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Tema 20.

El área de Matemáticas en educación primaria: enfoque, características y


propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias
básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
Relación con otras áreas del currículo.

INTRODUCCION

De acuerdo con Gallego Lázaro, la actividad matemática no se desarrolla tan solo en el


aula sino que surge fuera y es que en todas las experiencias de la vida, los niños
encuentran los elementos necesarios para hacer matemáticas.

La actual LOMCE de 2013, que modifica parcialmente la LOE de 2006, mantiene la


importancia de las matemáticas como área instrumental, y concretando aún más, la
Orden 519 de 2014 que establece el currículo y la evaluación para Primaria en nuestra
comunidad, las Matemáticas son un conjunto de conocimientos asociados a los números
y las formas, que se van completando progresivamente hasta constituir y estructurar el
conocimiento que se obtiene de la realidad, para obtener una nueva información sobre
ella que nos permita conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones.

Este tema está relacionado con aquellos que introducen aspectos específicos de las
disciplinas que conforman el área de matemáticas como son el 21, 22, 23, 24 y el 25.

La matemática, histórica y socialmente, forma parte de nuestra cultura y debemos ser


capaces de apreciarla y comprenderla, amén de ser imprescindible para la vida cotidiana
y para el desarrollo de las actividades profesionales de todo tipo. En esta etapa se
pretende alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para
enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones.
Para alcanzarla se debe dominar los algoritmos de cálculo escrito y actuar con confianza
ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las
relaciones básicas que se dan entre ellos. El sentido de esta área ha de ser experiencial,
usándose en contextos funcionales relacionados con la vida cotidiana, y poco a poco, ir
adquiriendo conocimientos más complejos.
1. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,
CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1.1 ENFOQUE

Tras esta introducción, pasamos a ver el enfoque del área de matemáticas en la educación
primaria que parte de las experiencias matemáticas con las que los alumnos llegan a esta
etapa puesto que ya han estado en contacto con los números, las medidas de tiempo, el
sistema monetario, etc. por lo tanto, mayormente los conocimientos previos provienen de
su interacción con el entorno y con las personas próximas, por ello diremos que son
experiencias intuitivas.

Ahora bien, se necesita alcanzar una alfabetización numérica eficaz que desarrolle la
capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Y lo
que es más, es necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades,
utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre
ellos.

En este sentido, el área de matemáticas es eminentemente experiencial puesto que los


contenidos deben aprenderse en contextos funcionales relacionados o conectados con
situaciones de la vida diaria y del entorno más cercano.

1.2 CARACTERISTICAS

1Atendiendo a las características, ya el Ministerio en 1992 y aun hoy al curriculum de EP


establecen que las matemáticas son una ciencia exacta que abarca ámbitos como la
probabilidad, la estimación, etc. Es, igualmente, una ciencia deductiva, aunque para
generar su aprendizaje se tendrán en consideración el proceso inductivo y de construcción
del conocimiento. Otro aspecto es que las matemáticas siguen una ordenación jerárquica
debida a su propia naturaleza.

2.Además, su estructura es rica y coherente puesto que sus elementos están


interrelacionados y resulta complicado entenderlos por separado. De ello se desprende
que sean cíclicas, es decir, que los mismos contenidos se trabajaran varias veces para
apoyar los nuevos conocimientos en las bases precedentes. Sobra decir que es una ciencia
aplicada porque es útil y porque contribuye a la formación intelectual general y potencia
las capacidades cognitivas.

3.Por último, destacar, que es un saber experiencial como ya hemos comentado y que
persigue la resolución de problemas como fuente y soporte fundamental del aprendizaje
matemático en la etapa.

1.3 PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Una vez comentadas las características principales, pasamos a la propuesta de


intervención educativa en la que pretendemos dar unas pautas para llevar a cabo la
práctica docente de los contenidos del área de matemáticas. Sin embargo, para ello
primeramente es necesario considerar algunos aspectos relacionados con los elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje como son su planificación, su
diseño y organización teniendo en cuenta las características psicoevolutivas y la
diversidad del alumnado, la determinación de la actividad que se va a desarrollar, la
selección de los recursos y la organización del espacio e igualmente la organización social
si es que se van a hacer grupos de trabajo. Del mismo modo y de acuerdo con el artículo
10 del Real Decreto 126/2014 que establece el currículo de la etapa de ed. primaria,
incluiremos los elementos transversales en el área de las matemáticas trabajando la
lectura, la expresión oral y escrita y utilizando las TIC, entre otras.

