ESCUELA:

PLANEACIÓN

TRIMESTRE 3

PROFR.

3 GRADO SECCIÓN “___"

SEMANA DEL_____AL____DE______2019
______________________ ________________________
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

RUTA DE MEJORA
COMPRENSION LECTORA: Desarrollar en los alumnos la comprensión lectora y la memoria a corto y largo plazo. EL GUSTO POR LA LECTURA
BIBLIOTECA DEL AULA
INICIO: INICIO
 Mostrar a los alumnos unas palabras en el pizarrón del tema La independencia  Organizar la biblioteca del aula con ayuda de algunos niños y que ellos se
de México después preguntarles de que se va tratar el tema y cuál sería su han los encargados.
titulo. DESARROLLO
DESARROLLO  Los alumnos encargados realizan una lista de todos los libros de la
 pizarrón y darles un papelito para que en el escriban las palabras de las que se biblioteca del aula y los enumeran.
acuerden que estaban en el pizarrón.  Se les proporciona una lista de los alumnos del grupo y ellos realizan un
 Preguntar quién se acuerda de 10 palabras, quien de nueve y buscar ala alumno formato donde puedan llevar a cabo el préstamo de libros de la biblioteca
que mas palabra recuerde. Pasarlo al pizarrón y que apunte sus palabras para del aula.
que los demás analicen las que les faltaron.  El resto del grupo se dirige con los encargados para el prestamos de libros.
 Repartir la lectura los La independencia de México y mencionarles que lean en CIERRE
silencio y marquen las palabras del papelito. Se recoge un control de lectura del libro en hoja de máquina, como
 Comentar entre todos los niños la lectura y de que trata. evidencia.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una serie de preguntas para evaluar su comprensión
lectora acerca de La independencia de México
REACTIVO MATEMATICO
1.-COLOREA LA FRACCION QUE INDICA Y COMPLETA EL NUMERO QUE FALTA

R.M.

REZAGO: Afianzar en los alumnos las operaciones básicas y sus procedimientos. Actividades permanentes: Estar en constante aplicación en las clases.
INICIO  Lectura de diferentes tipos de texto.
 Platicar con los niños sobre las operaciones básicas y su importancia.
 Investigación en fuentes de consulta.
 Explicar el modo de realizar dichas operaciones en el hora de recreo. Sumas, restas multiplicaciones y
divisiones.  Comprensión de texto.
DESARRROLLO  Contrastación de dos textos.
 Entregar actividades de suma, resta, multiplicaciones y divisiones, DE TAREA.  Identifican la idea principal de los textos.
 Solicitar que las resuelvan y comentarles que las harán hasta que estén bien hechas.  Practica de operaciones básicas.
Cierre
 Aplicar el viernes una evaluación para analizar operaciones básicas.  Repaso de tablas de multiplicar
ASIGNATURA Español GRADO Y GRUPO 3° BLOQUE V TIEMPO SEMANA 30
 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir adivinanzas. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. Comprensión e interpretación
• Sentido de las adivinanzas.
• Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.
• Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.
adivinanzas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ESTANDARES CURRICULARES
 Procesos de lectura e interpretación de textos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas  Producción de textos escritos
situaciones comunicativas.  Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de  Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.  Actitudes hacia el lenguaje

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICI0
 Recordar con los niños lo visto en clase pasadas en la materia de español.
 Enunciar las respuestas en el pizarrón y guiar para que recuerden todo sobre las adivinanzas.

LUNES

DESARROLLO
 Leen otras adivinanzas en su libro de texto en voz alta, primero en grupo y después en binas. Páginas 140 y 141.
 En equipos o parejas intentar adivinar la solución.
 En el cuaderno, escribir una o más adivinanzas que se sepan.
 Leer en voz alta las adivinanzas escritas.
 CIERRE
 Leer el texto de la página 141 acerca del significado y uso de las adivinanzas, cómo se usa el juego de palabras y cómo se describe para
descubrir la respuesta.
 Elaboran un mapa conceptual analizando y resaltando en el cuaderno los recursos literarios que se utilizan en las adivinanzas.

INTRUMENTO DE EVALUACION: Análisis en el cuaderno del texto significado y uso de las adivinanzas.
CRITERIO DE EVALAUCION: Que los alumnos conozcan los recursos literarios que se utilizan en la poesía.
INICIO
 Preguntar a los niños que es un juego de palabras para ellos y donde se utilizan.
 Anotan las respuestas de los niños en el pizarrón a la derecha.
DESARRROLLO
 Escribir la siguiente información en lado izquierdo del pizarrón y analizarla con ellos.

