Actividades de Matematicas para 1° y 2°

CARPETA PRIMER GRADO: MATEMATICA
NUMEROS
AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO
MATEMÀTICA Explorar diferentes contextos y Análisis de Diferenciar números
funciones de los números en el portadores. de palabras.
uso social. reconocer
números en
diferentes
contextos
ORGANIZACIÒN ACUERDO
Colectiva/INDIVI LOS NUMEROS NOS BRINDAN INFORMACIÒN POR EJEMPLO: AÑO, DIA,
DUAL PRECIO, HORA…
Recursos: tiza, pizarrón, colores, material impreso
Fecha:
En este pizarrón, encierra en un círculo los números que encuentres.
¿Cómo se dieron cuenta de cuáles son números?

Presentación del siguiente material:
¿Qué es? ¿Saben lo que es una entrada?..¿Qué podemos ver en elle? ¿Qué información nos brinda?
Resolución de la actividad propuesta.
PREVIAMENTE SE PEDIRA QUE TRAIGAN OBJETOS QUE TENGAN NUMEROS
¿Para qué sirven los números?

Organizados en equipos, busquen algunos números en los objetos que trajeron y anótenlos.
DIALOGAMOS:
• ¿Para qué sirven los números que hay en el reloj?
• ¿Para qué sirven los números que hay en el teléfono?
• ¿Para qué sirven los números que hay en el calendario?
¿Para qué sirven los números que encontramos en estos objetos? Conversamos con el compañero
Fecha:

MATEMÀTICA Explorar diferentes Análisis de portadores. Diferenciar números
contextos y funciones reconocer números en de palabras.
de los números en el diferentes contextos
Prácticas del uso social. Ubicarse y conocer
lenguaje Exploración de paratextos y Trabajamos con el libro el modo de trabajar
soportes textuales en un soporte
Colectiva/INDIVI Recursos: tiza, pizarrón, colores, material impreso, libro los edebits. Edebe 2014
DUAL ministerio de educación
Tarea y consigna previamente dada:
Busquemos números
De manera individual, observa e identifica números en el recorrido que haces de tu casa a la
escuela.
Al encontrarnos en la clase retomamos la consigna y se planteará:
Comenta con un compañero las siguientes preguntas:
• ¿Dónde se encontraban esos números?
• ¿Para qué crees que sirven?
Recurso: libro de 1ro.Actividad: rodear los números que se encuentran en la imagen.
Copiar los números encontrados. Uso de números en dirección, camiseta de futbol, dinero.
Pag. 176 y 177
Tarea: Averigua y anota en tu cuaderno ¿Cuál es el número de la casa donde vives?
Fecha:

MATEMÀTICA Localización, lectura e Análisis de portadores. localicen, lean e
interpretación de información reconocer números en interpreten
matemática sencilla en la vida diferentes contextos informaciones
cotidiana: tickets, de esos
boletas y boletos. Trabajamos con el libro comprobantes
ORGANIZACIÒN ACUERDO Los tickets que normalmente nos dan en comercios, medios de
transporte, lugares de recreación, etc., portan variada información numérica.
Colectiva Recursos: tiza, pizarrón, colores, • Propuesta No 3 EGB 1 • Matemática

tickets, boletas y boletos
TICKETS, BOLETAS Y BOLETOS

.
Actividad 1
Se realiza con la clase dividida en grupos. Cada grupo recibe, de parte del docente, un conjunto de
3 ó4 tickets ya seleccionados y organizados.
. Los alumnos, a partir de la lectura de los tickets y adoptando una actitud de detectives, tienen
que enunciar toda la información que puedan obtener acerca de los dueños de las carteras
encontradas.
Actividad 2
Para trabajar esta actividad, el docente selecciona boletos de diferentes transportes (de ómnibus,
de colectivo, de tren, de avión, etc.) y entrega uno diferente a cada grupo. Los alumnos de cada
grupo elaboran un “informe de viaje” en respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Qué información brinda este boleto?
• ¿Qué podemos saber, a través de ellos, acerca de la persona que lo usó?
Los boletos y los informes de viaje correspondientes deben circular por dos o tres grupos para que
agreguen nuevos datos.
Cuando el docente considere conveniente, puede realizar una puesta en común para introducir
algunos de éstos u otros interrogantes cuyas respuestas surjan de los boletos seleccionados:
• ¿En qué vehículo viajó?; ¿qué día viajó?; ¿a qué hora subió?, ¿en qué lugar?; ¿a qué hora bajó?,
¿dónde?;
Actividad 3
Se trabaja del mismo modo que en la actividad 2 pero con boletas de
comercio(facturas)planteando estos interrogantes.
• ¿En qué negocio estuvo?; ¿qué vendían en ese negocio?; ¿en qué calle estaba ubicado?; ¿quién la atendió?;
¿qué día hizo la compra?; ¿a qué hora entró al negocio?; ¿a qué hora hizo la compra?; ¿qué compró?;
¿cuánto gasto?;
Actividad 4
Se trabaja del mismo modo que en la actividad 2 pero con entradas a espectáculos y evaluando la
observación mediante preguntas como éstas:
• ¿En qué lugar entró?; ¿qué espectáculo fue a ver?; ¿qué día concurrió a verlo?; ¿pudo haber ido otro
día?; ¿cuánto costó la entrada?;
Los números que incluyen los comprobantes con que sugerimos trabajar permiten acceder a
distintas informaciones: fechas, precios, horarios, número que identifica un asiento, una
determinada línea o empresa de transporte, el número de factura, etc.
Fecha:
MATEMÀTICA Usar y conocer los Juego de Se busca proponer situaciones en las

