ACTIVIDAD 2.

2 INTEGRACION TIC

Carlos Mauricio Oviedo Trigueros

Estudiantes – aprendientes

MODULO:
RECURSOS DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PROFESOR CONSULTOR:
MANUEL ANTONIO BARRIOS CABALLERO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
NEIVA - HUILA
2019
 INTRODUCCION

Desde sus inicios, la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en las

escuelas han generado cambios significativos; no obstante, dicha integración siempre ha estado

sujeta a elementos como el desarrollo de la tecnología, su uso en la escuela, los debates

propiamente didácticos y pedagógicos, y el derrotero de la política educativa). Aspectos que, de

una u otra forma, han marcado y definido la integración de las TIC como un proceso de altibajos

con ritmo desigual, que se ha ido desarrollando en las últimas décadas en los sistemas escolares

de los países más avanzados. En este sentido, algunos estudios relacionados con la integración de

las TIC en las Instituciones Educativas cuestionan las políticas y estrategias implementadas por

los países y sus gobiernos para afrontar la integración TIC, pues se centran en aspectos como la

infraestructura, la conectividad y el uso de las TIC por ordenanzas, sin tener en cuenta aspectos

como planes y proyectos TIC institucionales, experiencias significativas, distribución de

recursos, currículos, entre otros factores inherentes a las IE, y considerados por los autores como

esenciales ante cualquier iniciativa de mejora al proceso de integración de las TIC.

Por tanto, la integración de las TIC en las IE, desde este ángulo, es el resultado de un complejo

proceso que, si bien debe ser potenciado por las secretarías de educación, termina siendo en

última instancia el resultante de la capacidad de cada institución escolar de avanzar en procesos

de inclusión cada vez más generalizada de las TIC en la escuela.

En cuanto a las competencias de los docentes, es fundamental tener presente que en la actualidad los

docentes se encuentran frente a una realidad que, en mayor o menor grado, resulta ajena a aquella en

la cual fueron preparados, una realidad en la que recibieron una educación diferente a la que se les

pide que impartan a sus estudiantes, una realidad que les exige incorporarse a un mundo tecnificado

que les demanda conocimientos y destrezas de las que muchas veces carecen. Por ello, es preciso

asumir la formación de Competencias TIC para el desarrollo profesional docente.


Para responder a los desafíos de incorporación de las tecnologías de la información y la

 comunicación - TIC, se debe considerar la reflexión pedagógica por parte del profesor frente a

la utilidad de integrar las TIC al currículo, como medio para facilitar los aprendizajes de los

estudiantes, esta reflexión incluirá por supuesto aquellas preguntas que orienten al profesor

frente al adecuado uso de las TIC y los objetivos que cumplen dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje.

En este sentido y de acuerdo con García Varcárcel (2009) las reflexiones pedagógicas deben

llevar al profesor a incorporar las TIC de manera didáctica y respetando los alcances que pueden

tener en el proceso de enseñanza aprendizaje. Necesariamente esta integración debe llevar al

replanteamiento de los objetivos educativos, así como a cambios en los roles que desempeñan los

profesores y los estudiantes, frente a este nuevo desafío y la nueva organización que implica

incorporar los recursos mediados por las TIC.

Lo anterior implica el desarrollo de competencias tecnológicas por parte del profesor, que le

permitan identificar las posibilidades de integración de las TIC como facilitadoras del proceso de

aprendizaje y el continuo seguimiento a los objetivos propuestos con esta incorporación. Esta

formación del profesor debe estar acompañada del desarrollo de otras competencias como las

metodológicas que de acuerdo con García Varcárcel (2009), le permitirán realizar uso de las TIC

con sentido pedagógico y propuestas didácticas innovadoras que realmente, lleven al

mejoramiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Estas propuestas son acordes con los planteamientos de organizaciones como la UNESCO,

quienes a través de los Estándares de competencia en TIC para docentes (2008) en los que se

resalta la importancia de desarrollar estas competencias para a su vez formar a los estudiantes en

el adecuado uso de las TIC. En este sentido, diversas investigaciones realizadas, como las

llevadas a cabo por Goktas y Demirel (2012) encuentran capacidades en la integración de las TIC

por parte de los profesores, tanto desarrolladas, aquellas que tienen que ver con el uso de internet

para búsqueda de información, como en desarrollo como son las relacionadas con diseño de

material multimedia, colaboración con otros, uso de plataforma virtual y tutoría online.

