1.

warga abad ke-21 hidup dalam 'budaya' ilmiah dan teknologi

setiap orang perlu memiliki beberapa literasi ilmiah untuk membuat keputusan dan terlibat dalam
perdebatan tentang masalah ilmiah

individu yang dapat memahami dasar-dasar gagasan STEM dan berpikir kritis tentang masalah ini

2.apa yang terdiri dari konten dan praktik STEM dan seperti apa konsepsi STEM dalam literatur,
khususnya konsep pendidikan STEM

Moore et al. (2015) mendefinisikan pendidikan STEM untuk meningkatkan guru. Mereka
mendefinisikannya sebagai

‘Teaching pengajaran dan pembelajaran konten dan praktik pengetahuan disiplin yang mencakup
sains dan / atau matematika melalui integrasi praktik-praktik teknik dan desain rekayasa teknologi
yang relevan.’

3. Moore et al. (2015) mengusulkan lima karakteristik membedakan instruksi STEM terintegrasi dari
pedagogi guru lain:

(a) isi dan praktik dari satu atau lebih jangkar ilmu dan disiplin matematika menentukan beberapa
tujuan pembelajaran utama;

(B) integrator adalah praktik rekayasa dan desain rekayasa teknologi sebagai konteksnya;

(c) desain teknik atau praktik rekayasa yang terkait dengan teknologi yang relevan membutuhkan
penggunaan konsep-konsep ilmiah dan matematika melalui justifikasi desain;

(d) pengembangan keterampilan abad ke-21 ditekankan; dan

(e) konteks pengajaran membutuhkan penyelesaian masalah atau tugas dunia nyata melalui kerja tim.

4. Banyak negara (misalnya Amerika Serikat, Inggris, Australia, Finlandia, Jepang, dll.) Mereformasi
kurikulum dan pedagogi untuk membuat sains dan matematika lebih menarik dan praktis, melalui
pembelajaran berbasis masalah dan penyelidikan, dan menekankan pada kreativitas dan pemikiran kritis
untuk menyediakan ruang kelas STEM.

Program utama Korea Selatan untuk membangun partisipasi dan pencapaian dalam STEM telah
memasukkan seni, untuk memperkuat fokus pada kreativitas dan desain. Program ini berjudul STEAM.

Kanada menyarankan pelajaran untuk pendidikan STEM asli (Marginson et.al., 2013).

Kursus sains di Singapura menekankan pemikiran inventif dan kegiatan untuk pendidikan STEM
(Departemen Pendidikan di Singapura, 2014).

5. Pembelajaran STEM dapat diberikan melalui konteks Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)

siswa akan memiliki kesempatan untuk merancang, menyelesaikan masalah, dan kemudian membuat
keputusan atau melakukan penelitian berdasarkan pertanyaan yang menantang.

Menggabungkan studi ilmiah, desain teknologi, teknologi teknik dan analisis matematika.
Kegiatan disediakan melalui proses desain teknik.

6. IPST,

Proyek pelatih pintar Mahidol Uni dan OBEC STEM,

Chevron menikmati sains dan proyek pendidikan OBEC STEM,

Kementerian Energi - pendidikan STEM di Sekolah,

Pendidikan KKU dan OHEC STEM dalam proyek pengaturan sekolah,

Pendidikan STEM - penyelidikan berdasarkan konteks

15 . Bagaimana Anda bisa mengembangkan ide?

Pengetahuan apa yang Anda terapkan?

Bagaimana Anda bisa berkomunikasi satu sama lain dalam kelompok untuk memahami solusi dan
kemudian mengembangkan sesuatu sebagai solusi?

Apa dan bagaimana prototipe akan diuji untuk membuktikan bahwa itu akan bekerja dengan baik dalam
situasi nyata?

Gagasan strategi pengajaran apa yang Anda dapatkan dari kegiatan ini?

16. Pendekatan pengajaran STEM: Pertanyaan dari Berbasis Konteks

Tujuh tahapan kegiatan belajar

1) Identifikasi masalah sosial

2) Identifikasi solusi potensial

3) Kebutuhan akan pengetahuan

4) Pengambilan keputusan

5) Pengembangan prototipe atau produk

6) Uji dan evaluasi Solusi

7) Sosialisasi dan penyelesaian keputusan

17. 1) Identifikasi masalah sosial

Suatu tantangan, masalah, kebutuhan atau masalah

2) Identifikasi solusi potensial

Identifikasi, Jelajahi, Terkait, Analisis, Penelitian, solusi potensial, ide, sumber informasi, lima Modal,
kebutuhan atau masalah

19. 3) Kebutuhan akan pengetahuan

Jelajahi ide lebih lanjut terkait penelitiannya, kebutuhan, atau masalahnya berdasarkan sumber
informasi terkait dan menganalisis lima modal.

Untuk pendidikan STEM di lingkungan sekolah, kita perlu lebih banyak mengatur beberapa kegiatan
untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan matematika siswa untuk menjadi platform untuk studi
dan praktik lebih lanjut.

Modal manusia sebagai ilmu pengetahuan dan matematika yang berkaitan dengan kebutuhan atau
masalah perlu dikembangkan.

20. 4) Pengambilan keputusan

Kembangkan solusi dan desain yang memungkinkan

Pilih solusi dan desain terbaik

5) Pengembangan prototipe atau produk

Kembangkan prototipe berdasarkan apa yang mereka desain.