números lotería. que los alumnos tengan que
Pràcticas del Listado de números Escribir el Reconocer números.
lenguaje nombre de os
números
En grupos de Recursos: tiza, pizarrón, botones, un cartón de lotería con los números del 2 al 12
cuatro a seis para cada alumno
alumnos Fuente: Material para docentes
Juegos en Matemática • EGB 1 23
Loterías numéricas
La docente extrae un número y los niños lo identifican en el cartón.
¿Qué número es? ¿Está en su cartón? Si es así colocamos un botón.
El / los ganadores serán los niños que completen primero su

cartón lleno.
En el cuaderno anoto los números que tenía mi cartón
En el aula registramos el nombre de los números con letra del uno

al doce
El juego será utilizado para posteriores consignas como cálculo metal de sumas.
Fecha:
MATEMÀTICA Localización, lectura, Usar el Familiarizar a los alumnos con esta

Pràcticas del interpretación de calendario como forma particular de organizar la
lenguaje información fuente de información considerando que el
matemática sencilla en información y calendario es un instrumento en el
calendarios como que se registran medidas de
organizador de tiempo y algunas regularidades
hechos y
actividades
ORGANIZACIÒN ACUERDO la semana tiene siete días y que la duración de los meses varía entre
28 y 31.
En grupos de Recursos: tiza, pizarrón

cuatro a seis Fuente: Material para docentes
alumnos Juegos en Matemática • EGB 1 23
EL ENVASE DE LOS DÍAS

Actividad 1 guiada por la docente
• Si hoy es martes:
¿Cuántos días faltan para llegar al próximo domingo?
¿Qué día de la semana será dentro de 7 días?
¿Qué día de la semana fue hace 5 días?
¿Qué día de la semana será dentro de una semana?
¿Y dentro de 3 semanas?
• Mirando un calendario, se puede ver:
¿Cada cuántos días baja de renglón?
¿Cuántos días tiene una semana?
¿Cuántos días tiene este mes?
¿Qué día de la semana empieza este mes?
¿Cuántos martes tiene este mes?
¿Cuántos días hay entre el viernes y lunes?
¿Cuántos días hay entre el lunes y el viernes?
¿Cuántas semanas completas tiene un mes?
1
Cuando se trabaje en la actividad 1, es esperable que los alumnos reconozcan la semana como una
unidad que organiza el calendario, el mes como compuesto por lo menos por cuatro semanas y el
hecho de que en los distintos meses puede variar la cantidad de días.
Actividad 2
• En un mes donde se hayan registrado dos cumpleaños, ¿cuántos días hay entre ambos? ¿Y
cuántas semanas?
Tomando dos cumpleaños que se celebran en distintos meses, expresen, de dos maneras distintas,
cuánto tiempo transcurre entre uno y otro.
• Se les presenta a los alumnos una cuadrícula vacía de siete (7) columnas y cinco (5) filas que
pueden utilizar o no.
El primer problema de la actividad 2 da lugar a que los chicos usen diferentes estrategias de
resolución y a expresar la respuesta usando diferentes unidades de medidas de tiempo:
• sólo en días;
• en semanas y días;
• en meses, semanas y días.
Es conveniente orientarlos a reflexionar sobre las respuestas para que, solos, los alumnos arriben a
la evidencia de que todas estas posibilidades son correctas.
Fecha:

MATEMÀTICA Leer números. Juego de comparar cantidades
Resolver problemas cartas
numéricos que involucran
el análisis del valor de la
cifra según la posición que
ocupa
En parejas. Recursos:, tablero, dados, fichas de color
Fuente: Material para docentes
“
“el mayor”: comparar cantidades o números.
Materiales: un mazo de cartas españolas sin las figuras o un mazo formado por dos cartas
de cada uno de los dígitos del 1 al 9 por pareja.
Desarrollo: se reparten las cartas equitativamente entre los dos jugadores. Cada uno
coloca su mazo con los números y/o dibujos tapados y, al mismo tiempo, ambos darán
vuelta la carta de arriba. el que tiene la más alta se lleva las dos (la propia y la de su
compañero). Si hay empate, cada participante debe colocar una segunda para definir quién
ganó esa partida. En este caso, el ganador se llevará cuatro cartas (dos propias y otras dos
del contrincante). El juego termina cuando se acaba el mazo inicial de cada jugador y gana
el que obtuvo mayor cantidad de cartas. A medida que los niños avancen en el
conocimiento de la serie numérica, el mazo podrá contener los números hasta 100. Al
analizar el juego, y también utilizando la banda, se puede reflexionar con los chicos acerca
de que a cada número le corresponde un lugar en la serie ordenada, que cuanto más
alejado esté del inicio es mayor, que la serie se puede prolongar tanto como se
desee, etcétera.
Fecha:
MATEMÀTICA Resolver situaciones de Secuencia para Producir e
conteo de colecciones de
objetos. contar y anotar interpretar
Leer, escribir y ordenar números cuántos hay: “Los escrituras
coleccionistas” numéricas.
Situaciones de
suma.
estrategias de
los alumnos del
conteo al
sobreconteo
Recursos: tiza, pizarrón, colores, • Propuesta No 3 EGB 1 • Matemática
Secuencia para contar y anotar cuántos hay: “Los coleccionistas”