MARTES

 En parejas localicen el juego de palabras y las comparaciones contenidas en ellas. en la página 142 de su libro de texto
 Observan que algunas adivinanzas tienen metáforas, analogías o descripciones.
 Ver qué tipo de función tiene cada una de esas características.
 Observar que todas las adivinanzas tienen una respuesta escondida.
CIERRE
 Elaboran en su cuaderno una ficha que explique el uso de las comparaciones y el juego de palabras.
 Leen algunos de los trabajos de los niños y se completan a los que les falte algún dato.

INTRUMENTO DE EVALUACION: Análisis en el cuaderno del texto significado y uso de las adivinanzas.
CRITERIO DE EVALAUCION: Que los alumnos conozcan los recursos literarios que se utilizan en la poesía.
INICIO
 Plantear la siguiente adivinanza a los niños: soy parte de tu cuerpo, me usas para hablar ¿Quién soy?
R:LA BOCA
 Preguntar: ¿Cuál de las imágenes es la respuesta a la siguiente adivinanza?, ¿Cuál es su función de las adivinanzas?, ¿Qué sentido tienen
las adivinanzas?¿Cuales son las características de las adivinanzas?
 DESARROLLO
 Comentar que las adivinanzas tienen un sentido divertido para los niños y para toda la familia, ya que enriquecen ámbitos diversos
como el urbano, el rural, el doméstico, el comunitario, el escolar, el de la plaza y el de la calle, e incluso el impreso y el de los medios.
Analizar en el pizarrón las siguientes afirmaciones con los alumnos sobre las características de las adivinanzas.
MIERCOLES
 Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los niños, aunque en el “juego de las adivinanzas” suele participar toda
la familia.
 Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo.
 Aunque su objeto principal es el entretenimiento también contribuyen a tu aprendizaje y a la difusión de las tradiciones
populares.
 Pertenecen a la “cultura popular”. Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la
sociedad o comunidad donde surgen. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día.
 Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y animales domésticos, frutas y verduras, anatomía
humana, elementos de la naturaleza, cualidades humanas (sentimientos), etc.
 Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral, (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y
variantes de las adivinanzas. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra
de generación en generación.
 La métrica de las adivinanzas es característica. Los versos son generalmente octosílabos. Las estrofas pueden ser niveladas de
rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos. Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o
consonante en los versos pares.

CIERRE
 Pedir que escriban en el cuaderno las características mencionadas.
 Contestan las 4 ´preguntas del libro de español actividades de la pagina 143 características de las adivinanzas.

INTRUMENTO DE EVALUACION: Características de las adivinanzas y las preguntas en el cuaderno.

CRITERIO DE EVALAUCION: Que los alumnos conozcan las características de las adivinanzas.

INICIO
 Preguntar a los niños: ¿De qué tema tratan las siguientes adivinanzas?
 Leen la página 143 del libro de español actividades clasificación de las adivinanzas.
 Resaltar con los niños que las adivinanzas las podemos clasificar según de los objetos que se hablen en ella.
DESARROLLO
 Escribir la siguiente información en el pizarrón y analizar con ellos su clasificación.
Después de haberme molido,
Alimentos
agua hirviendo echan en mí.
La gente me bebe mucho
 cuando no quiere dormir.
(El café)
Vivo en el mar sin ser pez
y soy siempre juguetón;
Animales
nunca me baño en el Rhin,
JUEVES pues soy el mismo del fin.
(El delfín)
Una señorita
de carnes muy blandas,
que sin serCasa
enferma
siempre está en la cama.
(La almohada)
 Comentar que las adivinanzas se pueden clasificar según el tema del que hablan:
 Clasificación: animales, cosas, cosmos, cuerpo humano, gastronomía, geografía, ideas, letras, números, vegetales.
 Las adivinanzas se pueden clasificar de diferente manera según el tema del que hablen.
 Las adivinanzas describen personas, objetos, frutos, animales o conceptos; por esta razón puede considerarse como poesía descriptiva;
debe incluirse en la lírica porque presenta subjetividad y porque en ocasiones, tienes presencia el ¨yo¨ de autor que después pasa a ser
anónimo.
CIERRE
 Formados en equipos escriben en una tabla como la siguiente la clasificación de 5 adivinanzas de cada tipo.

