Programa de Formación General

Competencia Comunicativa

Sesión 02
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Identifica la macroestructura y la microestructura textual para
contribuir en el análisis de su propuesta emprendedora.
CONTENIDO
Comprensión lectora: estrategias, niveles
El diagnóstico como estrategia de análisis inferencial
EVIDENCIA DE APRERNDIZAJE
Diagnóstico de una situación problemática de su entorno desde
diferentes perspectivas de dominio o interés.

I. RECOJO DE SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN: Lee el texto y responde las interrogantes

TEXTO

“Hemos pasado una década del nuevo milenio y la escuela continúa anclada en el pasado.
Los principios básicos que la rigen son los mismos que hace un siglo. Los alumnos, que en
principio van a la escuela a aprender, han de demostrar continuamente lo que saben y los
maestros, que deberían ayudar a aprender a los alumnos, se dedican a exigir niveles de
conocimientos sin darse cuenta de que su función está siendo adulterada por las
exigencias de una sociedad que se empeña en seleccionar y clasificar a sus individuos
desde la más tierna infancia”.

1. Formula una pregunta de nivel literal

________________________________________________________________________________
2. Formula una pregunta de nivel inferencial
_______________________________________________________________________________
3. Formula una pregunta de nivel crítico
_________________________________________________________________________________
4. Explica cuál es el proceso que has seguido para comprender la lectura.

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II. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Actividad 1: Analiza la información y elabora un organizador visual

La lectura
El acto de leer se entiende como un proceso global de construcción activa del significado del texto por parte
del receptor. Para poder elaborar significados, el lector, estimulado por las claves aportadas por el texto,
tiene que seleccionar y activar sus conocimientos previos pertinentes, asociándolos con la nueva
información.

1. Tipos de lectura
Hay muchos criterios de clasificar los tipos de lectura, pero para nuestro interés atenderemos al criterio
clasificatorio según el propósito y el nivel de profundidad.
a. Prelectura:
Se realiza solo como una aproximación a las características y al contenido del texto. Tiene como
objetivo conocer la calidad del texto, constituido como un paso previo obligatorio a cualquier tipo de
lectura.
b. Lectura de pesquisa:
Consiste en leer por encima un escrito o partes de él, con el único fin de recoger datos o ideas que le
interesan al lector, puede ser un párrafo o palabras y frases, según la necesidad.
c. Lectura global:
Está orientada a formarse unas ideas generales del contenido de un texto, sin una profundización o
estudio mayor. Aquí se realiza una lectura total sin detenerse a reflexionar ni releer aquello que no
se entiende; sin embargo, se debe identificar el tema y las ideas principales sin preocuparse de
aspectos menores.
d. Lectura de documentación:
Exige que el lector se detenga en algunas partes del texto para profundizar y comprender el
contenido, con la finalidad de identificar o extraer una información puntual.
e. Lectura de estudio:
Su propósito es dominar el tema de un texto específico. Esta lectura busca la máxima profundidad.

2. Niveles de comprensión lectora

a. Comprensión literal
La comprensión literal, conocida también como comprensión centrada en el texto, nos conduce por
un proceso de identificación de situaciones y relaciones espaciales, temporales y causales de todo lo
que el autor manifiesta explícitamente en el texto.
Para verificar el desarrollo de estas dos capacidades, se plantean diversas preguntas: ¿Dónde
sucedieron los hechos?, ¿cuándo se produjeron?, ¿quiénes participaron?, ¿con quién lo hizo?, ¿con
qué objeto?, ¿qué hicieron?, ¿cuáles son las causas descritas?, ¿qué consecuencias se enuncian?,
¿cómo se inicia?, ¿qué sucedió luego?, ¿cómo termina?
La comprensión literal permite recuperar la información explícitamente planteada en el texto. Es el nivel
elemental de la lectura y se caracteriza por la comprensión superficial de lo que el autor manifiesta a
través del lenguaje.

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 b. Comprensión inferencial
El segundo nivel de comprensión de la lectura nos invita a ir más allá del texto. El lector ha de
relacionar las ideas explícitamente planteadas en el texto con su experiencia personal y, sobre la base
de ello, realizar conjeturas e hipótesis.
Este nivel favorece la interpretación de un texto. Los textos contienen más información de la que
aparece expresada explícitamente.
El nivel inferencial requiere un determinado grado de abstracción por parte del lector. Es en este nivel
cuando se deducen o interpretan las intenciones del autor, sus pensamientos, opiniones,
sentimientos y actitudes.
• Predecir resultados.
• Deducir enseñanzas y mensajes.
• Proponer títulos para un texto.
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido.
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
• Inferir el significado de palabras.
• Deducir el tema de un texto.
• Elaborar resúmenes.
• Prever un final diferente.
• Inferir secuencias lógicas.
• Interpretar el lenguaje figurativo.
• Elaborar organizadores gráficos, et

La comprensión inferencial va más allá de lo leído. Está orientada a descubrir información, situaciones,
relaciones, conclusiones, etc. que no están expresadas explícitamente en el texto.

c. Comprensión crítica o evaluativa

Este tipo de comprensión - conocido también como nivel crítico de la lectura- está considerado como
un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Supone la emisión de juicios
valorativos, comparándose las ideas expuestas en el texto con criterios externos a él. El lector -en este
caso- lee el texto no para informarse, recrearse o investigar, sino para detectar el hilo conductor del
pensamiento del autor, detectar sus intenciones, analizar sus argumentos, entender la organización
y estructura del texto, si el texto tiene las partes que necesita o está incompleto y si es coherente.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus
conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes
literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento

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3. Estrategias para la comprensión lectora
3.1 La lectura como proceso
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber:
a. Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los propósitos de la lectura)
 Para aprender.
 Para presentar un ponencia.
 Para practicar la lectura en voz alta.
 Para obtener información precisa.
 Para seguir instrucciones.
 Para revisar un escrito.
 Por placer.
 Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto)
b. Durante la lectura
o Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
o Formular preguntas sobre lo leído
o Aclarar posibles dudas acerca del texto
o Resumir el texto
o Releer partes confusas
o Consultar el diccionario
o Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
o Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
c. Después de la lectura
 Hacer resúmenes
 Formular y responder preguntas
 Recontar
 Utilizar organizadores gráficos

Actividad 2: Lee el texto (proyectado en diapositivas) y aplica la estrategia de lectura como proceso

III. TRANSFERENCIA
INSTRUCCIONES: realiza las siguientes actividades:
Actividad 1: Aplica las estrategias de lectura en un texto sobre una realidad problemática del
contexto local.

Actividad 2: identifica la realidad problemática del texto seleccionado y luego elabora con ella,
una cruz categorial o un árbol de problemas

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 TEXTO 1

RADRIOGRAFÍA DE LA REGIÓN LA LIBERTAD

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 TEXTO: 2
La Libertad, en el séptimo lugar en competitividad
A pesar de ser considerada una de las zonas con mayores recursos naturales y, por ende, con un enorme potencial para
crecer en todos los aspectos, la región La Libertad ocupa, entre 24 regiones del país, el séptimo lugar en el índice de
competitividad.
La Libertad es superada por Lambayeque, Tacna, Ica, Arequipa, Moquegua y, obviamente, Lima, que se ubica en el
primer lugar de esta tabla.
Esta desalentadora ubicación de la región La Libertad en cuanto al índice de competitividad fue revelada tras una
investigación realizada por el Instituto Peruano de Economía (IPE) y fue expuesta por el economista Rony Corvera
durante el II Foro de Empresarios y Ejecutivos de La Libertad, organizado por la minera Barrick.
FACTORES NEGATIVOS. De acuerdo con lo explicado por Corvera, uno de los principales factores negativos para
que La Libertad no pueda despegar tiene que ver con las instituciones. Según el informe del IPE, nuestra región ocupa
en este pilar (Instituciones) el puesto número 15 de 24 regiones.
“Cuando tú le preguntas a la población o a los empresarios si sienten que las instituciones funcionan, te dirán que no.
La Policía, el Poder Judicial no funcionan bien y, acá, en La Libertad, tienes problemas de sicariato y de delincuencia
y es muchísimo más complicado todavía. Este es un punto fuerte que te jala hacia abajo”, comentó.
MALA EDUCACIÓN. Otro de los factores negativos tiene que ver con la Educación, ya que en este pilar la región se
ubica en el puesto 11 de 24 regiones.
Aunque este punto tiene una particularidad debido a que el promedio de la educación es malo en casi todas las regiones
del país, en La Libertad hay factores que tienen que ver con la mala nutrición del estudiante (anemia) y, también, la
pésima calidad de la enseñanza.
“Si bien es cierto hay empresarios que han invertido en construir colegios, universidades, a las que las ves muy bonitas,
pero que no son buenas”, sostiene el economista.
INFRAESTRUCTURA. Un tercer factor negativo está relacionado al pilar Infraestructura. En este punto, La
Libertad ocupa el noveno lugar entre 24 regiones. “Acá específicamente hablamos de infraestructura vial, carreteras.
Aunque también podemos hablar del puerto Salaverry que no funciona al 100% y el aeropuerto que tiene problemas
metereológicos, pero que se pueden superar”, dijo Corvera.
PODEMOS REPOTENCIAR. Sobre este tema, el economista Alejandro Inga Durango, decano del Colegio de
Economistas dela Libertad, comentó que para cerrar estas brechas, puntualmente en Infraestructura, es muy
importante que durante el proceso de Reconstrucción con Cambios, en la que se va a invertir más de S/ 4,285 millones,
en la región se hagan las obras adecuadas para revertir esta situación.
“Hay que reconstrurir carreteras, puentes, hacer obras de saneamiento. Es una gran oportunidad de que se invierta
bien y de esa manera revertir esas deficiencias. Es un reto para las autoridades”, agregó.
Otro punto que es fundamental para dinamizar la economía en La Libertad y escalar en el índice de competitividad,
es, según Alejandro Inga, la III Etapa del Proyecto Especial Chavimochic (Pech).
“Mira, con la primera y segunda etapa se ha modernizado la actividad agrícola en La Libertad. En los valles de Chao,
Virú y Moche hay una tecnología de riego por goteo y las empresas agroexportadoras en La Libertad están exportando
alrededor de 800 millones de dólares al año, y con la tercera etapa se espera exportar 1,600 millones de dólares en
productos agropecuarios. A parte de esto, se va a generar 150 mil puestos de trabajo”, aseguró.
HEMOS CRECIDO. Consultado sobre este tema, el gobernador regional Luis Valdez Farías señaló que las cifras del IPE
reflejan un crecimiento en la región, ya que, según recordó, cuando asumió el cargo encontró a la región en el puesto
número 11 en competitividad.
“Hemos mejorado porque estamos trabajando en Educación y en los próximos años se verá reflejado este cambio. Ya
no hay carencia de maestros. Se han habilitado plazas orgánicas y en infraestructura estamos en el mismo camino.
Estamos haciendo obras con recursos propios y obras por impuestos”, detalló.
Finalmente, el gobernador explicó que del 100% del presupuesto del gobierno regional, la mitad está destinado a
Educación y el 25% a Salud. Ahora, según las cifras, estamos bajos porque la decadencia ha sido por décadas, pero en
tres años aproximadamente habrá más cambios”, sentenció.

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