La secuencia de “Los coleccionistas”4 incluye varias actividades para que los
alumnos puedan producir e interpretar escrituras numéricas, y para que se
inicien en situaciones de suma. Con la consigna adecuada, también permite
hacer evolucionar las estrategias de los alumnos del conteo al sobreconteo
(contar el total de dos cantidades sin volver a contar la primera desde 1) y
desde allí a distintas estrategias de cálculo.
Los materiales que se coleccionen podrían ser luego usados como insumo
para trabajar en otros campos de conocimiento. Por ejemplo, al desarrollar el
Eje “Los materiales y sus cambios” en el Cuaderno de Ciencias Naturales.
Fecha:
Actividad 1
Empezaremos por proponer a los alumnos que se conviertan en verdaderos
“coleccionistas”. Cabe aclarar que, en estas colecciones, todos los elementos
deberán pertenecer a la misma clase y ser diferentes entre sí. Por ejemplo,
tapas de distintos envases (bebidas, artículos de limpieza, de tocador,
lácteos...), piedras, caracoles, figuritas, bolitas, etc. Los objetos a coleccionar
deberán ser fáciles de conseguir y es recomendable evitar los frágiles, por
ejemplo, hojas secas de árboles, ya que no soportarían al reiterado conteo que
requiere la actividad.
Una vez que se conversa el tema, se pueden formar parejas y cada una
decidirá el tipo de elemento que va a coleccionar y, a partir de ese día, todos
juntarán la mayor cantidad posible de elementos para aumentar tanto su
colección como la de sus compañeros.
También se estipulará qué día de cada semana se realizarán el conteo y el
registro de cada colección.
Si es posible, puede resultar interesante invitar a un coleccionista para que les
explique a los niños las características de su hobby, cómo consigue los
elementos, cómo los guarda, cómo registra el aumento de su colección.
Fecha:
Actividad 2
Para el primer día en que se controla cuántos elementos juntó cada uno, cada
pareja realizará el conteo. Una pregunta que promueve la necesidad de
registrar la cantidad de elementos contados hasta ese momento es ¿cómo
hacer para no tener que volver a contarlos la semana siguiente?
Luego, cada chico de cada pareja recibe una hoja como la siguiente para llevar
su propio registro
Fecha:
Actividad 3
Para el próximo día de control, los chicos deberán completar nuevamente sus
fichas individuales. Las consignas serán ¿cuántos elementos nuevos trajeron?
y ¿cuántos elementos tiene cada uno en la colección? En la ficha también
deben completar cómo hicieron para contarlos.
Fecha:
Actividad 4
Al cabo de, por ejemplo, cuatro semanas, se puede proponer un control
de lo realizado hasta el momento, haciendo un “recuento de las colecciones”.
Teniendo en cuenta que cada colección es más grande, es posible que
aparezcan diferentes estrategias de conteo: agrupar según la conveniencia
de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, hacer anotaciones parciales y organizar la
forma de contar más operativa. Esto dependerá de los conocimientos que
tenga cada pareja de alumnos.
Es importante tener en cuenta que durante el transcurso de la secuencia se
sostenga el interés de los alumnos por armar las colecciones, pues esto es lo
que le da sentido a la actividad. Si ello no ocurre, habrá que finalizarla y retomar
los contenidos no desarrollados en otras actividades.
Para conocer el sistema de numeración
Al analizar cómo se escriben los números en el sistema de numeración decimal
posicional, es posible tener en cuenta cómo se representa una cierta cantidad
cuando se agrupan sus elementos de a 10, luego esos grupos de a 10, y así
sucesivamente, y se escribe en orden de derecha a izquierda la cantidad de
elementos sueltos (unidades), grupos de 10 elementos (decenas), grupos de
grupos de 10 (centenas), etcétera.
Fecha:
MATEMÀTICA . OPERACIONES CON NÚMEROS Analizar un Introducir la
NATURALES juego de noción de
dados. suma
Suma:
Resolver problemas sencillos de suma

Material: libro de texto Edebits/ministerio de educación
Jugar con dados.
Localizar la pagina nº186
Resolución de consignas. Escritura de resultados y comparar números.
Puesta en común mediante un afiche..
Problemas variados que se analizràn en clase o como tarea para el hogar:
MARA TENÍA 6 HEBILLAS Y HOY LA ABUELA LE COMPRÓ 2 NUEVAS. ¿CUÁNTAS

