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EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

PROYECTO

PRESENTADO POR:

KEVIN DAVID ASPRILLA OREJUELA


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YUNI RIVAS
71255234

ROBERTO LUIS RAMOS

JHONNY ALBERTO VALDÉS

GRUPO: 10

Presentado a:

CARLOS EDMUNDO LÓPEZ SARASTY

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION (ECEDU)

LICENCIATURA EN MATEMATICAS
MARZO 2019

PROBLEMÁTICA

La aplicación de los conocimientos científicos por medio de las pruebas de estado


han dejado por visto las dificultades que presentan los estudiantes de los grados octavos
específicamente en el área de matemáticas. Un gran porcentaje de los estudiantes presentan
penurias a la hora de comprender el leguaje simbólico matemático, dejando a la vista las
dificultades de los estudiantes en la realización de las operaciones matemáticas. Presentando
con mayor frecuencia problemáticas de factorización en los casos cuadráticos, es decir, casos
de la forma 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 − 𝑐

Dicho lo anterior como grupo colaborativo en vía de investigación llegamos al


punto de establecer la siguiente problemática para el desarrollo de esta actividad
“CONFUSIÓN A LA HORA DE APLICAR LOS CASOS DE FACTORIZACIÓN”
JUSTIFICACIÓN

Las diferentes problemáticas que presentan los estudiantes durante el desarrollo del
proceso educativo ha sido objeto de investigación por varios pedagogos.

Estos pedagogos se han enfocado en todos los niveles de la educación formal en


torno al área de matemáticas, Pero como ya hemos mencionado, este proyecto va enfocado a
los casos de factorización puesto que estos derivan una gran serie de problemas los cuales
sirven evidentemente para el desarrollo de las demás temáticas del área, convirtiéndose en
bases fundamentales.

Tomando como referencias los modelos cognitivos que se enfocan en el estudio de


los problemas de enseñanzas del algebra, donde se enfatiza en modelos concretos de
aprendizaje sobre los casos de factorización y luego de realizar algunas consultas se encontró
que en ciertos trabajos de matemáticas como es el caso de (Hitt, 2019), quienes coinciden en
señalar errores recurrentes cometidos por los estudiantes al factorizar: “dificultades
relacionadas básicamente con la ley de signos, lo cual predice un mal resultado en la solución
de ejercicios” (Arnidis Baltazar, 2019)

Sin embargo, es indudable la importancia de los errores en el aprendizaje de los


estudiantes ya que según (Corrion, 2019), “el error se quiere para afinar la idea individual
sobre lo que es falso y lo que es correcto, según una norma dada”. Por otro lado (Heinze,
2019) y (Rico, 2019) coinciden en que, aunque se aceptan los errores como parte de lo natural
del proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo para algunos es desagradable incurrir en
ellos. Esto si se tiene en cuenta que el conocimiento no parte de la nada y su avance se
consolida en la modificación del conocimiento anterior
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar las causas por las cuales se presentan las problemáticas en los casos de
factorización, haciendo un mayor hincapié en las ecuaciones cuadráticas, durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el grado 8,

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Implementar un taller que nos permita de manera asertiva evidenciar los problema
que presentan los estudiantes con la factorización de ecuaciones cuadráticas

 Proporcionar un foro de discusión y debate donde se hable sobre la problemática


presentada y los estudiantes puedan argumentar sobre el porqué de la falencia en el
tema

.
MARCO TEÓRICO

El tema que estamos abordando está relacionado con Confusión A La Hora De


Aplicar Los Casos De Factorización Con Los Estudiantes Del Grado 8ª. Hemos
hecho análisis e investigaciones sobre este caso, en realidad este tema los aprendices
presenta un alto grado de dificultad, la pregunta sería ¿Por qué los estudiantes se
confunden a la hora de factorizar uno o varios ejercicios teniendo en cuenta de los
grados de estos?

Según Diana Fernanda López Muñoz (2013) donde referencia otros autores que
hace énfasis sobre los errores que cometen los estudiantes del grado 8ª en los casos de
algebra. “Martin Ocas, refiriéndose a la investigación elaborada por el grupo de
algebra del proyecto Strategies ands erors in secordary mathematics(S.E.S.M) llevado a
cabo en el reino unido entre 1980 y 1983(Booth 1984), clasifica estos errores en cuatro
categoría.

a) Naturaleza y significado de los símbolos y las letras.


b) El objetivo de las actividades y la naturaleza de la repuesta en el álgebra.
c) La comprensión de la aritmética por parte de los estudiantes.
d) El uso inapropiado de fórmulas o regla de procedimientos.”

