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1. DRE : LAMBAYEQUE
2. UGEL : CHICLAYO
7. CICLO : VII
El estudiante del cuarto grado de educación secundaria es capaz de indagar sobre el mundo
natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Es capaz de utilizar o proponer soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático. Además, usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.
III.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS ESTÁNDAR
CURRICULAR
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base
en conocimientos científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
Indaga mediante argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
métodos científicos, planteados. Realiza mediciones y comparaciones
para construir sus sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos
conocimientos. de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
CIENCIA Y indagación.
TECNOLOGÍA Explica el mundo Explica, con base en evidencias con respaldo científico,
físico basándose en las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
conocimientos estructura microscópica de un material y su reactividad
sobre los seres con otros materiales o con campos y ondas; la
vivos, materia y información genética, las funciones de las células con las
energía, funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la
biodiversidad, tierra Tierra, su composición, su evolución física, química y
y universo. biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar
Diseña y construye su alternativa de solución basado en conocimientos
soluciones científicos. Representa la alternativa de solución a través
tecnológicas para de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
resolver problemas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
de su entorno. características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así
como las herramientas y materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
Gestiona su El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
ESTÁNDAR manera autónoma. de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
TRANSVERSAL
Se desenvuelve en El estudiante aprovecha responsablemente las
entornos virtuales, tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
generados por las para interactuar con la información, gestionar su
TIC. comunicación y aprendizaje.
IV.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO 2019
Nombre de la unidad Duración COMPETENCIA 01 COMPETENCIA 02 COMPETENCIA 03
(Situación significativa) (N° de
CAMPO EVIDENCIA O
sesiones)
TEMÁTICO
Explica el mundo Competencia de diseña y PRODUCTOS
físico basándose
construye soluciones
Indaga mediante métodos en conocimientos
científicos, situaciones que sobre los seres tecnológicas para resolver
pueden ser investigadas por la vivos, materia y
problemas de su entorno.
ciencia. energía,
biodiversidad,
tierra y universo.
conocimientos
Determina una
del saber y del
funcionamient
su indagación
Implementa la
datos
e información
e información
resultados de
biodiversidad
Analiza datos
alternativa de
alternativa de
alternativa de
alternativa de
y
Problematiza
implicancias
situaciones.
comunica el
comunica el
seres vivos,
tecnológico
Comprende
tecnológica
tecnológica
tecnológica
tecnológica
indagación.
estrategias
científico y
para hacer
Evalúa las
proceso y
sobre los
quehacer
materia y
Diseña la
y
solución
solución
solución
solución
Evalúa y
Evalúa y
energía,
registra
o de su
Genera
Diseña
una
usa
…
I UNIDAD
Composición y
Título: “Elaboramos una propuesta de organización de Informe de
alimentación sana” los seres vivos. indagación
sobre las
Situación significativa Bioelementos: biomoléculas
primarios, presentes en
Los estudiantes del cuarto grado de secundarios y los
oligoelemento. alimentos.
educación secundaria de la Institución
8 sesiones X X X X X X X X Biomoléculas
Educativa “Santo Toribio de Mogrovejo” inorgánicas:
agua y sales
del Distrito de Zaña, tienen inadecuados
minerales
hábitos alimenticios, traen y consumen Biomoléculas Infografía de
orgánicas: composición
alimentos de poco valor nutritivo en el
carbohidratos, nutricional de
cafetín y quiosco escolar, la que lípidos, los alimentos
proteínas y que
ocasiona que muchos de ellos estén con
ácidos nucleicos consume en
sobrepeso, anemia, desnutrición y otras (ADN y ARN). el quiosco.
enfermedades. Frente a esta situación
Niveles de
planteamos las siguientes preguntas organización de
la materia Propuesta
retadoras:
orgánica. nutricional
¿Cómo podemos identificar y valorar para la venta
en el quiosco
la importancia de los bioelementos y
escolar.
biomoléculas presentes en los
alimentos?
¿Existe alguna relación entre
alimentación y salud? ¿Cómo
podemos saberlo?
¿Qué acciones podemos realizar
para tener hábitos de vida saludable
y combatir la anemia?
En este sentido la presente
unidad tiene por finalidad que los
estudiantes desarrollen sus
competencias de indagación e
investigación, que les permita explicar y
comprender la importancia de los
bioelementos y biomoléculas presentes
en los alimentos, para tomar decisiones
para la puesta en práctica de estilos de
vida saludables a través de
indagaciones en el laboratorio, visitas
de estudio al quiosco y cafetín escolar,
elaboración de infografías y propuesta
nutricional.
