CONGRESO INTERNACIONAL EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA

LAS TIC COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER HABILIDADES CIENTÍFICAS EN CLASE DE

CIENCIAS NATURALES

Resumen:

El proyecto las tic como herramienta para fortalecer habilidades científicas en clase de
ciencias naturales permitió analizar cómo algunos recursos tecnológicos pueden contribuir
en la consolidación del pensamiento científico en los estudiantes del grado quinto del
Colegio Integrado Eduardo Camacho Gamba del municipio de Curití, Santander. Para tal fin
se integraron el método de investigación dirigida para el aprendizaje de las ciencias y el
marco TPACK sobre el uso pedagógico de las TIC en una serie de actividades
implementadas en clase. De esta manera la experiencia constituye un referente para la
construcción de un plan para el aprovechamiento de las nuevas tecnologías en la institución
y sirve de base para implementar iniciativas similares en otras instituciones educativas de la
región. Durante el primer semestre del 2018, el proyecto fue llevado a cabo mediante el
diseño y aplicación de una secuencia didáctica orientada a la clase de ciencias, abordando
específicamente el tema de la bioquímica. Luego de la ejecución de la iniciativa se pudieron
identificar ventajas y desventajas del uso de algunas herramientas tecnológicas en clase de
ciencia como los editores de recursos audiovisuales, los software educativos y los
programas para presentaciones multimedia, entre otros.

Palabras clave: Habilidades científicas, investigación dirigida, modelo TPACK, habilidades TIC.

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Abstract:

The project ICT as a tool to strengthen scientific skills in natural science class allowed to
analyze how some technological resources can contribute to the consolidation of scientific
thinking in the fifth grade students of the The municipality of Curiti, Santander integrated
Eduardo Camacho shrimp Association.For this purpose the method of research for the
learning of science and the TPACK framework on the pedagogical use of ICT in a range of
activities implemented in class were integrated.Thus the experience constitutes a reference
for the construction of a plan for the use of new technologies in the institution and serves as
a basis to implement similar initiatives in other educational institutions in the region. During
the first half of 2018, the project was carried out through the design and implementation of a
ISSN 2346-2353 Revista Digital semana de la virtualidad 7 | Página
teaching sequence oriented science class, specifically addressing the issue of
biochemistry.After the implementation of the initiative has failed to identify advantages and
disadvantages of the use of technological tools in science class as educational audio-visual
resources, software editors and programs for multimedia presentations, among others.

Key words: Scientific skills, directed research, TPACK model, ICT skills.
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Problema abordado

