PROYECTO DE ORIENTACION ESCOLAR

INSITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOAQUIN

DOCENTE
ROBERT GARCIA GALINDO
ENEIDA CONSTANZA QUITERO

SANTA MARIA HUILA

2011
 PROYECTOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR
POE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOAQUÍN
AÑO 2011

CONFORMADO POR:

- sede san Joaquín: MARÍA ELIANA RAMÍREZ 6º

RICAURTE YUSTRES TOVAR 7º

JOSE NICOLAS ROJAS 8º
PATRICIA DEL CARMEN RODRIGUEZ 9º
ROBERT GARCIA GALINDO 10º
ALBA ROCIO BORBON ROMERO 11º
- Sede Carmen de bolívar : ANDREA DEL PILAR COQUECO

- Sede Santa librada : WILLIANZ RAMIREZ

- Sede El Diamante : MAYRA ALEJANDRA DURAN

MARÍA DEL PILAR SILVA

LUIS EVER GUTIÉRREZ
MARÍA MAGDALENA ZABALETA
- Sede La maría: LUZ MILA MENDOZA

MARELVI ANDRADE
- Sede San marcos: MARIA NUNILA TORRES

- Sede El cedral alto MARIA EDITH CASTAÑEDA

- Sede El placer : ENEIDA CONSTANZA QUINTERO

 TABLA DE CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN
2. JUSTIFICACION
3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

4. CARACTERIZACION DE LA POBLACION

4.1. POBLACION ESCOLAR BASICA PRIMARIA

4.2. POBLACION ESCOLAR SECUNDARIA

5. ANALISIS DE LA POBLACION ESCOLAR

6. OBJETIVOS
6.1. GENERAL

6.2. ESPECIFICOS

7. MARCO TEÓRICO

8. METAS

9. METODOLOGIA

10. COMPETENCIAS GENERALES DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO DE

ORIENTACION ESCOLAR

11. ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE ORIENTACION ESCOLAR INSTITUCIONAL

12.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 1. PRESENTACIÓN

El Proyecto de Orientación Escolar de la Institución Educativa San Joaquín, busca dinamizar la

capacidad de gestión con base en la interacción con la realidad socio-cultural específica, aspecto
que favorece la cualificación del proceso pedagógico y educativo, a nivel local, regional y nacional,
el cual pretende mejorar los procesos dialógicos, la vivencia de los valores en los estudiantes y sus
proyectos de vida, con la intención de contribuir al mejoramiento de las relaciones interpersonales
de los educandos desde la óptica del desarrollo comunitario como proceso participativo, formativo
y pedagógico .

Este proceso contiene puntos fundamentales que permiten planear, ejecutar y evaluar actividades
que favorezcan las relaciones estudiantiles, la comunicación y la cultura apoyados en elementos
teórico-prácticos sobre pedagogía y desarrollo comunitario, de tal forma que los estudiantes se
vinculen al conocimiento y la solución de problemas de manera sostenible y participativa.

Dicho proceso se evidenciará a través de la implementación de los proyectos de aula, la

integración del currículo con los proyectos de orientación escolar específicos de cada grado y sede
y los proyectos transversales, permitiendo observar, analizar y evaluar cada una de sus etapas.
 2. JUSTIFICACION

El conocimiento de la realidad proporciona los elementos que permiten la iniciación de los

procesos orientados a solucionar problemas diagnosticados a través de propuestas que faciliten la
transformación de los estudiantes.

En consecuencia el “proyecto de orientación Escolar” para mejorar las relaciones interpersonales

en los estudiantes de la I.E. San Joaquín”, se justifica en la medida que pretende superar la
insuficiencia de procesos dialógicos, vivencia de valores y proyecto de vida que presentan los
estudiantes.

La implementación de este proyecto beneficia a niños y niñas y jóvenes ya que toma como punto
central al estudiante y su relación con los compañeros, para desarrollar actividades pedagógicas y
formativas respecto al mejoramiento del trato interpersonal. De la misma manera el colegio se
ubica como la institución que dinamiza los procesos de mejoramiento pues desde el colegio se
pretende gestionar la práctica para que haya desarrollo comunitario.

La comunidad es la directa beneficiada en las diferentes fases del proyecto porque es en ella que
se evidencian los positivos resultados al mejorar las relaciones interpersonales al interior y exterior
del colegio así como el fortalecimiento de su proyecto de vida a través de las diferentes actividades
desarrolladas desde el preescolar hasta el grado undécimo.
 3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Como respuesta a las exigencias planteadas por el mundo moderno y globalizado relacionadas por
un lado, con el perfil de ser humano competente laboralmente que requiere para su desarrollo y
permanencia, y por el otro, la divulgación de un modelo de vida superficial y sujeto a las tendencias
de la moda y el mercado, la educación afronta el gran reto de orientar a los y las jóvenes (niños y
niñas) en medio de diferentes tendencias: por un lado esta la competencia para facilitar su
incursión en el mundo profesional y laboral, y por el otro en la prevención de asumir ideales
materialistas y destructivos como forma de vida. Ellos son el consumo de alcohol, sustancias
psicoactivas, la sexualidad desordenada y el facilismo para obtener sus sueños.

Es por ello que el ser competente -semánticamente- para las Instituciones Educativas, debe
abarcar no solo la posibilidad de desarrollar correctamente una disciplina o un trabajo específico,
debe significar también la posibilidad de reconocerse en el mundo, primero como individuo, luego
como integrante de una comunidad y como resultado de este reconocimiento, como agente
constructor y transformador de la realidad, es decir, del momento histórico que vivencia haciendo
uso de sus capacidades intelectuales, físicas y emocionales, y principalmente, actuando en
armonía con el medio y sus semejantes.

Por lo tanto, la estructuración formativa de las Instituciones Educativas debe estar orientada hacia
la búsqueda de una formación integral, que favorezca el desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo en los y las estudiantes permitiéndoles comprender la dinámica social mundial e
intervenir en ella de manera consciente; esto significa, empoderarlos en su capacidad
interpretativa y humanizante, que comprendan todos los campos del desarrollo humano y se
conviertan en personas activas, investigadores críticos, siempre en diálogo con el educador y con
el medio.

Por eso para que en nuestra Institución estos postulados se cumplan, es indispensable, partir
desde la generación de la necesidad en los estudiantes de estructurar su propio proyecto de vida
que les permita visualizarse como seres autónomos, competentes en su capacidad de relacionarse
con los demás y reconocer en esta relación los valores propios de una sociedad humanizada como
los son la solidaridad, el cooperativismo, la honestidad y el respeto; con su entorno natural y por
su puesto en el desarrollo de su actividad profesional. En otras palabras que logren proyectarse
como seres humanos libres, creativos y reflexivos.

Adicionalmente, se hace relevante contemplar el contexto familiar y social, ya que en muchas

ocasiones ellos pueden ser un eje fundamental en la consecución de logros o en el fracaso de los
 mismos. Es preciso entender que la carencia de buenos ejemplos a seguir, la violencia
intrafamiliar, la falta de motivación por conocer, valorar y respetar el lugar que se habita y donde se
aprende, y sobre todo la falta de diálogo, son factores que confunden y desorientan desmotivando
de tal manera a los y las jóvenes que en la mayoría de los casos dificultan la estructuración de
dicho proyecto de vida y los lleva a asumir situaciones y condiciones difíciles antes no
contempladas ya por abandonar sus estudios, por un embarazo no deseado, etc.