Algunos autores como Zabalza (2006), resaltan la importancia de competencias relacionadas con

la planeación para el buen desempeño de cualquier docente universitario presencial o en

modalidad virtual, sea que el profesor diseñe su curso o realice la formación de los estudiantes,

los aspectos relacionados con la planeación son: los conocimientos sobre la disciplina que se

trabajará con los estudiantes, los objetivos que se pretendan alcanzar en el proceso formativo y de

qué manera se realizará el seguimiento y la evaluación que permita dar cuenta de las fortalezas y

debilidades que deben mejorar los estudiantes.

En este sentido diferentes estudios como los realizados por Stern (1983) en los que se indaga sobre la

planificación que llevan a cabo los profesores, determinan que este diseño puede estar basado

principalmente en aspectos relacionados con la información que tienen los profesores sobre su

disciplina y las características de las mismas, aquellos profesores que poseen poca información,

suelen basarse en las creencias que tienen sobre la enseñanza y en menor medida en conocimientos
sobre las didácticas más apropiadas de acuerdo con el objeto de estudio, otros elementos importantes

a la hora de planificar las clases, podrían estar basados en las metodologías que los profesores

dominan y los resultados que estas han arrojado en el momento de ponerlas en práctica.

Otra competencia importante para el profesor es la selección de los contenidos disciplinares, en

esta capacidad es relevante que el docente logre el equilibrio entre los contenidos (temáticas que

se abordarán) y las didácticas más apropiadas para el proceso formativo, rescatando las

metodologías más importantes para lograr los aprendizajes en los estudiantes. Es labor del

profesor determinar la importancia de los contenidos y transmitir esta relevancia de cada uno a

sus estudiantes, de tal manera que la secuencia de los contenidos permita las conexiones entre

conocimientos que apoyen la apropiación de los mismos.

De acuerdo con lo anterior, se debe propender por la integración de conceptos que le permita a

los estudiantes estructurar el conocimiento y ponerlo en práctica en situaciones específicas. Es

aquí donde la presentación de los contenidos y la orientación que realiza el profesor son

protagonistas del proceso formativo de los estudiantes.

Otra competencia que debe desarrollar el profesor es la relacionada con la comunicación, poder

“comunicar” de forma efectiva la información que es relevante apropiar en el proceso formativo,

garantiza en buena medida la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes. Por

tanto la comunicación didáctica eficaz, debe acompañar el proceso y permitir que el estudiante
transforme la información proporcionada por el profesor en nuevas ideas que enlazará con las ya

existentes.

Por último se resalta la competencia tecnológica, integración pedagógica de las TIC que mejore

el proceso de enseñanza aprendizaje, esta integración debe permitir que se faciliten aspectos

como: mayor interacción entre estudiantes y profesores, más colaboración entre estudiantes,

incorporación de simuladores como herramientas de aprendizaje, desarrollo de competencias en

los estudiantes a través de su participación en laboratorios virtuales y mayor uso de recursos

educativos que faciliten el aprendizaje.


La Estrategia de Innovación Educativa y Uso de las TIC para el Aprendizaje, que en adelante

 se denominará ETIC@, es la apuesta del Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio de

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y Computadores para Educar,

para contribuir a la mejora de la calidad educativa de los colombianos, a través del uso de las

TIC como herramienta pedagógica. ETIC@ es una estrategia de formación orientada a

docentes, directivos docentes y padres de familia, con el objetivo de fortalecerlos en el

conocimiento y utilización de las TIC, para que promuevan el aprendizaje de los estudiantes

en las áreas básicas, con especial énfasis en Humanidades (Lengua castellana e idioma

extranjero), Matemáticas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Sociales

(Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia), buscando mejores desempeños de

los estudiantes en las pruebas Saber. Además, ETIC@ se propone dinamizar el desarrollo de

actividades y proyectos educativos en TIC (metodología basada en resolución de problemas)

 para que se fortalezcan las competencias de los estudiantes mediante el uso pedagógico e

intencionado de las TIC. Al ser una estrategia orientada al fortalecimiento de la calidad

educativa, se apunta a disminuir los niveles de repitencia y deserción escolar, aumentar el

acceso a la educación superior y mejorar los resultados en las pruebas Saber. Los estudios de

impacto de Computadores para Educar (Rodríguez, Sánchez, y Márquez 2012; CNC, 2015),

han evidenciado avances en estos indicadores gracias al buen uso de las TIC.

