PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2019

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I. Datos informativos
1.1. Institución educativa
1.2. Grado y sección
1.3. Responsable
1.4. Periodo lectivo
: Antenor Orrego -Bellavista
: Quinto “A” y “B”
: Prof. Eduardo Cajandilay Díaz
: 2019

II. Descripción general

El área de comunicación se orienta a través del enfoque comunicativo textual, considera las
prácticas sociales del lenguaje, enfatiza lo socio cultural y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos
de textos escritos y escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Estas competencias
buscan que los estudiantes sepan hablar, escuchar, leer y escribir.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se
realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo,
se asegura la apropiación integral del lenguaje.

III. ¿Qué sé de mis estudiantes?

Los estudiantes del Quinto “A” y “B” de secundaria viven con su familia completa, en su mayoría
son de Bellavista, uno viene de Rioja, Pirias, Huarango y de Jaén. Eligieron este colegio, porque
es disciplinado, el círculo de amigos pertenece a un grupo etario de 15, 16 y 17 años. En cuanto
al rendimiento académico del 2018, según actas consolidadas en el Quinto “A” 9 estudiantes se
ubican en proceso y 10 en logro previsto. Quinto “B”, en cambio 13 estudiantes están en proceso
y 9 en logro previsto.

IV. Determinación de unidades en función del contexto

UNIDADES U.01 U.02 U.03 U.041 U. 05 U.06

Situaciones Implementar la IV. Día del Feria Evaluaciones Acceso a la Derechos del
relacionadas fase de la idioma y patronal de Pisa educación niño.
con el Biblioteca abierta. día de la Bellavista superior DD. HH
contexto Día internacional madre navidad
del agua.

Posible Leemos para Nos Leemos y Mejoramos Utilizo la La

título fortalecer nuestras comunica producimos nuestras literatura para argumentación
desarrollar
habilidades mos con literatura habilidades como recurso
habilidades
comunicativas. correcció local comunicativas comunicativas para mejorar
n a partir de y aptitudes nuestra
idiomátic propuestas para mi expresión.
a innovadoras educación
superior.
Tiempo 6 semanas 7 8 semanas 6 semanas 8 semanas 6 semanas
semanas
Trimestres I Trimestre 11 marzo-07 junio II Trimestre 10 junio – 27 III Trimestre 30 septiembre –
septiembre 18 diciembre

1
Redacción de un artículo científico validando la propuesta en el 2018 -2019 tomando como muestra
solo un quinto.

1
 V. Organización de los propósitos de aprendizaje

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y Utilizo la
Leemos para Nos Leemos y Mejoramos La
CAPACIDADES DEL ÁREA literatura para
fortalecer comunicamos producimos nuestras argumentación
desarrollar
nuestras con literatura habilidades como recurso
habilidades
habilidades corrección local comunicativas comunicativas para mejorar
comunicativas. idiomática a partir de y aptitudes nuestra
propuestas para mi expresión.
innovadoras educación
superior.
Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
lengua materna información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
1. Obtiene información del texto interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
oral. sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
2. Infiere e interpreta información situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
del texto oral. discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en
3. Adecúa, organiza y desarrolla X X X X X X torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
las ideas de forma coherente y cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
cohesionada. significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
4. Utiliza recursos no verbales y Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su
paraverbales de forma efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
estratégica. de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
5. Interactúa estratégicamente contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
con distintos interlocutores. contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
6. Reflexiona y evalúa la forma, participa.
contenido y contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
escritos en lengua materna variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
1. Obtiene información del texto que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
escrito. información relevante y de detalle para construir su sentido global,
2. Infiere e interpreta X X X X X X valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
información del texto. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
3. Reflexiona y evalúa la forma, sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
el contenido y contexto del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
texto. estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito.

Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
textos en lengua materna destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información complementarias y divergentes, y de su

2
1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
2. Organiza y desarrollas las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
1. Personaliza entornos virtuales.
2. Gestiona información del
entorno virtual.
3. Interactúa en entornos
virtuales.
4. Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
1. Define metas de aprendizaje.
2. Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
3. Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque ambiental
Enfoque intercultural
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad
Enfoque de derechos
Enfoque orientación al bien
común.
Enfoque igualdad de género
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
X X X X X X párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales, educativos, foros, redes sociales, entre otros)
de manera consciente y sistemática administrando información y
creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos
contextos socioculturales expresando su identidad personal.
X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
X X X X X mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
sus experiencias y previniendo posibles cambios de cursos de acción
que le permitan alcanzar las meta. Monitorear de manera permanente
sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes
de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
X X X X X X Los enfoques transversales serán abordados en
X X X X todas las áreas y priorizados de acuerdo a la
X
institución educativa y su línea base. Es consenso
X de los docentes elegir los enfoques transversales a
trabajarse en unidades, para los cuales se pueden
X X X organizar proyectos comunes y de impacto a la
X
comunidad. Estos enfoques se traducen en valores
X X y actitudes.
3
VI. Materiales y recursos educativos

 Textos y cuadernos de trabajo facilitados por el Ministerio de Educación.