Unidad 2:
Título: “La célula unidad básica de la
vida”
Tipos de células: Organizador
Situación significativa: procariotas y es visuales
eucariotas
La célula, es considerada la unidad 8 sesiones Componentes
básica de la vida, genera dos nuevas X X X X X X X X X X de la estructura
células prácticamente iguales cada vez celular.
que se divide, en un proceso que Prototipo de
comienza desde la fecundación. Se célula con
puede decir entonces que estamos Ciclo celular material
frente a un proceso permanente de Fases y tipos de comestible
reposición…así crecemos y metabolismo y/o reciclaje.
envejecemos. Frente a esto nos Fotosíntesis y
preguntamos: sus fases.
Unidad 4:
Título: “Comprendemos los Mecanismos de
mecanismos de regulación y de regulación:
reproducción”
Sistema
Situación significativa: sensorial en el
hombre.
La adaptación los seres vivos al medio 8 sesiones X X X X X X X X
ambiente está estrechamente vinculada Sistema
a los mecanismos de captación, nervioso
humano.
procesamiento y respuesta de los
Presentación
estímulos externos como el calor, frio, Sistema de informes
peligro, etc. hormonal de
Para comprender mejor los sistemas de Sistema indagación
regulación les planteamos a los nervioso, central
estudiantes los siguientes retos: y periférico y
¿Cuáles son los sistemas de sistema
endocrino.
coordinación y que funciones realiza
cada uno de ellos? Reproducción Presentación
asexual en de bitácora
de
¿Qué órganos son los encargados de plantas y investigador,
recoger la información del exterior y animales. con
del interior del cuerpo?. preguntas y
Reproducción respuestas.
¿Es posible que el cerebro cambie su
sexual en
estructura y funcionamiento a lo plantas y
largo de su vida? animales.
¿Cómo podemos cuidar nuestro
sistema nervioso, endocrino y Sistema
reproductor? reproductor
humano:
aparato
En este sentido el desarrollo de la
reproductor
presente unidad tiene por finalidad que
masculino,
los estudiantes desarrollen
femenino, ciclo
competencias de indagación e
menstrual.
investigación, de explicación del
Desarrollo
funcionamiento del sistema nervioso y
embrionario,
endocrino, así como de la reproducción
gestación y
humana y para ello trabajaran
parto, ITS,
colaborativamente para desarrollar
métodos
actividades de desarrollo de preguntas
anticonceptivos
retadoras y lo presentaran en una
bitácora de investigador.
UNIDAD N° 05 Genes
Título: ¿Comprendemos las leyes de
la transmisión genética? Transmisión
genética: leyes
Situación significativa: de Mendel y
El Perú posee una alta diversidad otras
genética por ser uno de los centros 8 sesiones X X X X X X X X explicaciones.
mundiales de origen de la agricultura y
la ganadería y, en consecuencia, es uno Mutaciones.
de los centros mundiales más Informe de
importantes de recursos genéticos de indagación
plantas y animales. Posee 182 especies
de plantas nativas domésticas con
centenares y hasta miles de variedades
y además las formas silvestres de esas Desarrollo de
plantas. Por ejemplo, de la papa existen cuestionario
9 especies domesticadas con unas
2.301 variedades y unas 91 especies
silvestres.
Frente a esta situación se propone a los
estudiantes investigar a partir de las
siguientes preguntas retadoras:
Elaboración
1.- ¿Por qué en el Perú siendo un país de árbol
mega diverso, se han tenido que genealógico
modificar genéticamente a plantas
como la papa, el maíz y muchos
frutales?
2.- ¿Qué ventajas y desventajas
ofrecen los alimentos transgénicos?
3.-¿Cómo organizar un árbol
genealógico?.
UNIDAD N° 6 Origen de la
Título: “La evolución de las vida.
especies”
Situación significativa: Evolución.
Unidad 7:
Título: “Elaboramos propuestas para
conservar los bosques secos de la
Otra Banda”
Situación significativa:
Inmunidad
Unidad 8: natural,
inmunidad
Título: “Fortaleciendo mis defensas artificial o
contra enfermedades” adquirida.
