PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA.

DE ARTE Y CULTURA - 2019

I. DATOS GENERALES.
1. Institución Educativa JEC : ……….
2. Área ARTE Y CULTURA
3. Grados y Secciones : 1°A,1°B,1°C.
4. Tiempo : 03 horas semanales.
5. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
6. Profesor Responsable : …………………….
7. Director(a) : ………………….
8. Año Lectivo : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En los estudiantes del 1er grado de secundaria se busca atender el cambio de un nivel a otro, a través del conocimiento de
las capacidades logradas y de sus características socioemocionales propias de su edad.

Consideraremos las situaciones significativas para favorecer el desarrollo de las competencias y capacidades. Se busca
consolidar los niveles de logros alcanzados en el V ciclo y articular los niveles del logro correspondientes al VI ciclo.

Los enfoques trasversales tratados, nos permitirán el desarrollo de valores y actitudes en los estudiantes.

En este grado se espera que los estudiantes logren las siguientes competencias en relación con los estándares de
aprendizajes.

Aprecia de manera Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características
crítica fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
manifestaciones experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
artístico-culturales interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social
de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para
generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.

crea proyectos Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
desde los lenguajes intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
artísticos herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y
comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona
sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

1
 III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CAPACIDADES
1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE
TÍTULO: TÍTULO: TÍTULO:
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
01 02 01 01 01 01
Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Inicio:
Marzo 12 …….. ……… …………… ………… …………
Termino: Termino: Termino: Termino: Termino: Termino:
I .APRECIA DE MANERA Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artística- Junio 08 ……… ………. ………. ……….. ………..
CRÍTICA MANIFESTACIONES culturales y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, 61 días 61 días 61 días 61 días 61 días 61 días
ARTÍSTICO CULTURALES A. Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artísticas
culturales, diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes
1. Percibe de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical)
manifestaciones asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y
artístico-culturales reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras
2. Contextualiza las personas.
manifestaciones B. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o
artístico-culturales presentan las manifestaciones artístico- culturales, y los asocia a las
3. Reflexiona creativa y cualidades estéticas que observa.
críticamente sobre C. Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir
las manifestaciones de la información y las relaciones que estableció entre las
artístico- culturales manifestaciones artístico- culturales y los contextos en las que se
producen o presentan.
II. CREA PROYECTOS DESDE Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se
LOS encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
LENGUAJES ARTÍSTICOS desempeños como los siguientes:
A. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus
1. Explora y posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar
experimenta los materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
lenguajes de las B. Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta
artes incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar
2. Aplica procesos de sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos
creación referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e
3. Evalúa y comunica incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario.
sus procesos y Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la
proyectos. que incorpora elementos constructivos y expresivos propios de la
música amazónica del Perú.
2
 C. Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y
comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.

3.1. ENFOQUES TRANSVERSALES TRIMESTRE

ENFOQUES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES (de debe precisar las actitudes y/ o acciones observables) I II III

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y X
derechos público
1. ENFOQUE DE
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS. empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad X
responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura X
concertación común
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diferencias  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
2 ENFOQUE
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O DE
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
ATENCIÓN A LA
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
DIVERSIDAD. dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
enseñanza resultados
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.

3
 Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
persona sobre cualquier circunstancia
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes X
identidad cultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
3 ENFOQUE
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
INTERCULTURAL
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a X
quienes les corresponde
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo X
intercultural  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
4 ENFOQUE Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
IGUALDAD DE desigualdades de género
GÉNERO9.  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.

4
  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza X
planetaria y asumiendo el cuidado del planeta .
5 ENFOQUE equidad
AMBIENTAL.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
intergeneracional
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las x X
solidaridad  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, X
forma de vida revalorando los saberes ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores X
dificultades
6 ENFOQUE
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
ORIENTACIÓN AL
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles X
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias X

5
  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
7 ENFOQUE Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos X
BÚSQUEDA DE apertura cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal

Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con X
personal las circunstancias
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

6
IV ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

TRIMESTRE I - PROYECTO: “EXPOSICIÓN DE ARTE VISUAL” COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRECISADAS: CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

DURACIÓN Y NUMERO DE SESIONES DE LA UNIDAD 01: Inicio : Marzo 12 a Abril 27 I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA – Dibujo- técnicas
6 sesiones de 3 horas por semana MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES -Pintura- técnicas
UNIDAD 01- TÍTULO: 1. Percibe manifestaciones artístico- – Modelado, escultura-
“NOS EXPRESAMOS CREATIVAMENTE MEDIANTE EL ARTE VISUAL, DEMOSTRANDO culturales técnicas
VALORES INSTITUCIONALES” 2. Contextualiza las manifestaciones – Diseño textil: tejido,
artístico-culturales bordado, estampado.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: 3. Reflexiona creativa y críticamente – Grabado. Exposición de
Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, de la I.E Los Algarrobos, sobre las manifestaciones artístico- culturales – Diseño gráfico. arte visual.
presentan una serie de conductas inadecuadas como agresión física y verbal, no – Fotografía.
respetan los acuerdos de convivencia, falta de respeto por los símbolos patrios. Tal II. CREA PROYECTOS DESDE LOS – Instalación.
es así, que estas conductas negativas no nos permiten obtener una buena LENGUAJES ARTÍSTICOS – Preparación de
convivencia en el aula y escuela repercutiendo en el logro de los aprendizajes de los y 1. Explora y experimenta los lenguajes de exposiciones.
las estudiantes. las artes – Videos y cortometrajes.
Frente a esta problemática nos preguntamos: ¿el arte puede contribuir a la solución 2. Aplica procesos de creación - Arte Generado por
de los problemas como: incumplimiento de normas de convivencia, falta de respeto y 3. Evalúa y comunica sus procesos y computadora
agresión? ¿Qué proyectos de arte visual podemos desarrollar para mejorar la proyectos. – Animaciones.
convivencia en el aula? ¿Qué necesitamos conocer para desarrollar los proyectos de
arte visual?
Realizaremos proyectos que nos permitan desarrollar competencias y capacidades y
sensibilizar la práctica de valores y actitudes, según los enfoques trasversales.
DURACIÓN Y NUMERO DE SESIONES DE LA UNIDAD 02: Abril 30 a Junio 08 I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA - Pintura - técnicas Exposición de
6 sesiones de 3 horas por semana MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES – Dibujo- técnicas arte visual.
UNIDAD 02- TÍTULO: – Modelado, escultura-
“PREPARACIÓN DE CATÁLOGOS PARA LA EXPOSICIÓN DE ARTE” 1. Percibe manifestaciones artístico-culturales técnicas
2. Contextualiza las manifestaciones artístico- – Diseño textil: tejido,
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: culturales bordado, estampado
Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, de la I.E Los Algarrobos, 3. Reflexiona creativa y críticamente sobre las – Grabado.
presentan una serie de conductas inadecuadas como agresión física y verbal, no manifestaciones artístico- culturales – Diseño gráfico.
respetan los acuerdos de convivencia, falta de respeto por los símbolos patrios. Tal II. CREA PROYECTOS DESDE LOS -Publicidad
es así, que estas conductas negativas no nos permiten obtener una buena LENGUAJES ARTÍSTICOS – Fotografía.
convivencia en el aula y escuela repercutiendo en el logro de los aprendizajes de los y 1. Explora y experimenta los lenguajes de las – Instalación.
las estudiantes. – Preparación de
artes
El arte puede contribuir a la solución de los problemas como: incumplimiento de exposiciones.
2. Aplica procesos de creación
normas de convivencia, falta de respeto y agresión? ¿Es posible mejorar nuestra – Videos y cortometrajes.
7
convivencia y calidad de vida practicando los valores y actitudes? ¿Podemos 3. Evalúa y comunica sus procesos y – Animaciones
desarrollar una exposición de arte visual, en forma disciplinada y respetando normas proyectos.
de convivencia? ¿Que necesitamos para desarrollar la muestra de arte visual?
Se programara y ejecutara una exposición de arte visual, invitando a toda la
comunidad educativa, esto nos permitirá desarrollar competencias y capacidades y
sensibilizar la práctica de valores y actitudes, según los enfoques trasversales.
PROYECTO II - “FESTIVAL DE TEATRO Y COREOGRAFIAS” COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRECISADAS: CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