El aprendizaje de las ciencias naturales como disciplina de estudio ha cobrado gran valor a
partir de la preocupación de la comunidad internacional por fortalecer los sistemas
educativos estatales. Esto puso sobre la mesa la necesidad de repensar el currículo en
ciencias y abrió espacios para la construcción permanente del saber pedagógico. De ahí el
drástico cambio en el discurso académico sobre la enseñanza de las ciencias. El paradigma
de educar para memorizar contenidos, fue desplazado por la necesidad de adquirir
habilidades y competencias que permitieran a los educandos comprender su entorno a
partir de principios científicos (UNESCO, 2016). Este cambio de la mano del auge de las
nuevas tecnologías ha permitido que cada vez sean mayores los usos pedagógicos que se
dan a las TIC.
En Colombia también se han generado aportes que orientan la educación en ciencias hacia
la adquisición de habilidades que conlleven al logro de competencias científicas
considerando la interacción con las nuevas tecnologías. En el año 1998 el MEN presenta
los lineamientos curriculares para la educación en ciencias naturales y medio ambiente.
Dentro de este documento se plantea como fin de la formación en ciencias “el desarrollo del
pensamiento científico, como herramienta clave para desempeñarse con éxito en un mundo
fuertemente impregnado por la ciencia y la tecnología” (MEN, 1998). Posteriormente en el
2004 se dan a conocer los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales.
Dichos estándares buscan que “los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las
actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas” (MEN, 2004). De
igual manera en el 2008 se presentan los estándares en competencias tecnológicas dando
gran relevancia a la relación tecnología-ciencia; al respecto se afirma que “la tecnología y la
ciencia están estrechamente relacionadas, se afectan mutuamente y comparten procesos
de construcción de conocimiento” (MEN, 2008).
Al analizar la manera en la que el Colegio Integrado Eduardo Camacho gamba articula los
desafíos del contexto con sus dinámicas pedagógicas se encontró que en la institución no
se contempla la elaboración de un proyecto transversal para la alfabetización en TIC e
igualmente no se brindan muchos espacios para la capacitación de maestros en el uso de
las nuevas tecnologías. Esta situación podría constituirse en una limitante al momento de
obtener el máximo provecho de los recursos tecnológicos en el aula. Entonces puede
afirmarse que en el colegio se da la necesidad de fortalecer la apropiación de las nuevas
tecnologías como recursos importantes para los aprendizajes.
Para dar respuesta a la situación expuesta se estableció la construcción y aplicación de una
estrategia didáctica mediada por TIC. Esta estrategia puede servir como hoja de ruta para
los maestros de la institución al momento de integrar las nuevas tecnologías en su
quehacer. El diseño tuvo sustento teórico en el método de investigación dirigida para el
aprendizaje de las ciencias y en el marco TPACK para la incorporación de nuevas
tecnologías en el aula. A partir de la elaboración de la secuencia didáctica surge el
interrogante ¿De qué manera las estrategias didácticas mediadas por TIC influyen en el
fortalecimiento de habilidades científicas en los estudiantes del grado quinto del Colegio
Integrado Eduardo Camacho Gamba del municipio de Curití-Santander?
Antecedentes de la propuesta

Lozano (2011) aborda el análisis de las denominadas Tecnologías del Aprendizaje y el

Conocimiento (TAC), entendiendo estas como el uso pedagógico de las Tecnologías de la
Información y la comunicación (TIC). Para la autora “las TAC tratan de orientar las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos,
tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor”
(Lozano, 2011). Se busca entonces migrar de la visión de aprender de las tecnologías al
paradigma de aprender con las tecnologías. De esta manera el enfoque TAC resulta
provechoso para desarrollar en los estudiantes competencias que vayan más allá del
dominio de recursos informáticos, como por ejemplo el aprender a aprender. Para que las
TAC logren ser implementadas con éxito se requiere que los docentes tengan una sólida
formación respecto al uso pedagógico de las nuevas tecnologías. En definitiva el maestro
quien tiene la responsabilidad de seleccionar y emplear adecuadamente las herramientas
tecnológicas, considerando los objetivos de aprendizaje de cada actividad.

Bidarian, Bidarian y Davoudi (2011) presentan el Model for Improving Teaching an Learning
trhough of ICT. En este modelo se asignan al maestro tareas importantes como la de
facilitar situaciones de aprendizaje, producir información y liderar proceso educativos
(Bidarian, Bidarian y Davoudi, 2011). En el mismo sentido se asignan seis diferentes roles a
los estudiantes, estos son: 1. Learner as a searching force of information, leader and
evaluator; 2. Learner as a thinker, critic, analyzer and selector of information and suitable
technology; 3. Learner as a knowledge producer by the use of new resources and
technologies; 4. Learner as a messenger by the use of technologies and suitable
media; 5. Learner as an educational technologist; 6. Learner as a responsible citizen
in technology age. (Bidarian, Bidarian y Davoudi, 2011). El modelo se fundamenta en estilos
de aprendizaje centrados en los estudiantes tales como el aprendizaje en grupo y la
enseñanza basada en la investigación. Así mismo establece una reciprocidad entre la
escuela y la sociedad afirmándose que “The output of educational system will be returned to
society and again the mentioned output will enter into educational system” (Bidarian,
Bidarian y Davoudi, 2011). Desde esta perspectiva se reconoce que integrar las TIC en la
educación tiene implicaciones que traspasan las barreras del colegio, e igualmente los
avances tecnológicos que se dan en la sociedad afectan los estilos de aprendizaje en los
estudiantes.