Es por eso que el Proyecto de Orientación Escolar de la Institución Educativa San Joaquín , tiene
como principal objetivo la Orientación en el proceso de la construcción del proyecto de vida en
nuestros estudiantes, propendiendo por un mejoramiento en la calidad de vida a corto y mediano
plazo de nuestra comunidad educativa, especialmente nuestros educandos.

4. CARACTERIZACION DE LA POBLACION

Para identificar la población en cada una de las sedes y grupos de nuestra institución, fue
necesaria la aplicación de encuestas, facilitadas por la Secretaría de Educación, que nos
permitieron la obtención de un diagnóstico personal y la recolección de información para
obtener un conocimiento más aproximado de la realidad de nuestros estudiantes. De acuerdo
con los resultados obtenidos podemos aplicar estrategias pedagógicas encaminadas a
contribuir de manera acertada y eficiente con la formación integral de los estudiantes,
especialmente con el proyecto de vida.

Con los resultados de la encuesta podemos tener un referente sobre las características
individuales de nuestros estudiantes que nos resultará útil en el propósito de hacer conciencia
de lo que son, de las capacidades que tienen y de lo que pueden llegar a ser si desde ya se
fijan metas y desarrollan acciones consecuentes con lo que quieren ser.

Los datos generales tienen que ver con el conocimiento de sí mismo, relaciones personales
familiares, relaciones personales escolares, tiempo libre y ensoñaciones; aspectos que se han
considerado pueden dar información valiosa para el conocimiento de lo que es un escolar en su
contexto, sus expectativas y lo que hace para alcanzarlas.
En nuestra Institución hemos organizado la población en dos categorías para lograr un análisis
adecuado así como para emplear estrategias, planes de acción y diferentes actividades que
redunden en el bienestar de los educandos.

4.1. CARACTERIZACION DE LA POBLACION ESCOLAR DE BASICA PRIMARIA

1. PROMEDIO DE EDAD

14
5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años
años
4.3% 8.1% 12.1% 13% 11.5% 8.1% 9.3% 11.1% 8.6% 7.4%
15 años 16 años 17 años 18 años 19 años
5.1% 3.9% 0.7% 0.9% 0.2%

2. PROMEDIO DE SEXO

MASCULINO FEMENINO
133 138
39.1% 60.9%

3. PROMEDIO DEL ESTRATO SOCIO ECONOMICO

1 2 3
380 35 15
88.3% 8.1% 3.4%

4. PROMEDIO DE ESCOLARIDAD DEL PADRE

A P.I P.C S.I S.C P

1 52 48 15 13 1
0.76% 40% 36.92% 11.53% 10% 0.76%

5. PROMEDIO DE ESCOLARIDAD DE LA MADRE

A P.I P.C S.I S.C P

1 16 50 28 45 1
0.70% 11.34% 35.46% 19.85% 31.91% 0.70%

6. PROMEDIO DEL NUMERO DE HERMANOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
45 68 69 29 18 10 11 6 5 6

16.60% 25.09% 25.46% 10.70% 6.64% 3.69% 4.05% 2.21% 1.84% 2.21%
 7. MIS COMPAÑEROS ME VEN

BONITA(O) ELEGANTE CANSON(A) FEO(A)

130 70 84 12
94.20% 25.83% 30.99% 4.42%
APLICADO(A) ASEADO(A) ATRACTIVO CHUSCO
36 84 128 125
13.28% 30.99% 47.23% 93.98%
DESAPLICADO SUCIO(A) BUEN AMIGO MORBOSO
51 12 98 1
38.34% 4.42% 36.16% 0.36%
SOLIDARIO ORGANIZADO EGOISTA MALGENIADO
29 78 54 115
21.80% 58.64% 19.92% 42.43%

8. CONVERSAS CON TU PADRE SOBRE

LO QUE HACIA CUANDO LO QUE TU HACES EN LA LO QUE TU HACES EN EL

ERA NIÑO CALLE COLEGIO
98 59 136
36.16% 21.77% 50.18%
EL TRABAJO DE SU
CONVERSA POCO CON EL SOLO RECIBE ORDENES
PADRE
125 168 56
46.12% 61.92% 20.66%

9. CONVERSAS CON TU MADRE SOBRE

LO QUE HACIA CUANDO LO QUE TU HACES EN LA LO QUE TU HACES EN EL

ERA NIÑO CALLE COLEGIO
198 164 210
73.06% 60.51% 77.49%
EL TRABAJO DE SU
CONVERSA POCO CON EL SOLO RECIBE ORDENES
MADRE
78 25 39
28.78% 9.22% 14.39%

10. CUANDO TIENES UN PROBLEMA LO COMENTAS CON:

PAPA MAMA AMIGO

25 145 14
9.22% 53.50% 5.16%
MAESTRO ABUELA NADIE
41 26 20
15.12% 9.59% 7.38%
11. CADA CUANTO SALES CON TUS PADRES A PASEO

CADA SEMANA CADA QUINCE DIAS

12 10
4.42% 3.69%
CADA MES SOLO EN LAS VACACIONES
13 236
4.79% 87.08%

12. CADA CUANTO SALES CON TUS PADRES A OFICIOS RELIGIOSOS

CADA SEMANA CADA QUINCE DIAS

98 56
36.16% 20.66%
CADA MES SOLO EN LAS VACACIONES
98 10
36.16% 3.69%

13. CADA CUANTO SALES CON TUS PADRES A FIESTAS Y CELEBRACIONES

CADA SEMANA CADA QUINCE DIAS

12 16
4.42% 5.90%
CADA MES SOLO EN LAS VACACIONES
69 174
25.46% 64.20%

14. CADA CUANTO SALES CON TUS PADRES A PRACTICAR ALGUN DEPORTE O
ACTIVIDAD FISICA

CADA SEMANA CADA QUINCE DIAS

5 15
1.84% 5.53%
CADA MES SOLO EN LAS VACACIONES
59 192
21.77% 70.84%

15. MIS RELACIONES PERSONALES CON MIS COMPAÑEROS SON

EXCELENTES BUENAS REGULARES MALAS

58 145 32 36
21.40% 53.50% 11.80% 13.28%

16. MIS AMIGOS SE CARACTERIZAN POR SER

DEPORTISTAS HOGAREÑOS ESTUDIOSOS

145 16 110
53.50% 5.90% 40.59%
 17. RELACIONES CON LOS PROFESORES DE LAS DIFERENTES AREAS

En esta pregunta todos los estudiantes dijeron que sus relaciones son excelentes o buenas con
todos los profesores.

18. COMO LE GUSTARIA QUE FUERAN LOS PROFESORES DE TU INSTITUCION

ALEGRES AMABLES AMIGABLES

65 24 79
23.98% 8.85% 29.15%
RESPONSABLES DIDACTICOS COMPRENSIVOS
56 47
20.66% 17.34%

19. DESDE QUE TE LEVANTAS HASTA QUE TE ACUESTAS CUANTAS HORAS TIENES
LIBRES EN UNA JORNADA DE ESTUDIO.

La mayor respuesta oscilo entre 2 y 6 horas de tiempo libre.

20. DESDE QUE TE LEVANTAS HASTA QUE TE ACUESTAS CUANTAS HORAS TIENES
LIBRES EL DIA SABADO.

La mayor respuesta a esta pregunta fue 10 horas de tiempo libre.

21. DESDE QUE TE LEVANTAS HASTA QUE TE ACUESTAS CUANTAS HORAS TIENES
LIBRES EL DIA DOMINGO.

La respuesta general fue todo el día.