DURACIÓN Y NUMERO DE SESIONES DE LA UNIDAD 03: Junio 11 a Julio 27 I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA - El teatro. Concepto. Festival de
6 sesiones de 3 horas por semana MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES - Historia del teatro. teatro,
UNIDAD 03- TÍTULO: 1. Percibe manifestaciones artístico- - Elementos técnicos del coreografías y
“PRACTICAMOS TEATRO Y COREOGRAFÍAS, VALORANDO LA IDENTIDAD NACIONAL culturales teatro. estampas
E INSTITUCIONAL” 2. Contextualiza las manifestaciones - Expresión corporal.
artístico-culturales - Expresión vocal:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: 3. Reflexiona creativa y críticamente - cualidades de la voz.
Se hace evidente en los y las estudiantes de la I.E. el desconocimiento de sí mismo y sobre las manifestaciones artístico- culturales - Juegos de iniciación
de las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, dramática.
costumbres y tradiciones), lo que se refleja en la falta de amor a su I.E., su comunidad II. CREA PROYECTOS DESDE LOS -Ejercicios plásticos y
local. LENGUAJES ARTÍSTICOS vocales.
1. Explora y experimenta los lenguajes de - Cuento vivo.
¿Podemos mencionar las costumbres típicas de mi comunidad? ¿Mediante la práctica las artes Representaciones del
de arte dramático y la danza podemos conocer y valorar nuestra identidad cultural y 2. Aplica procesos de creación teatro de títeres.
nacional? ¿Qué proyectos de arte dramático podemos desarrollar en la unidad? ¿Qué 3. Evalúa y comunica sus procesos y Improvisación.
necesitamos conocer para desarrollar proyectos de teatro, expresión corporal y proyectos. – Actuación.
coreografías? – Trabajo de voz.
– Claun.
Para abordar estas interrogantes se plantean actividades de arte dramático, afín de – Mimo.
promover el conocimiento de sí mismo, identificar las manifestaciones culturales y – Uso de la máscara.
sociales de la comunidad y también discernir las actitudes y hábitos positivos y - Interpretación de textos.
negativos de nuestro pueblo. La situación de aprendizaje constituye una oportunidad – Creación individual y
para desarrollar los propósitos de aprendizaje. colectiva.
– Creación de guiones y
partituras de imágenes.
– Dirección.
– Producción.
– Diseño de escenografía.
– Diseño de vestuario.
– Diseño de iluminación
- Apreciación estética

8
 teatral.

DURACIÓN Y NUMERO DE SESIONES DE LA UNIDAD 04: Agosto 13 a Septiembre 21 I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA Improvisación. Festival de
6 sesiones de 3 horas por semana MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES – Actuación. teatro,
UNIDAD 04- TÍTULO: 1. Percibe manifestaciones artístico-culturales – Trabajo de voz. coreografías y
“ELABORANDO TRAJES Y ESCENOGRAFÍAS PARA EL FESTIVAL DE TEATRO” 2. Contextualiza las manifestaciones artístico- – Claun. estampas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: culturales – Mimo.
3. Reflexiona creativa y críticamente sobre las – Uso de la máscara.
Se hace evidente en los y las estudiantes de la I.E. el desconocimiento de sí mismo y - Interpretación de textos.
manifestaciones artístico- culturales
de las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, – Creación individual y
costumbres y tradiciones), lo que se refleja en la falta de amor a su I.E y su colectiva.
II. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES – Creación de guiones y
comunidad local. ARTÍSTICOS partituras de imágenes.
¿El arte dramático nos permite conocernos y valorarnos como personas? ¿Mediante 1. Explora y experimenta los lenguajes de las – Dirección.
la práctica de arte dramático y la danza podemos conocer y valorar nuestra identidad artes – Producción.
cultural y nacional? ¿Qué trajes y escenografía podemos diseñar para nuestro 2. Aplica procesos de creación – Diseño de escenografía.
festival? ¿Qué guiones podemos escribir para la práctica teatral y coreografías? ¿Qué 3. Evalúa y comunica sus procesos y – Diseño de vestuario.
necesitamos hacer y conocer para el festival de teatro, coreografías y estampas? proyectos. – Diseño de iluminación
Elementos de la danza.
Se plantean las actividades de aprendizaje de arte dramático, coreografías, danzas y
Cuerpo y espacio.
estampas, afín de promover el conocimiento de sí mismo, valorar las costumbres y
- Tiempo: pulso, acento,
folclor de nuestro pueblo. La situación de aprendizaje constituye una oportunidad compás, ritmo, fraseo.
para desarrollar los propósitos de aprendizaje. - Expresión corporal.
Movimiento, equilibrio y
relajación.
- Figuras coreográficas.
TRIMESTRE III – “FESTIVAL DE DANZA Y COROS” COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRECISADAS: CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

DURACIÓN Y NUMERO DE SESIONES DE LA UNIDAD 05 : Setiembre25aNoviembre09 I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA - Danza.Conceptualización Festival de
6 sesiones de 3 horas por semana MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES e importancia. danzas y coros.
UNIDAD 05 - TÍTULO: 1. Percibe manifestaciones artístico- - Clasificación de la danza
“PRACTICAMOS DANZAS CON MIS COMPAÑEROS” culturales por su procedencia
2. Contextualiza las manifestaciones geográfica e histórica:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: artístico-culturales costa, sierra y selva.
Se observa que muchos estudiantes desconocen el manejo de habilidades sociales 3. Reflexiona creativa y críticamente - Elementos de la danza.