Para definir el sustento teórico desde el cual se concibe esta experiencia pedagógica
conviene en primer lugar comprender qué son las habilidades científicas en la educación. Al
respecto pueden concebirse como la integración lógica y secuenciada entre un conjunto de
acciones y operaciones que facilitan en los estudiantes la asimilación del conocimiento
científico (Reyes y García, 2014). Además según Reyes y García (2014) adquirir estas
habilidades da a los estudiantes “la capacidad de aplicar en su ambiente cotidiano los
conocimientos y las habilidades que les permitan tomar decisiones informadas y que
afectan su entorno familiar y su comunidad” (p. 275).

En el desarrollo de la ciencia se consideran fases como la “identificación de un problema o

fenómeno de investigación”, la “generación de formas de abordar y analizar el problema y la
“socialización de resultados” (Reyes y García, 2014). A partir de esta reflexión Reyes y
García (2014) plantean que el proceso científico acarrea el dominio de tres grupos de
habilidades las cuales son: “habilidades generales para la observación (observación),
habilidades generales para el proceso científico (estudiar) y habilidades generales para la
comunicación científica (comunicar)” (p. 276). La observación como habilidad científica
“comprende la utilización de la totalidad de los sentidos en la distinción de patrones
mediante el examen, la identificación, el reconocimiento, la comparación y la contrastación,
entre otras, en el dominio intelectual y afectivo” (Reyes y García, 2014). El estudiar
problemas científicos implica la capacidad para generar o mejorar el conocimiento respecto
a fenómenos o situaciones analizadas (Reyes y García, 2014). Finalmente Reyes y García
(2014) también señalan que para comunicar se requiere el dominio de modelos explicativos,
así como el uso de definiciones y de lenguaje técnico. Estos aspectos son tenidos en cuenta
dentro de la concepción de las actividades que componen la estrategia.

Otro referente teórico de gran importancia para esta experiencia pedagógica es el método
de investigación dirigida. Este modelo para el estudio de las ciencias experimentales se
fundamenta en la integración de elementos como “el aprendizaje de conceptos, la
resolución de problemas y el trabajo práctico” (Moya, Chávez y Castillo, 2011). Para Moya,
Chávez y Castillo (2011) dichos aspectos “se aprenden mejor cuando los y las estudiantes
participan en la investigación científica con el debido apoyo y espacio para la reflexión” (p.
121). Por tanto desde esta metodología el aprendizaje se adquiere con mayor facilidad a
partir del planteamiento y estudio de una inquietud inicial. La utilización de la investigación
dirigida dentro del aula “posiciona al estudiante como el eje central de su aprendizaje”
(Moya, Chávez y Castillo, 2011). Debido a que debe determinar las estrategias que le
permiten responder a la inquietud inicial, de igual manera tiene que disponerse para el
aprendizaje de nuevos conocimientos y finalmente debe organizar los conocimientos
adquiridos y elaborar una respuesta argumentada al interrogante inicial (Moya, Chávez y
Castillo, 2011). Cabe aclarar que según Moya, Chávez y Castillo (2011) en este proceso el
docente asume la responsabilidad de “dar un seguimiento constante al proceso de
investigación, de manera que, si este no está funcionando o no va generando una
explicación aceptable al problema, sea corregido y retomado” (p. 122).

Para garantizar la integración de las TIC dentro de la experiencia pedagógica propuesta se

toma como referente el enfoque metodológico denominado como Technological
Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Este marco de trabajo es presentado por la
investigadora Judi Harris como alternativa para un uso adecuado de recursos tecnológicos
en la enseñanza (Magadán, 2012). Esta metodología describe siete componentes del
conocimiento que debe poseer el maestro para obtener el máximo provecho de los recursos
digitales en el aula, estos componentes son: Content Knowledge (CK), Pedagogical
Knowledge (PK), Technology Knowledge (TK), Pedagogical Content Knowledge (PCK),
Technological Pedagogical Knowledge (TPK) y Technological Pedagogical Content
Knowlege (TPACK) (TPACK. Org, 2012).