Además la intervención educativa se dará en consonancia con los principios del currículo,
así, debemos tener en cuenta que las posibilidades intelectuales del estudiante progresan
constantemente durante la etapa, por este motivo, para que el aprendizaje sea eficaz,
necesitamos tomar como referencia el nivel actual del alumno, los conocimientos previos
y sus experiencias para partir de ellos tomando en consideración los ritmos de
aprendizaje, es decir, centrándonos en el alumno como protagonista del hecho educativo.
Por lo tanto, el maestro deberá desempeñar el papel de guía o mediador en el proceso de
enseñanza en pro de un aprendizaje significativo por parte del alumno motivándole para
mejorar su rendimiento académico y favoreciendo su autonomía.

Se debe iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas mediante un


aprendizaje guiado proporcionando diferentes recursos que les ayuden a descubrir
algunas propiedades de los números o de los algoritmos de cálculo. Del mismo modo, se
empezarán a realizar mediciones con diferentes estrategias o diferentes instrumentos.
La discusión de los resultados mediante la comparación y el análisis de los mismos deben
realizarse permanente y sistemática en la resolución de problemas ya que esto les
permitirá interiorizar el proceso y participar del mismo.

Es conveniente que las actividades se practiquen en situaciones contextualizadas y que en


ellas se utilicen estrategias variadas como la composición y descomposición de números
y las propiedades de las operaciones, incluso utilizando la calculadora para estimar,
calcular y comprobar resultados.

Igualmente, se deben generar situaciones que les permita experimentar el gusto por el
trabajo personal y colaborativo y valorar los procesos, el esfuerzo y los errores,
procurando que el alumnado sea partícipe de su propio aprendizaje.

2.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Pasando ahora a la contribución que hace el área de las matemáticas a las competencias…

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,


motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» y para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades
prácticas o destrezas que las integran.

Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación.

Las competencias del currículo son la Comunicación lingüística , la Competencia


matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ; la Competencia digital
, Aprender a aprender , las Competencias sociales y cívicas , el Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor y la séptima, la Conciencia y expresiones culturales .
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos
aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

La inclusión de las competencias en el currículo tiene varias finalidades: la primera es la


de integrar los distintos aprendizajes en las distintas áreas; la segunda, permitir a todos
los estudiantes que integren lo aprendido usando distintos tipos de contenidos y que lo
utilicen de modo efectivo en diferentes situaciones y contextos, en tercer y último lugar,
las competencias deben orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que se consideren imprescindibles.

Examinemos, entonces, de qué manera el área de Matemáticas contribuye al desarrollo


de estas competencias:

Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el


desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta
competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus
operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de
nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos,
construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad
para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema;
también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad
matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en
las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar
decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la
competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos
va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las
que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en


ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más
ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción
espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y
manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad
en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos,
etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad
y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada
vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la
utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una
herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia digital Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia


digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso
de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque
cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización
de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la
realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar
la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la
competencia digital.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La resolución de problemas tiene, al menos,


tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la
planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación
está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un
plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la
optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica del
proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o
situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las
matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos
problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas
a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas
están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. Aprender a aprender
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona
valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito
para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o
comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta
competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la
autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad,
la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el
aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión
sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el
desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender

. Competencia en comunicación lingüística Para fomentar el desarrollo de la


competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en
dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la
expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes
gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra
parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar
la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el
espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Conciencia y expresiones culturales Las Matemáticas contribuyen a la competencia


Conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento matemático
como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento
de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones
artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus
propias obras.