http://www.computadoresparaeducar.gov.co/PaginaWeb/phocadownload/Estrategia%20Pedagogi

ca%20de%20CPE%20ETICA.pdf



TITULO AUTOR RESUMEN ENLACE AÑO

Hacia el E LÍAS S AID H En Colombia, la Ley 1341 http://manglar.uninorte. 2015
fomento de las UNG (universidad del 30 de julio de 2009 edu.co/bitstream/handle
tic en el sector del norte) define las Tecnologías de /10584/5705/97895874
educativo en Información y las 16329%20eHacia%20el
Colombia Comunicaciones (TIC) %20fomento%20de%2
como el conjunto de 0las%20TIC.pdf?seque
recursos, herramientas, nce=1
equipos, programas
informáticos, aplicaciones,
redes y medios que permiten
la compilación,
procesamiento,
almacenamiento y
transmisión de información,
como voz, datos, texto, vídeo
e imágenes. Partiendo de
esta definición, dicha ley
constituye el marco
normativo para el desarrollo
del sector TIC, promueve el
acceso y uso de estas a través
de la masificación, garantiza
la libre competencia, el uso
 eficiente de la infraestructura
y el espectro, y
específicamente fortalece la
protección de los derechos
de los usuarios. Según el
artículo 39 de la mencionada
ley, el Ministerio de
Tecnologías de la
Información y las
Comunicaciones estará a
cargo de la coordinación de
todas las acciones orientadas
a la articulación del Plan de
TIC con el Plan Nacional
Decenal de Educación y los
demás planes sectoriales.
Ello con el fin de facilitar la
concatenación de las
acciones tendientes a
mejorar la eficiencia en la
utilización de los recursos y
avanzar hacia los mismos
objetivos.
El uso Óscar Yecid Hoy en día, la inminente http://www.ucentral.edu 2016
educativo de Aparicio Gómez inserción, como herramienta .co/images/documentos/
las tic (universidad central) mediadora, de las editorial/2016_EduTIC
tecnologías de la _001.pdf
información y la
comunicación en los
procesos de formación se
hace evidente en un gran
número de colegios del país.
Estas instituciones se
enfocan en el uso de
herramientas web 2.0, y en el
diseño y gestión de
plataformas de apoyo al
proceso académico. Para
lograr un adecuado proceso
se requiere de un soporte
técnico y pedagógico que
posibilite la inclusión no
solo de los estudiantes como
centros del proceso, sino de
los docentes como partícipes
y guías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las
 instituciones de la actualidad
apuntan al uso de las TIC en
la educación como
herramienta cognitiva para la
formación del conocimiento,
la investigación y la
transferencia de
conocimiento. Estos entes
cuentan con los recursos
necesarios para la
implementación de
proyectos que se apoyen en
las TIC, como laboratorios
de informática, salas de
audiovisuales, aulas
interactivas digitales,
salones especializados,
conexión a internet, en busca
de motivar a los estudiantes
y docentes hacia el uso
responsable de la tecnología
y sus diversos instrumentos,
los cuales estimulan la
creatividad y el trabajo
colaborativo.
Caracterizació Carmen Ricardo, las Tecnologías de la http://webcache.google 2013
n de la Mónica Borjas Información y la usercontent.com/search
integración de Ingrid Velásquez, Comunicación, TIC, poseen ?q=cache:http://www.sc
las TIC en Juliana Colmenares, un acelerado ielo.org.co/pdf/zop/n18/
los currículos Alejandra Serje desarrollo que afecta a la n18a04.pdf
escolares de sociedad en que
instituciones vivimos, y la educación no
educativas es una excepción
en (Rosario, 2005). Cuando se
Barranquilla. habla de TIC, se
hace referencia a los últimos
desarrollos de las
tecnologías que se
caracterizan por su
innovación
y por posibilitar el acceso, el
almacenamiento,
la organización, la
producción y la difusión de
la información mediante una
diversidad de
 servicios y aplicaciones de
informática y de tele-
Comunicaciones (Cabero,
2002; Sunkel, 2006).
Su principal función
entonces se enmarca en
posibilitar procesos de
comunicación, lo cual
es pertinente en la
construcción y socialización
del conocimiento (Coll,
2005). En este orden
de ideas, es posible afirmar
que la producción,
el manejo, la utilización y la
evaluación de la
información proveniente de
las TIC se han constituido en
competencias para el
ciudadano del
siglo XXI; de ahí que las
instituciones educativas
deban estar comprometidas
en desarrollar en los
estudiantes dichas
competencias y en

aprovechar
las bondades que pueden
generar a los procesos
educativos.

