LA DELINCUENCIA COMO SIGNO DE ESPERANZA: UN ABORDAJE

DE LA EMANCIPACIÓN DESDE WINNICOTT Y FOUCAULT

3º TRABAJO PRÁCTICO ÁULICO

El valor de la depresión

1- ¿ Qué significa “En un comienzo el bebé es el ambiente y el ambiente es el bebé” ?

La frase se refiere a que en un principio, tanto el bebé como el ambiente, son una sola
cosa; son parte de sí. Esto permite que el bebé luego de un proceso llegue a una unidad, ha
de ser una unidad.
Este logro se realiza de manera paulatina, ya que el bebé va adquiriendo la capacidad
de excluir los objetos de exterior, a la vez que va discriminando lo que está dentro de lo que
está afuera; esto lleva a relacionarse con el mundo.
La finalidad de este proceso tan complejo es que el bebé posea la capacidad de
poseer un interior, de poder expresar “YO SOY”, también de adquirir la capacidad de
dominar sus impulsos y tensiones.

2- ¿ Cuándo se adquiere la capacidad de sentirse deprimido?

​Podemos establecer que la capacidad de sentirse deprimido aparece luego de haber
llegado a una unidad, es decir, luego de haber adquirido una fortaleza yoica, haber
descubierto una identidad, de poseer un self afianzado ( que pueda ser espontáneo, seguro
de sí mismo y seguro del entorno en el que se desenvuelve ).Todo esto es gracias al
ambiente suficientemente bueno que permitió además discriminar o lograr el paso del “YO”
al “NO YO “
Todos estos componentes resaltan un valor importante de la depresión ya que dan
cuenta que éste fenómeno permite al individuo tener la capacidad de enfermarse, es decir
de que temerá desintegrarse o mejor dicho que su yo se desintegre, al contrario, visualiza
este yo como no desorganizado, sino que estable y fuerte.

3- Analiza el caso de depresión con los conceptos Winnicottianos

En el caso presentado de la joven de 14 años se puede observar el papel de la
represión de los instintos que intentan tapar el odio a su madre por el amor hacia su padre.
El sueño demuestra como un sentimiento de culpa por lo sentido modifica su
comportamiento y se expresa en un estado depresivo causando inconvenientes en el
ámbito escolar. Al poder la joven aceptar el motivo de dicho sentimiento de odio hacia la
madre en la devolución del terapeuta y poder así reestructurarse y sobrellevar dicha fase
crítica.Logra vehiculizar la culpa por su sentir y al detectarlo puede integrar a sí misma este
sentimiento de violencia y relacionarse de manera sana.

4- ¿Por qué el fin de la depresión puede leerse como el triunfo de integración ?

 Es asi que si el sujeto logra sobrevellar el sentimiewnto de culpa que conlleva la
destructividad que acompañan al sentimiento de amo

​Agresión, Culpa y Reparación

1- Analiza los 4 casos aplicando conceptos winnicottianos
2- ¿Cómo actúa el sentimiento de culpa ?
3- ¿Por qué la destructividad puede ser más sincera que la constructividad ?
1-
Caso 3: Se visualiza en el presente caso la agresividad en la expresión de odio al
querer destruir el objeto bueno, como así también en la acción de querer robarle su
don al terapeuta.

Caso 4: Aquí la actitud de agresión es vista en la adolescente en la manera en que

destruía total y reiteradas veces a su terapeuta y cuidadora.
En el mismo caso se percibe una actitud de reparación cuando la muchacha empieza
a limpiar la casa y se puede analizar que la toma de conciencia de la destructividad
posibilita la actividad conductora.

2- El sentimiento de culpa que nace de la tolerancia de nuestros impulsos

destructivos en la forma primitiva de amor. Dicha tolerancia genera algo nuevo. Tal
avance proporciona espacio suficiente para la experiencia de la preocupación, base
de todo lo constructivo.
El sentimiento de culpa actúa cuando está a punto de transformar la destructividad en
constructividad. El sentimiento de culpa patológico se percibe como una carga
conciente.

3. El bebé depende de la respuesta que da la madre ante la presencia de la destrucción, a

veces hay por parte de la madre una desaprobación a lo que está vivo, a lo que parece
agresivo por el hecho de estar vivo. Ante esto, resta al bebé algunas alternativas:
-Esconder sus impulsos ya que el ambiente no tolera la agresión.
-Inhibir la impulsividad y desarrollar un autocontrol prematuro y defensivo.
-Escindir los impulsos para que queden disociados.
-Desarrollar la tendencia antisocial.
Aquí radica la importancia de la presencia y aceptación de los impulsos destructivos, para
poder dar paso a la integración de los mismos. La constructividad debe fundarse de la
aceptación de los propios impulsos destructivos, dirigidos hacia un objeto que se considera
bueno. La destructividad compulsiva suele ser un problema específico de la adolescencia y
una característica constante de la tendencia antisocial. Esta destructividad (que forma parte
del impulso de amor primitivo) debe ser integrada como parte del yo.