Competencias sociales y cívicas. Los contenidos de las Ciencias sociales (economía,


climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos,
gráficos, etc.. Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficos
económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan desde el área de
Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La
aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del
trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en
particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

3.OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS


MÁS RELEVANTES.
Una vez vista la contribución a las competencias, veremos los aspectos más relevantes
de los objetivos, contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área
de las matemáticas y para ello lo primero debemos mencionar es EL DECRETO 103
que establece el Currículo de la Educación Primaria en nuestra Comunidad.

Igualmente, cabe mencionar los elementos curriculares del área de matemáticas como se
vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a
los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.

Los objetivo quedan recogidos en el curriculum de EP como los logros que el alumno
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Los generales de etapa, realaciona con esta área es el : a Desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Por último, los objetivos didácticos son los más precisos a la hora de relacionar
capacidades con contenidos. Se establecen en el ámbito de la Unidad Didáctica y
constituyen el referente más concreto en el proceso evaluador.

CONTENIDOS

Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener


información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para
aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual
general, y su contribución al desarrollo cognitivo.

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas deben reflejar necesariamente estos


aspectos anteriores: las matemáticas son útiles e imprescindibles para la vida cotidiana,
ayudan a comprender la realidad que nos rodea y potencian las capacidades cognitivas y
creativas del alumnado contribuyendo a su formación intelectual. Su aprendizaje es
fundamental porque involucra desarrollar capacidades cognitivas como visualizar,
representar, modelar y resolver problemas, simular y conjeturar, reconocer estructuras y
procesos.

El Bloque 1 se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto
de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar
el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educación
Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundización en
los problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas,
etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un
problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. Por último,
se han establecido los estándares de aprendizaje evaluables que permitirán definir los
resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado
debe saber y saber hacer en el área de matemáticas.

El bloque 2 de Números y operaciones, abarca tanto el desarrollo del concepto de


número como la destreza en el cálculo mental y el uso de algoritmos. Una vez que los
alumnos asimilan y construyen los conceptos básicos, con ayuda de metáforas y
representaciones, aprenden los algoritmos de la adición, la sustracción, la multiplicación
y la división, incluyendo el sistema posicional de escritura de los números. Se espera que
desarrollen las estrategias de cálculo mental, comenzando con ámbitos numéricos
pequeños y ampliando estos en los cursos superiores, y que se aproximen a los números
racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones. En este bloque
especialmente, el aprendizaje debe iniciarse haciendo a los alumnos manipular material
concreto o didáctico y pasando luego a una representación pictórica que, finalmente, se
reemplaza por símbolos.

El bloque 3 de Medidas pretende que los estudiantes identifiquen las características de


los objetos y cuantificarlos, para poder compararlos y ordenarlos. Las características de
los objetos –ancho, largo, alto, peso, volumen, etc. – permiten determinar medidas no
estandarizadas. Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas
mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas e
situaciones de la vida cotidiana. Se pretende que sean capaces de seleccionar y usar la
unidad apropiada para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, utilizando los
instrumentos de medida acordes con lo que se está midiendo.

El bloque 4 de Geometría pretende que los estudiantes reconozcan, visualicen y dibujen


figuras. Aprenderán conceptos para que puedan entender la estructura del espacio,
reconocer y describir figuras y elementos geométricos en elementos del entorno. El
estudio del movimiento de los objetos busca desarrollar tempranamente el pensamiento
espacial de los alumnos.

El bloque 5 de Estadística y Probabilidad, responde a la necesidad de que todos los


alumnos y alumnas registren, clasifiquen y lean información dispuesta en tablas y
gráficos, y que se inicien en temas relacionados con las probabilidades. Estos
conocimientos, que se aplicarán en los últimos cursos de la etapa de primaria, les
permitirán reconocer gráficos y tablas en su vida cotidiana. Para lograr este aprendizaje,
es necesario que conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios por medio de la
formulación de preguntas relevantes, basadas en sus experiencias e intereses, y después
registren lo obtenido y hagan predicciones a partir de ellos.

Por lo tanto, los contenidos en general llevan a nuestros alumnos a desarrollar las
competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones y a ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

De igual modo, debemos incluir dentro de los contenidos, los elementos transversales que
han de ser trabajados desde todas las áreas de una forma integrada y global. Es por ello
que en matemáticas también se trabaja la lectura, la comprensión lectora, la expresión
oral o las TIC entre otros.