CLASIFICACION DE LAS ADIVINAZAS

ALIMENTOS ANIMALES OBJETOS

INTRUMENTO DE EVALUACION: Clasificación de las adivinanzas en la tabla

CRITERIO DE EVALAUCION: Que los alumnos clasifiquen adivinanzas según el tema que aborden.

INICIO
 Preguntar: ¿Recuerdas cuáles son las metáforas? ¿Qué es una analogía?, ¿Cuáles son los juegos de palabras?, ¿Qué son los recursos
discursivos?
 Pedir que escriban un ejemplo en el cuaderno.
DESARROLLO
  Comentar que en las adivinanzas se utilizan diversos recursos discursivos como las metáforas, las analogías, la rima y el juego de
palabras.

Reflexionar la siguiente información con los alumnos escrita en el pizarrón y citando

ejemplos.
VIERNES
La metáfora consiste en asignar una cosa con el nombre de otra en sentido literario

La adivinanza es un juego literario donde se exponen cualidades o características de un objeto, a

veces en forma metafórica; esto es no se dice la palabra, sino una comparación que
despierte la idea de esa palabra; por ejemplo:"vuela" para decir que "va muy aprisa".

A la repetición de sonidos en las palabras finales de los versos se les llama rima.

El juego de palabras se produce a partir de la unión de la sílaba final de una palabra con la sílaba
inicial de la palabra siguiente. De igual forma, a partir de la separación de las sílabas que
componen una palabra.

La analogía es la comparación o relación entre varios conceptos que guardan una misma relación.

CIERRE
 Escriben en sus cuadernos las información antes analizada de el pizarrón.
 Elaboran un texto de cada uno de los que mencionan anteriormente.
REFERENCIAS Y
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas • Lectura en voz alta de adivinanzas.
139. • Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
Hojas blancas. • Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otras).
Adivinanzas.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y GRUPO 3° BLOQUE V TIEMPO Semana 30
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones para identificarlas en Sentido numérico y Números y sistemas de numeración
representaciones gráficas, y que establezcan relaciones entre las partes y el pensamiento • Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las
todo. algebraico. fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
DESAFÍOS 66. ¿Cómo eres?
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES INICIO
 Reunir a los alumnos con otro compañero para resolver el siguiente problema.
 En cada una de las siguientes figuras, iluminen la fracción que se indica.

 Comentan entre todos la actividad y dan la rspe3usta correcta.

DESARROLLO
 Realizan varios ejemplos como el anterior, pasando a niños al pizarrón y los demás en sus cuadernos.
 Representen en cada figura la fracción que se indica en el cuaderno.

 Utilizando figuras representen las fracciones 2/3 y 8/5

 Utilizando el siguiente segmento como unidad, tracen otros segmentos cuyas longitudes sean:
a) 8/10 de la unidad b) 2/5 de la unidad

CIERRE
  Iluminen cada figura según las indicaciones.
 1. 2/4 de verde, 1/8 de naranja y 1/16 de color amarillo. Ningún triángulo puede colorearse dos veces.

INICIO
 Organizar al grupo en parejas con la técnica 1 y 2 que consiste en dar un numero par y uno impar y después hacen parejas los pares y los
impares.
 En parejas, resuelvan los siguientes problemas en el cuaderno y el libro de de matemáticas.
DESARROLLO
 Realizan los ejercicios que propone el libro de texto desafío 66 pagina de la 145 ala 147
MARTES  Coloreen la fracción que se indica en las figuras que se presentan a continuación.

CIERRE
 En parejas, realicen lo que se solicita.
a) La siguiente figura equivale a 1/2 de una unidad.
Dibujen la figura que la represente completa.
b) La siguiente figura equivale a 1/4 de una unidad.
Dibujen la figura que la represente completa.
c) La siguiente figura equivale a 2/8 de una unidad. Dibujen la figura que la represente completa.
3. Consideren que los cuatro cuadrados tienen el mismo tamaño.
MIERCOLES

a) ¿Qué fracción representa la parte sombreada en la figura 1?

b) ¿Qué parte de la figura 2 representa la parte sombreada?
c) ¿Qué fracción representa la parte sin sombrear de la figura 3?
d) ¿Qué parte de la figura 4 no está sombreada?
4. Consideren que los cuatro cuadrados tienen el mismo tamaño.

 ¿Qué fracción representa la parte sombreada de cada cuadrado?

Cuadrado 1: ________________________________
Cuadrado 2: ________________________________
Cuadrado 3: ________________________________
Cuadrado 4: ________________________________

JUEVES INICIO
 Plantear a los alumnos, ejercicios en los cuales representen gráficamente fracciones equivalentes.

 En parejas, busquen la mayor cantidad de fracciones equivalentes a una fracción dada por el docente. Pedir que también las representen
gráficamente.
  Reflexionar con los infantes las siguiente ilustración de fracciones equivalentes.

DESARROLLO
 Preguntar a los alumnos que son las fracciones equivalentes.
 Platicar con los alumnos que las fracciones equivalentes son aquellas que son los mismo que aunque tengan otros números siguen siendo la
misma cantidad del entero.
 Marcan el contorno en su cuaderno de cuadro, de 12 cuadros de largo y 10 cuadros de ancho.
 Repartir a los niños una fracción en un papelito y pedir que esa fracción la coloreen del cuadro.

 Localiza a los compañeros del grupo que colorearon la misma cantidad de cuadritos que tú y revisen que todas sus representaciones sean
correctas.
 Una vez que estén seguros que todos representaron correctamente su fracción, formen un equipo
CIERRE
 contesten en el cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿Por qué para las fracciones de tu equipo se coloreó la misma cantidad de cuadritos?
 ¿Qué relación observan en los denominadores de las fracciones que tienen en su equipo?
 ¿Sucede lo mismo con los numeradores? ¿Por qué?
  ¿Qué operaciones pueden hacerse a partir de una fracción para obtener las otras?
 Socializar resultados con todo el grupo y se corrigen las incorrectas.

VIERNES INICIO
 Plantear el siguiente problema a los niños: ¿Cuál es una fracción equivalente a 1/2?
a) 2/5 b)2/3
c)4/8 d) 4/7
 Reflexionar con los niños las respuestas y el por que de las mismas.
DESARRROLLO
 Anotar el siguiente información en el pizarrón y explicar a los niños para recordar las fracciones equivalente.

 Recordar con los niños que son las facciones equivalentes.

CIERRE
 Solicitar que copien las siguientes fracciones en tu cuaderno y mediante la división o la multiplicación encuentra fracciones equivalentes:
  Pedir que intercambien los procedimientos y resultados

 Solicitar que escriban las fracción equivalentes y después realizas la comprobación con dibujos

2/3 = 6/9 1/5 = 2/10 2/2 = 4/4 3/3 = 6/6 3/5 = 6/10

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 145 a la 147.
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Colores. realización de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras.
Regla.
GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 3° TIEMPO Semana 30
GRUPO
BLOQUE ¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a
TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud.
5 promover la salud y cuidar el medio ambiente.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de
Comer? un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

ACTIVIDADES
INICIO
Preguntar a los niños:¿Qué entiendes por dieta?, ¿Qué es el Plato del Bien Comer?, ¿Qué es la Jarra del Buen Beber? ¿Qué alimentos consumiste el día de ayer? ¿Cuál te
aporta mayor beneficio?¿ Por qué? ¿Cuál te aporta menor beneficio?¿Por qué?
DESARROLLO
Compartir con los alumnos:

Dieta: variedad y cantidad de alimentos que se consumen cada día. Para que ésta sea correcta, debe contener todos los nutrimentos y en las proporciones indicadas en los
grupos de alimentos que observas en el Plato del Bien Comer.
Plato del Bien Comer: esquema que ilustra los tres grupos de alimentos y establece recomendaciones acerca de su consumo. Sirve de guía nutrimental para los mexicanos;
recomienda que en cada comida consumas por lo menos un alimento de cada grupo y bebas agua simple potable, de acuerdo con las recomendaciones de la Jarra del Buen
Beber. Hay alimentos que debes comer más, como verduras y frutas, en lugar de productos de origen animal.
CIERRE
 Realizan la actividad la siguiente actividad “Mi dieta es correcta”
• En tu cuaderno escribe una lista con todo lo que comes y bebes en un día, y anota las cantidades.
• En equipo, relacionen los alimentos y bebidas presentes en su localidad con los del Plato del Bien Comer y la
• Jarra del Buen Beber. Ubíquenlos en los grupos respectivos.
• Diseñen una dieta. Elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y bebidas propios de su localidad y que sean de temporada. Recuerden, en
cada comida debe haber por lo menos un alimento de cada grupo.
• Ahora, individualmente, compara la dieta correcta con tu die ta cotidiana (la lista que escribiste al principio de esta actividad). ¿Cómo es tu a limentación? ¿Cómo podrías
mejorarla? ¿Con qué bebidas ingieres tus alimentos?
• Elaboren en grupo una conclusión acerca de qué es una dieta correcta.
INICIO
 ¿Por qué es importante consumir una alimentación variada y nutritiva?
 ¿Qué debemos consumir para estar sanos?
 ¿Cuál es tu platillo favorito?
DESARROLLO
 Compartir con los alumnos:
 Para que tu cuerpo pueda crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente es necesario que te alimentes de manera correcta. Los alimentos que ingieres te aportan los
elementos necesarios para este fin. Por medio de la digestión, la respiración y la circulación obtenemos las sustancias que necesitan nuestros órganos para que
realicemos todas las actividades de nuestra vida.
 En la variedad de alimentos que existen encontramos las sustancias necesarias para nuestro crecimiento y desarrollo. Una buena alimentación integra:
 Verduras
 Frutas
 Cereales
 Leguminosas
 Productos de origen animal
CIERRE
 Por equipos busquen información acerca de los tipos de nutrimentos que les proporcionan los grupos de alimentos del Plato del Bien Comer.
 De acuerdo a tu investigación contesta las siguientes preguntas:¿Para qué sirve cada tipo de nutrimento? ¿En qué grupo de alimentos los encontramos?¿En qué
alimentos se encuentran los carbohidratos y las grasas? ¿En qué alimentos se encuentran las vitaminas y los minerales? ¿En cuáles se encuentran las proteínas?
 Organicen la información en un cuadro como el que se muestra enseguida.

Grupo de alimentos y Función Alimentos y bebidas que los

bebidas, principal nutrimento contienen
que aportan

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Colores. Descripción de las interacciones.
Hojas blancas. Preguntas de reflexión.
Enlace sugerido. Proyecto por escrito y aplicación.
MATERIA La Entidad Donde Vivo
BLOQUE Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
PROPÓSITOS Reconocer los cambios de la entidad ante los procesos de urbanización, industrialización y crecimiento de la población ● Identificar en fuentes
de información transformaciones de los paisajes y formas de vida ● Respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural de su entidad y participar
 en el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e histórica ● Aprecio de la diversidad natural y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
cultural.
Aprendizaje esperado Contenidos

 Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la  El siglo XX y el presente de mi entidad.

vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.
Estrategia didáctica Sesión: 2
Evaluación
INICIO Recurso
 Preguntar: ¿Cómo era la vida de las personas durante el siglo XX?, ¿A qué se dedicaban? Actividades.
DESARROLLO Indicador
 Explicar: Ordena cronológicamente acontecimientos
 A partir de 1940 México inició una etapa llamada el milagro mexicano, esta etapa se caracterizó por un crecimiento sostenido y fue que transformaron el paisaje y la vida
el cambio hacia la formación de una nación moderna e industrializada. En el afán de mejorar la calidad de vida y economía, muchas cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la
actualidad.
personas decidieron emigrar hacia otros estados del mismo país, inclusive hacia otro país. El constante aumento de la densidad de
Rúbrica
población, crearon nuevas necesidades entre las personas de la sociedad. La tecnología del siglo XX se desarrolló rápidamente.
Hubo muchos avances científicos asociados a la investigación y el desarrollo militares, como la computación electrónica. Recursos
Línea del tiempo.

Libro del alumno

CIERRE
 Indicar que copien y completen la siguiente información en su cuaderno:
 A partir de 1940 México inició una etapa llamada el milagro mexicano, esta etapa se caracterizó por un crecimiento sostenido y fue
el cambio hacia la formación de una nación moderna e industrializada.
 La tecnología del siglo XX se desarrolló rápidamente.
 Es el siglo XX cuando llega el cine a colores, la televisión, la radio, entre otras cosas impensables para la gente que vivía al
 comenzar el siglo.
INICIO
 Preguntar: ¿Qué es el patrimonio cultural?, ¿Qué patrimonios culturales se encuentran en la entidad?