22. A QUE DEDICAS EL TIEMPO LIBRE

DEPORTE DESCANSAR DORMIR VER TV

125 12 10 98
46.12% 4.42% 3.69% 36.16%
JUGAR MAQUINITAS ESTUDIAR LEER
10 5 2 9
3.69% 1.84% 0.73% 3.32%

23. EN QUE CONSISTE TU TRABAJO FAMILIAR

AYUDAR EN LA
COGER CAFE CUIDAR ANIMALES HACER DE COMER
FINCA
32 45 14 85
11.80% 16.60%
ESTUDIAR ARREGLAR CASA HACER MANDADOS NO HAGO NADA
12 25 38 20
4.42% 9.22% 14.02% 7.38%
 24. DE TU TRABAJO DEPENDE LA SUPERVIVENCIA DE TU FAMILIA

La respuesta unánime fue NO

25. MIS ACTITUDES NEGATIVAS SE DEBEN A

HAMBRE MALGENIO PROBLEMAS ENFERMEDAD

54 125 44 48
19.92% 46.12% 16.23% 17.71%

26. CUANDO ME HACEN UNA OBSERVACION MI ACTITUD ES.

OBEDIENCIA COMPROMISO RECHAZO

175 90 6
64.57% 33.21% 2.21%

27. A LARGO PLAZO ME GUSTARIA TENER

CARRO MOTO BICICLETA

20 103 25
7.38% 38% 9.22%
COMPUTADOR PLATA GANADO
78 24 20
28.78% 8.85% 7.38%

4.2. CARACTERIZACIO DE LA POBLACION SECUNDARIA

1. PROMEDIO DE EDAD

10 11 12 13 14 15 16 17
2 24 43 34 32 22 17 3
1.1% 13.2% 23.6% 18.6% 17.5% 12.1% 9.3% 1.6%
18 19
4 1
2.2% 0.6%
 2. PROMEDIO DE SEXO

MASCULINO FEMENINO
82 100
45.05% 54.94%

3. PROMEDIO DEL ESTRATO SOCIO ECONOMICO

1 2
168 14
92.3% 7.7%

4. PROMEDIO DE ESCOLARIDAD DEL PADRE

A P.I P.C S.I S.C P

36 16 54 14
30% 13.33% 45% 11.66%

5. ROMEDIO DE ESCOLARIDAD DE LA MADRE

A P.I P.C S.I S.C P

20 42 22 40 4
15.62% 32.81% 17.18% 31.25% 3.12%

6. PROMEDIO DEL NUMERO DE HERMANOS

1 2 3 4 5 6 7
45 40 18 39 26 6 3

25.56% 22.72% 10.22% 22.15% 14.77% 3.40% 1.70%

7. MIS COMPAÑEROS ME VEN

BONITA(O) ELEGANTE CANSON(A) FEO(A)

105 98 110 12
59.65% 55.68% 62.5% 6.81%
APLICADO(A) ASEADO(A) ATRACTIVO CHUSCO
125 165 69 64
71.02% 93.75% 39.20% 36.36%
DESAPLICADO SUCIO(A) BUEN AMIGO MORBOSO
35 1 160 1
 19.88% 0.56% 90.90% 0.56%
SOLIDARIO ORGANIZADO EGOISTA MALGENIADO
156 123 25 145
88.63% 69.88% 14.20% 82.38

8. CONVERSAS CON TU PADRE SOBRE

LO QUE HACIA CUANDO LO QUE TU HACES EN LA LO QUE TU HACES EN EL

ERA NIÑO CALLE COLEGIO
36 56 92
20.45% 31.81% 52.27%
EL TRABAJO DE SU
CONVERSA POCO CON EL SOLO RECIBE ORDENES
PADRE
10 65 25
5.68% 36.93% 14.20%

9. CONVERSAS CON TU MADRE SOBRE

LO QUE HACIA CUANDO LO QUE TU HACES EN LA LO QUE TU HACES EN EL

ERA NIÑO CALLE COLEGIO
88 58 96
50% 32.95 54.54%
EL TRABAJO DE SU
CONVERSA POCO CON EL SOLO RECIBE ORDENES
MADRE
12 5 4
6.81% 2.84% 2.27%

10. CUANDO TIENES UN PROBLEMA LO COMENTAS CON:

PAPA MAMA AMIGO

23 63 20
13.03% 35.79% 11.36%
MAESTRO ABUELA NOVIO(A)
56 5 9
31.81% 2.84% 5.11%

11. CADA CUANTO SALES CON TUS PADRES A PASEO

CADA SEMANA CADA QUINCE DIAS

9 12
5.11% 6.81%
CADA MES SOLO EN LAS VACACIONES
26 129
14.77% 73.29%

12. CADA CUANTO SALES CON TUS PADRES A OFICIOS RELIGIOSOS

CADA SEMANA CADA QUINCE DIAS

126 25
 71.59% 14.20%
CADA MES SOLO EN LAS VACACIONES
9 16
5.11% 9.09%

13. CADA CUANTO SALES CON TUS PADRES A FIESTAS Y CELEBRACIONES

CADA SEMANA CADA QUINCE DIAS

3 12
1.70% 6.81%
CADA MES NO SALIMOS JUNTOS A FIESTAS
25 136
14.20% 77.27%

14. CADA CUANTO SALES CON TUS PADRES A PRACTICAR ALGUN DEPORTE O
ACTIVIDAD FISICA

CADA SEMANA CADA QUINCE DIAS

25 23
14.20% 13.06%
CADA MES SALGO SOLO(A)
16 65
9.09% 36.93%

15. MIS RELACIONES PERSONALES CON MIS COMPAÑEROS SON

EXCELENTES BUENAS REGULARES MALAS

54 60 30 32

16. MIS AMIGOS SE CARACTERIZAN POR SER

DEPORTISTAS HOGAREÑOS ESTUDIOSOS FIESTEROS AVENTUREROS

26 56 35 69 78
14.77% 31.88% 19.88% 39.20% 44.31%

17. RELACIONES CON LOS PROFESORES DE LAS DIFERENTES AREAS

En esta pregunta todos los estudiantes dijeron que sus relaciones son excelentes o buenas con
todos los profesores.

18. COMO LE GUSTARIA QUE FUERAN LOS PROFESORES DE TU INSTITUCION

ALEGRES AMABLES AMIGABLES

26 45 69
14.77% 25.56% 39.20%
 RESPONSABLES DIDACTICOS COMPRENSIVOS
12 36 78
6.81% 20.45% 44.31%

19. DESDE QUE TE LEVANTAS HASTA QUE TE ACUESTAS CUANTAS HORAS TIENES
LIBRES EN UNA JORNADA DE ESTUDIO.

La mayor respuesta oscilo entre 4 y 8 horas de tiempo libre.

20. DESDE QUE TE LEVANTAS HASTA QUE TE ACUESTAS CUANTAS HORAS TIENES
LIBRES EL DIA SABADO.

La mayor respuesta a esta pregunta fue 6 horas de tiempo libre.

21. DESDE QUE TE LEVANTAS HASTA QUE TE ACUESTAS CUANTAS HORAS TIENES
LIBRES EL DIA DOMINGO.

La respuesta general fue todo el día.