9
como: la comunicación, la asertividad, la empatía y el liderazgo. Para mejorar la sobre las manifestaciones artístico- culturales Cuerpo y espacio.
convivencia en la escuela necesitamos fortalecer habilidades socio afectivas que - Tiempo: pulso, acento,
permitan mejorar las relaciones intrapersonales e interpersonales y por ende mejorar II. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES compás, ritmo, fraseo.
el nivel de aprendizaje en todos los estudiantes. ARTÍSTICOS - Expresión corporal.
1. Explora y experimenta los lenguajes de Movimiento, equilibrio y
Frente a esta problemática nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué habilidades socio las artes relajación.
afectivas debemos practicar para mejorar la convivencia en el aula, escuela y 2. Aplica procesos de creación - Desarrollo auditivo.
comunidad? ¿La práctica de la danza nos permite mejorar nuestras habilidades 3. Evalúa y comunica sus procesos y Escucha activa. Figuras -
sociales? ¿Qué proyectos artísticos de danza podemos desarrollar? ¿Qué debemos proyectos. coreográfica.
conocer para la práctica de la danza y expresión corporal? - Figuras coreográficas.
Para esta unidad nos proponemos actividades artísticas de danza y expresión - Folklore de mi tierra.
corporal, con la finalidad de poner en práctica la comunicación, asertividad, empatía y Comidas típicas: papa a la
el liderazgo. Habilidades sociales que repercuten en el rendimiento escolar. huancaína.
Esta situación es una oportunidad para desarrollar competencias, capacidades y - Folklore de mi tierra.
enfoques transversales. Comidas típicas: causa
rellena, cebiche
DURACIÓN Y NUMERO DE SESIONES DE LA UNIDAD: 05 Noviembre 12 a Diciembre I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA - El sonido. Clases y Festival de
20 MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES cualidades. danzas y coros.
6 sesiones de 3 horas por semana - Música: Concepto y
UNIDAD 06- TÍTULO: 1. Percibe manifestaciones artístico-culturales .
origen. Elementos de la
“CONOCIENDO LA MÚSICA CORAL” música: ritmo – melodía.
2. Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales - El pentagrama. Líneas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA:
adicionales superiores e
Se observa que muchos estudiantes desconocen el manejo de habilidades sociales 3. Reflexiona creativa y críticamente sobre las inferiores.
como: la comunicación, la asertividad, la empatía y el liderazgo. Para mejorar la manifestaciones artístico- culturales
convivencia en la escuela necesitamos fortalecer habilidades socio afectivas que - Claves o llaves.
permitan mejorar las relaciones intrapersonales e interpersonales y por ende mejorar Caligrafía musical.
el nivel de aprendizaje en todos los estudiantes. Las Figuras de duración y
II. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES los silencios.
Nos planteamos el siguiente desafío ¿La práctica musical nos permite mejorar ARTÍSTICOS - Ubicación de las notas
nuestras habilidades sociales? ¿Qué proyectos artísticos de música coral podemos musicales en el
desarrollar? ¿Qué debemos conocer para la práctica de la de la música? 1. Explora y experimenta los lenguajes de las pentagrama.
artes - Solfeo hablado y rítmico.
Para esta unidad nos proponemos actividades de practica musical, con la finalidad de
fomentar la comunicación, las relaciones intrapersonales e interpersonales. 2. Aplica procesos de creación Ejercicios.
Habilidades sociales que repercuten en el rendimiento escolar. - La voz. Clasificación.
Esta situación es una oportunidad para desarrollar competencias, capacidades y 3. Evalúa y comunica sus procesos y Técnica vocal: postura,
enfoques transversales. proyectos. respiración y dicción.
Repertorio.

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 - Instrumentos musicales.
- Ejecución musical

V. VÍNCULO CON OTROS ÁREAS.

VÍNCULO CON OTROS ÁREAS.

Cuando el estudiante crea trabajos o proyectos artísticos, usa y aplica competencias del área de Matemáticas para ubicarse en el espacio, realizar diseños, manejar
el tiempo, evaluar el ritmo de la naturaleza, registrar los fenómenos, su frecuencia, dimensiones, repeticiones y estructuras. También los estudiantes al realizar sus
proyectos y creaciones artísticas utilizan factores de regularidad, de equivalencia, registran cambios, así como hacen uso de nociones de cantidad y forma.

Cuando el estudiante aprecia y crea hace uso de competencias del área de Educación Religiosa ya que se conecta con su dimensión espiritual que es propia de la
consciencia del ser humano que se reconoce como parte de algo mayor que lo transciende. A través del arte y la cultura puede reconocer esa necesidad de
búsqueda personal y única que cada tiene cada ser humano.

Las experiencias artísticas contribuyen al desarrollo de competencias del área Personal Social, cuando percibe e interpreta las manifestaciones artístico-culturales
desde diversas perspectivas. Así mismo, desarrolla su autoconocimiento al mirar y reflexionar sobre sus creaciones, escuchar música, atender a sus movimientos y
gestos y oír su voz. Conoce su mundo interno, sus características y toma consciencia de sus sentimientos, ideas, así como sus preferencias estéticas, construyendo
así su propia identidad.

diversificar sus procesos de comunicación oral y escrito, con el poder expresivo del lenguaje de las artes. Además, investiga, explora y experimenta expresiones
artístico-culturales diversas tales como la poesía, la creación literaria, la tradición oral, el arte digital, la dramaturgia, el cine, para comunicar su mundo personal y
social.

El estudiante desarrolla competencias del área de Ciencia y Tecnología cuando observa y aprecia la naturaleza analizando los elementos de los lenguajes del arte.
Reconoce la danza, la poética, la música y la narrativa de la naturaleza y expresa creativamente sus sentimientos y afectos frente a ella. Aprende de las leyes físicas y
su relación con el movimiento o las propiedades de la materia y su relación con las leyes de la percepción.

Se contribuye al desarrollo de las competencias del área de Educación Física cuando el estudiante descubre su cuerpo a través de la danza, el movimiento para la
expresión de sus sentimientos y afectos. Relaciona sus movimientos, la cinética con la estética y la necesidad expresiva en todas sus etapas de crecimiento. Asume
hábitos de vida activa y saludable expresiva en todas sus etapas de crecimiento. Asume hábitos de vida activa y saludable secuencias rítmicas corporales.

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VI. EVALUACION:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, os mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje ; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante , la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VII. RECURSOS Y MATERIALES

TEXTOS PARA EL DOCENTE TEXTOS PARA EL ALUMNO

Artes Plásticas. Artes Plásticas.

Manual de Educación Artística. Fascículos de Educación Artística del MINEDU.

Apreciación Artística Diversos autores.

Juan Villacorta Paredes. Andrés Barahona Espinoza.

Andrés Barahona Espinoza. Manual de arte de primer año de secundaria.

Paco R.Aguilar Amaro

MATERIALES

 Lápices de dibujo profesional  Lápiz de dibujo negrito semi graso.

 Cuaderno de dibujo  Lápiz de dibujo negrito graso
 Fumino  Una caja de lápices de colores
 Pinceles.  Caja de acuarelas.
 Olios  Cuaderno de dibujo
 Bastidor  Fumino
 Paleta  Borrador blanco.
 Plastilina de moldeo, equipo y materiales para proceso de moldeado  Temperas colores rojo, azul amarillo, negro y blanco
escultórico.  Pinturas textiles APU
 Laptop  Pinceles número 0 , 3, 6 , 8 10
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 Cámara fotográfica.  Paleta para mezcla de colores
 Cámara de video.  Barra de Plastilina o un kilo de arcilla preparada.
 Cañón multimedia.  Alambre galvanizado
 Equipo de audio  Alicate
 TV y reproductor DVD  Soporte de madera de 30 x 40
 Clavos
 Martillo
 Steques para escultura
 Talex de moldeo un kilo.
 3kilos de yeso cerámico.
 Varniz transparente
 Laptop XO, o personal los que cuentan con este recurso.

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PROFESOR DEL ÁREA DIRECTO

13
 TRIMESTRE I PROYECTO: “EXPOSICIÓN DE ARTE VISUAL”

UNIDAD DE APRENDIZAJE NUMERO 01

ARTE – 2019

TÍTULO: “NOS EXPRESAMOS CREATIVAMENTE MEDIANTE EL ARTE VISUAL, DEMOSTRANDO VALORES INSTITUCIONALES”

I. DATOS GENERALES.

1. Institución Educativa JEC : ……………

2. Área : Arte

3. Grados y Secciones : 1º A ,B, C

4. Tiempo : 03 horas semanales.

5. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores

6. Profesor Responsable : ……………………

7. Directora : …………………………………………………….

8. fecha de duración : Inicio: Marzo 12 a Abril 27 / 6 sesiones de 3 horas por semana

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, de la I.E Los Algarrobos, presentan una serie de conductas inadecuadas como agresión física y verbal, no respetan los acuerdos
de convivencia, falta de respeto por los símbolos patrios. Tal es así, que estas conductas negativas no nos permiten obtener una buena convivencia en el aula y escuela repercutiendo
en el logro de los aprendizajes de los y las estudiantes.
Frente a esta problemática nos preguntamos: ¿el arte puede contribuir a la solución de los problemas como: incumplimiento de normas de convivencia, falta de respeto y agresión?
¿Qué proyectos de arte visual podemos desarrollar para mejorar la convivencia en el aula? ¿Qué necesitamos conocer para desarrollar los proyectos de arte visual?
Realizaremos proyectos que nos permitan desarrollar competencias y capacidades y sensibilizar la práctica de valores y actitudes, según los enfoques trasversales.

14
 III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES 1° AÑO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECIFICADOS. EVIDENCIAS INSTRUM. DE

EVALUA.

I .APRECIA DE 1. Percibe A. Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artísticas - Ficha de apreciación artística de su
MANERA CRÍTICA manifestaciones artístico- culturales, diversas. (Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes trabajo que ha desarrollado.
MANIFESTACIONES culturales de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical)  Lista de
- visita el taller de un artista plástico de su cotejos
ARTÍSTICO asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y
CULTURALES 2. Contextualiza las reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras
comunidad o investiga manifestaciones  Guía de
manifestaciones artístico- artísticas plásticas de su entorno. entrevista.
personas.
culturales  Ficha de
- socializa con sus pares los procesos y
B. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o exposición
3. Reflexiona creativa y significados de su trabajo que ha
presentan las manifestaciones artístico- culturales, y los asocia a las oral
críticamente sobre las desarrollado.
cualidades estéticas que observa.  cuestionarios
manifestaciones artístico-
culturales C. genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a
partir de la información y las relaciones que estableció entre las
manifestaciones artístico- culturales y los contextos en las que se
producen o presentan.

II. CREA PROYECTOS 1. Explora y experimenta A. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos mediante prácticas - Elabora bocetos y planifica sus  Lista de cotejos
DESDE LOS los lenguajes de las artes de (dibujo utilizando la técnica del carboncillo, dáctilo dibujo, técnica actividades para su proyectos de dibujo  Ficha de
LENGUAJES de acuarela, pintura al óleo, estampado de polos) para explorar sus utilizando la técnica del carboncillo, dáctilo observación
2. Aplica procesos de
ARTÍSTICOS posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar dibujo, técnica de acuarela, pintura al óleo,  Mapas
creación materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos. estampado de polos y planifica sus mentales
3. Evalúa y actividades, recurso y materiales a utilizar  Portafolio o
B. Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico (bocetos para
comunica sus procesos y bitácora.
su proyecto de dibujo) y lo ejecuta incorporando elementos de los Desarrolla prácticas de:
proyectos.  Trabajos de
lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
dibujo utilizando la técnica del carboncillo investigación.
Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales
dáctilo dibujo
relacionados con sus proyectos e incluye recursos tecnológicos
cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea técnica de acuarela
una cumbia amazónica en la que incorpora elementos constructivos y
expresivos propios de la música amazónica del Perú. pintura al óleo

C . Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o estampado de polos
imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando
- investiga información y conceptos en
15
 con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo internet, relacionados con la actividad que
de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. va a desarrollar.

- Desarrolla un dibujo artístico utilizando la

técnica del carboncillo

- Registra el proceso de su trabajo en un

portafolio o bitácora.

3.1 ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES INSTRUM. DE

TRANSVERSALES EVALUA.

 Los estudiantes desarrollan prácticas artísticas, reconociendo sus derechos y deberes, y participan en la elección de sus proyectos  Escala
1. ENFOQUE DE artísticos, democráticamente. valorativa
DERECHOS  Los estudiantes participan democráticamente estableciendo normas de convivencias en el aula, para el desarrollo de los proyectos
5 ENFOQUE artísticos.
AMBIENTAL  Preservación de ambientes de trabajo saludables y limpios, así como practica los hábitos de higiene y alimentación nutritiva.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS - DCN

1. Artes visuales. Concepto, clasificación. 4. Dibujo básico: lineal y geométrico.

- Disciplinas artísticas 5. Estudio básico de los colores primarios, secundarios, terciarios.
2. Elementos constitutivos de las artes visuales: 6. Pintura. Técnicas creativas: bidimensionales, técnica del carboncillo, y los
- Línea. lápices de colores dactilopintura, estarcido, esgrafiado.
– Forma. 7. Escultura .Tridimensionales, modelado, tallado en plastilina o arcilla
– Volumen. 8. Otras técnicas de arte visual.
– Color. – Diseño textil: tejido, bordado.
– Valor. – Grabado.
– Textura. – Diseño gráfico.
– Patrón. – Fotografía.
– Espacio. – Instalación.
3. Materiales no convencionales reciclables: – Videos y cortometrajes.
- plásticos, vidrio, telas, etc. Naturales hojas arena, piedra, tintes natura-les, etc. – Animaciones.
9. –exposiciones de arte visual

16
V. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTE

1. PRODUCTO DE LA UNIDAD: Realiza trabajos de dibujo y pintura en cartulina , lienzo o tela , utilizando diversas técnicas

2. PRODUCTO DEL BIMESTRE: Exposición de arte visual.

VI. SECUENCIA DE SECIONES

SESION 01 . “VALORANDO NUESTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES ” SESION 02. “DESCUBRIENDO EL DIBUJO ARTÍSTICO”

DESEMPEÑO: Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artísticas culturales, DESEMPEÑO: Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos (técnica del dibujo a
diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el carboncillo) para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar
timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas. CAMPO TEMÁTICO.
- CAMPO TEMÁTICO.  Dibujo básico: lineal y geométrico.
 Artes visuales. Concepto, clasificación.  Estudio básico de los colores primarios, secundarios, terciarios.
 Disciplinas artísticas  Pintura. Técnicas creativas:, técnica del carboncillo, pintura en tela y acuarela
 Elementos constitutivos de las artes visuales:  Escultura .Tridimensionales, modelado, tallado en plastilina o arcilla
 Línea.  Materiales no convencionales reciclables:
 Forma. Plásticos, vidrio, telas, etc. Naturales hojas arena, piedra, tintes natura-les, etc.
 Volumen. ACTIVIDAD.
 Color.
 Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para las
 Valor.
prácticas artísticas. Deben llevar materiales y ropa adecuada para la práctica.
 Textura.
 Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha de trabajo.
 Patrón.
 Elabora bocetos y planifica sus actividades para su proyectos de dibujo a
 Espacio.
carboncillo, y planifica sus actividades, recurso y materiales a utilizar
- ACTIVIDAD.
 Los estudiantes en forma grupal o individual desarrolla una práctica de dibujo
 Anticipadamente se entrega el material informativo a los estudiantes (en forma
física o virtual) artístico, utilizando la técnica del carboncillo y teniendo como tema el cuidado del
 Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje para la medioambiente y patrimonio institucional. Para ello se movilizan al patio de la I.E,
unidad y la metodología a utilizar. para desarrollar la práctica al aire libre.
 democráticamente se establecen las normas de convivencia  Reflexionan acerca de sus logros y dificultades durante el desarrollo de la práctica,
 Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha de trabajo. destacando el procedimiento.
 Los estudiantes visualizan manifestaciones artísticas ubicadas en su pueblo  Los estudiantes registran los procesos de sus trabajos, en el portafolio o bitácora.
(visita a iglesia y parques)  Ingresan al aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo sin papeles o
 En forma grupal desarrollan una ficha de apreciación artística, expresando y desperdicios y bien ordenados.
socializando su experiencia, en el aula..
17
EVALUACIÓN: Se evaluara la actividad utilizando un instrumento lista de cotejos. EVALUACIÓN: Autoevaluación y ficha de observación.

SESION 03. “DESCUBRIENDO POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA” SESION 04. “EXPRESANDO IDEAS MEDIANTE LA TECNICA DE LA PINTURA CON ACUARELA”

DESEMPEÑO: Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos (dáctilo dibujo o dáctilo
pintura) para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar
materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico (bocetos para su proyecto) y lo
ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con
mayor claridad.
CAMPO TEMÁTICO.
DESEMPEÑO:
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos (pintura con acuarela) para explorar
sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
 Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con
sus proyecto de pintura e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera
necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que
incorpora elementos constructivos y expresivos propios de la música amazónica del
Perú.

 Dibujo básico: lineal y geométrico. CAMPO TEMÁTICO.

 Estudio básico de los colores primarios, secundarios, terciarios.
 Los buscadores en internet.
 Pintura. Técnicas creativas:, técnica del carboncillo, pintura en tela, materiales
 Metodología para el recojo de información.
alternativos, y acuarela
 Guía de entrevista.
 Las normas de convivencia y protocolos para la práctica de las artes visuales.
 Otras técnicas de arte visual.
 valores y actitudes
 Diseño textil: tejido, bordado.
ACTIVIDAD.
 Grabado.
ACTIVIDAD.  Diseño gráfico.
 Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para  Fotografía.
las prácticas artísticas. Deben llevar materiales y ropa adecuada para la  Instalación.
práctica.  Videos y cortometrajes.
 Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha de trabajo.  Animaciones. Las normas de convivencia y protocolos para la práctica de las artes
 Elabora bocetos y planifica sus actividades para su proyectos de dáctilo pintura visuales.
o dáctilo dibujo, y planifica sus actividades, recurso y materiales a utilizar  valores y actitudes institucionales.
 Los estudiantes en forma grupal o individual desarrolla una práctica de dibujo
artístico, utilizando la técnica del dáctilo pintura o el dáctilo dibujo, para ello se

18
 movilizan al patio de la I.E, para desarrollar la práctica al aire libre.
 Reflexionan acerca de sus logros y dificultades durante el desarrollo de la
ACTIVIDAD.
práctica, destacando las normas de convivencias y protocolos establecidos para
 Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para las
la práctica..
prácticas artísticas. Deben llevar materiales y ropa adecuada para la práctica.
 Los estudiantes registran los procesos de sus trabajos, en el portafolio o
 Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha de trabajo.
bitácora.
 Elabora bocetos y planifica sus actividades para su proyectos de acuarela, y
 Ingresan al aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo sin papeles o
planifica sus actividades, recurso y materiales a utilizar
desperdicios y bien ordenados.
 Los estudiantes en forma grupal o individual desarrolla una práctica de dibujo y
EVALUACIÓN: Escala de valoración. Cumplimiento de normas de convivencia en el aula. pintura artística, utilizando la técnica de la acuarela, para ello se movilizan al patio
de la I.E, para desarrollar la práctica al aire libre.
 Reflexionan acerca de sus logros y dificultades durante el desarrollo de la práctica,
destacando las normas de convivencias y protocolos establecidos para la práctica.
 Los estudiantes registran los procesos de sus trabajos, en el portafolio o bitácora.
 Ingresan al aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo sin papeles o
desperdicios y bien ordenados.
 Como trabajo de extensión de les pide a los estudiantes, en forma grupal o
individual, buscar información en internet (página del curso), respecto a las
técnicas del dibujo y pintura tradicionales y contemporáneas.

EVALUACIÓN: Escala de valoración. Cumplimiento de normas de convivencia en el aula.

SESION 05. “CONOCIENDO A NUESTROS ARTISTAS PLÁSTICOS” SESION 06. “ESTAMPANDO DE POLOS”

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos mediante prácticas de (estampado de polos)
B. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las
para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
manifestaciones artístico- culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
C. genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información
Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico (bocetos para su proyecto) y lo ejecuta
y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico- culturales y los
incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor
contextos en las que se producen o presentan.
claridad.
CAMPO TEMÁTICO.
Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue
 el arte tradicional su proceso creativo reflexionando
 Artistas plásticos locales,
 Metodología para el recojo de información.
CAMPO TEMÁTICO.
19
  Guía de entrevista.  Diseño textil: tejido, bordado, estampado
 Nuestro arte local y el contexto global  Grabado.
 El arte del siglo XXI  Diseño gráfico.
 El Arte Digital y las nuevas tecnologías  Publicidad
 valores y actitudes institucionales.  Fotografía.
 Las normas de convivencia. ACTIVIDAD.
ACTIVIDAD.
 Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para
desarrollar la sesión.
ACTIVIDAD.  Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha de trabajo.
 Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para  Elabora bocetos y planifica sus actividades para su proyectos de estampado de
desarrollar la sesión. polos y planifica sus actividades, recurso y materiales a utilizar
 Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha de trabajo.  Los estudiantes en forma grupal o individual desarrolla una práctica de estampado
 Los estudiantes en forma grupal o individual desarrolla una práctica de de polos.
apreciación artística y elaboración de un cuestionario para la entrevista de un  Reflexionan acerca de sus logros y dificultades durante el desarrollo de la práctica,
artista local. destacando las normas de convivencias y protocolos establecidos para la práctica.
 Reflexionan acerca de sus logros y dificultades durante el desarrollo de la  Los estudiantes registran los procesos de sus trabajos, en el portafolio o bitácora.
práctica, destacando las normas de convivencias y protocolos establecidos para  socializa con sus pares los procesos y significados de su trabajo de estampado de
la práctica. polos.
 Los estudiantes registran los procesos de sus trabajos, en el portafolio o  Dejar los ambientes de trabajo sin papeles o desperdicios y bien ordenados.
bitácora.
 socializa con sus pares los procesos y significados de su trabajo de apreciación EVALUACIÓN: ficha de observación , lista de cotejos o rúbricas.
que ha desarrollado (ficha de apreciación artística) y explica su plan para
entrevistar a un artista de su localidad.
 Ingresan al aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo sin papeles o
desperdicios y bien ordenados.
Como trabajo de extensión se les pide a los estudiantes desarrollar un trabajo en forma
grupal o individual:

 Visita el taller de un artista plástico de su comunidad o investiga

manifestaciones artísticas plásticas de su entorno.
 socializa con sus pares los procesos y significados de su trabajo que ha
desarrollado.

EVALUACIÓN: ficha de observación y lista de cotejos.

20
 VII EVALUACION

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:

Evaluación formativa:
* Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose
mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y registro en video y fotografía de evidencias de aprendizaje.
Del mismo modo se contempla la evaluación de procesos utilizando instrumentos no formales y semi formales
* Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para
que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación sumativa:

* Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño
alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.

* Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los
aprendizajes esperados.

21
 PROYECTO DE APRENDIZAJE: EL CORTOMETRAJE ESCOLAR

I).-DATOS GENERALES:

AREA CURRICILAR : Arte

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
DOCENTE :
GRADO/SESSION : 1º A ,B, C
TIEMPO: Inicio: …………………………………. 6 sesiones de 3 horas por semana

II).-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Se hace evidente en los y las estudiantes de la I.E. el desconocimiento de sí mismo y de las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, costumbres y
tradiciones), lo que se refleja en la falta de amor a su I.E., su comunidad local.

¿Podemos mencionar las costumbres típicas de mi comunidad? ¿Mediante la práctica de arte dramático y el cine podemos conocer y valorar nuestra identidad cultural y nacional? ¿Qué
proyectos de arte cinematográficos podemos desarrollar en la unidad? ¿Qué necesitamos conocer para desarrollar proyectos de cortometrajes, expresión corporal y coreografías?

Para abordar estas interrogantes se plantean actividades de arte cinematográfico( el cortometraje escolar), afín de promover el conocimiento de sí mismo, identificar las manifestaciones
culturales y sociales de la comunidad y también discernir las actitudes y hábitos positivos y negativos de nuestro pueblo. La situación de aprendizaje constituye una oportunidad para
desarrollar los propósitos de aprendizaje.

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES 1° AÑO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUM. DE

EVALUA.

I .APRECIA DE 1. Percibe A. Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artísticas culturales, diversas. - Ficha de apreciación
MANERA CRÍTICA manifestaciones artístico- Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de artística de una obra
MANIFESTACIONES culturales un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y audiovisual  Lista de
ARTÍSTICO reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas. cotejos
2. Contextualiza las - Desarrollo de trabajos
CULTURALES
manifestaciones artístico- B. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las de investigación de
culturales manifestaciones artístico- culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa. lenguaje audiovisual,
cine y realización de
3. Reflexiona creativa y C. genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la
cortometrajes
críticamente sobre las información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico- culturales y los contextos en las que se producen o presentan.
culturales

22
II. CREA PROYECTOS 1. Explora y experimenta A. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades - planificación de un  Lista de cotejos
DESDE LOS los lenguajes de las artes expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas proyecto de  Ficha de
LENGUAJES para obtener diversos efectos. cortometraje escolar, observación
ARTÍSTICOS 2. Aplica procesos de incorporando distintos
creación B. Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando
lenguajes artísticos.
elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
3. Evalúa y - Elaboración de guiones
comunica sus procesos y Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus
técnicos y literarios
proyectos. proyectos e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un
tomando como tema
grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorpora elementos
principal el cuidado del
constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
medio ambiente.
C . Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo
- Rodaje de la película
fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su
proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. -Edición de película
utilizando herramientas
tecnológicas.

- técnicas y protocolos
de difusión y publicación
del producto.

- Registra el proceso de
su trabajo en un
portafolio o bitácora.

IV).-ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES INSTRUM. DE

TRANSVERSALES: EVALUA.

 El tema de los cortometrajes será: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE/alternativas de solución para la contaminación, la salud ambiental,  Escala
ahorro del agua, el cuidado de las cuencas hidrográficas, etc. valorativa
5 ENFOQUE  Se promueve la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
AMBIENTAL. hábitos de higiene y alimentación saludables
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
6 ENFOQUE  Los estudiantes comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
ORIENTACIÓN AL actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  En los trabajos grupales los estudiantes asumen responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el del grupo de trabajo

23
V.-ORGANIZACIÓN:

PRE-PLANIFICACIÓN

¿Qué lograrán mis ¿Para qué lo quiero ¿Qué haremos? ¿Qué evaluaré? ¿Con qué ¿Qué necesitamos?
estudiantes? lograr? evaluaremos?
Mejorar la limpieza Para sensibilizar en Equipo de trabajo de 10 integrantes, cada Evaluaremos desempeños Lista de cotejos Trabar los proyectos en
y orden en el aula e el cuidado del grupo analiza y constatara la situación y actitudes de los equipos.
Institución medio ambiente y problemática de la limpieza en la I.E. estudiantes Ficha de
Educativa. calidad de vida. observación Materiales y equipos para
Lluvia de ideas y definen su proyecto de Evaluaremos el desarrollo desarrollar el proyecto
Arte Integrado, como por ejemplo, del proyecto a través de Escala de
documentales, teatro, murales, los etapas. actitudes. Establecer normas y
reportajes, arte en espacios públicos. protocolos para el
desarrollo del proyecto

VI. CAMPOS TEMÁTICOS - DCN

1. Artes visuales. Concepto, clasificación. - El Cine

- Disciplinas artísticas - Lenguaje audiovisual
2. Elementos constitutivos de las artes visuales y audiovisuales - .géneros cinematográfico
- Línea. - Técnicas de edición
- El cortometraje escolar
- Técnicas y etapas de realización cinematográfica.
-

VII. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTE DEL PROYECTO.

1. PRODUCTO DE LA UNIDAD: realización de un cortometraje escolar

24
VIII. ACTIVIDADES

ETAPAS ACTIVIDADES FECHA

DESEMPEÑO: Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artísticas culturales, diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de
una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes
reacciones en otras personas.
Descubriendo el lenguaje audiovisual

CAMPO TEMÁTICO.
 El Cine
 Lenguaje audiovisual – elementos.
 Géneros cinematográfico
 Técnicas de edición
1°

 .
- ACTIVIDAD.
 Anticipadamente se entrega el material informativo a los estudiantes (en forma física o virtual)
 Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha de trabajo.
 Los estudiantes visualizan cortometrajes
 En forma grupal desarrollan una ficha de apreciación artística, expresando y socializando su experiencia.se dejara como trabajo una ficha de
apreciación cinematográfica en casa.
EVALUACIÓN: Se evaluara la actividad utilizando un instrumento lista de cotejos.
DESEMPEÑO. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico- culturales, y los asocia a las cualidades
estéticas que observa
Investigando las Técnicas del Cine.

CAMPO TEMÁTICO.
 El cortometraje escolar
 Técnicas y etapas de realización cinematográfica.
 Fondo y contenido
2°

- ACTIVIDAD.
 Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha técnica.
 Los estudiantes conforman grupos y socializan su trabajo de investigación y sus fichas de apreciación cinematográfica, con sus pares.
 Los grupos proponen sinopsis y se organizan para su futuro proyecto de cortometrajes teniendo como tema el cuidado del medio ambiente.

EVALUACIÓN: Se evaluara la actividad utilizando un instrumento ficha de observación

25
 DESEMPEÑO. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico- culturales, y los asocia a las cualidades
estéticas que observa
 . Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con
Redactamos guiones cinematográficos

mayor claridad.

 CAMPO TEMÁTICO.
 Elguion literario
 El guion tecnico
 Redaccion de guiones- CELTX
3°

- ACTIVIDAD.
 Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha técnica.
 Los estudiantes conforman grupos redactan guiones literarios, se organizan(director, editor, actores, luces y sonido, publicidad, estuario y maquillaje,
etc.)
 Proponen un proyecto de realización de un cortometraje, teniendo como tema el cuidado del medio ambiente. Mediante un informe y socializan sus
ideas en el aula.

 EVALUACIÓN: Se evaluara la actividad utilizando Lista de cotejos

DESEMPEÑO: Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
Filmando escenas del cortometraje.

CAMPO TEMÁTICO.
 Los elementos del cine
 El lenguaje audiovisual y técnicas de realización cinematográfica.

- ACTIVIDAD.
4°

 Los grupos se organizan estableciendo protocolos y normas para desarrollar el trabajo de rodaje de la película.
 Los estudiantes escuchan las indicaciones del profesor y los grupos se movilizan a filmar las escenas en las locaciones correspondientes. Para ello
utilizaran cámara de video o celulares.
 Los estudiantes registran en la bitácora el desarrollo de su proyecto y lo socializan en el aula.