​La delincuencia juvenil como signo de esperanza

1- ¿ Por qué la tendencia antisocial se vincula con la deprivación ?
La tendencia antisocial està vinculada a la deprivaciòn, esto no refiere a que se
manifiestan los mismos por una falla en la sociedad, es decir, generada por la misma
especìficamente, la deprivaciòn se hace presente porque en un principio marcharon
las cosas suficientemente bien y dejaron de serlo, se produjo un cambio, cambio que
alterò la vida del niño y ese cambio ambiental se produjo cuando el niño no estaba
maduro, no tenìa la capacidad de integrar, no podìa darse cuenta lo que estaba
sucediendo, entendemos que la tendencia antisocial es la consecuencia por el
complejo de deprivaciòn sufrida por el niño en ese periodo de inmadurez por la
deprivaciòn de las caracterìsticas esenciales de la vida de hogar por asì decirlo.
Debe quedar claro que la tendencia antisocial no se relaciona con la privación, sino
con la deprivación. (José).

2- ¿ Por qué la esperanza se vincula con el impulso de retroceder a una época

anterior a la deprivación ?
La esperanza se vincula con el retroceder porque el niño se siente impulsado a
retroceder a una època anterior a la deprivaciòn, cuando el niño gozaba del ambiente
suficientemente bueno y tenìa la posibilidad de ser creativo, entonces cuando se hace
referencia a que la esperanza està puesta en el retroceder, se asocia a que el niño
busca anular el temor a la ansiedad y confuciòn impensable que experimentò antes
que se organizara el estado neutral, es decir, el niño intentarà(sin tener conciencia de
lo que ocurre) volver a la estabilidad que le habìa sido proporcionada y que luego
perdiò,en el retroceder està la esperanza de restablecer la seguridad.
El niño, sin saberlo, espera encontrar a alguien que lo escuche mientras retrocede
hasta el momento de la deprivación. De este modo, el niño recupera la capacidad de
descubrir objetos o la seguridad ambiental que perdió. Recupera una relación
creativa con la realidad externa o con el periodo en que la espontaneidad, incluso
cuando contenía impulsos agresivos, no implicaba riesgo.
3- ¿ Por qué se necesita de lo indestructible ?
En el texto se hace menciòn que cuando todo marcha bien, el niño reconoce la
realidad de todas las ideas destructivas inherentes a la vida, y encuentra el modo de
proteger de sì mismo a las personas y objetos que valora, organiza su vida
constructivamente para poder tolerar la destructividad tan real que persiste en su
mente. Para poder lograrlo en el curso de su desarrollo necesita indefectiblemente un
medio que sea indestructible en sus aspectos esenciales, que se asocia a la
confianza del niño en relaciòn a sus padres, en el caso que se produzca una
deprivaciòn ocacionarà una ruptura en la organizaciòn mental del niño, sus ideas e
impulsos agresivos dejaràn de ser inocuos,la ansiedad le impedirà emprender una
experiencia que le permita aceptar su agresividad, de allì se destaca la importancia y
la necesidad de un medio indestructible.
Muchas cosas a su alrededor pueden romperse o destruirse, pero el hogar se
mantiene unido, los vínculos. Sin embargo, si estos últimos se ven afectados
también lo harán de manera directa y dramática sobre el niño, pudiendo
llevarlos a una desorganización mental.

4- ¿ Qué significa que a la terapia no le interesa la verdad objetiva ?

En la sesiòn terapèutica no se apunta a la moralidad, salvo la que pueda manifestarse
en el niño. La sesiòn terapèutica no apunta a investigar los hechos,no le interesa la
verdad absoluta, sino lo que es real para el paciente ; ¿y que es lo que es real para el
paciente?algo que el paciente està experimentando en el presente que fue real en
algùn momento de su pasado. El analista deberà conducir al paciente a abandonar
esa ideas delirantes.
El niño o paciente esperà encontrar alguien que lo escuche mientras retrocede al
momento de la deprivaciòn o hasta el momento donde la deprivaciòn se afirmò como
una realidad ineludible; lo que el analista espera es que se pueda volver a
experimentar , el intenso sufrimiento que llevo a la reacciòn provocada por la
deprivaciòn. Tan pronto como el niño ha utilizado el apoyo que pueda brindarle el
terapeuta para poder revivir el intenso sufrimiento de ese momento, surge el recuerdo
de la època de deprivaciòn. De esa manera el niño recuperarà la capacidad de
descubrir los objetos ò la seguridad ambiental que perdiò, reuperarà la relaciòn
creativa con la realidad externa.
Los niños antisociales producen algún tipo de confesión y explicación
simplemente para poner fin a una indagación interminable e intolerable. Dicha
confesión no tiene valor, aunque algunos datos sean verdaderos, no nos dicen
nada sobre la etiología del trastorno.
La sesión terapéutica no apunta a investigar los hechos de una conducta de
moralidad cuestionable, por eso al terapeuta no le interesa la verdad objetiva
sino lo que es real para el paciente. Esta idea está muy ligada al de la
transferencia en psicoanálisis, en la que el paciente manifiesta una verdad
inconsciente depositando en su analista ciertos roles o hechos con un matiz
delirante.

Vero: fijate que vos estás colocando verdad absoluta, y es verdad objetiva. Es diferente.
Falta agregar el nombre de la nueva chica que se agregó al grupo, no sé si ya mandó algo de
lo que le tocaba hacer.
Saludos

ALUMNOS​:
- Acuña,Mariano mat: 29.609.589.
- Dávila León, José Martín mat: 94190520.
- Torres, Paula Selene mat: 33.893.742.
- Vallejo Murúa, Ma. Eva mat: 36.147.320.
- Viscarra, Verónica mat: 28.273.176.
- Russo, Florencia Belen mat: 37.615.709.