Por lo tanto, los contenidos en general llevan a nuestros alumnos a desarrollar las
competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones y a ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Siguiendo ahora con los criterios de evaluación, éstos se definen como el referente
específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, según cada asignatura.

Pretenden evaluar los aprendizajes básicos y en este sentido, son prescriptivos con el fin
de garantizar unos aprendizajes homogéneos, mínimos e indispensables para el desarrollo
e integración sociocultural de todo el alumnado.

Según esto, cumplen cuatro funciones: la homogeneizadora, la formativa (en tanto que
informan sobre el proceso educativo para reconducir la práctica docente si fuera
necesario), la función orientadora puesto que proporcionan sugerencias para diseñar
actividades de evaluación que permitan obtener datos concretos sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje y, por último, la función sumativa en tanto que recogen
información acerca del momento en el que se encuentran los alumnos.

Los criterios de evaluación no son directa ni unívocamente evaluables sino que para ello
se diseñan tareas que nos llevan a comprobar la adquisición de las competencias. Para
facilitar este trabajo surge con la LOMCE un nuevo concepto: los estándares de
aprendizaje evaluables.

Éstos son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su planteamiento debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

PONER ALGÚN CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTANDARES DEL ÁREA DE


MATEMATICA Y SU RELACIÓN.

2. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

Una vez analizado el currículo y vista una aplicación de muchas, nos centraremos ahora
en la relación que tiene el área de matemáticas con otras áreas, así por ejemplo, en el
ámbito lingüístico se llega a la comprensión del lenguaje matemático que desarrolla y
enriquece la expresión y la comprensión verbal, todo ello contribuyendo al desarrollo de
la Lengua Castellana y Literatura.

Se relaciona con la Educación Artística en cuanto a que en ambos es importante la


representación espacial, el tiempo y la percepción; de ahí que compartan el uso de los
tipos de códigos, en el trabajo de las formas y la organización espacial o la posición de
los objetos. Por ejemplo, la construcción de maquetas necesita de los contenidos
geométricos.
Respecto al área de Educación Física, las matemáticas tienen relevancia en la orientación
y en la representación del espacio y el tiempo porque la actividad física vivencia la
ocupación y el dominio de ámbitos espaciales y temporales.

Por otra parte, de acuerdo con Bacon “la matemática es llave y puerta de la ciencia” por
lo tanto, el área de matemáticas conecta con CIENCAS, Social y Cultural o con las
Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza en el uso de los gráficos, las unidades
de medida, paso del tiempo, etc. contribuyendo a que el alumnado tenga un conocimiento
más adecuado de la cultura de su comunidad y que desarrolle actitudes de valoración y
respeto por la misma. Además el estudio del entorno proporcionará al niño situaciones
idóneas y familiares para el trabajo de contar, medir, buscar formas, etc.

- CONCLUSIÓN

Una vez expuesto el tema, concluimos con unas reflexiones finales que nos llevan a
afirmar que las matemáticas contribuirán al desarrollo cognitivo de los alumnos y a su
formación potenciando capacidades y destrezas básicas como la observación, la
representación, la interpretación de los datos, el análisis, la síntesis …así como favorecen
la facultad de utilizar de forma efectiva diversas estrategias y resolver problemas
relacionados con la vida cultural, social y laboral.

Tal y como Martín y Coll señalan se produce una correspondencia entre saberes y
competencias, entre conocimientos y capacidades; lo que pone de manifiesto que mientras
más sabemos, más capacitados o cualificados estamos y, que mientras más competentes
somos, más predispuestos nos encontramos para ampliar nuestros conocimientos. En
resumen, como decía Séneca que no aprendemos para la escuela, sino para la vida.

El conocimiento y manejo del currículo del área de matemáticas, es un conocimiento que


como maestros debe servirnos para planificar y desarrollar nuestra labor educativa:
presentando situaciones, proponiendo ejercicios, usando recursos del entorno,
proporcionando experiencias con otros… En definitiva, nuestra labor consistirá en crear
un clima de confianza y afecto en el que los niños experimenten el placer y la necesidad
de conocer. Y para terminar solo queda comentarles las referencias bibliográficas
utilizadas para su elaboración

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