M
ADRE QUE HA
n LA
S PL ANTAS NO CE GERMINAR
S DAN ALIMEN A LAS SEMILLAS
TO PARA VIVIR. .
ð EGO EL PAPEL LO CORT
LU
AMOS Y QUEDA
AsÍ:
ð ENTONCES DISTRIBUIM EL AGUA ES
VIDA
OS LAS FRASES
QUIEN BUSCA SE PARADAS A LO
SU PAREJA EN S PARTICIPANT
FUNCIÓN A CO ES. LUEGO CA
ð UNA VEZ REUNIDA LA MPLETAR UNA DA
FRASE CON SE
FR AS E, NTIDO.
INTERPRETAN, LO S PARTICIPANT
¿QUÉ NOS QUI ES: COMENTA
EREN DECIR? N LA FRASE ES
CRITA, LA
ð ESCRIBEN SOBRE EL BE
PREGUNTAS CO NE FIC IO Q UE NOS DA
MO ÉSTAS: ESTE RECURS
n ¿C O, RESPONDIE
ÓMO SE ENCU NDO A
ENTRA EN NUES
n ¿P
OR QUÉ SE EN TR O M ED IO DO
CUENTRA ASÍ? ND E VIVIMOS?
n ¿C
UÁL ES SU SITUA
n ¿C
CI Ó N AC TU AL? ¿SE CONSER
ÓMO PODEM VA EN BUEN ES
OS CONTRIBUI TADO?
R A QUE ESTE RE
CURSO SE MAN
TENGA SALUDA
BLE?

ACTIVIDAD:
EL MENSAJE
OBJETIVO: ONA TIENE PERCEPCIÓN
DEMOSTRAR QUE CADA PERS
ELEM ENT OS NAT URA LES QUE
DIFE REN TE SOB RE LOS
OBSE RVAN .
DESARROLLO:
TRES GRUPOS. DETRÁS DE UNA
ð LOS PARTICIPANTES SE ORGANIZAN EN UNO
JOS O FOTOS GRANDES, CADA
PIZARRA SE UBICAN TRES DIBU RRA SE UBIC AN LOS
FRENTE DE LA PIZA
CORRESPONDERÁ A UN GRUPO.
GRUPOS EN TRES FILAS.
UMNA PASAN
EN QUE LOS PRIMEROS DE CADA COL
ð LA DINÁMICA CONSISTERAS QUE LE CORRESPOND EN. L AS OBSERVAN
A REVISAR LAS FIGU A SU GRU PO Y LE
TO. REGR ESAN
DETENIDAMENTE DURANTE 1 MINU LA FIL A. ÉSTOS
N AL QUE LE SIGUE EN
CUENTAN AL OÍDO LO QUE VIERO SUCE SIVA MEN TE. EL
VIENE DETR ÁS Y ASÍ
TRANSMITEN EL MENSAJE A QUE EL MENSAJE QUE
A DIBU JAR EN LA PIZA RRA
ÚLTIMO DE LA FILA PASARÁ
LOS DIBUJOS ORIGINALES CON LOS
RECIBIÓ. FINALMENTE SE EXPONEN
LOS.
QUE SE DIBUJARON, COMPARÁNDO
¿QUÉ DEBE HABER
UN DIÁLOGO CON LA PREGUNTA:
ð EL FACILITADOR INICIALOS CUADROS TRANSMITIDOS SEAN TAN
DIFERENTES A
INFLUIDO PARA QUE
LOS ORIGINALES?
PARTICIPANTES,
DIFERENCIA NO ES ERROR DE LOS
ð SE CONCLUYE QUE LA STRA NATURAL DE LA FORMA DE COMUNIC
ARNOS,
SINO QUE ES UNA NUE RIEN CIAS TAM BIÉN
OS. NUESTRA S EXPE
ES DECIR, COMO INDIVIDUOS ÚNIC OTRO S, NO POD RÁN
COM UNIC ARLA S A
SON ÚNICAS, POR LO TANTO AL
L".
DEJAR DE TENER EL "SELLO PERSONA