EVALUACIÓN: Se evaluara la actividad utilizando un instrumento ficha de observación

26
 DESEMPEÑO
 Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera
necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorpora elementos constructivos y expresivos propios de la
música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las
cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Edición de escenas

CAMPO TEMÁTICO.
 Edición de video digital
 Técnicas de edición.
5.

- ACTIVIDAD.
 Los estudiantes participan junto al profesor en la sesión demostrativa de edición de video, utilizando la sala de innovaciones.
 Los estudiantes se organizan y desarrollan la edición de video utilizando laptop o celulares.
 Los estudiantes registran en la bitácora el desarrollo de su proyecto y lo socializan en el aula.

EVALUACIÓN: Se evaluara la actividad utilizando un instrumento ficha de observación

DESEMPEÑO
 Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera
Reflexionando sobre nuestros aprendizajes

necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorpora elementos constructivos y expresivos propios de la
música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las
cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
CAMPO TEMÁTICO.
 Edición de video digital
 Técnicas de edición.
6.

- ACTIVIDAD.
 Los estudiantes participan junto al profesor en la sesión demostrativa de edición de video, utilizando la sala de innovaciones.
 Los estudiantes se organizan y desarrollan la edición de video utilizando laptop o celulares.
 Registran en la bitácora el desarrollo de su proyecto y lo socializan en el aula.

EVALUACIÓN: Se evaluara la actividad utilizando un instrumento ficha de observación

27
 DESEMPEÑO
Técnicas de distribución y publicación. Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico-
culturales y los contextos en las que se producen o presentan.
CAMPO TEMÁTICO.
 Protocolos de publicación de contenidos
 Técnicas de publicidad y marketing
7.

- ACTIVIDAD.
 Los estudiantes observan y socializan sus productos, identificando los contenidos y mensajes con respecto al tema de cuidado del medio ambiente.
 Publican sus trabajos en la página oficial del Colegio .
 Los estudiantes registran en la bitácora el desarrollo de su proyecto y ,desarrollan una auto evaluación y socializan su experiencia.

EVALUACIÓN: Se evaluara la actividad utilizando un instrumento escala valorativa.

IX -EQUIPOS Y MATERIALES

 cámara de video  maquillaje

 celulares  luces
 programas para edición de videos  micrófonos
 laptop  cartas de autorizaciones para publicación de contenidos artísticos.
 música libre de derechos de autor.  Decoraciones
 Vestuarios  Telas, etc.
 guiones

X EVALUACIÓN.-

TIPOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. FORMATIVA.- Ficha de observación, ficha de apreciación, registro anecdótico, portafolio, etc.
B. SUMATIVA.- Lista de cotejos teniendo en cuenta desempeños o rubrica, etc.
C. TRANSVERSALES: Escala valorativa, etc

------------------------------------------------- ------------------------------------------------

PROFESOR DEL ÁREA DIRECTOR

28
 SESIÓN DE APRENDIZAJE- I.E JEC : LOS ALGARROBOS- PIURA

ÁREA: ARTE
UNIDAD N° SESIÓN DURACIÓN
01 01 3 HORAS
1. TÍTULO DE LA SESIÓN : SESION 05. NIVEL : SECUNDARIA
CAMPO TEMÁTICO:  Artes visuales. Concepto, clasificación.
 Disciplinas artísticas
 Elementos constitutivos de las artes visuales:
 Línea; Forma;Volumen;Color;Valor;Textura;Patrón;Espacio.
GRADO Y SECCIÓN: 1°A,B,C FECHAS: ……………………. PROFESOR:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
PRECISADOS TANGIBLE DE
E EVALUACIÓN
INTANGIBlE
I .APRECIA DE 1. Percibe manifestaciones Describe las cualidades •En forma grupal Se evaluara la
MANERA CRÍTICA artístico-culturales estéticas de desarrollan una ficha actividad
MANIFESTACIONES 2. Contextualiza las manifestaciones artísticas de apreciación utilizando un
ARTÍSTICO manifestaciones artístico-culturales culturales, diversas. artística, expresando instrumento
CULTURALES 3. Reflexiona creativa y Ejemplo: la textura de un y socializando su lista de cotejos
críticamente sobre las tejido, los contrastes de experiencia, en el
manifestaciones artístico- colores de una pintura o aula..
culturales el timbre de un
instrumento musical)
asociándolas a
emociones, sensaciones e
ideas propias, y
reconociendo que
pueden generar
diferentes reacciones en
otras personas.
1. Explora y experimenta los
II. CREA lenguajes de las artes
PROYECTOS DESDE 2. Aplica procesos de
LOS LENGUAJES creación
ARTÍSTICOS 3. Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

1. ENFOQUE DE DERECHOS • Los estudiantes desarrollan prácticas artísticas,
5 ENFOQUE AMBIENTAL reconociendo sus derechos y deberes, y participan en la
elección de sus proyectos artísticos, democráticamente.
• Los estudiantes participan democráticamente
estableciendo normas de convivencias en el aula, para el
desarrollo de los proyectos artísticos.
• Preservación de ambientes de trabajo saludables y limpios,
así como practica los hábitos de higiene y alimentación
nutritiva.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARAN EN LA SESIÓn
Preparar material de trabajo para los estudiantes, como Carpetas de trabajo, manuales del area,laptop
actualizar el blog del curso, manuales, ficha de trabajo, ficha portable,plumnos de pizarra, materiales de
de apreciación artística, registros auxiliares, lista de limpieza,papelotes, hojas A4, portafolio de los estudiantes.
materiales para la unidad, ambientación del aula,
organización del aula, coordinador del curso en el aula.
29
Esquema para normas de convivencia. Solicitar permiso de
salida de los estudiantes.
4. MONENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: Problematización, propósito y organización, motivación, y saberes previos, conflicto cognitivo
TIEMPOS :15 m

Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, de la I.E Los Algarrobos, presentan una serie de conductas inadecuadas
como agresión física y verbal, no respetan los acuerdos de convivencia, falta de respeto por los símbolos patrios. Tal es así, que
estas conductas negativas no nos permiten obtener una buena convivencia en el aula y escuela repercutiendo en el logro de los
aprendizajes de los y las estudiantes.
Frente a esta problemática nos preguntamos: ¿el arte puede contribuir a la solución de los problemas como: incumplimiento de
normas de convivencia, falta de respeto y agresión? ¿Qué proyectos de arte visual podemos desarrollar para mejorar la
convivencia en el aula? ¿Qué necesitamos conocer para desarrollar los proyectos de arte visual?

Preguntas: ¿Nombra las clases de arte que conoces? ¿Por medio del arte puedes trasmitir ideas y emociones….por ejemplo?
¿Qué es el arte para ti? ¿Sabes cuáles son los elementos de las artes visuales? ¿Qué manifestaciones artísticas de tu pueblo,
puedes mencionar? ¿En qué condiciones se en cuenta las obras de arte públicas de tu pueblo?¿porque la gente deteriora los
bienes patrimoniales públicos?¿las normas de convivencia pueden evitar estos males?
Se escriben las ideas y conceptos que los estudiantes brindan.

DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del aprendizaje TIEMPOS :70 m

 Anticipadamente se entrega el material informativo a los estudiantes (en forma física o virtual)
 Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje para la unidad y la metodología a utilizar.
 democráticamente se establecen las normas de convivencia. Para los estudiantes participan mediante lluvia de ideas.
 Los estudiantes copian en su cuaderno las conclusiones de la actividad.
 Los estudiantes escuchan las indicaciones y reciben una ficha de trabajo, en la cual se encuentra la ficha de apreciación
artística, las indicaciones para el desarrollo de la práctica y los protocolos de visita a lugares públicos.
 Con permiso de la Dirección de la I.E, los estudiantes en forma ordenada y respetando protocolos y normas de
convivencia, se dirigen a los lugares públicos de su comunidad, para apreciar las construcciones arquitectónicas, obras
de ate, etc…
 Los estudiantes visualizan manifestaciones artísticas ubicadas en su pueblo (visita a iglesia y parques)
 En forma grupal desarrollan una ficha de apreciación artística, los coordinadores de grupo evaluaran mediante una ficha
de observación de trabajo grupal.
 Luego de desarrollar su ficha de apreciación, retornan al aula para socializar su trabajo.

EVALUACIÓN:

 Los coordinadores de grupo entregan al profesor las fichas de evaluación del trabajo grupal
 El maestro evaluara los informes mediante el instrumento lista de cotejos.
CIERRE: Conclusiones, retroalimentación, metacognición, organización de la siguiente sesión TIEMPOS :05m

El maestro realizara la retro alimentación de los conceptos y los propósitos de aprendizaje desarrollados en la sesión y se indica
los materiales que utilizaran en la próxima clase para la práctica de dibujo artístico.

5. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

30
 “VALORANDO NUESTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES”

TRABAJO GRUPAL

1. CONCEPTO DE ARTE: Es una disciplina por medio de la cual expresamos ideas y emociones en forma creativa y bella.
2. ARTISTAS: Es la habilidad innata que posee el hombre de crear diversos objetos; como puede ser: una melodía, una pintura,
una poesía, etc.”
3. CLASIFICACIÓN DEL ARTE:
I. Auditivas: 4. PROCESOS DE OBSERVACIÓN
1.1 Música
1.2 canto
1.3 Literatura
II. Visuales (Artes Plásticas)
2.1 Arquitectura
2.2 Escultura
2.3 Pintura
2.4 Mosaico
2.5 Grabado
2.6 Fotografía
2.7 Arte digital
III. Mixtas (Audiovisuales)
3.1 Danza
3.2 Teatro
3.3 Cinematografía
3.4 Animación.

5. ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL:

31
6. PRINCIPIOS Y LEYES DE LA COMPOSICIÓN: Son las reglas por las cuales se ordenan los elementos del lenguaje vi-sual en una
imagen u obra de arte.

A. Ritmo Repetición de elementos en una secuencia determinada en la cual se sugiere movimiento que remite a patrones musicales. Puede
crearse por medio de la repetición de un color, textura, forma, línea, espacio, etcétera
B. Proporción Es la relación de tamaño de los elementos visuales entre sí y con el espacio, buscando el equilibrio.
C. Énfasis Es el centro de interés de una obra que atrae la atención principal. Puede tratarse de uno o de varios elementos, espacios,
etcétera. El artista decide el o los puntos de interés y los resalta de alguna manera, por ejemplo, usando contrastes de color o de tamaño.
D. Equilibrio: La necesidad de equilibrio influye en su percepción de las cosas. Por eso, se consigue transmitir información al observador a
través de una imagen sabiendo las asociaciones que produce el cerebro al observar.
E. Movimiento Es la dirección u orientación de la obra como conjunto. Como el resto de principios compositivos, depende tanto de los
elementos como del espacio vacío. Puede ser de dos tipos:
■ Estático: predominan las formas cuadradas, la verticalidad y la horizontalidad. Por lo general, son obras simétricas, armónicas.
■ Dinámico: donde las curvas y diagonales son la base del esquema compositivo. Los círculos remiten a las curvas y los triángulos, a las
diagonales.
F. Unidad Es aquello que permite ver la obra como una sola cosa, como un conjunto donde los elementos trabajan de manera
interrelacionada. Es la sensación de ver una obra terminada.
7. PROTOCOLOS DE LA ACTIVIDAD:
 los estudiantes trabajaran en equipo y serán evaluados por el coordinador del grupo.
 Desarrollan su ficha de apreciación artística manteniendo el orden y disciplina
 Está prohibido arrojar basura o hacer desorden dentro o fuera de la I.E.
 Ningún estudiante debe salirse del grupo, el que lo hace se descontara puntaje en la evaluación.
 Se cumplen las actividades a la hora indicada.
 Se visitaran parques o iglesias de la comunidad y que se encuentren en los alrededores de la I.E.
 Cualquier consulta o informe se hace directamente al maestro.
 Luego de retorno al aula los estudiantes expondrán trabajos
 Los coordinadores del grupo entregaran sus fichas de autoevaluación al maestro.

32
 AUTO EVALUACIÓN

GRADO Y SECCIÓN

FECHA: OBSERVACIÓN DE:

GRUPO N° CRITERIOS: MINIO 0 PUNTOS- MÁXIMO 5 NOTA

PUNTOS

respeta y cumple con

N° ORDNEN

Desarrolla la ficha de
apreciación artística

Mantienen el orden
los protocolos

Exposición de
NOMBRES Y APELLIDOS.

y limpieza.
trabajos
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

FIRMA COORDINADOR DEL GRUPO

33
 FICHA DE OBSERVACIÓN

DATOS GENERALES

Dibuje o pegue la imagen que se está analizando Clase de arte:

Nombre de la obra:
Ubicación:
Año de realización:
Estado en que se encuentra:

Describa lo que observa: materiales, elementos, colores, formas , etc…….

Que emociones y sensaciones te produce al contemplar la obra de arte:

CONTEXTO HISTÓRICO DE LA OBRA (el maestro explicará esta parte)

ÁMBITOS DESCRIPCIÓN Y CARACTERÍSTICA
En qué contexto político se realizó la obra
Inversión e impacto económico que tiene la obra
Que función social cumple
Cuál es su importancia cultural
Con que finalidad se construyó la obra
ASPECTOS FORMALES
ELEMENTOS del lenguaje visual DESCRIPCIÓN
Línea
Forma
Volumen
Textura
Valor
Color
Espacio
Principios o leyes de la composición DESCRIPCIÓN
Ritmo
Proporción
Énfasis
Equilibrio
Movimiento
Unidad

ASPECTOS CONTEXTUALES
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN- COMENTARIOS
En qué estado se encuentra
Qué significado tiene la obra
Que función cumple actualmente
Cuál es el tema que se observa en la obra
Materiales empleados
Técnicas utilizadas
Existen otras obras similares en otros lugares?
Que harían ustedes para preservar la obra de arte
¿Crees que la mala conducta y la falta de respeto a las normas
de convivencias originan el deterioro de las obras públicas?

34
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
APELLIDOS Y NOMBRES DE ESTUDIANTES

SI

En forma grupal desarrollan una ficha

35
de apreciación artística, respetando las
indicaciones y puntos a tratar.
NO
LISTA DE COTEJOS

SI

Preservación de ambientes de trabajo

saludables y limpios, así como practica
los hábitos de higiene y alimentación
NO

nutritiva.
SI

Los estudiantes participan

democráticamente estableciendo
normas de convivencias en el aula,
NO

para el desarrollo de los proyectos

artísticos.
SI

Los estudiantes reflexionen y socializan

su trabajo.
NO

PUNTAJE NUMÉRICO

NOTA LITERAL
36