FACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAS DE

IGARASSU

LICENCIATURA EM MATEMÁTICA COM ÊNFASE EM

INFORMÁTICA

TESSEU BRANDÃO FRAGA DE CARVALHO

RELAÇÕES TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO

RETÂNGULO

Igarassu
2008
 TESSEU BRANDÃO FRAGA DE CARVALHO

RELÇÕES TRIGONOMETRICAS NO TRIÂNGULO

RETÂNGULO

Trabalho científico apresentado ao

professor da disciplina Metodologia de
Pesquisa Cientifica da Faculdade de
Ciências Humanas e Sócias de Igarassu,
para complemento de conclusão do curso de
Licenciatura em Matemática com Ênfase
em Informática.

Orientador: Prof. Ross Nascimento

Igarassu
2008
 TESSEU BRANDÃO FRAGA DE CARVALHO

RELÇÕES TRIGONOMETRICAS NO TRIÂNGULO

RETÂNGULO

Comissão Examinadora:

_________________________________
1º Examinador / Orientador

_________________________________
2º Examinador

Igarassu, _____ de _________________ de 2008.

 AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus em primerio lugar, a meus pais por terem sempre

me incentivaram em meus estudos tendo me dado tudo o que necessito para
ser o que sou hoje, aos meus colegas de sala por me ajudarem na
elaboração deste trabalho contribuindo com o seu desenvolvimento.
"A Matemática não é uma ciência, mas a ciência."

(Felix Auerbach)
RESUMO

Alguns professores na sala de aula chegam a perceber a duvida do

aluno na aprendizagem das Relações Trigonométricas no Triângulo
Retângulo. Nossa preocupação é quanto ao motivo gerador dessas duvidas
e dificuldades que geradas no ensino desse conteúdo.
Entendemos que varias são as causas: falta de domínio nas operações
fundamentais, dificuldade no entendimento da álgebra, entre outros. Dessa
forma, o objetivo desse trabalho é analisar as diversas formas de introduzir
os alunos nesse conhecimento, utilizando situações – problemas que
minimiza os obstáculos e dificuldades geradas para o conhecimento das
relações trigonométricas no triangulo retângulo.

PALAVRAS – CHAVES: Relações Trigonométricas, Situação –

Problema, triângulo retângulo.
SUMÁRIO

1. Introdução........................................................................................... 08

2. Objetivos............................................................................................ 10

2.1 Objetivo Geral.................................................................................. 10

2.2 Objetivo Específico.......................................................................... 10

3. Fundamentação Teórica..................................................................... 11

4. Metodologia....................................................................................... 12

5. Alunos da Pesquisa............................................................................ 13

6. Experimento...................................................................................... 14

7. Análise dos Dados..............................................................................15

7.1 Análise Quantitativa........................................................................ 16

7.2 Análise Qualitativa.......................................................................... 17

8. Resultados......................................................................................... 18

9. Considerações Finais........................................................................ 19

10. Bibliografia..................................................................................... 20

11. Modelo da Prova.......................................................................... 21 a 23

 8
INTRODUÇÃO

Após a análise de alguns livros didáticos do ensino médio, os quais

são trabalhados com alunos, percebe – se a que forma de abordagem de
determinados conteúdos não parecem claros em seus objetivos.
Principalmente nas Relações Trigonométricas no Triângulo Retângulo,
observa – se carências quanto à abordagem desse conteúdo.
Com o acompanhamento dos alunos no processo de ensino deste
conteúdo, foi observado que a maioria deles não compreendia – o sentido
que se apresentavam tais conteúdos, ou seja, o conteúdo é passado pelos
professores na forma que são apresentados de modo tradicional, de forma
“seca”. Daí surge à necessidade de propor situações onde se possa induzir o
aluno a buscar os conceitos das relações trigonométricas e sua utilização no
cotidiano.
Nesse sentido é necessário analisar possíveis dificuldades dos alunos
e as estratégias dos professores. Para propormos a aplicação deste
conhecimento, problemas como forma de melhor questiona – los.
A criação de equipamentos para melhor auxiliar a compreensão dos
conceitos envolvidos nas relações trigonométricas, possibilitando melhores
condições para absorção do conhecimento para o aluno. Para ter melhores
resultados são necessários que o professor de uma maneira geral apresente
ao aluno os conceitos básicos das relações trigonométricas, pois uma vez
formados esses conceitos a aprendizagem ocorrera com maior facilidade e
compreensão.
 9

Além desta falte de conceito tida pelo aluno, podem ter outras
dificuldades, como por exemplo, na resolução de problemas envolvendo as
relações trigonométricas com nosso cotidiano.
A transposição da forma escrita para a representação gráfica
(figural), possibilita ao aluno uma melhor compreensão de como ele irá
usar as relações trigonométricas em determinados problemas, ou seja, a
aplicação pratica e o raciocínio lógico devem andar juntas. Portanto é
necessário termos um equilíbrio entre vários fatores, teoria e a prática é o
principal deles.
 10
OBJETIVOS

Geral:

Investigar as dificuldades apresentados por alunos de 8º série do

ensino médio no processo de aprendizagem de Relações Trigonométricas
no Triângulo Retângulo.

Específicos:

• Analisar a resolução de problemas sobre as Relações

Trigonométricas;

• Analisar metodologias para introduzir o aluno na compreensão do

conceito de Relações Trigonométricas;

• Identificar os obstáculos dos alunos ao resolverem problemas

envolvendo a Relações trigonométricas;

• Observar as formas de melhor introduzir este conteúdo em sala de

aula.
 11
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Neste trabalho é proposto ao professor elaborar uma boa introdução

histórica, antes de iniciar o conteúdo de Relações Trigonométricas,
comentando a historia da trigonometria, introduzindo conceitos básicos,
fundamentais para o aluno, tais como tais como as relações entre lados e
ângulos no triângulo retângulo.
Em sala, o professor de matemática, não tem o cuidado de como
apresentar o conteúdo de Relações Trigonométricas, pois os livros trazem
um conteúdo muito tradicional e alguns desses livros não explicam
conceitos fundamentais para uma boa aprendizagem, ou seja, da mesma
maneira na qual é apresentada nos livros é passada para os alunos, sem o
menor cuidado de eles terem aprendido ou não.
Muitos alunos sentem uma dificuldade em problemas que não
apresentam uma liguaguem figural, por terem falta de pratica com esses
tipos de problemas. O professor deve identificar esta deficiência,
analisando como o aluno resolve os exercícios proposto em sala e trabalhar
em cima deste tipo de problema. Como por exemplo, transpondo o dia – a –
dia para a sala de aula, onde os alunos podem enxergar como é aplicado o
conceito de Relações Trigonométricas.
O professor pode fazer em aula uma socialização das atividades, que
os alunos pesquisaram dando a oportunidade de todos aprenderem um
pouco mais e ate mesmo para verificar se seus objetivos em relação à
apresentação do conteúdo de relações trigonométricas foram alcançados.
Alem desta pratica o professor pode propor aos alunos uma pesquisa, onde
possa ser aplicado as razoes trigonométricas no cotidiano e trazer para sala
de aula para ser discutido entre os outros alunos.
Orientar o aluno diante do conteúdo de relações trigonométricas é
muito importante, pois mostra que este conceito não surgiu ao acaso e que
começou a ser desenvolvidas conforme a necessidade do homem.
 12
METODOLOGIA

Este trabalho teve a origem de um questionamento sobre como o

professor apresenta ao aluno o conteúdo de Relações Trigonométricas no
Triangulo Retângulo. Foi necessário trabalharmos com alunos de 8º série
do ensino fundamental onde aplicam os conhecimentos necessários para a
aprendizagem desse assunto.
 13
ALUNOS DA PESQUISA

Foram escolhidos 10 alunos da 8º serie do ensino fundamental da

Escola Senador José Ermírio de Morais da cidade de Itapissuma. Todos os
alunos do turno da manha, com idades entre 16 e 18 anos. Os alunos
responderam 4 questões envolvendo o conteúdo de Relações
Trigonométricas no Triangulo Retângulo.
 14
EXPERIMENTO

O experimento foi iniciado a partir de informações sobre como o

professor apresenta o assunto de Relações Trigonométricas no Triangulo
Retângulo, a partir de um teste de quatro questões em um nível igual ao do
livro didático.
A escolha da escola e dos alunos se deu pela facilidade, pois faço
estagio na escola. Na hora em que a prova foi distribuída, explicamos que
na iria valer nota, pois a prova estava fazendo parte de um trabalho de
pesquisa para a disciplina de Metodologia de Pesquisa cientifica do curso
de Licenciatura em matemática.
O acompanhamento da prova foi elaborado pelo professor da turma e
o pesquisador. Os alunos presentes tinham algumas duvidas na resolução
das questões. Explicamos como a prova seria realizada e eles a iniciaram.
Logo após o termino da prova, realizamos a analise e correção das
atividades respondidas pelos alunos, nos quais terão um capitulo de analise
dos dados coletados.
 15
ANÁLISE DOS DADOS

Nesta parte do trabalho iremos analisar as questões elaboradas pelo

aluno, com resultados na prova aplicada aos mesmos. Analisaremos as
dificuldades encontradas pelos alunos em resolver as questões apresentadas
pelo pesquisador.
De inicio apresentamos uma analise quantitativa, para indicar a
porcentagem de acertos em cada pergunta. Com a construção de uma
tabela, iniciaremos uma analise quantitativa, envolvendo o experimento
mostrando a porcentagem de acertos cometidos em cada uma das questões
e futuras discussões desses resultados e em segundo, a analise qualitativa
analisando a resolução da prova pelos alunos, os erros e novamente um
breve comentário.
 16
ANÁLISE QUANTITATIVA

A tabela abaixo apresenta uma analise o percentual de erros e acertos

dos alunos nas questões da prova:

TABELA DE ACERTOS
Alunos/Questões 1º 2º 3º 4º % Acertos
A1 E D B B 100
A2 E C D B 50
A3 E D C B 75
A4 E A B C 50
A5 E A A B 50
A6 E D B B 100
A7 E D B A 75
A8 E E E E 0
A9 E A B B 75
A10 E D B B 100
% 100 50 60 70

Os dados contidos na tabela nos apresentam as seguintes informações:

A questão 2 em relação às outras teve um numero de acertos baixo, onde

50% dos alunos obtiveram excito.

O nível da prova foi considerado em relação ao conhecimento dos alunos

muito bom, pois a maioria alcançou cerca de 70% de acertos na prova.
 17
ANÁLISE QUALITATIVA

Nesta secção vamos detalhar as respostas feitas pelos alunos nas questões:

Erro 1: Dificuldades em relação ao conteúdo de racionalização.

Sen 45º = X / 100

√2 / 2 = X / 100

2X = 100√2

X = 100√2 / 2

X = 50√1

Percebemos a deficiência em relação à racionalização, quando o aluno

simplifica a √2.

Erro 2: Dificuldades de se trabalhar com letras ao invés de números.

Como a questão 2 não necessita de cálculos para mostrar seu resultado, os

alunos tiveram um pouco de dificuldade com as letras, e alguns por não
entenderem acabaram misturando as alternativas do problema.
 18
RESULTADOS

Este trabalho teve o intuito de analisar questões didáticas relacionada

ao ensino – aprendizagem das relações Trigonométricas no Triangulo
Retângulo em sala de aula.
De acordo com os resultados do teste aplicado com alunos da 8º serie
da Escola Senador Jose Ermírio de Morais, ficou nítido que estes alunos
não têm uma preparação para esta serie. Por outro lado eles não têm culpa
por terem esta falha, afinal vem desde as series iniciais.
Os alunos não dominam os conteúdos e na grande maioria dos casos
o professor é obrigado a aprova – los. A grande deficiência dos alunos da
8º serie são alguns conteúdos de Racionalização e falta de raciocínio.
Os professores devem explorar melhor as questões que envolvam
texto, pois faria o aluno pensar mais. Desta forma os alunos não teriam
tanta dificuldade de encarar um vestibular, pois estariam bem preparados.
 19
CONSIDERAÇÕES FINAIS

A disciplina Metodologia da Pesquisa Cientifica nos mostrou a

realidade com outros olhos de alunos de uma escola estadual e analisar suas
dificuldades na aprendizagem das Relações Trigonométricas no Triangulo
Retângulo.
O professor quase sempre enxerga as dificuldades dos seus alunos,
tenta ajuda – los de alguma maneira, mais ainda não é suficiente.
É necessário ao professor que pratique com mais freqüência o ensino de
conceitos, procedimentos de como resolver os problemas, ou seja, a parte
técnica da questão e em seguida apresentar um problema para a avaliação
da capacidade de cada aluno.
Os participantes desta pesquisa e também todos os que não estão
presentes em sala de aula, percebem como caminha o ensino nas escolas
publicas. Espera – se uma grande melhoria na educação brasileira, sendo
um dia de ótima qualidade e bem distribuída.
 20
BIBLIOGRAFIA

GIOVANNI, JOSÉ RUY, 1937 – Matemática uma nova abordagem, vol. 1

: versão trigonometria / Giovanni, Bonjorno. – São Paulo: FTD, 2000. –
(Coleção matemática uma nova abordagem)

DANT, LUIZ ROBERTO / Matemática, volume único. 1. ed. São Paulo:

Ática, 2005.

DRUCK, S. (org) Matemática: ensino médio. Brasília: Ministério da

Educação, Secretaria de Educação Básica -- 248 p. V.3, 2004.
 21
MODELO DE PROVA

Escola Senador José Ermírio de Morais

Aluno (a): ____________________ Série: ______

Exercício de Matemática.

1) Determine a distancia percorrida pela bolinha do ponto A ao ponto C:

a) 200 c) 300 e) 400

b) 250 d) 350

2) Uma pipa esta presa a uma linha esticada que forma um ângulo de 45º
com o solo. O comprimento do fio é de 100m. A altura d papagaio em
metros em relação ao solo é:

a) 30 c) 40√10 e) 33√11

b) 20√5 d) 50√2
 22

3) De acordo com a figura, marque a alternativa verdadeira:

a) SenC = b/a, CosB = b / c

b) SenB = b / a, CosB = c / a

c) CosB = b / a, TgB = b / c

d) SenB = b / a, TgB = c / a

e) CosC = c / a, SenC = b / a

4) Dois andares de uma escola estão ligados por uma rampa de 3m de

comprimento e 30º de inclinação, conforme a figura abaixo. Determine a
distância que a criança deve percorrer para ir do andar 1 para o andar 2.

a) √3 c) 5√2 e) 3√2

b) 2√3 d) 3√3
23