29
 ACTIVIDAD:
ESTRATEGIA DE SOBREVIVENCIA
IENTE,
OBJETIVO: IENTO RESPONSABLE CON EL AMB
DESARROLLAR UN COMPORTAM SER HUMANO FRENTE A
RE LAS ACTI TUD ES DEL
REFLEXIONANDO SOB LA
SE PUEDE TENER ACCESO A
SITUACIONES EN DONDE NO
TECNOLOGÍA.
DESARROLLO:
INARIA Y DE RIESGO,
ICIPA NTES, EN UNA SITUACIÓN IMAG
ð SE TRATA QUE LOS PART
ES CON EL MEDIO AMBIENTE.
DEFINAN SUS ACTITUD
EL
DE CINCO. A CONTINUACIÓN
ICIPA NTES SE ORGANIZAN EN GRUPOS
ð LOS PART
L A SIGUIENTE PISTA:
FACILITADOR INICIA LA SESIÓN CON
HA CAÍDO EN DIFERENTE
IDENTE AÉREO Y CADA GRUPO
ð HAN SUFRIDO UN ACC SIN POSIBILIDADES DE ENCONTRAR
RELACIÓN CON
LUGAR, CADA CUAL INACCESIBLE. HAC ER UNA ESTR ATEGIA PARA
N PRECISAD OS DE
LA CIUDAD. POR ELLO SE VERÁ UNO S AÑO S.
RÁN ALLÍ POR LO MENOS ALG
SOBREVIVIR PENSANDO QUE PASA
EAR Y DIBUJAR, CÓMO HAN
LOS PARTICIPANTES DEBEN PLAN
ð ANTE ESTA SITUACIÓNSIDE RANDO LAS CARACTERÍSTICAS DEL
AMBIENTE.
DECIDIDO VIVIR, CON

ð SITIOS DE ATERRIZAJE:
n UNA ISLA EN EL MAR
n EL DESIERTO
n LA PUNA

n LA SELVA BAJA

IZAR SU TRABAJO.
ð DAMOS 15 MINUTOS PARA REAL
Y EXPLICA LA ESTRATEGIA DE
UÉS CAD A GRUPO EXPONE SU DIBUJO
ð DESP
HA DISEÑADO, GENERANDO DIÁL
OGOS DE CONTRARIOS CON
SOBREVIVENCIA QUE
LAS DIVERSA S OPINIONES.
AMBIENTAL DE LAS
DUCE LA ACTIVIDAD HACIA LA PERTINENCIA
ð EL FACILITADOR CONREVI VENCIA.
ESTRATEGIAS DE SOB

ACTIVIDAD:

SALVEMOS UNA ESPE

CIE EN PELIGRO
OBJETIVO:
FACILITAR LA COMPREN
SIÓN ACERCA DE L
PELIGRO DE EXTINCIÓN A GRAVE SITUACIÓN
EN QUE SE ENCUEN DE
SILVESTRES. PROMO TRAN ALGUNAS ESPEC
VER EL APRENDIZAJE IES
BIOLOGÍA DE UNA ESP SIGNIFICATIVO SOBRE
ECIE DE NUESTRA FAU LA
NA NACIONAL.
DESARROLLO:

ð LOS PARTICIPANTES RECONOCEN COMO

EXTINCIÓN A LA QU PROBLEMA AMBIENT
E ESTÁN EXPUESTAS AL, LA SITUACIÓN DE
ANALIZAN EL PROBLE CIERTAS ESPECIES DE
MA Y HACEN UN LISTAD FLORA Y FAUNA.
ELLAS ELIGEN UNA SO O DE ESPECIES EN PEL
BRE L A CUAL SE AMPLI IGRO. DE TODAS
ARÁ EL CONOCIMIEN
TO .
ð PREVIAMENTE EL FACILITADOR INVITA
MAYOR INFORMACIÓ RÁ A UN ESPECIALISTA
N SOBRE EL TEMA Y QUE PUEDA OFRECER
LOCALES EN PELIGRO. EN PARTICULAR SOBRE
ASIMISMO SE RECUR LAS ESPECIES
COMO: "INKENISHIKU RIRÁ A DOCUMENTOS
- NUESTRO BOSQUE BIBLIOGRÁFICOS
INFORMACIÓN AL RES " EN DONDE SE PU
PECTO. EDE HALLAR
ð EL FACILITADOR Y EL ESPECIALISTA ILUSTR
QUE LOS ALUMNOS AN A LOS PARTICIPAN
ELIGIERON (POR EJEMP TES SOBRE LA ESPECIE
COMO EL MONO CH LO: UNA ESPECIE ENDÉ
ORO DE COLA AMAR MICA PERUANA
ILLA).
ð EL GR UPO SE ORGANIZA EN
FUNCIÓN A CUATRO
EN DESCRIBIR LA BIO GRUPOS. SU TRABAJO
LOGÍA DE LA ESPECIE. CONSISTIRÁ
DE SOLUCIÓN AL PRO ADEMÁS PL ANTEARÁ
BLEMA, ES DECIR, LA LA ALTERNATIVA
LA ESPECIE (CREAR ESTRATEGIA PARA SAL
UN BOSQUE DE PRO VAR Y RECUPERAR
ZOOCRIADERO, POR TECCIÓN PARA LA
EJEMPLO). ESPECIE O UN
ð CADA GRUPO HARÁ UNA BREVE PRE
ANALIZARÁ EN CONJ SENTACIÓN SOBRE
UNTO LAS FACILIDADE SU ESTRATEGIA Y SE
S Y DIFICULTADES PARA
LOGRARLA.

30
 José Gayoso y Alejandro Smith B.
INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

Dentro de la propuesta de educación ambiental existe un componente

especialmente diseñado para ser aplicado en espacios naturales vida y en
particular en áreas naturales protegidas, es la interpretación ambiental o
interpretación de la naturaleza.

¿EN QUÉ CONSISTE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL?

La interpretación ambiental es un instrumento para la comprensión

integral de los procesos ecológicos. En función a ello brinda información
organizada del ambiente natural que se visita. Consiste en traducir el
lenguaje de los procesos ecológicos a los visitantes para desarrollar en
ellos conciencia ambiental, a través de la sensibilización y la construcción
de conocimientos. La interpretación ambiental no se limita a los
elementos naturales, sino que los integra al proceso histórico y de culturas
para aportar a la comprensión globalizada de la situación de un área.

LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL ES UN PROCESO QUE

PERMITE DESCUBRIR Y EXPLICAR EL ORDEN DE LA NATURALEZA.

INTERPRETACIÓN AMBIENTAL EN ANPs

La "Estrategia Nacional para las Áreas Naturales Protegidas - Plan Director"

con respecto a la interpretación dice a la letra:

"...La interpretación tiene como fin hacer grata y positiva la visita a las ANP,
con los siguientes objetivos:

ð Adquirir una experiencia recreativa y, al mismo tiempo, espiritualmente

enriquecedora.
ð Lograr una mejor comprensión de la naturaleza y la dinámica de los
ecosistemas y especies del ANP.
ð Despertar la curiosidad y el entusiasmo del visitante por conocer más
sobre la naturaleza sin que sea únicamente una acumulación de
conocimientos.
ð Adquirir una mayor valoración por parte del visitante de los esfuerzos
de conservación de los recursos y espacios naturales del país.

La interpretación es un servicio que el ANP está en obligación de brindar a

los visitantes, por lo menos en un nivel básico..."

De esa manera encontramos un centro de interpretación en los puestos de vigilancia de

guardaparques. En un centro de interpretación se exponen paneles con información
sobre el ambiente natural que se visita.
31
¿POR QUÉ INTERPRETACIÓN AMBIENTAL A NIVEL DE CENTROS
EDUCATIVOS?

