Nombre de la Materia:

Investigación Educativa

Nombre del Alumno (a)

Jorge Enrique Ortiz Porras

Nombre de la Tarea
La concepción epistemológica en
la ciencia de la educación
Nombre del Profesor
Dr. Raúl Alejandro Gutiérrez
García
 INTRODUCCIÓN

Ugas Fermín (2005) nos dice: “cuando un concepto es utilizado para

referirse a un gran número de cosas o muchos términos se refieren a la

misma cosa de múltiples maneras, el discurso se hace ambiguo y tiene tantas

interpretaciones como autores hagan uso de ellos. Partiendo de este punto la

epistemología en educación abarca diferentes problemas, porque no se tiene

definido el tratamiento del objeto, para caer en viejas posiciones se debe

replantear un campo disciplinar que se encuentre consolidado , o también en

apoyarse de otras ciencias, como las ciencias sociales

El problema específico de la epistemología con respecto a la pedagogía

radica en descubrir y definir su objeto. En el contexto de esta reflexión con

respecto a las ciencias, se deben pensar las relaciones que surgen

actualmente e intentan definirse en esta problemática: las relaciones entre

epistemología, pedagogía y ciencias de la educación.

Tenemos dos casos uno donde el objeto sería la base de la producción

teórica y en segundo caso el de aceptar la dependencia con otras disciplinas

científicas así como lo hace la medicina, con la biología y la química; o la

ingeniería, con la matemática y la física, de lo que resulta la constitución de

campos de aplicación que poseen un alto reconocimiento social.

De un modo no tradicional de entender el objeto disciplinar, incluye

elementos intelectuales, empíricos y sociables, el objeto distintivo de la

Ciencia de la Educación se da a partir de de enfoques alternativos a este

campo de investigación, a partir del análisis de enunciados se va

adquiriendo una idea específica, se mantiene una actitud crítica y una

posición social del discurso científico con respecto a las bases teóricas.
El debate sobre el status epistemológico de la Ciencia de la Educación.

La ciencia de la educación dentro del ámbito epistemológico se ha resignado

al tratamiento del objeto, por temor a caer en viejas posiciones apriorista y

normativas del objeto, entonces, nos encontramos ante un debate abierto y

necesario, pero, gran parte de planteos se enfocan en epitemológicos

descriptivos-naturalistas, ya no formalistas que se vincula al desarrollo

histórico.

La ciencia de la educación está en búsqueda de reconocimiento, se ocupa de

de las problemáticas epistemológicas actuales que resulta de interés a

disciplinas que ya han consolidado su campo, en este caso, se debe

replantear el campo a disciplinar ,averiguar cuáles son las razones que han

conducido a la situación en que se encuentra , se ha alcanzado recientemente

a constuir un objeto u enfoque teórico – epistemológico específico, cuáles

han sido las condiciones que han hecho posible esto.

Relevancia del planteamiento del objeto en relación con la disciplina.

Sí se deja de lado los planteos aprioristas propios de la “pedagogía

tradicional”,la ciencia de la educación , tiene dos posibilidades que se haya

contituido en una disciplina científica o que esta disciplina según John

 Dewey , no tenga contenido propio, sólo se desarrolle como campo de

aplicación de teorías que proceden de distintas Ciencias Sociales.

Roberto Follari denomina “Ciencias aplicadas a la Educación” ,donde

prevalece un discurso aplicativo, más que un discurso explicativo, cómo el

científico. El sustencto científico debería procedes de otras Ciencias

Sociales consolidadas, de aquí se puede decir que las teorías sobre lo

educativo, se apoyaría en las disciplinas sociales.

De manera general la concepción epistemológica

a. Un modo no tradicional de entender el objeto disciplinar

las investigaciones más actuales, que se desarrollan en el campo educativo,

hagan que el objeto se desarrolle en el contexto discursivo del campo

disciplinar, tal como actualmente se está conformando, se haga permanente

referencia a los ámbitos socio-culturales en los que las mismas se

desenvuelven, lo cual supone la vigencia de una concepción contextualizada

planteo y como su tratamiento resultan ineludibles cuando se busca

establecer el status epistemológico de una disciplina.

la disciplina, como su objeto, no pueden ser entendidos sino en el desarrollo

histórico de sus producciones y que las teorías más significativas en uso van
 redefiniendo ese espacio, con continuidades, formaciones y rupturas, a lo

largo de su desarrollo.

la consistencia, significación y relevancia del objeto distintivo de la Ciencia

de la Educación a partir de la descripción y análisis de las producciones

teóricoempíricas y de los enfoques alternativos asumidos actualmente en

este campo de investigación.

el objeto u enfoque teórico-epistemológico, subyacen en las investigaciones

más recientes dentro del campo de la Ciencia de la Educación.

Sostiene Yves Chevallard, el sistema de enseñanza ha sido por mucho

tiempo “territorio favorito de todos los voluntarismos”. Por ello, también,

mantenemos una actitud crítica, una constante “vigilancia epistemológica”,

y una posición comprometida en relación con las implicaciones teóricas y

sociales del discurso científico.

b. El análisis del discurso científico como modo de identificación y

delimitación del objeto.

El análisis del discurso científico como modo de identificación y

delimitación del objeto, el discurso disciplinar está constituido por un

conjunto de enunciados portadoras de significado, en el terreno educativo se

tiene que la investigación educativa sirve para concebir y hablar sobre los
 problemas y situaciones educativas, estos discursos se agrupan a partir de

objetos específicos, los cuáles se establece ciertas reglas y se aplica

c. Objeto y campo científico

Desde la epistemología constructivista, se plantea que las fuentes a partir de

las cuales se desarrolla un campo es como un armazón y este “armazón”

constituye “la forma básica de la realidad.

En el terreno educativo, el uso del singular en ciertos enunciados y

categorías disciplinares, palabras de uso común dentro del campo, nos

permite identificar concepciones antropológicas implícitas en el discurso de

la “pedagogia tradicional”.

Aquellos discursos pedagógicos que las han signado, la que constituye el

enfoque propio de la Ciencia de la Educación, enfoque propio de una

ciencia social. , todo campo científico es un producto social que tiene una

historia y para entender su significado es preciso entender la historia de su

producción.
 CONCLUSIONES

1. Al tener en cuenta el debate en torno al status epistemológico de la ciencia

de la Educación, el primer problema que se manifiesta es la ausencia de una

definición específica sobre el objeto, por ende, se enfoca más a cientíico-

epistemológico, para no caer en viejas suposiciones.

2. La situación de la disciplina a la que se orienta el objeto analiza las

condiciones actuales del objeto ,mediante un enfoque teórico-práctico.

3. La educación tradicional tiene dos caminos uno en donde se constituya

como disciplina científica o que se desarrolle en distintas ciencias sociales,

esta creando su propio objeto científico, apoyandose de las ciencias

sociales.

4. el objeto distintivo de la Ciencia de la Educación se da a partir de de

enfoques alternativos a este campo de investigación, así el objeto se puede

ver de manera científica y también se puede apoyar en disciplinas

socialistas.

5. la investigación educativa sirve para concebir y hablar sobre los problemas

y situaciones educativas, estos discursos se agrupan a partir de objetos

específicos, los cuáles se establece ciertas reglas y se aplica

 BIBLIOGRAFÍA

1. Giroux, S. & Tremblay, G. (2009) Metodología de las ciencias

humanas, México: fondo decultura económica.

2. Trillos Peña, Carlos Enrique (2017). La pregunta, eje de la

investigación. Un reto para el investigador. Revistas Ciencias de la

Salud, 15(3), 309-312.

3. Rivas, E, (2007). Revista de filosofía y sociopolítica de la educación

. Epistemología de la educación y la pedagogía, (3), 58-59.

Recuperado:http://132.248.9.34/hevila/TereRevistadefilosofiaysocio

politicadelaeducacion/2007/vol3/no5/6.pdf