TIENE AHORA?_________________________
FELIPE TENÍA 13 FIGURITAS REPETIDAS. HOY SE COMPRÓ UN SOBRE Y LE
SALIERON 2 REPETIDAS. ¿CUÁNTAS REPETIDAS TIENE AHORA?
_________________________
EN SU CUMPLEAÑOS, JUAN RECIBIÓ UNA CAJA CON 3 AUTITOS. SI YA TENÍA EN
UNA BOLSA 11 AUTITOS, ¿CUÁNTOS TIENE
AHORA?_________________________
DESDE SU CASA HASTA LO DE SU ABUELA, LEO CAMINA 7 CUADRAS. LA
HELADERÍA ESTÁ 4 CUADRAS MÁS LEJOS. ¿CUÁNTAS CUADRAS CAMINARÁ SI VA
DIRECTO DE SU CASA A LA HELADERÍA? _________________________
Fecha:

MATEMÀTICA . OPERACIONES CON NÚMEROS Análisis de Conocer las
NATURALES situación sumas que
problemática dan 10.
Suma y resta:
Repertorio de cálculos: sumas de dígitos,
sumas que dan 10.
Registro de sumas que dan 10
Fecha:

MATEMÀTICA Resolver problemas Reproducción de Adquisición de
que involucren la imagenes noción de espacio
comunicación oral de la
ubicación de personas
y objetos en el espacio.
Recursos: tiza, pizarrón, colores, material impreso• Propuesta No 3 EGB 1 •
Matemática
Planteo de actividades resolución individual y puesta en común

ESPACIOYGEOMETRÍA
12. REPRODUCÍ EN LOS CUADRADOS DE LA DERECHA, LO QUE VES EN LOS DE LA IZQUIERDA:
Fecha:

MATEMÀTICA Resolver problemas Reproducción de Adquisición de
que involucren la imagenes noción de espacio y
comunicación oral de la perspectiva
ubicación de personas
y objetos en el espacio.
Recursos: tiza, pizarrón, colores, material impreso• Propuesta No 3 EGB 1 •
Matemática
Tarea:
Las tres consignas planteadas se resolverán por grupos y posteriormente se expondrán en el

pizarrón cotejando los objetos y la perspectiva de cada uno de ellos.
Tarea: recorridos en el parque página 191
Los niños guiados por la lectura docente trazaran las indicaciones en un plano.

MATEMÀTICA Figuras para pintar Reconocer distintas
Figuras geométricas: figuras y analizar
caracteristicas
Explorar, reconocer y
usar características de
figuras para distinguir
unas de otras.
Pintar diseños según los colores.
Explicación de angulo recto de manera oral.
Caracterizar triangulo, cuadrado, circulo y rectángulo.
Se relizara un repaso y ejercitación para que los niños refuercen el reconocimiento de los números
para poder avanzar con mayor firmeza los contenidos próximos…
FECHA:

MATEMÀ . Resolución de material Reconocer
TICA Leer, escribir y ordenar números. propuesto, dialogo, escritura de numeros
números
ORGANIZ ACUERDO
ACIÒN
Tarea. Ordeno numeros.

FECHA:

MATEMÀTICA . OPERACIONES CON NÚMEROS Análisis de Conocer las
NATURALES situación sumas que
problemática dan 10.
Suma y resta:
Repertorio de cálculos: sumas de dígitos,
sumas que dan 10.
CUANTOS Y CUANDO FORMAN 10
Fecha:

MATEMÀTICA Analizar el orden Conocer números
Leer, escribir y ordinales.
ordenar números. Seguir un orden
identificando
números
FECHA:

MATEMÀTICA
. Valor posicional:
Resolver problemas
numéricos que
involucran el análisis del
valor de la cifra según la
posición que ocupa (en
términos de unos y
dieces)
Códigos secretos
ACTIVIDAD 1
En un juego donde hay que encontrar tesoros abriendo puertas, aparecen puertas con números y
códigos secretos.
Las puertas están formadas por dos ladrillos, ubicados así: o así
Por ejemplo, si en una pared el código secreto es 6, para encontrar el tesoro hay que buscar dos
ladrillos juntos cuyos números sumen 6 y pintarlos.
a. Pinten las puertas de esta pared con código secreto 6.
b. ¿Cuáles pueden ser los números que aparecen en los dos ladrillos para que el
código secreto sea 9? Escriban todas las posibilidades.
ACTIVIDAD 2
Encuentren y pinten las puertas de estas paredes. Todas tienen código secreto 10.
ACTIVIDAD 3
a. Formen dos paredes con números y escriban cuál es el código de las puertas,
para que un amigo las encuentre.
b. Nicolás dice que sin hacer las sumas de todos los ladrillos, con los que tiene
alrededor se da cuenta rápidamente de cuáles son las puertas que tienen el código
secreto. ¿Cómo piensan que lo resuelve?
Para pensar
¿Cuántas sumas distintas, de dos sumandos cada una, pueden escribirse para obtener códigos entre
1 y 9? Organicen todas las sumas de alguna forma. Por ejemplo, las sumas que empiezan con 0, las
que empiezan con 1, las que empiezan con 2.
MATEMÀTICA Leer números. Análisis hoja Reconocer la serie numérica hasta el
Resolver problemas de calendario 30 y características del sistema de
numéricos que involucran numeracion
el análisis del valor de la
cifra según la posición que
ocupa
Recursos:
Fuente: Material para docentes
Fecha:

MATEMÀTICA Operaciones: suma Resolución de tres propuestas Resolver problemas sencillos
que implican el conteo en que involucren los sentidos
situaciones con dados y más sencillos de esta
números operación: unir, agregar..
individual Útiles y material impreso
Juegos con dados.
Consigna: Dibuja la carita de cada niño. ¿Cuántos puntos obtiene cada uno?
Explicación docente de la situación de juego y charla sobre la resolución
Con números más grandes

Consignas: dibuja los puntos que representan el resultado de cada suma.
Une el resultado con el número.
Colorea de azul quien obtuvo el puntaje mayor y con rojo el menor (oralmente)
Primer y segundo turno.
Contar y escribir la cantidad de puntos que obtuvo cada niña.
Marcar con una cruz la niña que gano en cada turno
Dialogo grupal sobre turnos ¿Cómo sabremos quién gano en cada caso?
Actividades extra y material de apoyo:
fecha:
Fecha:

MATEMÀTICA resta Problema que implica agreagr Resolver problemas sencillos
o quitar objetos de una que involucren los sentidos
colección. más sencillos de esta s
operaciones
Agregar y quitar
Dibujà lo que hay que agregar.
Tachà lo que hay que quitar (dialogo y ejemplificación por parte de a docente)
Fecha:

MATEMÀTICA • Actividades de sellados: Explorar, reconocer y usar características
anticipar la forma que
de figuras para distinguir unas de otras
quedará en la hoja si se
Figuras geométricas sella con diferentes caras
de diferentes cuerpos.
Recursos: temperas, sellos con formas de figuras
Fecha:
Con colores y formas

MATEMÀTICA Actividades con Explorar, reconocer y usar características
instrucciones a seguir
dependiendo de la figura
Figuras geométricas
Recursos:
Consigna: colorea con verde los triángulos, amarillo los rectángulos, azul los círculos y rojo los
cuadrados. (Consigna expuesta en el pizarrón)
COMPLETA LA SERIE: DIBUJA EN CADA LÍNEA LA FIGURA QUE LE SIGUE
Fecha:

MATEMÀTICA Actividades con Explorar, reconocer y usar características
instrucciones a seguir
dependiendo de la figura
Figuras geométricas
Recursos:
Busca las figuras y pintalas como se te

indica
Fecha:
AREA CONTENID SITUACIÒN PROPOSITO

O
MATEMÀ MEDIDA Resolver problemas que impliquen medir y identificar que hay
TICA De longitud comparar medidas de longitudes objetos de distintas
medidas: más largos,
más anchos, más
altos.
Recursos:
Objetos y medidas
Toma un trozo de cuerda y medi los distintos objetos
Todos juntos contestamos:
¿CUÁLES SON IGUAL DE LARGAS?
¿CUÁL ES MÁS LARGA QUE LA BOTELLA?
¿CUÁL ES MAS CORTA QUE LA PLUMA?
¿CUÁL ES TAN LARGA COMO LA AGUJA?
¿CUÁL ES LA MAS CORTA?

10. JUAN TIENE UN MERCADITO. AYER HIZO UN PEDIDO AL MAYORISTA, Y HOY LLEGÓ.
ESTA ES LA LISTA ESTO ES LO QUE LE TRAJERON.
DE LO QUE PIDIÓ JUAN.

¿TRAJERON TODO LO QUE PIDIÓ JUAN? __________
¿HAY ALGÚN PRODUCTO QUE HAYAN TRAÍDO DE MÁS? ¿CUÁL? ______________
¿HAY ALGÚN PRODUCTO QUE HAYAN TRAÍDO DE MENOS? ¿CUÁL? ¿CUÁNTO MENOS TRAJERON?
______________________________
MATEMÀTICA
COMPLETA LOS DADOS QUE FALTAN
ENCONTRA Y PINTA DEL MISMO COLOR LOS DADOS DE IGUAL NÚMERO
EL LEÑADOR JUGABA A HACER

NÚMEROS CON LAS MANOS ¿QUÉ
NÚMEROS FORMO?
¿CUANTAS FLORES JUNTO AREA CONTENIDO SITUA PROPO
CAPERUCITA?______ CIÒN SITO
¿CUANTAS FLORES HAY EN EL MATEMÀT

SUELO?_______ ICA
¿CUÁNTAS FLORES HAY EN

TOTAL?________
ORGANIZ ACUERDO
ACIÒN
Recursos: tiza, pizarrón, colores, • Propuesta

No 3 EGB 1 • Matemática
MATEMÀTICA Espacio:
Resolver problemas que involucren la

comunicación oral de la ubicación de
personas y objetos en el espacio.
ORGANIZACIÒ ACUERDO
N

MATEMÀTICA Repertorio de Reconocer e

actividades identificar
Figuras geométricas: figuras
geometricas
Explorar, reconocer y usar
características de figuras para distinguir
unas de otras.

Operaciones: suma
Fecha:
MATEMÀTICA Medida Trabajo con Conocer la distribución de días en la semana y

De tiempo: distintas de meses en el año y utilizar el calendario para
propuestas ubicar fechas y determinar
de ubicación
del
calendario
grupal Recursos: tiza, pizarrón, colores, calendario mes de julio
Charlamos sobre los días de la semana: cuáles son(los nombramos y miramos en el rota folio que
utilizamos a diario), cuántos son? Los contamos…
Consignas orales:
Marcamos con color los días que venimos a la escuela (en la parte de arriba)
Con otro color el fin de semana
Ubicamos el 9 de julio ese día es feriado (explicación…) lo redondeamos con un círculo
Marcamos el día que comienzan las vacaciones y si hay algún cumpleaños también junto con el
día del amigo.
Contamos los meses del año ¿qué numero sería julio?
Luego hacemos referencias debajo: 9-7: día de la Independencia/20-7 día del amigo..
Fecha:

MATEMÀTICA Operaciones: suma Secuencia para memorizar cálculos: encontrar los distintos
“La cajita de los diez” procedimientos que llevan a
determinar los complementos a
10 y,
posteriormente, memorizarlos.
La clase se organiza Útiles, bolitas, caja de cartón,5
en grupos de cuatro
niños
Actividad 1
. A cada equipo se le entrega una con una ranura en el cartón que divide la parte
de adentro y 10 bolitas en su interior.
Por turno, cada chico mueve la caja cerrada para provocar el pasaje de bolitas de un lado a otro de la caja
y, luego de apoyarla sobre la mesa, la abre hasta la mitad.
Cuenta las bolitas que quedaron a la vista y anticipa cuántas hay en la mitad tapada. El resto
del equipo expresa si está o no de acuerdo y luego se abre la caja para verificarlo. En caso de ser correcta la
anticipación, el jugador gana un punto.
Luego, el alumno debe realizar el registro del cálculo y pasa el turno al siguiente compañero. Después de cuatro
vueltas, gana el alumno que anotó más puntos.
A continuación, el docente solicita a los chicos que le dicten los distintos cálculos que fueron registrando y se colocan
en un afiche, a la vista de todos.
Fecha:
Actividad 2
Se propone a los alumnos que escriban los cálculos del afiche en dos
columnas: una con los cálculos que les resultaron fáciles (suelen decir: 5 + 5;
9 + 1, etc.), y otra con los que les resultaron difíciles (partir del 3 para anticiparel 7, del 2 para el 8).
Luego se les pide que piensen cómo hacer más fáciles los cálculos difíciles.
Los niños podrán decir: para encontrar el 7 a partir del 3, conviene contar para atrás desde el 10; 9, 8, 7, o bien para
encontrar el 4 a partir del 6, digo 6 y cuento 7, 8, 9 y 10, dije 4 números.
Por otra parte, al observar el registro de los diferentes cálculos podrán darse cuenta de que aparecen cálculos que
tienen los mismos sumandos en distinto orden. Ellos harán uso de la propiedad sin necesidad de nombrarla.
Si,en este caso, se pregunta: ¿qué tienen de diferente esos cálculos?
¿Conocen otros donde pase lo mismo?, los niños descubren una regla que denominamos propiedad conmutativa de
la suma. Una pregunta que puede plantearse para que usen esta regla práctica que descubrieron es: ¿cómo conviene
ordenar los números de una suma cuando uno es más grande
que otro? Así, podrán arribar a la conclusión de que: conviene colocar el número más grande primero.
Fecha:
Actividad 3
En otra clase, pueden jugar nuevamente con la cajita de los 10 para utilizar alguno de los procedimientos analizados
en la clase anterior, y avanzar así en la memorización de los complementos a 10.
Fecha:
Actividad 4
Una actividad que da lugar a la reutilización de los cálculos es la resolución de
problemas en los que se simulan situaciones del juego, y otros en los que los
cálculos están descontextualizados, como en la última de estas actividades.
Por ejemplo:
1-MAITE DICE QUE EN LA MITAD TAPADA HAY 8 BOLITAS. ¿CUÁNTAS HABRÁ EN LA PARTE
QUE ELLA MIRÓ?
2- RODRIGO VE 4 BOLITAS Y DICE QUE EN LA MITAD TAPADA HAY 7, ¿SERÁ CIERTO?
3- COMPLETÁ LAS SUMAS SIGUIENTES.
2 + ..... = 10 4 + ..... = 10 ..... + 7 = 10
FECHA:

MATEMÀ . Resolución de material Reconocer
TICA Leer e identificar escritura de propuesto, dialogo, escritura de números
números números
ORGANIZ ACUERDO
ACIÒN
Al derecho o al revés
Consignas: pinta solo los números que son iguales al modelo.
Traza con lápiz negro dentro de cada uno solo los números que pintaste.
Otros juegos para memorizar cálculos son los siguientes.16
“El mayor con dados”: sumar con sumandos hasta 6.
Materiales: dos dados comunes por pareja.
Organización de la clase: se puede empezar con grupos de dos chicos
para luego jugarlo en grupos de a cuatro.
Desarrollo: cada alumno tira dos dados y gana el que obtiene el puntaje
mayor a partir de la suma de los dos resultados. En este caso, se apunta a
la construcción de un repertorio aditivo con sumandos hasta 6 (Ejemplos:
4 + 2; 3 + 3; 6 + 1). Los alumnos realizarán un registro de todos los
cálculos que vayan saliendo para decidir el ganador después de cinco
jugadas. Los registros podrán ser utilizados luego del juego para reflexionar
acerca de cuáles son los cálculos que resultaron más fáciles o difíciles.