22. A QUE DEDICAS EL TIEMPO LIBRE

DEPORTE DESCANSAR DORMIR VER TV

46 12 5 125
26.13% 6.81% 2.84% 71.02%
COMPARTIR CON
MAQUINITAS ESTUDIAR LEER
LOS AMIGOS
56 12 35 21
31.81% 6.81% 19.88% 11.93%

23. EN QUE CONSISTE TU TRABAJO FAMILIAR

AYUDAR EN LA
COGER CAFE CUIDAR ANIMALES HACER DE COMER
FINCA
26 35 31 87
14.77% 19.88% 17.61% 49.43%
ESTUDIAR ARREGLAR CASA HACER MANDADOS NO HAGO NADA
4 14 48 15
2.27% 7.95% 27.27% 8.52%

24. DE TU TRABAJO DEPENDE LA SUPERVIVENCIA DE TU FAMILIA

La respuesta unánime fue NO

25. MIS ACTITUDES NEGATIVAS SE DEBEN A

HAMBRE MALGENIO PROBLEMAS ENFERMEDAD

12 98 45 25
6.81% 55.68% 25.56% 14.20%

26. CUANDO ME HACEN UNA OBSERVACION MI ACTITUD ES.

 OBEDIENCIA COMPROMISO RECHAZO
105 56 15
59.65% 31.81% 8.52%

27. A LARGO PLAZO ME GUSTARIA TENER

CARRO MOTO FINCA

26 98 52
14.77% 55.68% 29.54%
COMPUTADOR PLATA EMPRESA
78 25 12
44.31% 14.20% 6.81%
EMPLEO GANADO LOTE CAFE
29 8 12
16.47% 4.54% 6.81%

28. A LARGO PLAZO ME GUSTARIA SER

AGRONOMO AGRICULTOR ABOGADO

3 5 25
1.70% 2.84% 14.20%
CONDUCTOR ING. SISTEMAS MEDICO
21 45 32
11.93% 25.56% 18.18%
ODONTOLOGO PROFESOR MILITAR
4 8 12
2.27% 4.54% 6.81%
ENFERMERA PROFESIONAL PILOTO
5 86 2
2.84% 48.86% 1.13%

29. ESTE AÑO VOY A SER

BUEN ESTUDIANTE EL MEJOR ESTUDIANTE RESPONSABLE

25 42 36
14.20% 23.86% 20.45%
BUEN DEPORTISTA COLABORADOR OBEDIENTE
49 56 34
27.84% 31.81% 19.31%

30. ESTE AÑO VOY A TENER

AMIGOS BUENAS NOTAS BUEN PUNTAJE ICFES

48 78 10
27.27% 44.31% 5.68%
TV CELULAR FINO COMPUTADOR
4 15 36
2.27% 8.52% 20.45%
 5. ANALISIS GENERAL DE LA POBLACION ESCOLAR

Tanto en la primaria como en secundaria la población femenina es mayor, esto nos refleja que lo
hombres tienden a no estudiar porque tienen otros intereses como por ejemplo el económico,
generalmente se retiran del colegio para jornalear y ganar plata, lo más preocupante es que en
muchos casos tienen el consentimiento de su padre que prefiere llevarlo a la finca a producir. Y es
que en muchos hogares los padres de familia a duras penas si terminaron la primaria, entonces no
se interesan porque sus hijos lleguen a ser profesionales, pues argumentan que para sacar
adelante una finca no se necesita tanto estudio. Sin dimensionan la importancia de que sus hijos
estudien para mejorar la calidad de vida.

Encontramos muchos hogares donde la relación con los miembros de la familia no es muy buena,
los padres no dedican tiempo a sus hijos pues el trabajo casi siempre material exige mucho gasto
de energía y cuando llegan a la casa solo quieren descansar y el fin de semana es para compartir
con los amigos. Por otro lado las madres siempre están ocupadas cuidando a los hijos más
pequeños, haciendo oficios en la casa y realizando otras actividades que impiden la dedicación de
tiempo a todos los chicos de su hogar.
Ante esta situación de poca cercanía entre padres e hijos es difícil que los estudiantes puedan
tener un equilibrio emocional que les permita desarrollar sus actividades escolares de la mejor
manera. Pues si no hay diálogo en las familias no hay la posibilidad de educar integralmente, ya
que el proceso de formación y educación de los educandos debe ser conjuntamente con la familia,
porque todos debemos ir de la mano; es decir familia, institución y maestro..

Todos los niños y jóvenes tienen sueños que desean cumplir, pero será difícil hacerlo si no
cuentan con el compromiso de todos los responsables del proceso de enseñanza aprendizaje,
pues contrario a lo que muchos papás piensan, la tarea no es solamente matricular y mandar a sus
hijos al colegio para que los profesores se encarguen de ellos. La educación es tarea de todos, por
eso de la mano unos y otros fortaleceremos el proceso para lograr un buen resultado y mejorar en
un futuro las condiciones de vida de muchos colombianos.
Es muy importante que los padres y madres de familia se concienticen y ayuden a los educadores
en el fortalecimiento de los proyectos de vida, aprovechando todas las posibilidades que en
materia de educación superior se brinda en estos momentos. Ya que logran realizar una carrera
profesional pueden mejorar la calidad de vida familiar. Así evitamos que jovencitas y jovencitos de
corta edad se salgan de estudiar y formen un hogar, cuando no tienen las posibilidades de sacar
adelante una familia. Es entonces cuando viene el fracaso, hijos abandonados, hogares
destruidos, niños sin estudio y muchas cosas más. Todo ello consecuencia de la falta de
preparación para tener un futuro promisorio.

Es por esto que nuestra institución debe continuar trabajando con el “Proyecto de Orientación
Escolar”, encaminado específicamente en el fomento de valores y fortalecimiento del proyecto de
vida de nuestros educandos.

6. OBJETIVOS

6.1. General:

Investigar y generar estrategias motivadoras que permitan a los y las estudiantes desde el
grado transición hasta el grado undécimo de la Institución, mejorar las relaciones
interpersonales y a construir su proyecto de vida, acorde a las dimensiones socio-
afectivas, de aprendizaje y vocacionalidad.

6.2. Específicos:
  Diseñar proyectos de aula integrando los proyectos transversales orientados hacia
las relaciones interpersonales y a la estructuración del proyecto de vida de los y las
estudiantes.
 Organizar el proceso de construcción del proyecto de vida por etapas desde el
grado transición hasta el grado undécimo, especificando en cada uno los aspectos
por desarrollar desde las dimensiones socio-afectivas, de aprendizaje y
vocacionales.
 Elaborar los proyectos de orientación escolar de cada grado teniendo en cuenta
los objetivos y metas de los proyectos de aula, los transversales y las etapas del
proceso de construcción del proyecto de vida.
 Ajustar las programaciones académicas de acuerdo con el proyecto de aula
específico del período.
 Programar actividades que evidencien la articulación de todos los proyectos y los
resultados en los y las estudiantes.

7. MARCO TEORICO

7.1 COMPETENCIAS: SIGNIFICADOS E INTERPRETACIONES

7.1.1 Consideraciones generales sobre el concepto Competencia y su clasificación: De

acuerdo con lo establecido en el Ministerio de Educación Nacional, específicamente en el Plan
Nacional de Desarrollo 2006-2010, donde se define la política de calidad y cobertura como la
búsqueda de garantizar que los y las estudiantes accedan al sistema, aprendan, permanezcan y
culminen sus estudios, de manera que todos adquieran las competencias básicas necesarias para
desenvolverse como ciudadanos productivos, competitivos y participativos; las Instituciones
Educativas adquieren hoy la responsabilidad de encaminar su quehacer pedagógico hacia la
implementación de estrategias que den respuesta a las exigencias anteriormente mencionadas
fortaleciendo la formación integral de cada uno y cada una de sus estudiantes.

