PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : PUNO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : ISAÑURA - CAPACHICA
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : TERCERO
DOCENTE : JUANITO APAZA JUSTO
DIRECTOR : PROF. BERNARDO WASHINGTON FLORES QUISPE

II. PRESENTACIÓN:
En el área de Comunicación del 3er Año de Educación Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños
y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales
en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información
y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie
con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
 Obtiene información del texto oral. interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
 Infiere e interpreta información del texto oral. ambigüedades.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
coherente y cohesionada. en que participa.
SE COMUNICA
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
ORALMENTE EN SU
forma estratégica. cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
LENGUA MATERNA
 Interactúa estratégicamente con distintos verbales y paraverbales.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
contexto del texto oral. relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiendose
LENGUA MATERNA contexto del texto. de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
 Adecua el texto a la situación comunicativa. información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capitulos o
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos

de textos escritos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua
en lengua textos en lengua materna materna
materna
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Interactúa estratégicamente con distintos
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto

Infiere e interpreta información del texto

Obtiene información del texto escrito

paraverbales de forma estratégica

Obtiene información del texto oral

forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y
Adecúa el texto a la situación

y contexto del texto escrito

coherente y cohesionada

y contexto del texto oral

TÍTULOS DE LA
de forma pertinente
y contexto del texto

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

UNIDAD

interlocutores
comunicativa

oral

UNIDAD N° 01 La exposición en el aula. Características y Organizador gráfico.

ELABORANDO estructura. El cuento
REPORTAJES La narración. Estructura y elementos
¿Qué sabes sobre los La descripción. El reportaje.
reportajes?¿Qué tipos de Redactar reportaje sobre Semana Santa.
textos se pueden incluir X X X X X X X X X X X X X
en un reportaje?¿Cuáles
son los elementos y la
estructura de la
narración?
 UNIDAD N° 02 El multilingüismo en el Perú. Lenguas más Narración oral.
COLUMNAS PERIODIS- habladas en el Perú. Con-secuencias. Infografía.
TICAS SOBRE LOS DE- Elementos de la narración. La concordancia.
RECHOS LINGUÍSTICOS Casos.
¿Qué variaciones del Signos de interrogación y exclamación.
castellano se presentan Redacción de topografías sobre nuestra
en tu comunidad?¿A qué
X X X X X X X X X X X X X comunidad
crees que se deben esas
variaciones
lingüísticas?¿Qué idea
tienes sobre una columna
periodística?
UNIDAD N° 03 Programa radial
CHARLAS RADIALES
SOBRES NUESTROS La charla en los parlantes
PA-SATIEMPOS La articulación y la pronunciación.
¿Qué es una X X X X X X X X X X X X X Tildación especial: tilde diacrítica.
charla?¿Que cualidades Creación de textos poéticos: nuestras mascotas.
de la voz serán Lectura sugerida: Los Jefes, Mario Vargas Llosa
importantes en una charla
radial?
UNIDAD N° 04 La Entrevista. Las fichas como apoyo a la Historieta. Organizador gráfico.
ENTREVISTAS SOBRE comunicación oral.
EL EJERCICIO CIUDA- El mapa conceptual.
DANO El guión de la entrevista.
¿Qué es el ejercicio X X X X X X X X X X X X X La tilde en diptongos y triptongos.
ciudadano?¿Cómo se Anuncios para promocionar la lectura. Lectura
prepara un entrevista-dor sugerida:
antes de realizar su
trabajo?
UNIDAD N° 05 Historieta.
CUIDANDO NUESTRA La asamblea.
AGUA El Debate.
¿Estás de acuerdo con El pronombre.
los que afirman que el La novela.
agua no se acaba
X X X X X X X X X X X X X El verbo.
nunca?¿Cuando podrías Uso de la H.
exponer y defender tus Debate sobre el hostigamiento.
opiniones sobre el
cuidado de las aguas?
UNIDAD N° 06 Organizador gráfico.
ELABORAMOS UN Dramatización
MANUAL DE
Variaciones sociolingüísticas.
CONVIVENCIA
Uso de la C, S, Z.
¿Qué normas propues-tas X X X X X X X X X X X X X Produccion sobre trípticos de educación vial.
por tus padres se
Creación de poemas sobre infantiles.
cumplen en casa?¿Qué
es un manual y para que
es útil?
UNIDAD N° 07 Blog cultural
UN BOLETIN SOBRE
Especies líricas. La oda. La elegía. La sátira.
NUESTRAS ACTIVIDA-
Uso de la R – RR.
DADES DEPORTIVAS
¿Por qué será importante
X X X X X X X X X X X X X El boletín.
Redaccion solicitud, oficio y acta
la práctica del deporte y la
Creación de odas sobre alimentos.
recreación?¿Sabes que
es un boletín?
 UNIDAD N° 08 Organizador gráfico.
El teatro.
TEXTOS TEATRALES Dramatización
Los conectores. Los dos puntos.
BASADOS EN CASOS
Redacción de textos teatrales basados en casos
DE LA VIDA REAL X X X X X X X X X X X X X reales.
¿Qué sabes del
Instituciones que combaten la violencia.
teatro?¿Cómo se realiza
un libreto o texto teatral?
UNIDAD N° 09
RESEÑAS SOBRE Condiciones de un expositor.
OBRAS LITERARIAS El teatro: especies teatrales.
DEL PLAN LECTOR La reseña. El índice. Reseñas sobre las obras
¿Cómo se cumple con el
X X X X X X X X X X X X X literarias del plan lector
propósito del plan lector El diccionario enciclopédico
en tu I. E.?¿Qué sabes Produción de videos para promover la lectura.
acerca de la reseña?

V. CALENDARIZACIÓN:

3.1. Año académico : 2019

3.2. Inicio : 11 DE MARZO DEL 2019
3.3. Término : 20 DE DICIEMBRE DEL 2019
DURACIÓN DIAS
I 11 DE MARZO 2019 07 DE JUNIO 2019 62
TRIMESTRE
II 10 DE JUNIO 2019 20 DE SETIEMBRE 2019 64
III 23 DE SETIEMBRE 2019 20 DE DICIEMBRE 2019 63
:
VACACIONES DE MEDIO AÑO : 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO DEL 2019 PARA ESTUDIANTES

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO) – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I Trimestre II Trimestre III Trimestre
SE COMUNICA ORALMENTE  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos
EN SU LENGUA MATERNA específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
 Obtiene información del distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
texto oral. ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado
 Infiere e interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
información del texto oral. especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando
 Adecua, organiza y la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
desarrolla las ideas de experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
cohesionada. semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o
 Utiliza recursos no verbales de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas
y paraverbales de forma de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto
estratégica. y de expresiones con sentido figurado.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas
estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así
como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido
global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo
que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias, discursivas, y normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las
creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones
de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio critico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social
y de medios de comunicación a la situación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas,
y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de
vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un juicio critico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en
los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar
la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión,
entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantiza su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
I Trimestre II Trimestre III Trimestre
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
DERECHOS y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
ATENCIÓN A LA
contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
ENFOQUE
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
IGUALDAD DE utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
ENFOQUE
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
BIEN COMÚN
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
ENFOQUE
a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
LA EXCELENCIA
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Educación Artística
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Educación Artística
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

IX. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL ALUMNO:
 Antología Literaria
 Módulo de comprensión lectora 3er Año de Educación Secundaria.
 Cuaderno del estudiante.
 Comunicación 3er Año de Educación Secundaria.
 Diccionario.

PARA EL DOCENTE:
 Antología Literaria 3er Año de Educación Secundaria
 Módulo de comprensión lectora 3er Año de Educación Secundaria.
 Manual para el Docente.
 Comunicación 3er Año de Educación Secundaria
Isañura, Marzo del 2019

---------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------
Prof. Bernardo Washington Flores Quispe Prof. Juanito Apaza Justo
Director Docente
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : PUNO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : ISAÑURA - CAPACHICA
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : CUARTO
DOCENTE : JUANITO APAZA JUSTO
DIRECTOR : PROF. BERNARDO WASHINGTON FLORES QUISPE

II. PRESENTACIÓN:

En el área de Comunicación del 4to Año de Educación Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños
y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales
en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información
y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie
con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
 Obtiene información del texto oral. interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
 Infiere e interpreta información del texto oral. ambigüedades.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
SE COMUNICA
coherente y cohesionada. en que participa.
ORALMENTE EN SU
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
LENGUA MATERNA
forma estratégica. cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
 Interactúa estratégicamente con distintos verbales y paraverbales.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
contexto del texto oral. relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiendose
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y presenta.
LENGUA MATERNA contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
 Adecua el texto a la situación comunicativa. información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capitulos o
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos

de textos escritos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua
en lengua textos en lengua materna materna
materna
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Interactúa estratégicamente con distintos
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto

Infiere e interpreta información del texto

Obtiene información del texto escrito

paraverbales de forma estratégica

Obtiene información del texto oral

forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y
Adecúa el texto a la situación

y contexto del texto escrito

coherente y cohesionada

y contexto del texto oral

de forma pertinente
y contexto del texto

TÍTULOS DE LA UNIDAD CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

interlocutores
comunicativa

oral

UNIDAD N° 01 La exposición académica: características. Organizador

PARA SABER MAS La perífrasis verbal. El guion. gráfico.
¿Por qué es importante leer y Técnicas narrativas. Técnicas de versificación. El cuento
escribir textos X X X X X X X X X X X X X Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista:
expositivos?¿Cómo debe ser Garcilaso de la Vega.
el lenguaje de este tipo de Técnica de lectura. Lectura sugerida: Antología
textos?
 UNIDAD N° 02 Técnicas de participación grupal: la conferencia. Narración oral.
CIENCIA PARA TODOS Las comillas. Infografía.
¿Por qué será importante Literatura del virreinato:
investigar y dar a conocer a Literatura de la Emancipación e inicios de la república:
otros información en X X X X X X X X X X X X X Mariano Melgar, Manuel Ascencio Segura.
profundidad sobre temas de Teoría del texto:
interés general?¿Qué registro Lecturas sugeridas: Fundamentos de la acción moral,
se emplea para este tipo de Ollantay.
textos: formal o informal?
UNIDAD N° 03 Programa radial
PARA PEDIR, INFORMAR… La lengua: uso local y uso estándar.
¿Por qué será importante La conjunción. Los paréntesis.
aprender a redactar La literatura romántica: Ricardo Palma.
documentos como el oficio y la X X X X X X X X X X X X X La literatura realista: Clorinda Matto de Turner.
solicitud?¿Qué elementos Lecturas sugeridas: Por medio de Tradiciones Peruanas..
forman parte de su estructura? El oficio y la solicitud.

UNIDAD N° 04 Identidad lingüística y cultura. Historieta.

RAZONES DE PESO La oración compuesta. Organizador
¿Por qué será importante que El Editorial. El artículo de opinión. Lecturas sugeridas: gráfico.
la prensa escrita publique Juegos y carnavales.
artículos de opinión?¿Cual es
X X X X X X X X X X X X X La literatura modernista: Rubén Darío, José Santos
la diferencia entre una noticia y Chocano.
un artículo de opinión? La literatura postmodernista: Abraham Valdelomar, José
María Eguren.
UNIDAD N° 05 Historieta.
SI DE ENSAYOS SE TRATA La asamblea.
¿Cuál es el propósito Técnicas de participación grupal: la mesa redonda.
comunicativo de un Ética y medios de comunicación.
ensayo?¿Qué se puede La poesía entre 1920 y 1950: César Vallejo, Pablo Neruda.
transmitir a través de este tipo
X X X X X X X X X X X X X La narrativa entre 1920 y 1950: Ciro Alegría, José María
de tex tos?¿Qué habilidades Arguedas, Juan Rulfo.
comunicativas desarro-lla una El memorando y el acta. Lecturas sugeridas:
persona que argumenta sus
ideas?
UNIDAD N° 06 Programas radiales y avisos publicitarios. Cualidades e Organizador
TODO MAS FORMAL impostación de la voz. gráfico.
¿En qué situaciones Oraciones subordinadas sustantivas. Dramatización
consideras que se debe Uso de la J y la G.
emplear las actas y los Programas y publicidad radial.
memorandos?¿Por qué crees La narrativa desde 1950: Mario Vargas Llosa, Gabriel
que se deba garantizar la
X X X X X X X X X X X X X García Márquez, Julio Ramón Ribeyro, Alfredo Bryce
democracia a través de Echenique.
documentos? El ensayo literario.
Figuras literarias: la imagen. Metáforas, epíteto, símil.
hipérbaton, y otras. Lecturas sugeridas: Acta de sesión
ordinaria del Consejo Escolar
UNIDAD N° 07 Blog cultural
VIA BLOG Oraciones subordinadas adjetivas.
¿Cómo facilitan la Uso de la Ll y la Y.
comunicación los blogs?¿Qué
X X X X X X X X X X X X X Formas de comunicación a través de internet.
diferencia a un blog de otras La coherencia textual.
páginas web?
UNIDAD N° 08 Juego de roles Organizador
DE VIAJE POR EL PERU X X X X X X X X X X X X X Los recursos no verbales: importancia de la mirada. gráfico.
Dramatización
 ¿Por qué es importante Las oraciones subordinadas adverbiales. Uso de la X y la
informarnos antes de tomar W.
una decisión?¿Para qué serán El fascículo y la revista.
útiles las revistas La poesía desde 1950:
especializadas o fascículos? El teatro desde 1950: Sebastián Salazar Bondy.
Lecturas sugeridasde Antologia.

V. CALENDARIZACIÓN:

3.1. Año académico : 2019

3.2. Inicio : 11 DE MARZO DEL 2019
3.3. Término : 20 DE DICIEMBRE DEL 2019
DURACIÓN DIAS
I 11 DE MARZO 2019 07 DE JUNIO 2019 62
TRIMESTRE
II 10 DE JUNIO 2019 20 DE SETIEMBRE 2019 64
III 23 DE SETIEMBRE 2019 20 DE DICIEMBRE 2019 63
:
VACACIONES DE MEDIO AÑO : 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO DEL 2019 PARA ESTUDIANTES

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – CUARTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I Trimestre Ii Trimestre III Trimestre
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra
ORALMENTE EN esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
SU LENGUA información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con
MATERNA sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
 Obtiene Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
información del lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
 Infiere e a partir de formación implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala
interpreta las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
información del de expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos
 Adecua, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas
organiza y figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales
desarrolla las presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
ideas de forma  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
coherente y características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
cohesionada. interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Utiliza recursos  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
no verbales y tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
paraverbales de mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
forma vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
estratégica.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia
 Interactúa física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y
estratégicamente los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el
con distintos suspenso y el entretenimiento.
interlocutores.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y
 Reflexiona y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
evalúa la forma, información para persuadir, contraargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
el contenido y cortesía según el contexto sociocultural.
contexto del  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
texto oral. intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de
la información contrastándola con otros o fuentes de información.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
LEE DIVERSOS tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
TIPOS DE Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
TEXTOS lectura intertextual.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
LENGUA otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
MATERNA las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
 Obtiene  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
información del abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
texto escrito. conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y las características del tipo
interpreta textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el
información del uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
texto. figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Reflexiona y  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
evalúa la forma, intención del autor. Emite un juicio critico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del
el contenido y texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
contexto del  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
texto. sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de
tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
 ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
DIVERSOS del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
TIPOS DE adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
TEXTOS EN
 LENGUA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
MATERNA ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
 diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
 Adecua el texto textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
a la situación  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
comunicativa. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así
 Organiza y como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos,
desarrolla las diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
ideas de forma efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
cohesionada. contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de
 Utiliza conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
convenciones recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar
del lenguaje el texto y garantizar su sentido.
escrito de forma  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
pertinente. considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
 Reflexiona y diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
evalúa la forma, lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
el contenido y
contexto del
texto escrito.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL 4to AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
I Trimestre Ii Trimestre III Trimestre
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
BÚSQUEDA DE en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Educación Artística
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Educación Artística
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL ALUMNO:
 Antología Literaria 4to Año
 Módulo de comprensión lectora 4to año de Educación Secundaria.
 Cuaderno del estudiante 4to año de Educación Secundaria.
 Comunicación 4to año de Educación Secundaria.
 Modulo de Biblioteca.
 Diccionario.

PARA EL DOCENTE:
 Antología Literaria 4to año de Educación Secundaria..
 Módulo de comprensión lectora 4to año de Educación Secundaria.
 Manual para el Docente 4to año de Educación Secundaria.
 Comunicación 4to año de Educación Secundaria.
 Módulo de Biblioteca.
 Páginas web de Internet.

Isañura, Marzo del 2019

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Prof. Bernardo Washington Flores Quispe Prof. Juanito Apaza Justo
Director Docente