La evaluación centrada en competencias y las matrices de valoración

18/06/2010Laura Massimino1 ComentarioArtículos

Para llevar a cabo una evaluación centrada en competencias se recomienda

emplear la valoración auténtica.

Se llama Valoración Auténtica o real, al proceso evaluativo que incluye múltiples

formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el
aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las
actividades más importantes del proceso de instrucción (Callison, 2002).

El estudiante hace, crea o produce algo, para cuyo desempeño debe desplegar un
conjunto integrado de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes
(competencias) y el profesor evaluará el proceso y/o el resultado mediante una
escala absoluta (no relativa según el grupo de referencia). Las actividades
propuestas deben ser reales y relevantes en el mundo laboral.
Para este tipo de evaluación se definen la/s competencia/s y los niveles de logro o
desempeño que se consideran adecuados para la superación de la tarea o
demostración de la aplicación de la/s competencia/s.

Este tipo de evaluación integral incluye valoraciones de desempeño (cualquier

forma de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta en forma
oral o escrita), valoración de portafolios (recopilación sistemática, durante un
período de tiempo determinado, de trabajos del estudiante a través de los cuales
se analiza el progreso alcanzado respecto de los objetivos) y la auto-evaluación (el
estudiante auto-regula su aprendizaje y se responsabiliza de evaluar su propio
progreso, guiado por el profesor, quien aporta retroalimentación sobre los logros y
progresos del estudiante). El nuevo paradigma educativo centrado en los procesos
de enseñanza implica un papel activo y responsable por parte del alumno, por lo
que la evaluación se presenta como una actividad más dentro del proceso de
enseñanza.

Ejemplos de evaluaciones auténticas son los portafolios, informes, memorias,

técnicas de observación, ejercicios, trabajos de investigación, exposiciones orales,
etc.

Este tipo de evaluación requiere que el profesor evalúe el desempeño del alumno
mediante el desarrollo de competencia/s. Para lo cual se definen los criterios de
valoración y la escala de puntajes mediante una matriz de valoración.

Una matriz de valoración es un listado del conjunto de criterios, definidos de

manera precisa en términos de lo realizado realmente por el estudiante, que
permiten valorar la/s competencia/s y aprendizajes conseguidos por el alumno.
Para ello se establecen distintos niveles de calidad de cada uno de los criterios.

Realizar este tipo de matrices ayuda al profesor a especificar claramente qué

espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un
objetivo previamente establecido, el trabajo de investigación, la ponencia, el diario
de investigación, etc.

Es recomendable que el profesor comparta con los alumnos los criterios que se
evaluarán en la matriz. De este modo, como señala Eduteka (2002):

 Se clarifican cuáles son los objetivos acordados y de qué manera pueden

alcanzarlos los estudiantes
 Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que
serán evaluados
 Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos,
antes de entregarlo al profesor.
 Facilita la auto-evaluación al contar el estudiante con indicadores que le
ayudan a descubrir sus carencias y, por tanto, aplicar los correctivos
 necesarios, y al proporcionar retroalimentación sobre sus fortalezas y
debilidades
 Promueve la responsabilidad del estudiante
Creación de la matriz de valoración
Para cada una de las actividades propuestas el profesor desarrollará una matriz
de valoración, para lo cual deberá establecer con claridad los objetivos,
desempeños, comportamientos y/o competencias que desea evaluar en cada una
de las actividades (1). A continuación, se diseña la escala de calidad o niveles de
desempeño que puede alcanzar el alumno (2). Por último, se describen lo más
detallado posible los criterios de desempeño específicos que se emplearán para
cada aspecto a evaluar (3).