8 8 7 7 7 8 8 7 2 2 2 66 SESIONES/ 33 SEMANAS
2
0
5
0
5
1
11 AL 15 DE MARZO
5
2
DÍAS
18 AL 22 DE MARZO
DIAS NO
5
3
25 de MARZO AL 29 DE
DIAS FERIADOS Y
LABORABLES : 03
MARZO
5
4
01 AL 05 DE ABRIL
5
08 AL 12 DE ABRIL 5
I BIMESTRE
(10 SEMANAS)
3
6
15 AL 19 DE ABRIL
5
7
V. CALENDARIZACIÓN 2019
22 AL 26 DE ABRIL
01 DE MARZO AL 17 DE MAYO
4
8
29 DE ABRIL AL 03 DE
MAYO
ACTIVIDADES
06 AL 10 DE MAYO
PEDAGÒGICAS
5
13 AL 17 DE MAYO
10
5
1
20 AL 24 DE MAYO
DÍAS
5
2
27 AL 31 DE MAYO
5
3
03 AL 07 DE JUNIO
DÍAS
5
4
DIAS NO
10 AL 14 DE JUNIO
5
5
17 AL 21 DE JUNIO
DIAS FERIADOS Y
LABORABLES : 03
4
6
24 AL 28 DE JUNIO
4
7
II BIMESTRE
01 DE JULIO AL 05 DE JULIO
(10 SEMANAS)
5
8
08 AL 1 2 DE JULIO
5
9
20 DE MAYO AL 26 DE JULIO
15 AL 19 DE JULIO
ACTIVIDADES
4
PEDAGÒGICAS
22 AL 26 DE JULIO
10
30 DE JULIO AL 11 DE
2
AGOSTO –
SEM
VACACIONES
12 AL 16 DE AGOSTO
5
2
19 AL 23 DE AGOSTO
4
3
26 AL 29 DE AGOSTO
DÍAS
DIAS NO
5
4
02 AL 06 DE SETIEMBRE
4
5
DIAS FERIADOS Y
LABORABLES : 04
09 AL 13 DE SETIEMBRE
5
6
16 AL 20 DE SETIEMBRE
5
7
23 AL 27 DE SETIEMBRE
185 DÍAS = 1295 HORAS
III BIMESTRE
4
8
01 AL 04 DE OCTUBRE
OCTUBRE (10 SEMANAS)
4
9
07 AL 11 DE OCTUBRE
DEL 12 DE AGOSTO AL 18 DE
PEDAGÒGICAS
14 AL 18 DE OCTUBRE
10
21 AL 25 DE OCTUBRE
4
28 AL 31 DE OCTUBRE
5
04 AL 08 DE NOVIEMBRE
DIAS
4
03 DÍAS
11 AL 15 DE NOVIEMBRE
DIAS NO
FERIADOS Y
5
LABORABLES :
18 AL 22 DE NOVIEMBRE
DÍAS
5
25 AL 29 DE NOVIEMBRE
DICIEMBRE
3
IV BIMESTRE
02 AL 06 DE DICIEMBRE
(10 SEMANAS)
09 AL 13 DE DICIEMBRE
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
16 AL 20 DE DICIEMBRE
DEL 21 DE OCTUBRE AL 27 DE
23 AL 27 DE DICIEMBRE
VI.-ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD UNIDAD 4
3
Enfoque ambiental X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la X X
diversidad
Enfoque de derechos X
Enfoque de igualdad de género X X X
Enfoque intercultural X
Trabajo en equipo
Grupos cooperativos
Grupos colaborativos
Lectura de textos
Organizadores gráficos
Análisis de imágenes
Análisis de videos
Debates
Estudio dirigido
Actividades de indagación e investigación.
Presentación de informes de indagación.
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
9.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. En este sentido, para la evaluación formativa
se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación como:
Lista de cotejo
Registro anecdótico.
Bitácora o diario de clases.
Rúbrica de evaluación para los productos presentados.
9.2. ESCALA DE CALIFICACIÓN
ESCALA DE CALIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN
CALIFICACIÓN
20-18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
17-14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstas en el
tiempo programado.
13-11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
10-00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
X.- MATERIALES Y RECURSOS
1.1 Para el docente
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima Perú.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el
docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Medios audiovisuales: Equipo multimedia, videos.
Medios informáticos (TICs) Internet, redes sociales.
Medios visuales: Guías de aprendizaje, periódicos, revistas, libreta de campo,
textos especializados, módulos, boletines, imágenes, fotografías, diapositivas.
Materiales: Pizarra, plumones, papelógrafos, usb, cds.
1.2 Para el estudiante:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima,
Perú: Santillana S.A.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
Balanza, microscopios.
Kit de microscopía.
Kit de código genético.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
_______________________________
Docente: Mg. Nelly D. Tuesta Calderón