Bajo esta perspectiva, se hace indispensable aclarar conceptualmente el término de competencia y

su respectiva clasificación de manera que se defina la ruta o rutas que se deben trazar en las
Instituciones para alcanzar dichos propósitos. Para ello, se han tomado como referencia las
definiciones elaboradas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) que describe el concepto
de competencia como la “Capacidad o potencialidad de una persona para utilizar lo que sabe en
múltiples situaciones, ámbitos académicos, laborales, individuales y sociales” y que debido a que
son abstractas “sólo se hacen visibles en actuaciones, es decir, en los desempeños de las
personas frente a problemas nuevos” y las clasifica de la siguiente manera: Competencias Básicas,
Competencias Ciudadanas, Competencias Laborales Generales y Competencias Laborales
Específicas.

Por competencias básicas se entienden las que están relacionadas con el pensamiento lógico
matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del
conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Las
competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten
que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al
desarrollo de su localidad o región. Por otro lado, define las competencias laborales generales
como la capacidad de desempeñarse adecuadamente en un cargo o actividad productiva sin
importar el sector económico en el que se realiza, el nivel del cargo o tipo de rol que se juega”. Y
finalmente las competencias laborales específicas que son definidas como “las competencias que
habilitan a un individuo para desarrollar funciones propias de una ocupación o comunes a un
conjunto de ocupaciones”.
Como se puede inferir, el quehacer pedagógico de las Instituciones no se puede agotar en la tarea
de transmitir conceptos orientados bajo la perspectiva de la verticalidad propia de la escuela
tradicional. La dinámica del mundo moderno invita a replantear los direccionamientos educativos
actuales y complementarlos o adecuarlos de manera que los y las jóvenes comprendan desde su
experiencia como estudiantes lo que representa ser competente, es decir que manifiesten esta
cualidad en su capacidad transformadora de las distintas problemáticas sociales que afrontan
cotidianamente en su contexto inmediato a través de una actitud crítica y reflexiva de su realidad y
de su propio actuar con el medio y con sus semejantes.

Esto significa que se hace urgente un re direccionamiento del quehacer de la escuela, que adopte -
entre otros- los postulados del brasileño Paulo Freire quien plantea desde la pedagogía de la
liberación que “el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de
una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia
como algo lleno de valor real”, evitando de esta manera, que el concepto competente se reduzca
a interpretar que “las relaciones humanas, el trabajo, la dinámica de las empresas y los
componentes superestructurales de la sociedad, como instrumentos supeditados a satisfacer las
leyes e intereses del mercado” (Ofelia Ramírez) protegiendo de esta manera, el carácter
autónomo, humanizante y crítico que representan las Instituciones Educativas.

Es así como a partir de la reflexión, se debe estimular a los y las estudiantes a reflejar en la acción
su capacidad para reaccionar competentemente ante los imprevistos habituales, comportándose
adecuadamente y buscando siempre el bien común.

7.1.2 Proyecto de Vida: Estrategia para comprender el “ser Competente”:

Una de las alternativas existentes para abordar este nuevo reto de educar en las distintas
competencias anteriormente mencionadas, tiene que ver con la incursión del diseño y
estructuración del Proyecto de Vida de los y las estudiantes, proceso que debe iniciarse desde el
grado transición y materializarse en las decisiones y acciones de los estudiantes de undécimo
grado.

Para ello, es necesario tener en cuenta que el proyecto de vida es “un modelo ideal sobre lo que el
individuo espera o quiere ser y hacer, el cual toma forma concreta en relación con su disposición
real, sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo, hacia
sí mismo y su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad
determinada”.(qualificar) y que por lo tanto integra determinadas competencias asociadas con su
naturaleza, ellas son: a. Autoconocimiento, b. Interacción con los demás, c. Apropiación del
entorno y d. Formulación del plan de acción.

De acuerdo con el proyecto, el o la estudiante que trabaje en su proyecto de vida debe desarrollar
estas cuatro competencias para establecer claramente cuáles son sus metas, cómo alcanzarlas y
como reconocer que lo ha logrado. Estas competencias se definen de la siguiente manera:

El Autoconocimiento se refiere a la capacidad que desarrolla el individuo para reconocer sus

fortalezas y debilidades, lo cual le permite identificar las áreas en que puede mejorar y retomarlas
en la definición de metas personales; la Interacción con los demás se refiere a la capacidad que
desarrolla el individuo para establecer redes, vínculos afectivos, laborales y familiares con las
personas que lo rodean en los diferentes contextos en los que se desenvuelve; así como trabajar
con otros a partir de diferentes perspectivas para lograr un objetivo compartido. La apropiación del
entorno se refiere a la capacidad que desarrolla el individuo para identificar las oportunidades que
le ofrece el entorno y aprovecharlas en el cumplimiento de las metas y avances que se ha trazado
a nivel personal y educativo y finalmente, la formulación del plan de acción que se refiere a la
capacidad que tiene el individuo para retomar sus vivencias y fortalezas en relación consigo mismo
y con los demás, para establecer cómo quiere que sea su vida, cómo quiere vivir y definir los pasos
que debe dar para cumplirlo.

Visto de esta manera, el incluir la orientación de la estructuración del proyecto de vida en los y las
estudiantes de la Institución como directriz máxima de su quehacer pedagógico, invita a
complementar su nuevo direccionamiento, incluyendo una adecuación en el rol del maestro que lo
lleve a integrarse a la vida de los escolares de manera más detallada ya que como lo expone
McLaren (1997), en algunas características que le asignan a la pedagogía crítica, se debe apostar
por una educación que trabaje por la autonomía y el fortalecimiento de los y las estudiantes, por lo
tanto, debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las
limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que éstas sean la base para la auto
superación, ligado directamente a la primera competencia del proyecto de Vida: El
autoconocimiento.

Adicional a esto, el conocer las interpretaciones personales de las vivencias individuales y

colectivas de los y las estudiantes, permiten realizar una valoración constante del desarrollo
emocional de cada uno de ellos y de ellas, posibilitando así, la implementación de estrategias que
ayuden a la superación de las dificultades existentes; además por que tal y como lo plantea Noam
Chomsky (2002), “lo que un individuo interioriza a través del proceso de socialización –las
representaciones internas– depende del contexto en el que éste está inmerso (familiar, social,
cultural y educativo). Cada individuo interactúa e interpreta de diferente manera la realidad en la
que vive; esta interpretación se basa en las representaciones internas que construye. Según sean
estas interpretaciones, así serán las actuaciones que realice; por ello, un individuo es más
competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación
sobre su vida.” Al respecto, Lundgren (1992) y Pérez Gómez (1998), entre otros autores,
consideran que la educación debe tener presente estas relaciones y determinar cómo las
condiciones estructurales de la sociedad influyen en el proceso educativo.

En cuanto a la Interacción con los demás y a la apropiación del entorno, se deben entender como
la posibilidad de utilizar el medio circundante como recurso pedagógico, es decir se debe educar
para vivir en comunidad, para desarrollar la capacidad de intervenir positivamente en todos los
aspectos de su contexto inmediato, la región, el país y el mundo.

Finalmente, este nuevo aire que toma el quehacer pedagógico de la Institución que integra rol del
maestro, diseño curricular, fundamentos teóricos y pedagógicos pertinentes a estos retos, debe
traer como consecuencia un nuevo rol del estudiantes que lo o la caracterice por tomar decisiones
acertadas acerca de su forma de vida y planes futuros.

7.1.3 Constructivismo, puntos de partida para la reformulación del Quehacer Pedagógico en

la Institución Educativa San Joaquín.