Integrar las Dora Lidia Orjuela Para integrar https://academia.unad.e 2010

TIC al Forero curricularmente las TIC en
currículo en la una institución educativa que
educación ofrezca los niveles de
media educación básica y media se
propone una metodología
que parte del diagnóstico de
necesidades y niveles de
integración curricular de las
TIC, la formulación
aplicación de un plan de
capacitación, la planeación
con unidades integradas, la
integración curricular y el
seguimiento, evaluación y
socialización del proceso,
du.co/images/investigac
ion/hemeroteca/revistai
nvestigaciones/volumen
2009num3/8.%20Integr
ar%20las%20TIC%20al
%20curriculo%20en%2
0la%20educacion%20m
edia.pdf
y
que puede ser modificado
por los docentes según las
realidades institucionales y
contextuales. El proceso de
integración curricular de las
TIC se dio en la Institución
Educativa Panamericana
Puente de Boyacá porque se
han cambiado paradigmas en
las prácticas pedagógicas y
se ha pasado de clases
tradicionales a clases
activas, dinámicas y
constructivas, permitiendo el
trabajo en equipo, el
aprendizaje dentro y fuera
del aula y la horizontalidad
pedagógica representada en
el cambio en la relación
docente-estudiante.
La nueva cultura
institucional ha puesto en
escena espacios donde otros
docentes y estudiantes de los
demás grados sugieren
continuar con este proceso e
incluirlo en otras áreas pese
a las dificultades de recursos
y a las condiciones
culturales, evidenciando de
esta forma, una innovación.
Los docentes concluyen que
el proceso de integración de
las TIC al currículo es una
“propuesta que contribuye al
acercamiento de los docentes
y los nuevos estudiantes del
siglo XXI para quienes la
tecnología es su “modus
vivendi”, promueve el
mejoramiento en el quehacer
docente puesto que
implementa en su área una
herramienta educativa de
gran interés para el
estudiante, motivándolo para
el desarrollo de las diferentes
 actividades y facilita el
aprendizaje en el estudiante
logrando mayor
comprensión de los temas,
haciéndolos significativos”.
La integración curricular de
las TIC en educación media
se debe a la claridad en la
conceptualización de las
TIC, currículo, currículo
integrado, integración
curricular de las TIC,
estrategias de aplicación del
proceso, formulación de la
propuesta metodológica,
impacto generado e incluso,
algunas sugerencias a tener
en cuenta para que la
integración sea más efectiva.
Los Proyectos Jorge Jair Moreno El trabajo por proyectos en la http://www.iered.org/ar 2010
Pedagógicos de Chaustre Sandra educación, tiene su chivos/Publicaciones_L
Aula para la Lorena Anaya Díaz desarrollo teórico y práctico ibres/2010_PPA_para_I
Integración de Pastor Benavides más importante con ntegracion_TIC/Modul
las TIC Piamba Ulises Kilpatrick, un profesor o_PPA-
Hernández Pino estadounidense que a TIC_Libro_v1.pdf
principios del siglo XX
trabajó con Dewey y del cual
toma los postulados de la
pedagogía activa y
pragmática, es decir, la
visión de que la educación
debe estar centrada en el
contacto de los estudiantes
con la realidad circundante
para que el aprendizaje tenga
sentido y utilidad, y los
convierte en una
metodología de trabajo en el
aula denominada “trabajo
por proyectos”. Si bien ha
pasado cerca de un siglo
desde el planteamiento de
esta forma de trabajo en el
aula, estas ideas no son
nuevas, ya que a lo largo de
la historia del hombre se
tienen manifestaciones sobre
el aprendizaje desde la
práctica o desde el trabajo, la
formación en oficios se ha
realizado tradicionalmente
de esta manera. Sin
embargo, lo que si resulta
novedoso es que se
empiecen a incorporar estas
prácticas en la educación
formal, en donde se han
privilegiado métodos de
enseñanza más centrados en
la escolástica, un
movimiento filosófico y
teológico que sustenta el
conocimiento de la verdad
por el principio de autoridad
y no de la razón, del cual aún
tenemos vestigios, y que ha
tenido como consecuencia
una enseñanza
principalmente basada en la
repetición del conocimiento
sobre la verdad desde lo
sagrado y lo erudito. Aunque
las dinámicas sociales en la
historia reciente de la
humanidad, desde la
denominada era industrial y
hasta la era o sociedad del
conocimiento, han obligado
a tener una idea diferente del
papel del conocimiento en la
sociedad, la escuela como
sistema social se sigue
caracterizando por su
inercia, lo cual no le permite
transformarse y reinventarse
a la misma velocidad de los
cambios sociales. En el
mundo de hoy, las
Tecnologías de la
Información y las
Comunicaciones (TIC)
juegan un papel importante
en la llamada sociedad del
conocimiento, por las
posibilidades que tienen y
las oportunidades que
generan para las personas y
la sociedad. Sin embargo,
para aprovechar estas
posibilidades y
oportunidades se requiere
entender dos cosas: primero
que las TIC son importantes
en la medida que potencian
formas de pensar y de actuar,
lo que significa que se debe
trascender el solo uso de
estas tecnologías para
alcanzar los tan esperados
beneficios; segundo, que en
la actualidad, las
posibilidades de progreso
para las personas y la
sociedad, están dadas por la
articulación que se pueda
realizar entre las realidades,
problemáticas y fortalezas
propias y del contexto, y las
oportunidades y amenazas
globales.
 CONCLUSIONES