Teniendo en cuenta que vivimos en una zona dominada por el

bosque, que estamos en la zona cultural de la Reserva de Biósfera del
Manu y que ciertamente somos cercanos al Parque Nacional del
Manu, la interpretación de la naturaleza es una herramienta útil para
desarrollar experiencias significativas de aprendizaje con relación a los
procesos ecológicos e ir construyendo conciencia ambiental en los
alumnos.

¿QUÉ SE INTERPRETA?

Cualquier suceso natural o artificial puede ser objeto de

interpretación. Por ejemplo: el comportamiento de las garzas en el
Manu (las encontramos en los pastizales como en las orillas de los
ríos), una lluvia intempestiva, el ruido de una manada mixta de
frailecillos y machines negros, las "vueltas" del río, etc.

¿DÓNDE SE INTERPRETA?

En un centro de interpretación que es un lugar cerrado, como en

lugares abiertos; por ejemplo: una trocha de acceso al bosque, una
cocha, en áreas de cultivo, playas, quebradas, etc.

¿QUIÉN INTERPRETA?

En esta propuesta planteamos que sean los docentes. Para ello tendrá
que recurrir tanto a su formación pedagógica como a los
conocimientos sobre el medio ambiente. En las publicaciones del PEA
Manu encontrará información sobre la ecología del bosque, los
procesos de contaminación y acerca de la realidad las culturas
("Inkenishiku, Nuestro Bosque", "Kaypi Kausanchis, Nuestro Mundo" y
"Manu Hajene, Los del Manu"). Lo ideal sería manejarse con
instrumentos tales como binoculares, lupa y otros; pero lo más
concreto es conocer señales de la presencia de fauna, especies de
flora relacionadas, fenómenos naturales y las actividades productivas.

32
REFERENCIAS PARA INTERPRETAR LA NATURALEZA

ð Características del ecosistema:

Componentes más relevantes del conjunto de seres vivos del
ecosistema (biocenosis), en especial las poblaciones animales y
vegetales dominantes. Así como las características del lugar en
donde se desarrolla determinada especie(s) (biotopo) con mención
a la cuenca, suelo, clima y otros.

ð Características culturales
Historia local y datos arqueológicos. Las culturas locales
(antropología), cosmología, procesos de interculturalidad, arte,
cocina, tradiciones, etc.

ð Características económicas:
Zonificación del área, uso de la tierra, tenencia de la tierra,
migración, transporte, medios de comunicación y otros.

RECORRIDO INTERPRETATIVO

Elegir una trocha prefijada para la interpretación. Allí se

realiza el recorrido ubicando puntos importantes
sobre los cuales se da información de los procesos
ecológicos que forman parte. Así también se presta
atención a determinados recursos naturales que son
destacables por sus características o utilidad (capirona,
orquídeas, palmeras, paucares, taricayas, isulas, etc.).
En la áreas naturales protegidas encontramos carteles
dispuestos en la trocha que facilitan la interpretación.

En un recorrido interpretativo hay que tener en cuenta

que no se va a buscar animales, sino a encontrarse con
su hábitat. Una vez en el lugar es preciso hacer uso de
los sentidos: vista, oído, olfato, tacto. Por ello hay que
conducirse con movimientos suaves y estar en silencio,
para darnos oportunidad de apreciar los sonidos
producidos por los seres vivos del hábitat en
observación.

33
 SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR LA INTERPRETACIÓN:

ð ANTES DE PARTIR
l RECUERDE QUE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL ES UNA CLASE FUERA DEL AULA.

l VISITE EL LUGAR ANTES Y PREPARE LA CAMINATA ESTABLECIENDO EL NÚMERO DE PARADAS Y EL TIEMPO.

l ASEGÚRESE QUE LOS PARTICIPANTES LLEVEN ROPA (COLORES NEUTRALES) Y CALZADO APROPIADO. SE

RECOMIENDA TAMBIÉN QUE LLEVEN UNA LIBRETA PARA ANOTAR SUS IMPRESIONES Y UN MAPA DE LA
TROCHA.

ð RECUERDE
l EVITE LA TENDENCIA DE IDENTIFICAR ABSOLUTAMENTE TODO.
l EL FACILITADOR DEBERÁ GUIAR AL GRUPO, NO PERMITA QUE LOS PARTICIPANTES SE LE ADELANTEN.
l NOMBRE UN RESPONSABLE PARA QUE VAYA EN EL ÚLTIMO LUGAR Y EVITAR QUE ALGUIEN QUEDE FUERA DEL GRUPO.

l NO TRATE DE EXPLICAR MIENTRAS SE ESTÁ DESPLAZANDO.

l NO COLECCIONE ESPECÍMENES O EVITE SU MALTRATO. ASIMISMO, EVITE MOVER LAS PIEDRAS O ROCAS DE SU LUGAR.

l ES IMPORTANTE REMARCAR LA INFORMACIÓN QUE GENERA MAYOR INTERÉS.

ð APLIQUE
l SENTADOS EN CÍRCULO, HILERA O SEMICÍRCULO LOS PARTICIPANTES OBSERVAN LO QUE ESTÁ FRENTE A ELLOS; PUEDEN
DISCUTIR LO QUE HAN VISTO.
l PREGUNTARLES SI LOGRAN SENTIR MÁS FRÍO O MÁS CALOR QUE EN SU CASA; SI EL VIENTO ES MÁS FUERTE Y LA

DIRECCIÓN DE ÉL.
l QUE UBIQUEN LOS RECURSOS QUE SIRVEN DE ALIMENTO A LA FAUNA.

l OBSERVAR LAS EVIDENCIAS DE INTERVENCIÓN HUMANA EN EL LUGAR, SI TODAVÍA LO ESTÁN UTILIZANDO Y CÓMO.

ð EN EL AULA
l DIBUJAR UN CROQUIS DEL ÁREA VISITADA, INCLUYENDO PUNTOS IMPORTANTES DE OBSERVACIÓN ECOLÓGICA E
IDENTIFICAR ZONAS DE INTERVENCIÓN HUMANA, SI L AS HUBIERA.
l EXPONER EN PLENARIO LAS PRINCIPALES ADAPTACIONES DE PLANTAS Y ANIMALES OBSERVADOS EN EL ÁREA.

LAS EXCURSIONES

Dan una buena oportunidad para permitir la interpretación ambiental. Las excursiones
debieran planificarse para revelar lo cercano, lo que tiene relevancia con la realidad local
de los participantes. Por ejemplo, se puede programar una salida a las quebradas
cercanas para apreciar las relaciones ecológicas que se dan en ese ecosistema.

JUEGOS DE ENSEÑANZA ASOCIADOS A LA INTERPRETACIÓN

ACTIVIDAD:
LA COLECTA
OBJETIVO:
DESARROLLAR L AS HABILIDADES DE
OBSERVACIÓN CON DIVERSOS ELEMENTOS DE
NATURALEZA.

DESARROLLO:

ð SE TRATA DE UNA COMPETENCIA ENTRE DOS GRUPOS.

ð ORGANIZADOS LOS PARTICIPANTES EN DOS GRUPOS,
SUELTOS
COLECTAN SEIS ELEMENTOS QUE ENCUENTREN
EN EL SUELO DE LA TROCHA.

ð SE PONEN SOBRE UN PAÑUELO Y SE ENTREGAN AL GRUPO

CONTRARIO SIMULTÁNEAMENTE.

ð CADA GRUPO DEBERÁ DUPLICAR LA COLECTA DE SUS

CONTENDORES, CONSIGUIENDO LOS MISMOS
ELEMENTOS ES EL GANADOR.

34
 ACTIVIDAD:

LISTA DE MENU
DENCIAS
OBJETIVO:
DESARROLLAR
L AS HABILIDAD
SELECCIÓN Y ES DE
CLASIFICACIÓN,
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VER UNA EXPE
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DESARROLLO: L ECOSISTEMA.

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