Es preciso entender que la necesidad de replantear el quehacer pedagógico en la Institución

Educativa San Joaquín, es una reflexión inspirada por un lado, por el ejercicio analítico de su grupo
de docentes quienes comparten la idea de impartir una educación significativa y relevante en
todas las dimensiones de sus estudiantes (vocacionalidad, aprendizaje y socio- afectividad)

Para ello es preciso, que la Institución adopte tendencias, modelos y enfoques pedagógicos que
favorezcan este tipo de aprendizaje y que orienten el proceso desde los niños y niñas del grado
preescolar hasta los y las jóvenes del grado undécimo. Por lo tanto, se requiere un modelo que le
permita a los niños, niñas y a los y las jóvenes el reconocimiento de la integración de las distintas
disciplinas y la transversalidad del conocimiento como metodología de enseñanza-aprendizaje que
los lleve a comprenderse desde su individualidad y desde su intervención directa con sus
semejantes y su contexto.
Es así como la Institución ha decidido como primera instancia adoptar el modelo constructivista,
debido a la coherencia que existe entre los postulados del modelo y la proyección de la Institución,
ya que el constructivismo promueve la orientación de las acciones de los y las estudiantes hacia la
construcción de sus propios conceptos, haciendo que el aprendizaje sea significativo. Además,
porque considera que el conocimiento previo que poseen frente a un determinado aspecto de la
realidad es el punto de partida para la generación de conceptos más subjetivos y elaborados. Esto
significa que para aprender, los y las estudiantes deben realizar diferentes conexiones cognitivas
que le permitan utilizar operaciones mentales que unidas a sus conocimientos previos lograrán ir
armando nuevos conceptos. En otras palabras el conocimiento se construye según esta teoría:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros
c. Cuando es significativo para el sujeto

Visto de ésta manera, y como se mencionó anteriormente, el constructivismo es la base

fundamental para re direccionar el quehacer pedagógico de la Institución, puesto que requiere de
cambios relevantes en el rol del estudiante y por supuesto del maestro quien es concebido dentro
de este modelo como el mediador que motiva a que los y las estudiantes investiguen, descubran,
comparen y compartan sus ideas. Por otro lado, es el o la maestra el o la encargado(a) de
presentar el conocimiento como un todo tejido desde la interacción de todas las disciplinas y
demás aspectos formativos como lo son los proyectos transversales.

7.1.4 Los proyectos de aula: alternativa para vivir la la transversalidad del conocimiento
como base para la construcción del Proyecto de Vida.

Como se expuso anteriormente, el constructivismo y demás tendencias, establecen teóricamente

los parámetros a seguir para el desarrollo de este Proyecto de Orientación Escolar y en general la
metodología aplicada a todas las actividades curriculares y extracurriculares programadas por la
Institución. Sin embargo, surge el interrogante con respecto a la estrategia a utilizar como eje
facilitador para hacer de la interdisciplinariedad y la transversaliad del conocimiento una realidad
perceptible dentro de la cotidianidad de la Institución.

Esta estrategia, además de posibilitar la integración de las distintas disciplinas académicas y extra
académicas, deben incluir el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas, laborales
generales y específicas, y las que conforman la generación del proyecto de vida como lo son el
autoconocimiento, la interacción con los demás, la apropiación del entorno y la formulación del plan
de acción para facilitar el conocimiento y comprensión del entorno que los rodea.

Visto de esta manera, el diseño, elaboración y desarrollo de proyectos de aula, se presenta como
la alternativa articuladora adecuada que integra todas las necesidades formativas propias del
proceso que se busca desarrollar en la Institución, “el trabajo por proyectos de aula es entendido
como un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y
habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y
problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y el maestro hacen parte. los
proyectos de aula “ se constituyen en una forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de manera flexible, considerando la diversidad en las formas de abordar un tema o problema,
donde se enfatiza la relación de los diferentes contenidos disciplinares en torno a un tema eje que
sirve de organizador y articulador de los distintos aspectos y disciplinas que componen el proyecto.
Además, este tema eje es seleccionado en consenso por el equipo de trabajo docente y articula
sus intereses pedagógicos con los intereses de los y las estudiantes.
Es decir, que para el caso específico de la Institución Educativa San Joaquín, existe un propósito
general que consiste en orientar el proceso de formación del proyecto de vida de los y las
estudiantes, que debe ser abordado desde el desarrollo de proyectos de aula, que a su vez
articulen los objetivos, estrategias y metodologías propios de los proyectos de orientación escolar
de cada grado y los proyectos transversales. Estos además deben diseñarse teniendo en cuenta el
desarrollo de las distintas competencias abordadas en este marco teórico, así como los ámbitos y
dimensiones (vocacionalidad, aprendizaje y socio-afectividad

En conclusión, el objetivo del proyecto de orientación escolar de la Institución consiste en

redireccionar su quehacer pedagógico asumiendo de manera reflexiva, crítica pero ante todo
creativa, los nuevos retos educativos presentados por el Ministerio de Educación Nacional, y por
supuesto los que establece la sociedad moderna representados en los intereses y necesidades de
los niños, las niñas, los y las jóvenes y en general todos los que integran dicha comunidad
educativa.

De esta manera, se podrá llevar el desarrollo del proceso de formación integral de manera
sistemática y organizada, ya que iniciando esta articulación desde el grado preescolar y hasta el
grado undécimo, y debido a que es un trabajo colectivo, continuo y de fácil reconocimiento en la
cotidianidad de la vida escolar, es posible realizar una observación constante que permita el
ejercicio de evaluación que determine periódicamente las fortalezas y debilidades del proceso.

8. METAS

El proyecto de orientación escolar institucional depende principalmente en la sensibilización de

los educandos y de los padres de familia sobre las relaciones interpersonales y sus proyectos
de vida.

Para tal objetivo hemos integrado en el plan curricular y proyectos transversales temáticas que
nos ayude a mejorar las relaciones interpersonales y alcanzar los proyectos de vida de cada
uno de los estudiantes. Los docentes iremos evaluando y analizando cada temática
semestralmente para mejorar su funcionalidad.

1. SENSIBILIZACIÓN: Ejercicio de integración curricular y de proyectos transversales. (1

año)

a. Establecer las etapas del proyecto de vida por grados

b. Conocer los gustos, intereses y necesidades de los estudiantes como punto de partida
para la elaboración de las programaciones.

c. Integración de las temáticas de los proyectos transversales al proyecto de vida.

d. Integración de las programaciones de las asignaturas a los proyectos transversales y

proyecto de vida de cada grado.

2. CAPACITACIÓN: A padres de familia, estudiantes y profesores para mejorar los procesos

sobre proyecto de vida.