Los cambios esenciales en los procesos de integración de las TIC en las IE y el fortalecimiento de los

canales de comunicación entre las autoridades educativas y la dimanación de los procesos TIC son

conseguidos en la medida en que se institucionalice una figura o equipo que se encargue de esta labor

y que cuente con los espacios institucionales adecuados para ejercerla. Por lo tanto, mientras las

políticas educativas de estado no dimensionen incluir una figura en las IE, a la que se le asigne el

tiempo suficiente para coordinar los procesos que implican las TIC en las IE, estas sufrirán altibajos

en la integración de las TIC y su inclusión en el aula será muy intermitente. El proceso de integración

de las TIC en las IE requiere compromiso y actitud frente a los cambios que vienen por parte de la

comunidad educativa, directivos, administrativos, docentes, estudiantes y padres de familia; la no

participación de alguno de estos en el proceso, disminuirá su ritmo de mejora en los procesos. La

continua participación de las IE en procesos de formación TIC es un paso obligado para que

adquieran conciencia y logren estructurar y apropiar estrategias adecuadas (identificación de

problemáticas TIC, proyección de las soluciones y valoración y acompañamiento a las acciones TIC)

que permitan mejorar la integración de las TIC en los contextos educativos.

El desconocimiento y NO manejo de las TIC de algunos docentes han llevado a la apatía de ellos

hacia la implementación de estas en su quehacer. Es de considerar que lo fundamental para superar

esta brecha digital se encuentra en el planteamiento educativo, en el uso de las TIC, en el énfasis que

se debe hacer en el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, en las múltiples posibilidades

que ofrecen las nuevas tecnologías para aprender a investigar, trabajar en equipo y
producir materiales educativos retadores e innovadores. Pero para que las posibilidades se

transformen en realidades se requiere de la presencia y acción de docentes formados en uso

educativo de las TIC que puedan orientar a sus estudiantes en los procesos de análisis, selección,

utilización de la gran cantidad de información que hoy tienen a su alcance y la construcción de una

visión crítica frente a la misma.

 BIBLIOGRAFIA

Cabero, J (2004). Formación del profesorado en TIC. En II congreso nacional de formación de

profesorado en tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado de:
http://www.ujaen.es/huesped/forprofe/presentacion.html

Martín, E (2009). Profesorado competente para formar alumnado competente. Recuperado de:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://consejoescolar.educastur.es/files/o
tras_publi/Ponencia_Elena%2520Martin.pdf

UNESCO. (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Recuperado de

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf