SUPUESTO PRÁCTICO EXAMEN

PRIMARIA CONVOCATORIA 2016.

CASTILLA LA MANCHA

SUPUESTO PRÁCTICO EXAMEN PRIMARIA CONVOCATORIA 2016.

CASTILLA LA MANCHA

Recordamos que se trata de una resolución parcial, los derechos están

cedidos a la editorial MAD

Usted ejerce la tutoría de un grupo de 6º curso de Educación Primaria en un

colegio de dos líneas, ubicado en una localidad de 30.000 habitantes.

Para este curso se ha establecido en la Programación General Anual la

realización de un plan de evaluación en los dos grupos de 6º, para determinar
el nivel alcanzado hasta este momento por el alumnado en la adquisición de
las competencias sociales y cívicas, tanto en el aula como en su entorno
familiar más próximo (empatía, respeto a las normas de comportamiento,
habilidades y estrategias de trabajo de grupo, etc.), con el fin de reorientar en
su caso el Proyecto educativo del colegio (las programaciones didácticas, las
actuaciones en la tutoría y las normas de convivencia de aula y centro).

Debe concretar las actuaciones que realizará en su clase, en el entorno

familiar del alumnado y con otros docentes del centro, para verificar el
grado de adquisición de estas competencias en su grupo, así como el modo de
incorporar las modificaciones necesarias a los documentos de planificación
citados.
RESOLUCIÓN

El caso se enmarca en un grupo de 6º de Primaria, edad caracterizada por los

rasgos siguientes:
(...)

Desconocemos los datos del contexto físico y social cultural.

El caso señala la existencia en la PGA de la realización de un plan de

evaluación en los para determinar el nivel alcanzado en la adquisición de las
competencias sociales y cívicas, tanto en el aula como en su entorno familiar
más próximo con el fin de reorientar el PEC

Demanda la concreción de actuaciones que se realizarán en el aula de 6º, en el

entorno familiar del alumnado y con otros docentes del centro, para verificar el
grado de adquisición de estas competencias en su grupo, así como el modo de
incorporar las modificaciones necesarias a los documentos de planificación
citados.

Como parte de la resolución comenzamos por enmarcar el supuesto en la

legalidad vigente:

LOE (LOE: Ley Orgánica de Educación 2/06 del 3 de Mayo) con las
modificaciones de la LOMCE (LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, del 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa):

Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo

con los valores de la Constitución y asentado en respeto a los derechos y
libertades reconocidos en ella, inspira en los siguientes principios:

c) La transmisión y puesta en práctica de valores favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden superar
cualquier tipo de discriminación.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución

pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, y en especial el acoso escolar

Artículo 2. Fines.
(...)
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de
los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la
vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los
pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia
los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible.

Artículo 16. Principios generales.

(...)
2. La finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos y
alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura,
la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y
el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar uan
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la ESO
3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus
ritmos de trabajo.

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha El Proyecto educativo
(…)
2. El Proyecto educativo define la identidad del centro docente, recoge los
valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo escolar e
incorpora la concreción de los currículos, una vez fijados y aprobados por el
Claustro de profesores.

11. La Programación general anual es el documento que concreta para cada

curso escolar el Proyecto educativo y garantiza el desarrollo coordinado de
todas las actividades educativas del centro docente

La Memoria anual

16. Finalizado el curso escolar, los centros recogerán las conclusiones de

la evaluación interna y, en su caso, de la evaluación externa, tomando
como referentes los objetivos programados en los diferentes ámbitos de
la Programación general anual.

(...)

19. Las Programaciones didácticas son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo. Serán
elaboradas, y en su caso, modificadas por los equipos de ciclo y aprobadas por
el Claustro de profesores.

20. Las Programaciones didácticas incluirán:

(...)

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [

Artículo 3. Definiciones y competencias

(…)
(...)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de
incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de
una implicación cívica y social.

(...)

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de
salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y
para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede
contribuir a ello.
(...)

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos

de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así
como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de
su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más
destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de
carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en
el mundo globalizado.

(...)

Respecto a las actuaciones que realizará su clase, en el entorno familiar

del alumnado y con otros docentes del centro, para verificar el grado de
adquisición de estas competencias en su grupo, así como el modo de
incorporar las modificaciones necesarias a los documentos de planificación
citados serían las siguientes:

ACTUACIONES EN CLASE

A lo largo de todo el curso se llevan a cabo actividades desde todas las áreas
que se evalúan de un modo continuo a través de la observación y de algunos
instrumentos específicos que referiremos a continuación.

Las actividades y su modo de evaluación con el grupo de 6º son las siguientes

- Aprendizaje cooperativo. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son

métodos organizados y altamente estructurados, deben tener tres
características para su éxito: objetivos de grupo (recompensas para el equipo),
responsabilidad individual (la única manera en la cual un grupo puede tener
éxito es asegurarse de que cada uno de los miembros del mismo ha aprendido)
y oportunidades iguales para lograr el éxito (progresión individual en función del
desempeño anterior).

(...)

Esta actividad se evalúa al concluirse por parte de los alumnos en un pequeño

cuestionario y por parte del profesor a lo largo de la misma y al final en un
registro de observación.

- El congreso: Una vez al mes se realiza en clase una simulación del congreso
de diputados. Se ponen de manifiesto los problemas, dificultades de
convivencia, se toma decisiones por mayoría a través de sufragio, se debaten
pequeños dilemas morales,. Y se toman decisiones.
Estas sesiones concluyen con un acta, que sirve de evaluación de la misma.
Hay un presidente cada mes que es el encargado de ir supervisando la eficacia
e idoneidad de las medidas adoptadas.

- El amigo invisible: Todos los alumnos pondrán su nombre en un papel y se

meterán los papeles en una cesta. Con motivo de una efemérides cada niño
cogerá una tarjeta y tendrá que hacer un dibujo a su amigo invisible sobre las
características que le gustan de él o ella. Por último se regalará el dibujo sin
que el amigo invisible se entere.
Cada alumno escribirá en un papel de forma anónima el grado de satisfacción y
acuerdo con el dibujo y opinión del compañero anónimo, estas impresiones
servirán de evaluación
- Cada mes los emparejamientos y posiciones en el aula se cambian. De este
modo los alumnos se conocen, se tratan y aprenden a colaborar entre todos.

- Sociograma: Lo haremos a principio y a final de curso, esta gráfica nos

permitirá determinar la estructura del grupo, los liderazgos y los rechazos,
pudiendo incidir de modo precoz en ellos.

- Lecturas y talleres de cuentos:

El cazo de Lorenzo: La discapacidad

A que sabe la luna: El valor de la colaboración
(...)
Algunas de estas historias son breves y de argumento sencillo pero queremos
trabajar el mensaje y la moraleja. Deberán leer una de estas obras al mes
como parte del área de Lengua Castellana y/o Lengua Extranjera. Los alumnos
harán una pequeña sinopsis y tras cada una de ellas se hará un pequeño
forum.
La evaluación se basará en la ficha resumen y la participación y opiniones
vertidas en el debate.

- Realización de actividades a través de las webs:

http://www.mundoprimaria.com/cuentos-con-valores/
http://cuentosparadormir.com/

Se evalúa en al misma realización y las hay autevaluativas.

- Libro viajero: Es una libreta en la que cada semana un familiar escribe aquello
que considera conveniente dar a conocer (inquietudes, experiencias, cuentos,
poesías, recetas de cocina,...). Se va pasando de mano en mano cada semana
y se lee en la asamblea de clase. Permite conocernos, relacionarnos e
intercambiar y respetar experiencias

Todas estas actividades, además de las técnicas e instrumentos citados en

cada una de ellas producirán unos resultados que se recogerán en un portfolio
y una rúbrica.

La RUBRICA es un conjunto de criterios y estándares, generalmente

relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel
de desempeño o una tarea. (...)

El PORTFOLIO es una modalidad de evaluación, su uso permite ir

monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por
el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios
durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades
y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es
decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-
evaluación y de autoevaluación.

(...)

Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas

realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus
logros.
Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda
(y el feedback) del profesor.

Los portafolios pueden incluir: ensayos, redacciones, poesías, informes de

lectura, grabaciones en video o audio, etc

(...)

El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por sí mismos
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de
papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los
maestros

(...)

ETAPAS EN LA CREACIÓN DE UN PORTFOLIO

Fase I: Colección de evidencias

(...)

Fase II: Selección de evidencias

(...)

Fase III: Reflexión sobre las evidencias

(...)

Fase IV: Publicación del portafolio

(...)
La elaboración de un portafolio es un proceso complejo puesto que no sigue
una progresión lineal sino que se ha de abordar una fase teniendo en cuenta
las demás e, incluso, se han de prever, con anterioridad, algunos posibles
resultados de sus etapas de construcción.

Los resultados de la evaluación de la competencia emocional se analizarán en

las sesiones de evaluación trimestral por parte de todo el equipo docente,
registrándose los resultados y proponiéndose medidas de mejorar que
constarán y se traducirán en cambios a través de su constancia en los
documentos del centro.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Las competencias sociales y cívicas tienen un marcado carácter actitudinal, y

como tal, requieren de la unanimidad y trabajo de toda la comunidad educativa,
es decir la familia, los medios de comunicación y la sociedad en su conjunto
además de la enseñanza formal.

Para ello con las familias se llevaran a cabo una serie de iniciativas que
incidirán en el desarrollo competencial y transversal. Enunciamos dichas
actividades así como su modo de evaluación

- Charla principio curso: Se convoca a las familias d e 6º, curso final de etapa
en el que los padres precisas de un especial asesoramiento. Además de las
orientaciones necesarias propias del tránsito de etapa, plantearemos la
contribución de las familias al desarrollo de las competencias, en particular de
la competencia emocional.

Esta actividad se evaluará a través de la participación, asistencia y opiniones

vertidas por las familias.

- Cuestionario: Evaluaremos en este instrumento las dificultades que

encuentran en la comunicación y trato con sus hijos, que inician un periodo
complejo que es la pubertad y adolescencia.
En función de las dificultades expresadas por las familias podemos planificar
una serie de talleres formativos para las familias sobre asertividad, críticas
honestas, empatía y normatividad en educación. Con todo ello pretendemos
formar e informar a las familias para lograr su contribución al desarrollo en sus
hijos de la competencia social y cívica

- Entrevistas con tutor: Se planifican al inicio y final de curso. Suponen un modo

de contacto individual con las familias. Estas entrevistas están planificadas en
las horas de tutoría con todas las familias. Además se llevarán a cabo cualquier
otro tipo de contacto personalizado si detectamos problemas de
comportamiento actitudes inadecuadas, incumplimiento de normas o presencia
de valores inadecuados en cuanto a la competencia social y cívica en sus hijos.

El desarrollo y conclusiones de las entrevistas se evalúan concluidas éstas por

parte del tutor.

- Efemérides y celebraciones: Están planificadas en la PGA. Su finalidad es el

encuentro con las familias y entre ellas. Los alumnos participan de la
celebración relacionándose, preparando algún espectáculo. Se aprovechan
para trabajar las competencias sociales y cívicas por ejemplo en el día de la
Paz o de la interculturalidad, incluso la semana cultural.

ACTUACIONES CON OTROS DOCENTES DEL CENTRO

El centro como entorno educativo participa en su conjunto y de forma global en

el desarrollo de las competencias, la interiorización de normas.

Para empezar las formas de comunicación son abiertas y flexibles, directas y

respetuosas.
Las decisiones se toman de modo democrático, el alumno desde el inicio de su
escolarización se acostumbra a participar, respetar la opinión mayoritaria y
expresar su desacuerdo de forma asertiva.

Los instrumentos de planificación y evaluación a nivel de centro y equipo

docente son:

- Reuniones inicio curso: Redacción definitiva, revisión y toma de decisiones

para el curso en el PEC y PGA. A partir de la evaluación del año anterior y sus
resultados que figuran en la memoria, al inicio del curso los diversos órganos
colegiados y de coordinación docente planifican actividades para el desarrollo
de la competencia social y cívica.

- Formación conjunta: Como equipo docente participamos de cursos y

seminarios conjuntos para el desarrollo e integración de las competencias en
nuestras programaciones y la adquisición de las mismas por parte de los
alumnos

Todas estas iniciativas de coordinación y formación conjunta se van a evaluar y

sus resultados serán reflejados en la memoria de fin de curso, lo que supondrá
cambios y transformaciones en todos los documentos de planificación para
cursos sucesivos: Programación, PAT, PEC y PGA.
Conclusión