Al consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés

científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que

realices las siguientes actividades:

1. Realiza un cuadro comparativo de la teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky.

Teoría sociocultural de Vygotsky. teoría del desarrollo cognitivo

de Piaget

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone Para Piaget, el desarrollo cognitivo

el acento en la participación proactiva de
los menores con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo
fruto de un proceso colaborativo.
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky,
el papel de los adultos o de los
compañeros más avanzados es el de
apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menor, en el paso previo a
que él pueda ser capaz de dominar esas
facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas
que la actividad exige.
era una reorganización progresiva de
los procesos mentales resultantes de
la maduración biológica y la
experiencia ambiental.
Creía que los niños construyen una
comprensión del mundo que los
rodea, experimentan discrepancias
entre lo que saben y lo que
descubren en su entorno, y luego
ajustan sus ideas en consecuencia.
Además, Piaget afirmó que el
desarrollo cognitivo está en el centro
del organismo humano y que el
lenguaje depende del conocimiento y
la comprensión adquiridos a través
del desarrollo cognitivo. El trabajo de
Piaget, mencionado anteriormente,
recibió la mayor atención.
 2. Elabora un informe donde expliques en qué consisten y
cómo se relacionan los siguientes conceptos:

 Aprendizaje mediado socialmente.

La actividad del aprendizaje mediado es una actividad que en conjunto trae

acciones culturales determinadas y se llevan a cabo en cooperación con otros.
Según Vygotsky existen niveles del aprendizaje mediado entre ellos están:

1. Nivel de desarrollo real: este es un conjunto de actividades que el niño puede

hacer por sí mismo, de un modo libre, sin la ayuda de los demás.

2. Nivel de desarrollo potencial: son un conjunto de actividades que podría

alcanzar el niño con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en
interacción con los otros.

Luego que Vygotsky planteara su postura acerca del aprendizaje mediado,

Reuven Feuerstein también aplico el aprendizaje mediado a la Teoría de la
modificabilidad cognitiva estructural que es un planteamiento práctico con
características similares a la teoría Vygotskyana.

Según Feuerstein, la modificalidad cognitiva del niño implica la capacidad de

mejorar su inteligencia por medio del aprendizaje mediado dirigido por un
adulto. Para Feuertein, el aprendizaje mediado es una forma de estímulos
emitidos por el ámbito que son transformados por una agente llamado
mediador (padre, madre, profesor, etc.).

El agente mediador utiliza su cultura y emociones, selecciona y organiza los

estímulos más apropiados para el estudiante, de manera que en futuras
situaciones logre identificar, clasificar y organizar el aprendizaje mediado que
se le imparte.
Feuerstein menciona que si los docentes no logran identificar la fuente
específica de la debilidad cognitiva del alumno, todas las acciones correctivas
que se intenten estarán destinadas al fracaso.

 Autorregulación.

La autorregulación es una herramienta fundamental que permitirá al alumno

activar su aprendizaje y alcanzar con éxito sus propósitos educativos. Cuando
hablamos de autorregulación nos referimos al control que un sujeto realiza
sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivación a través de
estrategias personales para alcanzar los objetivos, que se ha establecido:

El control de los pensamientos es un proceso metacognitivo, es decir, que

permite el control de los propios procesos cognitivos.

El control de las acciones permitirá ejercer un dominio sobre la conducta tal

que nos permita alcanzar nuestros objetivos.

El control de las emociones, tanto positivas como negativas, también está

vinculado con el logro de nuestras metas.

El control de la motivación consiste en automotivarse para una tarea y en

mantener, durante la ejecución, la concentración e interés.

El control de la motivación es el proceso que más interés ha despertado

últimamente y, frente a la concepción tradicional, puede distinguirse, por un
lado, la motivación, entendida como el interés inicial para realizar una
determinada tarea y, por otro, lo que algunos autores denominan volición, es
decir, las conductas que permiten mantener el interés y la concentración.

 Motivación.

La motivación puede definirse como «el señalamiento o énfasis que se

descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una
necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que
ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo». Otros
autores definen la motivación como «la raíz dinámica del comportamiento»; es
decir, «los factores o determinantes internos que incitan a una acción». La
motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de
la persona hacia metas o fines determinados; es el impulso que mueve a la
persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación. La motivación es lo que le da energía y dirección a la conducta, es
la causa del comportamiento.