3. PROYECCIÓN: diseño e Implementación de los proyectos de aula. (4 años)

 9. METODOLOGIA
Este documento esta organizado de manera participativa, con la rectora y los docentes, en el se
identifican y describen, por curso y grado de manera organizada los problemas relevantes que
caracterizan el comportamiento de los escolares y se estudian las posibles causas con el fin de
programar actividades de prevención y atención orientadas a mejorar el bienestar de los
estudiantes, la convivencia con los demás estamentos de la comunidad educativa y el rendimiento
académico.
EL Director de grupo: será el responsable de la estructuración del plan de acción de orientación
estudiantil del grupo que le corresponde.
El Plan de Acción de grupo básicamente deberá contener:
la problemática que justifica las actividades que se van a realizar resultado del diagnóstico del
grupo, los recurso y el tiempo que se va a invertir; los objetivos; las metas a alcanzar; las
actividades a realizar; los recursos requeridos y el cronograma de actividades.
A partir del plan de acción de cada grupo, el docente encargado del proyecto de orientación
escolar consolidará un solo diagnóstico y retomando los aspectos que son generales estructura el
proyecto institucional el cual debe contener los objetivos, las metas, las actividades para atender
los casos generales y especiales, los recursos y el cronograma general de actividades. En función
de este proyecto se debe tomar la decisión de abrir espacios como horas de dirección de grupo,
talleres, convivencias, entre otros.
Por definición, el tiempo dedicado a la orientación estudiantil es ilimitado, sin embargo con el fin de
atender a las necesidades de tipo colectivo de cada curso, es necesario que se programen
reuniones de dirección de grupo de acuerdo con las necesidades y actividades concretas que se
hayan programado. Porque tienen una prioridad. Carece de sentido hacer una reunión de dirección
de grupo sin que se hayan identificado o diagnosticado unas necesidades de los escolares en
términos de prevención o problemática a resolver.
La orientación estudiantil debe ser apoyada de manera permanente por profesionales expertos, los
cuales pueden estar vinculados al área de la salud, al Bienestar Familiar o a equipos locales o
municipales de apoyo entre los que se cuenten sicólogos y terapistas. Estos profesionales
básicamente cumplirían tres funciones:
1. asesorar a los directivos y docentes para que atiendan los casos que se pueden manejar a
ese nivel y para que prevengan la aparición de desórdenes comportamentales
2. Atender de manera directa los casos considerados como patológicos.
3. Asesorar la construcción del proyecto de orientación estudiantil y hacer la veeduría en su
desarrollo.

A continuación se muestran los procedimientos y estrategias a seguir:

NIVELES DE INTERVENCIÓN:
1. Diálogo directo entre el infractor y el observador.
2. Intervención del director de grupo y el padre de familia.
3. I. de la comisión de evaluación.
4. I. del consejo directivo.
5. Remisión a profesional especializado.

Los casos considerados especiales deben conducir a la construcción de acuerdos entre las partes
en conflicto a partir del diálogo, sobre el cual deben quedar evidencias escritas
1. Atención de conformidad con cada uno de los niveles de intervención.
2. Identificación del caso.
 3. Remisión a profesional especializado con las evidencias del trabajo realizado en cada
nivel.

10. COMPETENCIAS GENERALES DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO DE ORIENTACION

ESCOLAR

Preescolar: Descubriéndome en mi colegio

Competencia: Desarrollo un alto nivel de afectividad hacia mi colegio, porque lo entiendo como un
espacio en donde me descubro como compañero, estudiante, amigo y aprendo mientras me
divierto explorando de manera creativa mis capacidades y habilidades.

Primero, segundo y tercero: Me reconozco en mi entorno (Colegio, familia y vereda)

Competencia: Comprendo que mi vida se desarrolla en espacios diferentes y que debo establecer
relaciones armoniosas con las personas que los integran y el medio ambiente que los rodea.

Cuarto y quinto: Explorando mi yo interior.

Competencia: Demuestro mi alto nivel de autoestima embelleciendo mi personalidad, mi

presentación personal, mis relaciones con mis compañeros(as) y con mi entorno.

Sexto y séptimo: Proyectando mis sueños.

Competencia: Comprendo que las dificultades son necesarias para fortalecerme y permitirme
alcanzar las metas que me propongo e identifico cuáles deseo alcanzar a corto, mediano y largo
plazo.

Octavo y noveno: Decidiendo mi futuro

Competencia: Reconozco que tengo las capacidades necesarias para alcanzar mis metas siempre
y cuando me lo proponga y comprendo que de mis decisiones actuales dependen las
consecuencias futuras para mi forma de vida.

Décimo y once: Construyendo mi camino

Competencia: A través del desarrollo de mi pensamiento crítico y reflexivo, oriento mis metas y
esfuerzos a largo plazo para contribuir al mejoramiento de la calidad de mi vida y de mi país,
reconociendo que de esta manera me realizo felizmente como persona, profesional, miembro de mi
familia y mi comunidad.

NIVEL PREESCOLAR

Descubriéndome en mi colegio

PROBLEMAS TRANSVERSALIDAD
ESTANDARES DE EJES TEMÁTICOS ESPECÍFICOS DEL
COMPETENCIA PROYECTO DE
 ORIENTACION
ESCOLAR
Desarrollo un alto nivel  Mi colegio y yo. ¿De quién es el Ejecución e implementación
de afectividad hacia mi colegio? del Proyecto de aula
colegio, porque lo  Estancias de mi ¿Cuántos salones hay “Educando mi afectividad”..
colegio. en mi colegio? Ejecución de actividades del
entiendo como un
¿Cuántas personas proyecto de nutrición.
espacio en donde me
 El personal de mi trabajan en mi colegio y
descubro como colegio y sus qué es lo que hacen?
compañero, funciones. ¿Para qué sirven las
estudiante, amigo y normas de
aprendo mientras me  Normas de comportamiento?
divierto explorando de comportamiento.
¿Cuáles son nuestros
manera creativa mis
 Mis derechos. derechos?
capacidades y
habilidades.

.GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

Me reconozco en mi entorno (Colegio, familia y vereda)

PROBLEMAS TRANSVERSALIDAD
ESTANDARES DE EJES TEMÁTICOS ESPECÍFICOS DEL
COMPETENCIA PROYECTO DE
ORIENTACION
ESCOLAR
Comprendo que mi  Motivación. ¿Por qué y para qué Ejecución de las actividades
vida se desarrolla en debo ir a la escuela?. de los proyectos de tránsito y
espacios diferentes y  Actitud frente a sí ¿Para qué es nutrición.
mismo. importante asumir
que debo establecer
una actitud positiva
relaciones armoniosas frente a mí mismo y
con las personas que una buena
los integran y el medio presentación
ambiente que los personal?.
rodea.

Reconozco que es mi
responsabilidad cuidar
a los más pequeños En qué nos
que yo y respetar a los parecemos a las Ejecución de las actividades
más grandes plantas? de los proyectos de medio
¿Por qué es ambiente y democracia.
 importante que me
quieran?
Fundamento la  Protección de toda ¿Por qué es
importancia de los forma de vida. importante querer a
valores los demás?
¿Por qué es
en mis relaciones
importante ser
interpersonales con responsable, honesto Ejecución de las actividades
Compañeros, y tolerante con las del proyecto de educación
profesores y familiares. personas que me sexual y reproductiva.
rodean?

Valor del respeto,

responsabilidad, honestidad
y tolerancia.

GRADOS CUARTO Y QUINTO

Explorando mi yo interior.

PROBLEMAS TRANSVERSALIDAD
ESTANDARES DE EJES TEMÁTICOS ESPECÍFICOS DEL
COMPETENCIA PROYECTO DE
ORIENTACION
ESCOLAR
Demuestro mi alto  Autoestima. ¿Cómo fortalecer mi Ejecución de las actividades
nivel de autoestima autoestima?. de los proyectos de educación
embelleciendo mi  Inventario de ¿Cómo descubro mis sexual y democracia.
recursos personales conocimientos,
personalidad, mi
habilidades, aptitudes y
presentación personal, destrezas?
mis relaciones con mis
compañeros(as) y con
mi entorno.

Identifico los procesos

biológicos
Qué cambios biológicos
relacionados con la se producen en la Ejecución de los proyectos
reproducción  Cambios biológicos del adolescencia y por qué? aprovechamiento del tiempo
crecimiento en libre y educación sexual y
humana: adolescentes. ¿De qué forma inciden en reproductiva.
menstruación, primera  Menstruación mis comportamientos?
eyaculación.  Eyaculación
 Las hormonas en los
cambios emocionales ¿Qué cosas no deben
Reconozco que
de los adolescentes. hacer los adultos o
situaciones externas
personas mayores con mi
pueden poner mi
cuerpo y cómo debo
cuerpo en riesgo
 Señales de alarma reaccionar si lo hacen?
(violencia y abuso
sexual frente al abuso sexual.