De acuerdo a estas categorías podemos notar las dificultades que presentan estos
aprendices al momento de realizar ejercicios matemáticos de factorización, podemos
interpretar que esto se debe que al momento de resolver un ejercicio encontramos
símbolos o signos, que hay que tener en cuenta la aplicación de la ley de los signos
porque si no se aplican bien la operación no termina de forma correcta, haciendo efectivo
el señalado resultado de (José Valente Barrón López, 2018) en cuanto al descuido de los
estudiantes en torno a esta ley tan importante a la hora de desarrollar un ejercicio, en ese
proceso es donde la mayoría de los estudiantes tienen dificultad en la hora de realizar un
caso de factorización; también resaltamos otra dificultad es en cuanto al uso de letras o
incógnitas en la implementación de los ejercicios de factorización, ellos manifiestan para
que meten esas letras y porque no plantean los ejercicios directamente con los números
porque eso los enredan más. Otra de las maneras en que los aprendices presentan
dificultades en este campo es porque las clases se vuelven muy monótonas, donde el
docente pocas veces diseña estrategias, métodos e innovaciones si no que siempre utiliza
lo mismo y esto hace que los estudiantes pierdan el amor a las matemáticas y le ponen
poco interés de realizar estas operaciones que se necesita un alto grado de concentración.

Uno de los problemas más recurrente en la factorización cuadrática se encuentra


alojada en la poca interpretación e identificación en cuanto a lo que se pide por parte del
estudiante.

Según (Arnidis Baltazar, 2019)en su trabajo errores y dificultades que


presentan los estudiantes del grado octavo al factorizar polinomios, cuenta de una
investigación que realizaron que “Se aplicó una prueba con una situación problema a 36
estudiantes, En el cual, en la solución del primer ejercicio (15𝑥 2 + 7𝑥 − 2) se presenta
que el 52% cometieron errores; en la solución del segundo ejercicio (𝑥 3 − 4𝑥 2 − 4𝑥) se
presenta que el 33,33% cometieron errores; en la solución del tercer ejercicio (3𝑥 5 −
18𝑥 3 + 27) se presenta que el 47,22% cometieron errores; los resultados evidencian
dificultades con el uso de los signos y en el análisis e interpretación de los
elementos que intervienen en la situación, los cuales llevan al estudiante a comunicar
resultados erróneos; esto llevó a concluir que se deben implementar metodologías que
contengan recursos didácticos y clases teórico practicas más dinámicas que despierten el
interés en el estudiante y, a través de esto, lograr que desarrollen habilidades mentales
que fortalezcan su aprendizaje.” De acuerdo con los hallazgos encontrado por la autora
en este trabajo de investigación, se puede evidenciar que estos errores dejan por visto las
investigaciones hechas por docente de matemáticas de la universidad nacional de México
Vicente Corrión en torno a la distorsión en cuanto a lo que se requiere a lo que pide como
solución de la factorización, evidenciando de que algunos cálculos se hacen de manera
coherente. (Corrion, 2019). En las matemáticas sumamente recurrente la reiteración
constante de los mismos errores y que esta es un área donde un tema es antecedente de
otro, por tal motivo es relevante que los estudiantes presenten en rebobinadas ocasiones el
mismo error (Hitt, 2019). La identificación de las distintas categorías de los errores según
(Corrion, 2019) nos puede permitir orientar la atención hacia los diferentes aspectos y nos
permite una evaluación y diagnóstico más efectivo para poder apoyar a los estudiantes en
sus dificultades y carencias de sentido de los objetos matemáticos y en el desarrollo de
una actitud racional hacia la matemática. Además podemos decir que coinciden con
algunos aspectos dicho anteriormente sobre las dificultades que tienen los estudiantes del
grado octavo al momento de resolver ejercicios de factorización, también manifiesta que
se deben implementar metodologías que favorezcan los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes en este campo, donde se pueden implementar el uso de
herramientas tecnológicas que faciliten la solución de estos ejercicios con un alto grado
de precisión utilizando programas matemáticos como el GeoGebra, wiris, videos y entre
otros; donde el aprendiz se sienta motivado y desarrolle sus habilidades competitivas en
este campo.
Referencias Bibliográficas

Arnidis Baltazar, J. R. (28 de 03 de 2019). FUNES. Obtenido de


http://funes.uniandes.edu.co/10841/1/Baltazar2015Errores.pdf

Corrion, V. (28 de 03 de 2019). FIMEN. Obtenido de


http://www.fisem.org/www/union/revistas/2007/11/Union_011_007.pdf

Heinze, A. (28 de 03 de 2019). University of Augsburg. Obtenido de


https://www.emis.de/proceedings/PME29/PME29RRPapers/PME29Vol3Heinze.pdf

Hitt, F. (29 de 03 de 2019). ACADEMIA. Obtenido de


https://www.academia.edu/807014/Dificultades_en_el_aprendizaje_del_c%C3%A1lculo

José Valente Barrón López, O. R. (29 de 03 de 2018). Plataforma de la UACJ. Obtenido de


http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/viewFile/933/869

Omar, D. y. (28 de 03 de 2019). UDENAR. Obtenido de


http://sired.udenar.edu.co/281/1/85824.pdf

Rico, L. (28 de 03 de 2019). FUNES. Obtenido de


http://funes.uniandes.edu.co/662/1/Rico2009Sobre.pdf

Avance

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