DESARROLLO
 Mostrar algunas imágenes de patrimonios culturales de nuestro país.
 Explicar:
 El Patrimonio Cultural de un pueblo comprende las obras de sus artistas, arquitectos, músicos, escritores y sabios, así como las
creaciones anónimas, surgidas del alma popular, y el conjunto de valores que dan sentido a la vida, es decir, las obras materiales y
no materiales que expresan la creatividad de ese pueblo; la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y monumentos históricos, la
literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas.
CIERRE
 Pedir que realicen una investigación acerca de los patrimonios culturales que hay en su entidad.
 Indicar que realicen un texto sobre éstos y además, agreguen algunas imágenes.
GRADO Y
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética 3° TIEMPO Semana 30
GRUPO
BLOQUE 5 Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
 COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN BLOQU
ASIGNATURA
SOCIOEMOCIONAL GRADO 3° E 5 TIEMPO Semana 30
• Distingue en los conflictos cotidianos: las Aula Conflicto de interesesHABILIDADES
partes involucradas, los intereses o puntos
DIMENSIÓN AUTOCONOCIMIENTO Por qué las personas y los grupos A
ASOSIADAS pueden
LAS tener diferentes intereses. Qué pasa cuando sus intereses
Atención
de vista, los acuerdos
SOCIOEMOCIONy desacuerdos. son contrarios. Por qué debemos
DIMENSIONES convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros
AL intereses. SOCIOEMOCIONALE
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política. S
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 Sostiene la atención focalizada durante
INICIO
INDICADORES minutos en diferentes objetos relacionados con 2 o 3 minutos en diferentes objetos
 Comentar con los alumnos ¿qué pasa cuando los intereses son diferentes?, ¿qué EVALUACIÓN
pasa cuando son Ycontrarios?, ¿debemos convivir solamente con personas que
DE LOGRO los cinco sentidos, para identificar los efectos de relacionados con los cinco sentidos,
compartan nuestros intereses?, ¿qué les gusta hacer durante el recreo?, ¿cuáles son susEVIDENCIAS
la agitación y la tranquilidad.
programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y juegos les gustan?, ¿qué
para identificar los efectos de la
alimentos prefieren?, ¿cuál sería su mascota preferida? A partir de la actividad anterior, comentar si encuentran diferencias con sus compañeros en estas preferencias.
agitación y la tranquilidad.
DESARRROLLO RECURSOS Y
 RealizarSESIÓN
una lectura comentada de las páginas 92, 93 y 94 deSITUACIÓN DIDÁCTICA
su libro de texto con relación al tema del conflicto y cómo se puede arreglar.
MATERIALES
 En equipos, discutir problemas
INICIO: en los que tengan que tomar una decisión conjunta y discutir sus diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el grupo?, ¿qué
alimentos preparar para un convivio?,
 Pedir ¿qué a losjugar a la hora
alumnos quedel
serecreo?
pongan de pie.
 Actividad de la página 102 de su libro de texto respecto a lo que les gusta hacer en deportes, juegos, recreo, comida y golosinas, como tarea para la próxima semana.
 Comparar1ª. las respuestas de la
 actividad
Cada uno de latiene
semanaquepasada y suponer
disponer de unqueespacio
harán unbien
convivio (realizarlodel
delimitado, de ser posible).
cual no debe
 En equipos decidir qué hacer e iniciar
salir. tomando acuerdos.
 Exponer al grupo la manera en que llegaron a una decisión tomando acuerdos y evitando dificultades.
 Describir si pudieron ponerse de Solicitar
acuerdo yacómolos niños que las
resolvieron sacudan las entre
diferencias manos susyintegrantes.
las piernas el número de veces
CIERRE que usted les indique mientras cuentan. Por ejemplo: “Sacudan la mano derecha
ocho veces mientras cuentan del 1 al 8. Continúen
 Realizar la actividad de la página 103 de su libro de texto donde suponen la preparación de un convivio con la y mano izquierda
los acuerdos que tomarán. contando también del 1 al 8; luego, sacudan la pierna derecha y por último la
izquierda”.
 Destacar la manera en que las diferencias entre las personas pueden llevar a conflictos o a la búsqueda de soluciones
para respetar intereses y llegar a acuerdos. Actividad de la página 104 de su libro de texto donde deberán armar
 Proceda así para que completen toda la secuencia: 4, 2 y 1.
un collage con revistas o recortes de palabras.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Pedir que vuelvan a sentarse y contesten EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
las preguntas siguientes:
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 92 a la 94 Y 103 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas blancas.  ¿cómo es su respiración en este momento: estáorales.
Descripciones agitada o tranquila?
Colores. Preguntas de reflexión.
 ¿Cómo sienten el cuerpo: agitado o tranquilo?

 ¿Cómo lo saben? ¿Hacia dónde dirigen su atención para saberlo?

DESARROLLO
Comentan las respuestas de los niños y se enuncian algunas en el pizarrón.
 Plantear a los estudiantes algunas preguntas como las siguientes:

1. ¿en qué otros momentos sienten el cuerpo agitado?

2. ¿Qué pasa cuando su cuerpo y su voz están agitados?