En aras de que el uso de las tecnologías en el aula se lleve con éxito se requiere que el
docente posea dominio sobre cada uno de los siete componentes del marco mencionado.
En primer lugar el maestro debe tener un dominio sobre la unidad temática a enseñar (CK).
También se requiere un amplio conocimiento de las teorías para el aprendizaje y la
enseñanza (PK). Del mismo modo es necesario tener conocimiento sobre el uso de
herramientas tecnologías que puedan ser aplicables al aula (TK). Igualmente es preciso que
docente posea una fundamentación sobre las teorías pedagógicas ligadas con el tema a
enseñar (PCK). En la misma medida es conveniente comprender las relaciones que
puedan darse entre el conocimiento y las nuevas tecnologías (TCK). También es adecuado
tener claridad respecto a las formas en que las nuevas tecnologías pueden llegar a influir en
la enseñanza y el aprendizaje (TPK). La interrelación entre el conjunto de conocimientos
mencionados permite al educador alcanzar un conocimiento tecnológico pedagógico
disciplinar (TPACK) (TPACK.org, 2012).
Objetivos y etapas del proyecto

Como objetivo general esta investigación se propuso desarrollar una estrategia didáctica
mediada por TIC a través de la integración del método de investigación dirigida y el marco
TPACK para el uso pedagógico de nuevas tecnologías orientada al fortalecimiento de las
habilidades científicas en estudiantes de quinto grado del Colegio Integrado Eduardo
Camacho Gamba. Para alcanzar el fin propuesto se establecieron propósitos tales como
establecer un diagnostico respecto al dominio de TIC que poseían los estudiantes y de la
percepción de los maestros respecto a la inclusión de las nuevas tecnologías en sus clases.
De igual manera se construyeron actividades concebidas desde los difrenfocadas en el
fortalecimiento de habilidades científicas mediante la incpr

Metodología [Este título solo es de orientación, puede hacer los cambios que
considere, trate de redactar títulos llamativos para el lector]

Hile toda la información de este apartado para que sea posible identificar población,
muestra, enfoque, alcance y diseño de la investigación. De igual forma, en caso que su
investigación lo requiera, indique hipótesis, variables de análisis, relación entre variables e
instrumentos utilizados. En caso de que el proyecto haya sido realizado por etapas indique
cada una de ellas y la forma como se articula con los objetivos.

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Resultados
¿Cuáles han sido los principales hallazgos de tu proyecto? Realice un cruce entre los
hallazgos y la información presente en la literatura ya existente y los objetivos del proyecto.

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Conclusiones

¿Cuáles son las conclusiones de tu proyecto? Retome cada uno de los objetivos propuestos
y la pregunta de investigación.
Presenta en forma muy breve el tema y la importancia del mismo en la línea de innovación
educativa. Resume en forma muy breve los principales hallazgos de la investigación. Anima
a los lectores a investigar en el tema o a implementar algún tipo de propuesta resultado de
tu investigación. Retoma la hipótesis inicial y/o tu pregunta principal y cuéntale a los lectores
cuál es tu posición ahora que has realizado tu investigación. Formula nuevas preguntas.
Escribe con un lenguaje natural que permita al lector acercarse al tema.

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Limites, retos y desafíos

¿Cuáles son los dos o tres riesgos más importantes que puedes anticipar en proyectos de
este tipo a partir de la experiencia vivida? ¿Cómo se podrían enfrentar estos riesgos desde
la perspectiva de la innovación educativa?

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Referencias Bibliográficas

La totalidad de los documentos aquí citados deben estar referenciados en su artículo.

Elimine toda aquella referencia que no haya sido citada.

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