S APRENDER
DEL ERROR
Graduandos N.º 2 - Área de Comunicación y Lenguaje
VOCABULARIO:
SINÓNIMOS
Presentación
La evaluación, aun siendo un elemento clave en el
modelo de la calidad educativa, no mejora por sí
misma los aprendizajes. Es el uso que se haga de
los resultados lo que impacta el alcance de las me-
tas educativas del país. Con el objetivo de facilitar la
vinculación de los resultados de la Evaluación Na-
cional de Graduandos con los procesos
de enseñanza-aprendizaje que se dan
en el aula, la Dirección General de
Evaluación e Investigación Educativa
–Digeduca– del Ministerio de Edu-
cación, plantea este
material como un
instrumento para que
docentes y directo-
res puedan reflexionar
acerca de los resultados
obtenidos en el 2015.
Se espera que esta reflexión inci-
da en las tareas que realiza cada do-
cente del Nivel de Educación Media,
del Ciclo de Educación Diversificada.
Evaluación de
Graduandos
Cada año los estudiantes que termi-
nan el ciclo diversificado participan
en una evaluación, la cual permite aportar evidencias
acerca de las competencias comunicativas que alcan-
zaron al concluir la formación académica en el Sistema
Educativo Nacional.
En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el
desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de
estrategias para leer comprensivamente. La lectura
comprensiva permite al estudiante enfrentar efectiva-
mente las diversas situaciones personales, sociales y
laborales de la vida, y está vinculada con la compe-
tencia básica: “comunicarse en un medio multicultural
y plurilingüe” (Usaid, 2009, p.30).
El 26 % de los graduandos del 2015
(aproximadamente 3 de cada 10 estudian-
tes) alcanzaron las habilidades lectoras
esperadas. Una de las estrategias que se
evaluó para llegar a este resultado fue la
identificación de sinónimos, que se utilizará
aquí para explicar parte de lo que los estu-
diantes no han aprendido.
¿Cómo usar este documento?
1. Lea la teoría que sustenta y justifica la iden-
tificación de sinónimos como estrategia para
leer comprensivamente.
2. Analice el ítem y su descripción para apreciar
los aspectos que se tienen en cuenta al eva-
luar la lectura comprensiva como dimensión
clave del desarrollo de las competencias
comunicativas.
3. Identifique las posibles deficiencias que
manifiestan los estudiantes valiéndose del
apartado Análisis del error.
4. Decida qué prácticas implementar para forta-
lecer el uso de esta estrategia y contribuir así
al desarrollo de la competencia comunicativa
de los estudiantes.
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Identificación de sinónimos para incrementar el vocabulario

El desarrollo de vocabulario es una estrategia que

ayuda al estudiante a comprender mejor lo que lee, EL VOCABULARIO
porque le permite identificar el significado de las
palabras en el contexto en el que están escritas. El vocabulario es el
Además, le facilita adquirir y reforzar habilidades instrumento base
necesarias para la comunicación, como evocar sobre el que se elabora
palabras rápida y adecuadamente, y clasificarlas el idioma o lengua.
en categorías*. Su enseñanza debe
constituirse como un
La identificación y uso de sinónimos es útil camino imprescindible
para reelaborar textos sin alterar su significado para el desarrollo
literal. También permite identificar relaciones entre de las diferentes
palabras o frases que se refieran a un mismo ele- competencias
mento o personaje. Por ejemplo: un amigo tiene lingüísticas, tanto orales
una venta de jugo de naranja. Afirma que lo que como escritas.
más le gusta de su trabajo, es observar cómo al
presionar el extractor fluye suavemente el zumo Cfr. Hernández, 1996.
cargado de vitamina C.

En la redacción de textos el uso de sinónimos fa-

cilita la expresión de ideas sin carga repetitiva que
demuestra pobreza léxica.

Análisis del ítem

Al resolver correctamente este ítem, el estudiante evidencia que comprende el significado de las palabras y
que identifica aquellas que tienen parecido significado.

Descripción del ítem

Competencia básica 2: Comunicarse en un
No le hagas esa broma porque es muy
medio multicultural y plurilingüe (competencia
susceptible.
comunicativa)
¿Qué palabra significa lo mismo que Dimensión clave Lectura comprensiva
susceptible?
Indicador de logro Interpreta comprensi-
vamente los mensajes
a) Receloso
transmitidos por lengua-
b) Quisquilloso
je escrito y gráfico.
c) Chistoso
d) Fastidioso Estrategia evaluada Uso de sinónimos

Demanda cognitiva Conocimiento

Ítem clonado de la prueba de Lectura de Graduandos.
Opción correcta b) Quisquilloso
Respuestas correctas
en sinónimos 57 %

*Información tomada de Digeduca (2015), p. 2.

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Análisis del error

El ítem consiste en identificar, entre cuatro opciones, la palabra cuyo significado es el mismo
o similar –sinónimo– al de susceptible. Entre las opciones de respuesta se seleccionaron tres
adjetivos que en el contexto coloquial es frecuente aplicar a las personas: “receloso”, “chistoso”,
“fastidioso”, pero que no son sinónimos ni antónimos de susceptible. Para identificar el sinó-
nimo, el lector debe tener en cuenta el contexto en el que se usa la palabra susceptible.

Los estudiantes que resolvieron correctamente el ítem, identificaron el sinónimo de susceptible, adjetivo
que se aplica a la persona que se ofende fácilmente.

La opción correcta es b): el sinónimo de susceptible es “quisquilloso”, palabra que se usa para
referirse a la persona que “se ofende con pequeña causa o pretexto” (www.rae.es).

La demanda cognitiva de este ítem requiere del estudiante recordar la información exac-
tamente como fue almacenada en la memoria permanente, en este caso el significado
de cinco palabras para identificar, reconocer y seleccionar aquella cuyo significado es
similar o igual al de la palabra “susceptible”.

La selección incorrecta de cualquiera de los distractores como respuesta puede deberse a:

>>Desconocimiento del significado de la palabra susceptible y de las que aparecen como

distractores, porque:

a) receloso significa ser desconfiado.

c) chistoso es la persona que acostumbra a hacer chistes.
d) fastidioso se refiere a alguien o algo que causa disgusto.

>>Falta de comprensión de la instrucción dada.

>>Carencia de conocimientos para identificar relaciones de igualdad o muy parecido signifi-

cado entre palabras.

Los resultados evidencian que los estudiantes requieren ampliar el vocabulario activo. Necesitan
aprender a identificar los detalles de la información que son importantes para la comprensión
del significado de las palabras y reconocer sinónimos.

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Sugerencias de estrategias de enseñanza-aprendizaje

1. Antes de asignar la lectura de un texto, el docente debe leerlo para identificar el argumento, las ideas
principales, los conceptos y el vocabulario. Si los estudiantes no están en condiciones de com-
prender el vocabulario, hay que trabajarlo con ellos previamente a la lectura: relacionar las palabras
con definiciones, elaborar oraciones según las acepciones, buscar ejemplos de las palabras en otros
textos, crear crucigramas o sopas de letras para intercambiarlos.
2. El uso de analogías contribuye a encontrar relaciones Ejemplos:
de semejanza entre conceptos y palabras. Estos ejerci-
cios respaldan el desarrollo del vocabulario que se usa Día es a noche como sol es a...
habitualmente o cuando se escribe. Se sugiere analizar
analogías para reconocer las relaciones que se plantean Lunes es a martes como enero es a...
entre las palabras para luego elaborar las propias y que Gigante es a inmenso como diminuto es a...
los estudiantes utilicen el significado de las palabras
para establecer relaciones entre ellas.
3. En un texto identificar palabras que, sustituyéndolas por una de significado igual o similar, no cam-
bian su sentido. Por ejemplo:

Los jabones, que hace más de 2000 años se fabri- Posible solución
can, son productos que se obtienen con la reacción Sinónimo
de una grasa animal o vegetal con un álcali. Hasta Palabra del que se aplica
hace relativamente poco tiempo, algunas personas Sinónimos
texto según el
guardaban las grasas y los aceites sobrantes para contexto
hacer jabón.
El procedimiento a seguir es el siguiente: se vierten transformación,
reacción transformación
las grasas en un recipiente resistente al fuego. Se respuesta
mezclan con una solución formada por sosa y agua
conservaban,
y se calienta la mezcla sin dejar que hierva. Debe
guardaban vigilaban, conservaban
removerse a menudo. De vez en cuando, se saca un
evitaban
poco de pasta y se vierte en un vasito con agua tibia,
si se disuelve totalmente y no se observan gotitas revuelven,
de aceite, el proceso ya habrá terminado. Se deja re- mezclan involucran, revuelven
posar la mezcla y se forman dos capas; la superficial enredan
es el jabón.
diluye, renuncia,
Tomado de Revista Electrónica de Enseñanza disuelve diluye
suprime
de las Ciencias (2006), 5(2), p. 302.

Referencias
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca–. (2015). Aprender del error.
Desarrollo de vocabulario, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Tercero básico.
Guatemala: Ministerio de Educación.
Hernández, A. (1996). El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y composición
escrita. Aula, 8, pp. 239-260. Obtenido desde http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/69248/1/
El_papel_del_vocabulario_en_la_ensenanza.pdf
Usaid –United States Agency for International Development–. (2009). Competencias básicas para la
vida. Guatemala: autor.
Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
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Actualización: María José Castillo Noguera / Edición: María Teresa Marroquín Yurrita / Diseño: Eduardo Avila