Mengembangkan (beberapa kasus) produk yang terkait dengan prototipe. Siswa dapat meminta
bantuan lebih banyak dari kemitraan atau orang lain.

6) Uji dan evaluasi Solusi

mengembangkan kerangka kerja konseptual atau cara-cara menguji produk atau prototipe.

Uji produk atau prototipe berkenaan dengan kerangka kerja konseptual pengujian.

21. 7) Sosialisasi dan tahap penyelesaian keputusan

Siswa mempresentasikan proses mereka dalam mencari solusi dan mengembangkan produk atau
prototipe.

Sajikan bagaimana produk bekerja.

Merefleksikan dan mendesain ulang berdasarkan apa yang mereka pelajari dari audiens.

Sampaikan keputusan penyelesaiannya

23. Praktik matematika termasuk

(Vasquez, Sneider, dan Comer, 2013)

Memahami masalah dan bertahan dalam menyelesaikannya,

Alasan secara abstrak dan kuantitatif,

Bangun argumen yang layak dan kritik alasan orang lain,

Model dengan matematika,

Gunakan alat yang sesuai secara strategis

Hadir dengan presisi,

Cari dan manfaatkan struktur, dan

Cari dan ungkapkan keteraturan dalam penalaran berulang.

24. Termasuk praktik ilmiah

(Vasquez, Sneider, dan Comer, 2013)

Ajukan pertanyaan dan jelaskan masalahnya,

Kembangkan dan gunakan model,

Merencanakan dan melakukan investigasi,

Menganalisis dan menafsirkan data,

Gunakan matematika dan pemikiran komputasi,

Buat penjelasan dan solusi desain,

Terlibat dalam argumen dari bukti, dan

Amati, evaluasi, dan komunikasikan informasi.

25. Praktik teknologi termasuk

(Vasquez, Sneider, dan Comer, 2013)

Sadarilah jaringan sistem teknologi tempat masyarakat bergantung,

Pelajari cara menggunakan teknologi baru saat tersedia,

(3) Mengakui peran yang dimainkan teknologi dalam kemajuan sains dan teknik, dan

(4) Membuat keputusan yang tepat tentang teknologi, mengingat hubungannya dengan masyarakat dan
lingkungan.

27. de Vries (1997) mengemukakan pandangan skeptis tentang teknologi - "teknologi sebagai di luar
ilmu terapan". Dia menyarankan bahwa teknologi tidak hanya ilmu terapan tetapi juga ilmu lain
(matematika, seni, budaya, ekonomi, dan sebagainya).

28. Filsafat teknologi pada awalnya didominasi oleh analisis metafisik teknologi di mana perancangan
dan pembuatan artefak modern dianggap sebagai 'kotak hitam', dan oleh analisis kritis tentang
konsekuensi sains dan teknologi bagi individu dan masyarakat.

Apa yang disebut '' filsafat budaya '', '' pendekatan humaniora '' atau '' analisis kritis '' menghasilkan
filosofi tentang teknologi yang dapat disebut filsafat eksternal (De Vries 2003c, hal. 83; Kroes & Meijers
2000 , hal. xvii).

29. pada tahun 1950 gerakan menuju filosofi internal teknologi terjadi (Van Riessen 1949) sejauh 'kotak
hitam' ini terurai dengan mengambil praktik rekayasa aktual sebagai titik tolak untuk filosofi teknologi
(Kroes & Meijers 2000, hal. xviii ; Mitcham 1994, hlm. 157).
istilah '' teknologi '' dapat memiliki arti yang sempit dan luas dalam wacana saat ini, yang secara kasar
bertepatan dengan cara di mana dua kelompok profesional, yaitu insinyur dan ilmuwan sosial, masing-
masing menggunakan istilah tersebut, dan yang menyebabkan ketegangan antara keduanya
menggunakan (Mitcham 1994, hal. 143).

Konsep ‘‘ teknologi ’terutama telah dicadangkan oleh para insinyur untuk merujuk pada keterlibatan
langsung dengan konstruksi material dan manipulasi artefak (Mitcham 1994, hal. 147).

33

Dalam ilmu sosial konsep 'teknologi' juga termasuk membuat artefak material, objek yang selesai,
penggunaannya dan sampai batas tertentu juga konteks intelektual dan sosial. Terkadang teknologi
didefinisikan sedemikian rupa sehingga mencakup pembuatan hal-hal yang tidak material seperti hukum
dan bahasa (Mitcham 1994, hlm. 150).

Ketegangan antara penggunaan teknik kata 'teknologi' yang lebih sempit dan penggunaannya yang lebih
luas dalam ilmu sosial tidak dapat diselesaikan dengan jelas, dan paling banyak harus diakomodasi.

Kerangka kerja Mitcham (1994), yang sekarang dianggap sebagai 'titik rujukan' di bidang filsafat
teknologi, terdiri dari empat mode manifestasi teknologi: teknologi sebagai objek, teknologi sebagai
pengetahuan, teknologi sebagai aktivitas, dan teknologi sebagai kemauan

Guru-guru Thailand tampaknya tidak jelas memahami konsep teknologi

Mereka menganggap teknologi sebagai produk

Teknologi itu dipandang sebagai teknisi

Kurikulum yang terkait dengan teknologi lebih menekankan pada produk daripada proses dan konsep
teknologi