MATEMÀTICA Serie numérica Completar anterior o posterior. Analizar ubicación y
Completar los números que completar con los números
faltan que faltan.
NUMEROS NATURALES
Usar y conocer los números:
Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos.

Leer, escribir y ordenar números.
Valor posicional:
✓ Resolver problemas numéricos que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que
ocupa (en términos de unos y dieces).
✓ OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
Suma y resta:
Resolver problemas sencillos de suma y resta que involucren los sentidos más sencillos de estas
operaciones: unir, agregar, quitar, perder, retroceder, por medio de diversos procedimientos
(dibujos, marcas, números y cálculos)
Resolver problemas numéricos que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que
ocupa (en términos de unos y dieces).
Resolver problemas de suma y resta a través de la descomposición de números.
Investigar cómo funciona la calculadora, resolver cálculos y problemas de suma y resta y verificar
resultados.
Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la situación y los números involucrados
ACTIVIDAD 1
La maestra les dijo a los chicos que el lunes iban a armar grupos para jugar en la
“compu”. En uno de los juegos, aparecen en la pantalla 3 dígitos distintos. Para
ganar, hay que armar todos los números de 2 cifras distintas que se pueda y
ordenarlos en escalera de menor a mayor.
a. Si aparecieran 8, 5 y 3,
¿qué números se formarían?
¿cuál es la escalera que formarían?
b. Escriban ustedes 3 cifras distintas y armen la escalera con los números que se formarían
en este caso.
c. ¿Cuántos números tiene cada una de las escaleras que armaron?
¿Están seguros de que no puede tener más? ¿Cómo lo pensaron? Escriban su
respuesta.
d. Marcos dice que cuando aparecen 4, 5 y 8, él escribe 6 números.
Si después aparecen 6, 7 y 9, escribirá más números porque los últimos son mayores
que los primeros. ¿Les parece que Marcos tiene razón? Expliquen su respuesta.
e. Si en lugar de armar números de 2 cifras hay que armar números de 3 cifras, ¿la
cantidad de números formados será la misma?
Expliquen cómo lo pensaron.
f. Ahora aparecen 4 cifras para armar números de 2 cifras distintas:
3568
¿Cuántos números tendrá esta escalera?
¿Están seguros de que los encontraron a todos?
Expliquen cómo lo pensaron.
g. Soledad juega con estas 4 cifras: 7, 4, 3 y 9, para armar números de 2 cifras. La
escalera que tiene está incompleta. Ayuden a Soledad a completarla.
34 74 43 47 94 97 79 39 93 49
¿Qué consejo le darían para que no se olvide de ningún número?
Para pensar
Nicolás hace árboles para ordenar los números. Si quiere armar números de 2 cifras con 4, 8, 9 y
ordenarlos, él hace así:
844
489
998
48; 49; 84; 89; 94; 98.
Usen la estrategia de Nicolás para controlar los resultados que encontraron en los problemas anteriores.
6 Competencias
Estrategias de conteo, comparación y orden 13
ACTIVIDAD 2
Otro desafío: Éste es un juego de “acercarse“.
La “compu” juega con un número de 3 cifras que muestra en la pantalla: 7 5 3.
“Presta“ 3 cifras : 5, 8 y 2 para que armen el número que está más cerca del suyo.
Andrea dice que es 852.
a. ¿Gana Andrea o gana la “compu”? Justifiquen la respuesta.
Cuanto más rápido respondan, más puntos ganan. ¡A jugar!
b. Las cifras que les tocan: 3, 7 y 9.
El número al que hay que acercarse es: 835.
Escriban la respuesta.
c. Un compañero juega y sus cifras son : 4, 5 y 6.
El número que le tira la “compu” es 732, su respuesta es 645.
¿Les parece que es correcta? Expliquen cómo lo pensaron.
d. Otro dice que la “compu” anda mal porque sus cifras son 5, 2 y 9.
Él respondió que el número más cercano a 345 es 592. Perdió.
¿Les parece que tenía razón?
ACTIVIDAD 3
Completen el siguiente cuadro y escriban una idea acerca de cómo pueden usarlo
para ganarle siempre a la “compu”.
NÚMERO DECENA ANTERIOR DECENA POSTERIOR
859
787
492
590
Discutan en grupo si las estrategias usadas sirven, aunque en pantalla aparezcan
más cifras.
ACTIVIDAD 1
Para armar un catálogo de banderines hay que agrupar distintas figuras. Cada
grupo de figuras va en una página distinta del catálogo.
a. Agrupen las figuras de modo que ninguna quede sin formar parte de algún
grupo. Escriban cuál es el nombre que le ponen a cada conjunto de figuras.
b. Algunos chicos dicen que las agrupan por las longitudes de los lados; otros, por
la cantidad de vértices. Comparen sus tareas con las de sus compañeros y elaboren
una lista con todas las maneras de clasificar que encontraron.
c. Para agregar más banderines al catálogo, formen dos grupos combinando estas
cinco figuras:
d. Calquen y recorten cada una de ellas para poder armar estas otras:
e. Coloquen a cada una la etiqueta que le corresponde.
¿Dónde las ubicarían en el catálogo?
Para pensar
Cuando se trata de clasificar figuras, ¿cuáles son las características de cada una que tenemos que
buscar?
ACTIVIDAD 2
Los chicos de segundo año tienen que diseñar banderines para los equipos de Educación
Física. Para eso, necesitan formar distintas figuras. ¿Quieren ayudarlos?
10 Festival de figuras
Utilicen un geoplano o una hoja como la de abajo y varias bandas elásticas.
a. Armen todas las figuras de 3 lados que se les ocurran y escriban las características
de cada uno de los triángulos que armaron.
b. Marcos dice que él tiene un triángulo con 1 ángulo recto y 2 lados iguales.
¿Cómo puede ser el triángulo de Marcos? Hagan una representación en una hoja.
c. Andrea dice que tiene un triángulo con un ángulo obtuso.
¿Cómo se llama el triángulo de Andrea? Dibújenlo en una hoja.
d. Nicolás dice que él armó un triángulo con sólo 2 lados iguales .
¿Cómo puede ser el triángulo de Nicolás? Dibujen más de una posibilidad.
e. Paula dice que ella pudo armar un triángulo con 2 ángulos rectos.
¿Está diciendo la verdad?
ACTIVIDAD 3
Después de armar los triángulos, es el turno de los cuadriláteros.
Estos son los cuadriláteros que armó Marcelo:
a. El que tiene diagonales perpendiculares y no es cuadrado, ¿cuál es? ¿Cuál es su
nombre?
b. El que no es cuadrado y tiene 4 ángulos iguales, ¿cuál es? ¿Cuál es su nombre?
c. ¿Saben cómo se llama el que tiene sólo un par de lados paralelos?
ACTIVIDAD 4
Elijan dos cuadriláteros del dibujo anterior. Redacten y manden mensajes que los
describan para que un compañero pueda dibujarlos.
Controlen que la información de los mensajes sea completa.

Actividades de Matematicas para 1° y 2°

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Actividades de Matematicas para 1° y 2°

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CARPETA PRIMER GRADO: MATEMATICA

¿Cómo se dieron cuenta de cuáles son números?

¿Para qué sirven los números?

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Tarea: Averigua y anota en tu cuaderno ¿Cuál es el número de la casa donde vives?

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Colectiva Recursos: tiza, pizarrón, colores, • Propuesta No 3 EGB 1 • Matemática

TICKETS, BOLETAS Y BOLETOS

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

MATEMÀTICA Usar y conocer los Juego de Se busca proponer situaciones en las

La docente extrae un número y los niños lo identifican en el cartón.

¿Qué número es? ¿Está en su cartón? Si es así colocamos un botón.

El / los ganadores serán los niños que completen primero su

En el cuaderno anoto los números que tenía mi cartón

En el aula registramos el nombre de los números con letra del uno

MATEMÀTICA Localización, lectura, Usar el Familiarizar a los alumnos con esta

En grupos de Recursos: tiza, pizarrón

EL ENVASE DE LOS DÍAS

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Secuencia para contar y anotar cuántos hay: “Los coleccionistas”

Resolver problemas sencillos de suma

Material: libro de texto Edebits/ministerio de educación

Jugar con dados.

Localizar la pagina nº186

Resolución de consignas. Escritura de resultados y comparar números.

Puesta en común mediante un afiche..

Problemas variados que se analizràn en clase o como tarea para el hogar:

MARA TENÍA 6 HEBILLAS Y HOY LA ABUELA LE COMPRÓ 2 NUEVAS. ¿CUÁNTAS

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Registro de sumas que dan 10

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Planteo de actividades resolución individual y puesta en común

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Las tres consignas planteadas se resolverán por grupos y posteriormente se expondrán en el

Tarea: recorridos en el parque página 191

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Pintar diseños según los colores.

Explicación de angulo recto de manera oral.

Caracterizar triangulo, cuadrado, circulo y rectángulo.

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Tarea. Ordeno numeros.

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

CUANTOS Y CUANDO FORMAN 10

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Con números más grandes

Actividades extra y material de apoyo:

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Con colores y formas

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

AREA CONTENIDO SITUACIÒN PROPOSITO

Busca las figuras y pintalas como se te

AREA CONTENID SITUACIÒN PROPOSITO

Toma un trozo de cuerda y medi los distintos objetos

Todos juntos contestamos:

¿CUÁLES SON IGUAL DE LARGAS?

¿CUÁL ES MÁS LARGA QUE LA BOTELLA?

¿CUÁL ES MAS CORTA QUE LA PLUMA?

¿CUÁL ES TAN LARGA COMO LA AGUJA?

¿CUÁL ES LA MAS CORTA?

DE LO QUE PIDIÓ JUAN.