GRADOS SEXTO Y SEPTIMO

Proyectando mis sueños.

PROBLEMAS TRANSVERSALI
ESTANDARES DE EJES TEMÁTICOS ESPECÍFICOS DAD
COMPETENCIA DEL PROYECTO
DE
ORIENTACION
ESCOLAR
Comprendo que las  Autoconocimie ¿Por qué es importante Ejecución de las
dificultades son nto. tener en cuenta mis actividades de los
necesarias para recursos personales proyectos de educación
(gustos, intereses y sexual, proyecto de
fortalecerme y permitirme
competencias) en la vida y aprovechamiento
alcanzar las metas que visualización de mi plan del tiempo libre.
me propongo e identifico de vida?
cuáles deseo alcanzar a
corto, mediano y largo
plazo. ¿Cómo puedo aceptar
mis cambios corporales
Reconozco los cambios y los de mis
corporales que compañeros y
 Cambios compañeras?
ocurren en mi corporales en la
adolescencia. ¿Qué características
adolescencia
 Diferencias de presentan los géneros
comprendiendo las masculino y femenino?
género.
diferencias de género e  Higiene sexual.
identidad sexual. ¿Cómo puedo llevar un
estilo de vida
saludable?

GRADOS OCTAVO Y NOVENO

Decidiendo mi futuro

PROBLEMAS TRANSVERSALID
ESTANDARES DE EJES ESPECÍFICOS AD
COMPETENCIA TEMÁTICOS DEL PROYECTO
DE ORIENTACION
ESCOLAR
Reconozco que tengo las ¿Cuáles son las entidades y Ejecución de las
capacidades necesarias  Estrategi programas regionales, actividades de los
para alcanzar mis metas as nacionales e internacionales proyectos de
comunica que pueden contribuir al educación sexual,
siempre y cuando me lo
tivas desarrollo de mi proyecto de proyecto de vida, y
proponga y comprendo que vida? aprovechamiento
de mis decisiones actuales del tiempo libre.
dependen las consecuencias
futuras para mi forma de
vida.

Reconozco las ¿Cómo puedo tomar una

consecuencias emocionales decisión crítica frente a mis
relaciones sentimentales
negativas que genera la
Consecu cuando existen antecedentes
violencia y el consumo de encias de consumo de drogas y/o
sustancias psicoactivas en emociona maltrato?
las les bajo
efectos
relaciones de pareja y, en de
violencia
general, con las demás
y de
sustancia
personas de mi entorno.
s ¿Cómo sé que mis
psicoacti decisiones frente a mi
Reflexiono sobre la toma de
vas sexualidad son autónomas y
decisiones en forma  Etapas para responsables?
la toma de
autónoma y responsable decisiones.
respecto a mi sexualidad.  Inicio de las
relaciones
sexuales.

GRADOS DECIMO Y ONCE

Construyendo mi camino

PROBLEMAS TRANSVERSA
ESTANDARES EJES ESPECÍFICOS LIDAD
DE TEMÁTICOS DEL PROYECTO
COMPETENCIA DE
ORIENTACION
ESCOLAR
A través del  Interacción con los ¿Qué actividades Ejecución de las
desarrollo de mi demás. puedo realizar para actividades de los
pensamiento crítico y alcanzar mis proyectos de vida,
reflexivo, oriento mis  Apropiación del objetivos democracia y
entorno. propuestos?. aprovechamiento del
metas y esfuerzos a tiempo libre.
largo plazo para  Formulación del ¿Cómo priorizar las
contribuir al plan de acción. actividades para
mejoramiento de la alcanzar cada
calidad de mi vida y meta?
de mi país,
reconociendo que de
¿Cómo establecer
esta manera me las metas a corto,
realizo felizmente mediano y largo
como persona, plazo? y ¿cómo
profesional, miembro evaluar los
de mi familia y mi indicadores para
comunidad. cada acción?

Defino pautas para

manejar
saludablemente mi
sexualidad.
¿Cómo manejar
saludablemente mi
sexualidad para Ejecución del proyecto
realizarme de educación sexual y
felizmente como reproductiva
persona,
 Sexualidad saludable profesional,
 Aberraciones sexuales miembro de mi
 Homosexualidad familia y mi
 Masoquismo comunidad?
 ETS
 ITS ¿Por qué se
 VIH consideran las
aberraciones, el
homosexualismo,
etc como
conductas sexuales
destructivas?

¿En qué me
favorece conocer
los riesgos de
practicar conductas
sexuales
destructivas?

¿Cómo puedo
prevenir el contagio
de ITS y ETS,
evitando que se
conviertan en
obstáculos para la
realización de mi
proyecto de vida?

Visualizo a la ¿Qué significa

“familia” como eje socialmente la
fundamental de la familia? Ejecución de los
sociedad. proyectos democracia,
¿Por qué es proyecto de vida,
importante ser nutrición.
miembro de una
 La familia
familia bien
 Paternidad y
estructurada y vivir
maternidad
lo que en ella se
responsable
 construye?

¿Qué
consecuencias trae
para la sociedad la
descomposición
familiar?

¿Contemplo dentro
de mi proyecto de
vida la
conformación de
una familia? ¿Por
qué?

10. ACTIVIDADES DEL P.O.E INSTITUCIONAL

1. Diligenciamiento del software de la historia de vida de cada estudiante

Cada director de grado y profesor de sede, hará el diligenciamiento individual de la historia

de vida de cada uno de los estudiantes en el software correspondiente y así poder obtener
la tabulación de los datos.

2. Elaboración del diagnóstico.

Con la tabulación dada por el software, se podrá elaborar el diagnóstico del P.O.E.
Institucional.

3. Estructuración de las etapas del P.O.E.

De acuerdo al diagnóstico, se establecerán las etapas de desarrollo del P.O.E.

Institucional, con una proyección a cuatro años y así mismo se establecerán los temas a
desarrollar por niveles de grado.

4. Diligenciamiento del cuadro sobre competencias generales de las etapas del

P.O.E.

Dicho cuadro, relacionará los estándares de competencia, los ejes temáticos, los
problemas específicos del proyecto y la transversalidad.

5. Diligenciamiento del cuadro sobre vocacionalidad, socio afectividad y aprendizaje.

Proyectos de aula:

a. Educando mi afectividad: Yo, mi colegio, mi comunidad.

b. Colombia el país en que vivo,

c. Cuéntame un cuento

d. Eco-ecológico.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DICIEMBR
OCTUBRE
FEBRERO
ACTIVIDADES

NOVIEMB
SEPTIEM
AGOSTO
MARZO
ENERO

JUNIO
ABRIL

MAYO

JULIO

BRE

RE

E
2010 - 2011

Elaboración del diagnóstico general X X

Fecha de entrega de diagnóstico

X

PERMANENTES

Seguimiento del plan de acción X X X X X X X X X X

Resolución de conflictos – charlas por profesionales X X X X X X X X X X

Dirección de grupo cada 15 días Conversatorios entre estudiantes

temas variados de la cotidianidad, problemas, experiencias,
X X X X X X X X X X
afinidades, etc. (diligenciar formato de reuniones y anexarlo al
proyecto).

Desarrollo de las cartillas habilidades para la vida por periodos X X X X

ESPORÁDICAS

Orientación del proyecto de Vida X X X X

Charlas a los padres por parte de un profesional de la salud X X X X

Evaluación permanente de las actividades X X X X