9 Carfruto TV Las politicas curriculares de los 90: de la teoria social a la clave pedagégica westigacién adopté una estrategia cualitativa, ‘de los procesos y los productos en una determinada situa yyentes de signo contratio. 1 630 la investigacién se dirigid tanto a comprobar supuestos, a descubrir espacios, actores, sujetos, y pricticas inéditas. Porque se entendia que la realidad posee aspectos que el conoci- y que ademés contiene avances icla teorfa todavia no ha inventado, no ha descubierto tedricamente, no constituyen aplicacion de conocimientos jones cas, sobre las cuales es necesario construir teor! La indagacién atrayes6 una exapa de reconstruccién, reirospectiva, los procesos de elaboracién y scleccién de contenidos edueacionales la administracién nacional: y etapas de constatacién y descubri- iento de procesos posteriores en otros espacios. estudio aborda un objeto -I2 claboracién de los contenidos la ensefianza~ acotado 0 focalizado en el problema de la relacién re democracia y conocimiento, y que por lo tanto no detuvo la rada en todos los aspectos de la produccién curricular; y acotado temporalmente, a la década abierta después de la aprobacién de la Ley Ne 24.195, es decir, el perioda 1993-2003. Los contenidos de la ensefianza fueron a su vez acotados a las as de ciencias fea la formacién del ciudada- no- y educacién para el trabajo ~tendiente a la formacién delFlora M. Hillest_ ae % P yotsos tiendan a oponersey resitirsea ral dominacin hhegemonia, Sincesis a la cual searsibaa través de diversos necanismos de negociacidn e imposicién social”, ‘oductor=, En relacién con el par piblico-privado, se esperal encontrar Ia incidencia de sujetos sociales de distintos or{gen y referencias en la seleccién y claboracibn de contenidos en oa una de estas éreas. ‘A continuacidn se analizan algunos conceptos centrales pata’ estudio de la politica curricular Los sujetos sociales del curriculum Ademds de considerar a los grupos 0 sectores como protagonistas ‘alum, la autora mencionada propone el concepto de sujeto Sujeto social es el que tiene conciencia histériea, conciencia en términos de Hegel. Bs sujeto social el que sustenta un yyecto social. ‘Los debates actuales avanzan en mostrar las relaciones entre suje= sys de conocimiento y sujetos de la accién social y politica, porque Ihe sectores socialmente marginados y excluidos de la educacién y hr cultura, y con necesidades bésicas insatisfechas, tienen mayores iiicultades para emerger como sujetos histéricos. En otros términos, ctos sociales subalternos 0 dominados, que ocupan un lugar ‘mo también en relacién con el conocimiento, estan en peores iciones para la accion: edo Alicia de Alba se tefiere a los sujetos sociales del curricu~ incluye a tes tipos de sujetos: 1) los sujetos de la determinacién 1 2) los sujetos del proceso de estructuracién formal del jeulum y 3) los sujetos del desarrollo curricula: {Qué es un curriculum? En esta investigacién se adoptaron para el abordaje del estudi bre la seleccién y claboracién de los contenidos de la ensefang algunas conceptualizaciones propias del campo de los estudios etl rriculares, en los que puede incluirse el tema de los contenitos, ati uando el curriculum no se agote en los contenidas, ni el estudio dk los contenidos se agote en el punto de vista curricular. DeSh. Grundy se toma la conceptualizacién del curriculum cons truido no como deduccidn légica sino como construccién sociolégic y cultural La autora sostiene que “la pregunta qué es un curriculum?” parece mis a; ‘zqué es el fitbol”, que a: ‘jqué es el hidrégeno?”. Laimagen del partido de fttbol da idea de distintos sujetos en jue y movimiento, de sorpresas, de ganadores, perdedores, empates, Se considera que estas ideas son aplicables al tema la scleocién. claboracién de los contenidos de la ensefianza en general. Desde este angulo el curriculum puede entenderse como una cons sruccida sobredeterminada, desplegada simulténeamence en espacios icrocducativos, y protagonizada por sujetos sociales que pucden asumir diversos margenes de libectad productiva. ‘Alicia de Alba formula la siguiente nocién de curriculum: _9s sujetos sociales de la determinacién curricular son. aquellos que estan interesados en determinar fos rasgos bdsicos o esenciales de un curriculum particular”'*, Fstos sujetos tienen un interés espectfico en rlacién con la orien (én del curriculum, pero no tienen necesariamente una presencia cen el Ambito educative. Entre ellos la autora menciona al Es empress, la Iglesia, ete, Considero mis adecuado, al menos + realidad argentina, decir que se trata de actores cuya pal o razén de ser no es la educaci6n, 0 actores no a, jculum se entiende a la s{ntesis de elementos rurales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, 03) que conforman una propuesta politico-educa- la particu tiva pensada ¢ impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemé: cacionale: Alba, A. 1998: 59. a1.9 Flora M. Hillett % formal, como expertos o consultores en contenidos curriculares, funcionarios de gobierno. Desde el Ministerio de Cultura y Educacién de la Nacién se impul- n curricular que reconocfa tres niveles de recilicacign®°: ef nacional, el jurisdiccional, y cl institucional. Ministerio de Cultura y Educacién de la Nacién fue responsable ces0 de elaboracién de los CBC (Contenidos Bésicos Comunes) onales, para la ensefianza Inicial, el CBG (Ciclo Basico Genetal), 1n Docente, los que luego fueron bados por el Consejo Federal de Culeura y Educacién Ln la Introduccién a los CBC para EGB se lee: Los sujetos sociales del proceso de estructuracion formal del curricu quienes le dan forma y estructura (consejos técnicos, equipos, .cademias, etc:), de acuerdo con las orientacio sujetos es necesario incluir sin duda a las edi itoriales cacional. “onal Los sujetos sociales del desarollo curricular son quienes retraba) el curriculum en la prictica coridiana, institucional y 4 icin entre los dives suets sociales nos instala cn Blemdviea de tela ents los sujts del campo dela educac los sujetos de la sociedad global, problemdtica que combina domi idn, poder y conocimiento, divisién jerérquica y cstcatificacién’ campo, Relciones que demuestran que a esratfiacin del cay Lucacional no es ajena a los eleetos de la dominaci6 acién y los pol poder en la sociedad, tes “Los CBC son la matriz bésica para un proyecto cultural nacional; matriza partir de la cual, cada jutisdicci6n del ema Educativo continuaré actualizando sus propios lineamientos o disefios curriculares y dard paso a su vez, a diversos pero compatibles diseftos curriculares institu- cionales"™™, Del disefio a la prictica EL Nivel nacional abarca a todas las provincias y a la Ciudad Au- ‘oma de Buenos Aires (la que en realidad no llegé a aplicar ls Ley Federal con la intencién de sancionar una Ley de Educacién propia, {area todavia pendiente). En ol Nivel jurisdiccional se esperaba la contextualizacién regional nde Los Diserios Curriculares correspond Del Nivel institucional se esperaba un proyecto curricular propio, : enriqueciera las orientaciones nacionales y jurisdiccionales y n, proyecto o disefio, del curriculum com Diversos autores coinciden en que | cones es el problema centtal de prictica, accién 0 desarrol brecha entre intenciones y te teorfa curricular, El modelo procesual de Stenhouse intenta una respuesta avanzach a esta problematica, al proponer un disefio abierto ¢ investigativo, en el que el pensamiento y la actividad del profesor cumplen un papel leyante, ret ndo permanentemente el proyect as, administradorese invese entata la tarea del aula, nivel local no estaba contemplado en la concrecién curticulat: 'st0 se entiende, porque no se esperaba la produccién de documentos alates locales, 0 una etapa local de especificacién curricular, Jo que hubiera gencrado una mayor baleanizacién Argentina siguié el modelo de diseio y desarrollo curricular efio y desne nciaba a los docentes y demas actores insticucionales ronomizada, sistema, embargo, por muy diversos motives, en los limos tiempos cl Hepat es desarrollo local ha avanzado y ocupa cada ver més el interés investi~ lo y religioso= 2 y el piosos fue gntivo. En el cxso de la educacién, en las localidades hay autoridades ceso desu estructura: ura y Edueacién dela Nacidn, 1995: 21. Ministerio de