 Laptops
 Separatas
 Textos de literatura clásicos.
 Textos de literatura infantil y juvenil.
 Textos intraculturales (autores locales).

VII. Evaluación

La evaluación responde al modelo de competencias bajo el enfoque socioformativo, cuyo

principal instrumento es la rúbrica. Para la construcción de los instrumentos se tomará
como referencia las competencias, estándares y desempeños del CNEB. Además, como
política institucional se trabajará el portafolio. Este instrumento permitirá recoger
evidencias, las mismas que al ser calificadas de manera colegiada, puesto que imprimen
información valiosa para una evaluación integral y holística.

VIII. Referencias

Albarrán, C. (2011). Cómo escriben los que escriben. La cocina del escritor. ITAM, México.
Cajandilay, E. (2016). El hijo del presidente quiere ser profesor. Lima -Perú: Bracamoros.
Cajandilay, E. (2017). Querida mamá, dame una segunda oportunidad. Lima -Perú: Bracamoros.
Cajandilay, E. (2018). Soy un anciano, puedo ser tu espejo. Lima -Perú: Bracamoros.
Cajandilay, E. (2018). Tunqui y el llamado del río Amojú. Lima -Perú: Bracamoros.
Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz, G. (2003). Enseñar Lengua. Barcelona - España: GRAÓ.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona- España: ANAGRAMA.
Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Educador.
Cassany, D. (2011). En_línea. Leer y escribir en la red. Barcelona - España: Argumentos.
Cassany, D. (2015). Describir el Escribir. Barcelona - España: Paidós. 3era reimpresión.
Coello, Ó. (2007). Arte y gramática de nuestro castellano. Lima - Perú: E. D. Editores.
Ministerio de Educación (). Texto escolar de 5 de secundaria. Lima – Perú: Santillana

4
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

“Leemos para fortalecer nuestras habilidades comunicativas”

I. Situación significativa
La situación actual de nuestro planeta nos debe llamar a una profunda reflexión sobre
nuestro actuar con el entorno, sobre el nivel de compromiso con el medio ambiente, nuestra
solidaridad planetaria, cuidado del agua, reducción del plástico, etc. Además, nuestro
entorno Jaén, Bellavista, bosques de neblina, bosques secos, río Amojú, río Marañón,
imploran ser cuidados y protegidos. En Comunicación atendiendo a la naturaleza del área
se pretende desarrollar las habilidades comunicativas enmarcadas en la temática
ambiental como día del agua y nuestra responsabilidad como ciudadanos. Para ello, se
trabajará el discurso, ensayo, lectura de textos completos y de estructura compleja.
Además, en este 2019 se pretende potencializar el uso de la biblioteca abierta para lo cual
se tiene que culminar la fase IV de implementación. En ese sentido para abordar estas dos
necesidades tanto la Biblioteca como el enfoque ambiental, se ha decidido trabajar en esta
unidad lecturas cuyas temáticas permitirán la consolidación del aprendizaje.

II. Enfoque transversal: “Enfoque ambiental”

III. Organización de los propósitos de aprendizaje

Propósitos de Desempeños de segundo grado Campo Evidencias2 Instrumento

aprendizaje precisados temático
Se comunica oralmente en  Explica el tema y el propósito
su lengua materna comunicativo en su discurso sobre el Discurso
1. Obtiene información del día mundial del agua. Discurso hablado
texto oral.
 Distingue lo relevante de lo
2. Infiere e interpreta
información del texto oral. complementario en su exposición del
3. Adecúa, organiza y ensayo sobre el día del idioma. El ensayo Exposición Rúbrica
desarrolla las ideas de  Expresa con claridad las conclusiones de su
forma coherente y en su discurso y ensayo hablados. Registros ensayo
cohesionada.  Adecúa su discurso (sobre el agua) a lingüísticos
4. Utiliza recursos no verbales la situación comunicativa,
y paraverbales de forma considerando el propósito, tipo textual
estratégica.
y características del género Historia del
5. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores. discursivo. idioma Estrategia Ficha de
6. Reflexiona y evalúa la  Mantiene el registro formal o informal español LEEER observación
forma, contenido y contexto adaptándose a los interlocutores y sus (literatura
del texto oral. contextos socioculturales. Edipo Rey juvenil)

 Establece conclusiones sobre lo El libro de mi

comprendido al término de la madre
aplicación de “LLEEER”, vinculando el
texto con su experiencia y de los
contextos socioculturales.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita Tema,
escritos en lengua materna (personajes, escenario, hechos…) de los subtema,
1. Obtiene información del textos “Edipo Rey” y “El libro de mi tono.
texto escrito. madre”.
Lectura del
2. Infiere e interpreta  Construye el argumento de los textos
información del texto. “Edipo Rey” y “El libro de mi madre”, texto
3. Reflexiona y evalúa la integrando información explícita. Edipo Rey
forma, el contenido y  Explica el tema y los subtemas de los Prueba
contexto del texto. textos “Edipo Rey” y “El libro de mi El libro de mi escrita
madre”. madre.

2
Las evidencias serán incluidas en el portafolio de los estudiantes.

5
  Identifica fácilmente el propósito
comunicativo de los textos “Edipo Rey” y
“El libro de mi madre”.
 Establece inferencias sobre otro final de
los textos “Edipo Rey” y “El libro de mi
madre”, a partir de su experiencia y los
contextos socioculturales en el que se
desenvuelve.
 Opina sobre el contenido, la organización
textual, estrategias discursivas,
representaciones sociales y la intención
del autor en los textos “Edipo Rey” y “El
libro de mi madre”
 Opina con argumentos sobre la intención
del autor en el texto “Tunqui y el llamado
del río Amojú”.
Escribe diversos tipos de  Redacta de forma coherente y Edipo Rey
textos en lengua materna cohesionada el argumento su discurso.
1. Adecúa el texto a la  Redacta el argumento del texto de los El libro de mi Elaboración Prueba escrita
situación comunicativa. textos “Edipo Rey” y “El libro de mi madre”, madre del texto
2. Organiza y desarrollas las adecuando su registro lingüístico a los
ideas de forma coherente y destinatarios respectivos. Tildación
cohesionada.  Redacta su opinión de los textos “Edipo general y
3. Utiliza convenciones del Rey” y “El libro de mi madre”, citando especial
lenguaje escrito de forma diversas fuentes para darle mayor
pertinente. consistencia a sus planteamientos. Cohesión y
4. Reflexiona y evalúa la  Utiliza recursos gramaticales y coherencia
forma, el contenido y ortográficos en la redacción del argumento
contexto del texto escrito. de los textos “Edipo Rey” y “El libro de mi Figuras
madre”. literarias
 Utiliza recursos retóricos en el argumento
de los textos “Edipo Rey” y “El libro de mi
madre”.
Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables asociadas a sus
1. Define metas de potencialidades, conocimientos, La Portafolio Rúbrica
aprendizaje.
estilos de aprendizaje, habilidades, metacognición
2. Organiza acciones
estratégicas para alcanzar limitaciones personales y actitudes
metas. para el logro de la tarea simple o
3. Monitorea y ajusta su compleja, formulándose preguntas de
desempeño durante el manera reflexiva.
proceso de aprendizaje.
Enfoque transversal: Enfoque ambiental

Valores Actitudes

Solidaridad planetaria y Asume compromisos de reducir el uso de plásticos.

equidad
intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de
vida
Promueve la preservación de espacios saludables: limpieza de espacios educativos
que comparte (aulas, biblioteca).
Asume compromisos de preservar la flora y fauna de su localidad.
Reflexiona sobre la situación real de sus cuencas hídricas en su distrito y provincia.

IV. Secuencia de sesiones

Sesión 01: “Analizamos la relación del hombre y la
naturaleza en los textos Edipo Rey y otros clásicos”
Sesión 03: Analizamos el tema y subtemas del texto “Edipo
Rey”
Sesión 05: “Analizamos los recursos lingüísticos y
paralingüísticos en nuestro discurso”
Sesión 07: Redactamos un ensayo sobre el día del idioma”
Sesión 09: “Analizamos la coherencia, cohesión, tema,
subtemas, tono, propósito del texto El libro de mi madre”
Sesión 02: “Reflexionamos sobre el buen uso del
idioma en la redacción del argumento de Edipo Rey”
Sesión 04: “Construimos nuestro discurso sobre el
agua”
Sesión 06: Repasamos reflexivamente la correcta
escritura y tildación.
Sesión 08: “Compartimos nuestro ensayo con los
demás compañeros de otros grados y secciones”
Sesión 10: “Le preguntamos al autor sobre su texto El
libro de mi madre”

V. Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación (2018). Texto y cuaderno de Comunicación 5.
Zapatel, CA. (2018). El libro de mi madre. Lima: Bracamoro

6
 - Redactar diversos tipos de textos
- Comprensión oral: tema, propósito, hechos, conclusiones nivel literal
inferencial, intención, tono. En discursos que contienen ironías y sesgos.
- Discursos: organiza y desarrolla sus ideas (vocabulario).
- Recursos no verbales y paraverbales
- Registros lingüísticos
- La convseración

- Tipología textual, formatos textuales, géneros discursivos, recursos textuales,

tema, subtemas, tono, propósitos, idea principal, ideas temáticas, recursos
paratextuales.

El párrafo, tipos de textos, conectores, signos de puntuación, referentes, ortografía

general y especial, coherencia, cohesión, ensayos.